第一篇：輸入假設(shè)理論論文英語教學(xué)應(yīng)用論文

輸入假設(shè)理論論文英語教學(xué)應(yīng)用論文輸入假設(shè)理論論文英語教學(xué)應(yīng)用論文

淺議輸入假設(shè)理論在運(yùn)動(dòng)員大專生的英語教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：輸入假設(shè)理論是美國語言學(xué)家克拉中第二語言習(xí)得中的核心部分。該理論認(rèn)為，語言習(xí)得成功與否與學(xué)生所接受的語言輸入有密切關(guān)系。本文以克拉申的輸入假設(shè)理論為基礎(chǔ)，結(jié)合當(dāng)前運(yùn)動(dòng)員大專生的英語教學(xué)情況及特點(diǎn)，探討輸入假設(shè)理論在運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用，以期提高運(yùn)動(dòng)員大專生的上課效率和英語水平。

關(guān)鍵詞：輸入假設(shè)理論 英語教學(xué) 應(yīng)用

一、引言

隨著我國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，與世界各國的交流日益頻繁，社會(huì)對(duì)大學(xué)生的英語能力已提出了更高的要求，英語教學(xué)理論及方法也在不斷地發(fā)展中。近幾年來，已經(jīng)有越來越多的外語研究者開始關(guān)注外語教學(xué)中的“輸入”問題，但遺憾的是對(duì)目前高校中體育訓(xùn)練專業(yè)的外語教學(xué)的相關(guān)研究明顯不足。因此，本文以克拉申的輸入假設(shè)理論為基礎(chǔ)，結(jié)合運(yùn)動(dòng)員大專生的學(xué)習(xí)情況及特點(diǎn)，探討輸入假設(shè)理論在運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用。以期提高運(yùn)動(dòng)員大專生的上課效率和他們的英語水平。

二、輸入假設(shè)理論

輸入假設(shè)理論(input hypothesis)是美國語言學(xué)家克拉申(stephen d.krashen)(1985)第二語言習(xí)得理論中的核心部分。這一假設(shè)是克拉申于20世紀(jì)70年代末提出的對(duì)第二語言習(xí)得者是如

何接受并吸收語言材料的實(shí)質(zhì)認(rèn)識(shí)?？死暾J(rèn)為，成年人在進(jìn)行二語學(xué)習(xí)過程中存在著兩種截然不同又相互銜接的途徑：一為習(xí)得(acquisition)；二為學(xué)習(xí)(learning)。習(xí)得是像兒童學(xué)習(xí)母語那樣，在自然交際過程中理解話語的意思，無意識(shí)地學(xué)會(huì)語言。學(xué)習(xí)是有意識(shí)地通過學(xué)習(xí)語言的規(guī)則和形式，從而掌握一門語言的過程。

他同時(shí)認(rèn)為，語言習(xí)得(language acquisition)是在可理解輸入(comprehensible input)的基礎(chǔ)上形成的，語言習(xí)得成功與否與學(xué)生所接受的語言輸入的性質(zhì)有關(guān)。理想的輸入應(yīng)高于他們現(xiàn)有的水平，但又不超過他們的理解能力，也就是“i+1”理論。“i”代表學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語言水平，“1”代表稍高于學(xué)習(xí)者目前水平的內(nèi)容。語言輸入只有稍高于i，即語言輸入達(dá)到i+1水平時(shí)，學(xué)習(xí)者才容易理解輸入語言，適當(dāng)?shù)恼Z言輸入和適度的情感過濾可以激活學(xué)習(xí)者的第二語言習(xí)得機(jī)制(language acquisition device)，促進(jìn)語言習(xí)得，產(chǎn)生良好的“i+1”學(xué)習(xí)效果。

按照克拉申的這一觀點(diǎn)，理想的輸入應(yīng)具備三個(gè)特點(diǎn)：1.可理解性，這是語言習(xí)得的必要條件和關(guān)鍵。語言輸入的有效性在于其意義必須為學(xué)習(xí)者所理解，同時(shí)還要具備“i+1”的特征。2.既有趣又有關(guān)聯(lián)，即輸入內(nèi)容不僅要有情趣，還要有一定的意義，這樣才能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而更容易被理解和吸收；3.要有足夠的輸入量，輸入的量越大，學(xué)習(xí)效果就越好。

三、運(yùn)動(dòng)員大專生的英語教學(xué)現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)對(duì)象中，運(yùn)動(dòng)員大專生是一個(gè)相對(duì)特殊的群體。當(dāng)前體育訓(xùn)練專業(yè)大專生由于訓(xùn)練比賽等原因，難以保證英語學(xué)習(xí)的連貫性，導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)員大專生英語總體水平不高，參差不齊。另外，受教材等的影響，教師容易完全按照教材照本宣科，而忽視了運(yùn)動(dòng)員自身的水平，違背了i+l的原則，輸入內(nèi)容遠(yuǎn)高于或低于學(xué)生自身水平。再由于課時(shí)量等原因，教學(xué)中還會(huì)產(chǎn)生輸入量不足的問題。

同時(shí)，我們也都看到，目前社會(huì)上存在著以證書衡量一個(gè)人英語水平高低的傾向，學(xué)生也把考出相應(yīng)的英語證書作為目標(biāo)，一旦通過，無論在課堂上還是業(yè)余時(shí)間都喪失了學(xué)習(xí)英語的積極性，這樣既不利于教師正常的課堂教學(xué)的開展，同時(shí)也更加使學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)喪失興趣。

四、輸入假設(shè)理論對(duì)運(yùn)動(dòng)受大專生英語教學(xué)的啟示

根據(jù)克拉申的理論可以看出，學(xué)生語言習(xí)得的成功與否，與他們所接受的輸入有很大的關(guān)系。而目前運(yùn)動(dòng)員大專生由于訓(xùn)練比賽的任務(wù)繁重，課堂學(xué)習(xí)成為他們學(xué)習(xí)英語的主要途徑。但是，目前運(yùn)動(dòng)員大專生英語課堂教學(xué)中在輸入方面又存在著一定的問題。因此，怎樣結(jié)合克拉申的輸入假設(shè)理論，在課堂教學(xué)中做到有效地向?qū)W生提供大量的可理解的輸入就成了關(guān)系教學(xué)效果的重要問題了。首先，根據(jù)“輸入假設(shè)理論”，英語教師在教學(xué)中要不斷增加輸入的可理解性。具體來說。就是教師在課堂上輸入的語言信息必須符合學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知能力和已有的語言基礎(chǔ)，而且應(yīng)不斷地根據(jù)學(xué)生

反饋調(diào)整自己的語言，以確保可理解性輸入。

其次，教師應(yīng)重視意義的傳遞。輸入原則中的“既有趣又有關(guān)聯(lián)”表明輸入的語言材料越有趣，越有關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)者就越會(huì)在不知不覺中輕松地習(xí)得語言。如在開始講授每篇新課文之前，教師可以提幾個(gè)與課文相關(guān)的、同時(shí)又與學(xué)生學(xué)習(xí)生活等有密切聯(lián)系的問題進(jìn)行導(dǎo)入，這樣既能在導(dǎo)入的過程中引出一系列的知識(shí)點(diǎn)，又能激發(fā)學(xué)生的興趣，做到有效的輸入。所以，教師上課時(shí)應(yīng)避免單一的語言知識(shí)點(diǎn)和語法結(jié)構(gòu)的講解，教師的“一言堂”只會(huì)導(dǎo)致啞巴英語的產(chǎn)生。

再次，教師在課堂上一定要給予學(xué)生足夠的輸入量。由于現(xiàn)行運(yùn)動(dòng)員大專生所使用的英語教材難度不大，有些學(xué)生基礎(chǔ)較好，所以，教師在課堂上不應(yīng)僅僅局限于課本上的內(nèi)容，可以相對(duì)地進(jìn)行擴(kuò)展，特別是在教授詞匯的時(shí)候，教師可以根據(jù)意思分門別類，并進(jìn)行補(bǔ)充。如在某篇課文中出現(xiàn)了painter，editor等關(guān)于職業(yè)的詞匯，教師可以補(bǔ)充一系列的有關(guān)職業(yè)的詞匯，如accountant，banker，pilot等。

最后，教師應(yīng)靈活運(yùn)用相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生理解輸入。例如，教師可以通過身體動(dòng)作和視覺提示，如圖片、實(shí)物等。幫助學(xué)生理解。同時(shí)還要重視語言輸入的質(zhì)和量。在語言輸入的質(zhì)量上，教師的專業(yè)技能一定要強(qiáng)，必須做到自身語言地道、流利。同時(shí)輔助以多媒體，不僅會(huì)在語言信息輸入的“量”上有較大的增加，而且也在輸入的“質(zhì)”上有較大的提高。

五、結(jié)語

輸入是運(yùn)動(dòng)員大專生英語教學(xué)中的關(guān)鍵，教師在課堂上必須運(yùn)用多種手段做到有效的輸入，注重輸入的理解性、趣味性、實(shí)用性。當(dāng)然，教師在課堂上也要給予學(xué)生一定的語言輸出的機(jī)會(huì)，只有這樣，才能使學(xué)生真正地習(xí)得語言。提高英語水平。

第二篇：如何應(yīng)用啟發(fā)式進(jìn)行英語教學(xué)論文

教學(xué)活動(dòng)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的雙邊活動(dòng)，教與學(xué)互相依賴、互相促進(jìn)。多年的教學(xué)實(shí)踐使筆者感受到，要搞好中學(xué)教學(xué)，確實(shí)需要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，而這種主導(dǎo)作用的發(fā)揮主要體現(xiàn)在發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生才能學(xué)得主動(dòng)、活潑，成績才能穩(wěn)步提高。因此，筆者在英語課講授中始終注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，堅(jiān)持“啟發(fā)式”教學(xué)。

1、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性是學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，直接影響到學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)的成效。沒有內(nèi)動(dòng)力的學(xué)習(xí)是難以進(jìn)行的，更是難以持久的。而學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性受許多因素影響，如好奇心、興趣、求知欲、良好成績、升學(xué)考試或得到表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)的愿望，為實(shí)現(xiàn)某個(gè)遠(yuǎn)大理想等。這就要求教師在教學(xué)中因勢(shì)利導(dǎo)，充分發(fā)揮教材本身的吸引力，利用教材的情趣、奧妙、意境、價(jià)值在社會(huì)生活、生產(chǎn)、科研以及人類發(fā)展中的巨大作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)熱情。調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)，發(fā)展他們的思維能力，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的重要方面。例如，在遇到某些單詞的特殊功能、生詞組或新句型時(shí)，我們可以聯(lián)系教材和學(xué)生實(shí)際，提出一些富有啟發(fā)性的問題，以激發(fā)學(xué)生的思考，“讓學(xué)生跳起來摘桃子”，自己得出結(jié)論和答案。如“This elephant is like a snake,as any body can see”這個(gè)句子，這里的as引導(dǎo)一個(gè)非限制性定語從句，修飾整個(gè)句子。

結(jié)合“as”的此種用法，我便啟發(fā)學(xué)生回憶已經(jīng)學(xué)過的“as”的幾種用法和由“as”組成的詞組并分別舉例說明。一石激起千層浪，只要提問切中要害，發(fā)人深思，學(xué)生的思想便能活躍起來，課堂也會(huì)出現(xiàn)令人興奮、緊張、有趣的生動(dòng)局面。然后，我循循善誘，循序漸進(jìn)，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)步步深入，融會(huì)貫通，最終獲得知識(shí)。激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)的方法除提問之外，還有很多，如：用畫龍點(diǎn)睛的講解啟發(fā)學(xué)生理解課文，用比較法、反問歸廖法啟發(fā)學(xué)生回憶舊知識(shí)理解新教材等等。通過學(xué)習(xí)主體自身積極的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠順利地掌握系統(tǒng)的英語知識(shí)，而且經(jīng)過分析、綜合、比較、概括、判斷、推理等積極思維形式，邏輯思維能力也得到了發(fā)展。

在啟發(fā)學(xué)生思維時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：

（1）給學(xué)生以思考時(shí)間；

（2）師生之間關(guān)系平等、友好，教學(xué)氣氛輕松、愉快；

（3）讓學(xué)生思考的問題不能太簡單、太大、太深、太抽象，或問題提得不明確，否則就會(huì)啟而不發(fā)。

2、引導(dǎo)學(xué)生手腦口并用，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

啟發(fā)不僅要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口，而且還要引導(dǎo)他們動(dòng)手，手腦口并用，獨(dú)立地解決實(shí)際問題。因?yàn)閷W(xué)生掌握知識(shí)有一個(gè)逐步深化的過程，懂了不一定會(huì)做，會(huì)做不一定有創(chuàng)造性。所以，我常常有目的、有計(jì)劃地啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，向他們布置由易到難的各種作業(yè)，要求學(xué)生堅(jiān)持“五多”，即多聽、多講、多讀、多寫、多練。每上完一課，將課文改寫成閱讀訓(xùn)練教材，或讓學(xué)生復(fù)述，或讓學(xué)生做完形填空，或讓學(xué)生模擬表演，或讓學(xué)生用英文寫心得體會(huì)，等等，盡可能提供素材、情境和條件，讓學(xué)生獨(dú)出心裁地完成作業(yè)，以發(fā)展他們的英語口頭和書面語言表達(dá)能力和創(chuàng)造才能。

3、教會(huì)學(xué)生懂得怎樣學(xué)習(xí)。

啟發(fā)式教學(xué)不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解英語知識(shí)，自覺地運(yùn)用英語知識(shí)，而且要教會(huì)學(xué)生懂得怎樣學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法，理解學(xué)習(xí)過程。筆者經(jīng)常把多年的英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)體會(huì)告訴學(xué)生，學(xué)習(xí)英語要注意三點(diǎn)：

（1）要密切注意某些單詞的特殊功能；

（2）要不斷擴(kuò)大對(duì)詞組的識(shí)別能力和運(yùn)用能力；

（3）要大量積累英語的各種句型，并告訴他們“記單詞的竅門”，主要是掌握英語中的同義詞、反義詞以及運(yùn)用英語構(gòu)詞知識(shí)來擴(kuò)大詞匯量，提高用詞能力和閱讀速度。這樣堅(jiān)持下去，便能舉一反三，觸類旁通。

4、發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，建立良好的師生關(guān)系。

這是貫徹啟發(fā)式教學(xué)指導(dǎo)思想的重要保證。在教學(xué)中，我力求在師生之間、生生之間建立一個(gè)民主、平等、和諧的關(guān)系，不搞“一言堂”和“填鴨式”，鼓勵(lì)學(xué)生大擔(dān)提出問題，發(fā)表不同見解，勇于質(zhì)疑問題。這樣，學(xué)生就會(huì)心情舒暢地參與到教學(xué)過程中，對(duì)教師提出的問題積極進(jìn)行討論和思考，互相切磋，互相啟迪，做到教學(xué)相長。多年的教學(xué)實(shí)踐證明，堅(jiān)持啟發(fā)式英語教學(xué)，能夠把教和學(xué)緊密結(jié)合起來，調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生雙方面的積極性，促使學(xué)生更好地理解知識(shí)和培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，使學(xué)生以思維能力為核心的智力得到充分有效的提高。

第三篇：英語教學(xué)論文

【教學(xué)論文 中學(xué)英語】

淺談如何利用音樂提高英語課堂的教學(xué)效率

姓名：露娜

學(xué)校：

聯(lián)系電話：***

郵編：7100

32淺談如何利用音樂提高英語課堂的教學(xué)效率

【摘要】 如何激發(fā)學(xué)生興趣提高英語課堂的教學(xué)效率成為備受關(guān)注的焦點(diǎn)話題。新課程改革的浪潮下，筆者有幸成為了高效課堂和EEPO教改的實(shí)驗(yàn)教師，并在通過深入研究及實(shí)踐的基礎(chǔ)上，筆者找到一個(gè)值得深入研究及推廣的教學(xué)新方法：在英語課堂上使用音樂元素---可以極大限度的提高教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】音樂 提高 英語 教學(xué)效率

音樂無國界，一首悅耳的英語歌曲，很容易把學(xué)生的注意力凝聚起來。因?yàn)槟呛喍痰母柙~,輕松歡快的節(jié)奏和優(yōu)美的旋律，可以緩解學(xué)生畏難情緒，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。所以在英語教學(xué)中引入英語歌曲是十分必要的。馬克思說：“音樂是人類第二語言?！倍栌质侨说穆曇襞c語言結(jié)合的一種音樂。因此,通過音樂來輔助學(xué)習(xí)一門外語,不失為一種十分有效的手段。孟兆斌教授在推廣EEPO教學(xué)模式的時(shí)候曾經(jīng)說過一節(jié)課必須融合多種教學(xué)元素---聽說讀寫，大動(dòng)等活動(dòng)增加對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的強(qiáng)化次數(shù)才會(huì)更高效。二歌曲就是綜合數(shù)元素于一身的一種教學(xué)方式。下面筆者將介紹如何利用音樂元素打造高效課堂的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。

一、巧妙利用歌曲導(dǎo)入新課

唱英語歌能巧妙自然地引出新課內(nèi)容,同時(shí)也能渲染英語氛圍，把學(xué)生的注意力很快引到英語課堂上來。把確定的教學(xué)目標(biāo)、需要學(xué)生掌握的單詞、句子配上學(xué)生熟悉的曲調(diào)，然后進(jìn)行演唱，學(xué)生既會(huì)感到熟悉，又會(huì)覺得新鮮。這樣就會(huì)讓學(xué)生在不知不覺中輕松地步入新課內(nèi)容。如我在教人教新課標(biāo)7年級(jí)上冊(cè)UNIT8時(shí),首先用歌曲“My days of the week”導(dǎo)入，學(xué)生一下子就對(duì)關(guān)于星期的復(fù)雜而枯燥的單詞產(chǎn)生了興趣，很自然地融進(jìn)新課學(xué)習(xí)中。

二、、合理利用歌曲調(diào)控情緒

歌曲在我們的日常生活中占了非常重要的位置，因?yàn)樗瓤梢哉{(diào)節(jié)人們的情緒，還能增添生活情趣。同樣，歌曲在英語教學(xué)中也可以起到調(diào)節(jié)學(xué)生情緒的作用。我們都知道學(xué)生的自制能力比較差，很難在45分鐘的課堂上都能全神貫注地聽課。當(dāng)覺察到學(xué)生開始出現(xiàn)疲倦時(shí)，一首英文歌曲，可以起到很好的調(diào)節(jié)作用，使學(xué)生精神抖擻。營造一個(gè)和諧、寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)，更會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。學(xué)生的注意力集中了，課堂教學(xué)效率也就自然提高了。

在教學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)字時(shí),反復(fù)地進(jìn)行教和讀，讓學(xué)生會(huì)感到厭倦，這時(shí)唱一首英文歌曲進(jìn)行調(diào)節(jié)很有必要。如讓孩子們都站起來，邊做動(dòng)作邊唱“Number Song”之后，學(xué)生感興趣又進(jìn)入了很好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。有時(shí)在講完作業(yè)或報(bào)聽寫后,教室里會(huì)有一陣騷動(dòng) ,這時(shí)只要放一下優(yōu)美而熟悉的旋律,學(xué)生很快會(huì)停止躁動(dòng)跟著唱起來,這樣老師便能很快掌控課堂的局面。

三、靈活利用歌曲增強(qiáng)記憶

輸入的信息在經(jīng)過人的注意過程后，便成為人短時(shí)的記憶，但如果不經(jīng)過及時(shí)的復(fù)習(xí)，這些記住過的東西很快就會(huì)被遺忘，而經(jīng)過及時(shí)復(fù)習(xí)的短時(shí)記憶就會(huì)成為人的一種長時(shí)的記憶，從而在大腦中保持著很長的時(shí)間。正因?yàn)槿绱?，英語歌曲能在平時(shí)不斷哼唱的過程中，幫助孩子們完成英語知識(shí)的“復(fù)習(xí)”。為了使孩子們能更牢地記住12個(gè)月，借助英語歌曲《Months Song》來輔助教學(xué)，這樣不僅解決了孩子們記不住的困擾，還避免了死記時(shí)的枯燥乏味。

英語作為一門語言，需要反復(fù)操練才能鞏固。尤其作為學(xué)生來講，學(xué)英語往往容易記住又容易忘記。因此，如同EEPO教學(xué)模式中所提倡的必須采用手、腦、口、耳、眼、肢體并用和動(dòng)態(tài)、靜態(tài)相結(jié)合的方式來鞏固所學(xué)知識(shí)。而唱英語歌曲無疑是一種很好的鞏固方式。舉例來說，學(xué)生在學(xué)唱“Color Song”和“Head,Shoulders, Knees and Toes”時(shí)，就能很好地復(fù)習(xí)七種顏色以及身體的八個(gè)部位。學(xué)生從中得到了樂趣并通過唱歌曲來鞏固所學(xué)知識(shí)，學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)也會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)。

四、正確利用歌曲歸納總結(jié)

歌曲語言精練，課本中的英語歌曲往往能集整個(gè)單元重點(diǎn)內(nèi)容于一身。用一句歌詞，小結(jié)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的方式來結(jié)束新課,或者改歌詞的方式邊唱邊總結(jié)復(fù)習(xí)整個(gè)單元的知識(shí)都是非常可取的。如在總結(jié)人教新課標(biāo)7年級(jí)英語下How’s the weather?這個(gè)單元時(shí),我讓學(xué)生用 “How’s the weather?—It’swindy” 對(duì)唱。學(xué)生很快就能在準(zhǔn)備階段把自己所學(xué)的短語全部自行梳理歸納出來,這樣就變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),效果自然很好。

五、創(chuàng)新利用歌曲課外延展

人在心情愉快時(shí)，常常會(huì)不由自主地哼歌，而這些歌曲又是自己印象深刻、比較喜歡的。為此，除了在課堂中進(jìn)行必要的新歌欣賞、重點(diǎn)講解和適當(dāng)?shù)貙W(xué)唱外，應(yīng)該盡量把練唱的時(shí)間安排在課外，以課外作業(yè)的形式讓學(xué)生去欣賞、學(xué)習(xí)。還可以讓學(xué)生在家中自己的小天地里，利用自由的環(huán)境、充足的時(shí)間和良好的音響設(shè)備，認(rèn)真、自覺地去練唱英語歌曲，這樣就為學(xué)生在課外學(xué)習(xí)英語知識(shí)拓展了更大的空間，爭取到更多的時(shí)間。

六、挖掘利用歌曲介紹背景

這里說的“背景”是指文化背景知識(shí)。對(duì)于一個(gè)學(xué)習(xí)語言的學(xué)生來說，了解所學(xué)語言國家的文化背景是非常重要的，有利于更貼切、更自如地運(yùn)用該國語言。如在圣誕節(jié)到來之際，我教學(xué)生學(xué)一些圣誕歌曲，如：“Silent Night”、“Jingle bells”等。在學(xué)唱歌曲之前，我先向?qū)W生講了一些西方的傳統(tǒng)節(jié)日，再重點(diǎn)介紹了關(guān)于圣誕節(jié)的一些知識(shí)，如圣誕節(jié)的由來、時(shí)間、圣誕老人和圣誕

樹，以及人們是怎樣慶祝圣誕節(jié)等。學(xué)生也可以了解一些與歌曲有關(guān)的風(fēng)土人情，更便于他們以后的英語學(xué)習(xí)。

運(yùn)用英語歌曲如果恰當(dāng),可以起到良好的輔助作用，反之，則適得其反。因此，運(yùn)用歌曲時(shí)要注意以下幾點(diǎn):一是教師應(yīng)把握好教唱英語歌曲的度。教師在英語課堂上的重心是培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，歌曲教學(xué)最多也只能起一個(gè)輔助作用，切不可單純地為教唱英語歌曲、歌謠而偏離英語教學(xué)。二是歌曲內(nèi)容應(yīng)有趣并為學(xué)生所理解。最好是生動(dòng)形象,淺顯易懂，為學(xué)生所能理解。另外歌詞內(nèi)容的選擇不但要注意不同年齡學(xué)生的興趣愛好、理解能力和語言發(fā)展程度等，更要注意如何在他們已有水平的基礎(chǔ)上稍向前發(fā)展一步。三是歌曲歌謠教學(xué)的形式要活潑多樣。對(duì)于學(xué)生來說，單一的教唱方式是最不可取的，一定要讓學(xué)生都動(dòng)起來，配上一定的節(jié)拍，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

總之，英語教學(xué)中不能忽視運(yùn)用英文歌曲這一手段，這種教授英語的方法既可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還可以幫助學(xué)生很快記住他們所學(xué)習(xí)的東西，可以說是一舉兩得。而且在課改的今天，我們的《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)英語歌曲教學(xué)也提出了相應(yīng)的要求。就讓我們不斷地實(shí)踐、思考和改進(jìn)，不斷地去發(fā)揮英語歌曲在英語教學(xué)中的更大作用，使我們的英語課堂更加精彩吧！

參考文獻(xiàn):

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[2]鄭方順.《英語課內(nèi)外活動(dòng)手冊(cè)》.遼寧人民出版社,1993.[3]《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》.北京師范大學(xué)出版社,2002.[4]《多元智能理論與個(gè)性化教學(xué)》.上海科技教育出版社,2003.

第四篇：英語教學(xué)論文-英語教學(xué)論文

英語教學(xué)論文范文-英語教學(xué)論文范

文

下面給大家介紹下英語教學(xué)論文范文：

Abstract: raises elementary student’s English writing ability, we should cultivate good writing habit.Solid mastery Outlines requirements of vocabulary, sentence structure, Strengthen reading, enlarge input variables, Gradual and multi-dimensional writing, Develop good writing habit.Cultivating interest, obtain the achievement and so on many aspects.Omnibearing multilayer on writing teaching, can effectively

improve the elementary student’s English writing ability.Keywords: primary school English, writing, interest, task-based, mode

小學(xué)英語寫作教學(xué)初探

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語，寫作，興趣，任務(wù)型，模式

摘要：培養(yǎng)小學(xué)生的英語寫作能力，應(yīng)從培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣;扎實(shí)掌握大綱要求的詞匯、句型;加強(qiáng)閱讀，擴(kuò)大輸入量;循序漸進(jìn)、多方位進(jìn)行寫作訓(xùn)練;養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣;培養(yǎng)興趣，獲取成就感等諸多方面入手。立體式、多層面地進(jìn)行寫作教學(xué)，才能有效提高小學(xué)生的英語寫作能力。

一、問題的提出：小學(xué)英語教學(xué)的主要目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫技能，使學(xué)生形成積極的情感態(tài)度和價(jià)值觀，形成有效的英語學(xué)習(xí)策略。縱觀當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)，作為四項(xiàng)基本技能之一的寫作技能的培養(yǎng)往往被忽略或者淡化。這是因?yàn)椴簧傩W(xué)英語教師

認(rèn)為，在小學(xué)英語學(xué)習(xí)階段，學(xué)生沒有能力用英語寫作。所以，教師更注重口語交際的訓(xùn)練，對(duì)寫的教學(xué)安排很少，只有在高年級(jí)的單元測(cè)試或者期末考試前才重視寫作，而且缺乏對(duì)學(xué)生有效的寫作指導(dǎo)。在這種觀念的影響下，學(xué)生沒有興趣英語寫作，甚至恐懼英語寫作。教師對(duì)此也很頭疼。那么，我們?nèi)绾斡行нM(jìn)行英語寫作教學(xué)?

二、寫作教學(xué)問題分析

1.教師的思想上不重視。寫作在小學(xué)的考試占的分值不多，很多教師認(rèn)為抓好學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)更重要?？陬^的表達(dá)技能和一些單詞、句子的操練更受到重視。寫作教學(xué)不像唱歌、表演等那般有趣，而且教學(xué)比較費(fèi)時(shí)，所以教師們不輕易上一節(jié)寫作課。

2.寫作的目標(biāo)不明確。教師對(duì)學(xué)生要寫什么內(nèi)容沒有準(zhǔn)確地把握住。有時(shí)候上完一節(jié)課就布置學(xué)生寫相關(guān)內(nèi)容的作文，完全不理會(huì)學(xué)生是否有相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)。寫作就有如涓涓細(xì)流，沒有源

頭，何來的清水。沒有內(nèi)心的體驗(yàn)，學(xué)生就沒有表達(dá)的欲望，更談不上體會(huì)表達(dá)的樂趣了。

3.教師評(píng)價(jià)的方式單一。在批改英語作業(yè)上，英語教師習(xí)慣用A、B、C來評(píng)分。學(xué)生其實(shí)早就對(duì)這樣的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)習(xí)以為常了，所以，在英語的作文發(fā)下來后，學(xué)生基本只注重哪個(gè)等級(jí)分?jǐn)?shù)，而不是去關(guān)注寫錯(cuò)的地方。

三、對(duì)問題的研究

1.規(guī)范學(xué)生的書寫。小學(xué)生的在書寫的過程中，有時(shí)候把單詞的字母寫錯(cuò)或者寫得不規(guī)范，有時(shí)候隨便用一點(diǎn)來代替實(shí)心的句號(hào)，有時(shí)候一句到底，中間全部是逗號(hào)。小學(xué)生的這些壞習(xí)慣一定要引起教師的重視。教師教育孩子要從小培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣，否則壞習(xí)慣一旦養(yǎng)成很難改。學(xué)生首先要練習(xí)26個(gè)英文字母的標(biāo)準(zhǔn)寫法，然后向教師或者同學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)范書寫。

2.培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣。興趣是最好的老師，古人也說： “知之者不如好

之者，好之者不如樂之者”。這都是強(qiáng)調(diào)興趣和愛好的重要。偉大的科學(xué)家愛因斯坦也說：

“對(duì)一切人來說，只有熱愛才是最好的老師?！痹S多科學(xué)家獲得成功的經(jīng)驗(yàn)中就有一條，他們都有廣博而濃厚的興趣和愛好。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫作的興趣。首先，由易到難。教師應(yīng)針對(duì)兒童的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)難易適中且充滿童趣的寫作任務(wù)。教師在布置寫作任務(wù)時(shí)，要考慮學(xué)生現(xiàn)有的只是水平，不要布置難度過高的任務(wù)。然后，寫作內(nèi)容貼近學(xué)生的生活。教師在設(shè)計(jì)寫作任務(wù)時(shí)，要盡可能選擇一些學(xué)生比較熟悉又比較甘興趣的內(nèi)容，有意識(shí)地將課本內(nèi)容想學(xué)生的實(shí)際生活延伸。英語教學(xué)論文范文例如：母親節(jié)時(shí)，我會(huì)要求學(xué)生寫“My Mother”.在寫作之前，我利用半節(jié)課來讓學(xué)生自由表達(dá)對(duì)自己母親的看法。我要求他們先用蜘蛛網(wǎng)的形式寫一下與母親相干的詞匯與詞組。然后，有的學(xué)生作口頭作文。最后，學(xué)生回家觀察自己的母親，再把母親的形象寫出

來。

第五篇：英語教學(xué)論文

情景語境在教學(xué)中的運(yùn)用 河源市龍川縣老隆鎮(zhèn)第三小學(xué)

摘要：如何激發(fā)學(xué)生的興趣，養(yǎng)成善學(xué)、樂學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度？方法是多樣的，但是其中最好的方法之一就是設(shè)置情景，即教師利用實(shí)物、圖表、卡片、簡筆畫、聲勢(shì)語言、電光電器設(shè)備創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的課堂教學(xué)場(chǎng)面，使學(xué)生處于興奮狀態(tài)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，從而更好地接受新的英語知識(shí)，并在新知識(shí)的基礎(chǔ)上，聯(lián)想、綜合、分析、推理，進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的目標(biāo)，正所謂，“情景需要語言，語言從情景做起”。

關(guān)鍵詞：語言；情景教學(xué)；作用。情景語境與情景教學(xué)法

語言不是在散漫無序的詞或句子中發(fā)生的，而是發(fā)生在連貫的話語中。語言的功能就是語言在情景中的作用。語境指的是語言運(yùn)用的環(huán)境。作為整個(gè)語言系統(tǒng)的社會(huì)環(huán)境的語境稱為文化語境（Context of Culture）。任何語言的使用都是在語境中進(jìn)行的。韓禮德在理論上首先指出：“任何語篇是在一定語境下作用的，從中可以抽象出若干與描寫分析有關(guān)的某些特征”。

根據(jù)系統(tǒng)功能語言學(xué)理論，情景語境是文化語境現(xiàn)實(shí)化的表現(xiàn)，是在具體的語言交際事件中支配語義選擇的因素，所以，它不僅包括現(xiàn)場(chǎng)語境中的成分，如談?wù)摰脑掝}、發(fā)生的事件、參與者、交際媒介和渠道等，也包括由社會(huì)文化背景決定的行為準(zhǔn)則、道德觀念等。這些都是融合在話語范圍、話語基調(diào)和話語方式中的。

與系統(tǒng)功能語言學(xué)的語境理論密切有關(guān)的就是情景教學(xué)法。該理論認(rèn)為語言總是在社會(huì)語境中使用的，其語義也受其影響，因而把教學(xué)設(shè)計(jì)為學(xué)習(xí)者在國外很可能接觸到的各種情景，如買郵票、坐火車、逛街等。在傳統(tǒng)的語言教學(xué)過程中，由于環(huán)境的限制，人們更多地把重點(diǎn)放在了語言知識(shí)本身，而忽視了語言在使用過程中涉及到的社會(huì)、文化方面的知識(shí)。這樣教學(xué)的結(jié)果是學(xué)生雖然通過了考試，但是卻在利用所學(xué)外語交流過程中遇到困難。2 情景教學(xué)法的定義及基本特征

語言情景是人物、事件、場(chǎng)景、時(shí)間、地點(diǎn)、上下文和社會(huì)文化等內(nèi)外部條件的總和，情景教學(xué)就是這樣一個(gè)基于豐富的語言場(chǎng)景而設(shè)計(jì)的動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生通過與環(huán)境的互動(dòng)，在豐富生動(dòng)情景中完成復(fù)雜的交際任務(wù)，從而豐富了語言感受，提高了語言遷移能力。

情景教學(xué)法集直觀性、形象性、情感性于一身，將學(xué)生置于情景之中，通過某種氣氛的感染，讓學(xué)生自覺地去看，去聽，去說，去感受,達(dá)到提高英語教學(xué)質(zhì)量的目的。

情景教學(xué)法的含義

情景教學(xué)法就是通過設(shè)計(jì)出一些真實(shí)性和準(zhǔn)真實(shí)性的具體場(chǎng)合的情形和景象，為語言功能提供充足的實(shí)例，并活化所教語言知識(shí)，從而達(dá)到教學(xué)目的的一種教學(xué)方法。這種情景的生動(dòng)性與形象性，有助于學(xué)生把知識(shí)融于生動(dòng)的情景之中，有助于學(xué)生理解所傳遞的信息，觸景生情，激活思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變以往英語教學(xué)枯燥無味的局面，提高教學(xué)質(zhì)量。2 情景教學(xué)法的特點(diǎn)

情景教學(xué)法也叫視聽法，是在聽說法的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種教外語的方法。在聽說法的理論基礎(chǔ)上，情景教學(xué)法創(chuàng)設(shè)了具有自己特色的教學(xué)法。

首先，情景教學(xué)法重視聽說，強(qiáng)調(diào)看，就是在外語課上教師應(yīng)該利用各種手段創(chuàng)設(shè)與所學(xué)內(nèi)容相符的情景畫面，讓學(xué)生邊看畫面，邊練聽和說，身臨其境地學(xué)習(xí)外語。

其次，情景教學(xué)法也重視句型教學(xué)，它強(qiáng)調(diào)通過情景操練句型，操練在某一場(chǎng)合下一些常用的意思聯(lián)貫的句子，使學(xué)生掌握在一定場(chǎng)合下常用的生活用語。

再次，應(yīng)用情景教學(xué)法教學(xué)需要大量的準(zhǔn)備工作。由于情景教學(xué)強(qiáng)調(diào)情景，所以教師得做大量的教具，為創(chuàng)設(shè)情景做準(zhǔn)備。3 情景教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)（1）吸引學(xué)生的注意力

心理學(xué)家告訴我們，“注意”是學(xué)生認(rèn)知客觀世界，獲取知識(shí)，發(fā)展智力和培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)。因此，作為教師我們應(yīng)該采取受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法，努力把課教得形象生動(dòng)，最大限度地減少和排除分散他們注意力的各種干擾因素。而情景教學(xué)法就是設(shè)法創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)有趣，貼進(jìn)學(xué)生生活的情景、畫面，集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)他們的積極性，使他們?cè)酚趯W(xué)，寓學(xué)于樂；學(xué)有所樂，學(xué)有所得。（2）為學(xué)生學(xué)習(xí)英語創(chuàng)設(shè)語境

情景中創(chuàng)設(shè)的語境是語言賴以生存和發(fā)展的環(huán)境，也是語言交際所依賴的環(huán)境。語言意義的理解，以及語言功能的實(shí)現(xiàn)皆需通過語境。情景教學(xué)法正是要想方設(shè)法利用各種手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)英語的語言環(huán)境。在相應(yīng)的語言環(huán)境中完成教學(xué)內(nèi)容，降低學(xué)生理解語言的難度。3 如何創(chuàng)造教學(xué)情景語境

英語教學(xué)中，如何引入或創(chuàng)設(shè)情景呢？教師要以教學(xué)內(nèi)容為中心，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平來進(jìn)行語言知識(shí)和技能的教學(xué)工作。主要可以參照以下幾個(gè)方面： 1.創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的語言教學(xué)情景

要努力使學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的時(shí)候，養(yǎng)成自覺講英語的習(xí)慣，特別養(yǎng)成從英語思維的角度考慮問題的習(xí)慣，盡量避免母語的干擾，造成僵硬的中式英語。2.教師在課前對(duì)所講授的課文要進(jìn)行必要的文化背景的查詢，從英語作為“本族語”的角度給學(xué)生適當(dāng)補(bǔ)充一些相關(guān)話題范圍內(nèi)的文化常識(shí)，傳遞給學(xué)生此類話題的思考角度，激發(fā)學(xué)生對(duì)該話語的興趣，掌握恰當(dāng)選擇話語基調(diào)和話語方式的基本常識(shí)。

3.教師在課堂上盡量使用生動(dòng)的英語上課，為學(xué)生創(chuàng)造濃厚的英語氣氛，使學(xué)生養(yǎng)成用英語思維的習(xí)慣，要耐心的誘導(dǎo)學(xué)生擺脫羞澀的心理，大膽地使用英語去表情達(dá)意。

4.鼓勵(lì)學(xué)生開口講英語，開始時(shí)不要強(qiáng)調(diào)糾正學(xué)生口語中的語法錯(cuò)誤，讓學(xué)生盡可能開口說，盡量給學(xué)生提供講英語的機(jī)會(huì)，特別是在課堂上能夠引導(dǎo)學(xué)生用英語解釋英語，這種闡釋能力不僅可以大大提高學(xué)生運(yùn)用該話語范圍的基本詞匯的準(zhǔn)確性和熟練性，同時(shí)也可以大大加強(qiáng)學(xué)生的翻譯能力和聽說能力。5.積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的教學(xué)情景

愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。所以在看似艱難并且枯燥的語言學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)適當(dāng)選擇貼近學(xué)生日?；顒?dòng)和心理的話題，即讓每個(gè)學(xué)生都有所感，有所言，這樣通過彼此的交流，自然會(huì)激發(fā)起說英語的熱情。6.利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段的生動(dòng)性，如多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備，在講授基本內(nèi)容的同時(shí)，輔助以圖片，聲音，乃至動(dòng)畫和短片等形式，可以讓教學(xué)活動(dòng)變得有聲有色，從而大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情和激情，在愉悅的教學(xué)環(huán)境中完成學(xué)習(xí)語言的任務(wù)。

7.模擬實(shí)際生活，讓學(xué)生親身體驗(yàn)說英語的快樂。在平日的教學(xué)活動(dòng)中，可以讓學(xué)生以小組的形式，編排短劇或小品，以及小組辯論等比賽形式，就本次教學(xué)主題可以自由選擇話語范圍進(jìn)行練習(xí)，亦可以游戲的形式完成一個(gè)主題節(jié)目，這樣參與者的范圍廣泛，讓每個(gè)同學(xué)都能積極參與進(jìn)來，在集體活動(dòng)中積極完成自己的扮演角色，經(jīng)過多次排練，語言的掌握自然水到渠成。4 結(jié)論

將所學(xué)知識(shí)聯(lián)系生活實(shí)際，把學(xué)生帶入社會(huì)，帶進(jìn)大自然，是英語教學(xué)成功的有效途徑。教師應(yīng)從生活中攝取某一特定的場(chǎng)境，作為學(xué)生觀察、感受的客體，從而使學(xué)生自然在特有的氛圍中使用英語。不論是語言情境設(shè)置還是可視情境展現(xiàn)，都是相互聯(lián)系、相互統(tǒng)一的，符合教師主導(dǎo)學(xué)生主體性原則和直觀性原則，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際，循序漸進(jìn)，適時(shí)，適度地利用情境教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，動(dòng)情明理，達(dá)到減負(fù)提質(zhì)之效。

目前，我國基礎(chǔ)教育的英語課程正在發(fā)生著重大變化,其指導(dǎo)原則是注重學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)教育,其核心是強(qiáng)調(diào)以人為本,注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神,為學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)與發(fā)展打下基礎(chǔ)。教學(xué)原則強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力,尊重學(xué)生的個(gè)性與情感,積極運(yùn)用學(xué)習(xí)策略完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這就對(duì)英語課堂教學(xué)及英語教學(xué)方法的選擇和改革提出了很高的要求。而情景教學(xué)法正是迎合這一發(fā)展要求產(chǎn)生的。

參考文獻(xiàn)

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