第一篇：小學(xué)一年級(jí)閱讀教學(xué)之我見

小學(xué)一年級(jí)語文閱讀教學(xué)之我見

永定小學(xué) 丁建芳

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)語文閱讀教學(xué)越來越受到人們的重視。關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的文章很多，但具體針對(duì)小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的閱讀教學(xué)卻很少，本文試圖根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際，在語文閱讀教學(xué)策略上提出一點(diǎn)自己的淺見。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)一年級(jí) 語文 閱讀教學(xué)

新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！薄缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個(gè)學(xué)段的語文教學(xué)都要朗讀和默讀?！笨梢姡喿x教學(xué)已經(jīng)成為小學(xué)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，提高閱讀教學(xué)的效率，是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

問題的關(guān)鍵在于如何有效地指導(dǎo)閱讀？古人云：“書讀百遍，其義自見”。“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟?！比~圣陶先生說：“閱讀教學(xué)總得讀。”張?zhí)锶粝壬鷦t說得更進(jìn)一層：“閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”這些都是強(qiáng)調(diào)多讀的好處，對(duì)于理解能力等各方面能力較強(qiáng)、對(duì)文本有自己的理解和感悟的中高年級(jí)學(xué)生來說，可能并不太困難。但是對(duì)于剛從幼兒園上來的一年級(jí)學(xué)生，理解能力還很低，甚至連很多字都不認(rèn)識(shí)的一年級(jí)學(xué)生來說，如何進(jìn)行有效的語文閱讀教學(xué)，可以說是一件非常困難的事。

本文結(jié)合自己在教學(xué)中的一些經(jīng)驗(yàn)，嘗試對(duì)一年級(jí)語文閱讀教學(xué)談一點(diǎn)自己的淺見。

在筆者看來，小學(xué)一年級(jí)的語文閱讀教學(xué)，不純粹是一種“閱讀”的教學(xué)，不純粹是一種只注重文本本身“多讀”的教學(xué)，而是一項(xiàng)非常復(fù)雜的活動(dòng)過程。

為了保證低年級(jí)學(xué)生的閱讀質(zhì)量，提高低年級(jí)學(xué)生的閱讀能力，我認(rèn)為，在閱讀教學(xué)中要做到以讀為主線，同時(shí)結(jié)合各項(xiàng)訓(xùn)練活動(dòng)。

一、注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

我國(guó)著名的語文教育家葉圣陶先生認(rèn)為：“閱讀教學(xué)首先要抓住習(xí)慣的培養(yǎng)，閱讀教學(xué)之目的，首先在于養(yǎng)成讀書之良好習(xí)慣，教師輔導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真誦讀課本，其意乃在使學(xué)生漸漸于善讀，終于能不待教師之輔導(dǎo)而自臻于通篇明曉?！庇终f：“閱讀與寫作都是習(xí)慣方面的事情，僅僅心知其故，而習(xí)慣沒有養(yǎng)成，還是不濟(jì)事的?！笨梢姡B(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的重要性，可以說對(duì)于一個(gè)人的一生都具有非常重要的作用。但具體到活潑好動(dòng)的一年級(jí)的孩子身上，又如何實(shí)施呢？

首先，從養(yǎng)成良好的閱讀姿勢(shì)做起。如每次讀書之前，可引導(dǎo)學(xué)生誦讀讀書歌：“小朋友們，讀書啦！讀書啦！身坐正，腳放平，眼離書本一尺，左手輕輕按，右手慢慢移，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不加字、不漏字，字字過目，按標(biāo)點(diǎn)正確停頓?！边@是最開始指導(dǎo)閱讀的兒歌，就是養(yǎng)成良好的閱讀姿勢(shì)，以及最基本的讀課文的要求就是把課文讀正確。良好的閱讀姿勢(shì)和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成并非易事，需要時(shí)刻糾正孩子的坐姿等不良的閱讀習(xí)慣，這個(gè)過程必須貫穿整個(gè)一年級(jí)乃至小學(xué)階段的閱讀教學(xué)。

二、激發(fā)朗讀興趣，多讀以達(dá)到正確、流利地朗讀課文。

因?yàn)椋诿恳粋€(gè)學(xué)段的閱讀目標(biāo)中，第一項(xiàng)都是“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！薄傲己玫拈_端是成功的一半?！痹谏险n伊始，教師可以用生動(dòng)的導(dǎo)語、圖片或創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景導(dǎo)入新課，收攏學(xué)生在下課時(shí)松弛的心，保證學(xué)生人人參與教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。在教學(xué)中，我嘗試了以下方式：

1、通過故事引入，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生興趣，直接集中孩子的注意力。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生都對(duì)故事特別喜歡，特別是童話故事，更受他們親睞。小學(xué)低年級(jí)語文課很多都可以運(yùn)用故事來導(dǎo)入。如《小松樹和大松樹》一文，教師用生動(dòng)的語言講述：山上有一棵小松樹，山下有一棵大松樹。一天，小松樹和大松樹之間發(fā)生了一個(gè)故事，小朋友們想知道嗎？伴隨著這個(gè)感興趣的話題，孩子們很快進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)中，非常積極。孩子們?cè)谡n的一開始就進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果自然會(huì)好很多。

2、采用謎語或兒歌引入，切入主題。在《小松鼠找花生果》一文導(dǎo)入時(shí)，我出示了一則謎語：“麻屋子，紅帳子，里面睡個(gè)白胖子。”鼓勵(lì)學(xué)生猜一猜，小松鼠到底去找什么呢？由此自然地引出課題，直接進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。再讓孩子們帶著問題去讀課文，把課文讀通順、讀正確。

3、談話引入，創(chuàng)設(shè)情境。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出了“語文學(xué)科的性質(zhì)是人文性與工具性的統(tǒng)一”，面對(duì)人文性較強(qiáng)的文章，就可采用談話引入，由聲情并茂的談話把學(xué)生引入課文所描述的境界里。如《人有兩個(gè)寶》的導(dǎo)入是這樣設(shè)計(jì)的：人的大腦和小手能做好多好多的事情，說一說，你的小手能做什么呢？家里的喜歡你的小手嗎？為什么？這樣就把課文內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際緊密結(jié)合起來，體現(xiàn)了濃濃的人文關(guān)懷。孩子們?cè)诮處熋枋龅那榫持凶匀坏剡M(jìn)入到課文的學(xué)習(xí)中，激發(fā)了孩子們朗讀的興趣。

在興趣的激發(fā)下，讓孩子們?nèi)ァ俺踝x”課文，把課文讀正確，讀通順，讀流利。在讀的時(shí)候，一定要訓(xùn)練學(xué)生做到眼到、心到、口到，并且讀出聲來，從視、聽兩個(gè)通道去感知閱讀材料的內(nèi)容。如果拼音不熟練，教師可以范讀或領(lǐng)讀，尤其是對(duì)于比較難讀的字音或長(zhǎng)句子，教師應(yīng)加以梳理，幫助學(xué)生盡快讀正確、讀通順，為有感情的朗讀做好鋪墊、打好基礎(chǔ)。

三、教師當(dāng)好指揮家，調(diào)動(dòng)各種感官，采用多種方式指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。

在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生讀懂了文字，理解了文本的意思，又與自己的生活體驗(yàn)鏈接以后，便會(huì)產(chǎn)生屬于自己的感受。在很大程度上講，“有感情朗讀”是讀者情感外顯的一種行為，憑借讀來抒發(fā)讀者內(nèi)心的情感。而一年級(jí)學(xué)生由于語言積累有限，有時(shí)無法用語言來表述自己對(duì)課文的體會(huì)和感受。所以，讀就成了低年級(jí)學(xué)生表達(dá)情感的主要方式，用自己的語音、語調(diào)、語速來反映他們的內(nèi)心體驗(yàn)。

1、教師要示范引導(dǎo)，以情帶讀。

著名特級(jí)教師于永正說：“語文教學(xué)的亮點(diǎn)，首先應(yīng)該在朗讀上，老師讀得正確流利、有感情，并引導(dǎo)學(xué)生讀得正確、流利、有感情，是一種美麗的境界。師生能讀得入情入境的語文課堂，一定是充滿生機(jī)、充滿靈性、充滿情趣的課堂?！苯處煹姆蹲x是朗讀教學(xué)的最好的資源。小學(xué)生，尤其是一年級(jí)的學(xué)生正處在初步學(xué)習(xí)階段，具有很強(qiáng)的模仿性和向師性。教師精彩的范讀就顯得尤為重要。因此，教師要真正加入到有感情朗讀的行列中來。當(dāng)學(xué)生想讀好，而又讀不出“味”的時(shí)候，教師可適時(shí)點(diǎn)撥，或示范朗讀。教師的即興范讀，不僅有生動(dòng)、形象、富有啟發(fā)性的有聲語言，還有目光、姿態(tài)、表情、動(dòng)作等無聲的體態(tài)語言，這些體態(tài)語言，在一年級(jí)的閱讀教學(xué)中起著非常重要的作用，可謂“無聲勝有聲”。教師在范讀中用自身的情感感染學(xué)生，帶著學(xué)生一同朗讀課文，走進(jìn)文本。

2、抓關(guān)鍵詞句，感悟品讀。

在朗讀時(shí)，教師能夠抓住關(guān)鍵的詞句，對(duì)課文的品讀感悟會(huì)有很大的幫助。如《螞蟻和蟈蟈》一課，如何引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“螞蟻”的勤勞，引導(dǎo)學(xué)生理解重

點(diǎn)詞句“有的背，有的拉，滿頭大汗”，讓后通過教師范讀中語音強(qiáng)調(diào)來幫助學(xué)生體會(huì)“螞蟻”的勤勞。果然，教師范讀之后，學(xué)生都能學(xué)著老師的樣子讀，“螞蟻的勤勞”就這樣蹦出來了。然后，引導(dǎo)學(xué)生用同樣的方法找到重點(diǎn)詞句“有的唱歌，有的睡覺，自由自在”，通過品讀重點(diǎn)詞句來體會(huì)“蟈蟈”的懶惰，然后連貫起來讀句子，就能流利地讀好課文，表達(dá)出感情。

3、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)共鳴，讓學(xué)生想讀、愛讀。

教師要通過文本中的關(guān)鍵詞句、圖片、表演、多媒體、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，喚醒學(xué)生生活體驗(yàn)等手段，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，讓學(xué)生進(jìn)入角色，變“要我讀”為“我要讀”。如學(xué)習(xí)《蘑菇該獎(jiǎng)給誰》一課指導(dǎo)朗讀對(duì)話時(shí)，老師戴上頭飾扮演兔媽媽，男生扮演小黑兔，女生扮演小白兔，通過分角色朗讀，引導(dǎo)學(xué)生理解兔媽媽教育小黑兔要“敢于和高手比”的道理。教師不必過多指導(dǎo)，學(xué)生就能讀得津津有味。學(xué)生進(jìn)入情境后越讀越想讀，越讀越愛讀，完全沉浸在讀書的快樂之中了。

4、轉(zhuǎn)換角色，分角色朗讀、表演朗讀。

表演朗讀是一年級(jí)學(xué)生非常感興趣的一種閱讀形式，因?yàn)榈湍昙?jí)的課文故事情節(jié)鮮明、富有童趣。用表演讀的形式來表現(xiàn)課文內(nèi)容，可以加深對(duì)課文內(nèi)容及相關(guān)語言的表達(dá)、記憶；通過演讀，化抽象為形象，化難為易，能很好地突出課文重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，突現(xiàn)特點(diǎn)。如學(xué)習(xí)《小松樹和大松鼠》、《小松鼠找花生果》、《螞蟻和蟈蟈》時(shí)，都可以讓孩子們戴上頭飾，通過表演、分角色朗讀，加深對(duì)課文內(nèi)容的印象，同時(shí)培養(yǎng)了孩子們有感情地朗讀的能力。

5、老師要當(dāng)好指揮，及時(shí)激勵(lì)和評(píng)價(jià)。

在平時(shí)的朗讀訓(xùn)練時(shí)，老師要及時(shí)表揚(yáng)和激勵(lì)學(xué)生，“你讀得可真好！” “真棒，比老師讀得還好！”“表達(dá)得真有感情”??即使讀得不夠好時(shí)，老

師也要說“讀得有點(diǎn)感覺了，誰能比他讀得更好？”“要是聲音再洪亮一些就更好了！”

老師的評(píng)價(jià)不僅要有激勵(lì)性，更要有指導(dǎo)性和針對(duì)性，要能夠教學(xué)生真正學(xué)會(huì)朗讀。當(dāng)學(xué)生讀書聲音響亮但缺乏感情時(shí)，教師可說：“你的聲音真洪亮，如果感情再投入些就更好了！”當(dāng)學(xué)生讀書感情很投入，聲音很美，但是聲音太小時(shí)，教師就說：“你讀得可真好！如果聲音再大一些就更好了！”老師的評(píng)價(jià)既保護(hù)了孩子的自尊心，也增強(qiáng)了他們的自信心，還給孩子指明了努力的方向。其他的孩子聽了老師的評(píng)價(jià)也明白了應(yīng)該怎么做。得到表揚(yáng)和激勵(lì)，品嘗到了成功的快樂，學(xué)生讀書的熱情就更高了。

當(dāng)然，指導(dǎo)有感情朗讀的方法不止這些，還有個(gè)別讀、指名讀、男女生讀、接讀、引讀、齊讀、配樂讀、比賽讀、以評(píng)促讀，等等。這些方法并不是孤立存在的，課堂中可以穿插進(jìn)行，互為補(bǔ)充。

總之，“讀”是閱讀教學(xué)的核心，尤其對(duì)于一年級(jí)的語文教學(xué)，由不會(huì)讀到會(huì)讀，由初讀到熟讀和有感情朗讀，這樣層層遞進(jìn)，層層深入。在語文課堂中占據(jù)核心地位的，只能是讀，切忌過多的講解，在讀中學(xué)習(xí)字詞，在讀中理解課文，在讀中明白道理，在讀中受到美的熏陶，在讀中受到情感教育，在讀中不知不覺地提高自己的語文素養(yǎng)！

第二篇：一年級(jí)識(shí)字教學(xué)之我見

一年級(jí)識(shí)字教學(xué)之我見

一年級(jí)識(shí)字、寫字教學(xué)是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。新課標(biāo)在識(shí)字、寫字方面，實(shí)行“認(rèn)寫分開”、“多認(rèn)少寫”，提出“會(huì)認(rèn)、會(huì)寫”兩種要求，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力以及獲取信息的能力都有重要意義。但是，低年級(jí)學(xué)生在掌握字形方面是難點(diǎn)，如何突破這個(gè)難點(diǎn)呢？下面我來談?wù)勎业膸c(diǎn)看法：

一、教學(xué)生在自學(xué)中掌握漢字的構(gòu)字規(guī)律

過去的教學(xué)一般是老師教，學(xué)生學(xué)，學(xué)生處于被動(dòng)地位。新課程充分體現(xiàn)了讓學(xué)生自學(xué)，用多種方法思考、記憶、分析字形的思想，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字能力，放手讓學(xué)生自己思考，自己發(fā)現(xiàn)問題，想辦法解決問題。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的興趣，對(duì)字形的記憶也會(huì)更加扎實(shí)牢固，還可以從中摸索體會(huì)漢字的構(gòu)字規(guī)律。

在一年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中我是這樣做的：先引導(dǎo)學(xué)生觀察情境圖，讓他們產(chǎn)生讀書的欲望，在反復(fù)朗讀中掌握生字讀音、認(rèn)識(shí)字形。接著我就問學(xué)生：“今天我們要學(xué)習(xí)這幾個(gè)生字，看誰最聰明？自己動(dòng)腦筋想出最好的記憶方法，請(qǐng)你告訴大家。”這樣一問，同學(xué)們興趣盎然，馬上就開始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法：“熟字加筆畫”、“形近字對(duì)比”、“同音字”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“減筆畫”??如學(xué)習(xí)“天”字，有的說“大”字加一橫就是天；有的說“人”字加兩橫就是天；有的說“夫”字不出頭就是天。學(xué)習(xí)“園”字時(shí)，有的說是在“元”字外面加上圍墻“口”就是“園”，從而明白“校園、公園”是有圍墻的，以區(qū)別“元、園”的用法。

二、在輕松愉快的學(xué)習(xí)中突破字形難點(diǎn)

剛剛?cè)雽W(xué)的孩子年齡小，注意力不集中，易于疲勞。所以，教學(xué)時(shí)要采用多種方式方法，激發(fā)學(xué)生興趣，讓他們?cè)谂d趣盎然中邊玩邊學(xué)。這樣，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生無意注意的同時(shí)也促使其有意注意的發(fā)展。并且老師要為解決困難創(chuàng)設(shè)情境，以促使學(xué)生思維靈活、有創(chuàng)造性地發(fā)展。下面我介紹幾種趣味識(shí)字方法：

1.編字謎。在一年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)“編字謎”能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字，經(jīng)過引導(dǎo)，孩子們經(jīng)常動(dòng)腦筋編字謎在課堂上交流，課堂氣氛非?；钴S，比如：朋：兩個(gè)月亮交朋友。林：兩棵樹，并排站。休：一個(gè)人靠在木頭上。息：自己的心。禾：一棵小樹苗，頭上戴草帽。思：十張口，一顆心，猜猜看，動(dòng)腦筋。雷：雨點(diǎn)掉到田地里??孩子們不僅能編出書上出現(xiàn)的生字，還把這種識(shí)字方法擴(kuò)展到課外，并講給家長(zhǎng)聽，這樣不僅激發(fā)了孩子們的識(shí)字興趣，同時(shí)也鞏固了生字。達(dá)到了意想不到的效果。

2.組字游戲。老師把一個(gè)字或幾個(gè)字的構(gòu)字部件打亂順序?qū)懺诳ㄆ希l(fā)給每個(gè)小組一份，讓他們通過小組合作盡可能多的組字，然后小組派代表到講臺(tái)前來展示合作的效果，讓全體學(xué)生認(rèn)讀，評(píng)出冠軍組。這樣，體現(xiàn)了保底不封頂?shù)慕虒W(xué)思路，學(xué)生們不僅能組出課本上出現(xiàn)的字，有些學(xué)生還能組出許多課外認(rèn)識(shí)的字。

3.搶卡片。老師把許多卡片放在黑板槽里，指名2—3人站在黑板前，按老師讀的字音，找出有關(guān)的卡片組成字，讀后組詞或說一句話，誰搶得多誰就可以得到一面小紅旗。

4.編故事巧記字形。在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生年齡特征和構(gòu)字的特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想去揭示漢字的造字原理和音、形、義的關(guān)系。通過直觀手段、形象語言、生動(dòng)故事，把一個(gè)個(gè)抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段小故事。如：學(xué)“呆”時(shí)，教師邊講故事邊寫筆畫：“一個(gè)人張著大嘴巴（口），像木頭一樣一動(dòng)不動(dòng)，原來他在發(fā)呆?！?/p>

5.變字小魔術(shù)。我結(jié)合語文百花園一中“這樣識(shí)字真有趣”組織了“變字小魔術(shù)”的游戲。選出一些簡(jiǎn)單的字讓學(xué)生加一兩筆變成新字。如“日”，孩子們變出了：電、甲、由、申、田、白、百、目、旦等，“木”，變出了：本、禾、術(shù)、未、米等，課堂上，每個(gè)孩子都積極參與到“魔術(shù)”中，在游戲中學(xué)習(xí)，在交流中鞏固。

三、在生活中識(shí)字以鞏固字形 漢語是母語，學(xué)生在生活環(huán)境中，可以接觸到很多漢字：電視、同學(xué)、親人的名字，商店的招牌，廣告及家中物品的包裝物等，可以說，漢字無處不在。所以，教材編排識(shí)字二中的三篇課文就引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)留心觀察，隨時(shí)隨地識(shí)字，如：發(fā)作業(yè)本時(shí)，讓學(xué)生輪流發(fā)，從而認(rèn)識(shí)同學(xué)的名字；星期天，讓爸爸媽媽帶著到大街上去“找漢字”，收獲一定不?。患抑形锲返陌b物上，漢字就更多了。諸如“紅蜻蜓”皮鞋、“達(dá)能”餅干、“光明”牛奶、“巧手”洗衣粉??當(dāng)學(xué)生能夠正確地認(rèn)讀出生活環(huán)境中的字時(shí)，他是多么興奮??！因此，學(xué)生樂此不疲，此時(shí)再引導(dǎo)他們將收集到的商標(biāo)、廣告等匯集起來，裝訂成冊(cè)，便成了一本生動(dòng)形象、圖文并茂的“識(shí)字讀本”。我們每星期評(píng)出十幾個(gè)“識(shí)字大王”的作品進(jìn)行展覽，下課時(shí)，互相考一考，真是“樂在其中”！

識(shí)字教學(xué)中，通過各種途徑和方法，學(xué)生從中感受到學(xué)習(xí)和創(chuàng)造帶來的快樂，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。不但確立了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的能力，滿足了他們的成功欲，而且還能在他們不斷的“新發(fā)現(xiàn)”中激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。

第三篇：一年級(jí)古詩教學(xué)之我見

―年級(jí)古詩教學(xué)之我見

曲靖市沾益縣西平小學(xué) 李娟

古詩是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要組成部分，是我國(guó)古典文學(xué)中的精華。古代教育學(xué)家孔子說：“不學(xué)詩，無以言。”詩言志，詩傳情，古詩凝煉，魅力無窮。常吟古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言文字的興趣和敏感力，有益于培養(yǎng)他們的詩學(xué)素養(yǎng)。應(yīng)當(dāng)說古詩就像一杯陳年醇香的佳釀，滋養(yǎng)著炎黃子孫的血脈；又如一枚磁石，凝聚吸引著民族的魂魄。所以，小語教材每一冊(cè)都會(huì)安排相當(dāng)數(shù)量的古詩教學(xué)，讓學(xué)生在經(jīng)典詩文的學(xué)習(xí)中走進(jìn)宏大、開闊、高尚的精神世界，在詩文的意境中打開屬于自己的想象視野?！缎抡n標(biāo)》第一學(xué)段中關(guān)于古詩閱讀有這樣的要求：誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，向往美好的意境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事物有自己的感受和想法，并樂于與人交流，這是教師備課的重要指導(dǎo)。但是，作為一年級(jí)的課文，古詩也承擔(dān)著幫助學(xué)生識(shí)字的重任，而識(shí)字又是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，那如何在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在快樂中識(shí)記漢字，在反復(fù)誦讀中品味古詩的優(yōu)美意境，并能在感受意境的同時(shí)能在古詩的引領(lǐng)下展開自己豐富的想象呢？ 這是很多老師對(duì)小學(xué)低段古詩教學(xué)存在的困惑，筆者就這些教學(xué)困惑進(jìn)行了探索，現(xiàn)就將在教學(xué)《古朗夜行》這一課的收獲與大家進(jìn)行探討。

《古朗月行》是唐朝偉大的浪漫主義詩人李白的名作?！豆爬试滦小肥菢犯蓬}，全詩16行，這里只節(jié)選了詩的前四句。詩人用浪漫主義手法，借助豐富的想象和神話傳說，表現(xiàn)出詩人兒童時(shí)期對(duì)月亮的幼稚而美好的認(rèn)識(shí)。古詩的意思是說他小時(shí)候不認(rèn)識(shí)月亮，把明月叫做白玉盤。又懷疑是瑤臺(tái)仙鏡，飛在夜空云彩中間。

一、古詩教學(xué)中的“快樂識(shí)字”

識(shí)字是學(xué)習(xí)古詩的基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)生字的環(huán)節(jié)上，我首先播放音樂《小小的船》，用歌聲引入新課，讓學(xué)生們思考：葉圣陶老爺爺看到彎彎的月亮想到了小小的船，唐代有位大詩人叫李白，他小的時(shí)候看到了圓圓的月亮又想到了什么呢？今天我們就一起來學(xué)習(xí)他寫的這首非常有趣的古詩。這個(gè)導(dǎo)入一是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，二是為教學(xué)的想象打開一個(gè)空間，讓學(xué)生帶著想象走進(jìn)課文。古詩中的漢字不能想閱讀課文中的漢字那樣以簡(jiǎn)單的詞語形式出現(xiàn)，我就采用請(qǐng)學(xué)生幫生字“找朋友”方式來讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)生字的學(xué)習(xí)有多元化的收獲。在交流識(shí)字方法的環(huán)節(jié)更是趣味盎然，學(xué)生對(duì)同一個(gè)字都有不同的識(shí)記方法，學(xué)生不僅學(xué)的快樂，而且記得牢靠。學(xué)生在快樂中輕松完成識(shí)字任務(wù)，為后面的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然后我鼓勵(lì)學(xué)生介紹自己自主識(shí)字的方法，用充滿趣味的形式進(jìn)行鞏固強(qiáng)化，尤其是在“用自己喜歡的方式識(shí)記生字”的環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)空間放大，自主意識(shí)增強(qiáng)，識(shí)記漢字的印象也比較深刻。最后，連課題中的“行”字是多音字也被學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了。學(xué)生在展示自己的學(xué)習(xí)感受中獲得了很好的成就感，這也對(duì)后面的教學(xué)起到了積極的作用。

二、古詩教學(xué)中的“入情入境”

接著，我以“會(huì)讀古詩”、“感受詩意”、“體會(huì)意境”三個(gè)層次進(jìn)行理解詩意的教學(xué)。在教學(xué)過程中，我將“誦讀”貫穿始終。第一個(gè)層次的要求是“把古詩讀正確”，我對(duì)學(xué)生的要求是：只要能把古詩讀正確就可以了。這樣的要求很符合小學(xué)低段孩子的認(rèn)知特點(diǎn)，他們可以輕松完成這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，我先采用范讀的形式激發(fā)學(xué)生的讀書欲望，鼓勵(lì)他們可以像老師一樣讀得好，讓學(xué)生從認(rèn)讀生字到認(rèn)讀詩句，從不會(huì)讀到會(huì)讀，在互動(dòng)學(xué)習(xí)和展示自我中完成任務(wù)。在這個(gè)學(xué)習(xí)中我鼓勵(lì)學(xué)生大聲的向同學(xué)們展示自己練讀的情況，讓他們?cè)谡故局蝎@得又一次成就感，從而形成對(duì)自己學(xué)習(xí)的肯定。“會(huì)讀古詩”是理解古詩的前提，孩子對(duì)古詩的第一印象特別重要，在這個(gè)環(huán)節(jié)過分拔高學(xué)習(xí)要求反而會(huì)使后面的的教學(xué)適得其反。因此，這個(gè)部分，教師應(yīng)當(dāng)相信學(xué)生，并給足閱讀的時(shí)間。

第二個(gè)層次是“讀出古詩的大意”。我鼓勵(lì)學(xué)生大膽學(xué)習(xí)，“請(qǐng)大家輕輕的讀，仔細(xì)的想，一行一行的讀，一個(gè)字一個(gè)字的想，你們一定能自己讀懂的?！边@樣的教學(xué)不僅是學(xué)法的指導(dǎo)，更是對(duì)學(xué)習(xí)的放手，當(dāng)學(xué)生能讀通古詩之后，要求他們從一個(gè)字或者一個(gè)詞、一句詩中讀出自己的發(fā)現(xiàn)就顯得水到渠成。學(xué)生在初步理解詩意之后，我引導(dǎo)學(xué)生大膽展開想象，“詩人看到的月亮又是什么形狀的”？“你是從那句詩中發(fā)現(xiàn)的”？“為什么小李白會(huì)把圓圓的月亮當(dāng)作‘白玉盤和瑤臺(tái)鏡’？在這樣的發(fā)現(xiàn)中，學(xué)生稚嫩的想象與兒童時(shí)期的“李白”產(chǎn)生了重合，古詩變得很有親和力，學(xué)生在文字中的感受也那么真切，深刻。這樣的教學(xué)真正做到“以學(xué)生為主體”、“注重學(xué)習(xí)的過程”“重視學(xué)生自己的體驗(yàn)”。當(dāng)學(xué)生對(duì)詩句的理解達(dá)到一定的程度，我就讓學(xué)生自己想象，你看到了這個(gè)月亮又覺得它想什么呢？在“課件”的音樂和畫面的作用下，學(xué)生也對(duì)月亮進(jìn)行了大膽、合理、充滿了童趣的想象。我堅(jiān)信詩歌是可以給人帶來無窮想象的藝術(shù)品，在學(xué)習(xí)中學(xué)生的想象力也能得到提升，這是值得教師深思的，因?yàn)檫@是古詩其中的“魅力”所在。

第三個(gè)層次是“讀出古詩的意境”。為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行，一些調(diào)整，也因?yàn)楣旁娞赜械囊繇嵏?、?jié)奏感。所以，我為《古朗夜行》選擇了很美妙的古典音樂來配合課件的畫面，讓學(xué)生靜靜的看著課件，在音樂與畫面中暢游?？粗粗?，我請(qǐng)學(xué)生將畫面進(jìn)行了講述，講出自己的感受，學(xué)生不知不覺就進(jìn)入詩的境界，搖頭晃腦讀得有滋有味，在優(yōu)美的意境中，輕松實(shí)現(xiàn)了指導(dǎo)學(xué)生“背誦古詩”這個(gè)教學(xué)任務(wù)。最后，我讓學(xué)生再一次在音樂中下當(dāng)一回“小李白”，學(xué)生一個(gè)個(gè)爭(zhēng)前恐后，認(rèn)真地將古詩進(jìn)行誦讀，最終實(shí)現(xiàn)了輕松讀出意境的效果。

三、古詩教學(xué)中的“適度拓展”

最后，我為學(xué)生簡(jiǎn)單介紹了詩人“李白”，還請(qǐng)學(xué)生回憶并誦讀了曾經(jīng)學(xué)過的李白寫的另一首古詩《靜夜思》。學(xué)生通過誦讀發(fā)現(xiàn)也是一首和月亮相關(guān)的古詩，進(jìn)而又一次對(duì)古詩充滿了好奇。我鼓勵(lì)學(xué)生自己找一些與“月亮”相關(guān)的詩句再讀一讀，在古詩的王國(guó)中體驗(yàn)到更多的樂趣，得到更多的收獲。

這樣的教學(xué)由始至終沒有教師的包教包講，只有一個(gè)個(gè)小小的教學(xué)階梯讓學(xué)生用不同的讀的方式去學(xué)習(xí)，用不同的讀來理解、來感悟。這樣的教學(xué)會(huì)讓低段學(xué)生愛上古詩，也會(huì)讓古詩打開學(xué)生的想象，最終實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)課堂。

總之，低段古詩教學(xué)絕對(duì)不能逐字逐句的解釋，一味死記詩句的詩意信息，而要引導(dǎo)學(xué)生入情入境，探索詩的意境美，見詩人所見，問詩人所聞，深切體會(huì)詩人在特定環(huán)境中抒發(fā)的真實(shí)情感，并與之產(chǎn)生共鳴。這樣的教學(xué)不僅對(duì)學(xué)生進(jìn)入中、高年級(jí)的古詩學(xué)習(xí)起到很好的鋪墊作用，還能讓低年級(jí)學(xué)生感受到古詩的魅力，并產(chǎn)生樂于走進(jìn)古詩的愿望。只有樂于學(xué)習(xí)，才會(huì)有效學(xué)習(xí)；只有樂于學(xué)習(xí)，才能真正提高低段古詩教學(xué)的效率。

第四篇：一年級(jí)識(shí)字教學(xué)之我見

一年級(jí)識(shí)字教學(xué)之我見

崔曉林

一年級(jí)識(shí)字、寫字教學(xué)是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。新課標(biāo)在識(shí)字、寫字方面，實(shí)行“認(rèn)寫分開”、“多認(rèn)少寫”，提出“會(huì)認(rèn)、會(huì)寫”兩種要求，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力以及獲取信息的能力都有重要意義。但是，低年級(jí)學(xué)生在掌握字形方面是難點(diǎn)，如何突破這個(gè)難點(diǎn)呢？下面我來談?wù)勎业膸c(diǎn)看法：

一、教給學(xué)生識(shí)字的方法,激發(fā)自主識(shí)字興趣

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段的目標(biāo)中提出:“讓學(xué)生喜歡漢字,有主動(dòng)識(shí)字的愿望?！币荒昙?jí)學(xué)生剛?cè)雽W(xué),要培養(yǎng)他們濃厚的識(shí)字興趣,激發(fā)學(xué)生的識(shí)字熱情,必須采取靈活多樣的形式,教給學(xué)生識(shí)字方法,使學(xué)生逐步具有自主識(shí)字能力。如教學(xué)《觀察人體識(shí)字》與《看圖識(shí)字真有趣》中的“人、手、足、口、耳、目、日、月、水、火、鳥、馬、魚”等字,首先讓學(xué)生看圖,觀察圖上畫的是什么?學(xué)生邊說教師邊貼對(duì)應(yīng)的生字卡片,接著引導(dǎo)學(xué)生觀察古人所造的相應(yīng)的象形字,并讓學(xué)生說說圖、古象形字與現(xiàn)代漢字在形狀上有什么聯(lián)系?讓學(xué)生了解三者相似處和象形字與現(xiàn)代漢字之間的演化,認(rèn)識(shí)相應(yīng)的現(xiàn)代字;最后引導(dǎo)學(xué)生借助音節(jié)拼讀生字,熟記字音。通過這樣教學(xué),使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察漢字,讓文字以圖畫的形式記憶在腦中。

二、教學(xué)生在自學(xué)中掌握漢字的構(gòu)字規(guī)律

過去的教學(xué)一般是老師教，學(xué)生學(xué)，學(xué)生處于被動(dòng)地位。新課程充分體現(xiàn)了讓學(xué)生自學(xué)，用多種方法思考、記憶、分析字形的思想，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字能力，放手讓學(xué)生自己思考，自己發(fā)現(xiàn)問題，想辦法解決問題。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的興趣，對(duì)字形的記憶也會(huì)更加扎實(shí)牢固，還可以從中摸索體會(huì)漢字的構(gòu)字規(guī)律。

在一年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中我是這樣做的：先引導(dǎo)學(xué)生觀察情境圖，讓他們產(chǎn)生讀書的欲望，在反復(fù)朗讀中掌握生字讀音、認(rèn)識(shí)字形。接著我就問學(xué)生：“今天我們要學(xué)習(xí)這幾個(gè)生字，看誰最聰明？自己動(dòng)腦筋想出最好的記憶方法，請(qǐng)你告訴大家?！边@樣一問，同學(xué)們興趣盎然，馬上就開始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法：“熟字加筆畫”、“形近字對(duì)比”、“同音字”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“減筆畫”??如學(xué)習(xí)“天”字，有的說“大”字加一橫就是天；有的說“人”字加兩橫就是天；有的說“夫”字不出頭就是天。學(xué)習(xí)“園”字時(shí)，有的說是在“元”字外面加上圍墻“口”就是“園”，從而明白“校園、公園”是有圍墻的，以區(qū)別“元、園”的用法。學(xué)習(xí)“愛”字，學(xué)生把它拆成“、冖、友”，我配上兒歌“爪字頭，禿寶蓋，小朋友，真可愛”。這樣學(xué)生很快就記住了生字。

三、輕松愉快，主動(dòng)識(shí)字

心理學(xué)研究表明，小學(xué)生正處于身心發(fā)展的初級(jí)階段，各方面發(fā)展都缺乏持久性、連續(xù)性和穩(wěn)定性。因此，在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)要時(shí)時(shí)保持教學(xué)內(nèi)容的豐富、學(xué)習(xí)形式的新穎，變枯燥為生動(dòng)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

1、采用直觀手段。心理學(xué)告訴我們：動(dòng)態(tài)的變化著的事物容易引起小學(xué)生的注意，而現(xiàn)實(shí)生活中，幾乎每一個(gè)學(xué)生都不約而同的迷上“動(dòng)畫片”。針對(duì)這一現(xiàn)象，識(shí)字教學(xué)時(shí)，可以多媒體聲像系統(tǒng)為先導(dǎo)，通過多彩的畫面和美妙的音樂，誘發(fā)學(xué)生探尋知識(shí)的強(qiáng)烈愿望。如教“春”字，先出示“三個(gè)小朋友在陽光明媚、楊柳依依、草綠花紅的環(huán)境中游玩”的畫面，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，使他們形象感受“春”是四季中第一季的含義。接著，憑借畫面上三個(gè)小朋友在陽光中游玩的情景，與漢字“春”建立起識(shí)記聯(lián)系，把“春”分解成“三”“人”“日”三個(gè)部件，讓學(xué)生根據(jù)畫面意思編識(shí)字兒歌：“三個(gè)小兒樂悠悠，紅日晴天去春游?！比缓螅〗Y(jié)記字方法后指導(dǎo)書寫。這樣通過動(dòng)畫、兒歌等形式，讓學(xué)生在形象生動(dòng)的教學(xué)情境中識(shí)字，效果十分理想。

2、開展游戲活動(dòng)。

一年級(jí)學(xué)生喜歡做游戲。把游戲引入識(shí)字教學(xué)中，能增強(qiáng)識(shí)字的趣味性，有利于創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。在識(shí)字教學(xué)的不同階段，可以適時(shí)地選用不同的游戲。

在識(shí)字前，利用多媒體課件和教師的導(dǎo)入語創(chuàng)設(shè)游戲情境，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的興趣。在識(shí)字教學(xué)中，我和學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)了“識(shí)字列車”“漢字王國(guó)”“漢字天地” 等情境，每一個(gè)生字就成了“字寶寶” 的角色。我們把學(xué)習(xí)漢字的過程想象為乘坐“識(shí)字列車” 到“漢字王國(guó)” 去和“字寶寶” 交朋友、做游戲。有時(shí)候，我也會(huì)根據(jù)具體的課文內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境。如教學(xué)《四季》一課，在欣賞了四季的美景后，我結(jié)合課文內(nèi)容說：“一年四季里藏著好多‘字寶寶’，誰能找到它們，叫出它們的名字，它們就會(huì)出來和你們一起做游戲了！” 這樣一引導(dǎo)，學(xué)生把學(xué)習(xí)生字當(dāng)成了“字寶寶” 捉迷藏，都興致勃勃地到課文中尋找生字并認(rèn)讀起來。

認(rèn)讀生字的過程往往枯燥乏味，我把這個(gè)過程取上有趣的名字，如“和字寶寶打招呼”“把字寶寶請(qǐng)回家”等，使認(rèn)讀生字成了有趣的游戲過程。另外還可以讓學(xué)生模仿動(dòng)物讀，扮演課文中的角色讀、搶讀等，都能有效地增添認(rèn)讀生字的趣味性。

三、閱讀課外書識(shí)字

一年級(jí)新生在入學(xué)5—7周左右，便可熟練掌握漢語拼音，并利用音節(jié)讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。此時(shí)，教師一邊教生字，一邊引導(dǎo)學(xué)生讀一些自己感興趣的課外書，既激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，也有效地鞏固了漢語拼音，更重要的是學(xué)生初學(xué)的生字一般都是常用字，這些字在書中出現(xiàn)的頻率非常高（如“日、月、水、火、的、了”等字）。學(xué)生在新的語言環(huán)境中重溫所學(xué)過的字，是一種知識(shí)的遷移，是興趣盎然中的再學(xué)習(xí)，獲得的是“溫故而知新”的效果。

識(shí)字教學(xué)的方法還有很多，如何從眾多的方法中找到適合每個(gè)學(xué)生個(gè)體個(gè)性的方法呢？這還需要我們，乃至于更多的后繼者們來不斷地探索，還需要為全面、快速地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)開展更多、更好的嘗試。但不管探索和嘗試的方法如何不同，只要把握住低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)和這個(gè)時(shí)代的特色就會(huì)培養(yǎng)出符合時(shí)代要求、社會(huì)需求的高素質(zhì)人才。讓我們共同努力為漢字的歷史添上精彩而濃重的一筆！

第五篇：小學(xué)一年級(jí)課外閱讀指導(dǎo)之我見

小學(xué)一年級(jí)課外閱讀指導(dǎo)之我見

從兒童跨進(jìn)校園的第一天開始，作為語文老師我們就應(yīng)當(dāng)努力地幫助學(xué)生找到一本屬于他們“自己的書”，這本書應(yīng)當(dāng)在他們心靈留下終生不可磨滅的痕跡，幫助他們遇到“自己的”那本書，這是需要教育藝術(shù)的。當(dāng)然，僅靠語文教材中的幾十篇有限的課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足孩子們?nèi)找娓邼q的求知欲和好奇心的。如何根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的學(xué)情去豐富他們的語言積累，培養(yǎng)良好的語感和對(duì)課外閱讀的強(qiáng)烈興趣呢？我想這需要在更新觀念，加大改進(jìn)語文課堂教學(xué)的力度的同時(shí)，注重對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)藝術(shù)。

一、抓住萌芽，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

小學(xué)生的課外閱讀興趣有一個(gè)從萌芽到形成的發(fā)展過程。一般兒童的課外閱讀都是從連環(huán)畫、有大量圖畫的低幼讀物和動(dòng)畫片這種無字閱讀開始的。通過對(duì)自己班級(jí)學(xué)生所做調(diào)查，大部分孩子處于神話傳說期和寓言故事期。在完成拼音教學(xué)后，一些孩子仍然沉溺于“動(dòng)畫片”這種無字閱讀，針對(duì)這一情況，我想出了利用午讀課時(shí)間為他們講故事的辦法，《白雪公主》、《灰姑娘》、《穿紅背心的小青蛙》、《七色花》、《大頭兒子小頭爸爸》等就成了學(xué)生們每日的“大餐”了，但其中我堅(jiān)持一點(diǎn)：一個(gè)故事絕不一次講完，而是每天講到一個(gè)小高潮就戛然而止，這樣一來一些等不及的孩子就只能應(yīng)我的線索事先買到書籍并自己一睹為快了。有了這個(gè)好現(xiàn)象后，我接著向?qū)W生推薦各類注音讀物，指導(dǎo)他們從簡(jiǎn)短的兒歌、古詩或?qū)W生聽熟、會(huì)說的故事、童話入手，使他們感受到自己學(xué)習(xí)所帶來的喜悅與成就感。

二、創(chuàng)造條件，努力營(yíng)造閱讀的氛圍。

“冰凍三尺，非一日之寒”。良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成決非一朝一夕之易事，這就需要在教師的指導(dǎo)下持之以恒地培養(yǎng)。但可以肯定的是學(xué)生越小，越容易養(yǎng)成良好的習(xí)慣。只要我們舍得花費(fèi)精力去為他們創(chuàng)設(shè)濃厚的讀書氛圍，就一定會(huì)有不錯(cuò)的成效。值得注意的是要想學(xué)生生活在書籍的海洋里，那么指導(dǎo)他們閱讀的老師首先就應(yīng)該讀書、讀書、再讀書，讓學(xué)生在教師的身教中產(chǎn)生強(qiáng)烈地與書交好朋友的愿望。如不其然，學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)就會(huì)轉(zhuǎn)入無序和低效，使教學(xué)走向封閉和狹隘。

其次，盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的閱讀環(huán)境。為了讓學(xué)生有一個(gè)好的閱讀環(huán)境，我精心設(shè)計(jì)每一期有主題的板報(bào)、隊(duì)角，在講臺(tái)旁設(shè)立班級(jí)圖書角，努力使學(xué)生身邊、手邊擁有他們既感興趣，又適合不同學(xué)情學(xué)生的閱讀資源；我還在黑板一側(cè)設(shè)計(jì)了“識(shí)字加油站”，讓學(xué)生主動(dòng)和大家分享自己在平常生活中發(fā)現(xiàn)和掌握的新字，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)閱讀；另外，在首次家長(zhǎng)座談會(huì)上，我和家長(zhǎng)們進(jìn)行了《重視課外閱讀》的專題交流會(huì)，提供適合一年級(jí)孩子閱讀的書目，要求家長(zhǎng)幫助子女在家里擁有自己的圖書庫(kù)、小書桌，把書放在孩子隨時(shí)可以看得到、拿得到的地方，并積極倡導(dǎo)每個(gè)家庭成立自己的“家庭讀書日”，鼓勵(lì)“親子共讀”。

再次，我們可以充分依靠集體的力量，一來可以用大家相互交換圖書的方式擴(kuò)大閱讀資源，增進(jìn)同學(xué)間的友誼，二來可以讓他們自由組合成一個(gè)個(gè)課外閱讀小組，并在老師的計(jì)劃下，有目的、有分工、有合作地進(jìn)行課外閱讀。

三、教給方法，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正的自由閱讀。

1、以讀為本。教師應(yīng)注意對(duì)學(xué)生讀書方法的指導(dǎo)，閱讀教學(xué)主要是讀的實(shí)踐，對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生我們更提倡孩子們大聲的自由朗讀，這并不是說讓學(xué)生漫無目地讀。第一，每次讀教師都應(yīng)該對(duì)他們有明確的目的和具體的要求；第二，每次讀都要比前一次讀有較高的要求，體現(xiàn)讀的層次性；第三是加強(qiáng)讀的指導(dǎo)，加強(qiáng)朗讀的示范、指導(dǎo)，達(dá)到對(duì)學(xué)生讀書興趣的激發(fā)，讀書方法的點(diǎn)撥，即讀的目的性，層次性，指導(dǎo)性。

2、有序閱讀。每讀一本書、一篇文章、一個(gè)段落，教師應(yīng)該告訴學(xué)生可以從學(xué)會(huì)反復(fù)閱讀開始，弄清文章先說了什么，再說了什么，最后說了什么。

3．邊讀邊想。每讀一篇文章，想想文中講了哪些人和事，或是講了一個(gè)什么方面的常識(shí)，或是想想作者用詞潛句上值得學(xué)習(xí)的地方等，總之能在頭腦中對(duì)文章形成大體印象才算是讀懂。走馬觀花，蜻蜓點(diǎn)水的讀法，是不利于一年級(jí)學(xué)生閱讀積累的。

4．隨看隨記。俗話說得好：“好記性不如爛筆頭”，就是提醒我們讀書要手到，心記筆錄，避免眼高手低。

課外閱讀需長(zhǎng)期努力和堅(jiān)持，如果說知識(shí)猶如海洋的話，那么課外閱讀則是讓孩子能在這浩瀚大海中漫游的一葉輕舟。從一年級(jí)孩子入手培養(yǎng)他們良好的閱讀意識(shí)，天長(zhǎng)日久，持之以恒，孩子們的語感經(jīng)驗(yàn)和語言能力才能逐漸增強(qiáng)，見識(shí)才能不斷增長(zhǎng)，認(rèn)識(shí)才能不斷提高，文化底蘊(yùn)才能越積越厚。