第一篇：生物課堂中生本教育初探和困惑

生物課堂中的生本教育

生本課堂進(jìn)入我校已經(jīng)一段時(shí)間了，結(jié)合自己的教學(xué)所思，寫了一下這段時(shí)間里實(shí)施生本教學(xué)的感受：

1、給學(xué)生創(chuàng)造“主動(dòng)探究”的機(jī)會(huì)

生本課堂就是要使全體學(xué)生都能主動(dòng)地去學(xué)習(xí)并從中得到發(fā)展。為他們創(chuàng)造一個(gè)獨(dú)立思考的空間，讓他們通過自己動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，主動(dòng)思考問題，并在探究新知的過程中，實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化。

2、全員參與，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性提高學(xué)習(xí)效率。

要使全體學(xué)生都得到發(fā)展，必須讓全體學(xué)生都參與到探究新知的實(shí)踐活動(dòng)中，通過小組合作，學(xué)習(xí)交流、活動(dòng)，一起討論探究，可提高每位學(xué)生的參與度，使所有學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來避免出現(xiàn)少數(shù)學(xué)生占主導(dǎo)地位的課堂局面。生本“的指導(dǎo)思想下，由教師先啟發(fā)誘導(dǎo)，提出整體要求，再讓全體學(xué)生都嘗試觀察、討論，人人參與探究過程，人人動(dòng)腦思考問題。由于每位學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，那將會(huì)提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。由此可見，全員參與，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的主要渠道之一。

3、結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)木毩?xí)，有利于發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)探究精神。

在生物教學(xué)中要求”使學(xué)生感受生物與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系“，不僅要求選材必須密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，而且要求”生物教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機(jī)會(huì)"，使他們有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)生物和理解生物，體會(huì)到生物知識(shí)就在身邊，感受到生物這門課的趣味和作用，體驗(yàn)到生物的魅力。學(xué)生對(duì)生物有濃厚的興趣，就會(huì)產(chǎn)生一股強(qiáng)烈的內(nèi)動(dòng)力，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)地去探究知識(shí)。

再說說，在生本教學(xué)中的幾點(diǎn)困惑：

1、剛開始組織小組合作交流，感覺合作學(xué)習(xí)的效率很低，學(xué)生發(fā)言的組織性比較差，依然存在差生當(dāng)旁聽，沒有參與的現(xiàn)象，即使老師極力推動(dòng)，但是仍有學(xué)生不敢發(fā)言；

2、作業(yè)如何安排，按照生本的設(shè)計(jì)，作業(yè)是做和例題相仿的題型，在當(dāng)前效率較低的情況下，如何安排作業(yè)的內(nèi)容和時(shí)間顯得困難重重。

以上是我在生本課堂中的一些感悟和困惑，不足之處還希望老師們多批評(píng)指正，我堅(jiān)信生本教育之路在我校會(huì)走的更長(zhǎng)、更遠(yuǎn)。

理綜組：李群

第二篇：保康一中生本課堂實(shí)施策略

?？狄恢小吧菊n堂”教學(xué)

實(shí) 施 策 略

根據(jù)《保康一中生本課堂改革實(shí)施方案》，現(xiàn)摶制定以下生本課堂教學(xué)實(shí)施策略。

一、科學(xué)分組：

1.合作學(xué)習(xí)小組的分組原則：在分組過程中，教師根據(jù)男女搭配、性格互補(bǔ)、成績(jī)優(yōu)劣等原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆峙洹＝M內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，便于小組內(nèi)部互助合作，便于小組之間相互競(jìng)爭(zhēng)。

2.合作學(xué)習(xí)小組的分組方式：將全班學(xué)生分成若干個(gè)“學(xué)習(xí)小組”（每組8——10人），分高者號(hào)小，分低者號(hào)大。每組的1 ,2號(hào)分別為正、副組長(zhǎng)，每組要做到優(yōu)、中、差生兼顧，避免同組異質(zhì)過大、合作效率不高。課堂上遇到問題小組先進(jìn)行研討，解決不了提交由各小組共同討論。

3．幾個(gè)層級(jí)管理：分組內(nèi)督促、組間監(jiān)督和導(dǎo)師督查指導(dǎo)。

二、角色分配：

組建好學(xué)習(xí)小組，并不等于學(xué)生就能合作、就會(huì)合作。要使合作學(xué)習(xí)小組能夠正常運(yùn)行，合作富有成效，則必須做好以下三件事：

1.育一名得力的組長(zhǎng)。組長(zhǎng)是老師的小助手和代言人，是一組之魂。實(shí)踐告訴我們，選一名成績(jī)好、責(zé)任心強(qiáng)、有一定組織能力的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)全組的組織、分工、協(xié)調(diào)、合作等工作至關(guān)重要。小組長(zhǎng)應(yīng)具備三種能力：提問能力、激勵(lì)能力和分辨能力。教師不僅要善于發(fā)現(xiàn)具備這些能力的學(xué)生，而且應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的這些能力，這是培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)才能的一個(gè)起點(diǎn)。教師要定期集中培訓(xùn)小組長(zhǎng)，培訓(xùn)時(shí)除了了解反饋信息、作業(yè)專門指導(dǎo)外，還要傾聽他們的意見和想法，讓他們暢所欲言，相互交流，相互啟發(fā)，以利于使他們領(lǐng)導(dǎo)的小組既有一定的共性，又有鮮明的個(gè)性。

2.起一個(gè)響亮的名字。讓每組成員集思廣益、共同磋商，為小組取一個(gè)積極向上、富有新意的、響亮的名字，這有利于凝聚人心，形成小組目標(biāo)和團(tuán)隊(duì)精神。

3．編一個(gè)相應(yīng)的代號(hào)。按照一定的標(biāo)準(zhǔn)分好小組之后，有必要按照學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和能力水平從高到低進(jìn)行編號(hào)。全班每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)代碼，并且每組學(xué)業(yè)水平處于同一層次的學(xué)生代碼相同，代碼相同學(xué)生的任務(wù)相同，把這一類學(xué)生也可以命名。如優(yōu)等生叫陽光組，學(xué)困生叫尋惑組，進(jìn)步大的叫希望組。這樣既便于組長(zhǎng)分工——小組內(nèi)成員按一定的序號(hào)發(fā)言、交流、討論，或者按一定的方式合作；又便于教師抽查——指定同一層次的學(xué)生代表小組發(fā)言，并給予及時(shí)評(píng)價(jià)，使個(gè)人承擔(dān)一定的小組責(zé)任，促使小組成員將焦點(diǎn)集中到互教互助上來，減少或避免“搭便車”現(xiàn)象的發(fā)生。

人人都是學(xué)習(xí)者：會(huì)預(yù)習(xí)、會(huì)求知、會(huì)提問；人人都是指導(dǎo)者：組內(nèi)指導(dǎo)，組際指導(dǎo)；人人都是評(píng)價(jià)者：自我評(píng)價(jià)、組內(nèi)評(píng)價(jià)、組際評(píng)價(jià)；人人都是展示者：展示自己的思考、展示本組的成果，展示多元的技能。

三、課堂流程： 1.課前預(yù)習(xí)。(1)要求教師在集體備課的基礎(chǔ)上編制預(yù)習(xí)案，指導(dǎo)幫助學(xué)生課前預(yù)習(xí)與鞏固，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行有效地檢查與診斷，了解學(xué)情，為課堂上的學(xué)生高效學(xué)習(xí)，教師精講點(diǎn)撥作準(zhǔn)備

(2)要求學(xué)生根據(jù)學(xué)案上老師設(shè)計(jì)的問題、創(chuàng)設(shè)的情景或?qū)ёx提綱，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課前掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本內(nèi)容。學(xué)生要對(duì)自主學(xué)習(xí)過程中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問題做好記錄，為提交學(xué)習(xí)小組互助討論打下基礎(chǔ)。

(3)課前延伸的預(yù)習(xí)案編寫要遵循以下原則：

①基礎(chǔ)性。緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)要求，突出對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本規(guī)律、基本內(nèi)容的設(shè)計(jì)。

②適度性。預(yù)習(xí)案所涉及的內(nèi)容的難度要適中，讓絕大部分學(xué)生通過預(yù)刁自己就能解決學(xué)案上70%的內(nèi)容。

③適量性。學(xué)生課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容要適量，每節(jié)課課前預(yù)習(xí)時(shí)間控制在半小時(shí)左右。杜絕把指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的學(xué)案變成教師搶占學(xué)生自主支配時(shí)間的一種手段。

④開放性。讓不同層面的學(xué)生都有不同程度的理解，學(xué)生在小組討論有話題，可探究，在課堂展不中能相互補(bǔ)充，相互質(zhì)疑，使學(xué)生的理解得到不斷提升。

2.課堂導(dǎo)學(xué)。

課堂導(dǎo)學(xué)分為廠步操作程序，即為：互助討論一共享展不一精講點(diǎn)撥。(1)互助討論。學(xué)生把課前預(yù)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問題提交給學(xué)習(xí)小組，小組成員針對(duì)這此問題進(jìn)行討論探究，共同找出解決問題的方法與思路。

(2)共享展示。即組內(nèi)小展示和班內(nèi)大展示。

“小展示”指小組內(nèi)由學(xué)習(xí)組長(zhǎng)組織的展示，組員將預(yù)習(xí)成果在小組內(nèi)進(jìn)行展示匯報(bào)；“大展示”指小組在全班進(jìn)行展示匯報(bào)，一般由教師組織，當(dāng)然也可以由學(xué)生代表組織。

共享展示對(duì)學(xué)生的要求：展示要體現(xiàn)“四性”：間題性、層次性、互動(dòng)性、創(chuàng)生性。從展示的內(nèi)容上來講，要展示共性度高的問題，或者易錯(cuò)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)焦點(diǎn)等問題；從展示的分工上來講，要避免精英展示，增強(qiáng)小組成員的參與度，為不同層次的學(xué)生盡可能提供展示的機(jī)會(huì)，滿足個(gè)體需要，增強(qiáng)自信心，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與集體意識(shí)；從展示的方式上來講，要體現(xiàn)出師生、生生的交往，可以是疑難求助、質(zhì)疑對(duì)抗、文本批判、合作表演、詩歌朗誦等等多種形式的互動(dòng)交流；從展示的價(jià)值體現(xiàn)上來講，包括學(xué)習(xí)的方法總結(jié)、規(guī)律探尋、學(xué)習(xí)的新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟或新的成果展示等。

展示學(xué)生要提前進(jìn)人預(yù)定位置；展示者準(zhǔn)備要充分，盡量脫稿或半脫稿；展示要聲音洪亮，語言規(guī)范；展示者要充分運(yùn)用展示藝術(shù)，善于運(yùn)用肢體語言；板書要迅速、工整規(guī)范，合理運(yùn)用雙色筆。聽展者要認(rèn)真、不插嘴、不私下議論；要根據(jù)展示及師生補(bǔ)充點(diǎn)撥隨時(shí)記錄，做好即時(shí)性鞏固及導(dǎo)學(xué)案整理。

(3)精講點(diǎn)撥。教師根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、互助討論、共享展示中發(fā)現(xiàn)的問題，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，幫助學(xué)生解難答疑，總結(jié)答題規(guī)律，點(diǎn)撥答題方法與思路，進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡由?。精講點(diǎn)撥準(zhǔn)確有效的前提是教師應(yīng)具備準(zhǔn)確把握課標(biāo)、教材的能力，能夠準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，力求做到'，三必講、三不講“原則（”三講“是指：講重點(diǎn)；講難點(diǎn)；講易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)、易漏點(diǎn)?！比恢v“是指：學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了的不講；學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)能夠?qū)W會(huì)的不講；講了也不會(huì)的不講。）

3.課堂檢測(cè)。

(1)活動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)：針對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，精編精選當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練題，進(jìn)行當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測(cè)試，要求學(xué)生限時(shí)限量完成測(cè)試題。課堂檢測(cè)可通過教師抽檢、小組長(zhǎng)批閱、同桌互批等方式了解學(xué)生答題情況，及時(shí)對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行講評(píng)點(diǎn)撥，確保訓(xùn)練的有效性。

(2)及時(shí)評(píng)價(jià)：小組評(píng)價(jià)是對(duì)小組合作過程和學(xué)生合作表現(xiàn)的監(jiān)控，是促進(jìn)合作小組健康發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)中的小組評(píng)價(jià)包括個(gè)人自評(píng)、小組自評(píng)和教師評(píng)價(jià)。平時(shí)主要以小組自評(píng)為主，個(gè)人自評(píng)和教師評(píng)價(jià)可以定期進(jìn)行。小組自評(píng)也稱小組自加工、小組反省等。這種自評(píng)能夠使學(xué)習(xí)小組成員維持良好的工作關(guān)系，便于合作技能的學(xué)習(xí)，使組員對(duì)自己的參與情況有所了解，保證學(xué)生在原認(rèn)知水平上，能夠積極進(jìn)行思維，為強(qiáng)化小組成員的積極行為和小組合作的成功提供必要的條件。

4.課后固學(xué)（即課后作業(yè)）。要求”三布置三不布置“：不布置重復(fù)性的作業(yè)，不布置懲罰性的作業(yè)，不布置超過學(xué)生合理學(xué)習(xí)限度的作業(yè)；布置發(fā)展學(xué)生思維的作業(yè)，布置引導(dǎo)學(xué)生探究的作業(yè)，布置遷移拓展、提高學(xué)生能力的作業(yè)。注意試題背景、試題條件、提問角度的變換。根據(jù)試題難易度標(biāo)注星號(hào)，不同層次的學(xué)生完成不同等級(jí)星號(hào)的試題作不同要求，并及時(shí)批改反饋。

5.學(xué)后思學(xué)（即糾錯(cuò)反思）。學(xué)生的提供需要教師的糾正和反饋，更需要自己的內(nèi)省和反思，因此要求每個(gè)學(xué)生建立錯(cuò)題集，分四個(gè)欄目：錯(cuò)題摘錄、正確解法、錯(cuò)誤原因、類似題目。做到堂堂清、日日清、周周清；并不斷反思自我的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度。

糾錯(cuò)反思策略預(yù)設(shè)：

(1)獨(dú)立反思糾錯(cuò)。學(xué)生嚴(yán)守糾錯(cuò)紀(jì)律，獨(dú)立分析錯(cuò)因，反思教訓(xùn)，訂正錯(cuò)題，向老師說說錯(cuò)因和反思，交老師再批。

(2)小組反思糾錯(cuò)。學(xué)生先獨(dú)立分析錯(cuò)因，反思教訓(xùn)，訂正錯(cuò)題，再在三人小組內(nèi)交流錯(cuò)因和反思，交小組長(zhǎng)再批。教師巡回指導(dǎo)。

(3)結(jié)對(duì)反思糾錯(cuò)。中等生或優(yōu)等生與學(xué)困生一幫一，結(jié)成對(duì)子，學(xué)困生先獨(dú)立分析錯(cuò)因，反思教訓(xùn)，訂正錯(cuò)題，在錯(cuò)題旁寫上簡(jiǎn)短的錯(cuò)因分析和反思對(duì)策，加深訂正錯(cuò)題的印象，提高糾錯(cuò)效果。再與同伴交流，有困難請(qǐng)同伴幫助。必要時(shí)，教師給予引導(dǎo)。因?yàn)橹械壬薪?jīng)歷由錯(cuò)誤到正確的體驗(yàn)，便于幫助學(xué)困生訂正錯(cuò)題。

糾錯(cuò)反思檢查環(huán)節(jié)要求： 第一環(huán)節(jié)：組員自查 1.精心建立”錯(cuò)題庫“ 每個(gè)同學(xué)都準(zhǔn)備一個(gè)”糾錯(cuò)本"，主要有四個(gè)部分組成：錯(cuò)題摘錄、正確解法（最好有完整的分析過程）、錯(cuò)誤原因、類似題日（包括能否變式創(chuàng)新）

2.跟蹤錯(cuò)誤 在學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)遇到一個(gè)有點(diǎn)困難或概念不清的問題時(shí)，就要關(guān)注它，設(shè)法解決；查找作業(yè)本中、測(cè)驗(yàn)卷中自己曾犯過的錯(cuò)誤，看這此錯(cuò)誤現(xiàn)在是否再犯，對(duì)于可能再犯的錯(cuò)誤標(biāo)出來，分析錯(cuò)因，力求使自己對(duì)同一錯(cuò)誤不會(huì)再犯，在糾錯(cuò)中學(xué)習(xí)，以求發(fā)展。

3.每名組員針對(duì)糾錯(cuò)本中典型試題每月出一份試卷，利用時(shí)間組織自考，檢查平時(shí)學(xué)習(xí)中的糾錯(cuò)效果，對(duì)于效果明顯的同學(xué)，加大表揚(yáng)力度。

第二環(huán)節(jié)：組長(zhǎng)檢查

每個(gè)學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)要認(rèn)真檢查組員錯(cuò)題整理及訂正情況，組織小組內(nèi)成員互相幫助進(jìn)行糾錯(cuò)，如學(xué)困生不會(huì)的題目，大多都可以在組長(zhǎng)或其他優(yōu)生的幫助下進(jìn)行訂正，他們?cè)趲椭鷦e人訂正過程中對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行了思考，也就在無意識(shí)中訂正了自己的錯(cuò)題，再一次對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，有助于他們對(duì)舊知識(shí)的融會(huì)貫通。同時(shí)組長(zhǎng)要及時(shí)與課任老師聯(lián)系，及時(shí)反饋小組成員的獨(dú)特見解或其他新的發(fā)現(xiàn)。

第三環(huán)節(jié)：教師檢查

無論是課堂還是課間，教師要走進(jìn)學(xué)生當(dāng)中，及時(shí)檢查學(xué)生糾錯(cuò)情況，了解糾錯(cuò)的可信度，做好學(xué)生的思想工作，積極創(chuàng)設(shè)氛圍，進(jìn)行小組間糾錯(cuò)的合作、交流，組織小組間的學(xué)習(xí)比賽，每隔一段時(shí)間，請(qǐng)進(jìn)步較大的學(xué)生談學(xué)習(xí)中糾錯(cuò)的體會(huì)，組織學(xué)生進(jìn)行反思，撰寫糾錯(cuò)小論文，減少錯(cuò)誤發(fā)生率。包括：

微觀反思：每節(jié)課上、下課后，學(xué)生都有可能出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的不足或缺漏，因此在課堂教學(xué)過程中、每節(jié)課后或經(jīng)過一周的學(xué)習(xí)后，學(xué)生可以就目前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)水平和要求，進(jìn)行及時(shí)反思。由于反思的內(nèi)容是正在學(xué)習(xí)或最近剛學(xué)過的內(nèi)容或最近發(fā)生的事件，反思及時(shí)和具有針對(duì)性，就會(huì)得到很好的效果。

宏觀反思：每單元反思、每個(gè)月反思、每學(xué)期反思。學(xué)生經(jīng)過一個(gè)階段的學(xué)習(xí)后進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)問題，糾正錯(cuò)誤，總結(jié)得失，除了針對(duì)課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容和所涉及到的思想、方法外，更可以審視自己在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)方法是否正確？學(xué)習(xí)的用心程度如何？學(xué)習(xí)效果怎樣？等等。這種反思，既對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有更全面、正確的認(rèn)知，更是一種學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)，可減少錯(cuò)誤發(fā)生率。

第四環(huán)節(jié)：備課組長(zhǎng)總查

每周集體備課時(shí)，備課組長(zhǎng)要及時(shí)了解本組作業(yè)糾錯(cuò)情況，對(duì)于學(xué)生中反復(fù)出現(xiàn)的問題，在平時(shí)教學(xué)中，要分析原因，反復(fù)強(qiáng)調(diào)與提醒，不斷通過變式練習(xí)，加強(qiáng)鞏固；對(duì)于在糾錯(cuò)中有新的見解或好的心得體會(huì)，要在該學(xué)科中推廣。

第三篇：信息技術(shù)課堂中生本教學(xué)的應(yīng)用

信息技術(shù)課堂中生本教學(xué)的應(yīng)用

隨著新課改的深入推進(jìn)，生本教學(xué)這一新型的教學(xué)模式也得到了廣泛采用。生本教學(xué)是一種以學(xué)生為本的教學(xué)理念，摒棄了傳統(tǒng)的“師本”的教育思想，提倡讓學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而讓課堂變得生動(dòng)活躍。目前，這一新型的教學(xué)模式，正逐步在高中信息技術(shù)課堂中得以普及。

重視課前教學(xué)設(shè)計(jì)

隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，信息技術(shù)在人們生活中占據(jù)了越來越重要的地位，因此，高中信息技術(shù)教育備受社會(huì)各界的關(guān)注。對(duì)于高中生而言，課業(yè)繁重，往往忽視信息技術(shù)這門課程，導(dǎo)致學(xué)生不懂得如何正確應(yīng)用信息技術(shù)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源缺乏認(rèn)識(shí)。在這樣一個(gè)信息化的時(shí)代，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展是極為不利的。而新課改的實(shí)施，使得信息技術(shù)這一門課程的教學(xué)變得人性化，使學(xué)生受益。

教師在上課之前，除了要了解本節(jié)課所涉及的知識(shí)外，還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)置課堂中的問題和教學(xué)進(jìn)度。首先，教師要了解大部分學(xué)生已掌握的信息水平，明確教學(xué)起點(diǎn)，這樣可以避免上課提出的問題過難，而導(dǎo)致學(xué)生答不上。其次，教師要根據(jù)學(xué)生的興趣來設(shè)置課堂教學(xué)，只有學(xué)生對(duì)課堂的教學(xué)內(nèi)容感興趣，才會(huì)以一個(gè)飽滿的精神狀態(tài)來接受知識(shí)，進(jìn)而獲得最大的收益。最后，教師要逐層深入地講解，在教學(xué)中多引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，讓學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)和見解，表達(dá)真實(shí)的思想。在備課時(shí)，教師要找到學(xué)生的興趣點(diǎn)，同時(shí)也要注重學(xué)生間的差異，以學(xué)生為本，教學(xué)目標(biāo)分層，這樣定會(huì)使教學(xué)效果有很大提升。

例如，在《信息獲取的一般過程》這一課中，教師可以先設(shè)置一些簡(jiǎn)單的問題。如，日常生活中，同學(xué)們是如何獲取信息的？同學(xué)們知道哪些獲取信息的途徑？這樣的問題簡(jiǎn)單易答，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)思考。教師還可以讓學(xué)生分組討論獲取信息的方式，讓學(xué)生暢所欲言，學(xué)生在自我探索的過程中就可以學(xué)到這一課的知識(shí)。

豐富課堂教學(xué)方法

在生本教學(xué)中，學(xué)生是課堂的主人，教學(xué)設(shè)計(jì)也要以學(xué)生為主，進(jìn)而構(gòu)建一個(gè)生動(dòng)活潑的課堂。傳統(tǒng)的灌輸式教育中，教師是課堂的主人，課堂枯燥乏味，學(xué)生找不到學(xué)習(xí)的興趣，這使得學(xué)生在課堂中收獲也不多。實(shí)踐證明，只有豐富課堂教學(xué)方法，并且以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，才會(huì)使學(xué)生受益最大化。

課堂制定任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力 任務(wù)教學(xué)是課堂中重要的組成元素。任務(wù)教學(xué)，教師不需要過多的講解，教師要做的就是把知識(shí)隱藏在任務(wù)中，讓學(xué)生通過完成任務(wù)來學(xué)習(xí)知識(shí)。教師設(shè)置的任務(wù)要由簡(jiǎn)到繁，從簡(jiǎn)單的任務(wù)開始，可以避免打擊學(xué)生的自信心。利用任務(wù)教學(xué)的方法，可以很容易地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生完成了指定的任務(wù)后，教師應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，對(duì)任務(wù)完成最快、最好的學(xué)生，教師要給予表揚(yáng)，這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生之間形成良性競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大幫助。

例如，在《表格數(shù)據(jù)的處理》這一課中，學(xué)生學(xué)會(huì)了Excel操作的基礎(chǔ)知識(shí)后，采用任務(wù)教學(xué)法，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。首先，給出幾組學(xué)生的學(xué)號(hào)和對(duì)應(yīng)的成績(jī)，讓學(xué)生將這些數(shù)據(jù)輸入到Excel表格中。其次，對(duì)學(xué)生提出數(shù)據(jù)分析的要求，讓學(xué)生思考為什么要這樣分析以及如何實(shí)現(xiàn)這個(gè)數(shù)據(jù)分析，以得到分析的結(jié)果。這里的分析可能要用到函數(shù)、分類匯總、圖表等，如何應(yīng)用這些Execl的功能留給學(xué)生去思考和實(shí)現(xiàn)，以此提高學(xué)生的思考、分析能力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。教師可以在學(xué)生實(shí)踐時(shí)，針對(duì)不同的問題給予相應(yīng)的指導(dǎo)，從整體上控制課堂。

學(xué)生分組討論，培養(yǎng)學(xué)生合作精神 在信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師要將學(xué)生分組，根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，將學(xué)得好的和學(xué)得稍差的學(xué)生放在一組。這樣分組，可以使學(xué)習(xí)略差的學(xué)生向好學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升自己的能力，縮短學(xué)生之間的距離，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師可以提出一些問題，讓學(xué)生分組討論。有些問題學(xué)生自己思考不一定能得出準(zhǔn)確的答案，但是小組成員一起討論，集思廣益，就會(huì)得到不同的結(jié)果，這也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，對(duì)學(xué)生日后的發(fā)展起推動(dòng)作用。

優(yōu)化教材內(nèi)容

在信息技術(shù)教學(xué)中，課堂應(yīng)該是動(dòng)態(tài)變化的，是學(xué)生和教師互動(dòng)交流的，而教材是靜態(tài)的。為了讓課堂呈現(xiàn)出生命力，教師不能照搬教材的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，而應(yīng)該動(dòng)態(tài)剖析教材，關(guān)注學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況展開教學(xué)，進(jìn)而營造活躍的氣氛。教師可以將教材內(nèi)容適當(dāng)重組，加入豐富多彩的活動(dòng)，合理利用教學(xué)資源，對(duì)課堂教學(xué)賦予多種形式，巧妙地將靜態(tài)課堂變成動(dòng)態(tài)場(chǎng)景，讓課堂閃爍智慧的光芒，進(jìn)而讓學(xué)生體會(huì)到課堂的樂趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和生活。

教育要以學(xué)生為本，采用靈活多樣的教學(xué)方法，將教學(xué)和藝術(shù)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)而打造有生命力并且靈動(dòng)的課堂。對(duì)于高中信息技術(shù)的教學(xué)，教師更要抓住“生本教學(xué)”的理論，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和能動(dòng)性，讓學(xué)生做課堂的主人，讓學(xué)生自主發(fā)展，在提升信息技術(shù)素養(yǎng)的同時(shí)，可以全面發(fā)展，成為綜合性人才。

參考文獻(xiàn)

[1]蔣峰.生本教學(xué)在高中信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用研究[J].中國信息技術(shù)教育.2014.（14）：15-16.[2]李敏.生本教學(xué)法在高中信息教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究）.2014.（32）：12-13.（作者單位：江蘇省南京市棲霞中學(xué)）

第四篇：一中生本課堂操作指要

一中生本課堂操作指要

cxz2219 2013-12-03

（討論稿）

灌云一中生本課堂是以市建構(gòu)式生態(tài)課堂理論為依托，結(jié)合我校生源狀況和教師結(jié)構(gòu)的實(shí)際情況而實(shí)施的課堂教學(xué)模式。該模式的核心是以人為本，激發(fā)潛能，注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展，真正成為學(xué)習(xí)的主人，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

具體操作要求如下：

一、關(guān)于“三案”的設(shè)計(jì)與使用

教案： 教案是“建構(gòu)式生態(tài)課堂”實(shí)施的保證，其主要作用是明晰課堂建構(gòu)思路，設(shè)計(jì)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)質(zhì)疑、組織學(xué)生交流展示和互動(dòng)探究的方法，預(yù)設(shè)課堂可能生成的問題及處理方法，準(zhǔn)備精講點(diǎn)撥的內(nèi)容和矯正反饋的練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)。教案設(shè)計(jì)要注意突出教學(xué)思路、學(xué)生學(xué)習(xí)過程，學(xué)案中學(xué)習(xí)問題的解決方法。

學(xué)案： 學(xué)案是“建構(gòu)式生態(tài)課堂”實(shí)施的關(guān)鍵，是自學(xué)質(zhì)疑開展的依托，其主要作用是通過問題引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、建構(gòu)、質(zhì)疑，為交流展示、互動(dòng)探究、精講點(diǎn)撥等活動(dòng)的開展提供話題、主題等。學(xué)案要立足學(xué)生實(shí)際，突出引導(dǎo)功能，注重問題設(shè)計(jì)的趣味性、情境性、針對(duì)性、啟發(fā)性、層次性和引導(dǎo)性。(學(xué)案樣式另附)鞏固案： 鞏固案的主要作用是突出學(xué)以致用，通過必要的習(xí)題與實(shí)踐作業(yè)等鞏固知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力，進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平，鞏固案中的作業(yè)形式要多樣，有習(xí)題，也有活動(dòng)任務(wù)，還有拓展遷移。

學(xué)案和鞏固案可以市教研室組織編寫的《建構(gòu)式生態(tài)課堂學(xué)習(xí)指導(dǎo)》為基礎(chǔ)，結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行必要的整合、增減、拓展、延伸。

二、關(guān)于課堂生態(tài)環(huán)境的營造與構(gòu)建

老師應(yīng)根據(jù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情狀況適時(shí)調(diào)整教學(xué)時(shí)間安排，但總的講解時(shí)間一般不要超過20分鐘。讓學(xué)生動(dòng)起來，努力營造和建構(gòu)和諧生動(dòng)的生態(tài)課堂環(huán)境。

（１）民主與平等：師生關(guān)系民主、教學(xué)問題民主、問題解決民主，教學(xué)評(píng)價(jià)民主等。教師要充分尊重學(xué)生、平等地對(duì)待學(xué)生，用對(duì)待生命的態(tài)度做教育。要耐心地了解學(xué)生，熱愛學(xué)生。要及時(shí)地鼓勵(lì)與激勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。要讓教學(xué)問題首先來自學(xué)生，讓問題解決首先問計(jì)于學(xué)生，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體，讓課堂成為平等的生命體的對(duì)話和共同成長(zhǎng)的場(chǎng)所。

（２）自然與和諧：讓課堂各要素，如學(xué)生、教師、環(huán)境、資源、手段、方法等，各顯其用，各彰其能，讓課堂教學(xué)中的師生關(guān)系、師生與環(huán)境、師生與資源、師生與手段、師生與方法等關(guān)系和諧，形成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的合力，從而促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。

（３）自主與合作：自主與合作是落實(shí)“先學(xué)后教、以學(xué)定教、以學(xué)促教、能學(xué)不教”理念的關(guān)鍵要求。自主與合作是落實(shí)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的重要體現(xiàn)，是落實(shí)學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一教育原則的重要形式。要突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，突出基于自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的合作學(xué)習(xí)，特別是互教互學(xué)。要在基于自主學(xué)習(xí)的互教互學(xué)的基礎(chǔ)上不斷完善知識(shí)建構(gòu)，并通過引導(dǎo)遷移運(yùn)用，不斷促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問題能力的提升。

（4）多元評(píng)價(jià)與個(gè)性發(fā)展：對(duì)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展、成才與成功的評(píng)價(jià)是多維的多元的，以多元評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性潛能的激發(fā)與釋放，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在全面發(fā)展基礎(chǔ)上的個(gè)性發(fā)展。要多幾把尺子量學(xué)生，以開放的心態(tài)、寬容的胸懷、伯樂的智慧，促進(jìn)學(xué)生各顯所能、各展所長(zhǎng)，讓學(xué)生在課堂上打好知識(shí)的基礎(chǔ)、能力的基礎(chǔ)、做人的基礎(chǔ)，為將來的學(xué)習(xí)深造和奉獻(xiàn)社會(huì)奠基，為學(xué)生從課堂走向遠(yuǎn)方明晰方向。

三、關(guān)于自學(xué)質(zhì)疑能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練

要指導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)閱讀相關(guān)學(xué)習(xí)素材進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，嘗試知識(shí)建構(gòu)，基本解決學(xué)案中的相關(guān)問題，完成基礎(chǔ)練習(xí)，提出自主學(xué)習(xí)中的疑難問題?？梢宰寣W(xué)生利用課外和自習(xí)課等時(shí)間完成學(xué)案上自學(xué)內(nèi)容，或者在課內(nèi)前半部分完成。也可以于周五放學(xué)前布置下一周的學(xué)案自學(xué)內(nèi)容，要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和具體教學(xué)內(nèi)容酌情處理，不可千篇一律。

要求學(xué)生：①養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。根據(jù)學(xué)案和教師提出的學(xué)習(xí)要求自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成獨(dú)立閱讀、思考、完成知識(shí)建構(gòu)和基礎(chǔ)練習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。②先看書后做題。研讀教材時(shí)不浮在表面，應(yīng)理解知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，把握知識(shí)的內(nèi)涵，弄清知識(shí)點(diǎn)和嘗試?yán)斫庵R(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系等。在圍繞學(xué)案研讀教材的基礎(chǔ)上，掌握基本概念和原理后再做學(xué)案上的問題。③循序漸進(jìn)完成學(xué)案。通過自學(xué)能解決學(xué)案中一半以上的問題，再通過小組合作學(xué)習(xí)解決學(xué)案中更多的問題，然后帶著強(qiáng)烈的展示欲和求知欲進(jìn)入課堂。建議使用雙色筆完成學(xué)案，課前自學(xué)、合作學(xué)習(xí)時(shí)用黑筆，課堂及課后修改時(shí)用紅筆。④注重糾錯(cuò)反思。學(xué)案上能做和會(huì)做的問題要準(zhǔn)確規(guī)范完成。確因能力要求過高，自己不能做的可以不做，在課堂或課后用紅筆完成。在學(xué)案上的指定地方把本節(jié)課的內(nèi)容梳理成網(wǎng)絡(luò)；同時(shí)反思自己學(xué)習(xí)中存在的問題。⑤兩次上交學(xué)案。一是課前做好的學(xué)案，上課前交任課教師審閱，以便教師了解學(xué)情；二是將用紅色筆改過的學(xué)案再一次交任課教師審閱，用以查驗(yàn)學(xué)習(xí)情況。對(duì)課堂上還沒有解決的問題由科代表或組長(zhǎng)匯總交給任課教師，教師在下節(jié)課或在單元小結(jié)時(shí)解決；也可以在教師輔導(dǎo)答疑時(shí)解決。⑥及時(shí)整理學(xué)案：保存好所有的學(xué)案，作為課堂筆記，以備復(fù)習(xí)時(shí)查閱。

四、關(guān)于交流展示活動(dòng)的組織與協(xié)調(diào)

教師要善于組織互動(dòng)交流，促使學(xué)生積極思維，讓學(xué)生通過交流展示共享學(xué)習(xí)成果?？上刃〗M交流展示，然后進(jìn)行全班交流展示，最大限度地?cái)U(kuò)大交流展示的面。

學(xué)生行為：上課時(shí)學(xué)生板書、展示、交流發(fā)言、質(zhì)疑、互動(dòng)（形式不拘，服從教學(xué)實(shí)際需要）。①交流展示的同學(xué)聲音要洪亮，口齒要清晰，教師要傾聽并關(guān)注同學(xué)的反應(yīng)。不要頻繁打斷學(xué)生發(fā)言，要注意傾聽與歸納。板書的同學(xué)書寫要規(guī)范，圖文要清楚，符號(hào)要準(zhǔn)確，盡可能精煉表達(dá)。注意突出展示清楚解題思路、解題方法。②其他同學(xué)要主動(dòng)質(zhì)疑和補(bǔ)充，促進(jìn)課堂互動(dòng)生成。③按照學(xué)生自愿組合、互幫互助、充分發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)的原則，組成學(xué)習(xí)小組，每位學(xué)生都要積極參與活動(dòng)。要注意輪換小組代表，注意學(xué)生自發(fā)交流展示與教師臨時(shí)指定交流展示人員相結(jié)合。其他同學(xué)觀察展示、思考正誤，注意質(zhì)疑、矯正。

教師行為：觀察學(xué)生交流展示中討論和板書的問題答案，傾聽學(xué)生的發(fā)言，進(jìn)一步把握學(xué)情，考慮調(diào)整互動(dòng)探究的問題、精講點(diǎn)撥的要點(diǎn)等。在對(duì)學(xué)生交流展示進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為追求的境界，目的是鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，積極參與，要營造民主的氛圍，提倡學(xué)生創(chuàng)新，著力點(diǎn)定位在學(xué)生不斷的進(jìn)步和發(fā)展上。

五、關(guān)于互動(dòng)探究問題的選擇與設(shè)置

要選擇具有探究?jī)r(jià)值的質(zhì)疑問題，組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)探究，教師要為互動(dòng)探究提供材料支撐和方法指導(dǎo)，要注意面向全體學(xué)生，注重因材施教，分層指導(dǎo)，尊重學(xué)生人格，鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，營造民主、平等、和諧的探究氛圍。

互動(dòng)探究問題的選擇。一是選擇有助于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能達(dá)成的問題進(jìn)行探究，可以由教師根據(jù)教學(xué)要求和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)設(shè)；二是選擇學(xué)生自學(xué)中發(fā)現(xiàn)的困惑和疑點(diǎn)進(jìn)行探究，注意這些困惑和疑點(diǎn)應(yīng)是本節(jié)學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容或?qū)诵膬?nèi)容的理解不可缺少的。對(duì)多個(gè)問題進(jìn)行探究時(shí)可分配給不同的學(xué)習(xí)小組，使每個(gè)小組都有明確的探究任務(wù)，通過小組各個(gè)成員的合作，把自己負(fù)責(zé)的主要問題探究透徹，在下一步交流互動(dòng)中讓全班共享探究過程和探究結(jié)論。

師生行為：鼓勵(lì)個(gè)人先獨(dú)立思考、自主探究，形成一定的自主意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，在此基礎(chǔ)上，組長(zhǎng)組織組內(nèi)認(rèn)真討論，逐步形成解決問題方案，并按方案去解決問題。還可討論形成本組的交流展示方案，為交流作準(zhǔn)備。教師在此階段內(nèi)應(yīng)巡視班級(jí)各小組的活動(dòng)，主動(dòng)參與1個(gè)或幾個(gè)小組的探究活動(dòng)，關(guān)注探究過程中遇到的疑難問題或奇特想法，及時(shí)把握學(xué)情，一是為下一步的交流掌握第一手材料，二是可適時(shí)調(diào)控各組的探究進(jìn)展和探究方向。在班級(jí)交流時(shí)注意適時(shí)點(diǎn)評(píng)（有時(shí)需要精講），不能放任，應(yīng)中肯、恰當(dāng)評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)既有利于調(diào)動(dòng)積極性，又有利于形成正確的觀點(diǎn)和解題思路等。

六、關(guān)于精講點(diǎn)撥內(nèi)容的取舍與操控

要針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行精講點(diǎn)撥，要注重剖析知識(shí)要點(diǎn)，分析知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，突出解決問題的思維方法和思維過程；還要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難問題進(jìn)行點(diǎn)撥，對(duì)疑難問題點(diǎn)撥時(shí)要注意學(xué)習(xí)層次，注意點(diǎn)撥的范圍，注意把握教學(xué)難度等。

教師行為：針對(duì)課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)、精講點(diǎn)撥或調(diào)控。如，各組完成任務(wù)中的精彩表現(xiàn)，不足之處，教師要予以激勵(lì)性評(píng)價(jià)和矯正性評(píng)價(jià)；有些知識(shí)與方法，學(xué)生難以在現(xiàn)有的認(rèn)知水平上去認(rèn)識(shí)和體會(huì)的，教師要予以精講點(diǎn)撥、補(bǔ)充。精講點(diǎn)撥要到位而不越位，要把握好度；要把握時(shí)機(jī)適時(shí)進(jìn)行，不要頻頻打斷學(xué)生的發(fā)言；教師語言要簡(jiǎn)潔、精煉，準(zhǔn)確、規(guī)范，形象、生動(dòng)；講解重點(diǎn)要突出，要有變式講解；例題要?dú)w納出解決問題的思路；難點(diǎn)突破要有階梯設(shè)計(jì)；要給學(xué)生留有消化、思考的空間。對(duì)難以理解的問題可以迂回一下，設(shè)計(jì)階梯性的思考題，引導(dǎo)學(xué)生逐步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)?？梢越Y(jié)合多媒體課件適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生突破學(xué)生自學(xué)不會(huì)、探究不出的疑難問題，充分發(fā)揮多媒體的輔助功能，同時(shí)要注意發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)手段（如板書、板圖、掛圖、模型等）在教學(xué)中的作用。

七、關(guān)于矯正反饋環(huán)節(jié)的時(shí)機(jī)與層次。

要注意收集反饋信息，完成反饋習(xí)題，進(jìn)行針對(duì)性的矯正教學(xué)。要重視“雙基”的矯正反饋，確保三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

矯正反饋要注意突出針對(duì)性、及時(shí)性、層次性和有效性。對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)工作要做到“三優(yōu)先”，即優(yōu)先輔導(dǎo)學(xué)困生；優(yōu)先表揚(yáng)學(xué)困生；優(yōu)先讓學(xué)困生交流展示。反饋體現(xiàn)在學(xué)案收改時(shí)、抽查時(shí)，在學(xué)生交流展示時(shí)，在互動(dòng)探究情況的把握時(shí)，在課堂生成問題的解決時(shí)，在二次上交學(xué)案時(shí)等，矯正可隨時(shí)進(jìn)行，也可專段時(shí)間進(jìn)行，可在精講點(diǎn)撥前進(jìn)行，也可在下節(jié)課開始前進(jìn)行。

八、關(guān)于知識(shí)遷移應(yīng)用的難度與效度

要完成鞏固案中的習(xí)題，及時(shí)鞏固學(xué)習(xí)效果，拓展思維，形成相關(guān)技能。遷移應(yīng)用的題型要多樣，要有書面的和操作性、實(shí)踐類問題。還可設(shè)置思考題、必做題、選做題等。要讓學(xué)生通過一定的遷移應(yīng)用訓(xùn)練，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和信息的提取與處理能力。鞏固遷移尤其要注意難度的控制，確保面向所有學(xué)生，達(dá)成最高的效度。

在進(jìn)行遷移應(yīng)用訓(xùn)練時(shí)，要注重獨(dú)立性、規(guī)范性，要及時(shí)反饋、收交和批改。對(duì)遷移應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)的問題，要及時(shí)矯正，及時(shí)進(jìn)行變式練習(xí)。

第五篇：生本課堂實(shí)踐中的困惑與對(duì)策

高中歷史生本課堂實(shí)踐中的困惑與對(duì)策

一、小組建設(shè)與管理的問題

存在的主要問題是：一是分組不合理。在實(shí)踐中，有的分組過大，人聲鼎沸，相互干擾；大組劃分，一聲令下，翻江倒海，重新組合，顯得課堂十分混亂。二是小組的學(xué)習(xí)任務(wù)分配不合理。有的老師采取的是每個(gè)小組分別領(lǐng)取不同的學(xué)習(xí)任務(wù)的辦法，其弊端是每個(gè)小組只是傾力完成自己的任務(wù)，對(duì)其他小組的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)注不夠，在點(diǎn)評(píng)時(shí)無所適從，不能對(duì)整節(jié)課有一個(gè)全面、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。三是學(xué)習(xí)小組缺少領(lǐng)袖。小組內(nèi)部大多處于各自為戰(zhàn)的狀態(tài)，沒有一個(gè)“精神領(lǐng)袖”，小組沒有靈魂，合作學(xué)習(xí)的效果相對(duì)較差，小組內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)的分工、成果匯總、展示人選的確定等問題比較明顯。四是小組的集體榮耀感不強(qiáng)，影響合作學(xué)習(xí)效果。

針對(duì)這種情況，必須要加強(qiáng)學(xué)習(xí)小組的建設(shè)。從理論上講，小組的劃分還應(yīng)堅(jiān)持不同檔次的學(xué)生合理搭配，打亂正常座次的分組在所難免。但考慮到各個(gè)學(xué)科小組劃分的統(tǒng)一性，不可能每個(gè)學(xué)科、每一節(jié)課都重新劃分小組，小組劃分的基本原則堅(jiān)持座次就近、相對(duì)固定、控制人數(shù)，避免打亂座次重新調(diào)整的小組劃分，便于分工協(xié)作，也避免影響課堂教學(xué)秩序；避免小組人數(shù)過多，以免在有限的時(shí)間內(nèi)小組內(nèi)的所有成員不能發(fā)表自己的見解；課桌的擺放一如既往，不必像圓桌會(huì)議室的布置。對(duì)小組學(xué)習(xí)任務(wù)的分配，堅(jiān)持全面了解、重點(diǎn)學(xué)習(xí)、兼顧其他的原則，教師要求所有小組要探究學(xué)習(xí)所有問題設(shè)計(jì)，根據(jù)小組展示成果的需要，重點(diǎn)學(xué)習(xí)、展示某一問題?？梢园研〗M合作討論的時(shí)間分成兩段：一段時(shí)間稍短，小組重點(diǎn)討論自己小組要展示的問題；一段稍長(zhǎng)，小組探究其他所有問題。要發(fā)揮學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)的作用，起到必要的協(xié)調(diào)、匯總等作用。

二、課堂討論環(huán)節(jié)中的問題

小組合作學(xué)習(xí)過程中存在的主要問題是：學(xué)生不能用自己的語言回答合作探究問題，多是讀書、讀學(xué)案的照本宣科；討論聲音過大像趕集，相互影響，課堂秩序差；全體起立參與討論過于形式化，鼓掌、叫好聲不斷像是在劇場(chǎng)，顯得課堂有點(diǎn)亂；討論的主題指向不明確，方法不規(guī)范，缺少一個(gè)對(duì)討論過程 的規(guī)范操作程序，包括任務(wù)分配、討論程序、討論總結(jié)、展示人選等；學(xué)習(xí)組長(zhǎng)在討論中的作用發(fā)揮不好，沒有起到應(yīng)有的組織、引領(lǐng)作用；討論大多流于形式，效果不好，因?yàn)閷?duì)合作探究問題的討論課前普遍進(jìn)行不好，單純依靠課上難以充分進(jìn)行；老師的巡回檢查指導(dǎo)不到位，對(duì)各個(gè)小組的討論情況掌握不準(zhǔn)確，不能參與到某個(gè)小組的討論中；過多依賴學(xué)生的成果展示、點(diǎn)評(píng)，老師的歸納、總結(jié)、升華做得不夠，不能把需要講的結(jié)合點(diǎn)評(píng)講出來；合作探究問題的設(shè)計(jì)不夠精巧，合作探究的價(jià)值不大；合作探究問題的設(shè)計(jì)針對(duì)性不強(qiáng)，沒有完全針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)，沒有通過反復(fù)的強(qiáng)化體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)。

根據(jù)這種情況，要加強(qiáng)對(duì)課堂討論的調(diào)控。探究使人聰明，碰撞激活思維。課堂討論要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，不能漫無邊際，教師要在不斷的巡查中指導(dǎo)學(xué)生討論的方法、控制課堂秩序、解決部分疑難。教師要駐觀但不旁觀、到位而不越位、參謀而不代謀、指導(dǎo)而不指令?！安慌杂^”——以平等的身份參與研究學(xué)習(xí)；“不越位”——參與但不代替學(xué)生去實(shí)施；“不代謀”——啟發(fā)但不用自己的設(shè)想替代學(xué)生的思考；“不指令”——指導(dǎo)但不指令學(xué)生按自己的想法去做。討論中要堅(jiān)持人人參與、互不干擾、控制時(shí)間、有效討論、達(dá)成共識(shí)的原則。每個(gè)小組都要有一個(gè)核心，這個(gè)核心既是組織核心、也是主導(dǎo)討論的核心、組織核心，就是做好小組內(nèi)分工、整理討論達(dá)成的共識(shí)、評(píng)價(jià)小組成員的貢獻(xiàn)，主導(dǎo)討論的核心就是保證討論時(shí)刻圍繞論題進(jìn)行、引導(dǎo)小組成員積極參加討論。小組的討論以不影響他人為原則，“打槍的不要，悄悄的進(jìn)行”，不要以聲音的大小定義討論的成效、課堂氣氛的活躍，關(guān)鍵看討論是否“有效”。

三、問題情境設(shè)計(jì)的問題

從實(shí)踐看，多數(shù)老師都十分重視了學(xué)案的設(shè)計(jì)，但對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的要求相對(duì)放松，突出表現(xiàn)在問題情境的設(shè)計(jì)不好。因?yàn)槿鄙俸玫膯栴}情境，沒有引入新材料、提出新問題、發(fā)展新思維，不能有效激發(fā)學(xué)生的興趣；因?yàn)槿鄙俸玫膯栴}情境，不能有效整合教材，教學(xué)目標(biāo)難以貫徹落實(shí)；因?yàn)槿鄙俸玫膯栴}情境，不能有效解決方法指導(dǎo)的問題，學(xué)生的思維能力不能得到有效提升；因?yàn)槿鄙俸玫膯栴}情境，合作探究、小組合作學(xué)習(xí)、課堂討論等環(huán)節(jié)進(jìn)行不順暢，影響課堂教學(xué)效果。因此，要高度問題情境的設(shè)計(jì)。一是要重視學(xué)生展示問題的設(shè)計(jì)，堅(jiān)持設(shè)計(jì)獨(dú)立于學(xué)案以外的展示問題（不出現(xiàn)在學(xué)案上，以課件或其它形

式展現(xiàn)），避免學(xué)生手拿教材、學(xué)案上臺(tái)的“偽展示”。應(yīng)該分課前、課上兩類展示問題設(shè)計(jì)，課前展示問題側(cè)重基礎(chǔ)，課上展示問題側(cè)重能力提升。二是要重視合作探究問題的設(shè)計(jì)，要針對(duì)重點(diǎn)、有思維含量、能激發(fā)興趣、要吻合高考，做到材料新、情境新、問題新，能有合作探究的必要，能產(chǎn)生合作探究的成果。三是要重視知識(shí)拓展問題的設(shè)計(jì)，不能只見樹木不見森林，以問題設(shè)計(jì)引領(lǐng)學(xué)生思維，拓展知識(shí)聯(lián)系，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的方法。同時(shí)，要豐富備課資源，收集、整理、積累各校、各年級(jí)、各階段的學(xué)案、教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、試題等材料，逐步建成學(xué)校、區(qū)域的學(xué)科資源庫。

四、學(xué)生自學(xué)成果的展示問題

存在的主要問題是：展示的多樣化問題，并非只是課前展示，課上如何進(jìn)行？部分學(xué)生展示的同時(shí)，其他同學(xué)干什么?展示的時(shí)機(jī)如何把握？是展示學(xué)案上的固有問題還是依據(jù)學(xué)案重新設(shè)計(jì)？學(xué)生點(diǎn)評(píng)時(shí)的收與放如何控制等問題。大部分課前展示只是展示的學(xué)案上固有的東西，沒有單獨(dú)設(shè)計(jì)展示問題，沒有體現(xiàn)出檢驗(yàn)自學(xué)成果的作用，學(xué)生多是照抄學(xué)案即可完成；課上的學(xué)生展示也是大多局限于學(xué)案，沒有針對(duì)實(shí)際需要重新設(shè)計(jì)相應(yīng)問題，引導(dǎo)學(xué)生思維；學(xué)生的點(diǎn)評(píng)深度不夠，不能代替教師，教師應(yīng)注重講好講準(zhǔn)課本重點(diǎn)、疑惑點(diǎn)，講出該講的地方；點(diǎn)評(píng)的重點(diǎn)是點(diǎn)評(píng)學(xué)生的解題思路，而不是點(diǎn)評(píng)合作探究問題的具體答案，沒有更充分的體現(xiàn)“思維方法比答案更重要”的理念；教師調(diào)控課堂氣氛不充分，“忽悠”也是一種能力，大多老師穩(wěn)重有余而活潑不足，“煽情”不夠，不能用語言、情境等渲染課堂氣氛，沒有營造出一種活潑、活躍、活泛、有所追求的課堂氛圍，從而感染學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，更好地引導(dǎo)學(xué)生全程、全員參與。也有的老師氣氛營造過于形式，營造的氛圍、設(shè)計(jì)的情境、應(yīng)用的方式與高中的教學(xué)特點(diǎn)不匹配，片面注重了“活躍”而忽視了實(shí)用，影響教學(xué)效果。

針對(duì)上述情況，基本對(duì)策是：課前展示可以考慮分為兩種：一是課前學(xué)生的展示。這類展示應(yīng)該針對(duì)基礎(chǔ) 知識(shí)設(shè)問，教師要單獨(dú)為之設(shè)計(jì)問題，且不出現(xiàn)在學(xué)案上，需要學(xué)生經(jīng)過充分自學(xué)解決，這些問題在課前隨機(jī)分派給各個(gè)學(xué)習(xí)小組或個(gè)人，以此檢查學(xué)生的實(shí)際自學(xué)效果。因?yàn)閷W(xué)案上的東西是可以預(yù)先抄書、借鑒同學(xué)的，新創(chuàng)設(shè)的問題情境可以避免這個(gè)問題，能真正掌握學(xué)情。

二是課上的學(xué)生展示。這類展示主要解決學(xué)案上的合作探究問題和教師依據(jù)教學(xué)需要隨機(jī)提出的問題，都側(cè)重于知識(shí)的運(yùn)用和解題思路，要重方法輕答案，重參與過程輕參與質(zhì)量，課上的展示以口頭和書面作為展示的主要方式，書面的展示也可以借助實(shí)物投影儀等現(xiàn)代化手段。學(xué)生展示或點(diǎn)評(píng)要脫稿，以讀教材、讀學(xué)案的方式展示那都是照本宣科，不是嚴(yán)格意義上的展示和點(diǎn)評(píng)，是讓學(xué)生說出、寫出自己所想，而不是讀出自己所記。要指導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)評(píng)的方法，不是要學(xué)生上臺(tái)再讀一遍，關(guān)鍵是說出自己的思路，教師應(yīng)準(zhǔn)確掌握學(xué)生展示的情況，以決定點(diǎn)評(píng)的方法。因?yàn)樾〗M成果展示受課堂時(shí)間的限制，往往進(jìn)行不夠充分，教師要合理分工、恰當(dāng)篩選，展示那些主干知識(shí)、重點(diǎn)知識(shí)和對(duì)發(fā)展學(xué)生能力有較大幫助的問題。展示的方式可以是板演、可以是口答、可以是書面材料，也可以在口答的同時(shí)，有部分小組板演。但無論用哪一種形式，都應(yīng)該堅(jiān)持教師點(diǎn)評(píng)與學(xué)生點(diǎn)評(píng)并重、知識(shí)能力與過程方法兼顧、鼓勵(lì)與批評(píng)結(jié)合的原則。

五、教學(xué)任務(wù)與生本模式的沖突問題

課程標(biāo)準(zhǔn)改變了傳統(tǒng)教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的現(xiàn)象，更加注重學(xué)習(xí)的過程與方法，但一定的能力發(fā)展是以一定知識(shí)的積累為載體的，老師在教學(xué)中如何把握讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的量？現(xiàn)在的歷史教學(xué)是“四多二少”：內(nèi)容多、頭緒多、活動(dòng)多、涉及面多，課時(shí)少、配套資料少，教學(xué)進(jìn)度緩慢，按照生本課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，需要有大量的學(xué)生活動(dòng)，完成進(jìn)度有困難。

這種情況對(duì)教師的業(yè)務(wù)水平要求更高，需要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，正確認(rèn)識(shí)生本教育的核心理念就是“學(xué)生主人、學(xué)生好學(xué)”。正確把握生本教育的內(nèi)涵，“一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生”（三大口號(hào)）、“先學(xué)后教、以學(xué)定教、課程整合”（三大理念）、“前置性作業(yè)、小組探究、展示討論”（三大外觀）。陶行知先生主張要給兒童六解放（解放兒童的頭腦，使他們能想；解放兒童的雙手，使他們能干；解放兒童的眼睛，使他們能看；解放兒童的嘴，使他們能談；解放兒童的時(shí)間，使他們多學(xué)一點(diǎn)感興趣的東西，多干一點(diǎn)高興干的事；解放兒童的空間，讓他們到大自然、到社會(huì)上去擴(kuò)大視野），我們也要進(jìn)一步解放高中學(xué)生。要解放學(xué)生，我們就要“先下地獄”。我們的備課要更充分、教學(xué)設(shè)計(jì)更精細(xì)、課堂調(diào)控更藝術(shù)、作業(yè)設(shè)計(jì)更科學(xué)，需要付出更多、更辛苦 的勞動(dòng)。

無數(shù)次的觀摩課堂，漸漸有了一些感悟，寫出來與大家交流，希望能對(duì)大家有所啟發(fā)。

1、要想備課省勁，必須平時(shí)有豐富的儲(chǔ)備。

2、要想課堂上精彩，必須課下備課精心。

3、要想課前展示有效，必須單獨(dú)設(shè)計(jì)展示問題。

4、要想合作學(xué)習(xí)順暢，必須加強(qiáng)課堂調(diào)控。

5、要想用好多媒體，必須提高教學(xué)實(shí)踐能力。

6、要想打造高效課堂，必須靈活運(yùn)用教學(xué)模式。

7、要想課堂活躍，必須充分“忽悠”學(xué)生。

8、要想成為名師，必須提高業(yè)務(wù)水平。

聯(lián)系方式：山東省淄博市沂源縣教學(xué)研究室 宋以曄

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