第一篇：小學(xué)教師教學(xué)基本功管理制度

小學(xué)教師教學(xué)基本功管理制度

為了使教師的教育教學(xué)水平不斷提高，增強(qiáng)教師的授課能力，督促教師完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量，特制定本制度。

1、學(xué)歷達(dá)標(biāo)，業(yè)務(wù)技術(shù)水平勝任本職工作。自覺進(jìn)行基本功培訓(xùn)，每周一張鋼筆字、一張毛筆字、一版粉筆字，簡(jiǎn)筆畫一張.2、每學(xué)期有工作計(jì)劃、教學(xué)計(jì)劃、工作總結(jié)等材料，內(nèi)容具體，切實(shí)可行。按時(shí)保質(zhì)保量完成者加 2 分，敷衍塞責(zé)者扣 1分，不按時(shí)完成者扣2分。

3、備課認(rèn)真，教案完整細(xì)致，有新意。提前備3天的課（學(xué)期初除外）。上課有教案，如備課應(yīng)付，無教案上課，漏備或少備一節(jié)扣0.5分。

4、每月自由聽隨堂課一次，聽課老師有權(quán)在聽完隨堂課后，及時(shí)抽查，否則扣2分。

5、按時(shí)上下課，教導(dǎo)處應(yīng)負(fù)責(zé)組織抽查，每月不得少于3次。上課期間，遲到、早退、侯課、上課放任自流、擅離課堂、帶小孩、穿拖鞋、吸煙、坐講、班主任對(duì)學(xué)生座位超過半月不調(diào)換均扣2分。無缺課現(xiàn)象，如出現(xiàn)無故缺課（遲到20分鐘按當(dāng)節(jié)缺課計(jì)算）現(xiàn)象，一次扣5分。

6、語言表達(dá)準(zhǔn)確、流暢、生動(dòng)、形象、邏輯性強(qiáng)，正確使用普通話。如不堅(jiān)持使用普通話教學(xué)，扣2分。（每天）

7、作業(yè)批改及時(shí)，無漏批錯(cuò)改，改寫字跡工整，符號(hào)準(zhǔn)確規(guī)范，作業(yè)量不超出規(guī)定，否則每次扣2分。

8、積極參加教研，有發(fā)言、有記錄。如無教研記錄或內(nèi)容少、了草，明顯應(yīng)付，扣2分；遲到、早退一次扣1分，缺席、完不成任務(wù)，一次扣2分。參加教研活動(dòng)時(shí)間不準(zhǔn)請(qǐng)假，否則按缺席對(duì)待。（公事例外，但需向教研組長請(qǐng)假。）

9、及時(shí)組織學(xué)生裝開展課外活動(dòng)，效果好，每次加1分。如不組織活動(dòng)一次扣2分。無活動(dòng)記錄一次扣分。

10、熱情地在教學(xué)、班主任工作等方面經(jīng)常和其他教師交流、探討，取長補(bǔ)短，共同提高。如果想保守，不能熱情地解答別人提出的問題或給別人指導(dǎo)，一次扣0.5分。

11、每學(xué)期撰寫教學(xué)論文、心得體會(huì)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)二篇以上。缺1篇扣1分。

第二篇：小學(xué)教師教學(xué)基本功大賽通知

小學(xué)教師教學(xué)基本功大賽通知

全鎮(zhèn)各學(xué)校：

為強(qiáng)化青年教師教學(xué)基本功,促進(jìn)青年教師的專業(yè)化發(fā)展,給青年教師提供一個(gè)相互學(xué)習(xí)、相互交流、相互切磋的平臺(tái),提升青年教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，我鎮(zhèn)于10月30日左右舉行全鎮(zhèn)青年教師基本功大賽。具體通知如下：

一、參賽科目：語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、社會(huì)。

二、參賽對(duì)象：2007年以來參加工作的所有青年教師。（要求現(xiàn)教什么學(xué)科報(bào)什么學(xué)科）

三、比賽內(nèi)容：比賽分三個(gè)版塊進(jìn)行。

第一版塊：通用基本功，包括粉筆字和鋼筆字書寫，語文教師增加毛筆字書寫。粉筆字書寫時(shí)間為10分鐘，內(nèi)容統(tǒng)一規(guī)定（參賽教師自帶小黑板）；鋼筆字根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)書寫考查；語文教師增加毛筆字，時(shí)間20分鐘，內(nèi)容統(tǒng)一規(guī)定。

第二版塊：通用基本功測(cè)試，主要包括學(xué)科專業(yè)知識(shí)、新課標(biāo)的理解與應(yīng)用等。選手在同一時(shí)段，采取閉卷、筆試方式進(jìn)行，測(cè)試時(shí)間為90分鐘。各科考核內(nèi)容如下：

語文：課程的標(biāo)準(zhǔn)理解與運(yùn)用（30分），題型包括填空、簡(jiǎn)答、案例分析。語文基礎(chǔ)知識(shí)（70分），包括聽寫（一般為小學(xué)課本中出現(xiàn)的詞語）、筆順、讀音、成語、病句、標(biāo)點(diǎn)、古詩詞填空、文學(xué)常識(shí)、文化常識(shí)、下水文寫作等。

數(shù)學(xué)：課程標(biāo)準(zhǔn)的理解與應(yīng)用（2011版）（30分），題型包括填空、簡(jiǎn)答、案例分析；基礎(chǔ)知識(shí)（70分），題型包括填空（含數(shù)學(xué)史）、判斷、選擇、操作、解決問題等。

英語：課程標(biāo)準(zhǔn)的理解與運(yùn)用（30分），題型包括填空、簡(jiǎn)答、案例分析；英語基礎(chǔ)知識(shí)（70分），題型包括單項(xiàng)選擇題、閱讀理解、用動(dòng)詞的適當(dāng)形式填空（短文形式）、首字母填空（短文）、英語寫作等。

科學(xué)：課程標(biāo)準(zhǔn)的理解與應(yīng)用（30分），題型包括填空、簡(jiǎn)答、案例分析；基礎(chǔ)知識(shí)（70分），內(nèi)容包括小學(xué)課本中出現(xiàn)的基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)等相關(guān)內(nèi)容。

社會(huì)：課程標(biāo)準(zhǔn)的理解與應(yīng)用（30分），題型包括填空、簡(jiǎn)答、案例分析；基礎(chǔ)知識(shí)（70分），內(nèi)容包括小學(xué)課本中出現(xiàn)的基本知識(shí)等相關(guān)內(nèi)容。

第三版塊：用鋼筆書寫教學(xué)設(shè)計(jì)。選手按指定的課題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，包括教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)分析、教學(xué)過程、教材簡(jiǎn)析與說明等。（注：此版塊包括鋼筆字的考察）時(shí)間90分鐘。

各學(xué)校請(qǐng)按照通知要求，要高度重視，制定計(jì)劃，采取措施，積極準(zhǔn)備，并以此為契機(jī)，在全鎮(zhèn)掀起大練教學(xué)基本功的熱潮，各學(xué)校要統(tǒng)一為全體教師購置粉筆書寫的小黑板，以及毛筆書寫的文具。

鎮(zhèn)教研室

2015年10月12日

第三篇：小學(xué)教師教學(xué)基本功訓(xùn)練方案

孝直小學(xué)教師教學(xué)基本功訓(xùn)練安排

—鋼筆字、粉筆字訓(xùn)練

為進(jìn)一步提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，提升教師教學(xué)基本功水平，給學(xué)生做好硬筆書寫指導(dǎo)及示范，經(jīng)學(xué)校研究，確定教師鋼筆字、粉筆字訓(xùn)練方案如下：

一、鋼筆字

1、字體：正楷

2、用筆：藍(lán)黑色鋼筆

3、內(nèi)容:語文課程標(biāo)準(zhǔn)必背古詩文

4、次數(shù):每周2篇

二、粉筆字

1、字體：正楷

2、用筆：白色粉筆

3、內(nèi)容：語文課程標(biāo)準(zhǔn)必背古詩文

4、次數(shù)：每周2篇（與鋼筆字內(nèi)容一樣）

三、書寫、展示：

1、每周周一寫鋼筆字，周二寫粉筆字，周三晨讀后在規(guī)定地點(diǎn)一同展示。（鋼筆字貼在小黑板左上角，展示到周四辦公時(shí)間）

2、每周三寫鋼筆字，周四寫粉筆字，周五晨讀后在規(guī)定地點(diǎn)一同展示（展示到下周一辦公時(shí)間）。

3、書寫內(nèi)容按照學(xué)校統(tǒng)一安排的進(jìn)度。

4、每次鋼筆字展示結(jié)束由各位教師保存，期末裝訂成冊(cè)。（在練習(xí)紙姓名后寫上書寫日期）

5、學(xué)期末，學(xué)校舉行全校性教師鋼筆字、粉筆字展示。

2014年11月5日

（自2014年11月10日起執(zhí)行）

第四篇：小學(xué)教師教學(xué)基本功及教學(xué)基本技能要求

小學(xué)教師教學(xué)基本功及教學(xué)基本技能要求

教師教學(xué)基本功是教師履行教育教學(xué)職責(zé)，勝任自身承擔(dān)的教育教學(xué)工作，完成教書育人任務(wù)所必須的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。

教師品德素養(yǎng)：具有良好的師德修養(yǎng)和職業(yè)道德。

基本知識(shí)：包括教育教學(xué)與心理學(xué)理論、法律法規(guī)常識(shí)。

學(xué)科知識(shí)包括全面理解課程標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容等。

教學(xué)能力：

——教學(xué)設(shè)計(jì)：課前教學(xué)準(zhǔn)備及學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，教學(xué)預(yù)設(shè)及教法學(xué)法等研究；

——上課：語言表達(dá)、組織教學(xué)、教學(xué)調(diào)控、學(xué)習(xí)指導(dǎo)等研究；

——作業(yè)與輔導(dǎo)：根據(jù)每個(gè)學(xué)段兒童的基本特點(diǎn)，學(xué)科特點(diǎn)，有針對(duì)性地開展作業(yè)與輔導(dǎo)等研究；

——檢測(cè)與評(píng)價(jià)：教學(xué)和學(xué)習(xí)效果檢測(cè)及改進(jìn)教與學(xué)等研究。

教學(xué)技能：各學(xué)科通用的小學(xué)教師基本技能要求及學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)專業(yè)技能要求。

現(xiàn)代教育技術(shù)：信息技術(shù)環(huán)境中現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用。

小學(xué)教師教學(xué)基本技能要求如下：

(一)口語表達(dá)方面，能熟練掌握漢語拼音，用普通話進(jìn)行教學(xué)，普通話一般應(yīng)達(dá)到國家語委制定的《普通話水平測(cè)試》二級(jí)以上水平；在公眾場(chǎng)合即席講話，能正確清楚地表達(dá)自己的思想，做到觀點(diǎn)鮮明，內(nèi)容具體，用詞準(zhǔn)確，條理清楚，節(jié)奏適宜。

(二)寫字方面，能正確運(yùn)用粉筆、鋼筆、毛筆，按照漢字的筆畫、筆順和問架結(jié)構(gòu)，書寫規(guī)范的正楷字，并具有一定的速度。

(三)簡(jiǎn)筆畫方面，能按本學(xué)科教學(xué)要求，突出教學(xué)重點(diǎn)，用簡(jiǎn)練的線條較快地勾畫出事物的主要特征，設(shè)計(jì)、繪制簡(jiǎn)筆畫。

(四)使用教具、學(xué)具方面，能按學(xué)科教學(xué)要求，正確使用教具，指導(dǎo)學(xué)生使用學(xué)具；并能就地取材，制作簡(jiǎn)易的教具、學(xué)具。

(五)完成教育教學(xué)活動(dòng)方面，能按小學(xué)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求，組織學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，完成教學(xué)任務(wù)。

(六)信息技術(shù)運(yùn)用方面，能對(duì)計(jì)算機(jī)、視頻投影儀、實(shí)物投影儀等硬件設(shè)備正確操作；Windows文件管理、Office辦公軟件的正確使用；Word、Power point、Excel基本軟件的使用。根據(jù)各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的要求，能夠正確運(yùn)用本學(xué)科教學(xué)軟件和課件輔助教學(xué)。

教育心理學(xué)培訓(xùn)內(nèi)容綱要

第一部分教育心理學(xué)的研究對(duì)象及研究方法

一、主要內(nèi)容

· 教育心理學(xué)的研究對(duì)象

· 主要研究方法：根據(jù)數(shù)據(jù)類型可分為定量研究和質(zhì)性研究

二、關(guān)鍵術(shù)語

1· 教育心理學(xué)：是研究學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科，是應(yīng)用心理學(xué)的一個(gè)分支，主要包括學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理、學(xué)生心理和教師心理等內(nèi)容。

2· 定量研究：又稱為“量化研究?‘量的研究”，它重在對(duì)事物可以量化的特性進(jìn)行測(cè)量和分析，以檢驗(yàn)研究者的理論假設(shè)。

3· 質(zhì)性研究：又稱為“質(zhì)的研究”，是指研究者參與到自然情境之中，采用觀察、訪談、實(shí)物分析等多種方法收集資料，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究，采用歸納而非演繹的思路來分析資料和形成理論，通過與研究對(duì)象實(shí)際互動(dòng)來理解和解釋他們的行為。

4· 行動(dòng)研究方法：是指在教育情境中由教育情境的參與者(包括教師及其同事、學(xué)生、專業(yè)研究者)單獨(dú)或者共同進(jìn)行的以提高教師對(duì)自己所從事的教育實(shí)踐的理性認(rèn)識(shí)和教學(xué)質(zhì)量為目的的反省研究。

三、重點(diǎn)

5． 行動(dòng)研究的基本思路和過程。

要點(diǎn)：行動(dòng)研究大致分為如下環(huán)節(jié)：

(1)從日常教學(xué)情境中確定、評(píng)價(jià)和形成有意義的問題。(2)與有關(guān)人士初步討論和協(xié)商，形成初步的意向。

(3)查閱相關(guān)文獻(xiàn)，從同類研究中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，包括他們的目標(biāo)、程序以及遇到的問題等。

(4)重新修改和定義問題。

(5)選擇研究程序，比如取樣、管理、材料選擇、學(xué)與教的方法、資源與任務(wù)的配置、人員準(zhǔn)備等。

(6)選擇評(píng)價(jià)方法。研究者要在教學(xué)情境中通過一定的方式連續(xù)地評(píng)價(jià)和反思教學(xué)方案、包括課堂觀察和記錄、訪談、問卷、測(cè)驗(yàn)和教學(xué)日記等。

(7)實(shí)施。包括展開教學(xué)、收集資料、監(jiān)督評(píng)價(jià)、反饋改進(jìn)、資料分類分析等。(8)資料解釋、推論和課題評(píng)價(jià)。

第二部分智力發(fā)展與差異(學(xué)生心理)

一、主要內(nèi)容

· 皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論(階段與機(jī)制模型)· 維果茨基的心理發(fā)展理論

· 多元智能理論

二、關(guān)鍵術(shù)語

6． 圖式：指動(dòng)作的結(jié)構(gòu)或組織，這些動(dòng)作在相同或類似的環(huán)境中由于重復(fù)而引起遷移或概括。

7． 同化：個(gè)體在反映和作用于環(huán)境(即與環(huán)境相互作用)過程中，使客體(外界事物)納入已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)或行為模式中的過程。

8． 順應(yīng)：個(gè)體在其原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)或行為模式已不能使新的經(jīng)驗(yàn)同化時(shí)，便調(diào)整原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)或行為模式，以適應(yīng)環(huán)境變化的過程。

9． 最近發(fā)展區(qū)：指一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的，兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平與既將達(dá)到的發(fā)展水平之問的差異。

10． 多元智能理論：美國哈佛大學(xué)教授加德納提出的一種智能理論。他認(rèn)為，傳統(tǒng)的智能理論過于狹窄，局限于語言和數(shù)理邏輯能力方面，忽略了對(duì)人的發(fā)展具有同等重要性的其他方面，因此，他提出人至少具有八項(xiàng)智能，即語言智能、音樂智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、自我認(rèn)識(shí)智能和自然觀察智能。

三、重點(diǎn)

11． 皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論的主要內(nèi)容。

要點(diǎn)：皮亞杰認(rèn)為，在個(gè)體從出生到成熟的發(fā)展過程中，認(rèn)知結(jié)構(gòu)在與環(huán)境的相互作用中不斷重構(gòu)，從而表現(xiàn)出具有不同質(zhì)的不同階段，可分為四個(gè)階段：(1)感知運(yùn)動(dòng)階段(0—2歲)；(2)前運(yùn)算階段(2—7歲)；(3)具體運(yùn)算階段(7—11歲)；(4)形式運(yùn)算階段(11歲至成人)。

12． 皮亞杰的建構(gòu)主義認(rèn)知發(fā)展觀、維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對(duì)教育教學(xué)的影響。

要點(diǎn)：皮亞杰的發(fā)展理論對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐有很大的影響：(1)不主張教給兒童那些有明顯超出他們發(fā)展水平的材料，即不主張毫無根據(jù)地或人為地加速兒童的發(fā)展；但同時(shí)，過于簡(jiǎn)單的問題對(duì)兒童的認(rèn)知發(fā)展作用也不大。(2)保持學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自主性，使他們積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。(3)兒童在認(rèn)知發(fā)展過程中存在著個(gè)體差異。維果茨基的思想體系是當(dāng)今建構(gòu)主義發(fā)展的重要推動(dòng)力量：(1)研究者在維果茨基搭建支架的基礎(chǔ)上，提出了支架式教學(xué)。(2)教學(xué)是交互作用的動(dòng)力系統(tǒng)。(3)對(duì)于合作學(xué)習(xí)也有一定的指導(dǎo)作用。(4)在情境認(rèn)知理論及其教學(xué)模式中也有一定的應(yīng)用。

第三部分一般學(xué)習(xí)心理

一、主要內(nèi)容

· 學(xué)習(xí)的界定及其分類

· 行為學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義與人本主義學(xué)習(xí)理論

· 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

·遷移及其分類

二、關(guān)鍵術(shù)語

13． 學(xué)習(xí)：指基于經(jīng)驗(yàn)而導(dǎo)致行為或行為潛能發(fā)生相對(duì)持久變化的過程。14． 認(rèn)知策略：調(diào)控自己注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維等內(nèi)部心理過程的技能。15． 態(tài)度：影響個(gè)人對(duì)人、事和物采取行動(dòng)的內(nèi)部狀態(tài)。

16· 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：是指學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容未直接呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，只呈現(xiàn)了有關(guān)線索或例證。學(xué)習(xí)者必須經(jīng)歷一個(gè)發(fā)現(xiàn)的過程，自己得出結(jié)論或找到問題的要點(diǎn)。

17· 接受學(xué)習(xí)：是一種由教師引導(dǎo)學(xué)生接受事物意義的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容基本上是以定論的形式傳授給學(xué)生的，是概念的同化過程，是課堂學(xué)習(xí)的主要形式。

18· 有意義學(xué)習(xí)：是指在學(xué)習(xí)過程中，符號(hào)所代表的新知識(shí)能夠與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念(如表象、有意義的符號(hào)、概念或命題等)建立實(shí)質(zhì)性的、非人為的聯(lián)系。

19· 講授教學(xué)：又稱為言語信息的學(xué)習(xí)，即以一種有組織、有意義的方式將知識(shí)講授給學(xué)生，主要適用于有意義的言語學(xué)習(xí)。

20· 先行組織者：先于某種學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的引導(dǎo)性學(xué)習(xí)材料，用以幫助學(xué)生更有效地同化、理解新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

21· 拋錨式教學(xué)：將學(xué)習(xí)活動(dòng)與某種有意義的大情境掛起鉤來，讓學(xué)生在真實(shí)的問題情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

22· 支架式教學(xué)：教師或其他助學(xué)者和學(xué)習(xí)者共同完成某種活動(dòng)，為學(xué)習(xí)者參與該活動(dòng)提供外部支持，幫助他們完成獨(dú)立無法完成的任務(wù)。而隨著活動(dòng)的進(jìn)行，逐漸減少外部支持，讓位于學(xué)生的獨(dú)立活動(dòng)。

23· 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：是指引發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并使之指向一定學(xué)業(yè)目標(biāo)的一種動(dòng)力傾向。

24· 遷移：一種學(xué)習(xí)對(duì)爭(zhēng)一種學(xué)習(xí)之間的相互影響，技能、認(rèn)知策略和品德的學(xué)習(xí)也有遷移。

三、重點(diǎn)

25． 加涅對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的分類，及奧蘇貝爾的學(xué)習(xí)分類觀點(diǎn)。

要點(diǎn)：加涅認(rèn)為學(xué)習(xí)結(jié)果就是各種習(xí)得的能力或性情傾向，可以分為五種類型：(1)言語信息的學(xué)習(xí)；(2)智慧技能的學(xué)習(xí)；(3)認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)；(4)態(tài)度；(5)運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)。

奧蘇貝爾根據(jù)以下兩個(gè)維度對(duì)認(rèn)識(shí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)進(jìn)行了分類：一個(gè)維度是學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式，因此分為接受的和發(fā)現(xiàn)的；另一個(gè)維度是學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)的關(guān)系，因此可分為機(jī)械的和有意義的。這兩個(gè)維度互不依賴、彼此獨(dú)立。26． 學(xué)習(xí)理論的核心問題。

要點(diǎn)：學(xué)習(xí)理論主要討論以下三方面的問題：(1)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是什么?即學(xué)習(xí)的結(jié)果到底使學(xué)習(xí)者形成了什么，或者說發(fā)生了怎樣的變化，是外部的行為操作還是內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)?是簡(jiǎn)單的一條條經(jīng)驗(yàn)的積累，還是整體的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)?(2)學(xué)習(xí)是一個(gè)什么樣的過程?即學(xué)習(xí)是怎樣實(shí)現(xiàn)的，或者說是怎樣才能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果?(3)學(xué)習(xí)有哪些規(guī)律和條件?即學(xué)習(xí)過程受到哪些條件和因素的影響，如何才能進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)?

27． 行為學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義與人本主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)。

要點(diǎn)：行為主義的基本觀點(diǎn)是：學(xué)習(xí)就是在刺激與反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié)，即s—R，就是形成行為習(xí)慣或條件反射，這一過程是通過反復(fù)嘗試實(shí)現(xiàn)的。

認(rèn)知學(xué)習(xí)理論主要包括兩種傾向：(1)信息加工的學(xué)習(xí)理論，主要是受計(jì)算機(jī)科學(xué)的啟發(fā)，用計(jì)算機(jī)來類比人類的認(rèn)知加工過程，從信息的接收、存儲(chǔ)和提取的流程來分析學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程；(2)認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論，它把人的認(rèn)知看成是整體的結(jié)構(gòu)，而學(xué)習(xí)就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展過程。

人本主義反對(duì)把人還原和分割為各種要素，主張研究整體的人，而每個(gè)人都具有自我發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)潛能和動(dòng)力，它從追求自我實(shí)現(xiàn)的角度來解釋學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自我參與、自我激勵(lì)、自我評(píng)價(jià)和自我批判。

建構(gòu)主義認(rèn)為：對(duì)事物的理解不是簡(jiǎn)單由事物自己決定的，事物信息要被人理解，這依賴于個(gè)體原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，不同人的理解常常會(huì)因此而有所不同。學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的過程，即學(xué)習(xí)者通過新舊經(jīng)驗(yàn)相互作用來形成、豐富和調(diào)整自己的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)的過程。教學(xué)并不是把知識(shí)經(jīng)驗(yàn)從外部裝到學(xué)生的頭腦中，而是要引導(dǎo)學(xué)生從原有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，生成(建構(gòu))起新的經(jīng)驗(yàn)。

28． 運(yùn)用奧蘇貝爾的認(rèn)知同化論來分析某學(xué)科某部分內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)。

要點(diǎn)：奧蘇貝爾認(rèn)為同化理論的核心是：學(xué)生能否習(xí)得新信息，主要取決于他們認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)觀念。有意義學(xué)習(xí)是通過新信息與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)觀念的相互作用才得以發(fā)生的，由于這種相互作用，導(dǎo)致了新舊知識(shí)的有意義的同化。根據(jù)新舊觀念的概括水平及其聯(lián)系的方式的不同，他提出了三種同化方式：下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、組合學(xué)習(xí)。

29． 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略。

要點(diǎn)：教學(xué)吸引：(1)利用靈活的教學(xué)方式喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；(2)加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的新穎性，吸引學(xué)生的注意力；(3)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂練習(xí)中的積極性。

興趣激發(fā)：(1)利用教師期望效應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；(2)利用已有的動(dòng)機(jī)和興趣形成新的學(xué)習(xí)興趣；(3)加強(qiáng)課外活動(dòng)指導(dǎo)，發(fā)展學(xué)習(xí)興趣。反饋和評(píng)定、獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰、合作與競(jìng)爭(zhēng)、歸因指導(dǎo)。

30． 舉例說明遷移的分類。

要點(diǎn)：從遷移發(fā)生的學(xué)習(xí)類型或領(lǐng)域上看：遷移不僅發(fā)生在知識(shí)和動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)中，同時(shí)也發(fā)生在情感和態(tài)度的學(xué)習(xí)和形成中。從遷移的方向上看：分為順向遷移和逆向遷移。從遷移的影響效果上看：分為正遷移和負(fù)遷移。從遷移發(fā)生的方式和范圍一卜看，分為特殊遷移和非特殊遷移。從遷移與原經(jīng)驗(yàn)的相似程度上目的地，分為近遷移和遠(yuǎn)遷移。從遷移發(fā)生的自動(dòng)化程度上看，分為低通路遷移和高通路遷移。

第四部分分類學(xué)習(xí)心理

一、主要內(nèi)容

· 知識(shí)的涵義、概念的學(xué)習(xí)

· 技能及其分類、形成過程

· 問題解決的學(xué)習(xí)、· 元認(rèn)知等學(xué)習(xí)策略

· 品德的形成和培養(yǎng)

二、關(guān)鍵術(shù)語

31． 知識(shí)：是人對(duì)事物屬性與聯(lián)系的能動(dòng)反映，是通過人與客觀事物的相互作用而形成的。

32． 表象：是人們頭腦中形成的與現(xiàn)實(shí)世界的情境相類似的心理圖像，是對(duì)事物的物理特征做出連續(xù)保留的一種知識(shí)形式，是人們保存情境信息與形象信息的一種重要方式。33． 概念：代表著事物的基本屬性和基本特征，代表一類享有共同特征的人、物體、事件或概念的符號(hào)。

34． 概念轉(zhuǎn)變：指認(rèn)知沖突的引發(fā)和解決的過程，是個(gè)體原有的某種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)由于受到與此不一致的新經(jīng)驗(yàn)的影響而發(fā)生的重大改變。

35． 技能：是指運(yùn)用一定的知識(shí)、經(jīng)過練習(xí)而獲得的一種合乎法則的活動(dòng)動(dòng)作方式。通常按其本身的性質(zhì)和特點(diǎn)可分為動(dòng)作技能和心智技能兩種。

36． 問題：是指這樣一種情境，個(gè)體想做某件事，但不能馬上知道完成這件事所采取的一系列行動(dòng)。每一個(gè)問題都必然包含以下三種成分：給定信息、目標(biāo)和障礙。37． 反應(yīng)定勢(shì)：有時(shí)也稱定勢(shì)，指以最熟悉的方式作出反應(yīng)的傾向。

38． 學(xué)習(xí)策略：學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)習(xí)的方案。

39． 元認(rèn)知：是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，具體地說，是關(guān)于個(gè)人自己認(rèn)知過程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過程的能力，對(duì)思維和學(xué)習(xí)活動(dòng)的知識(shí)和控制。弗拉維爾認(rèn)為元認(rèn)知具有兩個(gè)獨(dú)立但又相互聯(lián)系的成分：(1)對(duì)認(rèn)知過程的知識(shí)和觀念(存儲(chǔ)在長時(shí)記憶中)；(2)對(duì)認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)和控制(存儲(chǔ)在工作記憶中)。

三、重點(diǎn)

40． 舉例說明如何促進(jìn)學(xué)生的概念轉(zhuǎn)變。

要點(diǎn)：為了促進(jìn)錯(cuò)誤概念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)一般要包括三個(gè)環(huán)節(jié)：第一，揭示、洞察學(xué)生原有的概念；第二，引發(fā)認(rèn)知沖突；第三，通過討論分析，使學(xué)生調(diào)整原來的看法，或形成新概念。一般要注意的問題：(1)創(chuàng)設(shè)開放的、相互接納的課堂氣氛；(2)傾聽、洞察學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界；(3)引發(fā)認(rèn)知沖突；(4)鼓勵(lì)學(xué)生交流討論。

41． 動(dòng)作技能的形成階段，并結(jié)合教學(xué)實(shí)例說明如何培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)作技能。要點(diǎn)：馮忠良教授提出的四階段模型：(1)操作的定向；(2)操作的模仿：(3)操作的整合；(4)操作的熟練。動(dòng)作技能的培養(yǎng)一般經(jīng)歷三個(gè)環(huán)節(jié)：(1)指導(dǎo)與示范；(2)練習(xí)；（3）反饋。42． 心智技能的形成過程，并結(jié)合教學(xué)實(shí)例說明如何培養(yǎng)學(xué)生的心智技能。

要點(diǎn)：加里培林的五階段模式：活動(dòng)定向階段、物質(zhì)活動(dòng)或物質(zhì)化活動(dòng)階段、有聲的言語活動(dòng)階段、無聲的外部言語活動(dòng)階段、內(nèi)部言語活動(dòng)階段。馮忠良的三階段論：原型定向、原型操作、原型內(nèi)化。

43． 問題解決的影響因素，并結(jié)合教學(xué)實(shí)例說明如何培養(yǎng)問題解決能力。

要點(diǎn)：?jiǎn)栴}解決的思維過程受多種心理因素的影響，有些因素能促進(jìn)思維活動(dòng)對(duì)問題的解決，有些因素則妨礙思維活動(dòng)對(duì)問題的解決。這些因素可以分成問題因素和個(gè)人因素。問題因素包括問題的刺激特點(diǎn)、功能固著及以反應(yīng)定勢(shì)。個(gè)人因素包括有關(guān)的知識(shí)背景、智慧水平、對(duì)問題的敏感性、好奇心和綜合各種觀念的能力以及動(dòng)機(jī)和氣質(zhì)。

在教學(xué)中，教師要把重點(diǎn)放在課題的知識(shí)上，放在特定學(xué)科的問題解決的邏輯推理和策略上，放在有效解決問題的一般原理和原則上。(1)鼓勵(lì)質(zhì)疑；(2)設(shè)置難度適當(dāng)?shù)膯栴}；(3)幫助學(xué)生正確表征問題；(4)幫助學(xué)生養(yǎng)成分析問題的習(xí)慣；(5)輔導(dǎo)學(xué)生從記憶中提取信息；(6)訓(xùn)練學(xué)生陳述自己的假設(shè)及其步驟。

44． 結(jié)合教學(xué)實(shí)例，如何使用案例研究法和角色扮演來進(jìn)行品德教育。

要點(diǎn)：案例研究法是發(fā)展道德推理技能和能力的一種實(shí)際活動(dòng)。它從關(guān)于具體行為的各種決策開始，而不是從各種原則、價(jià)值或理想入手，從中歸納出相關(guān)的原則和價(jià)值范圍。在這種方法中，先給學(xué)生一個(gè)假設(shè)的情境(某人面臨一個(gè)決策)，然后讓學(xué)生根據(jù)他們的觀點(diǎn)考慮這個(gè)問題，并要求他們就某一情形推斷，如果他們遇到相類似的決策情境，會(huì)如何行動(dòng)。其基本步驟包括：(1)呈現(xiàn)案例；(2)找出各種可能的選擇；(3)估計(jì)各種后果；(4)探究；(5)做出決策。

角色扮演是讓兒童在團(tuán)體的活動(dòng)中扮演一定角色，按照相應(yīng)的角色規(guī)范進(jìn)行活動(dòng)。在擔(dān)當(dāng)一定角色的過程中，兒童可能充分理解體現(xiàn)在這一角色身上的規(guī)范要求，感受到相應(yīng)的情緒體驗(yàn)，練習(xí)相應(yīng)的行為方式。

第五部分教學(xué)心理

一、主要內(nèi)容

·教學(xué)目標(biāo)分類、設(shè)計(jì)

· 教學(xué)模式、探究學(xué)習(xí)、基本問題學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、個(gè)別化教學(xué)、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合

· 學(xué)習(xí)評(píng)定的分類及方法

二、關(guān)鍵術(shù)語

45． 教學(xué)目標(biāo)：是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。

46． 任務(wù)分析：是將目標(biāo)化成各級(jí)任務(wù)、再將各級(jí)任務(wù)逐級(jí)劃分成各種技能和子技能的過程。

47． 教學(xué)模式：是反映特定的教學(xué)理論的，為達(dá)到一定教學(xué)目標(biāo)而采取的一一系列教學(xué)形式、策略的模式化的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)。

48． 探究學(xué)習(xí)：是指學(xué)生仿照科學(xué)研究的過程來學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容，體驗(yàn)、理解和應(yīng)用科學(xué)研究方法，獲得科學(xué)研究能力的一種學(xué)習(xí)方式。

49． 基于問題學(xué)習(xí)：是指一種讓學(xué)生通過解決不一定具有正確要點(diǎn)案的真實(shí)性問題而獲取知識(shí)的教學(xué)，是由理解和解決問題的活動(dòng)構(gòu)成的一種新的學(xué)習(xí)方式。+ 50． 合作學(xué)習(xí)：是一種結(jié)構(gòu)化的、系統(tǒng)的教學(xué)策略，由2-6名能力各異的學(xué)生組成一個(gè)小組，以合作和互助方式從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，在促進(jìn)每個(gè)人的學(xué)習(xí)水平的前提下，提高整體成績，獲取小組獎(jiǎng)勵(lì)。

51． 個(gè)別化教學(xué)：是為了適合個(gè)別學(xué)生的需要、興趣、能力和學(xué)習(xí)進(jìn)度而設(shè)計(jì)的教學(xué)方法。個(gè)別化教學(xué)并不意味著獨(dú)自學(xué)習(xí)。

52． 程序教學(xué)：是指一種能讓學(xué)生以自己的速度和水平，學(xué)習(xí)自我教學(xué)性的材料(以特定的順序和小步子安排的材料)的個(gè)別化教學(xué)方法。

53． 課堂管理：指教師為了有效利用時(shí)間、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、減少不良行為而采取的各種活動(dòng)和措施。

54． 學(xué)習(xí)評(píng)定：指教師通過搜集學(xué)生在課堂中的信息、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行判斷和決策、并制訂出最適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)計(jì)劃的過程。

55． 信度：反映的是評(píng)定的可靠性，即多次評(píng)定分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致的程度。

56． 效度：指的是測(cè)量的正確性，即一個(gè)評(píng)定在何種程度上測(cè)量了它想測(cè)的東西，并且在何種程度上允許對(duì)學(xué)生的技能和能力進(jìn)行適宜的概化。

三、重點(diǎn)

57． 布盧姆將目標(biāo)分為哪幾類，每類目標(biāo)的基本學(xué)習(xí)水平分成哪些層次。

要點(diǎn)：認(rèn)知目標(biāo)：知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)；

情感目標(biāo)：接受、反應(yīng)、形成價(jià)值觀念、組織價(jià)值觀念系統(tǒng)、價(jià)值體系個(gè)性化；

動(dòng)作技能目標(biāo)：知覺、模仿、操作、準(zhǔn)確、連貫、習(xí)慣化。58． 探究學(xué)習(xí)、基于問題學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的教學(xué)過程。

要點(diǎn)：探究學(xué)習(xí)包括以下五個(gè)方面的活動(dòng)：(1)提出問題，學(xué)習(xí)者圍繞科學(xué)性問題展開探究活動(dòng)；(2)收集數(shù)據(jù)，學(xué)習(xí)者獲取可以幫助他們解釋和評(píng)價(jià)科學(xué)性問題的證據(jù)；(3)形成解釋，學(xué)習(xí)者要根據(jù)事實(shí)證據(jù)形成解釋，對(duì)科學(xué)性問題作出回答；(4)評(píng)價(jià)結(jié)果，學(xué)習(xí)者通過比較其他可能的解釋，特別是那些體現(xiàn)出科學(xué)性理解的解釋，來評(píng)價(jià)他們自己的解釋，使解釋和科學(xué)知識(shí)相聯(lián)系；(5)表達(dá)結(jié)果，學(xué)習(xí)者要闡述、論證和交流他們提出的解釋。

基于問題學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)包括：(1)呈現(xiàn)問題情境；(2)研究問題；(3)重新研究問題；(4)交流與匯報(bào)；(5)反思與評(píng)價(jià)。

合作學(xué)習(xí)的基本要素包括：(1)積極的相互依賴；(2)面對(duì)面的促進(jìn)性相互作用；(3)個(gè)人責(zé)任；(4)社會(huì)技能；(5)小組自加工。

59． 信息技術(shù)與教學(xué)整合在本學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的主要應(yīng)用形式。

要點(diǎn)：信息技術(shù)與教學(xué)整合可以包括傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)輔助科學(xué)實(shí)驗(yàn)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境、整合學(xué)習(xí)系統(tǒng)以及各種學(xué)習(xí)工具的應(yīng)用等。例如，(1)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)：操練與練習(xí)、個(gè)別輔導(dǎo)、對(duì)話、模擬、游戲、問題求解；(2)專門的學(xué)習(xí)系統(tǒng)、環(huán)境和軟件工具；(3)常用軟件工具的應(yīng)用：文字處理軟件、多媒體演示軟件、電子表格軟件、數(shù)據(jù)庫軟件、繪圖工具。

60． 學(xué)習(xí)評(píng)定的分類及其方法。

要點(diǎn)：布盧姆依據(jù)學(xué)習(xí)評(píng)定在教學(xué)工作中的作用，分為三類：診斷性評(píng)定、形成性評(píng)定、總結(jié)性評(píng)定。根據(jù)評(píng)定時(shí)的比較標(biāo)準(zhǔn)可分為：常模參照評(píng)定和標(biāo)準(zhǔn)(效標(biāo))參照評(píng)定。學(xué)習(xí)評(píng)定按照其嚴(yán)謹(jǐn)程度可分為：正式評(píng)定和非正式評(píng)定。按照評(píng)定人數(shù)可分為：團(tuán)體評(píng)定和個(gè)體評(píng)定。

61． 教師自編測(cè)驗(yàn)的注意事項(xiàng)。

要點(diǎn)：(1)測(cè)驗(yàn)應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)；(2)測(cè)驗(yàn)必須是教學(xué)內(nèi)容的良好取樣；(3)根據(jù)測(cè)驗(yàn)?zāi)康?，確定測(cè)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)；(4)注意測(cè)驗(yàn)的信度，在解釋結(jié)果時(shí)應(yīng)慎重；(5)測(cè)驗(yàn)應(yīng)該能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

第六部分教師心理

一、主要內(nèi)容

· 教師的角色

· 教師的成長與培養(yǎng)

· 教師的職業(yè)倦怠

二、關(guān)鍵術(shù)語

62． 教師專業(yè)發(fā)展：指教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個(gè)良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。

63． 微格教學(xué)：即以少數(shù)的學(xué)生為對(duì)象，在較短的時(shí)間內(nèi)(5—20分鐘)進(jìn)行的小型課堂教學(xué)。

64． 職業(yè)倦?。菏怯擅绹睦韺W(xué)家弗登伯格于1974年首次提出的，指工作強(qiáng)度過高并且無視個(gè)人需要所引起的疲憊不堪的狀態(tài)。

65． 反思：是教師著眼于自己的活動(dòng)過程來分析自己做出某種行為、決策以及所產(chǎn)生的結(jié)果的過程，它包括對(duì)于活動(dòng)的反思、活動(dòng)中的反思和為活動(dòng)反思三種成分。

三、重點(diǎn)

66． 教師在教學(xué)活動(dòng)中扮演的多種角色。

要點(diǎn)：(1)設(shè)計(jì)者；(2)信息源；(3)指導(dǎo)者和促進(jìn)者；(4)組織者和管理者；(5)平等中的首席；(6)反思者與研究者；(7)終身學(xué)習(xí)者。67． 專家型教師的心理特征。

要點(diǎn)：(1)教學(xué)策略以課前的計(jì)劃、課后的評(píng)估和反思為核心，從而產(chǎn)生教學(xué)的創(chuàng)新。(2)具有鮮明的情緒穩(wěn)定性、理智、注重實(shí)際、自信心和批判性強(qiáng)的人格特點(diǎn)，能夠更好地控制和調(diào)節(jié)情緒，處理面臨的教育教學(xué)問題，并進(jìn)行評(píng)估和反思。(3)對(duì)教師職業(yè)的情感投入程度高，職業(yè)的義務(wù)感和寅任感比較強(qiáng)。(4)良好的師生互動(dòng)、強(qiáng)烈的職業(yè)成就感。

參考書目：

《當(dāng)代教育心理學(xué)(修訂版)》陳琦 劉儒德 主編 北京師范大學(xué)出版社(2007年參月第2版)(2008年5月第6次印刷)

《教育心理學(xué)》馮忠良 伍新春 姚梅林 王健敏 著 人民教育出版社(2000年12月第l版)(2008年4月第10次印刷)

教學(xué)論培訓(xùn)綱要

1· 贊科夫的“實(shí)驗(yàn)教學(xué)論體系”的中心思想和主要教學(xué)原則。

要點(diǎn)：贊科夫教學(xué)論的中心思想就是：以盡可能大的教學(xué)效果來促進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展，或者說致力于探求新的途徑去促進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展。其主要教學(xué)原則有：高難度原則、高速度原則、理論知識(shí)起主導(dǎo)作用、使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程、使所有學(xué)生包括差生都得到一般發(fā)展的原則。

2． 巴班斯基的教學(xué)過程最優(yōu)化理論的基本內(nèi)容。

要點(diǎn)：(1)提出一些基本概念?！白顑?yōu)的”是指“從一定的標(biāo)準(zhǔn)來看是最好的”。最重要的標(biāo)準(zhǔn)是效果和時(shí)間。“最優(yōu)”不等于“理想”。它是特指一定條件下的最優(yōu)。巴班斯基認(rèn)為，應(yīng)該把教學(xué)看做一個(gè)系統(tǒng)，從系統(tǒng)地整體與部分之間，部分與部分之問，以及系統(tǒng)與環(huán)境之間的相互聯(lián)系、相互作用之中考察教學(xué)，以便達(dá)到最優(yōu)處理問題。(2)關(guān)于教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)和環(huán)節(jié)。認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)過程應(yīng)該包括社會(huì)方面的成分(目的、FJ容-)，心理方面的成分(動(dòng)機(jī)、意志、情緒、思維等)和控制方面的成分(計(jì)劃、組織、調(diào)整、控制)。他規(guī)定教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)成分如下：教學(xué)目的和任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)結(jié)果。他規(guī)定的教學(xué)環(huán)節(jié)是：①掌握教學(xué)的社會(huì)目的和任務(wù)，并結(jié)合具體情況加以具體化；②根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，使教學(xué)內(nèi)容具體化；③選擇最優(yōu)的形式和方法；④在教學(xué)統(tǒng)一寸過程中，師生的相互作用；⑤通過日常檢查和自我檢查，隨機(jī)調(diào)節(jié)；⑥一定階段的分析，查明尚未解決的

任務(wù)，以便在新周期中加以考慮。(3)關(guān)于教學(xué)最優(yōu)化的方法體系。即“相互聯(lián)系著的、可以導(dǎo)致教學(xué)最優(yōu)化的所有方法的總和?！?4)關(guān)于實(shí)施教學(xué)最優(yōu)化的程序。①綜合地掌握教學(xué)任務(wù)，并在研究學(xué)生在某一時(shí)刻的實(shí)際可能的基礎(chǔ)上，使任務(wù)具體化；②選擇在該條件下最優(yōu)組織教學(xué)過程的標(biāo)準(zhǔn)；③研究制訂一整套該條件下的最優(yōu)手段；④盡最大可能地改善教學(xué)條件；⑤規(guī)定的教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施；⑥依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，分析教學(xué)過程的結(jié)果。

3． 布魯納的結(jié)構(gòu)課程論的主要思想和教學(xué)原則。

要點(diǎn)：布魯納教學(xué)論思想的主要內(nèi)容是“我們將教些什么?什么時(shí)候教?怎樣教法?”其中，“教些什么”是最主要的。(1)學(xué)習(xí)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，“不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。”(2)早期教學(xué)，“任何學(xué)科的基礎(chǔ)都可用某種形式教給任何年齡的任何人?！?3)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。他提出的教學(xué)原則有：(1)動(dòng)機(jī)原則。(2)結(jié)構(gòu)原則。(3)程序原則。(4)反饋原則。

4· 什么是教學(xué)原則，舉例說明幾種常用的教學(xué)原則及運(yùn)用。

要點(diǎn)：教學(xué)原則是根據(jù)一定的教學(xué)目的和對(duì)教學(xué)過程規(guī)律的認(rèn)識(shí)而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則。主要有：(1)直觀性原則；(2)啟發(fā)性原則；(3)鞏固性原則；(4)循序漸進(jìn)原則；(5)因材施教原則；(6)理論聯(lián)系實(shí)際原則。

5． 什么是教學(xué)方法，舉例說明幾種常用的教學(xué)方法及運(yùn)用。

要點(diǎn)：教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的方法，它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法。選擇和運(yùn)用教學(xué)方法的基本依據(jù)：(1)教學(xué)目的和任務(wù)的要求；(2)課程性質(zhì)和教材特點(diǎn)；(3)學(xué)生特點(diǎn)；(4)教學(xué)時(shí)間、設(shè)備、條件；(5)教師業(yè)務(wù)水平、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性特點(diǎn)。常用教學(xué)方法有：講授法、談話法、討論法、演示法、練習(xí)法和實(shí)驗(yàn)法等。

參考書目：

《教學(xué)論稿》王策三著 人民教育出版社(2005年12月第2版)(2008年7月第20次印刷)《教育學(xué)考試大綱(適用于中學(xué)教師資格申請(qǐng)者》教育部人事司教育部考試中心制定 北京師范大學(xué)出版社(2002年2月第l版)(2007年11月第27次印刷)

教育教學(xué)相關(guān)的法律法規(guī)培訓(xùn)內(nèi)容

一、依法治教的意義

黨的十五大報(bào)告提出了“依法治國、建設(shè)社會(huì)主義法治國家，的要求，依法治教是依法治國不可缺少的一個(gè)組成部分，是貫徹落實(shí)黨中央“科教興國’’戰(zhàn)略思想的重要保證。改革開放以來我國教育法制建設(shè)取得了重大成就，我們也必須清醒地認(rèn)識(shí)到，按照依法治國基本方略和實(shí)施科教興國的要求來衡量??教育系統(tǒng)自身的法制觀念還比較淡薄，依法治教的意識(shí)亟待提高。(摘自陳至立：全面推進(jìn)依法治教開創(chuàng)21世紀(jì)教育振興的新局面l999年12月7日)

依法治教是發(fā)揚(yáng)社會(huì)主義民主，加強(qiáng)黨的領(lǐng)導(dǎo)的必然要求；是在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，教育進(jìn)一步改革與發(fā)展的客觀需要；依法治教是培養(yǎng)跨世紀(jì)一代新人，實(shí)施科教興國戰(zhàn)略的有力保證。在社會(huì)、學(xué)校中創(chuàng)造良好的法治環(huán)境，讓廣大青少年學(xué)生，在日常學(xué)習(xí)、生活的潛移默化中，逐步培養(yǎng)法律意識(shí)、樹立法制觀念、養(yǎng)成守法習(xí)慣，提高依法保護(hù)自身權(quán)利、參與國家和社會(huì)事務(wù)的能力，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，對(duì)提高國民素質(zhì)、推進(jìn)我國的民主法制進(jìn)程，將產(chǎn)生重大而深遠(yuǎn)的影響。

在依法治教的過程中，教師應(yīng)具備較強(qiáng)的法律意識(shí)，在遵紀(jì)守法方面做好表率，發(fā)揮人民教師應(yīng)有的作用。

教師要遵紀(jì)：《中華人民共和國教師法》明確規(guī)定了教師在教育教學(xué)工作中的基本任務(wù)。教師在教育教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)遵守各項(xiàng)教育法律、法規(guī)及學(xué)校的要求。教師應(yīng)執(zhí)行學(xué)校制定的具體計(jì)劃，履行教師聘任合同中約定的教育教學(xué)職責(zé)，完成職責(zé)范圍內(nèi)的教育教學(xué)任務(wù)，保證教育質(zhì)量。

教師要守法：模范地遵守憲法和法律，對(duì)培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人具有十分重要的意義，也是對(duì)教師教書育人、為人師表的基本要求。遵守憲法和法律是教師的基本義務(wù)?！吨腥A人民共和國教師法》要求教師應(yīng)當(dāng)承擔(dān)教書育人、培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人及提高民族素質(zhì)的使命。因此，教師應(yīng)增強(qiáng)法律意識(shí)，自覺學(xué)習(xí)和遵守法律、法規(guī)，教育學(xué)生要學(xué)法、懂法、守法。

二、依法治教的涵義

依法治教，指全部的教育活動(dòng)都應(yīng)當(dāng)符合教育法律的有關(guān)規(guī)定，所有的教育法律關(guān)系主體在從事各類教育活動(dòng)時(shí)都應(yīng)當(dāng)遵守或不違背教育法律的規(guī)定和精神。

依法治教的主體：我國現(xiàn)行的教育法律法規(guī)認(rèn)為，能夠成為教育法律關(guān)系主體的有：國家教育 行政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位及其他社會(huì)組織、學(xué)校及其它國家教育機(jī)構(gòu)、教育者、受教

育者及其他公民，其中最重要的教育法律關(guān)系主體是(1)教育行政機(jī)關(guān)；(2)學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)；(3)教師(包括其他教育者)；(4)學(xué)生(包括其他受教育者)。

依法治教的范圍：(1)國家機(jī)關(guān)的教育管理活動(dòng)；(2)其他教育法律關(guān)系主體的辦學(xué)活動(dòng)、學(xué)校管理活動(dòng)、教育教學(xué)活動(dòng)、教育集資和捐資助學(xué)活動(dòng)以及其他教育活動(dòng)等等。依法治教的依據(jù)：(1)憲法有關(guān)教育的條款；(2)國家教育法律、法規(guī)、規(guī)章，如《教育法》、《義務(wù)教育法》、《未成年人保護(hù)法》、《教師法》、《學(xué)位條例》、《學(xué)校體育工作條例》、《小學(xué)管理規(guī)程》等等；(3)與教育密切相關(guān)的法律法規(guī)和規(guī)章；如《婦女權(quán)益保護(hù)法》、《殘疾人權(quán)益保障法》；(4)其他法律法規(guī)和規(guī)章中涉及到教育的條款，也是依法治教的重要法律依據(jù)。

三、依法治教的內(nèi)容

第一部分：了解《教育法》和《教師法》對(duì)教師素質(zhì)和教育工作的規(guī)定

《中華人民共和國教育法》

第五條 教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

第十二條 學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)當(dāng)推廣使用全國通用的普通話和規(guī)范字。第三十二條 教師享有法律規(guī)定的權(quán)利，履行法律規(guī)定的義務(wù)，忠誠于人民的教育事業(yè)：

參考資料：《中華人民共和國教育法》(1995年3月18日第八屆全國人民代表大會(huì)第三次會(huì)議通過)

《中華人民共和國教師法》

第三條 教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。教師應(yīng)當(dāng)忠誠于人民的教育事業(yè)。

第六條每年九月十日為教師節(jié)。

第七條教師享有下列權(quán)利：

(一)進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，開展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)；

(二)從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動(dòng)中充分發(fā)表意見；(三)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評(píng)定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績；

(四)按時(shí)獲取工資報(bào)酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假；(五)對(duì)學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會(huì)或者其他形式，參與學(xué)校的民主管理；(六)參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)。

第八條教師應(yīng)當(dāng)履行下列義務(wù)：

(一)遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表；

(二)貫徹國家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，履行教師聘約，完成教育教學(xué)工作任務(wù)；

(三)對(duì)學(xué)生進(jìn)行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團(tuán)結(jié)的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學(xué)技術(shù)教育，組織、帶領(lǐng)學(xué)生開展有益的社會(huì)活動(dòng)；

(四)關(guān)心、愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展；

(五)制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為，批評(píng)和抵制有害于學(xué)生健康成長的現(xiàn)象；

(六)不斷提高思想政治覺悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平。

第三部分：了解《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人 思想道德建設(shè)的若干意見》對(duì)學(xué)校教育的要求

(七)未成年人思想道德建設(shè)的主要任務(wù)是：(1)從增強(qiáng)愛國情感做起，弘揚(yáng)和培育以愛國主義為核心的偉大民族精神。(2)從確立遠(yuǎn)大志向做起，樹立和培育正確的理想信念。(3)從規(guī)范行為習(xí)慣做起，培養(yǎng)良好道德品質(zhì)和文明行為。大力普及“愛國守法、明禮誠信、團(tuán)結(jié)友善、勤儉自強(qiáng)、敬業(yè)奉獻(xiàn)”的基本道德規(guī)范，積極倡導(dǎo)集體主義精神和社會(huì)主義人道主義精神，引導(dǎo)廣大未成年人牢固樹立心中有祖國、心中有集體、心中有他人的意識(shí)，懂得為人做事的基本道理，具備文明生活的基本素養(yǎng)，學(xué)會(huì)處理人與人、人與社會(huì)、人與自然等基本關(guān)系。(4)從提高基本素質(zhì)做起，促進(jìn)未成年人的全面發(fā)展。

(八)學(xué)校是對(duì)未成年人進(jìn)行思想道德教育的主渠道，必須按照黨的教育方針，把德育工作擺在素質(zhì)教育的首要位置，貫穿于教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。要把弘揚(yáng)和培育民族精神作為思想道德建設(shè)極為重要的任務(wù)，納入中小學(xué)教育的全過程。

參考資料：《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》(教基廳[2004]12號(hào))

第四部分：知道《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》

對(duì)課程改革目標(biāo)、內(nèi)容等方面的規(guī)定

課程改革的目標(biāo)

1．基礎(chǔ)教育課程改革要以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”和江澤民同志“三個(gè)代表”的重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代要求。要使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會(huì)主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會(huì)主義民主法制意識(shí)，遵守國家法律和社會(huì)公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。2．基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)

改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技

能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。

改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)凋?qū)W科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)

和技能。改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。

改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。

課程標(biāo)準(zhǔn)

3．國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。應(yīng)體現(xiàn)國家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)和評(píng)價(jià)建議。

教學(xué)過程

4．教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

5．大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。

參考資料：①《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》(教；l基[2001]17號(hào))

②《為了中華民族的復(fù)興為了每位學(xué)生的發(fā)展(基礎(chǔ)教育課程改革綱要<試行>解讀)》華東師范大學(xué)出版社2001年8月

小學(xué)科學(xué)學(xué)科教師教學(xué)基本功培訓(xùn)內(nèi)容

一、小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)專業(yè)基本技能(一)觀察和實(shí)驗(yàn)技能

1．會(huì)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種感官直接感知自然事物，并能選擇恰當(dāng)?shù)姆绞?如語言、文字或圖畫等)描述所觀察的事物的顯著特征。各種感官：眼、耳、鼻、舌、手、皮膚。2．會(huì)指導(dǎo)學(xué)生使用簡(jiǎn)單的工具(如放大鏡、顯微鏡等)對(duì)物體進(jìn)行較細(xì)致的觀察，并能用圖畫、圖表或文字表達(dá)。

3．會(huì)指導(dǎo)學(xué)生使用簡(jiǎn)單測(cè)量工具(如尺、測(cè)力計(jì)、天平、量筒、溫度計(jì)、秒表等)對(duì)物體進(jìn)行定量觀察，采集數(shù)據(jù)，并作簡(jiǎn)單記錄。

4．會(huì)指導(dǎo)學(xué)生使用簡(jiǎn)單器材做簡(jiǎn)單的觀察實(shí)驗(yàn)，并作實(shí)驗(yàn)記錄。

5．會(huì)指導(dǎo)學(xué)生做控制變量的簡(jiǎn)單探究性實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，繪制簡(jiǎn)單圖表。6．會(huì)指導(dǎo)學(xué)生制作簡(jiǎn)易的科學(xué)模型。（實(shí)物模型）

7．會(huì)指導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，制作帶有創(chuàng)造性的科技作品。8．會(huì)指導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行室外考察。(二)科學(xué)探究的技能 1．提出問題

(1)能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)周圍的物體、生物和發(fā)生的現(xiàn)象進(jìn)行觀察與思考，提出有關(guān)的科學(xué)問題。

(2)能指導(dǎo)學(xué)生清晰地表達(dá)自己的科學(xué)問題。

(3)能引導(dǎo)學(xué)生從提出的問題中篩選能夠自己研究的問題。2．收集證據(jù)

(1)能引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)要研究的問題作假設(shè)性解釋。(2)能引導(dǎo)學(xué)生提出可能找到驗(yàn)證假設(shè)性解釋的觀察或?qū)嶒?yàn)方法。(3)能引導(dǎo)學(xué)生通過觀察或?qū)嶒?yàn)方法收集證據(jù)。(4)能引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)單的工具和設(shè)備來收集數(shù)據(jù)。(5)能引導(dǎo)學(xué)生尊重事實(shí)，對(duì)收集到的證據(jù)做好原始記錄。(6)能引導(dǎo)學(xué)生用文字、圖畫、圖表等方式來呈現(xiàn)搜集到的證據(jù)。(7)能指導(dǎo)學(xué)生從多渠道查閱有關(guān)資料。3．形成解釋

(1)能指導(dǎo)學(xué)生對(duì)收集到的證據(jù)進(jìn)行比較、分類。

(2)能指導(dǎo)學(xué)生整理分析證據(jù)，提出合理的解釋。

(3)能指導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)整理過程中發(fā)現(xiàn)的沖突或矛盾之處進(jìn)行分析和判斷。4．交流與質(zhì)疑

(1)能指導(dǎo)學(xué)生條理清晰地陳述自己的觀點(diǎn)，闡明自己觀點(diǎn)的合理性。

(2)能指導(dǎo)學(xué)生對(duì)研究過程和結(jié)果、對(duì)證據(jù)與解釋之間的邏輯關(guān)系，提出自己的看法，并與他人交流。

(3)能指導(dǎo)學(xué)生傾聽和尊重其他同學(xué)的不同觀點(diǎn)、評(píng)議或質(zhì)疑，并進(jìn)行反思。5．結(jié)論與拓展

(1)能指導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究的問題做出初步的結(jié)論。

(2)能指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言、文字、圖畫、圖表等多種方式表達(dá)研究的過程和結(jié)論。(3)能指導(dǎo)學(xué)生用探究過程中獲得的科學(xué)知識(shí)與能力解決新問題。

二、小學(xué)科學(xué)教師學(xué)科專業(yè)知識(shí)

(一)全日制義務(wù)教育《科學(xué)(3～6年級(jí))課程標(biāo)準(zhǔn)》

1．能夠敘述課程性質(zhì)、基本理念、課程目標(biāo)的主要內(nèi)容，并能夠根據(jù)小學(xué)科學(xué)課程改革的發(fā)展趨勢(shì)理解和應(yīng)用其中的主要觀點(diǎn)。2．熟悉內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的具體要求(見附件)。

3．能夠理解和恰當(dāng)應(yīng)用教學(xué)建議和評(píng)價(jià)建議等內(nèi)容。(二)義務(wù)教育《科學(xué)》教材 1．要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，使用教材。

2．教師要系統(tǒng)研究所使用教材的整體結(jié)構(gòu)。要了解所教內(nèi)容在單元(或主題)、全冊(cè)、及整套教材中的地位及作用。掌握每課教學(xué)的教學(xué)目的、要求、重點(diǎn)和難點(diǎn)。掌握科學(xué)概念的內(nèi)涵和外延以及應(yīng)用范圍，掌握觀察和實(shí)驗(yàn)的操作要點(diǎn)，等等。在認(rèn)真閱讀與鉆研教材的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

3．要將教材作為課堂教學(xué)的重要資源，在適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生閱讀和使用教材，使教材成為學(xué) 生的學(xué)材。

4．教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，靈活地利用教材，使教材成為一種動(dòng)態(tài)的、生成性的資源。根據(jù)學(xué)生實(shí)際、當(dāng)?shù)氐那闆r以及科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，可以對(duì)一些內(nèi)容進(jìn)行刪減、替換和補(bǔ)充。也可以根據(jù)需要調(diào)整教材內(nèi)容的先后順序。

5．教師要根據(jù)教材選擇和整合有關(guān)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，有效地使用網(wǎng)上資源和多媒體等資源。有條件的學(xué)校，可以充分利用科技館、博物館等校外場(chǎng)館資源進(jìn)行教學(xué)。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用

(一)能熟練地操作計(jì)算機(jī)、視頻投影儀和實(shí)物投影儀等硬件設(shè)備。(二)會(huì)使用Windows文件管理和office辦公軟件。1．Windows文件管理中的文件及文件夾的基本操作。2．Word辦公軟件的基本使用。3．PowerPoint辦公軟件的基本使用。

(1)知道演示文稿的制作過程。演示文稿的制作，一般要經(jīng)歷下面幾個(gè)步驟： 準(zhǔn)備素材：主要是準(zhǔn)備演示文稿中所需要的一些圖片、聲音、動(dòng)畫等文件。確定方案：對(duì)演示文稿的整個(gè)構(gòu)架作一個(gè)設(shè)計(jì)。

初步制作：將文本、圖片等對(duì)象輸入或插入到相應(yīng)的幻燈片中。

裝飾處理：設(shè)置幻燈片中的相關(guān)對(duì)象的要素(包括字體、大小、動(dòng)畫等)，對(duì)幻燈片進(jìn)行裝飾處理。

預(yù)設(shè)播放：設(shè)置播放過程中的一些要素，然后播放查看效果，滿意后正式輸出播放。(2)會(huì)制作一份演示文稿。4．Excel辦公軟件的基本使用。

(1)掌握運(yùn)用Excel把實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化成柱形圖、條形圖、折線圖、餅形圖的操作。(2)利用Exce l進(jìn)行數(shù)據(jù)管理或統(tǒng)計(jì)。(三)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合

能夠恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行整合，提高教學(xué)的實(shí)效性。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)、說課和案例分析(一)教學(xué)設(shè)計(jì)

1．指導(dǎo)思想與理論依據(jù)

本節(jié)(單元)課教學(xué)指導(dǎo)思想與理論依據(jù)。2．教學(xué)背景分析

包括學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)生情況分析、教學(xué)方式與教學(xué)手段說明、技術(shù)準(zhǔn)備，以及前期教學(xué)狀況、問題、對(duì)策等研究說明。3．本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

包括知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容安排等。4．教學(xué)過程與教學(xué)資源設(shè)計(jì)

本部分是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，應(yīng)把教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程、學(xué)生活動(dòng)、所需要的教學(xué)資源及教學(xué)指導(dǎo)策略表達(dá)清楚，可附教學(xué)流程圖。

5．學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)對(duì)本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及教師自身教學(xué)效果的評(píng)價(jià)分析要具體、實(shí)事求是，評(píng)價(jià)方式應(yīng)盡可能做到目的性和可操作性強(qiáng)，靈活多樣。6．本次教學(xué)設(shè)計(jì)與以往或其他教學(xué)設(shè)計(jì)相比的特點(diǎn)

教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該建立在總結(jié)個(gè)人以往相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、借鑒他人已有教學(xué)情況的基礎(chǔ)上，結(jié)合新課程特點(diǎn)及對(duì)學(xué)生的學(xué)情分析進(jìn)行深入研究，應(yīng)具有一定的特色和創(chuàng)新性。請(qǐng)用300—500字簡(jiǎn)要描述本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的特色之處。

教學(xué)設(shè)計(jì)全文要求4000字。1．指導(dǎo)思想與理論依據(jù)

清晰表達(dá)本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)指導(dǎo)思想與理論依據(jù)。2．教學(xué)背景分析

(1)準(zhǔn)確分析教學(xué)基本內(nèi)容要點(diǎn)以及要點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，闡明其在教材中的地位。(2)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容的前概念水平進(jìn)行分析，說明在學(xué)習(xí)過程中可能遇到的問題、困難及對(duì)策。

(3)針對(duì)教學(xué)方式的選擇、教學(xué)手段的使用及技術(shù)準(zhǔn)備，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際進(jìn)行可行性分析。

3．教學(xué)目標(biāo)說明

(1)準(zhǔn)確表述本課的教學(xué)目標(biāo)及制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。

(2)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際，對(duì)制定的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行分析。4．教學(xué)過程分析

(1)簡(jiǎn)明闡述教學(xué)全過程(可附教學(xué)流程圖)及其教學(xué)特色。(2)分析各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的目標(biāo)及各個(gè)環(huán)節(jié)之間的邏輯關(guān)系。

(3)分析說明教學(xué)資源的選擇與突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)的關(guān)系。(4)分析說明關(guān)注學(xué)生概念形成的教學(xué)策略和學(xué)生思維發(fā)展的軌跡。(5)分析教學(xué)過程中可能生成的問題，闡述應(yīng)對(duì)策略。(6)闡述本課對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)測(cè)。5．其他方面

(1)說課時(shí)，語言表達(dá)清晰、明確，無科學(xué)性錯(cuò)誤，具有感染力。(2)觀察和實(shí)驗(yàn)演示安全規(guī)范，板書設(shè)計(jì)合理。(三)案例分析 1．案例主題分析

(1)分析描述案例所反映的核心理念。(2)清楚表達(dá)案例所反映的核心問題。2．案例內(nèi)容分析

(1)針對(duì)案例中描述的教學(xué)實(shí)例及其作者表達(dá)的思想，從其教學(xué)方式的選擇、教學(xué)策略的運(yùn)用、教學(xué)媒體的支持、教學(xué)效果等方面進(jìn)行分析。(2)揭示并論述案例所鏈接的教育理論。3．案例的啟示

清楚表達(dá)案例對(duì)自己教學(xué)的啟示。4．其他方面

(1)表達(dá)清晰，有邏輯性。

(2)個(gè)人觀點(diǎn)鮮明，理論引用及分析合理。

第五篇：小學(xué)教師基本功訓(xùn)練

小學(xué)教師基本功訓(xùn)練

組織教育活動(dòng)

一、小學(xué)班隊(duì)集體教育的技能與訓(xùn)練

（一）全面了解小學(xué)班隊(duì)集體的技能

1、了解學(xué)生的內(nèi)容

以班隊(duì)集體建設(shè)為目的的了解和研究學(xué)生 以開展集體教育活動(dòng)為目的的了解和研究學(xué)生 為加強(qiáng)個(gè)別教育而了解和研究學(xué)生

2、了解學(xué)生班隊(duì)集體的方法

研究書面材料；觀察；談話；民意測(cè)驗(yàn)；調(diào)查了解；實(shí)踐觀察。

（二）對(duì)小學(xué)生進(jìn)行日常行為規(guī)范訓(xùn)練的技能

1、小學(xué)生日常行為訓(xùn)練的基本步驟

宣傳教育，激發(fā)動(dòng)機(jī)；制訂細(xì)則，提出要求；訓(xùn)練指導(dǎo)、嚴(yán)格要求。

2、小學(xué)生行為規(guī)范訓(xùn)練的內(nèi)容

禮儀常規(guī)訓(xùn)練；學(xué)習(xí)行為訓(xùn)練；日常生活行為訓(xùn)練。

3、小學(xué)生行為常規(guī)訓(xùn)練的基本方法

提出要求，強(qiáng)化行為常規(guī)意識(shí)；督促檢查，形成氣候；觀察效果，實(shí)施教育；鞏固行為，形成習(xí)慣。

（三）培養(yǎng)正確輿論與優(yōu)良班風(fēng)的技能

1、正確集體輿論的培養(yǎng)

把握集體輿論建設(shè)的方位；掌握集體輿論建設(shè)的方法（宣傳教育；評(píng)議；暗示；演講；陶冶；倡議）。

2、優(yōu)良班風(fēng)的培養(yǎng)

把握衡量班風(fēng)標(biāo)準(zhǔn)，確立班風(fēng)發(fā)展方向；把握班風(fēng)建設(shè)的階段，促進(jìn)班風(fēng)建設(shè)；班風(fēng)建設(shè)工作中要注意的問題（明確班風(fēng)建設(shè)的總方向；有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行班風(fēng)建設(shè)；遠(yuǎn)處著眼，近處著手；注重培養(yǎng)優(yōu)良傳統(tǒng)）；班風(fēng)建設(shè)的方法（活動(dòng)；指導(dǎo)；行為訓(xùn)練）。

（四）確立班集體奮斗目標(biāo)的技能

1、班集體奮斗目標(biāo)的制訂

2、班集體奮斗目標(biāo)的確立

（五）培養(yǎng)班隊(duì)小干部的技能

1、選拔、聘用班隊(duì)小干部的幾種具體方法

民主選舉班隊(duì)小干部；班主任指定或任命班隊(duì)小干部；競(jìng)爭(zhēng)選舉班隊(duì)小干部。

2、班隊(duì)小干部成員的構(gòu)成及職責(zé)

3、對(duì)班隊(duì)小干部的基本要求

以身作則，嚴(yán)于律己；具有組織能力；具有辦事公正的品質(zhì)。

4、培養(yǎng)班隊(duì)小干部的方法

舉辦小干部培訓(xùn)班；提供實(shí)踐機(jī)會(huì)；建立班隊(duì)干部有關(guān)制度和激勵(lì)機(jī)制；班干部工作方法的指導(dǎo)。

（六）組織和開展班隊(duì)活動(dòng)的技能

1、開展班隊(duì)活動(dòng)的基本要求 主題性原則；目的性；時(shí)代性；計(jì)劃性；針對(duì)性；知識(shí)性；趣味性；自主性；新穎性；考慮班隊(duì)活動(dòng)需要注意與教學(xué)工作相協(xié)調(diào)，準(zhǔn)備時(shí)間不宜過長，投入精力來能過多，操作性強(qiáng)使學(xué)生參與比較容易。

2、班隊(duì)活動(dòng)的內(nèi)容、形式及種類 班隊(duì)活動(dòng)的內(nèi)容。班隊(duì)活動(dòng)的形式。

班隊(duì)活動(dòng)的種類（主題性活動(dòng)；系列性活動(dòng)；季節(jié)性活動(dòng)；知識(shí)性活動(dòng)；傳統(tǒng)性活動(dòng)；即興性活動(dòng)；游戲性活動(dòng)；社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；模擬式活動(dòng)；假想性活動(dòng)）

3、班隊(duì)活動(dòng)方案設(shè)計(jì)和總體計(jì)劃（1）班隊(duì)活動(dòng)方案設(shè)計(jì)

活動(dòng)方案設(shè)計(jì)項(xiàng)目：a活動(dòng)名稱

b活動(dòng)目的要求

c 活動(dòng)形式

d 參加活動(dòng)的人員、時(shí)間、地點(diǎn)

e主持人、角色的選擇

f 需要配合的教師

g 活動(dòng)準(zhǔn)備（材料、布置、場(chǎng)地、音響、邀請(qǐng)、接待、有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)或采訪人員。分工??）

h活動(dòng)注意事項(xiàng)（對(duì)學(xué)生要求??）

i 大會(huì)或活動(dòng)安排順序

j 活動(dòng)后總結(jié)

(2)班隊(duì)活動(dòng)總體設(shè)計(jì)（班級(jí)情況分析，指導(dǎo)思想，活動(dòng)內(nèi)容及組織，活動(dòng)評(píng)價(jià)總結(jié)）

（七）處理偶發(fā)事件的技能

1、偶發(fā)事件的事前防范

2、偶發(fā)事件的事中處理

3、偶發(fā)事件的事后處理

（八）擬訂班隊(duì)工作計(jì)劃的技能

（九）總結(jié)評(píng)價(jià)班隊(duì)工作的技能

1、進(jìn)行班隊(duì)工作總結(jié)的步驟

研究材料，分析本期工作開展的情況； 組織集體成員進(jìn)行個(gè)人總結(jié)和集體總結(jié)；

征求任課教師對(duì)班集體發(fā)展情況和學(xué)生發(fā)展情況的意見； 匯總意見，分析歸納，完成總結(jié)。

2、班隊(duì)工作總結(jié)的要求 實(shí)事求是；全面性與重點(diǎn)性相結(jié)合；教育與評(píng)價(jià)相結(jié)合；掌握原則，調(diào)動(dòng)積極性。

3、班隊(duì)工作總結(jié)的形式和內(nèi)容

二、小學(xué)生個(gè)體教育的技能與訓(xùn)練

（一）全面了解小學(xué)生個(gè)體的技能

1、全面了解小學(xué)生個(gè)體的內(nèi)容

個(gè)體的身體發(fā)展；個(gè)體的心理發(fā)展；個(gè)體現(xiàn)實(shí)狀況（個(gè)體本人的情況，個(gè)體的家庭情況，個(gè)體的社會(huì)關(guān)系情況，個(gè)體的個(gè)性品質(zhì)狀況）

2、全面了解小學(xué)生個(gè)體的途徑和方法 觀察法；談話法；活動(dòng)產(chǎn)品分析法；訪問

3、全面了解小學(xué)生個(gè)體應(yīng)注意的問題

目的要明確；觀點(diǎn)要正確；方法要恰當(dāng)；記錄要詳細(xì)

（二）對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理咨詢的技能

1、小學(xué)心理咨詢的形式 個(gè)別咨詢；團(tuán)體咨詢

2、對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理咨詢的過程

建立關(guān)系—評(píng)估問題—診斷分析—實(shí)施干預(yù)—檢查鞏固

3、對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理咨詢的基本要求

關(guān)系平等；來訪自愿；價(jià)值中立；方案守法；內(nèi)容保密

4、小學(xué)生異常行為的表現(xiàn)與心理治療法（1）、小學(xué)生異常行為的表現(xiàn)

儀表異常；逃避現(xiàn)實(shí)；破壞行為；怪癖癥狀；癡呆癥狀（2）、異常行為及心理疾病的成因

有遺傳因素、社會(huì)影響因素、家庭影響因素、學(xué)校教育影響因素等多種原因（3）、異常行為及心理疾病的心理治療方法 暗示法；勸慰法；轉(zhuǎn)移法；渲泄法；陶冶法

（三）與小學(xué)生個(gè)別談心的技能

1、談心的過程

2、個(gè)別談心的基本要求

關(guān)系平等；正面引導(dǎo)；發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)克服缺點(diǎn)；照顧學(xué)生年齡特征和個(gè)別差異；個(gè)別談心與集體談心相結(jié)合

3、個(gè)別談心的藝術(shù)與技巧（1）、個(gè)別談心的藝術(shù)（親切稱謂；現(xiàn)身說法；循序漸進(jìn)）（2）、個(gè)別談心的技巧

打破沉默；掌握對(duì)方心理活動(dòng)和思想動(dòng)向；突破重點(diǎn)，全面開花；創(chuàng)造寬松和諧的心理氛圍；利用各種有利因素

（四）教育引導(dǎo)不同發(fā)展水平的小學(xué)生的技能

1、發(fā)展水平較高的小學(xué)生的教育引導(dǎo)

要堅(jiān)持全面的觀點(diǎn)和發(fā)展的觀點(diǎn)；要堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求；根據(jù)特長培養(yǎng)尖子生

2、發(fā)展水平中等的小學(xué)生的教育引導(dǎo)

面向全體，大力開展素質(zhì)教育；培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性；培養(yǎng)良好意志品質(zhì)和性格特征；培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

3、發(fā)展水平較低的小學(xué)生的教育引導(dǎo)（1）、造成小學(xué)生發(fā)展水平低的原因

教師方面的原因；教育制度、課程、學(xué)校條件方面的原因；家庭與社會(huì)條件方面的原因；學(xué)生本人的原因（2）、發(fā)展水平較低小學(xué)生的教育引導(dǎo)

正確認(rèn)識(shí)發(fā)展水平較低的小學(xué)生；要培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和自信心；要滿腔熱情地關(guān)懷“差生”；教師要有教育引導(dǎo)轉(zhuǎn)化差生的恒心

（五）對(duì)小學(xué)生進(jìn)行操行評(píng)定的技能

1、對(duì)小學(xué)生進(jìn)行操行評(píng)定的內(nèi)容

思想品德方面；學(xué)習(xí)目的與學(xué)習(xí)態(tài)度方面；性格特征與人際關(guān)系方面；勞動(dòng)態(tài)度與勞動(dòng)習(xí)慣方面；課外活動(dòng)及文體活動(dòng)方面

2、對(duì)小學(xué)進(jìn)行操行評(píng)定的形式和要求

一般有三種形式：評(píng)分、評(píng)等級(jí)、寫評(píng)語。

三、組織和指導(dǎo)小學(xué)生課外校外活動(dòng)的技能和訓(xùn)練

（一）組織指導(dǎo)小學(xué)生科技活動(dòng)的技能

1、科技活動(dòng)的內(nèi)容和形式

以增強(qiáng)科技意識(shí)為目的的科技活動(dòng)；以拓寬學(xué)生科學(xué)技術(shù)視野為目的的科技活動(dòng)；以增長學(xué)生科技知識(shí)為目的的科技活動(dòng)；以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性為目的的科技活動(dòng)；組織科技游戲小制作、小發(fā)明活動(dòng)

2、組織課外校外科技活動(dòng)的要求

目的與活動(dòng)統(tǒng)一；教師指導(dǎo)與學(xué)生主動(dòng)相結(jié)合；因地制宜，形式多樣

（二）組織指導(dǎo)小學(xué)生文學(xué)藝術(shù)活動(dòng)的技能

1、文學(xué)藝術(shù)活動(dòng)的形式和內(nèi)容

藝術(shù)熏陶活動(dòng)；文藝鑒賞評(píng)價(jià)活動(dòng)；創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)

2、組織小學(xué)生文學(xué)藝術(shù)活動(dòng)的要求

把握目的，實(shí)施美育；加強(qiáng)引導(dǎo)，學(xué)生自主；發(fā)揮特長，因人而異

（三）組織指導(dǎo)小學(xué)生體育活動(dòng)的技能

1、組織小學(xué)生體育活動(dòng)的形式和內(nèi)容

增強(qiáng)身體素質(zhì)的體育活動(dòng)；培養(yǎng)科學(xué)鍛煉習(xí)慣的體育活動(dòng)；進(jìn)行技能訓(xùn)練的體育活動(dòng)

2、指導(dǎo)小學(xué)生體育活動(dòng)的要求

統(tǒng)一要求，因材施教；創(chuàng)造條件、因地制宜；精心組織、發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性；注重思想品德教育

（四）組織指導(dǎo)小學(xué)生勞動(dòng)的技能

1、組織小學(xué)生勞動(dòng)的基本任務(wù)（1）、使學(xué)生確立正確的勞動(dòng)態(tài)度和熱愛勞動(dòng)的情感（2）、對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好個(gè)性品質(zhì)教育（3）、使學(xué)生了解和初步掌握生產(chǎn)勞動(dòng)的基本知識(shí)和技能（4）、發(fā)展學(xué)生肌體、動(dòng)作的靈活性與協(xié)調(diào)性（5）、對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育

2、組織指導(dǎo)小學(xué)生勞動(dòng)的基本要求

根據(jù)目的，作好準(zhǔn)備；認(rèn)真組織，妥善安排；因地制宜，考慮學(xué)生年齡特點(diǎn)和個(gè)別差異；注意安全

（五）組織指導(dǎo)小學(xué)生社會(huì)活動(dòng)的技能

1、組織小學(xué)生社會(huì)活動(dòng)的內(nèi)容和形式

社會(huì)教育活動(dòng)；社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；社會(huì)服務(wù)活動(dòng)

2、組織指導(dǎo)小學(xué)生社會(huì)活動(dòng)的基本要求

區(qū)別情況，把握目的；明確任務(wù)，注重指導(dǎo)；注重組織，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性；從實(shí)際出發(fā)，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)

四、協(xié)調(diào)溝通學(xué)校、家庭、社會(huì)之間的關(guān)系的技能與訓(xùn)練

教育活動(dòng)中人際溝通的幾種類型：正式溝通與非正式溝通；上行溝通、下行溝通和平行溝通；單向溝通和雙向溝通；口頭溝通和書面溝通

（一）小學(xué)教師間溝通的技能

1、小學(xué)教師間關(guān)系的類型

外露型、內(nèi)涵型和偽裝型；合作型、競(jìng)爭(zhēng)型和疏離型；穩(wěn)固型、松散型和偶發(fā)型

2、小學(xué)教師如何溝通同事之間的關(guān)系

克服溝通障礙，保持心理平衡；要謙虛謹(jǐn)慎，戒驕戒躁；要團(tuán)結(jié)協(xié)作，互幫互學(xué)

（二）小學(xué)教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)溝通的技能

1、小學(xué)教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)之間的關(guān)系的類型和特征

基本類型：工作關(guān)系型、情感融洽型、對(duì)立緊張型、庸俗關(guān)系型

2、影響小學(xué)教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)之間溝通的因素 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)因素；教師方面的因素

3、小學(xué)教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)之間如何溝通其關(guān)系（1）、嚴(yán)格遵守職業(yè)紀(jì)律，服從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)安排（2）、克服心理障礙消除矛盾沖突，與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)做知心朋友

要尊重和信任領(lǐng)導(dǎo)；要自覺克服自大與自卑心理；要多提合理化建議，為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)排憂解難；自覺抵制和克服不良風(fēng)氣影響，保持同學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的正當(dāng)關(guān)系

（三）小學(xué)教師與小學(xué)生家長溝通的技能

1、小學(xué)教師與小學(xué)生家長之間的關(guān)系的特點(diǎn)和溝通的類型

小學(xué)教師與小學(xué)生家長之間的關(guān)系的特點(diǎn)：教育的一致性、關(guān)系的平等性、關(guān)系的間接性與直接性

小學(xué)教師與小學(xué)生家長之間的溝通的類型：協(xié)調(diào)融洽型；對(duì)立沖突型；庸俗低級(jí)型

2、小學(xué)教師與小學(xué)生家長之間溝通的差異與障礙

3、小學(xué)教師與小學(xué)生家長之間怎樣溝通

加強(qiáng)對(duì)家長工作目的的認(rèn)識(shí)，消除心理障礙；做好家訪；填寫書面聯(lián)系手冊(cè)；開好家長座談會(huì)；成立家長委員會(huì)；開辦家長學(xué)校，指導(dǎo)家庭教育；舉辦家長開放日活動(dòng)

（四）小學(xué)教師與校外社會(huì)教育力量協(xié)調(diào)溝通的技能

1、社會(huì)教育力量（社會(huì)教育機(jī)關(guān)、社區(qū)教育關(guān)系網(wǎng)絡(luò)、社會(huì)教育工作者）

2、小學(xué)教師與社會(huì)教育力量的協(xié)調(diào)溝通（1）、面向社會(huì)，樹立整體教育觀念（2）、內(nèi)外結(jié)合，切實(shí)抓好素質(zhì)教育（3）、協(xié)調(diào)溝通，充分發(fā)揮社區(qū)教育功能（4）、建全制度，接受社會(huì)監(jiān)督

五、小學(xué)教育調(diào)查的技能與訓(xùn)練

（一）小學(xué)教育調(diào)查的主要內(nèi)容和基本要求

（二）小學(xué)教育調(diào)查的一般方法

（三）小學(xué)教育調(diào)查的技能與訓(xùn)練

附一： 答問題

1、了解學(xué)生班隊(duì)集體有哪些具體方法？

2、對(duì)小學(xué)生進(jìn)行日常行為規(guī)范訓(xùn)練的基本步驟是什么？

3、對(duì)小學(xué)生進(jìn)行行為常規(guī)訓(xùn)練的基本方法有哪些

4、集體輿論與班級(jí)有何關(guān)系？

5、班風(fēng)建設(shè)工作中要注意哪幾個(gè)方面的問題？

6、可以用哪些方法來進(jìn)行集體輿論的建設(shè)？

7、開展班隊(duì)活動(dòng)的基本要求是什么？

8、有哪些種類的班隊(duì)活動(dòng)？

9、進(jìn)行班隊(duì)工作總結(jié)一般要經(jīng)歷哪些過程？

10、全面了解小學(xué)生個(gè)體的內(nèi)容包括哪幾個(gè)方面？

11、對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理咨詢的基本要求是什么？

12、小學(xué)生異常行為主要表現(xiàn)在哪些方面？

13、小學(xué)生異常行為及心理疾病有哪些心理療法？

14、與小學(xué)生個(gè)別談心的基本要求是什么？

15、與小學(xué)生個(gè)別談心可運(yùn)用哪些藝術(shù)方法和技巧？

16、如何教育引導(dǎo)發(fā)展水平較高的小學(xué)生？

17、如何教育引導(dǎo)發(fā)展水平中等的小學(xué)生？

18、對(duì)小學(xué)生進(jìn)行操行評(píng)定的內(nèi)容包括哪幾個(gè)方面？

19、組織課外校外科技活動(dòng)的要求是什么？

20、組織小學(xué)生文學(xué)藝術(shù)活動(dòng)的基本要求是什么？

21、小學(xué)體育活動(dòng)的常見項(xiàng)目是什么？

22、組織小學(xué)生勞動(dòng)的基本任務(wù)是什么？

23、組織小學(xué)生勞動(dòng)的基本要求是什么？

24、組織指導(dǎo)小學(xué)生社會(huì)活動(dòng)的基本要求是什么？

25、簡(jiǎn)述教育活動(dòng)中人際溝通的幾種類型？

26、小學(xué)教師如何與同事溝通關(guān)系？

27、小學(xué)教師如何與校外社會(huì)教育力量溝通關(guān)系？

28、如何設(shè)計(jì)班隊(duì)活動(dòng)方案？

29、如何教育引導(dǎo)發(fā)展水平較低的小學(xué)生？ 附二： 案例評(píng)析 案例一：

張老師是具有豐富班務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)的老師，班上的同學(xué)對(duì)他都十分敬服，他有一個(gè)突出的特點(diǎn)，就是有一雙無所不在的眼睛。有一次上課，張老師正背過身去寫黑板，忽然覺察從教室某一角傳來悉悉索索的聲音。張老師頭也不回，立即叫出了一個(gè)同學(xué)的名字，并要他把火柴盒收起來。果然，聲音迅速沉寂了，教室里一片靜穆，張老師也由此獲得了“腦后有眼”的美譽(yù)。事后，人們問他何以能不回頭地看人，他笑笑說：“班上的同學(xué)，就數(shù)那一個(gè)愛在上課時(shí)玩東西，而今天早晨，我又看見他剛買了一盒圖案精美的火柴，當(dāng)聲音傳來時(shí)，我斷定是他在玩火柴盒，果然不出所料?！?/p>

評(píng)析：張老師這種教育學(xué)生的技能，屬于了解學(xué)生的技能。張老師的做法非常正確。他注重對(duì)學(xué)生個(gè)體的一貫了解，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的情況做到心中有數(shù)，特別是對(duì)上課愛玩東西的同學(xué)了如指掌；同時(shí)，還把對(duì)學(xué)生的即時(shí)性觀察了解結(jié)合起來，該生剛買圖案精美的火柴時(shí)就引起了他的注意。事情發(fā)生時(shí)將這兩個(gè)方面結(jié)合就必然會(huì)得出正確結(jié)論。此例說明了解學(xué)生是組織教育活動(dòng)的最基本的技能條件。

案列二：

王老師發(fā)現(xiàn)班上不少同學(xué)對(duì)“英雄”的認(rèn)識(shí)較為模糊。于是組織了一 場(chǎng)“英雄在哪里？”的主題班會(huì)。按事前安排，在幾位同學(xué)對(duì)幾個(gè)問題作了發(fā)言之后，討論按以下順序進(jìn)行：請(qǐng)說出你所熟悉的英雄的姓名及事跡；他們?yōu)槭裁词恰坝⑿邸?；到底什么算得上英雄，現(xiàn)實(shí)生活中有沒有英雄。每一個(gè)問題都讓大家充分發(fā)表看法，比一比誰說得更完整更有道理。進(jìn)行到第三個(gè)問題時(shí)，同學(xué)們都覺得難以回答，一時(shí)出現(xiàn)了冷場(chǎng)的現(xiàn)象。王老師調(diào)整了順序。要大家列舉現(xiàn)實(shí)生活中的英雄。于是討論又趨激烈。最后得出結(jié)論：為集體、國家的利益勇于犧牲生命和犧牲自己利益的人都算得上英雄。

評(píng)析：這是培養(yǎng)正確集體輿論與優(yōu)良班風(fēng)的技能。王老師的做法是正確的。首先王老師認(rèn)識(shí)到，使學(xué)生對(duì)思想和行為的意義作出評(píng)價(jià)并達(dá)到認(rèn)識(shí)一致。針對(duì)學(xué)生思想察示，王老師組織了以解決在認(rèn)識(shí)上帶共性問題的主題班會(huì)，起到了有利于集體輿論建設(shè)的作用。其次，問題的設(shè)計(jì)，采用的比賽方法，有利于在討論中使大家暢所欲言。其三，巧妙地以大家較熟悉的事例引入問題，并注意了在進(jìn)展里程中適時(shí)、適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，效果較好。

附三：

訓(xùn)練材料（請(qǐng)對(duì)以下作法作出評(píng)析）

案例一：蔡老師是二年級(jí)的班主任，她在本期的班務(wù)工作計(jì)劃的“實(shí)施途徑與措施”部分，把對(duì)學(xué)生的行為規(guī)范訓(xùn)練確定為“學(xué)生發(fā)展”中“德育工作”的重點(diǎn)，并作出了具體安排（1）講行為規(guī)范：每周要抽出一定時(shí)間講《小學(xué)生行為規(guī)范二十條》的意義，組織學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生能熟記《規(guī)范》的內(nèi)容。（2）比行為規(guī)范：在班上的學(xué)習(xí)園地開辟“比一比”專欄，宣傳行為規(guī)范的好典型，每周的班會(huì)上要對(duì)行為規(guī)范的遵守情況進(jìn)行總結(jié)，表揚(yáng)好的典型。（3）查行為規(guī)范：對(duì)學(xué)生每天在校的行為進(jìn)行檢查、督促、提出應(yīng)注意的問題。（4）促行為規(guī)范：反復(fù)要求，加強(qiáng)訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣。第一學(xué)月，重點(diǎn)檢查上課時(shí)的坐姿和集體活動(dòng)時(shí)的隊(duì)列、紀(jì)律、站立姿勢(shì)。第二學(xué)月，重點(diǎn)調(diào)查學(xué)生對(duì)家長、鄰居、長輩的態(tài)度、談話或提出請(qǐng)求的方式、使用禮貌用語的情況和長輩對(duì)他們提出要求時(shí)的反映、態(tài)度。第三學(xué)月，重點(diǎn)檢查學(xué)生的個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣、愛護(hù)公共衛(wèi)生和公共財(cái)物的行為表現(xiàn)，調(diào)查學(xué)生零花錢的使用情況。第四學(xué)月，對(duì)照《規(guī)范》找不足，全面落實(shí)《規(guī)范》要求。每學(xué)月按要求進(jìn)行總結(jié)評(píng)比，進(jìn)行表彰。

案例二：蒙婭最近常來遲到，章老師找她個(gè)別談話，她言辭閃爍，目光不定。章老師問：“是不是家里最近出了什么事？”她脫口而出：“是?！闭吕蠋煏簳r(shí)終止了詢問，開始談班上最近的紀(jì)律狀況，談同學(xué)們奮發(fā)學(xué)習(xí)，你追我趕的事例，談人人自覺遵守作息時(shí)間，珍惜畢業(yè)前的分分秒秒的情況，談完，蒙婭閃著淚眼說出事情的原委。原來，她最近迷上了電腦打字，每天上學(xué)路過打印部，總要入迷地看一陣，耽誤了去學(xué)校上課的時(shí)間。

案例三：駱老師為了在班上樹正氣揚(yáng)正義采取了以下措施：教室前面墻壁上，貼上“勤奮、守紀(jì)、團(tuán)結(jié)、誠實(shí)”的班訓(xùn)；側(cè)面墻壁上，有班規(guī)、小學(xué)生行為規(guī)范的要點(diǎn)摘錄；學(xué)習(xí)園地里，有“向他學(xué)習(xí)”和“一周一議”專欄。同時(shí)，要求同學(xué)們收集材料，充實(shí)和不斷更新專欄內(nèi)容，并為少先隊(duì)大隊(duì)墻報(bào)、小廣播站供稿，自諷刺不道德行為的小品、演唱節(jié)目。不到兩個(gè)月，正氣已明顯上升，堅(jiān)持正義者受到普遍擁戴。

案例四：五年級(jí)某班本期實(shí)行班干部選舉制。班主任老師首先在班上進(jìn)行了動(dòng)員，說明為班集體服務(wù)是每一個(gè)同學(xué)的權(quán)利和義務(wù)，大家都有擔(dān)任班干部的機(jī)會(huì)，也應(yīng)該通過這種鍛煉增長自己從事組織工作的能力。在充分不發(fā)動(dòng)的基礎(chǔ)上，招聘開始。班主任老師要求應(yīng)聘的同學(xué)在集體中“亮相”，主要說明兩方面的問題。第一，自己有什么特點(diǎn)？第二，準(zhǔn)備如何為班集體服務(wù)？應(yīng)聘者一一發(fā)表了演說。班主任老師組織全體同學(xué)投票選舉，并對(duì)大家說：班干部能否稱職，主要看他是否具有為班集體服務(wù)的精神和能力，能不能事事從集體出發(fā)。選舉是大家的民主權(quán)利，要真正選出自己內(nèi)心擁護(hù)的人看看誰選得準(zhǔn)。最后，以無記名投票的方式選出了班干部。

案例五：巫老師所在班是一個(gè)五年級(jí)班。在她接手這個(gè)班的班主任之后，發(fā)現(xiàn)這個(gè)班同學(xué)之間的關(guān)系不夠融洽，為小事發(fā)生爭(zhēng)吵的現(xiàn)象較嚴(yán)重，于是決定增加相應(yīng)的集體活動(dòng)項(xiàng)目。首先，她利用春游的機(jī)會(huì)，組織了一次“拉練”活動(dòng)。要求同學(xué)們以解放軍叔叔千里拉練的精神完成這次活動(dòng)。全程5公里，分三段，每段終點(diǎn)為一個(gè)“宿營地”，統(tǒng)一作短暫休息。在“宿營地”休息時(shí)，要根據(jù)太陽的位置和日影的方向判斷并向“指揮部”報(bào)告“宿營地”的方向和大體位置?！爸笓]部”由同學(xué)們推選組織能力強(qiáng)的同學(xué)組成，分正、副“參謀長”、“作戰(zhàn)部長”。另外指派了體力好的4位同學(xué)擔(dān)任“通訊員”，分別聯(lián)絡(luò)各組，通報(bào)情況?！袄殹敝幸蟾鳌爸ш?duì)”不能有掉隊(duì)的現(xiàn)象。巫老師走在隊(duì)尾，不時(shí)指揮各“支隊(duì)”注意漸漸掉遠(yuǎn)了的同學(xué)，組織同學(xué)們幫助背“行李”、鼓舞士氣?；顒?dòng)開展得很順利?；氐健按蟊緺I”之后，巫老師簡(jiǎn)短地總結(jié)了這次活動(dòng)。并強(qiáng)調(diào)，這次活動(dòng)能順利完成任務(wù)，主要是同學(xué)們發(fā)揚(yáng)了互助互愛的精神。她決定，本期計(jì)劃再開展幾次類似的活動(dòng)。

案例六：課外活動(dòng)時(shí)間，黎老師接到學(xué)生的報(bào)告：有同學(xué)在操場(chǎng)打架，打得很兇。黎老師直到現(xiàn)場(chǎng)，見一方持磚頭，一方揮舞書包。持磚頭的小個(gè)子學(xué)生，正是平時(shí)好勝心最強(qiáng)、最愛惹事的學(xué)生。周圍圍觀的同學(xué)很多，都不敢上前勸阻。黎老師來后，斗毆并未停止。黎老師橫身在兩個(gè)斗毆的同學(xué)之間，問大家：今天的課外活動(dòng)各組是什么項(xiàng)目，并要求大家迅速回到各組把活動(dòng)開展起來。圍觀的同學(xué)散去了，黎老師又問揮舞書包的學(xué)生，今天該參加哪一個(gè)項(xiàng)目，并要他馬上回組參加活動(dòng)。揮舞書包的同學(xué)走了，小個(gè)子同學(xué)手中的磚頭仍攥得緊緊的，黎老師接著對(duì)小個(gè)子同學(xué)安排了一個(gè)任務(wù)：衛(wèi)生執(zhí)勤，要他負(fù)責(zé)檢查校內(nèi)的衛(wèi)生，特別注意地面上亂扔紙團(tuán)果屑的現(xiàn)象，還有那些磚頭，把檢查結(jié)果報(bào)上來。小個(gè)子同學(xué)這才氣呼呼地離去。事后，黎老師分別了解了情況。原來，小個(gè)子同學(xué)因家里爺爺去世，臂纏黑紗，卻受到對(duì)方嘲笑，說他戴不上執(zhí)勤的紅袖套偏找一個(gè)黑袖套戴上，他聽后氣急敗壞，揮拳就打，導(dǎo)致斗毆愈演愈烈。黎老師又分別找雙方個(gè)別談話，指出嘲笑者負(fù)主要責(zé)任，讓其認(rèn)識(shí)是由于對(duì)自己的言行不當(dāng)造成的。雖然不是有意的不尊重對(duì)方但言行不檢點(diǎn)是會(huì)釀成大錯(cuò)的。該生心服口服，表示 對(duì)不起對(duì)方。繼又對(duì)小個(gè)子同學(xué)傳達(dá)了對(duì)方的歉意，說明他不是事件挑起者；但動(dòng)手打人，使矛盾激化都應(yīng)負(fù)主要責(zé)任。它使問題的性質(zhì)發(fā)生了改變。同時(shí)指出，遇事不冷靜、易沖動(dòng)這也是致命的弱點(diǎn)，人在一怒之下做的事往往在事后會(huì)追悔莫及。黎老師轉(zhuǎn)而用漫談的方法從家庭的親人談到朋友、同學(xué)的情誼，談到自己如何懷念舊時(shí)的同學(xué)。小個(gè)子同學(xué)也誠懇地表示了悔悟之意。最后黎老師在班上宣布了兩人和解，并表揚(yáng)了他們知錯(cuò)就改和珍惜集體友誼的真誠態(tài)度。

案例七：呂老師是五年級(jí)的班主任。有一天，班上兩位同學(xué)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，爭(zhēng)吵十分激烈。呂老師趕到現(xiàn)場(chǎng)，見各方各不相讓，便厲聲喝斥。在“鎮(zhèn)住”了學(xué)生后，要他們當(dāng)面對(duì)質(zhì)說清問題。甲說他正在和同學(xué)談?wù)摿硪粋€(gè)人，對(duì)方偏說是在說他。乙說，分明聽見他提到自己的名字，就是在說他。甲說不是說他，乙說肯定在說他，親耳聽見，無法抵賴。這樣，你一言我一語爭(zhēng)論又趨激烈。雖老師再次厲聲喝止，并說他們是好斗的公雞，要他們各作自我檢討，雙方不語，在呂老師的一再催督下，雙方只好承認(rèn)了自己的不對(duì)。

案例八：俞老師接待了一位家長。據(jù)家長反映，他的兒子最近打“小霸王”游戲機(jī)成癮。他把那種微型的游戲機(jī)帶在身上，一有空就拿出來偷偷地玩，常常是既不學(xué)習(xí)又不完成作業(yè)。俞老師仔細(xì)詢問家長采取了哪些措施。家長說，開始時(shí)是“沒收游戲機(jī)，不準(zhǔn)他玩，但他不是把沒收的游戲機(jī)偷出來玩，就是向別人借，或者買新游戲機(jī)。后來是在他晚間作業(yè)時(shí)家長在一旁守侯，不準(zhǔn)他玩。但家長一走，或者有時(shí)半夜爬起來開燈在自己的屋里玩，家長實(shí)在沒有辦法。俞老師說：你陪他玩游戲機(jī)，訂下一個(gè)規(guī)矩，每天兩人比賽一次，半個(gè)小時(shí)內(nèi)，看誰打的分高，但兩人都不許在比賽以外的時(shí)間偷偷練習(xí)，否則不算真的戰(zhàn)勝對(duì)方。家長照此輸辦理，一段時(shí)間后了解，該生每天均能按要求同父親比賽，此外的時(shí)間沒有耍過游戲機(jī)。俞老師又對(duì)家長說：期末了，宣布比賽暫停，集中精力復(fù)習(xí)迎考，假期再?zèng)Q勝負(fù)。照俞老師的說法辦，該生的“小霸王”游戲癮逐漸克服。

案例九：陳老師本期開展了“在校做文明學(xué)生，在家做文明孩子，在社會(huì)上做文明小公民活動(dòng)”。首先他向全體同學(xué)印發(fā)了“小學(xué)生禮儀常規(guī)”并就基本的禮貌用語：“請(qǐng)、您、您好、謝謝、對(duì)不起、沒關(guān)系、再見”，以及體態(tài)語言：“微笑、鞠躬、握手、招手、鼓掌、右行、禮讓”等書寫在黑板上，使禮貌教育能在學(xué)生頭腦中反復(fù)強(qiáng)化，然后利用班隊(duì)會(huì)，通過師生示范，小品、表演，曉之以理，導(dǎo)之以行，培養(yǎng)學(xué)生文明禮貌的行為和習(xí)慣。讓學(xué)生參加學(xué)校的各類接待、禮儀、導(dǎo)游工作，在實(shí)踐中使他們彬彬有禮。陳老師不定期的進(jìn)行關(guān)于文明禮貌的評(píng)定，或由學(xué)生自評(píng)，或由家長、老師評(píng)定，或各有關(guān)方面結(jié)合進(jìn)行評(píng)定，評(píng)出班隊(duì)“文明少年”。

案例十：某天班上一位同學(xué)突然告訴班主任張張老師，他帶來交學(xué)費(fèi)的錢放在文具盒里不見了。上課鈴響了，張老師走進(jìn)教室，在黑板上寫了七個(gè)大字“一份特殊的禮物”。接著向?qū)W生裝講道：新年即將來臨，有的同學(xué)給老師送來賀年卡等 禮物表示對(duì)老師的感激之情和新年的祝福。這里我希望每一位同學(xué)送一份珍貴的、特殊的禮物給我，那就是向我說悄悄話，把你心中的秘密告訴你最信任、最熱愛的張老師。你會(huì)得到張老師真誠地幫助，在新的一年里你會(huì)真正長大懂事，你心中的那片秘密天地會(huì)充滿陽光。同時(shí)又給同學(xué)們講了一個(gè)真實(shí)的故事，啟發(fā)同學(xué)們要做一個(gè)誠實(shí)的孩子。在張張老師的教育下同學(xué)們紛紛拿出紙給張老師寫悄悄話（心中的秘密）。張老師從這一份禮物中知道了，今天那位同學(xué)的錢是誰拿的，還了解了班級(jí)當(dāng)中的許多事情，同時(shí)看到了同學(xué)們顆顆真誠的心。

案例十一：某周星期五下午，學(xué)校大掃除，五年級(jí)某班很快掃除完了，勞動(dòng)委員來報(bào)告班主任，要班主任組織檢查。班主任問：“你組織檢查過了嗎？”回答說檢查過了。又問：“是不是很徹底？”勞動(dòng)委員有些支唔。班主任說：“必須徹底！”勞動(dòng)委員說：“同學(xué)們都急著回家，有的要看電影，這一次情有可原，下一次一定徹底?！卑嘀魅螆?jiān)決說：“永遠(yuǎn)都只有‘這一次’，沒有下一次，這一次的泛濫會(huì)沖垮下一次的堤防?！眲趧?dòng)委員又去重新組織大家掃除。班主任老師對(duì)他說：“這一次應(yīng)比任何一次更徹底，這正是考驗(yàn)大家的時(shí)候?！苯Y(jié)果，清潔掃除終于按要求完成了任務(wù)。

案例十二：四年級(jí)一班班主任覃老師在期末組織全班同學(xué)進(jìn)行總結(jié)。她首先對(duì)大家說明，人們作事，結(jié)束以后總要想一想，事情作得怎樣。如何才能更好的避免走彎路、出差錯(cuò)。學(xué)生更是這樣。一學(xué)期作了很多事，將來還要作這些事，哪些作得好，有什么不足，坐下來仔細(xì)想想，作個(gè)總結(jié)，才有利于更好地按要求辦事。人不可能各方面都好，也不可能一無是處，總結(jié)就象照鏡子，清清楚楚地看自己。不能用放大鏡看優(yōu)點(diǎn)，也不能用顯微鏡找缺點(diǎn)。主要的、突出的，是什么就是什么。接著，覃老師要大家思考以下幾個(gè)問題：你認(rèn)為班級(jí)紀(jì)律如何？同學(xué)言行舉止是否合符要求？同學(xué)間的關(guān)系是否正?；蛄己茫堪嗉w活動(dòng)開展得如何？自己的思想、行為表現(xiàn)如何，學(xué)習(xí)態(tài)度及效果如何？參加班集體活動(dòng)的表現(xiàn)及突出的特點(diǎn)或弱點(diǎn)等。大家作好了充分準(zhǔn)備后，進(jìn)行了討論。討論由小組長主持，覃老師依次到各組聽發(fā)言，鼓勵(lì)膽怯的同學(xué)大膽講，并記錄了同學(xué)們對(duì)班集體評(píng)價(jià)的意見。

案例十三：敬老師是一位經(jīng)驗(yàn)豐富的班主任。有一天，班上有個(gè)同學(xué)未到校，托人帶來一張假條，稱家里有事不能到校，敬老師向帶假條的同學(xué)了解，帶假條的同學(xué)卻一無所知。敬老師仔細(xì)看假條，發(fā)現(xiàn)字跡潦草，但無錯(cuò)別字，假條是以家長的名義寫的。敬老師查閱該生筆跡，與假條上的字跡似象非象，但不潦草。查閱該生家庭成員情況，發(fā)現(xiàn)其家長文化程度均系小學(xué)四年級(jí)以下。該生過去曾有逃課現(xiàn)象，敬老師作初步判斷：這是一張偽造家長簽名的假條。后經(jīng)調(diào)查，果然如此。

案例十四：某生因打鳥不慎打破了鄰居的窗玻璃，繼而逃走。班主任決定抓住這個(gè)時(shí)機(jī)對(duì)他進(jìn)行一次教育，找他談心。一開始，學(xué)生不開口，靜待老師的批評(píng)。老師問：“你知道我找你來做什么？”學(xué)生說是批評(píng)。老師說：“既要批評(píng)也要表揚(yáng)。愿意聽嗎？”學(xué)生說愿意。老師分析了這個(gè)學(xué)生以前常做這類錯(cuò)事，但每次惹事后都從不跑開，一副桀驁不馴的樣子，和人家橫蠻地吵鬧，說自己不是有意的。這次卻不同，作了錯(cuò)事逃跑，說明自己覺得理虧。認(rèn)識(shí)到是錯(cuò)事，這就是進(jìn)步。但該批評(píng)的是：缺乏勇氣。作了錯(cuò)事，要勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，主動(dòng)上前道歉賠禮，問題就解決了。老師問學(xué)生是不是這樣？學(xué)生點(diǎn)頭稱是。老師進(jìn)而對(duì)他講明了要勇敢地面對(duì)自己的缺點(diǎn)，克服缺點(diǎn)要徹底的道理，問他有沒有勇氣向鄰居道歉，他說有，還主動(dòng)承認(rèn)了打鳥也不對(duì)。

案例十五：倪老師針對(duì)本班的“尖子生”安排了系列活動(dòng)。首先，他發(fā)動(dòng)學(xué)生收集科學(xué)家、發(fā)明家對(duì)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的貢獻(xiàn)，科學(xué)家和發(fā)明家小史。其次，他收集并介紹了我國近年來參加國際“奧林匹克”學(xué)科競(jìng)賽獲獎(jiǎng)的中學(xué)生的事跡，介紹了陳章良、王同憶等科學(xué)家“敢為天下先”的精神。再次，他要求“尖子生”要眼光向外，看到全縣、全省、全國的“尖子生”，要有追上去的志氣。同時(shí)，為這些“尖子生”開列了一批開拓視野的書單（包括“趣味數(shù)學(xué)”、“優(yōu)秀作文選刊”、“少年百科知識(shí)”等）。最后，在學(xué)習(xí)園地開辟了一個(gè)“擂臺(tái)”，由“擂主”搜集和提出知識(shí)上的難題，要求大家爭(zhēng)當(dāng)“擂主”，能解答這些問題的可取“擂主”的位置而代之。整個(gè)計(jì)劃擬在全期內(nèi)推行。

案例十六：胥老師對(duì)班上的個(gè)別“后進(jìn)生”采取了以下措施：首先，通過調(diào)查了解，他發(fā)現(xiàn)，這些“后進(jìn)生”的智力條件沒有明顯缺陷，思想品德表現(xiàn)中大多是“問題行為”。他分別從學(xué)習(xí)和品德兩個(gè)方面實(shí)施教育幫助。他幫助這些學(xué)生制訂本期學(xué)習(xí)計(jì)劃，引導(dǎo)他們?cè)诒酒趯?shí)現(xiàn)兩個(gè)目標(biāo)。第一是：語、數(shù)兩科成績爭(zhēng)取及格，特別差的爭(zhēng)取提高2—3分，自己的特長項(xiàng)目名列班、級(jí)前茅。第二是：在思想品德表現(xiàn)上爭(zhēng)取有進(jìn)步，根據(jù)自己的情況克服一個(gè)主要缺點(diǎn)。以后，胥老師又經(jīng)常找這些學(xué)生談心，檢查他們的作業(yè)，要求他們認(rèn)真、獨(dú)立、按時(shí)完成，不斷表揚(yáng)他們作業(yè)上的進(jìn)步、思想品德表現(xiàn)上“良好的開端”，肯定他們進(jìn)步的愿望，并對(duì)他們的些微進(jìn)步在班上表揚(yáng)，號(hào)召大家關(guān)心這些同學(xué)的生活與學(xué)習(xí)，經(jīng)常詢問這些同學(xué)有什么困難，盡可能地幫助他們解決。堅(jiān)持了一學(xué)期，這些同學(xué)的狀況有了明顯改善。

案例十七：五年級(jí)一班開展了一次課外科技活動(dòng)，項(xiàng)目是制作教學(xué)幻燈片。老師交待了制作的內(nèi)容：水的循環(huán)。要求盡可能有動(dòng)畫的特點(diǎn)。提示可以使用膠布?；脽羝膹垟?shù)不限，但必須反映水的循環(huán)過程。分組活動(dòng)后，老師在各組巡視，幫助解決困難，并不斷向大家發(fā)布消息：“第一組的設(shè)計(jì)很不錯(cuò)，一套幻燈片由五幅組成?！薄案嬖V大家一個(gè)新發(fā)明，有人將膠布剪成細(xì)條，貼住圖形，放映時(shí)緩緩撕下布條，圖形就會(huì)一部分一部分地出現(xiàn)在布幕上，動(dòng)畫的效果就出來了?！苯Y(jié)果，大家都圓滿地完成了任務(wù)。

案例十八：四年級(jí)一班利用20米見方的場(chǎng)地開展了一次集體體育活動(dòng)。內(nèi)容是 象征性“鐵人五項(xiàng)賽”。在20米長的跑道上，布置了“過戰(zhàn)壕”、“過沼澤”、“翻山”、“過河”和“急行軍”五個(gè)項(xiàng)目。要求：以立定跳遠(yuǎn)的動(dòng)作連續(xù)跳過5米“戰(zhàn)壕”，以競(jìng)走的動(dòng)作走完5米“沼澤”，以下蹲式跑的動(dòng)作“爬”過5米“山道”，以單膝跳的動(dòng)作連續(xù)跳遠(yuǎn)淌過5米寬的“河流”，再從終點(diǎn)直線短跑20米回到起點(diǎn)?；顒?dòng)以各項(xiàng)動(dòng)作要求為規(guī)則，分四個(gè)小組以接力的形式展開競(jìng)賽?；顒?dòng)進(jìn)行了半小時(shí)，同學(xué)們積極性很高。開展得很順利。

案例十九：某班組織了一次“環(huán)保知識(shí)宣傳”活動(dòng)。老師首先組織了一次簡(jiǎn)短的討論，內(nèi)容是：空氣、水、植物與人類健康的關(guān)系。然后號(hào)召大家都來作“環(huán)境衛(wèi)士”?；顒?dòng)開始前，準(zhǔn)備了幾十幅圖片，分為：人類生存離不開良好環(huán)境，生存環(huán)境的現(xiàn)狀和大家都來保護(hù)環(huán)境三部分。按活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行了角色分配并提出相應(yīng)要求：負(fù)責(zé)組織觀眾和負(fù)責(zé)散發(fā)資料的要主動(dòng)、熱情、禮貌地招呼游人，邀請(qǐng)觀看。負(fù)責(zé)解說的，要做到內(nèi)容熟悉、聲音宏亮、口齒清楚。此外，還安排了“交通監(jiān)督崗”，負(fù)責(zé)疏通交通，提醒大家注意過往車輛，把擁擠地段的人邀請(qǐng)到觀眾稀少的地方觀看。要求每一個(gè)角色都要扮演好，發(fā)揮自己的特長。在事后的總結(jié)中，充分肯定了各部分任務(wù)的完成情況。

案例二十：一天，小學(xué)五年級(jí)三班生活委員跑到辦公室找到班主任張老師說：“張老師，快，何剛與五一班的陳磊打起來了！”張老師趕快跑到現(xiàn)場(chǎng)，原來是兩班學(xué)生在做清潔衛(wèi)生時(shí)，涉及到分界線，五一班學(xué)生認(rèn)為何剛他們將垃圾有意掃過線，增加他們的勞動(dòng)量，故又有意掃過去。這樣你掃過來，我掃過去，相持不下便發(fā)生了打架事件。張老師還從學(xué)生口中了解到，事件發(fā)生時(shí)，五一班班主任王老師就在現(xiàn)場(chǎng)，王老師不但不制止，反而默認(rèn)了該班學(xué)生的行為。張老師聽完后，非常生氣，隨即質(zhì)問王老師為什么要那樣做。王老師反駁說：“你班學(xué)生做得，我班學(xué)生就做得。”你一言我一語，迅即兩名老師就頂撞吵鬧起來。請(qǐng)問，如果你是張老師或王老師，你會(huì)怎么想，怎么做？

案例二十一：有個(gè)學(xué)生曾受過學(xué)校的兩次警告處分。其家長擔(dān)心孩子再受處分，起初不與學(xué)校和班主任老師密切配合，班主任老師登門造訪時(shí)也不愿如實(shí)地反映學(xué)生在家庭的不良行為和習(xí)慣。一天，班主任無意中聽到該生與外班一個(gè)學(xué)生在談?wù)撌裁础艾旇У摹?、?4K金的”，頓時(shí)引起了警覺。班主任通過深入調(diào)查，了解到該生從家里偷走了錢物。于是班主任老師便主動(dòng)家訪，誠懇地向家長講了寵慣袒護(hù)孩子的弊病，使家長深受感動(dòng)，主動(dòng)檢查了自己放松家庭教育的失誤。此后，家長和教師密切配合，協(xié)調(diào)一致，共同教育該生，使他在思想、學(xué)習(xí)上都有了不同程度的進(jìn)步。

案例二十二：六年級(jí)三班組織了一次自我服務(wù)勞動(dòng)，項(xiàng)目是搬運(yùn)磚塊。王老師事前召集全班同學(xué)，對(duì)大家說：“我們本期即將畢業(yè)。有人提議，在畢業(yè)前為學(xué)校做一件好事，這個(gè)提議好不好？”“好！”大家齊聲回答。王老師接著說：“學(xué)校春季運(yùn)動(dòng)會(huì)即將召開，但操場(chǎng)的一角還堆放著大量建筑用磚塊，能不能把它搬 走？”“能！”聽見大家的回答后，王老師又說：“但任務(wù)艱巨，大家有沒有信心？”“有！”又是響亮的回答?！皩?duì)，六三班的同學(xué)就是不怕困難?！蓖趵蠋熡H自作了堆碼的示范后，勞動(dòng)開始。王老師親自參加傳遞磚頭，每接過一匹磚，都要對(duì)接磚的同學(xué)吆喝一專聲：“接住。”并要求大家象她那樣的吆喝起來。整個(gè)勞動(dòng)過程歡聲笑語不斷。一節(jié)課時(shí)間，磚已傳完并堆碼整齊。王老師組織大家清掃了場(chǎng)地，要大家洗臉洗手，穿好衣服，最后進(jìn)行了簡(jiǎn)短的總結(jié)。

案例二

十三、請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一次中隊(duì)活動(dòng)：春游