第一篇：混齡教育在農(nóng)村幼兒園的實(shí)踐研究

混齡教育在農(nóng)村幼兒園的實(shí)踐研究

——以馬堡村幼兒園為例

內(nèi)容摘要

隨著蒙臺梭利教學(xué)法在全世界學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的廣泛傳播，學(xué)前教育改革的不斷深入，混齡教育模式越來越受到社會的關(guān)注?；忑g教育對促進(jìn)幼兒的社會化、個(gè)性化有獨(dú)特的功能，有助于幼兒的全面和諧發(fā)展。將混齡教育理論運(yùn)用到農(nóng)村幼兒園中，有利于促進(jìn)農(nóng)村幼教改革，有助于提高農(nóng)村幼兒教育質(zhì)量。本研究運(yùn)用混齡教育理論，選取了一所混齡編班的農(nóng)村幼兒園——馬堡村幼兒園為研究對象，結(jié)合該幼兒園實(shí)際進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，深入農(nóng)村進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，然后進(jìn)行教學(xué)反思，為農(nóng)村實(shí)施混齡教育提供參考。

關(guān)鍵詞 混齡教育 農(nóng)村幼兒園

英文內(nèi)容提要及關(guān)鍵詞：英文題目居中，3號加粗，推薦使用Arial體，上下各空一行；“Abstract”用4號黑體，內(nèi)容為小4號字，推薦使用Arial體，每段起首空兩格，回行頂格?！癒ey words”用4號字，內(nèi)容用小4號字，推薦使用Arial體；關(guān)鍵詞通常不超過7個(gè)，詞間空一格。標(biāo)點(diǎn)符號用英文形式。

The action research about mixed age education in the countryside kindergarten ————take Ma Bao village for example Content abstract:

With the Montessori teaching method’s widespread dissemination in preschool education organization around the world, and the unceasingly thorough of the preschool education reform, the mixed age educational pattern draws more and more social attention.The mixed age education not only has a unique function on promoting baby’s socialization and personalization, but also be helpful in baby’s development in an all-around way.It is propitious to promote the reform of countryside preschool education and improve its quality.With the usage of the mixed age education theory, this research selects a countryside kindergarten-----Ma Bao village kindergarten which divides children into classes with mixed age to be the object of the study.It makes the teaching design with the combination of the actual condition of this kindergarten, goes down to the countryside to carry on the teaching practice, and then makes a teaching reflection.All of these provide the practice of mixed age education in countryside with reference.目 錄

一、問題的提出

二、概念的界定

三、混齡編班的理論基礎(chǔ)

（一）德國對混齡教育的研究

（二）最近發(fā)展區(qū)理論

（三）社會學(xué)習(xí)理論

（四）認(rèn)知沖突理論

四、研究過程

(一)研究背景

(二)教學(xué)活動及其反思

（三）教學(xué)總結(jié)

五、農(nóng)村幼兒園實(shí)施混齡教育的優(yōu)勢與面臨的挑戰(zhàn)

（一）農(nóng)村實(shí)施混齡教育的優(yōu)勢

（二）農(nóng)村實(shí)施混齡教育面臨的挑戰(zhàn)

混齡教育在農(nóng)村幼兒園的實(shí)踐研究 ——以馬堡村幼兒園為例

一、問題的提出

從20世紀(jì)90年代開始，不分年級的教育已成為影響世界發(fā)達(dá)國家實(shí)行教育改革的一種重要潮流。法國、美國、德國、丹麥等國家都對混齡教育進(jìn)行了嘗試并做了相關(guān)研究。今年來，隨著蒙臺梭利教學(xué)法在全世界學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的廣泛傳播，學(xué)前教育改革的不斷深入，混齡教育模式越來越受到社會的關(guān)注。隨著我國獨(dú)生子女社會化問題越來越引起社會關(guān)注，我國幼兒園也開始了混齡教育的嘗試。部分大城市的幼兒園以“大帶小”的形式在部分時(shí)間或部分領(lǐng)域里進(jìn)行一些混齡活動，希望通過這種方式來補(bǔ)償獨(dú)生子女社會化方面的某種遺憾。此外，個(gè)別采用蒙臺梭利教學(xué)法的幼兒園，由于其課程的需要，也實(shí)施混齡教育。

許多研究指出，混齡教育為兒童創(chuàng)設(shè)自然的教育生態(tài)環(huán)境，對促進(jìn)幼兒的社會化、個(gè)性化有獨(dú)特的作用，其精華在于在教學(xué)活動中最大限度地促進(jìn)異齡互動。2000年，學(xué)前教育組織（OMEP）柯蒂斯主席訪問中國時(shí)，對中國的獨(dú)生子女教育問題提出建議：“如果能夠把不同年齡的孩子混合在一起開展活動，孩子們就能夠互相幫助，使孩子在情感上和社會交往上得到充分的發(fā)展”。大城市幼兒園對混齡教育的實(shí)踐證明了混齡教育的價(jià)值。與此同時(shí)，我國許多研究者發(fā)現(xiàn)，隨著計(jì)劃生育政策的廣泛推廣，我國農(nóng)村幼兒園面臨著生源缺乏的問題，同時(shí)由于師資、場地等客觀條件的限制，農(nóng)村幼兒園被迫實(shí)行混齡編班。但是，由于農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的限制及傳統(tǒng)觀念的阻礙，農(nóng)村幼兒園在混齡編班形式下仍然按照傳統(tǒng)的分齡編班實(shí)施教學(xué)。這樣的幼兒教育既加重了教師的負(fù)擔(dān)，也不利于農(nóng)村幼兒的全面和諧發(fā)展。因此，有研究者提出，在農(nóng)村幼兒園實(shí)施科學(xué)理論指導(dǎo)下的真正意義上的混齡教育成為一個(gè)值得研究的課題。但關(guān)于這方面的實(shí)踐研究幾乎沒有。筆者通過去年在農(nóng)村幼兒園的半年實(shí)習(xí)，深切體會到農(nóng)村幼兒園在實(shí)施混齡教育方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，把混齡教育的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到農(nóng)村幼兒園的教學(xué)中，有助于提高農(nóng)村幼兒園的辦學(xué)質(zhì)量，有助于推進(jìn)農(nóng)村幼兒園的幼教改革，有助于避免農(nóng)村幼兒教育小學(xué)化傾向，有助于農(nóng)村幼兒的健康成長。

二、概念的界定

混齡教育，是意大利教育家蒙臺梭利提倡的一種教育方式，是指把3——6歲不同年齡的幼兒編排在一個(gè)班級內(nèi)進(jìn)行生活、學(xué)習(xí)和游戲的一種教育組織形式。這種教育組織形式打破了過去以幼兒年齡為界限的班級組織形式，把不同年齡的孩子編制成班，每個(gè)年齡的幼兒就有更多的機(jī)會與不同年齡的幼兒接觸與交往，并且在此過程中學(xué)會認(rèn)知，學(xué)會做事，學(xué)會生存，學(xué)會與他人共同生活?；忑g教育主要有三種形式：完全混齡分班、部分混齡分班和間斷性混齡分班。有研究者認(rèn)為混齡教育模式有三個(gè)同樣的要素：不管能力如何，把不同年齡的兒童編在同一個(gè)年級中；強(qiáng)調(diào)兒童發(fā)展的需要和怎樣最好地滿足他們的需要；堅(jiān)信發(fā)展事宜性方案和整體發(fā)展觀即發(fā)展不僅包括學(xué)業(yè)成績，而且包括兒童的社會性、心理和身體健康。

本文所指的混齡教育，是指我國部分農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展比較落后，幼兒園由于師資、生源、場地等客觀條件的限制被迫實(shí)行完全混齡編班、混齡教學(xué)的辦學(xué)模式。班級內(nèi)幼兒年齡層次不齊決定了教師面臨的是混齡教學(xué)。但是農(nóng)村幼兒園沒有大量的資金投入，所以農(nóng)村混齡教育應(yīng)該從農(nóng)村實(shí)際出發(fā)，充分利用本地區(qū)的特色資源開展具有農(nóng)村特色的混齡教育。

三、混齡編班的理論基礎(chǔ)

（一）德國對混齡教育的研究

在國外，已有部分發(fā)達(dá)國家對幼兒實(shí)施混齡教育。德國混齡教育研究者指出，一個(gè)兒童在混齡班中的角色是動態(tài)的，是不斷發(fā)展變化的：從最初的被照顧，發(fā)展到照顧別人；從一個(gè)“弱者”，努力學(xué)習(xí)“強(qiáng)者”發(fā)展成為“強(qiáng)者”。隨著年齡的增長，身體的發(fā)育，他們的心理、社會角色也在不斷地發(fā)展變化。混齡教育為幼兒的發(fā)展變化提供了有利的條件，促進(jìn)了幼兒的社會化進(jìn)程，使得幼兒身心同步發(fā)展。

（二）最近發(fā)展區(qū)理論

維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論作為一種認(rèn)識發(fā)展的觀點(diǎn)，在理論層面上得到了我國教育工作者的欣賞和認(rèn)同。在混齡教育中處處充滿著異齡互動。在異齡互動中，年長幼兒為年幼幼兒提供了最近發(fā)展區(qū)。正如蒙臺梭利所說“我們學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)表明了不同年齡的兒童之間可以互相幫助。年齡小的兒童可以看年齡大的兒童做事并請他們說明解釋。他們是很樂意這樣做的；這樣的教學(xué)才有價(jià)值，因?yàn)?歲兒童有比我們更接近3歲兒童的心理，幼兒很容易學(xué)會我們認(rèn)為難以傳授的東西。在他們之間存在著一種人們在成人與幼兒之間很少發(fā)現(xiàn)的交流與和諧”，“有很多東西教師是不能傳授給3歲兒童的，但5歲的兒童卻能輕而易舉地做到，在他們之間存在著一種自然的心理滲透”。

（三）社會學(xué)習(xí)理論

班杜拉提出了社會學(xué)習(xí)理論，他將人的學(xué)習(xí)分為觀察學(xué)習(xí)和親歷學(xué)習(xí)。在觀察學(xué)習(xí)中，交往的榜樣和強(qiáng)化對兒童社會性行為的養(yǎng)成有著十分重要的作用?；忑g班中存在著多種類型的模仿，如年幼兒童與年長兒童的相互模仿，某方面能力弱的個(gè)體模仿比自己能力強(qiáng)的個(gè)體??在活動中，教師對互助行為的鼓勵(lì)與表揚(yáng)，孩子們因?yàn)閯e人的行為受到表揚(yáng)而受到間接強(qiáng)化（替代強(qiáng)化）從而自然地習(xí)得了這些好的行為。在混齡班中，模仿和觀察學(xué)習(xí)發(fā)生在生活、教學(xué)和游戲的各個(gè)環(huán)節(jié)中，兒童從中得到了成長。

（四）認(rèn)知沖突理論 皮亞杰提出了認(rèn)知沖突理論。皮亞杰認(rèn)為，同伴對兒童的認(rèn)知發(fā)展有著重要的貢獻(xiàn)，兒童需要與同伴互動以促進(jìn)學(xué)習(xí)?；忑g班中有多種類型的同伴關(guān)系：同齡幼兒之間形成的同伴關(guān)系，異齡幼兒之間形成的同伴關(guān)系。與同伴的互動為幼兒提供了產(chǎn)生認(rèn)知沖突的機(jī)會，兒童產(chǎn)生認(rèn)知沖突后，通過與同伴的爭論，重新組織自己的認(rèn)識架構(gòu)，從而促進(jìn)自己的認(rèn)知發(fā)展。

四、研究過程

(一)研究背景

筆者以山西省晉中地區(qū)介休市綿山鎮(zhèn)的一個(gè)農(nóng)村幼兒園——馬堡村幼兒園為研究對象。該園辦學(xué)條件比較落后，全園有幼兒18人，教師1人。幼兒年齡結(jié)構(gòu)為：大班幼兒3人，中班幼兒9人，小班幼兒6人。該園幼兒教師初中學(xué)歷，曾接受過市教育機(jī)構(gòu)對幼兒教師的短期培訓(xùn)，從而獲得幼兒教師資格證。該幼兒園辦學(xué)條件簡陋：只有兩間教室，一架電子琴，戶外有一個(gè)蹺蹺板，自制的動物頭飾，一些跳繩和一個(gè)大墊子。在該園幼兒教師的幫助下，筆者將該幼兒園的幼兒根據(jù)其年齡與能力分組，以求在混齡教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“大帶小”“能力強(qiáng)的幫助能力弱的”，從而最大限度的促進(jìn)異齡互動。

(二)教學(xué)活動及其反思

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出的教育內(nèi)容的選擇原則要“貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又要有助于拓寬幼兒的視野經(jīng)驗(yàn)”，《綱要》還指出“城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜實(shí)施素質(zhì)教育”。筆者遵循《綱要》的要求，針對該幼兒園的實(shí)際情況，結(jié)合該村可利用的資源，將大班科學(xué)活動與小班認(rèn)知活動進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)教學(xué)活動，并親自進(jìn)行實(shí)踐。下面筆者從教學(xué)設(shè)計(jì)意圖、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動過程三個(gè)方面對其中的三個(gè)活動進(jìn)行分析。

活動一:豆子大集合

1、教學(xué)設(shè)計(jì)意圖

《綱要》指出“科學(xué)教育活動要提供豐富的可操作性的材料，為每個(gè)幼兒都能應(yīng)用多種感官，多種方式進(jìn)行探索提供活動的條件”“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對象”。所以，筆者以農(nóng)村幼兒生活中常見的操作性較強(qiáng)的東西豆子設(shè)計(jì)了本次教學(xué)活動。筆者根據(jù)混齡班中幼兒的不同興趣和不同的生活經(jīng)驗(yàn)，確定了多元化的層次目標(biāo)：讓小孩子認(rèn)識各種各樣的豆子，學(xué)會將豆子分類，練習(xí)用豆子數(shù)數(shù)；大孩子學(xué)會運(yùn)用多種方式對豆子進(jìn)行排列；大孩子為小孩子提供示范，培養(yǎng)其關(guān)愛精神。目標(biāo)設(shè)計(jì)的多元化有助于不同年齡的幼兒的發(fā)展。

2、教學(xué)過程

環(huán)節(jié)1：教師向幼兒呈現(xiàn)四種豆子，引導(dǎo)小孩子認(rèn)識不同種類的豆子及其特征（大小、形狀、顏色）

環(huán)節(jié)2：教師按“黑豆黃豆黑豆黃豆”“綠豆黃豆蠶豆綠豆黃豆蠶豆”等規(guī)律對豆子進(jìn)行排列，請小孩子描述豆子的排列順序，引導(dǎo)大孩子發(fā)現(xiàn)排列規(guī)律并繼續(xù)排列

環(huán)節(jié)3：將豆子發(fā)給每個(gè)幼兒，告訴幼兒對豆子可以進(jìn)行分類、數(shù)豆子、排列豆子等操作，請大小幼兒對豆子進(jìn)行操作，教師進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)

環(huán)節(jié)4：請幼兒將豆子分類放回盤子中

3、教學(xué)反思

環(huán)節(jié)1中，以教師與小孩子互動為主。教師在引導(dǎo)小孩子認(rèn)識各種豆子的過程中，大孩子對豆子的認(rèn)知得到鞏固。另外，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，大孩子結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)想到“黃豆可以做豆腐”“做豆腐干”“做豆芽”。這是筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)中沒有預(yù)料到的，大孩子的行為說明教師在以小孩子為主實(shí)施教學(xué)時(shí)，大孩子也在思考，他們也在思維；而且大孩子在與教師互動的過程中為小孩子的發(fā)展提供了“最近發(fā)展區(qū)”?；诖蠛⒆优c教師教學(xué)活動的這一互動，教師引導(dǎo)小孩子對豆子的用途展開了認(rèn)識，這樣小孩子不僅認(rèn)識了豆子的形狀、顏色、大小，還對豆子的用途有了初步的認(rèn)識。

環(huán)節(jié)2中，以教師與大孩子互動為主。教師在排列豆子這一個(gè)演示活動中，同時(shí)進(jìn)行了異齡互動。一方面，小孩子在描述排列好的豆子的過程中，鞏固了對四種豆子的認(rèn)識；另一方面，在教師引導(dǎo)幼兒說出“一顆黃豆，一顆黑豆??”時(shí)，幫助大孩子發(fā)現(xiàn)豆子的排列規(guī)律。這樣，在一個(gè)活動中，大小孩子互相促進(jìn)得到了發(fā)展。

環(huán)節(jié)3中，以大小幼兒互動為主，教師給于指導(dǎo)。在操作之前，教師對幼兒提出可彈性化的要求——幼兒可以對豆子進(jìn)行數(shù)數(shù)、分類、排列等操作。幼兒可以根據(jù)自己的水平選擇適合自己的操作。值得一提的是，大部分小孩子對豆子分類時(shí)，將每種豆子排成一行，這充分說明小孩子對豆子的排列有了初步的感知。在操作活動中，異齡之間、同齡之間的互動更是豐富的。例如：⑴小孩子將豆子分類后，觀察大孩子，從而模仿大孩子對豆子進(jìn)行簡單的排列，在教師的指導(dǎo)下，有幾個(gè)下孩子排出了具有簡單規(guī)律的豆子；⑵大孩子將豆子排出新的規(guī)律時(shí)，向小孩子展示自己的作品，分享自己成功的喜悅；⑶大孩子就一個(gè)幼兒排列出的“黃豆綠豆黃豆綠豆”這種規(guī)律的豆子展開了討論，當(dāng)他們爭論不止時(shí)，教師進(jìn)行了指導(dǎo)。對小孩子的行為給于了鼓勵(lì)。

總之，在“豆子大集合”這個(gè)教學(xué)活動中，大小孩子對活動都非常感興趣，都積極參與了活動，層次目標(biāo)完成較好。在活動中，同伴資源的優(yōu)勢得到充分發(fā)揮。大孩子獲得發(fā)展的同時(shí)為小孩子提供了示范，小孩子通過模仿大孩子，獲得了個(gè)體的發(fā)展。在活動中，教師關(guān)注個(gè)體差異，尊重個(gè)體差異，所以每個(gè)幼兒都在原有水平上得到了提高。教師看到幼兒出現(xiàn)問題時(shí)給予了及時(shí)的指導(dǎo)，使幼兒活動的積極性得到了提高?；顒佣禾羲毫Φ钠胶?/p>

1、設(shè)計(jì)意圖

提水、挑水是農(nóng)村幼兒日常生活中常見的場景。筆者觀察到幼兒跟在大人后面模仿大人挑水的形象。因此。筆者結(jié)合幼兒科學(xué)探索活動“力的平衡”設(shè)計(jì)了這個(gè)教學(xué)活動，將幼兒科學(xué)活動與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，從而激發(fā)幼兒進(jìn)行科學(xué)探索興趣。筆者結(jié)合混齡班幼兒的年齡特征，設(shè)計(jì)了兩個(gè)層次的教學(xué)活動即提水與挑水。

2、教學(xué)過程

環(huán)節(jié)1：教師引導(dǎo)幼兒回憶家長挑水、提水時(shí)的情景。猜想父母是如何保持身體平衡的。

環(huán)節(jié)2：讓小孩子提水，體驗(yàn)平衡。教師將易拉罐里的水裝的稍滿，當(dāng)小孩子將易拉罐里的水灑出來的時(shí)候，引導(dǎo)大孩子來幫助小孩子解決問題。

環(huán)節(jié)3：小朋友們學(xué)會了用一只手提水，咱們大朋友長大了，要像大人一樣挑水。請一個(gè)大孩子挑水。教師將易拉罐里的水裝的稍滿，當(dāng)水灑出來時(shí)，提出“為什么”的問題，引出平衡的話題。環(huán)節(jié)4：用自制天平探索物體如何保持平衡

環(huán)節(jié)5：分組游戲：提水與挑水：大小孩子分組，小孩子用一只易拉罐提水給大孩子，并保持身體平衡（不讓水灑出來）。大孩子用木棍挑兩易拉罐水，體驗(yàn)平衡。

3、教學(xué)反思

環(huán)節(jié)1中，教師從生活中常見的場景引入課題，將教學(xué)活動與幼兒的直接生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。

環(huán)節(jié)2中，以教師與小孩子互動為主。教師請小孩子提水，當(dāng)小孩子將誰灑出來時(shí)，教師將小孩子出現(xiàn)的問題拋給大孩子，引導(dǎo)大孩子說出原因。在這個(gè)過程中，大孩子會為解決小孩子遇到的問題而思考，這樣大孩子既幫助小孩子解決了問題，也獲得了自身的發(fā)展。教師請大孩子為小孩子示范提水，大孩子意識到他所做的事情會被小孩子重復(fù)，做得非常認(rèn)真，這時(shí)大孩子變成了“老師”，小孩子成為模仿者。

環(huán)節(jié)3、4中，以教師與大孩子互動為主。教師讓大孩子挑水，當(dāng)水灑出來時(shí)，提出問題。教師引導(dǎo)大孩子用自制天平探索力的平衡時(shí)，小孩子雖然不懂怎樣可以平衡，但對這個(gè)活動非常感興趣，當(dāng)他們看到水灑出來時(shí)，表現(xiàn)得非常緊張。大孩子則跟著教師在探索中發(fā)現(xiàn)：當(dāng)兩邊水桶里的水一樣多，扁擔(dān)左右一樣長時(shí)，水就不會灑出來了，這時(shí)就平衡了。

環(huán)節(jié)5中，以大小幼兒之間的異齡互動為主。在游戲中，教師采用“大帶小”的方式，將大小孩子進(jìn)行分組，大孩子與小孩子站兩邊，讓兩個(gè)小孩子為一個(gè)大孩子提水，大孩子再把小孩子提過去的水挑回來。小孩子提水過程時(shí)把水灑出來，大孩子給予小孩子指導(dǎo)告訴小孩子“要平一點(diǎn)”“慢一點(diǎn)”，有的大孩子幫小孩子提水。大孩子與小孩子在游戲中配合得很好，在游戲中培養(yǎng)了幼兒的合作能力。大孩子在游戲中充當(dāng)了組織者和指導(dǎo)者。總之，大小孩子在活動中都獲得了發(fā)展。

總之，在“挑水：力的平衡”這個(gè)教學(xué)活動中，大小幼兒都對活動表現(xiàn)出濃厚的興趣，積極參與了活動。小孩子對用自制天平探索力的平衡也非常感興趣。另外筆者發(fā)現(xiàn)，在分組游戲中，部分大孩子代替小孩子提水，從而超出了指導(dǎo)的范圍，使得小孩子參與活動的積極性降低。此時(shí)，教師應(yīng)該進(jìn)行指導(dǎo)，要求幼兒要各司其職，合作完成任務(wù)?；顒尤菏卟说钠胶?/p>

1、設(shè)計(jì)意圖

物體的平衡是幼兒園科學(xué)教育領(lǐng)域的一個(gè)重要內(nèi)容，也是幼兒非常感興趣的一個(gè)科學(xué)活動。因此，筆者結(jié)合農(nóng)村實(shí)際，以幼兒為活動的主體，以蔬菜為操作材料，在引導(dǎo)幼兒認(rèn)識各種蔬菜的基礎(chǔ)上，初步獲得物體沉浮的經(jīng)驗(yàn)。

2、教學(xué)過程

環(huán)節(jié)1：老師引導(dǎo)幼兒回憶自己平時(shí)吃什么蔬菜，向幼兒展示各種各樣的蔬菜。環(huán)節(jié)2：引導(dǎo)小孩子認(rèn)識各種各樣的蔬菜，大致認(rèn)識不同蔬菜的不同特征。環(huán)節(jié)3：教師引導(dǎo)幼兒猜想這些蔬菜放到水里到底會怎么樣呢？請你們把它們放到水里試一試。教師演示把蔬菜放水里，請幼兒觀察蔬菜的沉浮，引導(dǎo)幼兒對“沉浮”感知。

環(huán)節(jié)4：操作：大小幼兒分組。把蔬菜一一放進(jìn)水里，仔細(xì)觀察它們在水里的情況，然后在另外一張記錄卡上驗(yàn)正記錄。

環(huán)節(jié)5：結(jié)果展示，教師總結(jié)。

3、教學(xué)反思

環(huán)節(jié)1、2中。以教師與小孩子互動為主，引導(dǎo)小孩子認(rèn)識生活中常見的幾種蔬菜。教師在向幼兒出示辣椒時(shí)，大孩子根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)說道“老師，我不愛吃辣椒，辣椒太辣了”，在認(rèn)識其它蔬菜時(shí)，大孩子會聯(lián)想到一種蔬菜的不同顏色。這樣通過大孩子，小孩子對蔬菜有了更加深刻的印象。

環(huán)節(jié)3中，以老師與大孩子互動為主。在教師做實(shí)驗(yàn)演示時(shí)，請小孩子選一種蔬菜，說出蔬菜的名稱，教師先讓大孩子猜蔬菜會沉下去還是浮上來，然后請小孩子將蔬菜放入裝有水的透明塑料桶中，然后，教師引導(dǎo)大孩子觀察。在實(shí)驗(yàn)過程中，小孩子也參與了活動，表現(xiàn)的很興奮。

環(huán)節(jié)4中，以大小幼兒互動為主。大小幼兒合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并請大孩子進(jìn)行實(shí)驗(yàn)記錄。大小孩子分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師強(qiáng)調(diào)由小孩子先說蔬菜的名稱并有大孩子檢查，小孩子將蔬菜放入水中，由大孩子記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在實(shí)驗(yàn)中，教師依然采取“大帶小”的方式。筆者觀察到當(dāng)有一個(gè)小孩子說“黃瓜沉上來了”，同組的大孩子立刻糾正“應(yīng)該是浮上來了”。由于幼兒是第一次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)記錄，所以幾乎每組幼兒在實(shí)驗(yàn)已經(jīng)快要結(jié)束時(shí)，記錄表都沒有填好。總之，在“蔬菜的沉浮”這一活動中，幼兒對活動是比較感興趣的，幼兒的積極性較高。教師與幼兒之間的互動、大小幼兒之間的異齡互動較好，大孩子給小孩子提供了適合小孩子的最近發(fā)展區(qū)。但由于教師經(jīng)驗(yàn)不足，教師準(zhǔn)備的蔬菜大部分是能浮起來的，不利于幼兒對沉浮現(xiàn)象進(jìn)行全面的認(rèn)識，以后組織教學(xué)活動應(yīng)該注意。另外，在實(shí)驗(yàn)操作中，幼兒只是關(guān)注實(shí)驗(yàn)的操作，忽略了實(shí)驗(yàn)記錄。教師也未給于及時(shí)的指導(dǎo)，使得實(shí)驗(yàn)記錄這一環(huán)節(jié)形同虛設(shè)。在以后的教學(xué)中，教師應(yīng)多提供幼兒實(shí)驗(yàn)記錄的機(jī)會，使幼兒養(yǎng)成實(shí)驗(yàn)記錄的習(xí)慣。

（三）教學(xué)總結(jié)

筆者在進(jìn)行混齡教學(xué)的過程中，深刻體會到混齡教育所具有的獨(dú)特的價(jià)值?；忑g教學(xué)中的異齡互動、師幼互動不僅促進(jìn)了幼兒的發(fā)展，也為教師的專業(yè)成長提供了機(jī)會。筆者在教學(xué)中，充分利用該村的自然資源，將農(nóng)村幼兒的學(xué)習(xí)建立在他們的生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，激發(fā)幼兒探索生活中的現(xiàn)象與事物的興趣。幼兒在教師的指導(dǎo)下，以自己為主體通過探索獲得了自身的發(fā)展。在混齡教學(xué)中，教師必須將個(gè)體差異擺在提出的位置，尊重幼兒的個(gè)體差異，因人施教，使得每個(gè)幼兒在原有水平上得到提高。由于在在混齡教學(xué)中以幼兒為主體，經(jīng)常會出現(xiàn)教師意想不到的狀況，這就要求教師有較高的教育機(jī)智。教師在解決教學(xué)問題中，自身得到了很大的發(fā)展。

五、農(nóng)村幼兒園實(shí)施混齡教育的優(yōu)勢與面臨的挑戰(zhàn)

（一）農(nóng)村實(shí)施混齡教育的優(yōu)勢

1、農(nóng)村實(shí)施混齡教育，能夠促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。①混齡教育能促進(jìn)幼兒社會性的發(fā)展。近年來，隨著農(nóng)村獨(dú)生子女也在不斷增多，混齡教育擴(kuò)大了幼兒的接觸面，為他們學(xué)習(xí)與不同年齡的幼兒交往提供了機(jī)會。幼兒之間通過異齡互動，獲得了社會性的發(fā)展。②混齡教育能促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展?；忑g教育中，不同認(rèn)知發(fā)展水平的幼兒之間進(jìn)行互動，從而產(chǎn)生認(rèn)知沖突，幼兒通過重新構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)獲得了個(gè)體認(rèn)知的發(fā)展。③混齡教育能促進(jìn)幼兒合作能力的發(fā)展?；忑g教育中，分組獲得較多，在分組中大小幼兒進(jìn)行合作，長期的分組教學(xué)有助于幼兒合作能力的發(fā)展。④混齡教育能促進(jìn)幼兒個(gè)性的發(fā)展，混齡教育中，教師關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，尊重幼兒的個(gè)體差異設(shè)計(jì)多元的教育目標(biāo)，幼兒可以根據(jù)自己的能力水平選擇適合自己水平的活動。這樣每個(gè)幼兒都能積極參與活動，在原有水平上獲得賦有個(gè)性的發(fā)展。

2、農(nóng)村實(shí)施混齡教育能充分利用同伴資源。農(nóng)村實(shí)施混齡教育，在教學(xué)、游戲和生活中都可以充分利用同伴資源來促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。另外，農(nóng)村依然保持著淳樸的交往風(fēng)尚，幾乎每一戶居民都是相互熟悉的。這種自然風(fēng)尚使得幼兒之間的交往也是相對廣泛的。所以農(nóng)村在實(shí)行混齡教育的同時(shí)，可以成立“家庭混齡游戲小組”，為孩子的互相交往建立聯(lián)系，讓更多的不同年齡的孩子聚集在一起。異齡之間孩子互相促進(jìn)對孩子發(fā)展是不可忽視的。

3、農(nóng)村實(shí)施混齡教育，可以充分利用農(nóng)村特色資源。農(nóng)村幼兒教師可以充分利用農(nóng)村自然資源來激發(fā)幼兒參與活動的興趣，促進(jìn)幼兒的主動發(fā)展。陳鶴琴指出“大自然是我們的知識寶庫，是我們的活教材”，農(nóng)村豐富的民間文化、淳樸的民風(fēng)、自然的物品都是幼兒園可以利用的特色資源。所以農(nóng)村幼兒園不必機(jī)械模仿城市，廣大農(nóng)村幼教工作者應(yīng)提高認(rèn)識，打開思路，辦出農(nóng)村幼兒教育的特色。

（二）農(nóng)村實(shí)施混齡教育面臨的挑戰(zhàn)

混齡教育的實(shí)踐價(jià)值已得到證明，在操作上也是可行的。與此同時(shí)，混齡教育在農(nóng)村的開展也會遇到一些挑戰(zhàn)。

1、混齡教育對教師提出了較高的要求。教師面臨的不再是同齡班上水平相對齊整的孩子，而是有著不同年齡特點(diǎn)和不同發(fā)展需要的孩子，這就對教師提出了更高的要求。①教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念。教師必須尊重幼兒的個(gè)體差異，因材施教；要設(shè)計(jì)多元化的教育目標(biāo)，注重活動的過程。②教師還應(yīng)該提高自己的教育能力，教師需要了解、觀察每一個(gè)孩子，并促進(jìn)每個(gè)孩子獲得發(fā)展。教師既能根據(jù)幼兒不同年齡特點(diǎn)與發(fā)展水平進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，同時(shí)又能照顧全體，教師還必須能夠運(yùn)用各種方法促進(jìn)幼兒間的異齡互動。

2、教育在農(nóng)村的實(shí)施需要幼兒家長的配合。農(nóng)村幼兒家長文化水平較低，大部分家長對幼兒教育有著錯(cuò)誤的認(rèn)識。他們認(rèn)為幼兒上學(xué)就是為了學(xué)習(xí)知識。所以混齡教育實(shí)施前應(yīng)該使家長懂得幼兒教育的意義所在，在此基礎(chǔ)上，讓家長了解混齡教育的價(jià)值。從而使家長配合幼兒園共同開展混齡教育。

3、開展混齡教育需要國家和社會的支持。教育部門應(yīng)該加強(qiáng)對農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)，國家應(yīng)該制定相關(guān)政策保證混齡教育在農(nóng)村的實(shí)施，探討適宜的農(nóng)村幼兒園混齡教育的課程成為研究者們應(yīng)該研究的課題。

參考文獻(xiàn)

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活動一：豆子大集合 活動目標(biāo)：

1、小孩子認(rèn)識各種各樣的豆子，學(xué)會將豆子分類，練習(xí)用豆子數(shù)數(shù)。

2、大孩子學(xué)會運(yùn)用多種方式對豆子進(jìn)行排列。活動準(zhǔn)備：黃豆、黑豆、綠豆、蠶豆四種豆子 活動過程：

1、幼兒呈現(xiàn)四種豆子，引導(dǎo)小孩子認(rèn)識不同種類的豆子及其特征（大小、形狀、顏色）

2、師按“黑豆黃豆黑豆黃豆”“綠豆黃豆蠶豆綠豆黃豆蠶豆”等規(guī)律對都豆子進(jìn)行排列，請小孩子描述豆子的排列順序，引導(dǎo)大孩子發(fā)現(xiàn)排列規(guī)律并繼續(xù)排列

3、豆子給每個(gè)幼兒，告訴幼兒對豆子可以進(jìn)行分類、數(shù)豆子、排列豆子等操作

4、將豆子分類放回盤子中 活動二：挑水：力的平衡 活動目標(biāo)：

1、通過觀察、操作，感受物體是如何保持平衡的，并知道平衡的重要性。

2、激發(fā)幼兒參加平衡活動的興趣，感受平衡帶來的快樂。

3、小孩子感知如何在單手提水時(shí)保持平衡，大孩子感知挑水時(shí)的平衡?；顒訙?zhǔn)備：

觀察父母挑水、提水的情景、自制天平一個(gè)、易拉罐若干、水、木棍?；顒舆^程：

1、教師引導(dǎo)幼兒回憶家長挑水、提水時(shí)的情景。猜想父母是如何保持身體平衡的。

2、讓小孩子提水，體驗(yàn)平衡。教師將易拉罐里的水裝的稍滿，當(dāng)小孩子將易拉罐里的水灑出來的時(shí)候，引導(dǎo)大孩子來幫助小孩子解決問題。

3、小朋友們學(xué)會了用一只手提水，咱們大朋友長大了，要像大人一樣挑水。請一個(gè)大孩子挑水。教師將易拉罐里的水裝的稍滿，當(dāng)水灑出來時(shí)，提出“為什么”的問題。

4、用自制天平探索物體如何保持平衡。

5、分組游戲：提水與挑水：大小孩子分組，小孩子用一只易拉罐提水給大孩子，并保持身體平衡（不讓水灑出來）。大孩子用木棍挑兩易拉罐水，體驗(yàn)平衡?；顒尤菏卟说某粮?活動目標(biāo)：

1、觀察蔬果在水中的沉浮現(xiàn)象，初步獲得有關(guān)物體沉浮的經(jīng)驗(yàn)。

2、小孩子認(rèn)識各種各樣的蔬菜。

3、大孩子學(xué)習(xí)用簡單的方法記錄蔬果在水中的沉浮狀態(tài)?；顒訙?zhǔn)備：各種蔬菜，一盆水 活動過程：

1、老師引導(dǎo)幼兒回憶自己平時(shí)吃什么蔬菜，向幼兒展示各種各樣的蔬菜。

2、引導(dǎo)小孩子認(rèn)識各種各樣的蔬菜，大致認(rèn)識不同蔬菜的不同特征。

3、教師引導(dǎo)幼兒猜想這些蔬菜放到水里到底會怎么樣呢？請你們把它們放到水里試一試。教師演示把蔬菜放水里，請幼兒觀察蔬菜的沉浮，引導(dǎo)幼兒對“沉浮”感知。

4、操作：大小幼兒分組。把蔬菜一一放進(jìn)水里，仔細(xì)觀察它們在水里的情況，然后在另外一張記錄卡上驗(yàn)正記錄。

5、結(jié)果展示，教師總結(jié)。

第二篇：農(nóng)村學(xué)前班混齡教育初探

農(nóng)村學(xué)前班混齡教育初探

呂廣小學(xué)

鄧興軍

***

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“教師要從本地、本園的條件出發(fā)，結(jié)合本班幼兒的實(shí)際情況，制定切實(shí)可行的工作計(jì)劃并靈活地執(zhí)行。”要“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教，努力使每一個(gè)幼兒都能獲得滿足和成功。”

我班是典型的農(nóng)村混齡幼兒班，這個(gè)班里的孩子有的成熟老練，有的還顯得很稚嫩。他們的年齡層次不同，知識能力也有很大差異，這就使得有些活動中部分幼兒得不到良好的鍛煉和教育。因此，突破傳統(tǒng)的農(nóng)村學(xué)前班顧大不顧小的活動形式，建立一種新型的適合各年齡層次幼兒的活動形式就顯得非常必要。那么，怎樣在農(nóng)村學(xué)前班開展各項(xiàng)活動呢！

一、不分年齡，根據(jù)不同知識水平開展分層教學(xué)活動 所謂分層教學(xué)就是根據(jù)幼兒的年齡、知識水平、情感等方面的需要組織各項(xiàng)活動。

農(nóng)村學(xué)前班里的孩子一般可分為三個(gè)年齡段，因此他們的知識能力差異很大。教師可以根據(jù)不同年齡段孩子的需要進(jìn)行分層教學(xué)，精心設(shè)置出不同的要求。如美術(shù)課中繪畫京劇臉譜，要求首先畫出對稱的臉譜，再涂色。很顯然，這對于中小年齡的幼兒來說要求太高。因此，我們可以進(jìn)行分層教學(xué)，讓大一些的孩子按要求完成內(nèi)容，為中等年齡的孩子畫出臉譜的一半，為小一些的幼兒畫出完整的臉譜，讓他們進(jìn)行涂色練習(xí)。這樣，每個(gè)孩子就能按照自己的意愿完成作品，獲得知識和精神上的滿足。當(dāng)然，教師還應(yīng)該關(guān)注活動中每個(gè)幼兒的不同表現(xiàn)，采取有效的應(yīng)答和指導(dǎo)策略，給予幼兒適宜的個(gè)別指導(dǎo)或幫助。

二、根據(jù)不同的年齡層次安排不同的活動內(nèi)容

活動是幼兒學(xué)習(xí)的主要途徑，也是混齡幼兒班幼兒最有效的學(xué)習(xí)方式，但混齡幼兒班教育不宜過多采用集體活動方式。比如說，同樣是聽故事，小一些的幼兒他們的注意集中時(shí)間短，就會產(chǎn)生厭煩或嗜睡的現(xiàn)象。教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，合理地為他們安排不同的活動內(nèi)容，盡可能地避免這種消極的等待。如大的聽故事，小的就可以看書、折紙等，專注于他們自己喜歡的活動，各有所得。

三、根據(jù)不同年齡幼兒的發(fā)展需要提供材料

混齡幼兒班中幼兒學(xué)習(xí)的效果很大程度上依賴于教師提供的材料的數(shù)量和質(zhì)量。因此，教師在提供材料時(shí)要充分考慮不同年齡幼兒活動的需要。如：將小一些幼兒的玩具放在低矮處，將大一些幼兒的玩具放在高處；為年長幼兒提供益智類活動材料，為年幼的提供簡單的攀爬材料。

教師還可以給幼兒提供開放的、能以多種方式活動的材料，便于幼兒在不同層次上進(jìn)行探索，便于相互模仿與學(xué)習(xí)。如簡單的建構(gòu)型玩具，不同年齡的幼兒都很喜歡，但他們的創(chuàng)造和構(gòu)建能力是不同的，在這樣的活動中，不但使不同層次的幼兒能夠相互學(xué)習(xí)，而且促進(jìn)了幼兒社會交往能力的發(fā)展。

四、以大促小，共同提高

農(nóng)村學(xué)前班由不同年齡的幼兒組成，這有助于培養(yǎng)兒童對彼此差異性的尊重，學(xué)會接納自己和別人的不同。教師可以充分利用這一優(yōu)勢，鼓勵(lì)大一些的孩子給年紀(jì)小的樹立良好的榜樣，多幫助、關(guān)心弟弟和妹妹。因?yàn)榇笠恍┑暮⒆佑幸欢ǖ淖岳?、自制能力，可以在矛盾中學(xué)習(xí)自主地解決問題、克服困難，充當(dāng)游戲的發(fā)起者、活動的組織者、矛盾的解決者，從中體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自信。他們常常以哥哥姐姐自居，關(guān)心小的，同情弱的，懂得關(guān)愛。小一些的孩子也可以在大孩子的影響下習(xí)得交往的規(guī)則和策略，獲得解決問題的經(jīng)驗(yàn)。如玩游戲《占圈》，在遇到兩人同時(shí)占到一個(gè)圈時(shí)，大孩子就提出：可以用“剪刀、石頭、布”的方法來決定誰能留在圈內(nèi)。如果其中有一個(gè)年紀(jì)小的，大的必須讓小的，原因是他們年齡小，跑得慢。在這個(gè)游戲過程中，組織活動的大孩子自覺地制定出了相應(yīng)的規(guī)則，從而解決了游戲中有可能產(chǎn)生的矛盾。小一些的幼兒則會自覺地遵守這些規(guī)則，使得游戲得以順利、愉快地進(jìn)行。

五、重視良好個(gè)性的培養(yǎng)

良好的個(gè)性可以促進(jìn)幼兒間的友好交往?；忑g幼兒班中幼兒的自理、自制能力顯得尤為重要，因?yàn)橛行┠觊L的幼兒會因?yàn)殚L期充當(dāng)游戲的發(fā)起者、矛盾的解決者而自以為是，凡事以自我為中心，而一旦他們與比自己能力強(qiáng)的同伴交往就可能不適應(yīng)。個(gè)性強(qiáng)的可能會不甘示弱，采取過激行為。個(gè)性內(nèi)向的孩子可能會有挫折感。小一些的如果習(xí)慣聽從哥哥姐姐的安排，就可能缺乏主見，喪失自信心。因此，對混齡幼兒班里的幼兒進(jìn)行良好的個(gè)性培養(yǎng)至關(guān)重要。教師可以通過尋找典型樹立良好榜樣、讓幼兒聽故事《孔融讓梨》、玩游戲《今天我當(dāng)小班長》等方法讓幼兒受到潛移默化的影響。

六、重視教育評價(jià)

《綱要》指出：要“承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，避免用劃一的標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向的比較?！睂忑g幼兒班的每個(gè)幼兒作出正確的評價(jià)，能夠調(diào)動幼兒的積極性，促進(jìn)幼兒主動、有效地學(xué)習(xí)，使其得到更好的發(fā)展。

農(nóng)村學(xué)前班教師面對的不是同齡班上水平相對整齊的孩子，在組織活動時(shí)必須針對不同層次兒童的個(gè)性化特點(diǎn)，多角度地觀察每個(gè)孩子，并根據(jù)每個(gè)孩子的特點(diǎn)制定個(gè)性化的活動方案。這就對農(nóng)村學(xué)前班教師提出了更高的要求。讓我們共同努力，讓農(nóng)村學(xué)前班的每個(gè)孩子都能選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，愉快地成長。

第三篇：混齡教育

混齡教育之必要性

引言：

混齡活動在我們幼兒園已經(jīng)實(shí)施了很長時(shí)間，開放輕松的社交活動讓幼兒充分的扮演好自己的角色?；顒又薪處熡嗅槍π缘倪M(jìn)行個(gè)案觀察與分析，一課多上的機(jī)制下，每次幼兒的表現(xiàn)都不一樣的，彼此的友誼也逐漸加深，互動的效果越來越好。堅(jiān)持了幾年下來教師的專業(yè)水平得到了很大的提高，活動中幼兒的群性特征也對應(yīng)的提高了。

之前我對課題一無所知，課題組選拔人員的時(shí)候我努力的準(zhǔn)備課和筆記，當(dāng)時(shí)是為了上課而上課，為了任務(wù)而做觀察記錄，現(xiàn)在我欲深入的了解混齡教學(xué)方法對幼兒認(rèn)知與群性發(fā)展有什么幫助？以及與平常分年齡教學(xué)相比較的優(yōu)劣。對于這些問題我想和大家進(jìn)行一下探討。

混齡教學(xué)乃是將不同年齡的幼兒共處在一起教學(xué)，除了常規(guī)主題教學(xué)和分齡教學(xué)外，其它時(shí)間的活動則將不同年齡段德兒童聚在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)和游戲等活動，活動形式自由開放。在這環(huán)境中，幼兒可以彼此觀察，彼此自由學(xué)習(xí)，好象一個(gè)大家庭式的環(huán)境，也似一個(gè)小社會的模式，在歐美及臺灣等國家都會采用此教學(xué)方法。

混齡教學(xué)對幼兒的認(rèn)知與群性的發(fā)展有何幫助？

三至六歲的幼兒乃是學(xué)齡前的兒童，也是入幼兒園的時(shí)期，在這階段，最主要是發(fā)展幼兒的語言、思想、推理、概念形式（即認(rèn)知方面的發(fā)展）及他們與他人建立關(guān)系（即群性方面的發(fā)展）。那么混齡教學(xué)對幼兒這兩方面的發(fā)展有何幫助呢？

認(rèn)知發(fā)展方面

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，三歲至六歲的幼兒正正在運(yùn)思前期的階段，此階段的幼兒多會自我中心；直接推理或按自己的自覺及以往的經(jīng)驗(yàn)去推理，很容易將事實(shí)扭曲；在觀察事物時(shí)，只能集中注意單方面的的特征，而缺乏全面的探究。

混齡教學(xué)是配合幼兒不同認(rèn)知程度，給與適當(dāng)?shù)拇碳?，可以減少幼兒感覺無聊和困擾，而且也容許幼兒提早學(xué)習(xí)；年齡較大的兒童可以從中協(xié)助年齡較小的幼兒，加強(qiáng)他們的自信。

由于在混齡教學(xué)中，容許幼兒自我觀察及探索，在最自然的情況下，可從大哥哥和大姊姊我身上學(xué)習(xí)減少幼兒的自我中心。因?yàn)榘嘀杏變簳诨ハ啻碳W(xué)習(xí)與模仿之下，幼小的反而能主動的去認(rèn)寫生字，而且大孩子想讓自己更厲害，成為榜樣，故會主動的讓自己更強(qiáng)。另外，與年齡較大的幼兒相處機(jī)會很多，也加強(qiáng)了幼小孩童的語言表達(dá)能力。

第四篇：混齡教育在區(qū)域活動中的實(shí)踐與研究

混齡教育在區(qū)域活動中的實(shí)踐與研究

摘 要：混齡教育在發(fā)達(dá)國家中較為普遍，屬于新型的編班形式，有利于促進(jìn)幼兒的個(gè)性發(fā)展，使其更好的適應(yīng)社會環(huán)境。因此，在我國學(xué)前教育的過程中，應(yīng)將混齡教育作為重點(diǎn)內(nèi)容，對傳統(tǒng)教育模式進(jìn)行改革，將其融入?yún)^(qū)域活動中，以便于培養(yǎng)幼兒的實(shí)踐能力與社會適應(yīng)力，為其后續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：混齡教育 區(qū)域活動 應(yīng)用措施

在區(qū)域活動的過程中，教師應(yīng)合理使用混齡教育方式開展相關(guān)工作，制定完善的教育機(jī)制，明確各方面工作問題，創(chuàng)建多元化的管理體系，保證在區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒的實(shí)踐操作能力，發(fā)揮混齡教育的優(yōu)勢。

一、混齡教育在區(qū)域活動中的特點(diǎn)分析

在區(qū)域活動期間，混齡教育模式的應(yīng)用受到廣泛關(guān)注與重視，其具備的特點(diǎn)表現(xiàn)為：

1.發(fā)展性特點(diǎn)分析

在教育教學(xué)中，發(fā)展性主要是在教學(xué)中重點(diǎn)關(guān)注幼兒的全面進(jìn)步，利用自由化與創(chuàng)造性的教學(xué)方式，體現(xiàn)人性化教學(xué)優(yōu)勢，予以幼兒一定的理解與尊重，從教育出發(fā)點(diǎn)考慮問題，創(chuàng)建和諧共生的教學(xué)模式。而混齡教育中最深層次的價(jià)值就是注重幼兒教育的人文性，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。幼兒園教師在區(qū)域活動期間，利用混齡教育方式，能夠?yàn)橛變禾峁┴S富的機(jī)會，并針對區(qū)域活動特點(diǎn)與內(nèi)容，創(chuàng)建現(xiàn)代化的管理機(jī)制，為不同年齡的幼兒營造良好氛圍。在此期間，可以指導(dǎo)不同年齡幼兒相互幫助與支持，進(jìn)行情感方面的交流，在互相學(xué)習(xí)與幫助的情況下，能夠養(yǎng)成良好的習(xí)慣。教師在設(shè)置區(qū)域活動期間，利用混齡教育模式，有利于多層次設(shè)置問題情境，制定小組合作方案，培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與相關(guān)意識。

2.整合性特點(diǎn)分析

對于混齡教育而言，屬于蒙臺梭利教育理論中的內(nèi)容，對于傳統(tǒng)幼兒園按照年齡分班教學(xué)方式進(jìn)行批判，認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)模式屬于人為的隔離，不能保證幼兒社會性發(fā)展。然而，在使用混齡教育區(qū)域活動方式的過程中，可以將不同年齡幼兒融入一個(gè)班級，在全面組織的過程中，能夠指導(dǎo)幼兒對教學(xué)主題進(jìn)行選擇，更好的投放材料，并通過現(xiàn)場指導(dǎo)方式予以幼兒一定的關(guān)愛。在此期間，幼兒園可將不同年齡幼兒整合在一起，使其形成整體結(jié)構(gòu)，使得幼兒形成集體價(jià)值理念，創(chuàng)建現(xiàn)代化的教育體系，滿足幼兒的整體發(fā)展要求。同時(shí)，幼兒教師還能針對教育資源進(jìn)行整合，有利于促進(jìn)幼兒的良好發(fā)展與進(jìn)步[1]。

3.不同年齡互動性特點(diǎn)分析

在幼兒區(qū)域活動期間應(yīng)用混齡教育模式，能夠促進(jìn)不同年齡之間幼兒的合作與溝通，在相互學(xué)習(xí)的過程中，形成良好的教育氛圍與機(jī)制，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，創(chuàng)建現(xiàn)代化的教育模式。在幼兒之間相互交往的過程中，年齡較大的幼兒能夠鞏固自身知識，意識到年齡較小幼兒會模仿自己的行為，從而督促自己控制學(xué)習(xí)與活動行為，形成正確的榜樣作用，以此培養(yǎng)其自我控制能力。對于年齡較小的幼兒，可模仿高年齡幼兒的行為，并形成相互學(xué)習(xí)的觀念。同時(shí)，在新時(shí)期幼兒教育的過程中，個(gè)性發(fā)展較為重要，而不同年齡幼兒相互交往，能夠促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展，在良好氛圍中相互學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變獨(dú)生子女家庭中幼兒自私自利的理念，提升幼兒的綜合素養(yǎng)[2]。

二、混齡教育在區(qū)域活動中的應(yīng)用措施

在區(qū)域活動中，幼兒園教師需合理使用混齡教育模式，創(chuàng)新教學(xué)管理機(jī)制，明確各方面要求，建立多元化的教育體系，保證形成現(xiàn)代化的教育模式，培養(yǎng)幼兒的綜合能力。具體措施為：

1.將幼兒發(fā)展作為主要內(nèi)容

幼兒教師在區(qū)域活動中，不僅要關(guān)注課程改革工作，還要將幼兒發(fā)展作為核心內(nèi)容，合理融入混齡教育模式。首先，幼兒教師需明確幼兒的興趣，根據(jù)混齡教育要求將不同年齡且興趣一致的幼兒融入一體，促進(jìn)相互之間的合作與交流，保證幼兒的發(fā)展。其次，在區(qū)域活動期間，教師需將所有幼兒的興趣愛好作為重點(diǎn)，根據(jù)不同年齡幼兒的認(rèn)知差異等創(chuàng)建教育機(jī)制，使得幼兒形成正確的認(rèn)知，發(fā)揮現(xiàn)代教育模式的積極作用。最后，幼兒教師在區(qū)域活動中應(yīng)用混齡教育模式，需重點(diǎn)關(guān)注幼兒的個(gè)性發(fā)展，明確不同年齡幼兒的差異與沖突，并對幼兒進(jìn)行全面的觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，采取合理措施解決問題，總結(jié)混齡教育經(jīng)驗(yàn)[3]。

2.對區(qū)域活動環(huán)境進(jìn)行整合規(guī)劃

幼?航淌υ誶?域活動中實(shí)現(xiàn)混齡教育，需針對區(qū)域活動環(huán)境進(jìn)行整合，營造良好的教育氛圍，加大教育管理力度，創(chuàng)建現(xiàn)代化的課堂氛圍。首先，在對區(qū)域活動進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中，需將主題作為重點(diǎn)內(nèi)容，根據(jù)不同年齡幼兒的情感特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)、社會經(jīng)驗(yàn)等創(chuàng)建區(qū)域活動，更好的開展情境布置工作，滿足不同年齡幼兒物質(zhì)方面與精神方面的需求。例如：在對物質(zhì)環(huán)境進(jìn)行構(gòu)建的過程中，應(yīng)按照難易程度、層次等對活動材料進(jìn)行投放，在豐富區(qū)域活動材料的過程中，避免出現(xiàn)材料單一的現(xiàn)象。在創(chuàng)建精神環(huán)境的過程中，需重點(diǎn)關(guān)注其開放性與和諧性特點(diǎn)，根據(jù)區(qū)域活動的主題，營造良好的氛圍。最后，幼兒教師應(yīng)針對各類區(qū)域互動資料進(jìn)行整合，使得不同年齡幼兒可以在課堂中相互交流與幫助[4]。

3.促進(jìn)不同年齡幼兒之間的互動

在實(shí)際研究的過程中可以發(fā)現(xiàn)，幼兒喜歡與非同齡人相互交往，但是，我國在幼兒教育中過分強(qiáng)調(diào)同齡人之間的互動，導(dǎo)致幼兒的先天傾向受到抑制性影響。因此，幼兒教師在課堂教學(xué)中，要合理使用混齡教育方式，促進(jìn)不同年齡幼兒之間的交往，逐漸增強(qiáng)教育教學(xué)工作效果，創(chuàng)建良好的區(qū)域活動氛圍。在此期間，教師應(yīng)鼓勵(lì)不同年齡幼兒之間參與區(qū)域游戲，并為其提供豐富的材料，以便于培養(yǎng)幼兒的互動能力[5]。

結(jié)語

在幼兒園區(qū)域活動中，教師應(yīng)合理使用混齡教育方式，促進(jìn)不同年齡幼兒之間的互動，為其營造良好的氛圍，豐富區(qū)域活動材料，關(guān)注幼兒的個(gè)性發(fā)展，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的同齡人教育模式，以此增強(qiáng)教育工作效果。

參考文獻(xiàn)

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第五篇：幼兒園混齡教育的實(shí)踐與思考

幼兒園混齡教育的實(shí)踐與思考

混齡活動：是指將不同年齡的幼兒組合在一起進(jìn)行的各種生活、學(xué)習(xí)、游戲活動。幼兒可以在寬容、和諧、彈性的大家庭式的環(huán)境中學(xué)會交往合作、友愛幫助，提高解決問題的能力，增強(qiáng)自信心，促進(jìn)自我認(rèn)知智能的發(fā)展。主動和諧地發(fā)展在這種活動中，不同發(fā)展水平的幼兒之間的交往與合作大大增加了產(chǎn)生認(rèn)知沖突的機(jī)率，增加了幼兒體驗(yàn)、認(rèn)知、發(fā)展的機(jī)會，并促使幼兒自我學(xué)習(xí)，獲得成功感。尤其是能兼顧到每個(gè)幼兒的需要、興趣與接受的能力，使每個(gè)孩子在不同的水平和能力有著不同的提高。

對于大孩子來說，能發(fā)揮其做哥哥姐姐自豪感、責(zé)任感。同時(shí)，也增強(qiáng)了幼兒在各項(xiàng)活動中的自信心和參加活動的興趣，促進(jìn)其自知-自省智能的發(fā)展。我們觀察到：在晨間活動、游戲、外出、畫畫及看書、玩玩具等混齡實(shí)踐活動中，年齡較大的幼兒逐漸認(rèn)識了自己的能力水平。對自己的評價(jià)發(fā)生了變化；并在活動中意識到自己能力的增長，逐步學(xué)會了對自己行為的調(diào)節(jié)和控制，初步形成了自尊、自律和自制的能力。對自身的評價(jià)有了較為明顯的變化。

幼兒在混齡活動中幼兒的收獲：

1、幼兒的自我評價(jià)能力得到了發(fā)展。

在混齡活動完成一幅畫的過程中，大班的孩子發(fā)現(xiàn)自己也是從小班只會畫簡單的畫到現(xiàn)在會畫復(fù)雜和完整的畫了。大孩子還會根據(jù)弟弟妹妹的能力來設(shè)計(jì)和想好讓他們畫什么。大孩子借助于豐富的經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的解決問題的能力，做起了“小老師”。在這個(gè)過程中，大班的 1

孩子漸漸地意識到自己的進(jìn)步。對自己能力的認(rèn)知是：我現(xiàn)在是大班的哥哥姐姐了，我會畫完整的畫，小弟弟小妹妹不會畫，所以我要幫助他們，教他們怎么畫。他們的評價(jià)不再是單一地參照別人，而是非常明確的評價(jià)，自我評價(jià)的能力得到了提高。

2、在混齡活動中幼兒認(rèn)識到自己的能力在增長

從這里，我們可以看出在混齡活動中，大孩子能在寬松的環(huán)境中找到自己的優(yōu)勢。能無拘無束地進(jìn)行活動而且很有信心。還能在活動中發(fā)現(xiàn)自己的能力與小班幼兒的不同。覺得自己比小孩子會看、會說，還認(rèn)識字。之前，孩子可能認(rèn)為自己認(rèn)識一些字并沒有什么了不起，也不覺得這是自己的能力增長的表現(xiàn)，通過活動，幼兒才開始覺得自己認(rèn)識字也是一個(gè)進(jìn)步，真正明白了自己的優(yōu)勢。

3、混齡活動中，幼兒逐步學(xué)會了對自己行為的控制。

年齡不同，他們所扮演的角色就不同，在同齡中，容易產(chǎn)生攻擊性行為。而混齡活動中，面對比自己小的弟弟，他們更愿意和他們分享玩具。能寬容小孩子的過錯(cuò)，在照顧弟弟妹妹的過程中，幼兒逐步克服了自我中心化.新《綱要》中指明出：要“從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展”在終身教育的背景下，強(qiáng)調(diào)的是幼兒的自我發(fā)展的能力。強(qiáng)調(diào)幼兒在獲取知識的過程中認(rèn)知結(jié)構(gòu)經(jīng)歷的變化。而在混齡活動中，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)能使幼兒感受到接納、關(guān)愛和支持的良好氛圍，有著較為寬松自由的環(huán)境，幼兒以自我發(fā)展的速率滿

足自我發(fā)展需要的方式參與到日?；顒又小Ｔ诨顒又?，他們超越了自己的原有水平，又反映出力所能及的最高水平。促進(jìn)了幼兒的自能認(rèn)知智能的發(fā)展。