第一篇：幼兒園組織開展混齡游戲教育的意義

幼兒園組織開展混齡游戲教育的意義

幼兒園混齡教育是將不同年齡段的幼兒混合在一起進(jìn)行教育的組織形式，它為幼兒提供了一個(gè)近似家庭的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠在一定程度上彌補(bǔ)中國(guó)現(xiàn)代幼兒無(wú)兄弟姐妹帶來的弊端?；忑g教育對(duì)促進(jìn)獨(dú)生子女社會(huì)化、個(gè)性化及其智力、語(yǔ)言發(fā)展有獨(dú)特意義。幼兒園開展混齡游戲教育合乎幼兒教育發(fā)展的規(guī)律，適應(yīng)中國(guó)的國(guó)情。

一、幼兒園組織開展混齡游戲教育是幼兒科學(xué)發(fā)展的需要

2000年，世界學(xué)前教育組織(OMEP)柯蒂斯主席訪問中國(guó)時(shí)，對(duì)中國(guó)的獨(dú)生子女教育提出建議：“如果能夠把不同年齡段的孩子混合在一起開展活動(dòng)，孩子們就能夠互相幫助，使孩子在情感上和社會(huì)交往上得到充分的發(fā)展?！笨梢?，開展混齡游戲教育適用于我國(guó)國(guó)情，對(duì)我國(guó)獨(dú)生子女教育有著獨(dú)特意義：一是能彌補(bǔ)獨(dú)生子女家庭生活的不足，促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展；二是能提供異齡觀摩的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒智力和語(yǔ)言的發(fā)展；三是能有針對(duì)性地因材施教，促使幼兒的個(gè)性充分發(fā)展。好群是人的一種本能，幼兒作為人類的一分子，其生長(zhǎng)離不開人與人交往的環(huán)境。在心理上，幼兒需要成人或年長(zhǎng)兒童協(xié)助他們進(jìn)入社會(huì)，需要與有權(quán)威的人一起學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。兒童生活的世界越寬廣，接觸到的異質(zhì)物和刺激越多，他們獲得交流、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)就越多，社會(huì)性得到發(fā)展的可能性也就越大。將單齡幼兒群體與整個(gè)兒童群體割裂開，必將影響單齡群體的發(fā)展，進(jìn)而影響整個(gè)兒童群體的發(fā)展。

社會(huì)由不同年齡的人組成，生活在社會(huì)中的人與他人進(jìn)行著這樣那樣的交往。馬克思認(rèn)為，交往是人類歷史的必然伴侶，也是人們?nèi)粘Ｉ詈腿粘＝佑|的必然伴侶。從社會(huì)群體角度來看，人成長(zhǎng)的自然生態(tài)就是“大小長(zhǎng)幼”之間的交往。人是社會(huì)關(guān)系的總和，個(gè)體只有在與不同年齡、不同層次的社會(huì)成員交往的過程中才能實(shí)現(xiàn)自我和發(fā)展自我。在一定程度上，與異齡同伴交往是個(gè)體發(fā)展乃至生存所必需的。

幼兒也是如此。交往是幼兒生活的重要組成部分。他們的日常生活環(huán)境本身就具有混齡特征。在街頭巷尾，孩子們常常與至少相差1歲的同伴做游戲；在學(xué)校的操場(chǎng)上，幼兒自己組織的混齡游戲也很常見。社會(huì)生活的魅力在于一個(gè)人可以遇到不同類型的人，按年齡實(shí)行隔離是一種人為的隔離，它打破了社會(huì)的契約，剝奪了生活對(duì)幼兒的滋養(yǎng)，會(huì)阻礙幼兒社會(huì)意識(shí)的發(fā)展。幼兒天生有一種與非同齡人交往的傾向。這種先天傾向由于社會(huì)過分強(qiáng)調(diào)年齡差異而受到抑制。盡管這種區(qū)分年齡的做法在現(xiàn)代社會(huì)非常盛行，并且被看作是“自然”的，但在人類學(xué)家看來，對(duì)孩子們的人際交往作這樣的區(qū)分是不正常的。

二、幼兒異齡互動(dòng)的益處

1、對(duì)幼兒發(fā)展的益處

1997年哈特普曾比較了學(xué)前兒童與同齡伙伴和異齡伙伴的社會(huì)交往。研究證實(shí)，在與異齡伙伴的交往中，年幼兒童與年長(zhǎng)兒童都能在跨年齡情景中調(diào)整自我行為，兩者交往策略均與同齡伙伴交往情景不同。我國(guó)研究者認(rèn)為，異齡同伴之間的交往是一種“非對(duì)稱相倚型”的關(guān)系。在這種交往中，年長(zhǎng)兒童相對(duì)于年幼兒童有更大的權(quán)利和更高的社會(huì)地位，但這種非對(duì)稱型關(guān)系可使幼兒獲得更多的社會(huì)性能力。這一交往類型不僅在一般意義上對(duì)幼兒的社會(huì)認(rèn)知、情感能力及親社會(huì)行為有發(fā)展性作用，而且還對(duì)交往不足或交往過度的幼兒有顯著的補(bǔ)償矯正功能。

2、對(duì)體能發(fā)展的益處

在一項(xiàng)異齡互動(dòng)的研究中，研究者記錄了196個(gè)自然狀態(tài)下發(fā)生的青少年—年幼兒童的互動(dòng)事件。通過對(duì)事件的分析，研究者發(fā)現(xiàn)在兩者互動(dòng)時(shí)，青少年會(huì)調(diào)整活動(dòng)規(guī)則，使得這些活動(dòng)可以挑戰(zhàn)每個(gè)年幼兒童的體能，不會(huì)太超出年幼兒童的能力。同時(shí)，青少年還能修正規(guī)則、調(diào)整目標(biāo)，使得這些活動(dòng)具有挑戰(zhàn)性，變得有意義。通過這樣的互動(dòng)，青少年不僅增強(qiáng)了自己的體能，同時(shí)也增強(qiáng)了與他們一起活動(dòng)的年幼兒童的體能。

盡管這項(xiàng)研究不完全針對(duì)異齡幼兒的互動(dòng)，但研究結(jié)果仍給我們以啟示。我國(guó)的研究者也發(fā)現(xiàn)，在混齡幼兒的戶外運(yùn)動(dòng)中，模仿行為成為年幼者的主要行為，他們?cè)谀７轮刑魬?zhàn)自己的動(dòng)作，挑戰(zhàn)自己的意志。所以，在戶外混齡運(yùn)動(dòng)中，我們看到年幼兒童的運(yùn)動(dòng)能力比我們想象的要高得多。

3、對(duì)認(rèn)知發(fā)展的益處

在接觸不同年齡、經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性和發(fā)展水平的同伴時(shí)，幼兒會(huì)發(fā)生認(rèn)知沖突。由于互動(dòng)雙方年齡相差不大，認(rèn)知沖突往往發(fā)生在各自的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，因此這種沖突促進(jìn)了互動(dòng)雙方認(rèn)知的發(fā)展。

年長(zhǎng)幼兒作出的榜樣、展現(xiàn)出的更高的技能、教授的新游戲玩法、提供的解決問題的線索或策略等，對(duì)年幼幼兒的認(rèn)知發(fā)展都具有促進(jìn)作用。年長(zhǎng)幼兒在與年幼幼兒互動(dòng)的過程中，例如在提出建議、教授方法的同時(shí)，自然也鞏固了自己對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，使之更加明朗、清晰。此外，年幼幼兒通過鼓勵(lì)年長(zhǎng)幼兒參與建構(gòu)性和藝術(shù)性的活動(dòng)（如積木拼插游戲），以一種輕松的、相對(duì)無(wú)競(jìng)爭(zhēng)的方式促進(jìn)了年長(zhǎng)幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展。

4、對(duì)社會(huì)性發(fā)展的益處

混齡環(huán)境為年長(zhǎng)兒童提供了一個(gè)幫助他人和包容低能力年幼同伴的機(jī)會(huì)。這給了他們一些成為養(yǎng)育者的早期經(jīng)驗(yàn)。此外，年幼幼兒還為性格孤僻、社會(huì)性不成熟的年長(zhǎng)幼兒提供發(fā)展社交技能的機(jī)會(huì)。也就是說，與異齡同伴的互動(dòng)對(duì)康復(fù)、矯正兒童的社會(huì)性發(fā)展失常具有潛在作用。在與年幼兒童玩耍時(shí)，年長(zhǎng)兒童還練習(xí)了微妙的管理藝術(shù)，并通過維護(hù)規(guī)則、維持秩序和保障安全等活動(dòng)增強(qiáng)了團(tuán)體責(zé)任感和自控能力。

年長(zhǎng)兒童可幫助年幼兒童強(qiáng)化規(guī)則意識(shí)，為解決問題和沖突提出建議，在年幼兒童的活動(dòng)變得具有破壞性或發(fā)生危險(xiǎn)時(shí)及時(shí)介入，為年幼兒童創(chuàng)造具有挑戰(zhàn)性的游戲??所有這些都有助于年幼兒童社會(huì)性和道德的發(fā)展。在混齡群體中，年幼兒童的社會(huì)性參與程度提高了。與此同時(shí)，年長(zhǎng)兒童還為年幼兒童作出了助人、寬容的榜樣。當(dāng)那些得到鼓勵(lì)、安慰和教導(dǎo)的年幼兒童漸漸成長(zhǎng)時(shí)，他們也能通過模仿最終產(chǎn)生這些親社會(huì)行為。

蒙臺(tái)梭利指出，兒童需要同伴間的友誼，否則他們會(huì)感到痛苦。不同年齡的兒童之間存在著一種自然的心理“滲透”，他們因各自不同的價(jià)值傾向而產(chǎn)生一種互補(bǔ)的情感，他們互相幫助、互相尊重、對(duì)同伴產(chǎn)生同情心，并漸漸在同伴群體中形成互相保護(hù)和羨慕的氛圍，由摯愛凝結(jié)成一個(gè)以高尚情感為基礎(chǔ)的整體。

三、混齡游戲教育彌補(bǔ)了獨(dú)生子女成長(zhǎng)中同伴群體缺失問題

布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論將影響個(gè)體發(fā)展的環(huán)境視為一個(gè)層層嵌套的層級(jí)化多元系統(tǒng)。這個(gè)呈柱狀同心結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)從里到外分別是微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)。對(duì)于幼兒來說，環(huán)境的每一層次都對(duì)他們的發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。同伴交往是幼兒社會(huì)性交往中重要的微觀系統(tǒng)，幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展離不開同伴和同伴群體。但是，幼兒同伴群體正面臨著缺失的危機(jī)。在我國(guó)，獨(dú)特的國(guó)情和生育政策帶來的同伴群體缺失問題應(yīng)該引起我們的關(guān)注。1979年6月，五屆全國(guó)人大三次會(huì)議提出“獎(jiǎng)勵(lì)只生一個(gè)孩子”。隨后，“獨(dú)生子女”作為一種基本國(guó)策在全國(guó)推廣。這標(biāo)志著獨(dú)生子女這一特殊群體的誕生，隨之而來的獨(dú)生子女教育問題也成為社會(huì)普遍關(guān)注的問題。馬卡連柯指出，“獨(dú)生子女沒有兄弟姐妹，因而沒有相互體貼、照顧的經(jīng)歷，沒有互愛互助、互相模仿、共同努力的經(jīng)歷，這不利于培養(yǎng)兒童的集體意識(shí)，可能會(huì)導(dǎo)致兒童個(gè)人主義的蔓延?！毕嚓P(guān)研究也發(fā)現(xiàn)，由于多種因素，尤其是家庭教育的失誤，相當(dāng)一部分獨(dú)生子女存在交往缺失，進(jìn)而導(dǎo)致個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展的異常，如任性、依賴性強(qiáng)、膽小、自私及孤僻等。

我國(guó)幼兒園通常按年齡編班，這與我國(guó)長(zhǎng)期以來大一統(tǒng)的學(xué)校教育體系是相一致的。盡管同齡班級(jí)中的幼兒也有交往和互動(dòng)，在一定程度上滿足了幼兒與同伴交往的需要，發(fā)揮了同伴群體對(duì)幼兒發(fā)展的作用，但與自然同伴群體相比，同齡同伴群體的交往顯得過于單薄，同伴群體發(fā)揮的作用也很有限。因此，采取合適的措施重建幼兒的自然同伴群體，利用幼兒園教育環(huán)境彌補(bǔ)獨(dú)生子女成長(zhǎng)中的同伴缺失是當(dāng)今幼兒教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。幼兒園可利用園內(nèi)不同年齡幼兒共同生活這一特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)編制混齡班，通過有目的、有計(jì)劃的混齡活動(dòng)，為解決獨(dú)生子女同伴群體缺失問題作出積極的努力。

總之，幼兒園開展混齡游戲活動(dòng)，使幼兒的活動(dòng)空間、教師的創(chuàng)造空間、幼兒園的生存空間都得到了充分發(fā)展。是值得探究和嘗試的一個(gè)課程領(lǐng)域。

第二篇：幼兒園混齡游戲方案

幼兒園戶外混齡球類游戲方案

一、背景

我園開展球類游戲至今，教師與幼兒分別積累了不同的經(jīng)驗(yàn)，但在研究過程中也正處于一個(gè)瓶頸時(shí)期。通過學(xué)習(xí)，我們了解到，混齡式的戶外區(qū)域體育活動(dòng)是近幾年幼兒體育教學(xué)開展的一種新的組織形式，戶外體育活動(dòng)增添了區(qū)域化和混齡式教學(xué)，這強(qiáng)化了幼兒的自主性，讓幼兒在良好的體育環(huán)境中能充分地自由結(jié)伴、自選內(nèi)容、自主活動(dòng)。

根據(jù)我園的球類特色，開展大中班年齡階段的混班區(qū)域活動(dòng)，把大中不同年齡階段的幼兒放在同一個(gè)空間內(nèi)通過“大帶小、小促大”的活動(dòng)方式讓幼兒彼此間相互交流、互助、示范、模仿、學(xué)習(xí)，自主地進(jìn)行各種體育運(yùn)動(dòng)和游戲。這種異齡幼兒間的互動(dòng)互助運(yùn)動(dòng)與協(xié)同游戲的方式能夠滿足幼兒與不同年齡同伴交往的需要，擴(kuò)大幼兒的接觸面，有利于培養(yǎng)幼兒的運(yùn)動(dòng)興趣、習(xí)慣和能力，并促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展，為形成積極健康的身體與個(gè)性奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、目標(biāo)

1.【幼兒】：激發(fā)運(yùn)動(dòng)的興趣，好運(yùn)動(dòng)，敢運(yùn)動(dòng)，會(huì)運(yùn)動(dòng)；養(yǎng)成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣、能力和意志品質(zhì)，有健康的體魄和個(gè)性。

2.【教師】：更新體育課程觀念和教育行為，創(chuàng)設(shè)快樂運(yùn)動(dòng)的環(huán)境，自己會(huì)玩，能帶幼兒更好地玩，從而建立良好的師幼互動(dòng)，促動(dòng)幼兒的運(yùn)動(dòng)發(fā)展和健康成長(zhǎng)。

3.【園所】：推動(dòng)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，以豐富有效的案例研究完善園所球類游戲課程理念，促成幼兒健康活潑的發(fā)展目標(biāo)。

三、準(zhǔn)備

1.運(yùn)動(dòng)環(huán)境：利用幼兒園戶外活動(dòng)場(chǎng)地、公共區(qū)域等合理布局，完成幼兒園混齡運(yùn)動(dòng)區(qū)域的場(chǎng)地設(shè)置圖。此外活動(dòng)的時(shí)間安排，音樂的調(diào)整等。

2.運(yùn)動(dòng)器材：包括器材的采購(gòu)添置，保管整理，擺放使用等一系列環(huán)節(jié)的職責(zé)明晰。

3.運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地的負(fù)責(zé)教師的安排等。

4.理論學(xué)習(xí)：混齡戶外區(qū)域游戲安排的傳達(dá)和集體學(xué)習(xí)。

5.準(zhǔn)備適應(yīng)：幼兒、教師、生活老師的場(chǎng)地適應(yīng)，活動(dòng)形式的適應(yīng)。

四、具體措施

（一）保教結(jié)合，引導(dǎo)幼兒積極參與混齡球類游戲

由于全園幼兒混齡，所以教師在區(qū)域活動(dòng)過程中，要更加關(guān)注到本區(qū)域內(nèi)幼兒的運(yùn)動(dòng)情況，及時(shí)進(jìn)行保教工作。教師首先與保育員一起，將自己所在區(qū)域的活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的梳理，做到心中有數(shù)，并在游戲開展過程中，注重保教結(jié)合。及時(shí)關(guān)注部分游離的幼兒，或者需要幫助的孩子，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，做幼兒最好的引導(dǎo)著、合作者與支持者。同時(shí)做好對(duì)幼兒和家長(zhǎng)的宣傳引導(dǎo)工作以及幼兒在混齡活動(dòng)時(shí)的安全工作的引導(dǎo)，讓孩子做好充分的準(zhǔn)備。

（二）加強(qiáng)師幼互動(dòng)帶動(dòng)異齡互動(dòng)

教師作為孩子學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在戶外區(qū)域混齡體育活動(dòng)開展時(shí)也應(yīng)該發(fā)揮引導(dǎo)的作用，成為異齡互動(dòng)的中介者。有些幼兒由于性格或其他原因不會(huì)、不想、不敢自主進(jìn)行活動(dòng)，教師要多用些耐心。教師可以進(jìn)入到與幼兒的互動(dòng)體育游戲之中，可以在師幼互動(dòng)進(jìn)行之際，帶動(dòng)其他異齡幼兒參與到游戲中，然后逐漸地引導(dǎo)大小幼兒之間的互動(dòng)，引導(dǎo)異齡幼兒的認(rèn)識(shí)和合作，給予異齡幼

兒一個(gè)相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

（三）突破“大帶小”結(jié)伴學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)幼兒相互觀察、模仿與反思 教師還要相信幼兒的能力，不能只采取“大帶小”的方式進(jìn)行混齡教學(xué)，也不能經(jīng)常固定異齡幼兒的結(jié)伴學(xué)習(xí)，也要發(fā)揮小幼兒的能力?；忑g活動(dòng)給予孩子更多的是無(wú)意間的學(xué)習(xí)與自我學(xué)習(xí)，榜樣是相互的，不論是大幼兒還是小幼兒都可以成為相互的模仿學(xué)習(xí)對(duì)象。教師在戶外體育活動(dòng)中要給予孩子學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，觀察和模仿能更好地讓孩子反思自己的動(dòng)作和游戲方法，在模仿的基礎(chǔ)上糾正自己、發(fā)展動(dòng)作、創(chuàng)新游戲。同時(shí)鼓勵(lì)幼兒遵守各個(gè)區(qū)域中的游戲規(guī)則，具有良好的行為習(xí)慣與游戲規(guī)則意識(shí)。

（四）鼓勵(lì)幼兒自主設(shè)計(jì)互動(dòng)性強(qiáng)的體育游戲

區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)在于幼兒的自主性，因此，為了促進(jìn)幼兒參與混齡體育活動(dòng)的異齡互動(dòng)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒自主設(shè)計(jì)互動(dòng)性強(qiáng)的體育游戲，把異齡幼兒組合到一起, 孩子們?cè)谶@種緊張愉快的氣氛中既鍛煉了身體又逐步樹立了團(tuán)隊(duì)精神?？梢哉f, 經(jīng)常在這種模式的教育下, 異齡幼兒會(huì)慢慢學(xué)會(huì)充當(dāng)不同的角色, 漸漸積累集體生活的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)做人的規(guī)矩, 從而學(xué)會(huì)相互關(guān)心、相互謙讓、相互協(xié)作。

（五）體育器械要合理配置。

我們并不能忽視高結(jié)構(gòu)材料的設(shè)置，也不能為了加強(qiáng)異齡幼兒的互動(dòng)而只設(shè)置低結(jié)構(gòu)的材料。因此，教師在區(qū)角創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，應(yīng)有意識(shí)地在區(qū)域中提供了適合不同年齡和能力水平的體育器械，幼兒才會(huì)去選擇適合自己水平的材料進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)幼兒的個(gè)性化發(fā)展；為了促進(jìn)異齡幼兒之間的互動(dòng)，體育材料的設(shè)置要體現(xiàn)層次性，投放的位置和材料的類型要有交叉，要給予異齡幼

兒一個(gè)互動(dòng)的空間條件。同時(shí)能夠根據(jù)自己創(chuàng)設(shè)的游戲內(nèi)容進(jìn)行器材的組裝，并引導(dǎo)幼兒成為器材的使用者與共同管理者。

五、活動(dòng)小結(jié)

我園在以往開展球類游戲的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，考慮到幼兒的年齡特征，我們嘗試中大班年齡階段的幼兒開展戶外混齡球類游戲。豐富、新穎的戶外混齡球類游戲，不斷促進(jìn)全體幼兒身心健康成長(zhǎng)。我們發(fā)現(xiàn)幼兒的基本動(dòng)作進(jìn)一步得到了發(fā)展，極具挑戰(zhàn)性的器械鍛煉了幼兒堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、不怕困難的意志品質(zhì)，提高了抗挫折的能力。同時(shí)也打破班級(jí)、年齡得局限，為幼兒提供了更多的交往機(jī)會(huì)。幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力、分享合作快樂、幫助同伴、樂于助人等優(yōu)良品質(zhì)均得到了不同程度的發(fā)展。從教師層面看，指導(dǎo)混齡活動(dòng)需要教師熟知的不僅僅是自己執(zhí)教年齡班的基本動(dòng)作要領(lǐng)、要求及幼兒的發(fā)展水平，更是要全方位的了解不同年齡段幼兒基本動(dòng)作及全體幼兒的實(shí)際水平，進(jìn)而促使教師加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，以適應(yīng)工作的需要。

第三篇：幼兒園開展混齡自主游戲的思考

幼兒園開展混齡自主游戲的思考

朵朵班組

教育家陳鶴琴曾說：“小孩子生來是好動(dòng)的，是以游戲?yàn)樯??！队變簣@工作規(guī)程》”也明確提出：“游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式?！庇捎谖覉@園舍較小，游戲空間受到很大限制，在 室內(nèi)無(wú)法開展豐富多彩的游戲活動(dòng)。因此，我園充分利用一切可利用的空間，挖掘游戲材料的最大價(jià)值，積極開展全園混齡自主游戲活動(dòng)。

混齡自主游戲采取的是分段混齡。即一周兩個(gè)時(shí)（周三和周五下午）全園混齡自主游戲活動(dòng)。這樣的混齡自主游戲?qū)τ變旱陌l(fā)展具有十分重要的意義。作為同齡教育的補(bǔ)充而存在是非常值得鼓勵(lì)的。幼兒園混齡游戲的有序開展，為幼兒園帶來了生機(jī)與活力，也成為我園的辦園特色。

一、混齡自主游戲促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng) 混齡自主游戲中教師面臨的是多元目標(biāo)的挑戰(zhàn)，教師同時(shí)面臨的是不同年齡的孩子，對(duì)他們的指導(dǎo)要根據(jù)自己的實(shí)際水平?；忑g自主游戲中迫使教師提高了環(huán)境的創(chuàng)設(shè)能力，并且對(duì)教師的教育機(jī)智提出了更高的要求。教師從剛接到游戲任務(wù)是的一片茫然，經(jīng)過大家商討、上網(wǎng)查閱資料，確定每個(gè)自主游戲活動(dòng)由一到兩名教師負(fù)責(zé)，確定游戲內(nèi)容、收集相關(guān)資料、創(chuàng)設(shè)環(huán)境需要，在時(shí)間和反思中對(duì)游戲方案進(jìn)行調(diào)節(jié)和整改。一邊探索、組織，一邊創(chuàng)、新、充實(shí)。甚至全部否定重新再來。經(jīng)過一次次否定——充實(shí)——肯定——再否定——再充實(shí)——再肯定，終于創(chuàng)設(shè)出來了《友幼電影院》《小人國(guó)》《小小軍事訓(xùn)練營(yíng)》《中醫(yī)館》《木工坊》《蕩繩》《棋苑》等二十多個(gè)區(qū)角自主游戲和戶外自主游戲。在這個(gè)過程中，教師成長(zhǎng)了，孩子們玩起來了，教師和幼兒從不會(huì)到會(huì)，從無(wú)創(chuàng)意到創(chuàng)意豐富。

（一）轉(zhuǎn)換了角色——從教師角色轉(zhuǎn)換為幼兒玩伴。

在混齡游戲中，教師不再是教者，而是孩子的玩伴，和孩子們一起討論游戲規(guī)則，創(chuàng)設(shè)情境一起玩。

（二）學(xué)會(huì)了觀察——大、小不同的幼兒。在教師面前的不再是自己熟悉的幼兒，而是大小不同的幼兒。教師不僅學(xué)會(huì)了觀察幼兒，而且也要觀察幼兒在游戲中的行為表現(xiàn)，與材料的互動(dòng)。與同伴互動(dòng)、游戲的情節(jié)、解決問題的過程等等。

（三）學(xué)會(huì)了如何指導(dǎo)游戲——直接、間接的在混齡游戲中進(jìn)行指導(dǎo)。

游戲時(shí)教師以角色身份直接參與游戲指導(dǎo)，通過語(yǔ)言活動(dòng)或動(dòng)作示范促進(jìn)幼兒游戲的開展。當(dāng)游戲情節(jié)枯燥、單一時(shí)，教師根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，給予方法的指導(dǎo)、材料的支持以及其它幫助。

二、混齡自主游戲促進(jìn)了幼兒的全方位發(fā)展

（一）幼兒體驗(yàn)了快樂

通過開展混齡自主游戲游戲，我們最大的感受，就是幼兒在游戲中玩得很快樂，孩子們總是說：“玩美了！”“還想玩！”在大帶小的過程中，促進(jìn)了大幼兒的能力，能照顧小同伴，對(duì)小的來說，榜樣的示范作用、協(xié)調(diào)、配合，形成了良好的情緒和情感體驗(yàn)。

（二）發(fā)展了幼兒的能力，完善了個(gè)性

俗話說：“聰明的孩子會(huì)玩?！被忑g自主游戲不僅僅滿足了幼兒好玩的天性，更重要的是會(huì)玩了。每當(dāng)孩子體驗(yàn)到成功的喜悅，創(chuàng)造出新的作品，都會(huì)喜形于色。寶貝越來越自信，小手越來越能干，頭腦越來越靈活。游戲充分挖掘了他們的聰明才智，充分鍛煉了他們體格體魄?；忑g自主游戲讓他們更聰明、更懂事、會(huì)交往、會(huì)合作、會(huì)欣賞。

（三）幼兒的自主自理能力得到提高

活動(dòng)開始和結(jié)束時(shí)幼兒能夠自己去選擇自己想?yún)⒓拥幕顒?dòng)，能夠自己選擇活動(dòng)材料和器械，能將自己的材料器械妥善使用，能將自己的活動(dòng)場(chǎng)地合作保持、收拾。能將所使用的器械材料放回原處。

混齡自主游戲的開展，使幼兒的活動(dòng)空間，教師的教育空間、幼兒的創(chuàng)造空間都得到了充分發(fā)展。但依舊說剛剛邁開了成功的第一步，還有許多問題需要進(jìn)一步的思考、解決，許多方法和途徑還需要進(jìn)一步的嘗試和探索。

2017年10月18日

第四篇：混齡教育

混齡教育之必要性

引言：

混齡活動(dòng)在我們幼兒園已經(jīng)實(shí)施了很長(zhǎng)時(shí)間，開放輕松的社交活動(dòng)讓幼兒充分的扮演好自己的角色?；顒?dòng)中教師有針對(duì)性的進(jìn)行個(gè)案觀察與分析，一課多上的機(jī)制下，每次幼兒的表現(xiàn)都不一樣的，彼此的友誼也逐漸加深，互動(dòng)的效果越來越好。堅(jiān)持了幾年下來教師的專業(yè)水平得到了很大的提高，活動(dòng)中幼兒的群性特征也對(duì)應(yīng)的提高了。

之前我對(duì)課題一無(wú)所知，課題組選拔人員的時(shí)候我努力的準(zhǔn)備課和筆記，當(dāng)時(shí)是為了上課而上課，為了任務(wù)而做觀察記錄，現(xiàn)在我欲深入的了解混齡教學(xué)方法對(duì)幼兒認(rèn)知與群性發(fā)展有什么幫助？以及與平常分年齡教學(xué)相比較的優(yōu)劣。對(duì)于這些問題我想和大家進(jìn)行一下探討。

混齡教學(xué)乃是將不同年齡的幼兒共處在一起教學(xué)，除了常規(guī)主題教學(xué)和分齡教學(xué)外，其它時(shí)間的活動(dòng)則將不同年齡段德兒童聚在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)和游戲等活動(dòng)，活動(dòng)形式自由開放。在這環(huán)境中，幼兒可以彼此觀察，彼此自由學(xué)習(xí)，好象一個(gè)大家庭式的環(huán)境，也似一個(gè)小社會(huì)的模式，在歐美及臺(tái)灣等國(guó)家都會(huì)采用此教學(xué)方法。

混齡教學(xué)對(duì)幼兒的認(rèn)知與群性的發(fā)展有何幫助？

三至六歲的幼兒乃是學(xué)齡前的兒童，也是入幼兒園的時(shí)期，在這階段，最主要是發(fā)展幼兒的語(yǔ)言、思想、推理、概念形式（即認(rèn)知方面的發(fā)展）及他們與他人建立關(guān)系（即群性方面的發(fā)展）。那么混齡教學(xué)對(duì)幼兒這兩方面的發(fā)展有何幫助呢？

認(rèn)知發(fā)展方面

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，三歲至六歲的幼兒正正在運(yùn)思前期的階段，此階段的幼兒多會(huì)自我中心；直接推理或按自己的自覺及以往的經(jīng)驗(yàn)去推理，很容易將事實(shí)扭曲；在觀察事物時(shí)，只能集中注意單方面的的特征，而缺乏全面的探究。

混齡教學(xué)是配合幼兒不同認(rèn)知程度，給與適當(dāng)?shù)拇碳?，可以減少幼兒感覺無(wú)聊和困擾，而且也容許幼兒提早學(xué)習(xí)；年齡較大的兒童可以從中協(xié)助年齡較小的幼兒，加強(qiáng)他們的自信。

由于在混齡教學(xué)中，容許幼兒自我觀察及探索，在最自然的情況下，可從大哥哥和大姊姊我身上學(xué)習(xí)減少幼兒的自我中心。因?yàn)榘嘀杏變簳?huì)在互相刺激學(xué)習(xí)與模仿之下，幼小的反而能主動(dòng)的去認(rèn)寫生字，而且大孩子想讓自己更厲害，成為榜樣，故會(huì)主動(dòng)的讓自己更強(qiáng)。另外，與年齡較大的幼兒相處機(jī)會(huì)很多，也加強(qiáng)了幼小孩童的語(yǔ)言表達(dá)能力。

第五篇：混齡班游戲活動(dòng)

瞎子摸拐子

總目標(biāo)：

1、了解瞎子和拐子的特性，知道紅綠燈標(biāo)志的意義。

2、練習(xí)蒙眼捉人和曲腿躲閃跑的能力，自覺遵守游戲規(guī)則。小年段：培養(yǎng)幼兒的的躲閃能力。

大年段：發(fā)展幼兒的躲閃能力和快速抓的能力。

游戲規(guī)則：

一名幼兒扮演“瞎子”，其它幼兒扮演“拐子”，“拐子”在規(guī)定的范圍里曲腿行走，“瞎子”去摸“拐子”，并用自制紅、綠燈控制“拐子”停與走（出示綠燈，拐子可以自由行走；出示紅燈，拐子則停止不動(dòng)）。當(dāng)瞎子摸到拐子時(shí)，角色互換繼續(xù)游戲。數(shù)次游戲后，拐子兩兩結(jié)合同步行走，游戲繼續(xù)。

選擇理由：

游戲玩法簡(jiǎn)單明了，趣味性強(qiáng)，在游戲中，可以結(jié)合幼兒的能力差異進(jìn)行游戲，并且游戲中大班的孩子能力帶動(dòng)小年齡段的孩子玩起來，小年齡段的孩子也可以跟著大班孩子玩起來。

魚網(wǎng)

總目標(biāo)：

1、幼兒能遵守游戲規(guī)則，快速的躲閃。

2、體驗(yàn)游戲帶來的快樂。小年段：能夠快速的躲閃。

大年段：理解游戲規(guī)則，會(huì)快速抓和躲閃。

游戲規(guī)則：

兩個(gè)幼兒手拉手做兩張魚網(wǎng)（或是用紗巾），其余幼兒做魚。幼兒一起唱“許多大魚游來了，游來了，游來了，快點(diǎn)快點(diǎn)捉住它。在最后一個(gè)字時(shí)，扮魚網(wǎng)的幼兒放下“魚網(wǎng)”捕魚。給捕捉到的幼兒要表演首兒歌，或者唱首歌，然后就可以扮魚網(wǎng)了。

選擇理由：

在這個(gè)游戲中，無(wú)論是大班的孩子還是小班的孩子都可以選擇魚的角色，而在里面漁網(wǎng)的角色大班的孩子快速奔跑能力比較強(qiáng)，所以這個(gè)角色大班的孩子比較適合，也非常喜歡。這個(gè)游戲不但可以提高大班孩子的奔跑能力，也可以提高小年齡段孩子的跟玩能力。

貼燒餅

總目標(biāo)：

1、練習(xí)幼兒在一定范圍內(nèi)追逐跑。

2、訓(xùn)練幼兒的反應(yīng)能力。

小年段：練習(xí)幼兒在一定范圍內(nèi)追逐跑。

大年段：訓(xùn)練幼兒的反應(yīng)能力，和圍圈追逐跑得能力。

游戲規(guī)則：

小組幼兒圍成一個(gè)圈，剩余兩人在圈外，—人追逐，—人被追逐。追逐者可以隨時(shí)將自己變成“膏藥”貼在圈子中的任何—人，然后交換角色，由被貼的幼兒作為追逐者，繼續(xù)追逐。下池塘開始撈魚，被“魚網(wǎng)”捉到者停止一次游戲。其他幼兒游戲繼續(xù)。

選擇理由：

在這個(gè)游戲中，大班的孩子可以和小班的孩子進(jìn)行組合，然后在游戲中大班的幼兒可以讓小班的孩子站在里圈，這樣可以起到游戲中的合作作用。

兩人三足

總目標(biāo)：

1、鍛煉幼兒身體的靈活性與協(xié)調(diào)性。

2、培養(yǎng)幼兒參加體育活動(dòng)的興趣。

小年段：聽大班幼兒的口令前進(jìn)。大年段：鍛煉幼兒身體的靈活性與協(xié)調(diào)。

游戲規(guī)則：

幼兒自由分組，分成模特隊(duì)和競(jìng)賽組。競(jìng)賽組分兩隊(duì)進(jìn)行兩人三足的游戲比賽，每?jī)蓚€(gè)幼兒的兩只腳和手被繩子綁起來走路，走到指定的籮筐里拿手套給模特組的幼兒戴上，比比哪個(gè)競(jìng)賽組先完成任務(wù)，就是這次比賽的冠軍隊(duì)

選擇理由：

這個(gè)游戲有難度，需要小班的孩子緊緊摟住大班的哥哥姐姐，并且能夠聽從大班哥哥姐姐的口令出腳。而在這個(gè)游戲中也能體現(xiàn)以大帶小的作用，并且促進(jìn)大年齡段孩子的反應(yīng)能力。

猜拳跨步

總目標(biāo)：

1、提高幼兒動(dòng)作的敏捷性。

2、豐富幼兒的游戲活動(dòng)，體驗(yàn)游戲帶來的樂趣。小年段：提高規(guī)則意識(shí)。

大年段：提高幼兒動(dòng)作的敏捷性和自定游戲規(guī)則的能力。

游戲規(guī)則：

開始兩人握緊雙拳，參加的小朋友一起說：“猜猜猜、我們大家來猜猜”。到最后一個(gè)“猜”字停下來時(shí)，兩個(gè)人伸出手的動(dòng)作是：“石頭、剪子、布”。其中一人做的剪子動(dòng)作，另一名幼兒做布的動(dòng)作，則表示剪子剪布，該幼兒為勝，并跨“4”步。其他的動(dòng)作如：布包石頭、石頭錘剪子，不管是那一方勝都是跨“4”步。依次這樣猜下去，跨過去，誰(shuí)先到終點(diǎn)誰(shuí)就獲勝。

選擇理由：

這個(gè)游戲非常簡(jiǎn)單，無(wú)論是小班的孩子還是大班的孩子都會(huì)猜拳，所以在游戲中，只要他們合作制定猜拳玩法或規(guī)則就可以立刻玩起來了，簡(jiǎn)單而有趣味性。

我們邀請(qǐng)一個(gè)人

總目標(biāo)：

1、感受音樂韻律，按規(guī)進(jìn)行游戲。

2、學(xué)會(huì)一個(gè)跟好跟好一個(gè)，按節(jié)奏進(jìn)行游戲。

小年段：學(xué)會(huì)傾聽，一個(gè)跟好一個(gè)進(jìn)行游戲。

大年段：在熟悉規(guī)則的基礎(chǔ)上，主動(dòng)去邀請(qǐng)朋友。學(xué)會(huì)在集體游戲中與同伴協(xié)調(diào)活動(dòng)。享受傳統(tǒng)民間游戲帶來的樂趣

游戲規(guī)則：

分甲乙兩組，甲、乙雙方互相唱問。之后，甲乙組邀請(qǐng)者與被邀請(qǐng)者同時(shí)出列.站在一個(gè)套圈里，后面的邀請(qǐng)者與被邀請(qǐng)者也依次兩人站一個(gè)套圈里，（自由選擇套圈的顏色）一直到最后被邀請(qǐng)完后。幼兒根據(jù)自己選擇的套圈顏色組合成一個(gè)“火車”每隊(duì)并選擇一組幼兒做“火車頭”，但“火車頭”的腳上要套一個(gè)圈，然后兩組站在同一起跑線，看哪隊(duì)先跑到終點(diǎn)就是最后的勝利組。

選擇理由：

游戲比較有趣味性，在音樂的背景下進(jìn)行游戲，自主性比較強(qiáng)。游戲中角色意識(shí)比較分明，幼兒可以根據(jù)自己能力強(qiáng)弱，自由選擇角色進(jìn)行游戲

丟沙包

總目標(biāo)：

1、發(fā)展動(dòng)作的躲閃跑能力，提高注意力和觀察力。萌發(fā)對(duì)民間游戲產(chǎn)生一定的興趣。

小年段：熟悉游戲規(guī)則，學(xué)會(huì)扔的動(dòng)作及躲閃能力。

大年段：能正確分辨單雙數(shù)，同時(shí)游戲過程中兼顧小年段幼兒一起游戲。

游戲規(guī)則：

幼兒分為四組，通過猜拳的方法選出每組最后的獲勝者來進(jìn)行丟沙包比賽，并規(guī)定時(shí)間是30秒。每一組中由獲勝者做丟沙包的人，其他幼兒身上掛著單雙數(shù)的號(hào)碼牌，丟沙包的幼兒需要站在指定的地方向掛號(hào)碼牌的幼兒扔沙包，掛號(hào)碼牌的幼兒也是在規(guī)定的活動(dòng)范圍內(nèi)活動(dòng)。聽到“單數(shù)”或“雙數(shù)”的口令時(shí)，丟沙包的幼兒就要尋找相應(yīng)的號(hào)碼牌并用沙包擊中對(duì)方，而掛號(hào)碼牌的幼兒則要不停地跑，若丟沙包的幼兒丟錯(cuò)了對(duì)象，被丟幼兒可以繼續(xù)游戲，若丟中且丟對(duì)的幼兒需要出列停止游戲在旁觀看。

選擇理由：

此游戲考驗(yàn)幼兒的傾聽能力，同時(shí)扔、躲閃的技能也在游戲中得到鍛煉。小年齡在游戲中可以跟隨大年齡幼兒一起游戲，在玩得過程中，對(duì)“單”、“雙”數(shù)有個(gè)初步的理解。在和大孩子一起躲閃的過程中，起到一定帶動(dòng)性，能力也有所加強(qiáng)。

老鷹抓小雞

總目標(biāo)：

遵守游戲規(guī)則，游戲中提高相對(duì)方向跑的技能,提高身體的靈敏性、協(xié)調(diào)能力。

大年段：能自主安排游戲角色，活動(dòng)中注意跑的時(shí)候控制與他人的距離。愿意幫助中班年齡幼兒共同參加游戲，體驗(yàn)合作游戲樂趣。小年段：

1、幼兒樂意參與游戲，主動(dòng)的和大班哥哥姐姐一起玩游戲。

2、能自主的分配角色，并會(huì)快速的進(jìn)行躲閃。

3、愿意在大年齡幼兒的幫助下完成游戲，體驗(yàn)互動(dòng)游戲的樂趣。

游戲規(guī)則：

幼兒按自己的意愿分配角色：老鷹、雞媽媽、小雞，活動(dòng)開始“老鷹”手拿呼拉圈站在自己的“鷹巢”里，“小雞”四處分散在場(chǎng)地上捉蟲子。當(dāng)“雞媽媽”呼喊：孩子們，“老鷹”來啦，快跑！“老鷹”從“鷹巢”里跑出來追套“小雞”，套中后把“小雞”運(yùn)回“鷹巢”。

選擇理由：

此游戲簡(jiǎn)單易學(xué)，在孩子們遵守游戲規(guī)則，愿意表達(dá)自己的想法。大年齡段的孩子能嘗試積極主動(dòng)帶領(lǐng)小齡幼兒參與游戲，尊重他人，懂得謙讓，樹立榜樣。小年段的孩子積極參加游戲，嘗試自主選擇游戲角色。能主動(dòng)與異齡幼兒協(xié)商、初步合作，聽從大年齡幼兒合理的建議。

一米一米三

總目標(biāo)：

學(xué)說童謠，按童謠內(nèi)容、節(jié)奏進(jìn)行石頭、剪刀、布游戲。小年段：學(xué)會(huì)說童謠，按照節(jié)奏進(jìn)行節(jié)奏。

大年段：能正確熟練進(jìn)行石頭、剪刀、布游戲，在游戲過程中，帶領(lǐng)小年段孩子，嘗試用不同形式完成游戲勝負(fù)。

游戲規(guī)則：

此游戲兩人玩，也可以多人合作玩。兩人面對(duì)面站立好，游戲開始集體有節(jié)奏地念兒歌：一米一米三，三米三米三，三米連心跳，賣蘋果。當(dāng)念到“果”字時(shí)雙方都必須以石頭、剪刀、布的形式停下動(dòng)作出現(xiàn)給對(duì)方看自己擺出的是什么地動(dòng)作信號(hào)（石頭、剪刀、布）。勝出方有權(quán)向?qū)Ψ匠?以內(nèi)的加減算式題，題目答對(duì)后再繼續(xù)游戲。

選擇理由：

此游戲兒歌簡(jiǎn)單、押韻易上口。小年段孩子容易掌握，并在說兒歌的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)按節(jié)奏進(jìn)行石頭、剪刀、布的練習(xí)。此時(shí)，大年段孩子可以介入，能力強(qiáng)帶動(dòng)能力弱的孩子，游戲自主性得到了體現(xiàn)。同時(shí)當(dāng)比輸贏的過程中，大年段孩子可以變幻懲罰方式，創(chuàng)意意識(shí)得到了加強(qiáng)。

孵小雞

總目標(biāo)：

學(xué)會(huì)說兒歌，提高傾聽能力和鉆、躲閃能力。

小年段：學(xué)會(huì)說邊拍手，變說兒歌，提高鉆、躲閃能力。

大年段：在熟知游戲規(guī)則基礎(chǔ)上，能照顧小年段孩子一起合作玩游戲。

游戲規(guī)則：

游戲者中選一人當(dāng)“雞媽媽”坐在凳子上，凳子下放幾個(gè)“蛋”（可放沙包代替），表示“雞媽媽”正在“孵蛋”。全體幼兒圍在雞媽媽周圍邊拍手邊念兒歌：“老母雞，真能干，咯咯噠，咯咯噠。生下孩子蛋寶寶，開始孵寶寶啦”。念完兒歌，其余游戲者做“耗子”，“耗子“在”雞媽媽“身邊鉆來鉆去，伺機(jī)取“蛋”?！半u媽媽”可以自由轉(zhuǎn)動(dòng)保護(hù)身體下面的“雞蛋”，但不能離開凳子。“耗子”伸手取“蛋”時(shí)，“雞媽媽”要迅速拍“耗子”的手臂，被拍到的就不許在取“蛋”。游戲可玩到“雞蛋”取完為

選擇理由：

此游戲童趣、可以、易上手，適合不同年級(jí)階段的孩子。孩子們?cè)谙嗷ズ献骰A(chǔ)上，不同能力得到提高。大年段孩子能照顧小年段，帶領(lǐng)他們一起玩。小年段幼兒能在大年段照顧的基礎(chǔ)上嘗試做“雞媽媽”等難度較高的角色。