第一篇：更新教育觀念 大力實施素質(zhì)教育

更新教育觀念 大力實施素質(zhì)教育

——校長高級遠程研修學習體會

無棣縣棣豐街道中心小學 王先風

我有幸參加了中小學校長遠程研修培訓。培訓期間，聆聽了眾位專家的專題報告，不斷與各位專家、同行切磋交流，并結(jié)合自己的工作深入思考，深感收獲頗豐，更加明確了工作方向：

一、更新教育觀念，促進學?？茖W發(fā)展。

聽了《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要》的專題報告，使我對如何規(guī)范辦學行為，樹立新的教育價值觀，樹立以提高教育質(zhì)量為核心的教育質(zhì)量觀，樹立新的人才觀、課程觀，構(gòu)建教學模式等有了更清醒的認識。

1、規(guī)范辦學行為。

嚴格控制學生在校時間，確保小學生每日在校時間不超6小時，積極開展豐富多彩的課外活動，并保證了學生每天1小時的體育活動時間；減輕學生課業(yè)負擔，控制學生作業(yè)量；加強教育教學研究，改革課堂教學模式，提高課堂教學效果，激發(fā)學生自主學習；教師精選作業(yè)內(nèi)容，提高作業(yè)質(zhì)量，堅決杜絕布置大量機械性、重復性作業(yè)，提倡布置創(chuàng)新性實踐性作業(yè)；嚴格執(zhí)行國家和省頒布的課程計劃，不準隨意增減科目、增減課時；堅持科學的評價觀，全面評價學生的發(fā)展，不以學科成績作為評定學生的唯一標準；關(guān)愛學生，嚴禁體罰與變相體罰學生。此外還要進一步加強考試、教輔資料的選用等方面的管理。

2、樹立新的人才觀與人才培養(yǎng)觀。

通過學習多元智能理論，知道每個學生都不同程度的擁有八種智能，每個學生的智力沒有高低、好差之分，只有智能結(jié)構(gòu)不同。通過學習我認識到，在以后的工作中必須做好如下幾點：認識到智力的廣泛性和多樣性，樹立“人人有才，人無全才，揚長避短、人人成才”的人才觀；改革傳統(tǒng)的教學模式，教學方法和手段根據(jù)教學對象和教學內(nèi)容做到靈活多樣，因材施教；對學生采用多元化的評價方式，從多方面全面評價每一位學生；樹立正確的學生觀，每個學生都有閃光點和可取之處，多方面去了解學生的特長，并相應地采取適合其特點的有效方法，使其特長得到充分的發(fā)揮。

3、加強校本研修，提升教師素質(zhì)。

只有教師的成長，才有學校的發(fā)展，尤其是面對素質(zhì)教育，農(nóng)村教師憑經(jīng)驗，靠時間取得成績的仍占較大比例；因此，教師的成長與發(fā)展成了學?？沙掷m(xù)發(fā)展的瓶頸，我們將從實際出發(fā)，借助校本教研，促進教師的讀書與學習，促進教師合作教研，促進教師專業(yè)成長。為此做到以下幾點：（1）業(yè)務(wù)校長做好班長，帶好班子。校長作為領(lǐng)頭人，在班子例會上領(lǐng)學好文章或推薦好書籍與網(wǎng)絡(luò)資源，逐步培養(yǎng)班子成員的學習習慣；校長與班子成員帶頭組建博客群，與老師們共同學習與交流，既了解教師的學習情況，又能夠向教師學習，隨時掌握學科前沿信息，做學科的行家里手，與教師共同進步與提高。（2）骨干教師做好組長，帶好教研組。充分發(fā)揮骨干教師的示范輻射作用，在鼓勵骨干教師優(yōu)先發(fā)展的同時，采取引領(lǐng)學習、專題報告、公開課展示、集體備課等多種形式讓其帶領(lǐng)廣大教師共同成長。（3）重視學習資源建設(shè)，創(chuàng)設(shè)良好物質(zhì)條件。加強圖書室與閱覽室建設(shè)，每學期力爭多購買教師需要的符合新教育理念的書籍，充實圖書室，征訂郵寄多種教育報刊，裝備綜合性、實用性強的多功能閱覽室，集上課、研修、培訓于一體。（4）讓學習成為習慣，讓教研成為需求。通過班子帶動、骨干教師引領(lǐng)等多種措施，力爭讓每個人都自覺地融入到“學習共同體”中。

4、努力探索“高質(zhì)量、輕負擔、建模式”的管理思路。

課堂是學校一切工作的核心，質(zhì)量是學校的生命線。下一步，我們將在狠抓教學常規(guī)管理的同時努力探索課堂教學新模式。我們模式的基本框架是：“創(chuàng)設(shè)情境，導入課堂——自主探究，發(fā)現(xiàn)問題——合作交流，解決問題——應用拓展，培養(yǎng)創(chuàng)新——總結(jié)規(guī)律，反思提高；學案導學基本框架式是：利用學案，明確目標——組內(nèi)分工，自主探究——互助學習，相互答疑——組內(nèi)交流，達成共識——小組匯報，成果展示——本組補充，糾正提高——異組交流，質(zhì)疑拓展?，F(xiàn)在，本模式正處于試驗階段，我們將堅持不懈，力爭提高課堂教學效率，提高教育教學質(zhì)量。

二、不斷完善自我，提升領(lǐng)導藝術(shù)。

《校長領(lǐng)導藝術(shù)漫談》中，葉翠微校長根據(jù)自身的工作經(jīng)歷并結(jié)合許多鮮活的事例，深入淺出的闡述了作為領(lǐng)導者應怎樣來管理一個學校，怎樣管理一個團隊，怎樣帶領(lǐng)一個團隊走向卓越。通過學習使我對校長這一職位有了更明確的認識，并確定了自己的努力方向。

1、對自己的角色準確定位，發(fā)揮團隊精神。

校長就是要整合政府、社會、家庭、學校、文化、信息等各種資源，使學校積極主動地得到發(fā)展；一般校長經(jīng)營事，優(yōu)秀校長經(jīng)營人。是的，一個優(yōu)秀的管理者不一定是能力非常全面的人，只要懂得信任、懂放權(quán)、懂珍惜、懂選擇，管理并團結(jié)自己的下級，就能更好的利用在某些方面比自己能力強的人，從而自身的價值也通過他們得到提升。相反，許多能力非常強得人卻由于過分完美主義，事必躬親，什么人都不如自己，最后只能做最好的公關(guān)員，成不了優(yōu)秀的領(lǐng)導人。因此，在今后的工作中，我力爭做到準確定位自己角色，進一步培養(yǎng)自己與團隊交流、協(xié)作的能力，知人善任，調(diào)動團隊中所有成員的工作積極性，把工作干好。

2、明確工作目標并執(zhí)著追求。

葉校長講到，沒有目標的任何學校如水上浮萍，跟風隨雨，整日跟在別人身后飄蕩。忘記了自己從哪里來，更不知道自己到哪里去。這種人或?qū)W校往往模仿能力比較強，忙來忙去最多是一個模仿秀。我對這句話感觸很深，在工作中，往往學期一開始，自己制定了一個工作目標，并確定了很多工作內(nèi)容,但實際工作起來后，往往因為上級檢查等原因偏離工作目標。在以后的工作中，只要目標制定了，就要堅守，克服一切困難去完成。

3、增強服務(wù)意識。

這次培訓使我認識到校長要有良好的服務(wù)意識，當好師生的公仆。校長要有良好的服務(wù)意識，就要養(yǎng)成三種習慣，這是管理者強身之本，即（1）鍛煉的習慣；（2）學習的習慣；（3）反思的習慣。當今世界，科學技術(shù)突飛猛進，新的教育理論層出不窮，競爭十分激烈，對于一個優(yōu)秀校長來說，要保持清醒頭腦，有效履行職責，防患于未然，注意經(jīng)常進行反思是非常重要的。通過反思更新管理觀念，不斷提高自身的道德、心理和文化素養(yǎng)。校長要有“三情”，即：熱情、激情、愛情，愛情就是校長要有愛心，愛自己的老師、愛自己的學生、愛自己的事業(yè)、愛自己的學校。

三、加強德育工作，促進學生全面發(fā)展。

聽了《新時期學校德育管理——誤區(qū)與對策》的專題報告，使我認識到，我們當前的德育工作存在諸多問題，面臨著嚴峻的考驗。學校必須以德育為首，育人為本的原則，充分發(fā)揮學校德育處的功能，堅持德育工作以愛國主義教育為主線，以行為規(guī)范教育為切入點，以養(yǎng)成教育為目標，以德育活動為載體，以各種評比為手段，全方位開展德育工作。

1、實行“過程評價與終結(jié)評價相結(jié)合”的德育考核模式。

根據(jù)《小學生守則》、《小學生日常行為規(guī)范》的要求，結(jié)合學生成長的內(nèi)在規(guī)律，制定《棣豐小學班級考評細則》，做到檢查經(jīng)常化，重在強化落實，天天查不足，月月有小結(jié)，期末再總評。力爭形成“人人抓常規(guī)，人人守常規(guī)”的良好風氣，促進學生文明行為習慣和良好學習習慣的自覺形成。

2、加強家校聯(lián)系，形成整體合力。

加強家長委員會建設(shè)，密切家校聯(lián)系，整合學校、家庭、社會多方面教育資源，形成整體合力把德育工作做好。

3、注重心理健康教育。

以人為本，結(jié)合后進生的轉(zhuǎn)化，健全單親、無親學生檔案，做好教育記錄，開展“手拉手，一幫一”、“同在一片藍天下”等獻愛心教育活動，幫助這些學生轉(zhuǎn)變不良心理，促使他們健康成長。

4、以體衛(wèi)藝工作為主要內(nèi)容，陶冶學生情操。

一是開足、上好體育課，堅持“兩操一活動”，保證學生每天在校不少于1小時的課外活動時間。二是加強學生的衛(wèi)生保健和健康教育，及時進行體質(zhì)和心理分析。三是開展豐富多彩的第二課堂活動，提高學生素質(zhì)。四是積極舉辦和參加各類活動，為學生提供展示機會。

通過這次培訓，是我提高了認識，明確了職責。我會做到：更新觀念、解放思想、銳意進取、改革創(chuàng)新。在今后的工作中我將不斷學習，不斷加強自我修養(yǎng)，提升領(lǐng)導藝術(shù)，做一位合格的學校領(lǐng)導。

第二篇：更新觀念,因地制宜的實施素質(zhì)教育

更新觀念，因地制宜的實施素質(zhì)教育

——淺論我縣農(nóng)村小學素質(zhì)教育

存在的主要問題與建議

吳強

店埠學區(qū)定光小學

2014年8月

更新觀念，因地制宜的實施素質(zhì)教育

——淺論我縣農(nóng)村小學素質(zhì)教育存在的主要問題與建議

摘要:

素質(zhì)教育注重全面發(fā)展，面向全體學生，關(guān)注個體差異，強調(diào)終身教育，突出創(chuàng)新精神，對農(nóng)村教育的發(fā)展具有重要意義。研究農(nóng)村中小學實施素質(zhì)教育存在的問題，正確解決農(nóng)村素質(zhì)教育存在的問題，提高農(nóng)村素質(zhì)教育水平，促進農(nóng)村學生的全面發(fā)展具有重要意義。

關(guān)鍵字:

素質(zhì)教育農(nóng)村小學課程改革

一、素質(zhì)教育的含義與內(nèi)容

素質(zhì)教育就是要促進人的智力和體力的充分自由、主動的發(fā)展，就是要促進人的各方面才能和興趣、特長的和諧統(tǒng)一的發(fā)展，同時包括人的道德水平和審美情操的發(fā)展，因此素質(zhì)教育應該是全面的教育。

素質(zhì)教育的內(nèi)容是實現(xiàn)素質(zhì)教育目標的重要保證。它規(guī)定著素質(zhì)教育的范圍和程度，是素質(zhì)教育活動展開的基本依據(jù)。人的素質(zhì)是由生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會文化素質(zhì)三個層面構(gòu)成的，因而，素質(zhì)的內(nèi)容也相應的包括生理素質(zhì)教育、心理素質(zhì)教育和文化素質(zhì)教育這三個方面。

溫家寶總理對素質(zhì)教育是這樣論述的：“教育是現(xiàn)代化國家的基石，國家的發(fā)展最終要提高全民的素質(zhì)。我想強調(diào)一下平民教育問題。因為世界上絕大多數(shù)人都是平民，平民的素質(zhì)關(guān)系到一個國家整體的國民素質(zhì)。我認為教育要成為面向平民的教育，使人人得到教育。平民教育就是素質(zhì)教育，平民教育思想與素質(zhì)教育理念是那么地相符。什么是平民教育？平民教育的目的是教人做人，做什么人？做整個的人。第一要有知識力，第二要有生產(chǎn)力，第三要有公德心?？傊?，平民教育就是養(yǎng)成有知識、有生產(chǎn)力和公德心的整個人?！?/p>

二、農(nóng)村小學實施素質(zhì)教育中存在的主要問題

相對于應試教育而言，素質(zhì)教育是更科學的合理的先進的教育。但是農(nóng)村中小學在實施應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌時卻遇到了很大的困難和阻力。主要表現(xiàn)在：

（一）、教育理念匱乏、落后

沿襲傳統(tǒng)的教學觀念，教師處于至高無上的權(quán)威地位，學生無條件地接受教師的一切灌輸，教學中注重死知識的傳授，教師是課堂的中心，學生圍繞教師轉(zhuǎn)，學生的主體地位得不到體現(xiàn)，教師與學生之間是不平等的地位。教師片面地認為素質(zhì)教育就是減負，減少教師教和學生學的內(nèi)容。在素質(zhì)教育實踐過程中，部分中小學出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：教師像卸了包袱一樣，不再像以前那樣認真鉆研教材，研究教法；學生像泄了氣一樣，放松了學習。其次把發(fā)展學生的特長理解為素質(zhì)教育的全部，而且在實施過程中還演化成了形式主義，放手發(fā)展學生但卻不給予正確的指導和培養(yǎng)，課外活動和興趣小組成了學生擺脫枯燥乏味的課堂學習的“自由玩耍”的天地。另外打著素質(zhì)教育的旗幟來搞應試教育，仍然把升學率當成評估質(zhì)量的硬指標，節(jié)假日補課有增無減，把班級分為特長班、實驗班，這對學生的身心造成了極大的傷害。

這些問題都是對素質(zhì)教育的不理解，吃不透精神而引起的弊病。素質(zhì)教育是面向全體學生的教育，是促進學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的自主學習能力和自我發(fā)展能力，提高學生的整體素質(zhì)以達到可持續(xù)發(fā)展要求的教育。在農(nóng)村中小學中很多教師不愿把過多的精力投入到素質(zhì)教育中去，原因是要應付每學期的調(diào)研考試，升學考試。這與個人榮譽，職稱的評定有直接的關(guān)系。這不僅僅是教師們的過錯，也是教育體制不夠完善所造成的素質(zhì)教育下的日趨強化的應試教育的局面。

（二）、教育資源配置失衡

經(jīng)濟發(fā)展水平是實現(xiàn)教育供給的決定性因素。城鄉(xiāng)收入差距擴大是我國城鄉(xiāng)之間教育供求失衡的重要原因。它直接導致了農(nóng)村教育的資金投入不足。而且教育政策的制定往往是以城市教育的發(fā)展為基點，教育投資向城市一邊倒。而廣大的農(nóng)村遭到有意或無意的忽視，這樣使本來有限的教學資源分配得不合理，導致教學資源配置嚴重失衡。

（1）、教育經(jīng)費及教學設(shè)施

農(nóng)村中小學教育經(jīng)費短缺。稅費改革前，農(nóng)村教育費附加和各種教育集資幾乎能占到整個農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費的45﹪。但改革后逐步取消了這兩項資金，這使本來就不寬裕的農(nóng)村中小學面臨很大的經(jīng)費困難。為此，2005年12月國務(wù)院下發(fā)了《關(guān)于深化農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費保障新機制的通知》，以保障農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費。但由于我國農(nóng)村義務(wù)教育長期積弱積貧，有限的經(jīng)費不能立竿見影。在資金分配上，縣財政是以中心學校為單位進行支出預算。下發(fā)后歸中心學校管理。歷史遺留債務(wù)，危房的改造等使有限的資金能用于隸屬學校的也已不多。就目前的情況來看，獲得的教育經(jīng)費能投入到學校設(shè)施和教學設(shè)備上的也不多。大多用于日常教學工作中去。絕大部分中小學校沒有圖書室、閱覽室、活動室、實驗室等。甚至有些學校連個像樣的操場都沒有，體育課形同虛設(shè)。農(nóng)村中小學校設(shè)有微機室電教室的也是鳳毛麟角。

（2）、師資力量薄弱

目前農(nóng)村中小學教師隊伍存在的主要問題是：

①整體素質(zhì)不高，結(jié)構(gòu)不合理。從教師來源來看，有的是民辦教師轉(zhuǎn)正的，有的是“學歷合同”轉(zhuǎn)正的，有的是向社會招收的；從學歷層次來看，第一學歷合格率低；從年齡結(jié)構(gòu)上看，老教師和年輕教師居多；從職稱結(jié)構(gòu)看，高中級職稱的少，絕大部分是初級的；從學科結(jié)構(gòu)上看，音體美和農(nóng)技教師缺乏。②教學科研水平偏低。對新課程改革感到“水土不服”。加之受農(nóng)村文化的內(nèi)在影響，經(jīng)驗主義文化模式占主導地位，教學觀念落后，教學方法陳舊，對新課程改革中出現(xiàn)的文化沖突普遍感到不適應。③農(nóng)村教師隊伍不穩(wěn)定。由于城鄉(xiāng)學校差距懸殊，農(nóng)村教師受利益驅(qū)動，工作不安心，千方百計想調(diào)入城鎮(zhèn)學校。城鎮(zhèn)教育又發(fā)展迅速，亟需調(diào)配師資，于是通過招考、選調(diào)等方式從農(nóng)村學校挖走了大批優(yōu)秀的教師。農(nóng)村教師隊伍呈現(xiàn)出不穩(wěn)定的態(tài)勢。

（3）、課程資源單一

目前農(nóng)村與城市一樣執(zhí)行國家統(tǒng)一的課程方案，使用單一的課程標準，出現(xiàn)“校校同課程，生生同課本”的局面。農(nóng)村學校教學內(nèi)容單一化，其實施的目標也是唯一的，即參加中考或高考，僅僅追求升入高一級的學校。加之農(nóng)村受條件的限制，很少開設(shè)綜合實踐活動課程和開發(fā)校本課程，很少使用鄉(xiāng)土教材，致使農(nóng)村課程設(shè)置單一，嚴重脫離農(nóng)村生產(chǎn)生活的實際。課程與教學跟農(nóng)村經(jīng)濟和社會發(fā)展存在著嚴重的不適應。

（三）、教育教學管理水平不高，教學效果不明顯

一些教育行政管理部門為了顯示政績，搞形象工程，過分重視“示范性學?！保爸攸c學?！钡慕ㄔO(shè)和管理，而把農(nóng)村學校當成“棄兒”，疏于管理。加之一些學

校領(lǐng)導教學觀念陳舊，教學管理水平不高，工作責任心不強，相當部分校長和教導主任就如何進行教學管理心中無底，無章可循。有些學?；蜓匾u已制訂的制度，學校教學工作缺乏激勵機制，目標管理不明確，跟現(xiàn)代教學管理理念很不適應。有些學校領(lǐng)導不思進取，學校干脆不設(shè)什么管理制度，農(nóng)村學校教學管理非常松散。學校沒有引進競爭機制，工作既無動力又無壓力，教師工作積極性普遍不高，對自己的職業(yè)產(chǎn)生倦怠情緒。平時教學只重數(shù)量而不重質(zhì)量，作業(yè)批改的越多，越能得高分。教案寫的越詳細越能證明工作積極性高，檢查者卻不看看教師的教案是怎么寫成的。多年來寫一次教案卻能從容應付許多年，今年抄去年的，明年抄今年的?，F(xiàn)在網(wǎng)上教案多如牛毛，教師為了“鉆研教材”也都在網(wǎng)上“認真?zhèn)湔n”了，教學效果可想而知。

（四）、課程改革流于形式

課堂教學的最終目的應該使學生發(fā)展能力，善于解決問題，形成良好的思維方式。通過直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗的學習，旨在使學生形成對生活的適應力，培養(yǎng)解決各種問題的能力。目前我國農(nóng)村教育沿襲傳統(tǒng)教學，課程改革只是口頭上的旗號，依然是重視應試，忽視學生的能力發(fā)展；重一刀切，忽視學生的個體差異；重視教師的教，忽視學生的學。好學生是學出來的而不是教出來的。通過給學生搭建平臺，創(chuàng)設(shè)情境，使學生主動地學習。而在我國農(nóng)村中小學教學中教師卻不是按照這樣的思路去讓學生學習的。依舊把講授作為重點和中心。一個班級有四五十個學生，教師講授使一部分學生能夠聽懂，或者沒有問題便認為這一節(jié)課是授課成功了。殊不知還有一部分學生根本不知道教師講的是什么，或者有問題，或者有其它的想法思考等都被教師扼殺在搖籃中了。學生的能力得不到很好的發(fā)展，學生不善于解決問題，創(chuàng)新能力更別提能夠得到培養(yǎng)。把課堂還給學生，教師是決不會放心這樣做的。會認為學生把課堂搞亂，教學任務(wù)完不成。教師引導學生也只是很短暫的一個環(huán)節(jié)，學生智慧的火花不可能在與教師的交流目光中一瞬間爆發(fā)。教師認為如果不給學生設(shè)計好一堂課的“框架”，讓學生在里面去“填實”，那么這節(jié)課就是失敗的。教師牽著學生的鼻子走，教師講到哪里學生要跟到哪里，這樣才行，才能說學生們很聽話，很配合教師。聽課的也會評上個“好”字，一堂課下來，教學目標完成的好，學生積極主動，課堂氣氛活躍?這些實際上都是做出來讓別人看的。實質(zhì)是把學生當木偶來演戲。新課程也可以為學生們做個“框架”，但這個框架可不是像電影的劇本一樣，它不是個死的而是個活的。也可以讓學生們?nèi)ァ疤睢?，但這個填法卻完全不同，學生們填，主動權(quán)就交給了學生，教師是在一邊做欣賞者和點評者的。把舞臺還給他們，不用你教，他們會跳更好看的舞蹈。只有學生的主體地位得到實現(xiàn)，新課程改革才能在農(nóng)村基礎(chǔ)教育中生根發(fā)芽。

三、解決農(nóng)村小學素質(zhì)教育的建議

（一）、轉(zhuǎn)變觀念

《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》指出：“全面推進素質(zhì)教育是黨和政府的重要職責，各級領(lǐng)導班子干部要轉(zhuǎn)變教育觀念。充分認識素質(zhì)教育的重要性和緊迫性?！?/p>

轉(zhuǎn)變哪些觀念呢？就是做好三個轉(zhuǎn)軌：由應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，由只重智育向“五育”并重全面發(fā)展轉(zhuǎn)軌，由單一的升學型辦學向綜合型辦學轉(zhuǎn)軌。筆者認為應該在以下幾方面來轉(zhuǎn)變觀念：①更新學生觀:教師要用發(fā)展的眼光看待學生，了解和研究學生。確立學生在教育中的主體性地位，理解信任尊重愛護學生。認識到學生的獨創(chuàng)性，鼓勵學生發(fā)揮特長，發(fā)展個性。②更新教師觀:在新課程改革下，教師是學生的診斷師，是學生學習的指導者，是學生生活與心理的輔導者，是評價者和激勵者，是學生的管理者，是教育共同體的協(xié)調(diào)員，同時教師又是一個研究者，是一個不斷進取的人。③更新教學觀：教學方式由以講為主轉(zhuǎn)向合作探究為主，教

學內(nèi)容由封閉轉(zhuǎn)向開放，教學組織形式由單一時空轉(zhuǎn)向靈活時空，教學手段由黑板粉筆轉(zhuǎn)向多樣化綜合，教學評價由重結(jié)果評價轉(zhuǎn)向多元評價。

（二）、促進教師專業(yè)化成長

要積極地為農(nóng)村教師創(chuàng)造條件，提高教師的業(yè)務(wù)水平。鼓勵農(nóng)村教師參加在職或脫產(chǎn)進修，提高學歷層次，提升教學水平。精心組織農(nóng)村教師進行全面的新課程理論培訓，使他們能夠認真理解，體會和把握新課程改革的指導思想，教育觀念，改革目標以及相關(guān)的政策措施和各學科課程標準的解讀。精心組織農(nóng)村教師參加信息技術(shù)培訓，提高信息技術(shù)素養(yǎng)。讓農(nóng)村教師定期分批到城鎮(zhèn)學?！鞍輲煂W藝”，由專家引領(lǐng)，促進專業(yè)成長。

（三）、加強農(nóng)村教師職業(yè)道德建設(shè)，提高教書育人水平

農(nóng)村教師在師德方面要不斷的學習和總結(jié)，不斷的約束自我，提升自我。教育主管部門可將師德建設(shè)作為學校辦學質(zhì)量和水平評估的重要指標，加強對教師師德的考評，堅持師德考核與業(yè)務(wù)考核并重，建立教師自評，教師互評，家長評教師，學生評教師相結(jié)合的考評機制。重點考核教師教書育人的實績和職業(yè)道德狀況，教學態(tài)度和育人效果等。把師德考核結(jié)果作為教師職務(wù)聘任評優(yōu)評先的重要依據(jù)。

（四）、深化課程改革是實施素質(zhì)教育的核心和關(guān)鍵。

新課程強調(diào)由“專制”走向“民主”，由封閉走向開放，由專家走向教師，課程不只是官方文本，教學不再只是忠實地實施課程計劃的過程，而成為課程知識的建構(gòu)與開發(fā)的過程。這樣，課程與教學相互轉(zhuǎn)化、相互促進、彼此有機地融為一體，教學真正成為師生追求主體性、獲得解放與自由的過程。

四、農(nóng)村素質(zhì)教育的遠景目標

陶行知先生曾經(jīng)指出：“中國鄉(xiāng)村教育走錯了路，他教人離開鄉(xiāng)下向城里跑，他教人吃飯不種稻，穿衣不種棉，做房子不造林。他教人羨慕奢華，看不起務(wù)農(nóng)，他教人分利不生利，他教農(nóng)夫的子弟變成書呆子。”這說明我國農(nóng)村教育缺少三農(nóng)性。當前，三農(nóng)問題成為我國突出的問題，黨和國家花很大的力氣去解決也成效不大，其原因是多方面的，農(nóng)村教育沒有提供積極的智力支撐也是重要的原因。三農(nóng)問題的解決首先必須要有解決的人才，而人才必須靠教育。教育內(nèi)容是農(nóng)村教育的根本，是改革和發(fā)展農(nóng)村教育的關(guān)鍵。我國三農(nóng)問題的解決要依靠農(nóng)村教育培養(yǎng)。農(nóng)村教育的內(nèi)容要為三農(nóng)服務(wù)，就必須改革過去農(nóng)村教育內(nèi)容中脫離農(nóng)村實際，脫離農(nóng)業(yè)需求，脫離農(nóng)民需要的內(nèi)容，使農(nóng)村教育為農(nóng)村的發(fā)展和振興做貢獻。

教育要達到人與自然，人與社會的和諧統(tǒng)一，能夠促使社會，政治，經(jīng)濟，文化的和諧統(tǒng)一。農(nóng)村教育是為三農(nóng)問題服務(wù)，是為新農(nóng)村建設(shè)服務(wù)的。農(nóng)村基礎(chǔ)教育的改革勢在必行，且任務(wù)艱巨。農(nóng)村新課程的改革要尋找一條適合農(nóng)村現(xiàn)狀的道路，著眼于學生，著力于農(nóng)村。傾我們的力量來共同關(guān)注農(nóng)村教育，關(guān)注農(nóng)村的發(fā)展和建設(shè)，做好做大做強農(nóng)村教育。

第三篇：更新教師觀念多渠道實施幼兒素質(zhì)教育

更新教師觀念多渠道實施幼兒素質(zhì)教育

摘要：素質(zhì)教育是當今教育改革的根本方向，更是21世紀中國教育的光明出路。幼兒教育做為現(xiàn)代教育的起點，自然應該緊緊跟隨素質(zhì)教育這一大趨勢，自覺地實施幼兒素質(zhì)教育，只有這樣，幼兒教育才能實現(xiàn)自己的根本任務(wù)，才能真正成為現(xiàn)代教育的堅實起點。

《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定：“幼兒園的教育活動應是有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的，多種形式的教育過程?！边@就要求幼兒園的教育，要著眼于“引導”，在引導過程中加強目的性，重視發(fā)展性，注重活動性，發(fā)揮教育性，力求整體性，在潛移默化的教育過程中循序漸進地培養(yǎng)鍛煉幼兒的綜合素質(zhì)。依據(jù)素質(zhì)教育對人的培養(yǎng)的目的和幼兒園教育的特點，我認為在幼兒園的教育中，如果能通過科學有效的途徑，樹立幼兒新的兒童觀、重視養(yǎng)成教育形成良好習慣、培養(yǎng)幼兒廣泛的興趣愛好、創(chuàng)造幼兒的表現(xiàn)機會、增強幼兒的各種能力、善于運用教師的感染力培養(yǎng)健康心理，并將上述幾個方面的目標融合體現(xiàn)于各種游戲活動中，幼兒的素質(zhì)一定會有較全面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；實施、兒童觀；習慣；興趣；能力；幼兒園教育；全面發(fā)展

素質(zhì)教育是當今教育改革的根本方向，更是21世紀中國教育的光明出路。幼兒教育做為現(xiàn)代教育的起點，自然應該緊緊跟隨素質(zhì)教育這一大趨勢，自覺地實施幼兒素質(zhì)教育，只有這樣，幼兒教育才能實現(xiàn)自己的根本任務(wù)，才能真正成為現(xiàn)代教育的堅實起點。

眾所周知，實施素質(zhì)教育的目的是使幼兒成為身心健康、能力全面、人格完善、個性鮮明的全面發(fā)展的人，具體落實到幼兒教育實踐，便是要求幼兒學會生活、學會做事、學會做人、學會學習、學會創(chuàng)造，并將它們與文化知識技能的教育有效地結(jié)合起來，而不是只重視文化知識的學習與掌握?！队變簣@工作規(guī)程》規(guī)定：“幼兒園的教育活動應是有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的，多種形式的教育過程。”這就要求幼兒園的教育，要著眼于“引導”，在引導過程中加強目的性，重視發(fā)展性，注重活動性，發(fā)揮教育性，力求整體性，在潛移默化的教育過程中循序漸進地培養(yǎng)鍛煉幼兒的綜合素質(zhì)。依據(jù)素質(zhì)教育對人的培養(yǎng)的目的和幼兒園教育的特點，我認為幼兒園素質(zhì)教育的實施，主要應抓好以下幾個方面：

一、樹立新的兒童觀

新的兒童觀，使我們老師的角色有很大轉(zhuǎn)變，我們是孩子們的朋友，是生活和學習的支持者，引導者。每天早晨，我都會站在班級門口，以滿面笑容和親切問候，迎接每一個孩子；“早上好心情，愉快一整天”，沐浴在春天般的溫暖中，幼兒園就象家一樣。用賞識的眼光看待幼兒，從孩子的角度處理問題。以一顆關(guān)愛的心去觀察幼兒、了解幼兒，發(fā)現(xiàn)他們的心理需求，與他們交流，與他們親近，真正做到“尊重幼兒的人格和權(quán)利”，和孩子之間建立了深厚的感情。

二、重視養(yǎng)成教育，形成良好習慣

幼兒階段是養(yǎng)成良好習慣的重要階段。一個人在幼兒階段養(yǎng)成良好的飲食、起居、勞動、學習、衛(wèi)生、交往等習慣，將會終生受益。我根據(jù)幼兒各年齡段的特點，滲透培養(yǎng)幼兒各個方面的良好行為習慣：小班時要求幼兒做到早睡早起，按時入園，學會收拾圖書玩具，愛護公物，能自己拿勺子進食，不要他人喂飯；中班時要求幼兒自己動手穿衣脫衣，折疊衣服、被子，經(jīng)常與同伴、老師、父母交談所見所聞，培養(yǎng)學習興趣，與同伴團結(jié)協(xié)作，互相幫助，還要注意使用禮貌語言等等；大班時要求有初步自我約束能力，對集體的東西要愛護，別人的東西，未經(jīng)對方同意，不能私自取用。當別人指出自己的錯誤缺點時，應大膽承認并積極改正，并建立起良好的生活衛(wèi)生、勞動、學習習慣等等。幼兒良好行為習慣的形成，不但需要在幼兒園日?；顒又?，通過各項教育活動進行，家庭更是幼兒主要的生活空間。因此，必須注意通過多種方式，實現(xiàn)“家園”同步，形成教育合力，務(wù)求實現(xiàn)培養(yǎng)幼兒良好行為習慣的要求，促進幼兒身心和諧發(fā)展。

三、激發(fā)幼兒的好奇心，培養(yǎng)興趣

學前期的幼兒由于身心各方面的發(fā)展，對周圍的環(huán)境產(chǎn)生探索的欲望，他們好奇心強，渴望得到新的感覺，新的知識，新的體驗，對什么都感興趣，都想嘗試著做一番。我在幼兒教育工作實踐中，根據(jù)幼兒這一特點，特別注意保護和強化幼兒各方面興趣的引導。幼兒在學習、生活中喜歡提出各種各樣的問題，如：“秋天，樹上的葉子為什么會變黃？會落葉？”“雨后為什么會出現(xiàn)彩虹？”等等；對于幼兒這些發(fā)現(xiàn)，我總是積極引導幼兒觀察，鼓勵他們提出心中的疑問，再共同討論、解答，在輕松的氛圍中，幼兒的思維異?；钴S，還時常在討論中爭論不休，學習的興趣和積極性大大提高。老師要細心觀察幼兒，抓住每一個機會，激發(fā)他們的好奇心，發(fā)展他們的興趣，挖掘他們的潛能，為他們的成長奠定基礎(chǔ)。

四、善于運用教師的感染力，培養(yǎng)健康心理

教師通過自身情緒的感染，可以使幼兒產(chǎn)生愉快、振奮的情感體驗，并引起他們模仿或重復某一類活動或行為。例如：樂樂和彤彤都把家里漂亮的金魚帶到幼兒園，樂樂班的吳老師雙手接過裝魚的小瓶，高興地贊嘆著，還請小朋友都來觀看，樂樂十分開心，她又主動幫助老師搬桌子，幫助小朋友收玩具，做了許多好事；而彤彤班的李老師正忙著準備上課用的圖片，她頭也沒抬，淡淡地說了句“擱在那兒吧”，彤彤失望地坐在小椅子上，整個上午都沒了精神。吳老師的熱情使樂樂“受尊重”和“自我實現(xiàn)”的需要得到滿足，由此產(chǎn)生了積極肯定的情感體驗，并成為她繼續(xù)為集體做好事的動力；李老師的冷淡在彤彤身上得到的卻是相反的結(jié)果。因此，不同性質(zhì)的情感體驗對幼兒行為的動力作用是非常明顯的。我們要為幼兒提供一個理解、支持的環(huán)境，培養(yǎng)幼兒良好的心理。

總之，在幼兒園的教育中，如果能通過科學有效的途徑，樹立幼兒新的兒童觀、重視養(yǎng)成教育形成良好習慣、培養(yǎng)幼兒廣泛的興趣愛好、創(chuàng)造幼兒的表現(xiàn)機會、增強幼兒的各種能力、善于運用教師的感染力培養(yǎng)健康心理，并將上述幾個方面的目標融合體現(xiàn)于各種游戲活動中，幼兒的素質(zhì)一定會有較全面的發(fā)展。

第四篇：更新教育觀念

更新教育觀念，優(yōu)化教學過程，提高教學質(zhì)量 發(fā)布者：安秀霞 發(fā)布時間： 16/1/2011 PM 11:12:25 21世紀我國教育改革與發(fā)展的主要任務(wù)是深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育，構(gòu)建充滿生機和活力的有中國特色的社會主義教育體系。全面推進素質(zhì)教育的重點是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，使學生成為適應21世紀需要的創(chuàng)新人才。課堂教學是實施素質(zhì)教育提高教學質(zhì)量的主渠道，參考創(chuàng)新人才的培養(yǎng)起著重要的作用。因此，在堅持教學常規(guī)的基礎(chǔ)上，積極改革課堂教學，不斷探索提高課堂教學效益的新途徑、新手段、新方法、新模式，優(yōu)化教學過程，提高教學質(zhì)量，促進學校發(fā)展。

一、更新教育理念，確立人本思想

近年來，隨著社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展和中國加入WTO，教育領(lǐng)域競爭愈來愈明顯，辦學條件，師資隊伍、生源質(zhì)量、教學管理和學校品牌等都是校際之間競爭的籌碼。要在激烈的辦學競爭中占有一席之地，就必須始終不渝地堅持以教育工作為中心，牢固樹立質(zhì)量立校，質(zhì)量興校，質(zhì)量強校的意識。我校有辦學規(guī)模小，硬件不足，生源相對較差等先天不足。我們要在名校云集的教育大區(qū)始終保持在前列是沒有決對優(yōu)勢的。要繼續(xù)保持并有所發(fā)展，我們必須不斷學習新的教育理論，更新教育觀念，用先進的教育思想指導教學，樹立以人為本的教育觀念，重新確立人才觀。在教學過程中，以學生的發(fā)展為出發(fā)點，要充分尊重和發(fā)揮學生的主體地位和作用，逐步把以教為主轉(zhuǎn)化為以學為主，把課堂還給學生，使教學過程變成學生帶著問題，不斷探索解決問題的過程，讓課堂充滿活力，使學生由被動接受知識轉(zhuǎn)化為主動愉快的學習。為此，我校把學習教育理論，寫學習筆記，談心得體會作為學校的核心工作，納入教師年終考評。

二、抓課堂教學改革，優(yōu)化教學全過程，向改革要質(zhì)量

課堂教學是實施素質(zhì)教育，提高教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，課堂教學的效果直接關(guān)系到教學的質(zhì)量。教材在改革，考試制度和考試在改革，如果我們還停留在過去幾十年來的知識層面和舊的教法上，顯然要被時代所淘汰出局的。我們強烈的意識到教學方法和教學手段必須緊跟時代的脈搏，走改革創(chuàng)新的路子。為此，我們充分發(fā)揮教師的特長，積極探索新的教學方法和教學手段。娛樂教學法、情感教學法、創(chuàng)新教學法、討論教學法以及語文課前五分鐘講演、英語對話等行之有效的教法，對促進我校教學質(zhì)量的提高起著不可估量的作用。在抓課堂教學改革，優(yōu)化教學過程，我們主要抓了以下幾方面：（1）、抓教學常規(guī)管理，向管理要質(zhì)量

教學常規(guī)管理是維護正常教學秩序的必然措施，是促進教學質(zhì)量提高的重要手段。因此，我們必須把主要精力投入到教學管理中，加大管理力度，向科學管理要質(zhì)量。在教學管理中我們作到管理到人，服務(wù)到人，事事有人管理，管而有效。有制度、有措施、有落實、有回應，精心組織，熱情服務(wù)，保證教學各環(huán)節(jié)政令暢通，有序、有責、科學、高效。改終吉管理為過程管理，建立激勵機制，細化教師考核條例，并納入對教研組和年級組的量化考核中，與先進教研組和年級組的評選以及年終獎勵掛鉤。作到有檢查、有記錄、有反饋，記入教師業(yè)務(wù)檔案。目前，在我校已基本行成一種競爭上崗、愛崗敬業(yè)、校榮我榮的新風尚，促進了我校課堂教學改革的進程。

考試是檢查教師教學和學生學習情況的一種重要手段，隨著教育改革的進一步深化，素質(zhì)教育的全面推進，教育教學的評價機制也在發(fā)展改變。體現(xiàn)素質(zhì)教育的基本精神是創(chuàng)新意識和實踐能力，而體現(xiàn)素質(zhì)教育的基本原則是全面性、基礎(chǔ)性、主體性、創(chuàng)造性和發(fā)展性。因此，要評價教師教學質(zhì)量的高低以及學生學習的優(yōu)劣，必須體現(xiàn)在學生的掌握情況上，即掌握知識、掌握技能、掌握方法、行成能力的評價功能。而評價的方法和手段是多種形式的，可以筆試、口試、操作等。為了保證評價的公證合理，使學生考出好成績，我們認真作好各種備考工作等。為了保證評價的公正合理，使學生考出好成績，我們認真作好各種備考工作。嚴肅考風考紀，細心組織各科（包括體、音、美、榮、信息、實驗操作等）的考試、登分、記錄、統(tǒng)計、分析、反饋等，全面評價教師和學生，使素質(zhì)教育落到實處。同時，我們已將評價功能的研究列為新的科研課題，組織部分教師進行實驗。

（2）、抓教育教學研究與交流，向教科研要質(zhì)量

向教科研要質(zhì)量，靠教科研上臺階，已成為廣大教育工作者的共識。多年來，我校一直在堅持不懈的努力，充分發(fā)揮教師的科研水平，研究探討教材教法，教學手段，教育理念，考試動態(tài)，即時準確地收集各種教育信息，與同行及兄弟學校進行廣泛的交流，不斷提高教育教學水平，堅定不移地走以教學帶動科研，以科研促進教學的路子，為提高我校的教學質(zhì)量作出了一定的貢獻。

關(guān)于高中會考與素質(zhì)教育和高考的關(guān)系，經(jīng)過多年的研究實踐，我們認為，高中會考的優(yōu)秀率基本上就是高考的一本上線率，會考的合格率基本上就是高考的上就是高考的上線率，抓好基礎(chǔ)，全面發(fā)展，才是提高教學質(zhì)量和高考升學率的根本出路，單純的應試教育，只學高考科目，嚴重偏科是沒有出路的。這是我校近年業(yè)高中會考和高考成績逐年提高的成功經(jīng)驗。該項研究獲西安市會考辦優(yōu)秀論文二等獎，獲陜西省考試中心優(yōu)秀論文三等獎。

加強課程標準、教材改革和教法更新的研究是教科研的重中之重。探索性、開放型教學是提高學生綜合能力的必然途徑，要真正把傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橛蓪W生互相交流，自主探索，使學生成為教學中的主體。為適應新一輪的教育體制改革，在教育領(lǐng)域激烈競爭中占有一席之地，就必須加快教育理念的轉(zhuǎn)化，教學手段和教學方法的更新。為更好的適應新教材的教學，我校有五位教師參加了西安市“義務(wù)教育目標與評價體系”的教改實驗；有三位教師參加了西安市科研項目“研究性學習”的教法研究，為適應2002級新高一課程改革的教學作好準備。始終把因人施教、因材施教貫穿于教學全過程之中，挖掘教材，研究考題，特別是對高考、中考的命題思想和方法的研究是我校的教師的一大特點。他們不僅研究考題的解法、思路和技巧，同時還研究考題的出處，以及與教材中例題、習題的聯(lián)系。研究發(fā)現(xiàn)，有相當數(shù)量的考題來源于教材，但又不同于教材中的習題，使學生感到“切入容易深入難”，似曾見過，能下筆作，但又深入不下去，得高分難，針對這一點，在處理習題和上復習課時，我們從課本習題入手進行一題多變，一題多解和多題一解的教學，對學生進行發(fā)散型思維訓練，使學生加深對教材的理解，作到基本功扎實，對所學知識能運用自如，提高學生得高分的機率。因此，我校在生源相對較差的情況下能夠考出高分的學生就成為必然。在2001年學生趙靜英語871分，居外語類全省第二，碑林區(qū)第一。學生鐘珊數(shù)學810分，居外語類碑林區(qū)第二，我校數(shù)學單科有三人居外語類碑林區(qū)前五名。（3）、充分利用現(xiàn)代化教學手段，向現(xiàn)代化教育技術(shù)要質(zhì)量

我們積極的倡導、鼓勵、支持教師使用現(xiàn)代化手段教學，特別是在課堂教學中，正確使用計算機多媒體附助教學，把老師從粉筆加黑板的傳統(tǒng)教學模式中解脫出來，使課堂教學由靜態(tài)的灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閳D文并茂的動態(tài)傳播，增強感染力，拓展知識面，增加課堂容量，激發(fā)學生積極主動的學習熱情，提高課堂教學效率。為此，我們要求教師人人制課件，使現(xiàn)代化教學設(shè)施的應用更加普及和提高。

三、堅持面向全體、著眼中間、抓差扶優(yōu)、分類推進的方針，大面積提高教學質(zhì)量

加強對學困生的研究和轉(zhuǎn)化，抓兩頭帶中間，是我校大面積提高教學質(zhì)量的行之有效的方法。由于生源問題，面對好、中、差不同的學生要教同一本書，這無疑給教師教學帶來很大困難。我們采取了分層次教學法，分類推進，重基本概念和基本方法的教學，分層次指導和區(qū)別要求的方法，按學生程度布置作業(yè)。實行學因生轉(zhuǎn)化責任制，將其納入考核評估內(nèi)容。對學困生采取底起點、小步走、多幫助、勤表揚，提問優(yōu)先，批改作業(yè)做先等作法，在有些年級和學科收到一定效果。每屆都有一些入學成績較差的學生，經(jīng)過三年的調(diào)教而步入了大學，甚至有些進入了重點院校。

（1）、注重情感投入，調(diào)動學生非智力因素，激發(fā)學生學習積極性 關(guān)心愛護學生，向情感要質(zhì)量。實施素質(zhì)教育，推選創(chuàng)新教學，就是要充分調(diào)動學生非智力因素，激發(fā)學生學習積極性。把課堂還給學生，讓課堂充滿活力，讓學生動起來。提倡學生動腦、動手、動口，真正把傳授知識轉(zhuǎn)化為主動愉快的學習，變要學生學為學生要學。只有學生愛學，才能學好這門課。關(guān)心和后愛是師生感情交流的基礎(chǔ)，是學因生轉(zhuǎn)化的誘發(fā)條件。教師期望的眼神、恰當?shù)谋頁P與鼓勵，富有理性的批評，都會縮短師生之間的距離，激活學困生上進的動力。排除他們的心理障礙，使他們感到學習的樂趣、學校生活的情趣，將是終生難忘的。

（2）、注得學習方法指導，變學生學會為學生會學

培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和自學能力，向自主學習要質(zhì)量，一個有經(jīng)驗的老師都會從學生一入學就制定出三年的規(guī)劃和目標以及分期實施細責，預計到學生分化的時間、內(nèi)容、形式以及預防措施。例如，起始年級學生入學頭兩個月應先抓學生的思想行為規(guī)范，要先學會做人，以良好的心理狀態(tài)進入新的學習狀態(tài)，作好進一步學習的心理準備。在教學上應抓好小學與初中、初中與高中的教材銜接以及學生的基礎(chǔ)，教給學生本學科的特點，學習本學科的基本方法、要領(lǐng)以及本學科習中的障礙、阻力等，讓學生心中有數(shù)，了解該學科如何才能學好，如何回避學習中的障礙與阻力，尋找最佳學習方法，循序漸進，防止急躁情緒，使學生靈活掌握和運用所學的知識，達到運用自如。

注重學習方法指導，讓學生學會變?yōu)閷W生會學，是一個長期研究的課題。使學生由被動學習、學不得法、輕視基礎(chǔ)重繁難題的解法以及缺乏進一步學習的思想中解脫出來。讓學生對所學知識由懂到會，由會到熟，由熟到活，達到熟練掌握運用自如的境地。我們摸索總結(jié)出一套行之有效的方法，已在教學中取得可喜的效果。我校有多篇論文在陜西省學習方法指導研討會上交流，并獲一、二等獎，我校被評為學習方法指導先進學校。

（3）、注重心理素質(zhì)教育在教學中的滲透，培養(yǎng)學生健全人格

素質(zhì)教育是“以人為本”的教育，是發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維、培養(yǎng)學生創(chuàng)造意識和能力、挖掘個人創(chuàng)造潛力的教育。它包括思想品德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、心理素質(zhì)和生理素質(zhì)等四個方面。在教學過程中加強思想方法、思維能力、思想品德的培養(yǎng)，使學生具備堅強的意志、頑強的毅力、剛強的品格等心理素質(zhì)，成為一個高素質(zhì)的人才，是新一輪教學改革所要實現(xiàn)的目標。近年來，我校在這方面作了一些嘗試，我們的具體做法是，深入了解學生心理素質(zhì)狀況，做到有的放矢，從嚴要求，訓練學生的忍耐性，形成頑強毅力；巧設(shè)試題“陷阱”，使學生從挫折和失敗中摸索走出困境的途徑；讓學生在主動參與中強化獨立意識，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。該項實驗成果在全國首屆中小學心理素質(zhì)教育研討會獲優(yōu)秀論文二等獎。

探索性、開放性教學是提高學生綜合能力的必然途徑，為此，我們將力爭從教育觀念、教育方法、教育手段等方面有新的突破，真正把傳授知識轉(zhuǎn)化為由學生相互交流、自主探索，使學生成為教學中的主體。我們相信，不久的將來，我校在教育教學中將會創(chuàng)造出新的輝煌。

第五篇：更新教育觀念

更新教育觀念,改進教學方法

新課程要求教師應該是：文化的傳播者；潛能的開發(fā)者；學習的促進者，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目的，提倡自主、探究與合作的學習方式，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地有效學習，新課程標準下教師應該抓住新課程交往互動的教學本質(zhì)，把自己定位為課堂教學的組織者、合作者，讓每一位學生在原有的基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。當新課程理念成為教師自覺明確的心理意識，成為一種思維習慣時，教師才能真正把它落實到行動上。

一、更新教育理念，轉(zhuǎn)變教師角色

新課程標準需要教師從知識的權(quán)威到平等參與學生的研究，從知識的傳授者向?qū)W生學習的組織者、合作者、引導者、參與者、促進者和指導者轉(zhuǎn)變。這就要求教師走進新課程，理解新課程，確立一種嶄新的教育理念。

1.建立起“以學生為本”的理念。

教學過程不僅僅是“教師教，學生學”的簡單過程，更是一種師生相互交流、積極互動、共同發(fā)展的雙邊活動過程；不僅僅是學生接受知識的學習過程，更是學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，是激發(fā)學生興趣，提高學生科學素養(yǎng)的過程。所以在實際教學過程中，教師要始終貫徹以學生為本的思想。

2.培養(yǎng)學生基本化學素質(zhì)。

初中化學科的教學，是學生學習化學的起始階段。學生從此自覺地建立起化學思維的品質(zhì)，建立個性化的化學素質(zhì)。教師充分地意識到這一點，認識到這對于學生一生發(fā)展的重要性，就會對教育教學產(chǎn)生良好的效果。觀念引導行動，所以初中化學教學就應該對學生落實掌握基本的化學概念和化學思維方法。

二、改進教學方法，促進學生發(fā)展

轉(zhuǎn)變教學方式，就是要改變那些不利于學生成長、不合乎時代需要的教學行為和教學手段，以及相應的思維方式與態(tài)度，調(diào)整師生教學活動的整體結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)有利于引導學生自主學習的課堂環(huán)境，使教學活動能夠更有效地促進學生的發(fā)展，逐步建立起“以學生發(fā)展為本，促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變”的課堂模式。