第一篇：教師招聘考試之教學方法知識點歸納及強化練習題

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教師招聘考試之教學方法知識點歸納及強

化練習題

教學方法

一.概念：是指教師和學生為了完成教學任務、實現(xiàn)教學目標而采取的共同活動方式，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展而共同活動的方法。二.選擇與運用教學方法的基本依據(jù)【常以解答題出】

1.教學目的和任務的要求；2.課程性質(zhì)和特點；3.學生的年齡特征；4.教學時間、設備、條件；5.教師業(yè)務水平、實際經(jīng)驗及個性特點；6教學手段、環(huán)境等因素。三.常用的教學方法

1.以語言傳遞為主的教學方法：講授法、談話法、討論法、讀書指導法。(1)講授法(講授法教學應注意什么？)【常以解答題出】

概念：是教師運用連貫地語言向學生傳授系統(tǒng)的科學文化知識，提高學生的思想認識，發(fā)展其智力和能力的教學方法。

優(yōu)點：可以充分發(fā)揮教師的主導作用，使學生在短時間內(nèi)獲的大量系統(tǒng)的科學知識，并能結合知識傳授進行思想品德教育。

缺點：不易發(fā)揮學生主動性和積極性，不利于因材施教，容易造成“填鴨式”“滿堂灌”的教學效果。

基本要求：a.講授內(nèi)容要有科學性和思想性，認真組織；b.講究講授的策略和方式，要系統(tǒng)完整，層次分明，重點突出，符合知識的系統(tǒng)性和啟發(fā)性教學原則的要求；c.教師要努力提高語言表達水平，講究語言藝術；d.要組織學生聽講；e.要與其他教學方法配合使用。(2)談話法

概念：是教師和學生互相交談，以引導學生根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗，通過獨立思考去獲得新知識的教學方法。

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優(yōu)點：a.能夠考慮到每個學生的特點，激發(fā)學生的思維，鍛煉學生的語言表達能力；b.教師能夠直接了解學生的學習程度，及時檢驗教學效果并作出調(diào)整。

基本要求：a.教師要對談話的中心、提問的內(nèi)容做充分的準備；b.提出的問題要明確、具體、難易適中、有啟發(fā)性、形式多樣；c.談話結束后應結合學生回答的情況進行小結。(3)討論法

概念：是全班或者小組成員在教師的引導下，圍繞某一中心問題發(fā)表自己的看法和見解，從而進行相互學習的一種方法。運用此法需要學生具備一定的基礎知識、一定的理解能力和獨立思考的能力，因此高年級運用較多。

優(yōu)點：通過對所學內(nèi)容的討論，同學之間可以集思廣益，互相啟發(fā)，加深理解，提高認識，同時還可以激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)對問題的鉆研精神并訓練學生的語言表達能力?；疽螅篴.討論前，教師應提出有吸引力的討論題目，并明確討論的具體要求，指導學生收集有關資料；b.討論時，教師要善于引導學生圍繞中心，聯(lián)系實際，自由發(fā)表意見，并讓每個學生都有發(fā)言機會；c.討論結束時，教師要進行小結，并提出需要進一步思考的問題。(4)讀書指導法

概念：指教師指導學生通過閱讀教科書和其他參考書，以獲得知識、鞏固知識、培養(yǎng)學生自學能力的一種方法。

基本要求：a.教師要提出明確的目的、要求和思考題；b.教會學生使用工具書；c.幫助學生逐步學會閱讀的方法；d.多種方式指導學生閱讀。

2.以直接感知為主的教學方法此方法具有形象性、具體性、直接性和真實性的特點，主要有：演示法、參觀法。(1)演示法

概念：指教師通過展示實物、教具和示范性的實驗或采用現(xiàn)代化的教學手段，使學生獲得知識并鞏固知識的一種教學方法。

基本要求：a.明確演示目的，做好演示準備；b.演示必須精確可靠、操作規(guī)范；c.演示時要引導學生集中注意力，運用多種感官去感知，以發(fā)展學生的思考力和觀察力；d.演示結束后，教師要引導學生分析觀察結果以及各種變化之間的關系，通過分析，對比、歸納、得出正確結論。(2)參觀法

概念：又稱現(xiàn)場教學，是教師根據(jù)教學目的和要求，組織學生進行實地考察、研究，使學生獲取新知識，鞏固、驗證舊知識的一種教學方法。

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優(yōu)點：a.能夠使教學跟實際生活聯(lián)系起來，激發(fā)學生對知識的渴望和興趣，擴大學生的視野；b.更夠使學生接觸社會，并從中受到教育和啟發(fā)，同時也可以培養(yǎng)學生觀察事物的能力和習慣。

基本要求：a.參觀前，教師要根據(jù)教學目的和要求，做好準備工作；b.參觀時，教師要引導學生收集資料，做好必要記錄，也可以請有關人員進行講解或指導；c.參觀結束后，教師要組織學生及時進行小結。

參觀教學法可分為：準備性參觀、并行性參觀和總結性參觀。

3.以實際訓練為主的教學方法主要有：練習法、實驗法、實習作業(yè)法、實踐活動法。(1)練習法

概念：指學生在教師的指導下鞏固知識，培養(yǎng)各種技能和技巧的基本教學方法。此法是中小學各科常用的教學方法。

優(yōu)點：可以有效的發(fā)展學生的各種技能技巧，對培養(yǎng)學生的意志品質(zhì)也有重要的作用。基本要求：a.教師要使學生明確練習的目的和要求；b.練習的題目要能促進學生基礎知識的積累、鞏固以及基本技能的提高；c.教師要給學生正確的練習方法，并對學生的練習進行及時的檢查和反饋；d.在練習過程中要注意培養(yǎng)學生自我檢查的能力和習慣；e.練習方式要多樣化。(2)實驗法

概念：指教師引導學生使用一定的儀器和設備，獨立進行操作，引起某些事物和現(xiàn)象產(chǎn)生變化，從而使學生獲得直接經(jīng)驗，培養(yǎng)學生技能和技巧的方法。常用于物理、化學、生物等自然學科的教學。

優(yōu)點：a.可以把理論與實踐結合起來，利于激發(fā)學生的求知欲望；b.利于培養(yǎng)學生獨立使用儀器進行科學實驗的基本技能；c.可以培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和扎實的作風。基本要求：認真編寫實驗計劃，加強實驗指導，做好實驗總結。(3)實習作業(yè)法

概念：指教師根據(jù)學科課程標準要求，指導學生運用所學知識在課上或者課外進行實際的操作，將知識運用于實踐的教學方法。此法在自然科學的教學中占有重要的地位。優(yōu)點：利于理論與實踐的結合，對培養(yǎng)學生運用書本知識從事實際工作的能力有重要意義?；疽螅篴.要在教師的指導下有目的、有計劃、有組織的進行；b.實習中，教師要加強指導；c.實習結束后，教師要指導學生寫出實習報告或者體會，并進行評閱和評定。

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(4)實踐活動法

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概念：指讓學生參加社會實踐活動，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力和多方面實踐能力的教學方法。在此法中，學生是中心，教師是學生的參謀或者顧問，教師必須保證學生的主動參與，決不能越俎代庖。

4.以引導探究為主的方法【常以論述題出】

概念：指教師組織和引導學生通過獨立的探究和研究活動而獲得知識的方法，主要是發(fā)現(xiàn)法。發(fā)現(xiàn)法又稱探索法、研究法。是指學生在教師的指導下，對所提出的課題和所提供的材料進行分析、綜合、抽象和概括，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應的原理和結論的一種教學方法。其特點在于關注學習過程甚于關注學習結果，要求學生主動參與到知識形成的過程中去。優(yōu)點：能夠使學生的獨立性、探索、活動&創(chuàng)新能力在探索解決過程中得到高度發(fā)揮?；疽螅篴.依據(jù)教材的特點和學生實際，確定探究發(fā)現(xiàn)的課題和過程；b.嚴密組織教學，積極引導學生的發(fā)現(xiàn)活動；c.努力創(chuàng)設一個利于學生進行探索發(fā)現(xiàn)的良好情境。5.以情感陶冶(體驗)為主的教學方法

概念：指教師根據(jù)一定的教學要求，有計劃的使學生處于一種類似真實的活動情境之中，利用其中的教育因素綜合地對學生施加影響的一種教學方法。

優(yōu)點：改變了傳統(tǒng)教學只重認知，忽視情感的弊端，對培養(yǎng)學生的學習動機，豐富學生的生活體驗，發(fā)展學生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學生高尚的道德和審美情感都起到了重要的作用。缺點：應用的范圍有限，有些抽象的知識不能通過此法來掌握。因此，他更多的是作為一類輔助性的教學方法來使用。主要包括：

(1)欣賞教學法概念：指在教學過程中指導學生體驗客觀事物的真善美的一種教學方法。包括對自然的欣賞、人生的欣賞和藝術的欣賞等。

(2)情境教學法概念：指在教學過程中教師有目的的引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的生 動具體的場景，以一起學生一定的情感體驗，從而幫助學生理解教材，是學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。一般包括：生活展現(xiàn)的情境、圖畫再現(xiàn)的情境、實物 演示的情境、音樂渲染的情境、語言描述的情境等。

強化練習

一.選擇題

1.教師在課堂上通過展示實物、直觀教具進行演示實驗，使學生獲得知識的方法稱之為(D)。廣西中公教師考試官方微信：gxjsks

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A.實驗法 B.講解法 C.討論法 D.演示法 2.最古老也是應用最廣、最普遍的教學方法是(C)。A.討論法 B.談話法 C.講授法 D.實踐法

3.教師提出課題和一定材料，引導學生自己進行分析、綜合、抽象、概括等一系列活動，最后得出學習結果的方法即(B)。

A.研究一探討法 B.發(fā)現(xiàn)學習C.暗示教學法 D.范例教學法

4.保加利亞醫(yī)學博士格·盧扎洛夫在20世紀六七十年代創(chuàng)立了一種利用聯(lián)想、暗示、情境、音21 樂等方式強化教學效果的方法，稱之為(C)。

A.信號圖式法 B.探究—發(fā)現(xiàn)法 C.暗示教學法 D.五段教學法

5.通過準備問題、面向全體學生交流、對過程及時總結是(C)運用時應注意的事項。A.講授法 B.談話法 C.討論法 D.練習法 二.填空題

6.中學常用的六種教學方法是(講授)、(談話)、(討論)、(演示)、(練習)、(實驗)。7.講授法可分為(講述)、(講解)和(講演)三種方式。

8.學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法是(實驗法)。

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第二篇：教師招聘考試之教學方法知識點歸納及強化練習題

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教師招聘考試之教學方法知識點歸納及強化練習題

教學方法

一.概念：是指教師和學生為了完成教學任務、實現(xiàn)教學目標而采取的共同活動方式，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展而共同活動的方法。

二.選擇與運用教學方法的基本依據(jù)【常以解答題出】

1.教學目的和任務的要求;2.課程性質(zhì)和特點;3.學生的年齡特征;4.教學時間、設備、條件;5.教師業(yè)務水平、實際經(jīng)驗及個性特點;6教學手段、環(huán)境等因素。

三.常用的教學方法

1.以語言傳遞為主的教學方法：講授法、談話法、討論法、讀書指導法。(1)講授法(講授法教學應注意什么?)【常以解答題出】

概念：是教師運用連貫地語言向學生傳授系統(tǒng)的科學文化知識，提高學生的思想認識，發(fā)展其智力和能力的教學方法。

優(yōu)點：可以充分發(fā)揮教師的主導作用，使學生在短時間內(nèi)獲的大量系統(tǒng)的科學知識，并能結合知識傳授進行思想品德教育。

缺點：不易發(fā)揮學生主動性和積極性，不利于因材施教，容易造成“填鴨式”“滿堂灌”的教學效果。

基本要求：a.講授內(nèi)容要有科學性和思想性，認真組織;b.講究講授的策略和方式，要系統(tǒng)完整，層次分明，重點突出，符合知識的系統(tǒng)性和啟發(fā)性教學原則的要求;c.教師要努力提高語言表達水平，講究語言藝術;d.要組織學生聽講;e.要與其他教學方法配合使用。

(2)談話法

概念：是教師和學生互相交談，以引導學生根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗，通過獨立思考去獲得新知識的教學方法。

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優(yōu)點：a.能夠考慮到每個學生的特點，激發(fā)學生的思維，鍛煉學生的語言表達能力;b.教師能夠直接了解學生的學習程度，及時檢驗教學效果并作出調(diào)整。

基本要求：a.教師要對談話的中心、提問的內(nèi)容做充分的準備;b.提出的問題要明確、具體、難易適中、有啟發(fā)性、形式多樣;c.談話結束后應結合學生回答的情況進行小結。

(3)討論法

概念：是全班或者小組成員在教師的引導下，圍繞某一中心問題發(fā)表自己的看法和見解，從而進行相互學習的一種方法。運用此法需要學生具備一定的基礎知識、一定的理解能力和獨立思考的能力，因此高年級運用較多。

優(yōu)點：通過對所學內(nèi)容的討論，同學之間可以集思廣益，互相啟發(fā)，加深理解，提高認識，同時還可以激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)對問題的鉆研精神并訓練學生的語言表達能力。

基本要求：a.討論前，教師應提出有吸引力的討論題目，并明確討論的具體要求，指導學生收集有關資料;b.討論時，教師要善于引導學生圍繞中心，聯(lián)系實際，自由發(fā)表意見，并讓每個學生都有發(fā)言機會;c.討論結束時，教師要進行小結，并提出需要進一步思考的問題。

(4)讀書指導法

概念：指教師指導學生通過閱讀教科書和其他參考書，以獲得知識、鞏固知識、培養(yǎng)學生自學能力的一種方法。

基本要求：a.教師要提出明確的目的、要求和思考題;b.教會學生使用工具書;c.幫助學生逐步學會閱讀的方法;d.多種方式指導學生閱讀。

2.以直接感知為主的教學方法此方法具有形象性、具體性、直接性和真實性的特點，主要有：演示法、參觀法。

(1)演示法

概念：指教師通過展示實物、教具和示范性的實驗或采用現(xiàn)代化的教學手段，使學生獲得知識并鞏固知識的一種教學方法。

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基本要求：a.明確演示目的，做好演示準備;b.演示必須精確可靠、操作規(guī)范;c.演示時要引導學生集中注意力，運用多種感官去感知，以發(fā)展學生的思考力和觀察力;d.演示結束后，教師要引導學生分析觀察結果以及各種變化之間的關系，通過分析，對比、歸納、得出正確結論。

(2)參觀法

概念：又稱現(xiàn)場教學，是教師根據(jù)教學目的和要求，組織學生進行實地考察、研究，使學生獲取新知識，鞏固、驗證舊知識的一種教學方法。

優(yōu)點：a.能夠使教學跟實際生活聯(lián)系起來，激發(fā)學生對知識的渴望和興趣，擴大學生的視野;b.更夠使學生接觸社會，并從中受到教育和啟發(fā)，同時也可以培養(yǎng)學生觀察事物的能力和習慣。

基本要求：a.參觀前，教師要根據(jù)教學目的和要求，做好準備工作;b.參觀時，教師要引導學生收集資料，做好必要記錄，也可以請有關人員進行講解或指導;c.參觀結束后，教師要組織學生及時進行小結。

參觀教學法可分為：準備性參觀、并行性參觀和總結性參觀。

3.以實際訓練為主的教學方法主要有：練習法、實驗法、實習作業(yè)法、實踐活動法。(1)練習法

概念：指學生在教師的指導下鞏固知識，培養(yǎng)各種技能和技巧的基本教學方法。此法是中小學各科常用的教學方法。

優(yōu)點：可以有效的發(fā)展學生的各種技能技巧，對培養(yǎng)學生的意志品質(zhì)也有重要的作用?；疽螅篴.教師要使學生明確練習的目的和要求;b.練習的題目要能促進學生基礎知識的積累、鞏固以及基本技能的提高;c.教師要給學生正確的練習方法，并對學生的練習進行及時的檢查和反饋;d.在練習過程中要注意培養(yǎng)學生自我檢查的能力和習慣;e.練習方式要多樣化。

(2)實驗法

概念：指教師引導學生使用一定的儀器和設備，獨立進行操作，引起某些事物和現(xiàn)象產(chǎn)生變化，從而使學生獲得直接經(jīng)驗，培養(yǎng)學生技能和技巧的方法。常用于物理、化學、生物等自然學科的教學。

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優(yōu)點：a.可以把理論與實踐結合起來，利于激發(fā)學生的求知欲望;b.利于培養(yǎng)學生獨立使用儀器進行科學實驗的基本技能;c.可以培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和扎實的作風。

基本要求：認真編寫實驗計劃，加強實驗指導，做好實驗總結。(3)實習作業(yè)法

概念：指教師根據(jù)學科課程標準要求，指導學生運用所學知識在課上或者課外進行實際的操作，將知識運用于實踐的教學方法。此法在自然科學的教學中占有重要的地位。

優(yōu)點：利于理論與實踐的結合，對培養(yǎng)學生運用書本知識從事實際工作的能力有重要意義?；疽螅篴.要在教師的指導下有目的、有計劃、有組織的進行;b.實習中，教師要加強指導;c.實習結束后，教師要指導學生寫出實習報告或者體會，并進行評閱和評定。

(4)實踐活動法

概念：指讓學生參加社會實踐活動，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力和多方面實踐能力的教學方法。在此法中，學生是中心，教師是學生的參謀或者顧問，教師必須保證學生的主動參與，決不能越俎代庖。

4.以引導探究為主的方法【常以論述題出】

概念：指教師組織和引導學生通過獨立的探究和研究活動而獲得知識的方法，主要是發(fā)現(xiàn)法。發(fā)現(xiàn)法又稱探索法、研究法。是指學生在教師的指導下，對所提出的課題和所提供的材料進行分析、綜合、抽象和概括，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應的原理和結論的一種教學方法。其特點在于關注學習過程甚于關注學習結果，要求學生主動參與到知識形成的過程中去。

優(yōu)點：能夠使學生的獨立性、探索、活動&創(chuàng)新能力在探索解決過程中得到高度發(fā)揮。

基本要求：a.依據(jù)教材的特點和學生實際，確定探究發(fā)現(xiàn)的課題和過程;b.嚴密組織教學，積極引導學生的發(fā)現(xiàn)活動;c.努力創(chuàng)設一個利于學生進行探索發(fā)現(xiàn)的良好情境。

5.以情感陶冶(體驗)為主的教學方法

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概念：指教師根據(jù)一定的教學要求，有計劃的使學生處于一種類似真實的活動情境之中，利用其中的教育因素綜合地對學生施加影響的一種教學方法。

優(yōu)點：改變了傳統(tǒng)教學只重認知，忽視情感的弊端，對培養(yǎng)學生的學習動機，豐富學生的生活體驗，發(fā)展學生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學生高尚的道德和審美情感都起到了重要的作用。

缺點：應用的范圍有限，有些抽象的知識不能通過此法來掌握。因此，他更多的是作為一類輔助性的教學方法來使用。

主要包括：

(1)欣賞教學法概念：指在教學過程中指導學生體驗客觀事物的真善美的一種教學方法。包括對自然的欣賞、人生的欣賞和藝術的欣賞等。

(2)情境教學法概念：指在教學過程中教師有目的的引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的生動具體的場景，以一起學生一定的情感體驗，從而幫助學生理解教材，是學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。一般包括：生活展現(xiàn)的情境、圖畫再現(xiàn)的情境、實物演示的情境、音樂渲染的情境、語言描述的情境等。

強化練習一.選擇題

1.教師在課堂上通過展示實物、直觀教具進行演示實驗，使學生獲得知識的方法稱之為(D)。A.實驗法 B.講解法 C.討論法 D.演示法

2.最古老也是應用最廣、最普遍的教學方法是(C)。A.討論法 B.談話法 C.講授法 D.實踐法

3.教師提出課題和一定材料，引導學生自己進行分析、綜合、抽象、概括等一系列活動，最后得出學習結果的方法即(B)。

A.研究一探討法 B.發(fā)現(xiàn)學習C.暗示教學法 D.范例教學法

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4.保加利亞醫(yī)學博士格·盧扎洛夫在20世紀六七十年代創(chuàng)立了一種利用聯(lián)想、暗示、情境、音21 樂等方式強化教學效果的方法，稱之為(C)。

A.信號圖式法 B.探究—發(fā)現(xiàn)法 C.暗示教學法 D.五段教學法

5.通過準備問題、面向全體學生交流、對過程及時總結是(C)運用時應注意的事項。A.講授法 B.談話法 C.討論法 D.練習法 二.填空題

6.中學常用的六種教學方法是(講授)、(談話)、(討論)、(演示)、(練習)、(實驗)。7.講授法可分為(講述)、(講解)和(講演)三種方式。

8.學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法是(實驗法)。

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第三篇：教師招聘考試之教育學概述知識點歸納及強化練習題

教師招聘考試之教育學概述知識點歸納及強化練

習題

教育學概述

一、教育學：是研究教育現(xiàn)象和教育問題，揭示教育規(guī)律的一門科學。教育學的根本任務：揭示教育規(guī)律；教育問題是推動教育發(fā)展的內(nèi)在動力。

二、教育學的研究價值

宏觀：超越日常教育經(jīng)驗、科學解釋教育問題、溝通教育理論與實踐。微觀(學習研究教育學的意義)：

a.有利于樹立正確的教育觀，掌握教育規(guī)律，指導教育實踐； b.有利于樹立正確的教學觀，掌握教學規(guī)律，提高教學質(zhì)量； c.有利于掌握學生思德發(fā)展規(guī)律，做好教書育人工作；

d.有利于教師構建合理優(yōu)化的知識結構，提高教育理論水平和實際技能； e.有助于培育創(chuàng)新精神，積極投身教改。

三、教育學的發(fā)展概況(一)教育學的萌芽階段 1.中國萌芽階段的教育思想：

春秋戰(zhàn)國時期，中國出現(xiàn)了世界上第一部教育文獻《學記》。

《學記》中的教學思想：教學相長、尊師重道、藏息相輔、豫時孫摩、啟發(fā)誘導、長善救失、學不躐等。

2.西方萌芽階段的教育思想：

蘇格拉底把教育分為諷刺、定義、助產(chǎn)三階段，稱為產(chǎn)婆術(引導學生自己進行思索，自己得出結論，為啟發(fā)式教學奠定了基礎)。

柏拉圖，教育思想集中體現(xiàn)在其代表作《理想國》中。

亞里士多德，是古希臘百科全書式的哲學家，其教育思想主要體現(xiàn)在她的著作《政治學》中；最早提出“教育要適應兒童的年齡特征，進行和諧發(fā)展”。首次提出“教育遵循自然”。

古羅馬的昆體良是西方教育史上第一個專門論述教育問題的教育家，他的《雄辯術原理》(論演說家的教育)是西方第一本教育專著。

(二)教育學的獨立形態(tài)階段 1.教育學學科的建立(1)夸美紐斯：

a.1632年出版的《大教學論》是教育學形成一門獨立學科的標志；近代第一本教育學專著。

b.在此書中提出了“泛智教育”的思想，探討“把一切事物教給一切人類的藝術”。c.教育適應自然、學制系統(tǒng)、班級授課制。d.教學原則：直觀性、系統(tǒng)性、量力性、鞏固性、自覺性。

(2)盧梭：《愛彌兒》，主張自然主義教育，認為讓兒童順其自然的發(fā)展是最好的教育。被譽為“教育上的哥白尼”。

(3)康德：1776年，在大學哲學課中開講教育學，他是將教育學作為一門學科在大學里講授的第一人。“人是唯一需要教育的動物”。

(4)洛克：他在《教育漫話》中，提出了著名的“白板說”，認為人的心靈如白板，觀念和知識都來自后天，并得出結論：天賦的智力人人平等，“人類之所以千差萬別，便是由于教育之故”。(亦稱教育萬能論)洛克提出了完整的紳士教育體系。

(5)裴斯泰洛奇：第一個提出“教育心理學化”的教育家。2.規(guī)范教育學的建立

(1)赫爾巴特(現(xiàn)代教育學之父)a.1806《普通教育學》的出版標志著規(guī)范教育學的建立。第一本現(xiàn)代教育學著作。b.赫爾巴特的貢獻在于把道德教育理論建立在倫理學的基礎上，把教學理論建立在心理學的基礎上(將心理學引入教育學的第一人)，奠定了科學教育學的基礎。因此被稱為“現(xiàn)代教育學之父”和“科學教育學的奠基人”。

赫爾巴特最主要的教育觀點是：教育的最高目的是道德和性格的完善。

c.教學四階段論：明了、聯(lián)合、系統(tǒng)、方法。后被學生席勒發(fā)展成五段：預備、提示、聯(lián)系、總結、應用。形成了傳統(tǒng)課堂中學、教材中心、教師中心的特點。

d.赫爾巴特被看做是傳統(tǒng)教育理論的代表，主張教師中心論。(2)杜威

a.代表作《民主主義與教育》。

b.是現(xiàn)代教育理論的代表。強調(diào)兒童在教育中的地位，是兒童中心主義的代表人物，與赫爾巴特針鋒相對。(兒童中心、活動中心、經(jīng)驗中心)。

c.杜威的主要觀點是：教育即生長、教育即生活、教育即經(jīng)驗的改造。d.“學校即社會”、“從做中學”、教育無目的論、五步探究教學法。(三)20世紀教育學的多元化發(fā)展

二十世紀主要的教育學流派：實驗教育學(代表：拉伊和梅伊曼)；

馬克思主義教育學的建立(科學教育學的建立)：1939年凱洛夫主編的《教育學》闡述了全面發(fā)展的教育目的，并極其重視智育及教養(yǎng)的的地位和作用，提出了一套比較嚴格和嚴密的教學理論。該書被公認為世界上第一部馬克思的教育學著作，并對我國建國后乃至現(xiàn)在的教育都產(chǎn)生了很大的影響。我國教育家楊賢江的《新教育大綱》是我國第一部馬克思主義的教育學著作。

(四)當代教育學理論的新發(fā)展 贊科夫：《教學與發(fā)展》

布魯納：《教育過程》、結構教學論 瓦根舍因：范例方式教學理論 皮亞杰：《教育科學與兒童心理學》，論述智力發(fā)展的階段

蘇霍姆林斯基：《給教師的一百條建議》、《把整個心靈獻給孩子》和諧教育，認為學校教育的理想是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

保羅朗格朗：《終身教育引論》 強化練習題

1.教育學的研究對象是(A)。

A.教育問題 B.教育價值 C.教育事實 D.教育規(guī)律 2.被稱之為“現(xiàn)代教育學之父”的教育家是(A)。A.赫爾巴特 B.康德 C.培根 D.夸美紐斯

3.主張根據(jù)兒童的興趣和能力去設計教育活動的教育家是(D)。A.赫爾巴特 B.康德 C.培根 D.杜威 4.在我國，“教育”最早見于(C)。

A.《論語》 B.《大學》 C.《孟子》 D.《學記》

5.西方古代以其雄辯和青年與智者的問答法著名的教育家是(B)。A.柏拉圖 B.蘇格拉底 C.亞里士多德 D.德謨克里特 6.中國歷史上最早專門論述教育問題的文獻是(C)。A.《論語》 B.《大學》 C.《學記》 D.《中庸》 7.提倡“從做中學”的教育家是(A)A.杜威 B.巴班斯基 C.贊科夫 D.布魯姆

8.赫爾巴特在他的《普通教育學》中論述了教學的四個階段，即(C)。A.明了、聯(lián)合、系統(tǒng)、想象 B.明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、手段 C.明了、聯(lián)合、系統(tǒng)、方法 D.清楚、明了、系統(tǒng)、方法

第四篇：教師考試——教育學概述知識點歸納及強化練習題[模版]

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教育學概述知識點歸納及強化練習題

教育學概述

一、教育學：是研究教育現(xiàn)象和教育問題，揭示教育規(guī)律的一門科學。教育學的根本任務：揭示教育規(guī)律；教育問題是推動教育發(fā)展的內(nèi)在動力。

二、教育學的研究價值

宏觀：超越日常教育經(jīng)驗、科學解釋教育問題、溝通教育理論與實踐。微觀(學習研究教育學的意義)：

a.有利于樹立正確的教育觀，掌握教育規(guī)律，指導教育實踐； b.有利于樹立正確的教學觀，掌握教學規(guī)律，提高教學質(zhì)量； c.有利于掌握學生思德發(fā)展規(guī)律，做好教書育人工作；

d.有利于教師構建合理優(yōu)化的知識結構，提高教育理論水平和實際技能； e.有助于培育創(chuàng)新精神，積極投身教改。

三、教育學的發(fā)展概況(一)教育學的萌芽階段 1.中國萌芽階段的教育思想：

春秋戰(zhàn)國時期，中國出現(xiàn)了世界上第一部教育文獻《學記》。

《學記》中的教學思想：教學相長、尊師重道、藏息相輔、豫時孫摩、啟發(fā)誘導、長善救失、學不躐等。

2.西方萌芽階段的教育思想：

蘇格拉底把教育分為諷刺、定義、助產(chǎn)三階段，稱為產(chǎn)婆術(引導學生自己進行思索，自己得出結論，為啟發(fā)式教學奠定了基礎)。

柏拉圖，教育思想集中體現(xiàn)在其代表作《理想國》中。

亞里士多德，是古希臘百科全書式的哲學家，其教育思想主要體現(xiàn)在她的著作《政治學》中；最早提出“教育要適應兒童的年齡特征，進行和諧發(fā)展”。首次提出“教育遵循自然”。

古羅馬的昆體良是西方教育史上第一個專門論述教育問題的教育家，他的《雄辯術原理》(論演說家的教育)是西方第一本教育專著。

(二)教育學的獨立形態(tài)階段 1.教育學學科的建立(1)夸美紐斯：

a.1632年出版的《大教學論》是教育學形成一門獨立學科的標志；近代第一本教育學專著。

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b.在此書中提出了“泛智教育”的思想，探討“把一切事物教給一切人類的藝術”。c.教育適應自然、學制系統(tǒng)、班級授課制。

d.教學原則：直觀性、系統(tǒng)性、量力性、鞏固性、自覺性。

(2)盧梭：《愛彌兒》，主張自然主義教育，認為讓兒童順其自然的發(fā)展是最好的教育。被譽為“教育上的哥白尼”。

(3)康德：1776年，在大學哲學課中開講教育學，他是將教育學作為一門學科在大學里講授的第一人?！叭耸俏ㄒ恍枰逃膭游铩?。

(4)洛克：他在《教育漫話》中，提出了著名的“白板說”，認為人的心靈如白板，觀念和知識都來自后天，并得出結論：天賦的智力人人平等，“人類之所以千差萬別，便是由于教育之故”。(亦稱教育萬能論)洛克提出了完整的紳士教育體系。

(5)裴斯泰洛奇：第一個提出“教育心理學化”的教育家。2.規(guī)范教育學的建立

(1)赫爾巴特(現(xiàn)代教育學之父)a.1806《普通教育學》的出版標志著規(guī)范教育學的建立。第一本現(xiàn)代教育學著作。b.赫爾巴特的貢獻在于把道德教育理論建立在倫理學的基礎上，把教學理論建立在心理學的基礎上(將心理學引入教育學的第一人)，奠定了科學教育學的基礎。因此被稱為“現(xiàn)代教育學之父”和“科學教育學的奠基人”。

赫爾巴特最主要的教育觀點是：教育的最高目的是道德和性格的完善。

c.教學四階段論：明了、聯(lián)合、系統(tǒng)、方法。后被學生席勒發(fā)展成五段：預備、提示、聯(lián)系、總結、應用。形成了傳統(tǒng)課堂中學、教材中心、教師中心的特點。

d.赫爾巴特被看做是傳統(tǒng)教育理論的代表，主張教師中心論。(2)杜威

a.代表作《民主主義與教育》。

b.是現(xiàn)代教育理論的代表。強調(diào)兒童在教育中的地位，是兒童中心主義的代表人物，與赫爾巴特針鋒相對。(兒童中心、活動中心、經(jīng)驗中心)。

c.杜威的主要觀點是：教育即生長、教育即生活、教育即經(jīng)驗的改造。d.“學校即社會”、“從做中學”、教育無目的論、五步探究教學法。(三)20世紀教育學的多元化發(fā)展

二十世紀主要的教育學流派：實驗教育學(代表：拉伊和梅伊曼)；

馬克思主義教育學的建立(科學教育學的建立)：1939年凱洛夫主編的《教育學》闡述了全面發(fā)展的教育目的，并極其重視智育及教養(yǎng)的的地位和作用，提出了一套比較嚴格和嚴密的教學理論。該書被公認為世界上第一部馬克思的教育學著作，并對我國建國后乃至現(xiàn)在的教育都產(chǎn)生了很大的影響。我國教育家楊賢江的《新教育大綱》是我國第一部馬克思主義的教育學著作。

(四)當代教育學理論的新發(fā)展 贊科夫：《教學與發(fā)展》

布魯納：《教育過程》、結構教學論

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瓦根舍因：范例方式教學理論

皮亞杰：《教育科學與兒童心理學》，論述智力發(fā)展的階段

蘇霍姆林斯基：《給教師的一百條建議》、《把整個心靈獻給孩子》和諧教育，認為學校教育的理想是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

保羅朗格朗：《終身教育引論》

強化練習題

1.教育學的研究對象是(A)。

A.教育問題 B.教育價值 C.教育事實 D.教育規(guī)律 2.被稱之為“現(xiàn)代教育學之父”的教育家是(A)。A.赫爾巴特 B.康德 C.培根 D.夸美紐斯

3.主張根據(jù)兒童的興趣和能力去設計教育活動的教育家是(D)。A.赫爾巴特 B.康德 C.培根 D.杜威 4.在我國，“教育”最早見于(C)。

A.《論語》 B.《大學》 C.《孟子》 D.《學記》

5.西方古代以其雄辯和青年與智者的問答法著名的教育家是(B)。A.柏拉圖 B.蘇格拉底 C.亞里士多德 D.德謨克里特 6.中國歷史上最早專門論述教育問題的文獻是(C)。A.《論語》 B.《大學》 C.《學記》 D.《中庸》 7.提倡“從做中學”的教育家是(A)A.杜威 B.巴班斯基 C.贊科夫 D.布魯姆

8.赫爾巴特在他的《普通教育學》中論述了教學的四個階段，即(C)。A.明了、聯(lián)合、系統(tǒng)、想象 B.明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、手段 C.明了、聯(lián)合、系統(tǒng)、方法 D.清楚、明了、系統(tǒng)、方法

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第五篇：2014安徽教師招聘：教育目的知識點歸納及強化練習題

【導讀】各位考生，安徽教師招聘網(wǎng)（微信號：wuhuoffcn）特地為您提供：2014安徽教師招聘：教育目的知識點歸納及強化練習題 ,安徽人事考試網(wǎng)(http://wuhu.offcn.com)預祝廣大考生早日成“公”、心想事成！

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教育目的一、概念：是指教育要達到的預期結果，是根據(jù)一定的社會發(fā)展和受教育者自身發(fā)展需要及規(guī)律，對受教育者的總的要求，規(guī)定了把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人，是培養(yǎng)人的質(zhì)量規(guī)格標準，同時也反映了教育在人的努力方向和社會傾向性等方面的要求。

二、意義與作用

(一)教育目的的意義

a.是教育工作的核心，是教育活動的依據(jù)和評判標準、出發(fā)點和歸宿。

b.教育的最高理想是通過教育目的體現(xiàn)的。

(二)教育目的的作用

1.教育目的對教育工作具有導向作用;

2.教育目的對教育方針具有激勵作用;

3.教育目的是對教育效果進行評價的重要標準;

4教育目的具有調(diào)控作用;

三、教育目的的層次結構

教育目的包括三個層次：國家的教育目的、各級各類學校的培養(yǎng)目標和教師的教學目標。

(一)教育目的：是對受教育者的總的要求，規(guī)定了把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人，是培養(yǎng)人的質(zhì)量規(guī)格標準。

(二)培養(yǎng)目標：是教育目的的具體化，是根據(jù)各級各類學校的任務確定的對所培養(yǎng)的人的特殊要求。

(三)教學目標：是教育者在教育教學的過程中，在完成某一階段工作時，希望受教育者達到的要求或產(chǎn)生變化的結果。

關系：教育目的和培養(yǎng)目標是普遍與特殊的關系。教學目標和教育目的、培養(yǎng)目標之間是具體與抽象的關系。區(qū)別在于，教育目的是一個國家教育的總要求，而培養(yǎng)目標是各級各類教育的具體要求。聯(lián)系在于，培養(yǎng)目標是教育目的的具體化。教學目標是更為具體的概念，微觀到每堂課、每個知識內(nèi)容。教育目的和學校的培養(yǎng)目標是制定教學目標的依據(jù)。教學目標日積月累的得以實現(xiàn)就會漸次達到培養(yǎng)目標，以致教育目的。

四、確立教育目的的依據(jù)

(一)特定的社會政治、經(jīng)濟、文化背景;

(二)人的身心發(fā)展特點和需要;

(三)人們的教育理想;

(四)我國確立教育目的的理論依據(jù)是馬克思關于人的全面發(fā)展的學說：

1.人的全面發(fā)展：指人的勞動能力，即人的體力和智力的全面、和諧、充分的發(fā)展，還包括人的道德的發(fā)展人的本性的充分發(fā)展。

2.舊式分共造成了人的片面發(fā)展。

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3.機器大工業(yè)生產(chǎn)為人的全面發(fā)展提供了基礎和可能。

4.社會主義制度是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的社會條件。

5.教育與生產(chǎn)勞動相結合是培養(yǎng)全面發(fā)展的根本途徑，也是唯一方法。

五、有關教育目的確立的理論

(一)個體本位論：確立教育目的的根本依據(jù)是人的本性，教育目的是培養(yǎng)健全發(fā)展的人，發(fā)展人的本性，挖掘人的潛能，而不是為了某個社會集團或者階級服務。代表人物：孟子、盧梭、裴斯泰洛奇、康德、馬斯洛、薩特。(自然主義和人文主義)

(二)社會本位論：確立教育目的的根據(jù)是社會的要求，因為個人生活在社會中，受制于社會環(huán)境。教育的目的是為社會培養(yǎng)合格的成員和公民，教育質(zhì)量和效果可以可以用社會發(fā)展的各種指標來評價。代表人物：荀子、赫爾巴特、涂爾干、巴格萊。

(三)個人本位和社會本為具體的、歷史的統(tǒng)一。

六、我國的教育目的(一)現(xiàn)階段我國教育目的及其基本精神

現(xiàn)階段我國的教育目的：教育要“以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律、德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人?！?/p>

現(xiàn)階段我國教育目的的基本精神：

(1)要求培養(yǎng)的人是社會主義事業(yè)的建設者和接班人，因此要堅持政治思想道德素質(zhì)與科學文化知識能力的統(tǒng)一;

(2)要求學生在德智體方面全面發(fā)展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發(fā)展;

(3)適應時代要求，強調(diào)學生個性發(fā)展，重點是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力;

(4)注重提高全民素質(zhì)。

(二)素質(zhì)教育

1.概念：素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學生的主體性和主動性，注重開發(fā)人的智慧潛能，形成人的健全個性為根本特征的教育?！?/p>

2.意義(為什么開展素質(zhì)教育)

a.有利于提高中華民族的整體素質(zhì)，提高綜合國力;

b.是克服應試教育的弊端，深化教改的必然趨勢;

c.助于受教育者全面發(fā)展的落實。

3.素質(zhì)教育的內(nèi)涵、特征

(1)素質(zhì)教育是面向全體學生的教育。

(2)素質(zhì)教育是促進學生全面發(fā)展的教育。

(3)素質(zhì)教育是個性發(fā)展的教育。

(4)素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育。(能否培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和能力是應試教育和素質(zhì)教育的本質(zhì)區(qū)別。)

4.實施素質(zhì)教育的措施

(1)改變教育觀念;

(2)轉變學生觀;

(3)加大教育改革的力度;

(4)建立素質(zhì)教育的保障機制;

(5)建立素質(zhì)教育的運行機制;

(6)營造良好的校園文化氛圍。

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強化練習題

1.培養(yǎng)勞動者是(A)。

A.社會主義教育目的的總要求

B.對人才培養(yǎng)規(guī)格的具體要求

C.我國教育目的的根本特點

D.學校的教育質(zhì)量標準

2.馬克思認為：實現(xiàn)人的全面發(fā)展的惟一方法是(C)。

A.學校教育與社會教育相結合B.德、智、體全面發(fā)展

C.教育與生產(chǎn)勞動相結合D.堅持教育的正確方向

3.“君子欲化民成俗，其必由學乎”、“古之王者，建國君民，教學為先”體現(xiàn)了(B)的教育目的觀。

A.教育無目的論 B.社會本位論 C.科學本位論 D.個人本位論

4.教育目的要回答的根本問題是(D)。

A.教育是為誰服務 B.誰掌握教育的領導權 C.什么人應接受教育 D.教育要培養(yǎng)什么樣的人

5.具有強烈的人道主義特色，全盛時期出現(xiàn)在18、19世紀，突出人的本性需要和自由發(fā)展，反對神學等觀點屬于(D)的認識。

A.精神本位論 B.社會本位論 C.神學本位論 D.個人本位論

6.教育目的一般由兩部分組成：一是就教育所要培養(yǎng)出的人的身心素質(zhì)作出規(guī)定，二是就教育所要培養(yǎng)出的人的(A)作出規(guī)定。

A.社會價值 B.個人價值 C.素質(zhì)結構 D.人才規(guī)格

7.社會本位教育目的論的代表人物是(A)。

A.涂兒干 B.盧梭 C.贊可夫 D.福祿貝爾

8.素質(zhì)教育是以培養(yǎng)(D)為重點的教育。

A.實踐能力 B.健康的體魄 C.高尚的道德 D.創(chuàng)新精神

9.素質(zhì)教育是促進(A)的教育。

A.個性發(fā)展 B.認識發(fā)展 C.情感發(fā)展 D.意志發(fā)展

10.培養(yǎng)學生的(D)是素質(zhì)教育的核心，是知識經(jīng)濟時代教育的主題。

A.主體意識的實踐能力 B.主體意識和操作能力 C.創(chuàng)新意識和動手能力 D.創(chuàng)新意識和實踐能力

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