第一篇：淺談農(nóng)村小學(xué)校長如何管理教師

淺談農(nóng)村小學(xué)校長如何管理教師

我國農(nóng)村小學(xué)分布面廣，各方面條件相對落后。學(xué)校發(fā)展較緩慢，學(xué)校的管理工作也自然而然落后于城鎮(zhèn)?！耙粋€(gè)好的校長就等于一所好的學(xué)?！贝嗽掚m不全對，但也說中了校長在學(xué)校的地位。要較快的促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)的發(fā)展，校長管理學(xué)校的方法與能力起著至關(guān)重要的作用。因而每位校長都要不斷的研究和探討管理學(xué)校的方法。身為小學(xué)校長的我結(jié)合自己的多年的管理經(jīng)驗(yàn)在此談?wù)勅绾喂芾斫處煹膯栴}的一點(diǎn)體會，與同行共同斟酌，以期斧正。

一、農(nóng)村小學(xué)的特殊性

相對于城鎮(zhèn)學(xué)校來說，農(nóng)村學(xué)校管理的難度要大得多，這是被其特殊性所決定的。

第一，農(nóng)村學(xué)校規(guī)模相對的小，尤其是偏遠(yuǎn)的地區(qū)。學(xué)校規(guī)模小，教師數(shù)量也肯定少，這樣也就不利于教師在學(xué)識和業(yè)務(wù)上的發(fā)展。另外，學(xué)校規(guī)模小，校長與教師的接觸面就相對大得多，在管理的時(shí)候往往事無巨細(xì)，增加了管理的難度。

第二，目前我國農(nóng)村的社會生產(chǎn)力比較落后，新的“讀書無用”論有所抬頭，知識改變命運(yùn)的功能在農(nóng)村難以體現(xiàn)，農(nóng)民感受不到教育的重要性，因而缺乏追求教育的動(dòng)機(jī)。再加上各級政府對學(xué)校投入不足，學(xué)校難以發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量較差，引起了部分學(xué)生及家長的強(qiáng)烈不滿，輟學(xué)、轉(zhuǎn)學(xué)、轉(zhuǎn)校現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)。此種現(xiàn)象往往造成教師的敬業(yè)精神不足，追求新思想、獲取新知識的興趣銳減；自我約束、自我管理能力下降；為人師表觀念淡化等問題。

第三，農(nóng)村學(xué)校的經(jīng)費(fèi)、辦學(xué)條件要比城鎮(zhèn)學(xué)校的差得多，同時(shí)在進(jìn)行學(xué)?？己说臅r(shí)候，農(nóng)村學(xué)校根城鎮(zhèn)學(xué)校是同樣的要求，這就注定了校長在進(jìn)行學(xué)校管理時(shí)候面臨的困難要大得多。

第四，農(nóng)村的學(xué)習(xí)、工作、生活環(huán)境受到限制，部分優(yōu)秀教師外流，新教師又得不到及時(shí)補(bǔ)充，造成了學(xué)校綜合資源嚴(yán)重匱乏的局面。除了上述而外，還有許多諸如家長、生源素質(zhì)以及環(huán)境等方面的因素，這些因素都影響著校長對于教師的管理。

二、農(nóng)村小學(xué)校長的角色定位

第一，校長是一個(gè)普通的教師

在農(nóng)村小學(xué)，我認(rèn)為校長應(yīng)當(dāng)首先是一名優(yōu)秀的普通教師，能夠勝任一門以上學(xué)科的教學(xué)。校長只有深入教學(xué)一線才能跟教師們有共同的語言，才知道教學(xué)一線教師的甘與苦，才能和教師打成一片。

第二、校長是學(xué)校管理者

蘇霍姆林斯基把校長稱為教師的教師，校長是教師，但他又區(qū)別于教師，有他自身的特點(diǎn)。校長是一個(gè)管理者，是一個(gè)教育管理者。所謂管理，那就是把學(xué)校里的各種資源加以整合，包括的人、財(cái)、物，還有信息、時(shí)間和空間等各種要素。整合起來以后，形成一個(gè)合力向著學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)而努力。

第三、校長是教師的朋友 校長是一校之主，擔(dān)負(fù)著全校的教育教學(xué)管理重任。荷花雖好還需綠葉扶持。一個(gè)令人滿意的校長應(yīng)該是在業(yè)務(wù)上出類拔萃，與本校老師關(guān)系融洽，能打成一片，平時(shí)能理解老師，關(guān)心老師，待人公平，與他們能樂于交流，取長補(bǔ)短，這樣的校長就會受到老師的好評。第四、校長是學(xué)校教育教學(xué)的組織者與管理者

校長一是要領(lǐng)導(dǎo)和組織德育工作，把德育放在首位，堅(jiān)持教書育人，管理育人，服務(wù)育人，環(huán)境育人的工作方針。二是要領(lǐng)導(dǎo)和組織教學(xué)工作，堅(jiān)持學(xué)校工作的教學(xué)為主，按照國家規(guī)定的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)），開齊各門課程，不要偏科。遵循教學(xué)規(guī)律組織教學(xué)，建立和完善教學(xué)管理制度，搞好教學(xué)常規(guī)管理。深入教學(xué)第一線，正確指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，努力提高教學(xué)質(zhì)量。三是要領(lǐng)導(dǎo)和組織體育、衛(wèi)生、勞動(dòng)教育工作及課外教育活動(dòng)。確保學(xué)校體育、衛(wèi)生、美育、勞動(dòng)教育及課外教育活動(dòng)生動(dòng)活潑，有成效的開展。

三、對老師的管理原則

第一、依法治校的原則：這里的“法”除了國家的法律法規(guī)外主要指學(xué)校根據(jù)管理的需要而制定的、不與法律相悖的各項(xiàng)規(guī)章制度。不能以言代法、以情代法；必須嚴(yán)格的按照既定的規(guī)章制度辦事，對任何人都不得例外。

第二、人情味原則：在嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)章制度的原則下，對教職工要充分的理解，多關(guān)心照顧，能通融的盡量通融。不要事事處處擺出一副公事公辦的樣子。古話說：水至清則無魚。對教師要廣施情感，不容忽視情感管理的效應(yīng)，想方設(shè)法創(chuàng)建和諧的校園人際環(huán)境，讓教師安心思教?？傊阂試?yán)格的制度管人，以濃厚的人情味管心。

四、管理的一些方法

人，是組織全部生命力和創(chuàng)造力的源泉，也是組織最寶貴的財(cái)富。如何喚醒每一位老師心靈深處的巨大潛能，鼓勵(lì)其自由充分地發(fā)揮，并將這所有個(gè)體的能力凝聚成一股足以推動(dòng)組織不斷成長的力量，這便是校長管理老師的真正的意義所在。

一位好的校長，應(yīng)對師生乃至學(xué)校每一位成員的學(xué)習(xí)與成長負(fù)責(zé)，對他們的幸福生活負(fù)責(zé)。但“負(fù)責(zé)”絕不等同于“強(qiáng)迫”、“控制”、“命令”，更不意味著校長可以凌駕于師生之上獨(dú)斷專行。好校長應(yīng)當(dāng)有能力引領(lǐng)大家不斷成長、實(shí)現(xiàn)理想的人，而不是靠行政命令指揮大家追求目標(biāo)的人。第一、慎重甄選員工

是指學(xué)校組織的某些部門或崗位招納合適的員工。甄選的過程實(shí)際上就是個(gè)體與組織在目標(biāo)和需求上雙向選擇的過程。所以，在招聘學(xué)校成員之前，校長和其它主管招聘的人員必須深入分析學(xué)校的目標(biāo)與需求，包括學(xué)校的理念和使命、職位工作分析以及對申請人人格、個(gè)性、能力、技巧等方面的要求。第二、不要攥的太緊

農(nóng)村中小學(xué)因?yàn)橐?guī)模小、教師少，不少的校長把學(xué)校的各種權(quán)力緊緊地握在自己的手中，弄得各部門事事不能做主、事事請示，這其實(shí)管理的大忌。這種做法的后果就是：校長往往“越俎代庖”直接處理。我不反對勤政，但“鞠躬盡瘁死而后已”的做法是不可取的，所以所不要攥的太緊。

第三、知人善任，合理分工

管理，說到底就是管人，無論是從管理的對象還是從管理的全過程來看，整個(gè)管理都是圍繞人來進(jìn)行的。所以校長應(yīng)當(dāng)對教師的情況進(jìn)行仔細(xì)的調(diào)查了解，包括教師的業(yè)務(wù)能力、學(xué)識水平、興趣、愛好、要求、習(xí)慣、優(yōu)缺點(diǎn)、擅長甚至教師的社會關(guān)系等等。

知人善任，揚(yáng)長避短、人盡其才。其實(shí)每個(gè)人都是天才，不過是個(gè)人的才能不同，用處不同罷了。你只有全面了解教師，才能恰如其分的使用教師。

校長必須明確各個(gè)職位以及各項(xiàng)工作對人的素質(zhì)都有其特定的要求，教師和管理者這兩個(gè)群體都有著各自鮮明的特色。一位明智的校長，應(yīng)將這樣一批優(yōu)秀教師培養(yǎng)成教師中的“領(lǐng)袖”，讓他們帶領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展。而一些在教學(xué)上不突出的老師如果展現(xiàn)出良好的領(lǐng)導(dǎo)才能，校長也是可以大膽選拔他們成為管理者的。

第四、適時(shí)激勵(lì)

激勵(lì)員工，是領(lǐng)導(dǎo)者的主要職責(zé)之一。一位好校長應(yīng)具有持續(xù)激發(fā)學(xué)校成員內(nèi)在的潛能、工作斗志與熱情的能力。那么激勵(lì)過程是如何進(jìn)行的呢？這涉及心理學(xué)中的三個(gè)概念：需求、動(dòng)機(jī)與行為。需求是人的一種主觀體驗(yàn)，是人體內(nèi)部的一種不平衡狀態(tài)，它一般由生理或心理活動(dòng)引起，也可由外部影響誘發(fā)。當(dāng)個(gè)體的需求得不到滿足時(shí)，就會造成生理或心理緊張，于是產(chǎn)生了為消除緊張的行為動(dòng)機(jī)，接著就會付諸行動(dòng)，產(chǎn)生相關(guān)的行為直至需求滿足，緊張消除，然后又會產(chǎn)生新的需求。因此，領(lǐng)導(dǎo)者對員工的激勵(lì)必須著眼于其特定的需求與愿望，選擇合適的激勵(lì)要素，并在行為引起、發(fā)展的整個(gè)過程中進(jìn)行持續(xù)激勵(lì)。

第五、客觀評估

校長要做出人事決策（例如獎(jiǎng)勵(lì)、升遷、更換或解聘）或是幫助學(xué)校成員更好的發(fā)展，這些都需要校長對員工的工作表現(xiàn)進(jìn)行準(zhǔn)確公正的評價(jià)與測量。人事評估主要有兩個(gè)目的：一是對工作結(jié)果進(jìn)行評估，即總結(jié)性評估；二是對工作過程進(jìn)行評估，即形成性評估?？偨Y(jié)性評估被設(shè)計(jì)成為公正的決策的基礎(chǔ)，是對有關(guān)個(gè)體表現(xiàn)方面的判斷。由于這些判斷影響到績效——獎(jiǎng)酬關(guān)系甚至教師的職業(yè)前途，所以校長對此必須非常慎重。在總結(jié)性評估中一般會涉及以下兩個(gè)概念：“優(yōu)點(diǎn)”和“價(jià)值”。所謂“優(yōu)點(diǎn)”，它和在特定的情形下個(gè)體表現(xiàn)績效有關(guān)，如教師在課堂上完成與教學(xué)相關(guān)的任務(wù)情況。當(dāng)個(gè)人表現(xiàn)和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較或者與其它類似角色進(jìn)行比較時(shí)，就能判斷出這個(gè)人在這個(gè)位置上的優(yōu)點(diǎn)。而“價(jià)值”，決定的是教師在某個(gè)職位對學(xué)校任務(wù)的完成具有多大價(jià)值，它是以需求為基礎(chǔ)的價(jià)值評估。校長在進(jìn)行總結(jié)性評估時(shí)，必須充分考慮這兩方面因素，將其有機(jī)地結(jié)合起來，不可偏廢一方。可是，目前大多數(shù)校長在評估教師時(shí)，都比較傾向于價(jià)值因素?？冃гu估甚至成為通過列舉教師得到的獎(jiǎng)勵(lì)來判斷其對教育事業(yè)的價(jià)值的一種方式，這就完全違背了“績效評估是對教師工作表現(xiàn)的評估”這一主旨了。形成性評估主要關(guān)注的是教師的專業(yè)成長和發(fā)展，它能夠有效地幫助教師了解自己的工作表現(xiàn)，及時(shí)地加以改進(jìn)。由于本身不涉及決策的行政判斷，所以能夠并經(jīng)常成為教師與校長的共同責(zé)任。對于校長而言，這是一個(gè)幫助教師成長的非常有效的手段，必須時(shí)時(shí)加以運(yùn)用。

第六、用好制度，兼顧人性化管理

第一、制度要適合自己的校情，制定適合自己校情的制度，是至關(guān)重要的。制度針對的對象是全體成員，而不是只個(gè)別群體，學(xué)校的管理者必須讓全體成員都明白這一點(diǎn)。根據(jù)自己的校情，特別是農(nóng)村的學(xué)校在標(biāo)準(zhǔn)上有一個(gè)自己的尺碼，別人的制度在某些方面可能要求得很嚴(yán)格，而自己又不可能達(dá)到，那么可以降低尺碼。別人在某些方面要求得不夠而又是自己必須克服或要求的，也可以適當(dāng)升高尺碼，只要能夠起到激勵(lì)的作用。

第二、制度面前人人平等，管理者應(yīng)該以身作則管理者是制度的執(zhí)行者和監(jiān)督者，一個(gè)好的制度如果沒有認(rèn)真執(zhí)行，沒有認(rèn)真的監(jiān)督貫徹，那就形同虛設(shè)。學(xué)校的主要工作是教學(xué)工作，那么學(xué)校制度就是主要用來考核和評價(jià)教師教學(xué)業(yè)績和工作作風(fēng)的。執(zhí)行者和監(jiān)督者要頂住一切壓力使制度必須貫徹執(zhí)行，才可能維護(hù)制度的威嚴(yán)，“賞罰分明”是制度的公平所在，該罰的不罰，就是吃大鍋飯，該獎(jiǎng)勵(lì)的不獎(jiǎng)勵(lì)，就會削弱教師的積極性。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)干部在接受“罰”的時(shí)候一定要有“愿賭服輸”的高姿態(tài)，自覺維護(hù)制度的威嚴(yán)性。

第三、制度的貫徹執(zhí)行也要講究藝術(shù)性，所謂的“法外施情”就是這一藝術(shù)性的描述。學(xué)校的人性化管理就是管理者在制度管理以外的空間對員工的關(guān)心、幫助和照顧，促進(jìn)學(xué)校的和諧。第七、用榜樣去凝聚教師 常言道:“榜樣的力量是無窮的”，作為一校之長，必須做到法紀(jì)觀念強(qiáng)烈，道德情操高尚，言行舉止文明，生活作風(fēng)正派，具有廣泛的興趣、堅(jiān)強(qiáng)的意志、開朗的性格、平靜的心境、健康的情緒，才能影響和凝聚你周圍的教師。第八、關(guān)心教師的生活和工作

農(nóng)村教師大部分都來自鄉(xiāng)下，受各種因素的影響，家庭生活會遇到各種各樣的困難。這事，校長就應(yīng)該積極的關(guān)心，以解決他們的后顧之憂，老師感到學(xué)校的溫暖，也就能更好的傳道授業(yè)解惑。

農(nóng)村的教育資源比起城鎮(zhèn)來說缺乏的多，這就要求校長要努力尋找各種資源去幫他們增長才干，提高教學(xué)能力，提高他們的教學(xué)積極性，給他們成長的舞臺和發(fā)展空間。

總之，農(nóng)村學(xué)校老師的管理有其特殊性，但是只要校長有高尚的道德情操，樂于奉獻(xiàn)，掌握科學(xué)的管理方法就能把教育事業(yè)推向新的輝煌。

第二篇：農(nóng)村小學(xué)校長管理（范文）

農(nóng)村小學(xué)校長管理

校長要培養(yǎng)自己的人格魅力，正確處理好與教職工的關(guān)系。要做到謙虛謹(jǐn)慎，甘為人下，虛心向自己的助手和同事學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他人的豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和管理技巧。此外，校長要關(guān)心教師，用情感調(diào)動(dòng)教師的積極性。如果校長與教師關(guān)系融洽，合作愉快，就能提高管理效能，增強(qiáng)凝聚力。規(guī)范管理體制，提高教學(xué)質(zhì)量是校長的職責(zé)。隨著時(shí)代的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)浪潮的沖擊，當(dāng)好一校之長難，當(dāng)好一所農(nóng)村小學(xué)的校長更難，現(xiàn)就農(nóng)村小學(xué)如何管理談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>

一、校長要有高尚的人格魅力，正確處理好與教職工的關(guān)系。校長是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，校長的一舉一動(dòng)，對教職工具有很大的影響力。校長高尚的品德修養(yǎng)，對形成良好的集體具有強(qiáng)大的凝聚力。當(dāng)校長就必須嚴(yán)格要求自己，以身作則，凡要求他人做到的自己首先做到，為人要正直，胸襟要開闊，允許別人發(fā)表不同意見，善于求同存異。踏踏實(shí)實(shí)做事，清清白白做人，只有這樣，才能提高自己的威信，取得大家的信任。

二、校長要尊重自己的“工作”。

校長是主持學(xué)校全面工作的權(quán)力人物，要管好用好校長的權(quán)力，首先要做到謙虛謹(jǐn)慎，甘為人下，虛心向自己的助手和同事學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他人的豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和管理技巧。對學(xué)校的一切重大決策，如評先進(jìn)、工作調(diào)動(dòng)、功課安排、經(jīng)費(fèi)開支等，校長要主動(dòng)召集領(lǐng)導(dǎo)共同商量，最后作出決定，不能固步自封搞家長制，更不要嫉賢妨能，要尊重教職工的人格，使每個(gè)人才能得到充分的發(fā)揮，盡可能發(fā)揮教職工的智慧和良策，使學(xué)校的各項(xiàng)工作正常運(yùn)作。對工作、生活中遇到困難的教師，要伸出友愛之手拉一把，受到挫折多鼓勵(lì)。此外，校長要關(guān)心教師，用情感調(diào)動(dòng)教師的積極性。如果校長與教師關(guān)系融洽，合作愉快，就能提高管理效能，增強(qiáng)凝聚力。

三、規(guī)范管理體制，提高教學(xué)質(zhì)量是校長的職責(zé)。

常規(guī)管理是抓教學(xué)質(zhì)量的前提，通過常規(guī)管理來建立規(guī)范的教學(xué)秩序。校長要做好教學(xué)常規(guī)管理方案的制定工作，制訂方案時(shí)，一要突出指導(dǎo)性的原則，對教師的各項(xiàng)環(huán)節(jié)提出明確的要求；二要突出指導(dǎo)性的原則，以教師的教案為例，領(lǐng)導(dǎo)檢查教學(xué)，要先看教案，但如果以教案長短、詳略來衡量教學(xué)的成敗，是不可取的，課堂教學(xué)千變?nèi)f化，教師備課也因人而異。要建立教學(xué)管理責(zé)任制，校長、教導(dǎo)主任、教研組長，科任教師各方對教學(xué)質(zhì)量都有責(zé)任，只有環(huán)環(huán)相扣，層層把關(guān)，教學(xué)質(zhì)量才會得到保障。

第三篇：農(nóng)村小學(xué)校長如何管理教學(xué)工作

農(nóng)村小學(xué)校長如何管理教學(xué)工作

舒城縣廬鎮(zhèn)鄉(xiāng)花園小學(xué)

張時(shí)勝

教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作。一個(gè)小學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)，上課時(shí)間約占其在按總時(shí)教的80%。抓住這80%的課堂時(shí)間，就是做到了以教學(xué)為中心。

既然是學(xué)校的中心工作就更要加強(qiáng)管理。教學(xué)管理是校長對教學(xué)質(zhì)量形成的全過程的管理，也是校長對教學(xué)領(lǐng)域中的全部工作進(jìn)行設(shè)計(jì)、組織、指揮、監(jiān)督、控制和創(chuàng)新的過程。實(shí)踐證明，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量不全是教師講授和學(xué)生自學(xué)的簡單相加，主要是學(xué)校教學(xué)全過程的工作質(zhì)量的總體現(xiàn)，所以教學(xué)工作管理主要是指教學(xué)工作的全面質(zhì)量管理。

教學(xué)管理的主要任務(wù)是：幫助教師樹立正確的教學(xué)思想，堅(jiān)持教學(xué)工作的計(jì)劃性，客服教學(xué)工作中的隨意性，研究和確定調(diào)動(dòng)教與學(xué)的積極性的方法，做到及時(shí)總結(jié)和推廣，對教學(xué)全過程進(jìn)行監(jiān)督和控制。及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，幫助與鼓勵(lì)教師逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格，努力建立與維護(hù)良好的教學(xué)秩序，為教學(xué)工作提出最優(yōu)化的環(huán)境與心理氛圍。

實(shí)踐證明，教學(xué)過程中每一個(gè)環(huán)節(jié)的管理，都直接影響到教學(xué)質(zhì)量，而教學(xué)質(zhì)量的狀況又制約著教學(xué)全過程的正常運(yùn)行。教學(xué)工作管理的全過程，恰恰是教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生與形成的全過程。要想抓好教學(xué)工作，就必須著眼于學(xué)生學(xué)的質(zhì)量，著手于教學(xué)過程中各環(huán)節(jié)的教的質(zhì)量。突出一個(gè)“全”字，進(jìn)行全面的和全過程的質(zhì)量管理。這就必須實(shí)行計(jì)劃管理和常規(guī)化管理，以保證教學(xué)工作按最優(yōu)化的程序正常運(yùn)行。

一、按學(xué)期進(jìn)程，建立常規(guī)，以領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)工作的正常運(yùn)行。開學(xué)前應(yīng)組織教師搞好前一學(xué)期的教學(xué)質(zhì)量分析，確定新學(xué)期的教學(xué)任務(wù)與要求，制訂新學(xué)期的教學(xué)工作計(jì)劃，學(xué)校工作計(jì)劃，擬定各學(xué)科的教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，編好課程表，學(xué)校行事周歷，使教師心中有數(shù)，進(jìn)而指導(dǎo)教師在鉆研大綱的基礎(chǔ)上通讀教材，備好兩至三周課，開學(xué)后訂好班級（工作計(jì)劃），對教學(xué)工作中有創(chuàng)造性的建言予以表彰，對缺點(diǎn)和不是提出整改措施。

在學(xué)期進(jìn)程中，校長的中心工作就是深入課堂，師生中去，對師生的工作，學(xué)習(xí)進(jìn)行廣泛的調(diào)查研究和有效的監(jiān)督檢查，傾聽學(xué)生、教師、家長乃至社會各方面的意見，結(jié)合自己的第一手材料，對教學(xué)工作進(jìn)行分析，協(xié)調(diào)教學(xué)工作的運(yùn)行，建立與執(zhí)行校長科研日制，以推動(dòng)教學(xué)工作在教育教學(xué)的指導(dǎo)下向前穩(wěn)定發(fā)展。

期末，校長要組織好總復(fù)習(xí)和考試工作。這是教學(xué)工作的關(guān)鍵時(shí)刻，是提高教學(xué)質(zhì)量十分重要的過程。通過總復(fù)習(xí)可把講過的知識串成串，進(jìn)行組合，使之更加條理，系統(tǒng)，要讓教師認(rèn)識到總復(fù)習(xí)決不是簡單的重復(fù)。

二、依據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)而確定的常規(guī)，即對教學(xué)各環(huán)節(jié)實(shí)施全過程督導(dǎo)。

1、備課。要備大綱，教材，要備學(xué)生，備方法，教具準(zhǔn)備乃至學(xué)科領(lǐng)域的最新成果，備課分學(xué)期備課，單元備課，課前備課和指導(dǎo)期末總復(fù)習(xí)的備課，要寫出相應(yīng)的教案和計(jì)劃。學(xué)期備課，寫出全學(xué)期的教學(xué)進(jìn)度，擬開展的活動(dòng)，單元備課，寫出單元教學(xué)計(jì)劃，課前備課就是搞好課堂設(shè)計(jì)，如設(shè)計(jì)出教學(xué)的路子，板書，習(xí)題等。總復(fù)習(xí)備課，寫出總復(fù)習(xí)計(jì)劃，精選習(xí)題等。

要肯在課堂設(shè)計(jì)上下功夫。小學(xué)校長要指導(dǎo)教師科學(xué)的設(shè)計(jì)出上好每一節(jié)課的教學(xué)路子，講授方案和基本練習(xí)程序、習(xí)題，使課堂教學(xué)更加符合不同的教學(xué)目標(biāo)和要求。要以個(gè)人備課為主，臨近學(xué)科教師間可以對教學(xué)進(jìn)度，教材體會，教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)難點(diǎn)，教法教具等進(jìn)行研討，集思廣益，以便更充分的掌握教材的系統(tǒng)性，科學(xué)性和知識傳遞的準(zhǔn)確性，有效性。

2、指導(dǎo)教師上好課。以“四個(gè)一定”，要求全體教師，即在一定的時(shí)間內(nèi)，對一定數(shù)目的學(xué)生，完成一定的內(nèi)容進(jìn)度，達(dá)到一定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。積極幫助與指導(dǎo)教師提高課堂上的應(yīng)變能力，靈活地掌握課堂教學(xué)進(jìn)度，協(xié)調(diào)課堂節(jié)奏，確保課堂氣氛嚴(yán)肅緊張，生動(dòng)活潑，使師生感情達(dá)到盡情交流。

3、幫助教師提高科學(xué)的布置與批改作業(yè)的能力，真正使學(xué)生練在點(diǎn)子上。習(xí)題要精心篩選，精心設(shè)計(jì)，要讓每道題都有充分的啟發(fā)性與代表性。精練巧練，省時(shí)易通，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力。

4、指導(dǎo)幫助教師安排好課外活動(dòng)，使課內(nèi)外，校內(nèi)外配合協(xié)調(diào)，形成一個(gè)完整的教育教學(xué)體系。真正實(shí)現(xiàn)“課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外出人才”。課外輔導(dǎo)也絕不是課上丟了課外補(bǔ)的疲勞戰(zhàn)，輔導(dǎo)的目的是“抓住兩頭，帶起一片”，以達(dá)到大面積豐收。

5、指導(dǎo)教師建立健全各自的教學(xué)反饋網(wǎng)絡(luò)，以便及時(shí)準(zhǔn)確的掌握教育教學(xué)反饋信息，調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)方法，使教師的教學(xué)建筑充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)之上，因材施教，底耗時(shí)高效益，教與學(xué)步步合拍，環(huán)環(huán)對口。

三、校長規(guī)定的聽課、代課、兼課制度，認(rèn)真執(zhí)行，做出示范，實(shí)現(xiàn)校長是教師中的教師。

1、聽課。作為農(nóng)村小學(xué)校長，堅(jiān)持聽課制度，這是校長了解教學(xué)情況，借以指導(dǎo)教學(xué)，總結(jié)和推廣好經(jīng)驗(yàn)的最重要最基本的方式。校長聽課，主要聽：（1）教師的教育觀點(diǎn)，是不是尊重每一個(gè)學(xué)生，期望著每個(gè)學(xué)生。（2）教師的教學(xué)思想，學(xué)生是不是在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)的探求、認(rèn)識和獲得新知識，技能和技巧。（3）聽課堂的實(shí)際效果，聽課目的之一，就是增強(qiáng)教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量的自覺性，不是只講播種，不問收獲。

為提高聽課效益，發(fā)揮聽課作用，校長應(yīng)對自己約法三章，并公諸于眾。（1）聽課后要求和任課教師共同研究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，找出優(yōu)缺點(diǎn)，提出改進(jìn)措施。（2）做出聽課小結(jié)，把好的教學(xué)方法用經(jīng)驗(yàn)介紹的方式介紹給老師們。（3）通過聽課，狠抓教學(xué)風(fēng)格，要特別注意扶植改革的苗子，有獨(dú)創(chuàng)性的做法，提出研究課題，上好公開課集思廣益，逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

聽課中應(yīng)記錄如下八個(gè)方面：（1）教學(xué)目標(biāo)和達(dá)到目標(biāo)程度（2）對教材的掌握與處理，重點(diǎn)難點(diǎn)的明確程度，（3）課堂結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)謹(jǐn)，氣氛是否歡樂和諧（4）教法的選擇與運(yùn)用啟發(fā)性是否強(qiáng)。（5）教師主導(dǎo)作用發(fā)揮程度，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒是否高漲，（6）能否因材施教，（7）教態(tài)和教學(xué)語言如何，有沒有獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格或潛在的特色，（8）實(shí)際教學(xué)效果如何等。

聽完課，有詳細(xì)記錄，就可以從各種角度來分析課，分析教師上課的情況與特點(diǎn)，從中找出規(guī)律性東西，以提高教師的教學(xué)水平與教學(xué)技術(shù)。對課進(jìn)行分析，主要分析教學(xué)目標(biāo)，課的組織安排、課的質(zhì)量和效果。分析課的方法。（1）要掌握對課進(jìn)行分析的線索，比較理想的分析線索是圍繞當(dāng)時(shí)研究的課題，這樣重點(diǎn)突出，問題集中，能夠以現(xiàn)象到本質(zhì)，以結(jié)果找原因，實(shí)際解決教學(xué)中的問題。（2）從講課教師和學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，把教師的教學(xué)風(fēng)格與潛在特點(diǎn)分析得鮮明突出，具有指導(dǎo)意義。（3）要深入到教學(xué)過程的內(nèi)部，結(jié)合課堂中的具體表現(xiàn)，既要中肯，又要貼切，（4）要注意因果關(guān)系，要進(jìn)行對比，要在肯定教師工作成績的基礎(chǔ)上進(jìn)行，有比較有鑒別。

現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)教師數(shù)量不多，又多兼科，所以聽課方式比較少。作為校長，可以不帶有特定的目的，也可以不打招呼，平時(shí)檢查性聽課，圍繞一定的特定目標(biāo)，以研究教學(xué)特色或經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行系統(tǒng)聽課，也可以受教師之邀而作聽課指導(dǎo)，邀請教師同去聽課，以便教師相互取經(jīng)，教學(xué)相長，在觀摩課的前后聽課，課前聽是為了完善課堂教學(xué)，課后聽是為了了解觀摩課的效果，以防止觀摩課是整景給人看的。

2、代課?，F(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)，特別是山區(qū)小學(xué)一般規(guī)模較小，少則只有幾名教師，多則十幾名，又多為兼科，校長當(dāng)然就成了那個(gè)小區(qū)域的權(quán)威。一旦教師缺課就只有校長去代課，而且必須代好課。

3、兼課。作為農(nóng)村小學(xué)校長要力爭主動(dòng)兼課，親自抓一個(gè)點(diǎn)，闖出一條路。兼課的課時(shí)不宜過多，但一定要起到突出手的作用。要“種試驗(yàn)田”，絕對不能一般化，一周教上三五節(jié)課。也便于研究學(xué)生，研究教學(xué)，開拓出自己的路子，帶動(dòng)起全體教師，逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格，樹一代新風(fēng)格，造就一批開拓型教師，向教育科學(xué)要質(zhì)量，要保全優(yōu)，這樣才稱得上一位好校長，一位名符其實(shí)的“教師的教師”。從領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)的角度來看，校長兼好課，還不僅是在課程改革方面，教學(xué)方面起帶頭示范作用，而且也是最有說服力的領(lǐng)導(dǎo)方法之一，這也是一種心理控制因素。

總之，農(nóng)村小學(xué)校長堅(jiān)持好“三課制”，可大大增強(qiáng)校長領(lǐng)導(dǎo)威信。校長最重要的日常工作就是上課，聽課。每一學(xué)期應(yīng)盡可能多聽到教師的課，其中有目的有重點(diǎn)地系統(tǒng)聽幾位持崗教師的課，力爭在就任校長職位的一兩年內(nèi)聽完全體教師的課，了解每一位教師的教學(xué)水平與特長，以便更有成效地對學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)施科學(xué)化地領(lǐng)導(dǎo)與督管。

第四篇：農(nóng)村小學(xué)校長管理藝術(shù)

農(nóng)村小學(xué)校長管理藝術(shù)

農(nóng)村教育，師資力量薄弱，教師年齡嚴(yán)重偏大，如何有效管理？把人心團(tuán)結(jié)起來，把集體智慧凝聚起來，促進(jìn)地方教育均衡發(fā)展，是值得探究的問題。本人在實(shí)踐中總結(jié)了以下幾點(diǎn)：

一、要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)和諧的教育環(huán)境

一個(gè)好的校長是辦好一所好學(xué)校的關(guān)鍵。人，是決定事情成敗的最關(guān)鍵因素。校長是教師的主心骨，當(dāng)然要將有效教學(xué)管理作為“基于人，為了人，提升人”的方式和手段，將“促進(jìn)教師的專業(yè)成長”與“一切為了學(xué)生的發(fā)展”作為有效教學(xué)管理的根本任務(wù)，這是現(xiàn)代的、永恒的辦學(xué)理念與主題。

1.要管理好一所學(xué)校，校長首先要率先垂范

首先是實(shí)事求是，常常事先不通知就落校視察，要求校長做事從大處著眼小處入手，能把身邊簡單的事做好就是不簡單；調(diào)研核實(shí)，座談溝通，要求校長為教師服務(wù)，教師才能更好地為學(xué)生服務(wù)，從細(xì)微之處創(chuàng)真情；把關(guān)校長求真務(wù)實(shí)的管理作風(fēng)，嚴(yán)控弄虛作假；轉(zhuǎn)變做事拖拉的作風(fēng)；規(guī)范財(cái)務(wù)管理，加強(qiáng)校長法治意識；在生活上，創(chuàng)設(shè)多種多樣的教師群體活動(dòng)，開拓共處合作、溝通交流的空間，搭建教師互相學(xué)習(xí)的平臺，凝聚共事共議的親和力，形成合力。有凝聚力的校長才能帶出有凝聚力的教師團(tuán)隊(duì)！

2.整合優(yōu)越資源，巧用自身力量，引領(lǐng)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)水平的提高

教師是提高教育質(zhì)量的根本因素。如何調(diào)動(dòng)全體老師的積極性？如何提高全體教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)？“走出去，請進(jìn)來”也不是唯一的辦法，只有立足校本，抓住契機(jī)，創(chuàng)設(shè)機(jī)會，利用可用資源，因地制宜，自力更生，才能真正地提高教師素質(zhì)。

①榜樣引領(lǐng)。在教師隊(duì)伍中有很多感人事跡，校長要抓住先進(jìn)典型，宣揚(yáng)先進(jìn)事跡，獎(jiǎng)勵(lì)無私奉獻(xiàn)，樹立教師楷模形象，譜寫鄉(xiāng)村教師新的精神篇章。比如我校，一位老教師身患重病卻一直堅(jiān)守崗位；一位即將退休的老師為了抓緊學(xué)生的復(fù)習(xí)功課，在親人去世后沒幾天就來到學(xué)校，帶孝上課??這些都是感動(dòng)人心的敬業(yè)精神力量、高尚事業(yè)人格的榜樣！

②激勵(lì)競爭。要注重骨干教師、學(xué)科帶頭人、教研組長的建設(shè)，職責(zé)分明；挖掘教師的潛能，敢用新人，賞識出色，鼓勵(lì)各盡所能，爭當(dāng)先進(jìn)，形成良性的內(nèi)部競爭趨勢。

③建立博愛教師群體。作為校長，要求教師之間要相互合作、學(xué)習(xí)和幫助；關(guān)注教師的生活與身心健康，關(guān)心教師的工作與學(xué)習(xí)，做教師堅(jiān)強(qiáng)的后盾，凝聚教師集體的力量與智慧。

④打造教師業(yè)務(wù)素質(zhì)成長的平臺。教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)應(yīng)該是在自身實(shí)踐中成長起來的，工作的過程也是學(xué)習(xí)的過程?；诖丝紤]可根據(jù)不同目的舉行形式多樣的課堂教學(xué)研究活動(dòng)，為教師搭建展示才藝的舞臺；實(shí)行推門聽課制，鞭策全體教師提高課堂教學(xué)能力；建立教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)制度和量化要求以及評價(jià)細(xì)則，細(xì)化管理，引領(lǐng)教師借助網(wǎng)絡(luò)這種現(xiàn)代手段走“學(xué)以致用”的自學(xué)道路。教師的自身力量和智慧是不可估量的，能激活的話將是取之不盡、用之不竭的教育財(cái)富。

第五篇：農(nóng)村小學(xué)校長管理心得

農(nóng)村小學(xué)校長管理心得

校長要培養(yǎng)自己的人格魅力，正確處理好與教職工的關(guān)系。要做到謙虛謹(jǐn)慎，甘為人下，虛心向自己的助手和同事學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他人的豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和管理技巧。此外，校長要關(guān)心教師，用情感調(diào)動(dòng)教師的積極性。如果校長與教師關(guān)系融洽，合作愉快，就能提高管理效能，增強(qiáng)凝聚力。規(guī)范管理體制，提高教學(xué)質(zhì)量是校長的職責(zé)。

隨著時(shí)代的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)浪潮的沖擊，當(dāng)好一校之長難，當(dāng)好一所農(nóng)村小學(xué)的校長更難，現(xiàn)就農(nóng)村小學(xué)如何管理談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>

一、校長要有高尚的人格魅力，正確處理好與教職工的關(guān)系。農(nóng)村學(xué)校的校長是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，再加本校教師少，校長的一舉一動(dòng)，對教職工具有很大的影響力。校長高尚的品德修養(yǎng)，對形成良好的集體具有強(qiáng)大的凝聚力。當(dāng)校長就必須嚴(yán)格要求自己，以身作則，凡要求他人做到的自己首先做到，為人要正直，胸襟要開闊，允許別人發(fā)表不同意見，善于求同存異。踏踏實(shí)實(shí)做事，清清白白做人，只有這樣，才能提高自己的威信，取得大家的信任。

二、校長要尊重自己的“工作”。

校長是主持學(xué)校全面工作的權(quán)力人物，要管好用好校長的權(quán)力，首先要做到謙虛謹(jǐn)慎，甘為人下，虛心向自己的助手和同事學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他人的豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和管理技巧。對學(xué)校的一切重大決策，如評先進(jìn)、功課安排、經(jīng)費(fèi)開支等，校長要主動(dòng)召集教師共同商量，最后作出決定，不能固步自封搞家長制，更不要嫉賢妨能，要尊重教職工的人格，使每個(gè)人才能得到充分的發(fā)揮，盡可能發(fā)揮教職工的智慧和良策，使學(xué)校的各項(xiàng)工作正常運(yùn)作。對工作、生活中遇到困難的教師，要伸出友愛之手拉一把，受到挫折多鼓勵(lì)。此外，校長要關(guān)心教師，用情感調(diào)動(dòng)教師的積極性。如果校長與教師關(guān)系融洽，合作愉快，就能提高管理效能，增強(qiáng)凝聚力。

三、規(guī)范管理體制，提高教學(xué)質(zhì)量是校長的職責(zé)。

常規(guī)管理是抓教學(xué)質(zhì)量的前提，通過常規(guī)管理來建立規(guī)范的教學(xué)秩序。校長要做好教學(xué)常規(guī)管理方案的制定工作，制訂方案時(shí)，一要突出指導(dǎo)性的原則，對教師的各項(xiàng)環(huán)節(jié)提出明確的要求；二要突出指導(dǎo)性的原則，以教師的教案為例，領(lǐng)導(dǎo)檢查教學(xué)，要先看教案，但如果以教案長短、詳略來衡量教學(xué)的成敗，是不

可取的，課堂教學(xué)千變?nèi)f化，教師備課也因人而異。要建立教學(xué)管理責(zé)任制，校長、教導(dǎo)主任、教研組長，科任教師各方對教學(xué)質(zhì)量都有責(zé)任，只有環(huán)環(huán)相扣，層層把關(guān)，教學(xué)質(zhì)量才會得到保障。