第一篇：幼兒園老師管理方法

幼兒園老師管理方法

1.一二三坐坐好，三二一請安靜。

2.我們都是機(jī)器人，一不許動，二不許笑，三不許露出大門牙。

3.小嘴巴-----不說話

4.請把小手放背后--------我把小手放背后 5.請坐好-----我坐好 幼兒排隊(duì)時(shí)用：

小小手——擺擺動；小小腳——踏起來； 小胸脯——挺起來；一二一，一二一…… 水蘿卜,水蘿卜,切切切.包餃子,包餃子,捏捏捏.好孩子,好孩子,頂瓜瓜.壞孩子,壞孩子,就是他....(這時(shí)候所有的小朋友都提其他的小朋友,效果非常好)一首拍手兒歌: 抓住,放開,小手拍一拍.抓住,放開,小腦袋拍一拍.抓住,放開,小臉蛋拍一拍.抓住,放開,小小肩膀拍一拍.抓住,放開,大西瓜拍一拍.抓住,放開,屁股蛋蛋拍一拍.抓住,放開,藏到后面不出來.1、2拍拍手，3、4點(diǎn)點(diǎn)頭，5、6伸伸手，7、8不講話，9、10快坐好。

師:1 2 3

幼兒:我做端.師:7 8 9

幼兒:我閉口.師:4 5 7

幼兒:我休息.(孩子們說完趴桌子上休息了)誰安靜，我安靜。誰聽話，我聽話。眼睛向前看，嘴巴閉起來，（我們要上課了）拍手兒歌：

師：請你跟我這樣做（拍手）幼：我就跟你這樣做（拍手）師：請你跟我這樣做（跺腳）幼：我就跟你這樣做（跺腳）教師可隨意變換動作，此游戲帶有很強(qiáng)的隨意性，靈活性 幼兒喜歡做的手指兒歌 手指兒歌：

1.兩個(gè)拇指，彎彎腰，點(diǎn)點(diǎn)頭；兩個(gè)食指，變公雞，斗斗斗； 兩個(gè)小指，鉤一鉤，做朋友；兩個(gè)手掌，碰一碰，拍拍手。2.、把你的左手舉起來，擺一擺，擺一擺，小手藏起來； 把你的右手舉起來，擺一擺，擺一擺，小手藏起來； 把你的雙手舉起來，擺一擺，擺一擺，小手藏起來； 把你的左腳跺一跺，跺一跺，小腳藏起來； 把你的右腳跺一跺，跺一跺，小腳藏起來； 把你的雙腳跺一跺，跺一跺，小腳藏起來；（用手把小腳擋住）

3、小手小手拍拍拍，小手小手藏起來，變變變出來 小手小手拍拍拍，小手小手學(xué)小貓，喵喵喵 小手小手拍拍拍，小手小手學(xué)小狗，汪汪汪 小手小手拍拍拍，小手小手學(xué)小豬，嚕嚕嚕 小手小手拍拍拍，小手小手學(xué)小雞，唧唧嘰 小手小手拍拍拍，小手小手學(xué)小鴨，呷呷呷 小手小手拍拍拍，小手小手學(xué)青蛙，呱呱呱 小手小手拍拍拍，小手小手學(xué)小兔，嘣嘣跳

4、師:我的小手拍一拍 幼: 拍 拍 拍拍拍 師:我的小手勾一勾 幼: 勾 勾 勾勾勾 師:我的小手彈一彈 幼: 彈 彈 彈彈彈 師:我的小手捏一捏 幼: 捏 捏 捏捏捏 師:我的小手握一握 幼: 握 握 握握握

師:握的小手放放好 幼: 我的小手不見了(放后面或放腿上)5.一根手指頭呀 變變變 變成毛毛蟲呀 兩根手指頭呀 變變變 變成小白兔呀 三根手指頭呀 變變變 變成金孔雀呀 四根手指頭呀 變變變 變成大花貓呀 五根手指頭呀 變變變 變成蝴蝶飛呀 六根小指頭呀 變變變 變成小黃牛呀 七根手指頭呀 變變變 變成小老鼠呀 八根小指頭呀 變變變 變成小手槍呀 九根小指頭呀 變變變 變成小掛鉤呀 十根小指頭呀 變變變 變成十字架呀

走路訓(xùn)練：

一二三,小腳抬起來;小手?jǐn)[起來,一二三.閉上眼睛找一找,這里有沒有?轉(zhuǎn)過身去找一找、后面有沒有.拍手歌：(1)誰的小手拍的響——我的小手拍的響 誰的眼睛最漂亮——我的眼睛最漂亮 誰的小手藏的好——我的小手藏的好 誰的小嘴閉的緊——我的小嘴閉的緊

走走走，跟著老師走，走走走，跟著朋友走

坐坐好：

教師彈琴：135 —

531—

幼兒唱：老師我們坐好了。（1351531）教師彈：1351（高音 1），幼兒起立。教師彈：1531（低音 1），幼兒坐下。

教師彈 ：135 135 135 135 135 幼兒尋找自己的位子坐好。

幼兒排隊(duì)時(shí)用：

小腰——挺直，小手——背后，小眼睛——看黑板，小嘴巴——閉上。

師:12 幼:334

類推"34

556

778

9910

集中注意力：

小眼睛看老師，小耳朵聽好了！

伸出你的小手上拍拍，伸出你的小手下拍拍，向前伸出小手轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，小手放呀放放好！

課前讓孩子安靜：

師：1.2（教師拍鈴鼓，幼兒拍手，并對話）幼：1.2.3.（可重復(fù)幾次，等到幼兒安靜下來）

師：手放下

幼：坐坐好

做操：

用來做操前的整隊(duì)，邊念兒歌邊踏步，那樣的氣氛很好的

師：手?jǐn)[動

幼：腳提起（教師也可反問：腳提起，孩子就答。手?jǐn)[動）師：誰最神氣

幼：我最神氣 師：立正

幼：立二

小手小手拍一拍,我把小手伸出來.小手小手拍一拍,我把小手舉起來.小手小手拍一拍,我把小手藏起來1、2拍拍手，3、4點(diǎn)點(diǎn)頭，5、6伸伸手，7、8不講話，9、10快坐好。

安靜：

師;1 2 3 幼兒;我做端.師;7 8 9 幼兒;我閉口.師;4 5 7 幼兒;我靜息

關(guān)于吃飯的兒歌：

大白米飯，豆腐雞蛋，青菜肉湯，噴香噴香． 我來扮個(gè)大老虎，啊嗚！啊嗚！全吃光！

關(guān)于午睡的兒歌：

小手拍拍放枕邊，身體轉(zhuǎn)向右側(cè)臥，風(fēng)不吹，樹不搖，幼兒園里靜悄悄，我是一個(gè)乖寶寶，規(guī)規(guī)矩矩睡午覺

第二篇：常見幼兒園老師管理方法的兒歌

常見幼兒園老師管理方法的兒歌

1.一二三坐坐好，三二一請安靜。

2.我們都是機(jī)器人，一不許動，二不許笑，三不許露出大門牙。3.小嘴巴-----不說話

4.請把小手放背后--------我把小手放背后 5.請坐好-----我坐好 幼兒排隊(duì)時(shí)用：

小小手——擺擺動；小小腳——踏起來； 小胸脯——挺起來；一二一，一二一…… 一首拍手兒歌: 抓住,放開,小手拍一拍.抓住,放開,小腦袋拍一拍.抓住,放開,小臉蛋拍一拍.抓住,放開,小小肩膀拍一拍.抓住,放開,大西瓜拍一拍.抓住,放開,屁股蛋蛋拍一拍.抓住,放開,藏到后面不出來.手指兒歌： 1.兩個(gè)拇指，彎彎腰，點(diǎn)點(diǎn)頭；兩個(gè)食指，變公雞，斗斗斗； 兩個(gè)小指，鉤一鉤，做朋友；兩個(gè)手掌，碰一碰，拍拍手。2.、把你的左手舉起來，擺一擺，擺一擺，小手藏起來； 把你的右手舉起來，擺一擺，擺一擺，小手藏起來； 把你的雙手舉起來，擺一擺，擺一擺，小手藏起來； 把你的左腳跺一跺，跺一跺，小腳藏起來； 把你的右腳跺一跺，跺一跺，小腳藏起來； 把你的雙腳跺一跺，跺一跺，小腳藏起來；（用手把小腳擋住）

3、小手小手拍拍拍，小手小手藏起來，變變變出來 小手小手拍拍拍，小手小手學(xué)小貓，喵喵喵 小手小手拍拍拍，小手小手學(xué)小狗，汪汪汪 小手小手拍拍拍，小手小手學(xué)小豬，嚕嚕嚕 小手小手拍拍拍，小手小手學(xué)小雞，唧唧嘰 小手小手拍拍拍，小手小手學(xué)小鴨，呷呷呷 小手小手拍拍拍，小手小手學(xué)青蛙，呱呱呱 小手小手拍拍拍，小手小手學(xué)小兔，嘣嘣跳

4、師:我的小手拍一拍 幼: 拍 拍 拍拍拍 師:我的小手勾一勾 幼: 勾 勾 勾勾勾 師:我的小手彈一彈 幼: 彈 彈 彈彈彈 師:我的小手捏一捏 幼: 捏 捏 捏捏捏 師:我的小手握一握 幼: 握 握 握握握

師:握的小手放放好 幼: 我的小手不見了(放后面或放腿上)

做操：

用來做操前的整隊(duì)，邊念兒歌邊踏步，那樣的氣氛很好的

師：手?jǐn)[動 幼：腳提起（教師也可反問：腳提起，孩子就答。手?jǐn)[動）

師：誰最神氣 幼：我最神氣 師：立正 幼：立二

小手小手拍一拍,我把小手伸出來.小手小手拍一拍,我把小手舉起來.小手小手拍一拍,我把小手藏起來 1、2拍拍手，3、4點(diǎn)點(diǎn)頭，5、6伸伸手，7、8不講話，快坐好。安靜：

師;1 2 3 幼兒;我做端.師;7 8 9 幼兒;我閉口.師;4 5 7 幼兒;我靜息 關(guān)于吃飯的兒歌：

大白米飯，豆腐雞蛋，青菜肉湯，噴香噴香． 我來扮個(gè)大老虎，啊嗚！啊嗚！全吃光！關(guān)于午睡的兒歌：

小手拍拍放枕邊，身體轉(zhuǎn)向右側(cè)臥，風(fēng)不吹，樹不搖，幼兒園里靜悄悄，我是一個(gè)乖寶寶，規(guī)規(guī)矩矩睡午覺． 9、10

第三篇：幼兒園班級管理方法

幼兒園班級管理方法

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)管理理念

傳統(tǒng)的“君王式”、“霸王條款式”的班級管理中，班主任經(jīng)常是 “班級命運(yùn)”的主載者，“一個(gè)人說了算”的班級管理理念讓無數(shù)的教師刻骨銘心，他們從不考慮他人的想法，把班級其他教師、幼兒、家長當(dāng)作隱形人，無視他們的存在。在他們眼里，班級管理“簡單”——想說什么就說什么、想做什么就做什么。絲毫不考慮后果，就這樣，結(jié)果就像她們想的、說的一樣：“你瞧，我不也‘管’了幾十年了，幼兒不也‘出色’的嗎？”其實(shí)，要管理好一個(gè)班級，班級中每一位幼兒、每一位老師、每一位家長都應(yīng)付出努力，而非僅是班主任一個(gè)人的事，因此，應(yīng)讓所有的成員都參與其中，成為其中的一員，成為可以“說話”的人，成為班級管理中不可缺少的組成部分，成為班級管理的主體。做為管理者，我們更應(yīng)該經(jīng)常為自己洗腦，將一些陳舊的管理理念在腦子里徹底清除，不斷學(xué)習(xí)與時(shí)俱進(jìn)的班級管理知識與經(jīng)驗(yàn)，并提取、轉(zhuǎn)化、內(nèi)化為適合自己、自己班級管理的東西，不斷探索、反思、改進(jìn)。

二、采用科學(xué)管理方法

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的班級管理理念是科學(xué)實(shí)施班級管理方法的前提，采用科學(xué)的班級管理方法是管理好班級的核心。因此，應(yīng)采用科學(xué)、切實(shí)可行的班級管理方法。在班級管理中可以采用以下管理方法：

1、多動腦。

班級管理是一門知識、一門藝術(shù)，做為班主任，就應(yīng)多動腦，細(xì)讀、讀透這門知識、展示這門藝術(shù)。平日里，應(yīng)多動腦，經(jīng)常思考“已經(jīng)做的”，反思、總結(jié)、改進(jìn)。多想想“將來要做哪些、要怎樣做才能做得更好”，合理規(guī)劃將來班級管理的目標(biāo)。多想想與班級管理有關(guān)的問題，如：“如何與家長溝通聯(lián)系，讓家長愿意并且樂意與幼兒園緊密配合，正確教育引導(dǎo)幼兒？、通過什么途徑能更好地捕捉幼兒的想法，以便更有針對性地進(jìn)行引導(dǎo)？、怎樣與班級其他教師協(xié)力配合，做好班級各項(xiàng)工作？、什么樣的方法適合什么樣的幼兒？”等?！岸嘞搿?，盡力把事情考慮周全，保持客觀理智的頭腦，這樣在工作中才不會迷失方向。

2、多動口。

在班級管理中，應(yīng)充分發(fā)揮“口頭語言”的教育引導(dǎo)作用。因?yàn)榭陬^語言的交流就像一條線，將其作用發(fā)揮好了，便能將管理者與管理者、管理者與被管理者的心緊緊地系在一起，心的交融，為管理作好鋪墊。

在幼兒園班級管理中，應(yīng)與班級其他教師協(xié)力配合。多與班級教師說說班級中的大事、小事。如：“最近某某小朋友怎么這么愛打人？、某某小朋友最近進(jìn)步真大！、某某小朋友整天愛抓人的習(xí)慣應(yīng)該怎么幫他糾正過來？、應(yīng)該怎樣幫幼兒養(yǎng)成良好的閱讀書寫習(xí)慣？”等，并針對有關(guān)問題討論對策。

充分利用家長資源。幼兒在家里的時(shí)間比在幼兒園的時(shí)間多，與家長的接觸更為密切，因此，應(yīng)該充分利用家長資源，讓家長與幼兒園緊密配合，做到一唱一和、步調(diào)一致教育引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成各種良好生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣。平日里，多與家長溝通交流幼兒在家、在園表現(xiàn)情況，如：“某某握筆姿勢是否正確？、某某還挑食嗎？、生活、學(xué)習(xí)作息時(shí)間怎么樣？??”了解幼兒是否出現(xiàn)“一個(gè)寶寶兩個(gè)樣”的情況，對表現(xiàn)有待改進(jìn)的幼兒，共同討論、尋找合理有效的措施。

經(jīng)常與幼兒說說悄悄話，拉近與幼兒的距離。經(jīng)常用啟發(fā)性的語言教育引導(dǎo)幼兒做盡所能及的事情、糾正不良生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，如：有一位幼兒在幫生活老師收拾裝滿空杯子的筐時(shí)，把小的放下面、大的放上面，小手不停地扶著歪歪扭扭的筐，嘴里不停地尖叫。我看到了，忙幫了她一把，啟發(fā)引導(dǎo)說：“在家里，媽媽收拾碗時(shí)，是怎么疊的呀？”聽到我的話，她想了想，然后把大的放在下面，小的放在上面。還有一次，一個(gè)平常特愛打人的小朋友被另外一個(gè)小朋友打了，我就及時(shí)引導(dǎo)說：“別人打你疼嗎？(疼)那你覺得你以前經(jīng)常打人對不對呀？(不對，我以后不打人了。)”經(jīng)常用鼓勵性的話語給幼兒自信，如：“你真能干！、最近進(jìn)步真大！、哇，你真是個(gè)有禮貌的好孩子！”等。

3、少動手。

“包辦代替”的現(xiàn)象在當(dāng)今社會家庭中，特別是獨(dú)生子女家庭中處處可見，甚至在班級中，教師也經(jīng)常扮演類似的角色。其實(shí)，在班級管理我們應(yīng)該大膽放手，少親自動手。幼兒有能力做他們力所能及的事情，我們不要超之過急地忙著代勞，而應(yīng)給幼兒“鍛煉自我、展示自我、做力所能及的事情”的機(jī)會。如：班級管理中，可以讓全體幼兒輪流當(dāng)小值日生，還可以根據(jù)幼兒的表現(xiàn)選出小組長、小老師等，成為班級管理的成員。又如：在掌握知識、技能的過程中，應(yīng)提倡“幼兒自主學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式，教師恰到好處地引導(dǎo)，而不要包辦代替。如：在計(jì)算《學(xué)習(xí)3的加減》活動中，某某小朋友說：“老師，老師，‘3—1=？’我不會做，你幫我！”這時(shí)，千萬不能直接幫幼兒填寫答案，而應(yīng)利用學(xué)具引導(dǎo)幼兒學(xué)會這道題的計(jì)算方法。否則，久而久之，就會助長幼兒坐享其成，不愛動腦筋的習(xí)慣，影響今后的生活、學(xué)習(xí)。

三、及時(shí)反思調(diào)整改進(jìn)

班級管理的措施、方法不應(yīng)是一成不變的，而應(yīng)是動態(tài)的，因?yàn)橛變涸诔砷L，他們的知識、能力、情感等也在發(fā)生著各種各樣的變化，他們每個(gè)階段的表現(xiàn)都會發(fā)生或大或小的變化，我們應(yīng)在每實(shí)施一個(gè)策略方法時(shí)，及時(shí)觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)策略是否妥當(dāng)，是否適合幼兒的實(shí)際情況。對欠妥當(dāng)?shù)墓芾矸椒?，?yīng)該及時(shí)尋找根源，及時(shí)調(diào)整、改進(jìn)。如：我班有個(gè)幼兒用餐時(shí)進(jìn)餐速度很慢，還挑食，第一階段我發(fā)現(xiàn)這樣的問題時(shí)，就引導(dǎo)她：“飯吃得太慢，飯菜會涼的，吃下去會影響消化，會肚子疼的，還有不能挑食，要什么飯菜都吃，這樣才有營養(yǎng)，才會聰明，身體才會很壯！”每當(dāng)吃飯的時(shí)候我就會用類似的話語教育引導(dǎo)她，聽了我的話，剛開始她似乎覺得有些道理，吃飯的速度變快了許多，而且也慢慢變得不挑食了?？墒沁^了一段時(shí)間，原來吃飯?zhí)吞羰车拿∮致@現(xiàn)出來了，我一想，看來，我用的方法太老套了，激勵的作用在不斷削弱，她似乎已經(jīng)聽得麻木了。針對這種情況，我思考著，又采用了“‘獎勵小紅花、小貼圖’、‘如果不挑食而且吃得快些，就讓她玩某某最好玩的玩具’、‘適時(shí)用鼓勵性的語言、眼神、手勢鼓勵她’、‘充分利用家長資源，將她的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)向家長匯報(bào)，讓家長給她精神獎勵，如：帶她去郊外玩’等。”等，幼兒用餐慢、挑食的現(xiàn)象又慢慢地發(fā)生改變，幼兒又進(jìn)步了。因此，在實(shí)施班級管理方法中，應(yīng)觀察方法實(shí)施后的效果，對缺乏智慧的管理方法應(yīng)該及時(shí)調(diào)整、改進(jìn)，從而促進(jìn)幼兒健康成長。

第四篇：幼兒園班級管理方法與策略

專題講座

幼兒園班級管理方法與策略

任曉燕（北京市東城區(qū)光明幼兒園、幼兒園高級）

幼兒園班級工作瑣碎繁多，每時(shí)每刻都會有不同的故事出現(xiàn)。做好班級管理工作更是一門學(xué)問，讓班里的每個(gè)幼兒都能感受到你對他們濃濃的關(guān)愛就一定會有意想不到的收獲。作為幼兒園老師的我，在班級管理的過程中，也常會產(chǎn)生許多的困惑和追問。因此，在二十幾年的教學(xué)中，我一直在不斷地實(shí)踐、反思、在實(shí)踐，并采用發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的方法，大膽嘗試新的班級管理理念和方法。處于天真活潑的小孩子中間，每天都會發(fā)現(xiàn)不少的趣事，不少拈手得來的絕妙經(jīng)驗(yàn)，常給人久久回味的遐想。

有效的班級管理在幫助幼兒發(fā)展成獨(dú)立個(gè)體方面起著重要作用，獨(dú)立的個(gè)體意味著能控制情緒、積極的參與活動、有效率的做事。有效的班級管理為幼兒提供學(xué)習(xí)適宜社會行為打下基礎(chǔ)，班級管理的過程需要教師、家長、幼兒之間的積極互動以幫助幼兒理解自己和他人的感受，幼兒與成人之間的積極互動是幼兒健康快樂成長的關(guān)鍵。

什么是幼兒園班級管理？

幼兒園班級管理是由幼兒園班級中的保教人員通過計(jì)劃、實(shí)施、總結(jié)、評估等過程協(xié)調(diào)班級集體內(nèi)外的人、財(cái)、物，以達(dá)到高效率實(shí)現(xiàn)保育和教育的綜合性活動。為了實(shí)現(xiàn)幼兒園的保育和教育目標(biāo)，幼兒園的班級管理體系必須包括合理完備的管理內(nèi)容，實(shí)施這一內(nèi)容的方法以及必須遵守的原則。

一、幼兒園班級管理的內(nèi)容

幼兒園管理要求協(xié)調(diào)好班級包教人員、幼兒及其他管理要素之間的關(guān)系，明了幼兒園班級管理的內(nèi)容。只有明確了班級管理工作的內(nèi)容，才能對班級幼兒保教工作的有關(guān)人、財(cái)、物進(jìn)行合理組織和協(xié)調(diào)。按幼兒園活動分類，幼兒園班級管理一班由生活管理和教育管理兩方面組成。其他管理工作服務(wù)于幼兒的生活、教育管理。

（一）生活管理

幼兒園班級生活管理——是為了保證幼兒身體正常發(fā)育，心理健康成長，保教人員圍繞幼兒在園內(nèi)的起居、飲食等生活方面的需要而從事的管理工作。（生活管理是幼兒保育工作的重要內(nèi)容，是幼兒教育工作的前提，它構(gòu)成了班級工作的基礎(chǔ)。）

1．幼兒園班級生活管理的意義 班級生活管理，可以滿足幼兒在園生活的物質(zhì)要求，為其提供良好生長的物質(zhì)環(huán)境。幼兒正處于多方面依賴于成人而生存的時(shí)期。他們的生存需要、發(fā)展需要有待成人加以保障。幼兒園一日生活幾乎包括了睡眠、飲食、如廁、衣著等全部生活內(nèi)容。因此班級生活管理：

● 保障了對幼兒食品供給、休息、活動場地的提供、生活設(shè)施用品服務(wù)等物質(zhì)條件。

● 保證幼兒均衡營養(yǎng)、良好睡眠、安全衛(wèi)生防護(hù)等身體發(fā)育的需要。

● 更重要的是通過對幼兒生活常規(guī)管理，使其養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、生活態(tài)度、提高幼兒的生活自理能力。2．幼兒園班級生活管理的內(nèi)容（1）學(xué)期（學(xué)年）初的工作

● 填寫班級名冊、幼兒家庭情況登記、明確聯(lián)系方式。● 家訪了解幼兒家庭教養(yǎng)情況，初步了解幼兒生活習(xí)慣并做記錄 ● 安排幼兒個(gè)人使用的水杯格、毛巾架、衣柜、床，寫上姓名并 提供便于幼兒識別的標(biāo)記

● 初步布置活動室環(huán)境，準(zhǔn)備活動設(shè)施等。

● 依據(jù)幼兒一日生活表現(xiàn)及家訪分析，制定班級幼兒生活管理計(jì)劃于措施。（2）學(xué)期（學(xué)年）中的工作

● 每日班級保教人員根據(jù)幼兒一日生活程序履行生活管理職責(zé)?！?每日做好幼兒上下午來園、離園的交接記錄。

● 每日做好班內(nèi)外幼兒活動場地的清潔工作和各項(xiàng)設(shè)備的安全檢查?！?每周對活動玩具進(jìn)行消毒，更換生活用品。

● 每周初，班級教師碰頭，總結(jié)上周經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整本周幼兒生活管理的工作內(nèi)容及分工。

● 對幼兒計(jì)劃免疫、疾病、傳染病情況作登記?！?體弱幼兒的生活護(hù)理。（3）學(xué)期（學(xué)年）末的工作 ● 做好對幼兒生活情況的小結(jié)。

● 總結(jié)班級幼兒生活管理工作，找出成績和問題。

● 向家長發(fā)放幼兒在園生活情況小結(jié)，指導(dǎo)家長對幼兒的假期生活進(jìn)行管理?！?整理室內(nèi)外環(huán)境，對集體用品、材料進(jìn)行清點(diǎn)登記。

（二）教育管理

幼兒園班級教育管理——是指班級保教人員在班主任教師的帶領(lǐng)下對班級幼兒進(jìn)行調(diào)查的研究，對教育過程精心設(shè)計(jì)組織，對教育結(jié)果進(jìn)行細(xì)致評估的一系列工作。

1．幼兒園班級教育管理的意義

幼兒園班級教育管理對明確幼兒教育目標(biāo)，優(yōu)化幼兒教育方法，保證幼兒教育效果起著非常重要的作用。班級保教人員大多受過系統(tǒng)的幼兒教育方面的訓(xùn)練?！?她們一般能根據(jù)幼兒的年齡發(fā)展特點(diǎn)安排教育活動?！?她們能準(zhǔn)確的把握幼兒知識和技能教育的目標(biāo)和任務(wù)。

● 她們從事的班級教育管理避免了社會和家庭中存在的多種教育誤區(qū)?！?保證了幼兒發(fā)展的全面性和平衡性。2.幼兒園班級教育管理的內(nèi)容（1）開學(xué)初班級教育管理工作

● 結(jié)合家訪和對幼兒的觀察分析，完成對班級幼兒發(fā)展水平的初步評估，并做好分析記錄。

● 根據(jù)幼兒情況和班級條件，制定詳細(xì)的幼兒教育計(jì)劃。（計(jì)劃包含：階段性班級教育教學(xué)目標(biāo)及完成進(jìn)度的日程安排，還要考慮特殊情況的處理方法。如：因材施教、材料替代，針對班中教育問題如何開展教學(xué)研究活動等）● 布置班級教育教學(xué)的小環(huán)境（如墻壁環(huán)境及班級游戲區(qū)域的環(huán)境創(chuàng)設(shè)）● 班級保教人員共同制定各項(xiàng)教育活動的組織形式及基本常規(guī)，建立班級教育活動的運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制，帶領(lǐng)幼兒熟悉環(huán)境、了解基本的班級情況及管理常規(guī)，初步建立友好、協(xié)調(diào)的師生關(guān)系。（2）學(xué)期中的教育常規(guī)管理

● 每日事務(wù)(準(zhǔn)備當(dāng)日活動的材料，針對前一日教學(xué)情況進(jìn)行鞏固、復(fù)習(xí)和新授，保證教育的連貫性。做好教學(xué)效果記錄，做好個(gè)別幼兒的輔導(dǎo)工作，記錄教育活動中幼兒的反應(yīng)。)● 每周工作（提前兩周，根據(jù)教研組備課計(jì)劃，制定周教育進(jìn)度與各活動安排，制定班級每日教育教學(xué)活動方案。）

● 每月工作（月初制定月教育目標(biāo)活動計(jì)劃，召開班級教師會，研究班級教育工作的具體內(nèi)容和措施，做好分工配合工作。月末整理各種教育材料與資料，根據(jù)教育內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整活動室環(huán)境。）（3）期末班級教育管理工作

● 整理教育活動方案、教育筆記和幼兒作品檔案?！?做好幼兒學(xué)期評估工作，及幼兒發(fā)展情況小結(jié)。

● 完成教師自身的評估，總結(jié)個(gè)人教育目標(biāo)的實(shí)施，教育方法的運(yùn)用情況?！?做好班級教育活動材料的清點(diǎn)與登記。(三)幼兒園班級家庭教育管理

幼兒園班級家庭教育管理——是指班級保教人員運(yùn)用專業(yè)知識，使家庭教養(yǎng)與幼兒園內(nèi)的教養(yǎng)協(xié)調(diào)起來，明確共同目標(biāo)，統(tǒng)一教養(yǎng)方法，從而優(yōu)化幼兒園的保教環(huán)境。

1．幼兒園班級家庭教育管理的重要性：

《綱要》指出：“家庭式幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合 作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力”

2．幼兒園班級家庭教育管理的內(nèi)容：

● 主動及時(shí)地與幼兒家長聯(lián)系，交流幼兒園內(nèi)、外的表現(xiàn)?！?幫助家長創(chuàng)設(shè)家教環(huán)境與生活環(huán)境，營造幼兒良好的家庭氛圍?！?向家長提供幼兒生活、教育常識給予指導(dǎo)，定期了解家庭教育的情況?！?宣傳正確的保教思想，爭取家長對園內(nèi)班級管理的理解，使家長能自覺 抵制社會錯(cuò)誤的教育輿論?！?建立家庭與幼兒園的聯(lián)系機(jī)制，保證聯(lián)系渠道暢通，共同處理好幼兒在園內(nèi)的突發(fā)事件。

二、幼兒園班級管理方法

要保證班集體中每個(gè)幼兒較自覺地接受生活教育管理，掌握一定的生活常規(guī)和知識技能，從而達(dá)到幼兒保教目標(biāo)，教師必須掌握一定的班級管理方法?？茖W(xué)的班級管理方法是每個(gè)保教人員基本的工作技能，我們常把班級管理方法歸納成五種：即規(guī)則引導(dǎo)法、情感溝通法、互動指導(dǎo)法、榜樣激勵法、目標(biāo)指導(dǎo)法。(一)規(guī)則引導(dǎo)法 1．規(guī)則引導(dǎo)法定義

規(guī)則引導(dǎo)法——是指用規(guī)則引導(dǎo)幼兒行為，使其與集體活動的方向和要求保持一致或確保幼兒自身安全并不危機(jī)他人的一種管理方法。

規(guī)則引導(dǎo)法是對班級幼兒最直接和最常用的管理方法。其中規(guī)則是指幼兒與幼兒、幼兒與保教人員、幼兒與環(huán)境、幼兒與材料之間互動的關(guān)系準(zhǔn)則。幼兒必須在這些規(guī)則下活動才能取得預(yù)期的效果。2．規(guī)則引導(dǎo)法的操作要領(lǐng)：

(1)規(guī)則的內(nèi)容要明確且簡單易行。（規(guī)則是一種約束幼兒行為的準(zhǔn)則，所以遵守規(guī)則的過程也是幼兒行為規(guī)范化的過程。）確定幼兒園班級規(guī)則內(nèi)容需注意三點(diǎn)：

● 規(guī)則的必要性（規(guī)則過多會造成幼兒無所適從或無法實(shí)踐）● 規(guī)則的量力性（規(guī)則不應(yīng)超越至少不能過多超越幼兒的現(xiàn)有水平）● 規(guī)則的參與性（規(guī)則的制定應(yīng)充分發(fā)動教職工家長的參與，有些規(guī)則可以中大班幼兒參與制定，使更多的人知道規(guī)則的重要性、必要性及操作要領(lǐng)）(2)要給幼兒創(chuàng)設(shè)實(shí)踐的機(jī)會，使幼兒在活動中掌握規(guī)則。

● 規(guī)則的介紹必須結(jié)合實(shí)踐活動，在情景中引出規(guī)則，活動中明白規(guī)則的具體要求，并懂得規(guī)則執(zhí)行的意義?！?有些規(guī)則要求教師在活動中進(jìn)行示范

● 有些規(guī)則在執(zhí)行中出現(xiàn)問題，應(yīng)及時(shí)與幼兒進(jìn)行商討、修正，以使規(guī)則真正具有科學(xué)性，并成為幼兒行為指南。

(3)教師要保持規(guī)則的一貫性（就是同一規(guī)則不能前后有變化）● 如果在特定情況下必須做某些變化，那也必須向幼兒說明變化原因。● 堅(jiān)持規(guī)則的一貫性還表現(xiàn)在一個(gè)規(guī)則必須在所有使用該規(guī)則的情景中都得到運(yùn)用，而不是忽有忽無。

● 對每個(gè)人也應(yīng)一視同仁，不能出現(xiàn)不公或偏頗?！?只有做到規(guī)則的一貫性，幼兒才便于照章行事。

例：活動區(qū)規(guī)則制定如人數(shù)提示可以游戲卡、地毯邊的小腳印，盥洗室 排隊(duì)圖標(biāo)、音樂介入等等，都是引導(dǎo)幼兒遵守規(guī)則。可以免去許多語言提醒，規(guī)則融入環(huán)境，可以使幼兒將暗示轉(zhuǎn)化為具體行為。

例：幼兒需要常規(guī)，常規(guī)有助于幼兒自我調(diào)整，常規(guī)被打亂了幼兒會變得煩躁、很難控制。保持常規(guī)的靈活性和穩(wěn)定性能給幼兒一種可以控制人生的感覺。壓力會令幼兒煩躁、不講理。常規(guī)能減少這種壓力被擾亂的流程會增加幼兒破壞性行為，意料之外的事件帶來的興奮通常會導(dǎo)致幼兒的任性。（讓幼兒對流程的變化有準(zhǔn)備，對即將發(fā)生的運(yùn)動會的事情提前做計(jì)劃）

（二）情感溝通法 1．情感溝通法定義

情感溝通法——是指激發(fā)和利用師生間或幼兒間以及幼兒對環(huán)境的情感，以引發(fā)或影響幼兒行為的方法。

幼兒的情感較成人外露，易受暗示和感染，所以教師很容易把握幼兒的情感特點(diǎn)，容易從幼兒情感著手，對幼兒的行為加以影響和引導(dǎo)，已達(dá)到管理的目的。2.情感溝通法在實(shí)施班級管理的主要著眼點(diǎn)：

(1)教師在日常生活和教育活動中，要觀察幼兒的情感表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)幼兒情感產(chǎn)生和表達(dá)的特點(diǎn)，了解不同幼兒的情緒表達(dá)方式和情感需求，尤其應(yīng)注意不同的情感類型對幼兒的影響。

● 情感溝通法特別強(qiáng)調(diào)幼兒與幼兒情感方面的溝通?！?充分理解幼兒，掌握幼兒的心理發(fā)展規(guī)律是溝通的基礎(chǔ)。

● 教師必須非常仔細(xì)地清楚每個(gè)幼兒在班級活動中的情感需求，并采用恰當(dāng)?shù)姆绞剑ぐl(fā)幼兒相應(yīng)的情感，引發(fā)幼兒積極向上的行為。

（2）教師要經(jīng)常對幼兒進(jìn)行移情訓(xùn)練。使幼兒從小就有站在他人的立場、角度理解他人情感的習(xí)慣和能力，并能從他人的困境、痛苦出發(fā)，產(chǎn)生助人行為。為幼兒今后進(jìn)一步的親社會行為的發(fā)展打好基礎(chǔ)。（3）教師要保持和藹可親的個(gè)人形象，言行舉止要表達(dá)自己積極而真切的情感，同時(shí)還要創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓幼兒處于豐富的情感世界里，使幼兒在愉快積極的氣氛中活動交往，以提高活動的質(zhì)量。

● 情感溝通法的基礎(chǔ)是教師對幼兒的了解和愛?！?了解幼兒需要教師有童心、有愛心。

● 幼兒的情感反應(yīng)都是以幼兒的現(xiàn)實(shí)感受為基礎(chǔ)的。

● 不要輕易判斷幼兒的情感及相應(yīng)的行為。（而應(yīng)把他與活動情景聯(lián)系起來，這樣對幼兒的引導(dǎo)才會有針對性，才能真正理解幼兒并被幼兒理解和接受。）例：“老師他咬我”豆豆大聲的哭著來告訴我。小宇的這個(gè)行為在他剛?cè)雸@的這段時(shí)間里時(shí)有發(fā)生，他通常通過傷害或弄疼其他小朋友來表達(dá)或宣泄自己強(qiáng)烈的情緒。通過詢問我了解到是豆豆先搶小宇的玩具，所要無果，小宇就咬了豆豆的手。我針對各種情況的積極反應(yīng)能教會憤怒的幼兒控制情緒，盡管積極的回應(yīng)示范很難，但這對幫助幼兒學(xué)會控制情很有必要。如果幼兒情緒失控可以參考以下策略：

● 把幼兒帶離讓他感到受挫或情緒不穩(wěn)的情境?！?盡快讓幼兒平復(fù)情緒、平靜下來。

● 跟他談?wù)撨@種行為帶來的糟糕后果，幫助幼兒站在他人的角度看待自己的行為。

● 在幼兒冷靜下來后，告訴他恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)憤怒的方式。（了解原因，找到解決問題的方法）

● 積極觀察幼兒，當(dāng)他的行為表現(xiàn)積極時(shí)，要鼓勵他，要在班級活動中及時(shí)表揚(yáng)他的積極行為。

（三）互動指導(dǎo)法 1．互動指導(dǎo)的定義

互動指導(dǎo)法——是指幼兒園教師、同伴、環(huán)境等相互作用的方法，即班級活動過程就是幼兒同不同對象互動的過程。（因此指導(dǎo)幼兒主動、積極地、有效地同他人交往是班級管理的一種重要方法。）

任何管理都是一個(gè)雙向作用的過程，互動指導(dǎo)法是師生相互作用、相互影響有機(jī)結(jié)合起來的管理方法。教師應(yīng)讓幼兒在具體的活動情境中，掌握互動的基本方法、基本規(guī)則，學(xué)會對不同的對象采取不同的互動方式。對教師來講，活動中如果缺乏幼兒的參與，缺乏幼兒創(chuàng)造力的發(fā)揮，這樣的管理往往事倍功半。過分強(qiáng)調(diào)幼兒自主，教師沒有適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，這種管理又是盲目的無秩序的管理。所以幼兒園班級管理要加強(qiáng)師生各自不同的作用，充分發(fā)揮他們的主體和主導(dǎo)功能。2．互動指導(dǎo)方法的運(yùn)用要注意以下幾點(diǎn)：（1）教師對幼兒互動指導(dǎo)的適當(dāng)性。

● 根據(jù)幼兒身心發(fā)展水平、個(gè)性特點(diǎn)及活動的性質(zhì)和情境來確定。如何指導(dǎo)幼兒活動。

● 幼兒力所能及已反復(fù)進(jìn)行多且沒有新的影響因素的活動，教師可讓幼兒充分自主的進(jìn)行活動。

● 如果幼兒所從事的活動是幼兒首次進(jìn)行，互動對象幼兒也不熟悉，那么教師的指導(dǎo)是必要的。

● 過多的指導(dǎo)會抑制幼兒的自主性、積極性。缺乏指導(dǎo)也會影響幼兒所從事的互動效果，甚至?xí)斐刹涣己蠊＃◤U舊材料的使用方法）（2）教師對幼兒互動指導(dǎo)的適時(shí)性。

● 在幼兒互動活動開展前的指導(dǎo)稱之為事先指導(dǎo)。（針對一些原則性行為，和幼兒安全有關(guān)的行為，必須事前指導(dǎo)。）

● 在幼兒互動活動開展后的指導(dǎo)稱之為事后指導(dǎo)。（為了讓幼兒深切地體驗(yàn)和感受某些規(guī)則、做法，不妨讓幼兒感受小小的失敗，然后再進(jìn)行指導(dǎo)，讓幼兒更深切的掌握某些互動行為和方式。）（3）教師對幼兒互動指導(dǎo)的適度性。

● 教師的指導(dǎo)要有一個(gè)合適的度，不能過于籠統(tǒng)，也不能過于細(xì)致，應(yīng)從特定幼兒的理解能力、行為水平等條件出發(fā)，加以指導(dǎo)和幫助。

● 教師不能把幼兒的指導(dǎo)都變成對幼兒的行為示范，使幼兒失去思考的機(jī)會。例：角色游戲——小劇場，幼兒自主分配角色，選擇節(jié)目順序，老師來當(dāng)觀眾，當(dāng)一個(gè)膽小的孩子主動表演時(shí)，老師給她獻(xiàn)上鮮花和掌聲，鼓勵她繼續(xù)表演，幼兒的節(jié)目都是歌曲，老師以觀眾的口吻說：“今天劇場有舞蹈演出嗎？”孩子們聽到后馬上有人回答：“有舞蹈金孔雀，下一個(gè)節(jié)目就是?！保ń處熥鳛榕杂^者，通過角色引導(dǎo)來影響幼兒行為，提高幼兒游戲的質(zhì)量，師生互動有效促進(jìn)發(fā)展。）

（四）榜樣激勵法 1．榜樣激勵法定義

榜樣激勵法——是指樹立榜樣并引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)榜樣以規(guī)范幼兒的行為，從而達(dá)到管理的目的方法。（榜樣的力量是無窮的）教師在班級管理中利用具體的健康形象和成功行為做示范，來引導(dǎo)和規(guī)范幼兒的行為。2．榜樣激勵法的使用要領(lǐng)如下：（1）榜樣的選擇要健康、形象、具體。● 榜樣應(yīng)具備健康、具體、典型的形象。

● 幼兒能通過現(xiàn)實(shí)的感知和教師的介紹理解榜樣的真實(shí)性，可貴性?！?可以是幼兒身邊的小伙伴，可以使幼兒熟悉的故事、人物、動物?！?這些榜樣的行為必須是積極向上的，幼兒經(jīng)過努力可以達(dá)到的。（2）班級集體中榜樣的樹立要公正、有權(quán)威性?！?班內(nèi)樹立的榜樣行為，要有目共睹，是得到公認(rèn)的。

● 榜樣樹立后，要引導(dǎo)幼兒感知和了解，鼓勵幼兒產(chǎn)生學(xué)習(xí)榜樣行為的愿望，并提供充分的表現(xiàn)機(jī)會。

● 教師對所有幼兒要一視同仁給予表現(xiàn)優(yōu)秀行為的幼兒以公平的充當(dāng)榜樣的機(jī)會。激發(fā)全班幼兒形成良好的行為習(xí)慣。

● 班內(nèi)的榜樣不必是完美的，只是教師和幼兒對其某一行為的認(rèn)可，從而鼓勵幼兒在各方面爭做榜樣。

● 鼓勵和引導(dǎo)幼兒會自己發(fā)現(xiàn)榜樣并積極表現(xiàn)榜樣行為。（3）及時(shí)對幼兒表現(xiàn)的榜樣行為作出反應(yīng)。

● 榜樣的行為不僅要在幼兒心理上產(chǎn)生共鳴，更重要的是要反映到幼兒的行動中去。

● 當(dāng)幼兒自覺的以榜樣的精神為動力，以榜樣規(guī)范行為，做出良好的表現(xiàn)時(shí)，教師應(yīng)給予充分的表揚(yáng)。是探秘感受到學(xué)榜樣的益處，從而強(qiáng)化影響力。（挑食）● 教師沒有點(diǎn)名的表揚(yáng)或批評，既保護(hù)了幼兒自尊的需要，同時(shí)又進(jìn)行了榜樣激勵教育，使幼兒遵照榜樣行為來行動。

（五）目標(biāo)指引法 1.目標(biāo)指引法定義 目標(biāo)指引法——是指教師以行為結(jié)果作為目標(biāo)，引導(dǎo)幼兒的行為方向，規(guī)范幼兒行為方式的一種管理方法。（從行為的預(yù)期結(jié)果出發(fā)，引導(dǎo)幼兒自覺識別行動正誤是目標(biāo)指引法的基本特點(diǎn)）

2．目標(biāo)指引法的使用要注意以下幾點(diǎn)：（1）目標(biāo)要具體明確。

● 有明確的目標(biāo)存在，幼兒才可能有行為的參照方向。

● 目標(biāo)的設(shè)定不能過于復(fù)雜，目標(biāo)數(shù)不宜過多，也不能過分抽象。

● 師生共同參與目標(biāo)的討論和制定，使目標(biāo)在幼兒心中有個(gè)具體的形象，并了解為什么要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。

（2）目標(biāo)要切實(shí)可行，要具有吸引力。

● 目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不能過于困難，而應(yīng)適應(yīng)幼兒的行為能力，適應(yīng)幼兒的心理接受能力。

● 活動中要使幼兒時(shí)時(shí)感受到目標(biāo)的存在以及目標(biāo)的吸引力。

● 沒有吸引力的目標(biāo)，對幼兒來說失去了前進(jìn)的動力，目標(biāo)必須可行，能吸引幼兒做下去。

（3）目標(biāo)與行為的聯(lián)系清晰可見。

● 活動中，幼兒通過注意、記憶、思維等心理活動時(shí)時(shí)糾正自己的行為，走向目標(biāo)。

● 在解釋或引導(dǎo)幼兒討論目標(biāo)時(shí)，要讓幼兒意識到與完成這一目標(biāo)相關(guān)的行為，并努力去追求這種行為。

● 目標(biāo)有個(gè)人目標(biāo)和團(tuán)體，并努力將這兩類目標(biāo)結(jié)合，也就是個(gè)人行為與團(tuán)體行為的聯(lián)系與一致。（愛眼、愛牙）

三、幼兒園管理實(shí)踐策略

例

1、當(dāng)有個(gè)別幼兒出現(xiàn)問題時(shí)（不愿意來幼兒園、不和大家游戲）： ● 幼兒園班級管理需要老師處理好個(gè)別幼兒的問題行為 ● 當(dāng)一種辦法不靈時(shí)，試試其他辦法。

● 有些幼兒反應(yīng)很快，有些幼兒反應(yīng)較慢，需要更多時(shí)間?！?處理幼兒問題時(shí)，盡可能與其家長溝通。

● 教師分享自己的經(jīng)歷有利于幼兒理解他們遇到的問題。

● 當(dāng)幼兒還不能用語言描述自身的需要和擔(dān)心時(shí)，他們需要成人示范如何表達(dá)自己的情感。

● 幼兒園以外的專業(yè)幫助有時(shí)也是必要的?！?耐心和幽默是成功的幼兒教師所必備的特質(zhì)。

例

2、當(dāng)教師觀察到幼兒很難過的時(shí)候，可以試著這樣做： ● 和幼兒談心，確定原因。

● 告訴幼兒別人很難知道他為什么難過，讓他用語言表達(dá)。

● 如果幼兒不能用語言表達(dá)自己的問題，猜測可能引起他難過的原因?！?如果問題能夠解決，告訴幼兒怎樣做能減輕苦惱。

● 當(dāng)幼兒冷靜下來后，跟他解釋每個(gè)人都會經(jīng)歷各種原因的難過，讓幼兒說出他的事情，告訴他只有講出來才能讓聽的人明白哪兒出了問題?！?當(dāng)教師觀察到幼兒管理自己的情緒時(shí)，應(yīng)給予積極的評價(jià)。

例

3、有時(shí)候幼兒不能遵守班級常規(guī)或流程時(shí)，比較好動，不能長時(shí)間集中注意參加一個(gè)活動，聽故事時(shí)也要走一走，可以試試下面的方法： ● 請他再堅(jiān)持“一分鐘”

● 根據(jù)故事內(nèi)容向他提出一個(gè)他能回答的問題?！?讓幼兒站起來活動下身體換個(gè)位置再坐下。● 溫柔觸碰幼兒，提醒他再堅(jiān)持一會兒。

● 做符合故事或活動內(nèi)容的手勢、聲音吸引幼兒。● 一起唱幼兒喜歡的歌。

例

4、當(dāng)幼兒在選擇活動區(qū)游戲時(shí)遇到困難時(shí)，可以試試下面的技巧： ● 拉著幼兒的手跟他談話，幫助他選擇活動區(qū)?！?邀請他加入你的活動。● 走到他喜歡的活動區(qū)，與那里的幼兒互動，待在那兒，直到那個(gè)猶豫不決的幼兒加入。(或加入其他活動區(qū))● 有時(shí)候，給他配個(gè)小搭檔能幫助他對活動區(qū)游戲更有興趣?！?關(guān)注幼兒在各個(gè)活動區(qū)的活動，鼓勵他待在最喜歡的活動區(qū)里?！?如果幼兒比平常專注于活動的時(shí)間長，要給予認(rèn)可和鼓勵。例

5、當(dāng)幼兒發(fā)生問題需要與家長溝通時(shí)，請考慮以下建議：

● 第一印象很重要，應(yīng)表現(xiàn)出你很尊重他們，并把焦點(diǎn)放在幼兒身上。● 如需要更多時(shí)間與家長個(gè)別交流，可以安排一個(gè)大家都方便的時(shí)間?！?討論幼兒行為問題時(shí)，隱私很重要，征求家長意見，了解他們對幼兒行為的想法。

● 停下來，給家長說話的時(shí)間，傾聽和傾訴一樣重要?！?記住眼神交流也很重要，語調(diào)也同樣傳遞信息。

● 如果家長提出要求或譴責(zé)，不要有戒心，先傾聽，再回應(yīng)?！?用“我”的句式表達(dá)你對幼兒的關(guān)心?！爱?dāng) 發(fā)生時(shí)，我感到 ” ● 對很多家長來說，他們不愿意公開討論幼兒的問題，愿意私下批評幼兒。● 你并不總是對的，犯錯(cuò)也是正常的——但要及時(shí)道歉。

例

6、當(dāng)把幼兒的問題行為告訴家長時(shí)，家長可能會對你生氣，教師需要做哪些準(zhǔn)備來應(yīng)對家長的憤怒，建議如下：

● 記住，家長通常有理由生氣——因?yàn)槲覀冇蟹傅腻e(cuò)甚至自己都沒意識到，有些日積月累的歷史問題你都不知道。

● 傾聽——不要打斷他們或插入你的意見，不要辯解或抵觸?！?如果他們講話很大聲，你要溫柔的講話。● 在回應(yīng)之間停頓一下，慢慢地說?！?不要低估問題，概括并反饋家長的擔(dān)憂。

● 排解他們的抱怨，看是否還有其他原因讓他們對現(xiàn)狀不滿。● 及時(shí)反饋，讓家長知道你理解他們在說什么?！?避免提出“為什么”的問題，這樣會引起家長的抵觸?！?在處理憤怒時(shí)，你的角色不是解決問題，而是溝通?！?強(qiáng)調(diào)建立互相信任。

● 憤怒通常不是由一件事情引起的，原因應(yīng)該是幼兒和家長得到教師的關(guān)心太少了。

● 家長可以表達(dá)憤怒，但是你不需要一味忍耐，如果他們做的過火，可以晚些時(shí)候再聯(lián)系家長為自己解釋?！?不要讓家長的憤怒影響到你做事。

四、故事分享《蝴蝶的啟示》

祝愿我們所有的老師，在班級工作遇到困難的時(shí)候，想想這只蝴蝶，這樣 我們能夠鼓足勇氣，直面所有的障礙和困難，毫無畏懼的生活，充滿信心的 去迎接每天早晨的新的一縷陽光。

陽光是萬物生長的源泉，幼小的心靈也需要陽光的哺育。做一名陽光的幼兒教師，面對幼兒要有陽光般燦爛的笑臉，面對瑣碎的班級管理工作要有陽光平和的心態(tài)，面對豐富多彩的教育活動要有陽光般熾熱的情感，面對困難要有陽光般閃爍智慧的火花，面對發(fā)展要有陽光般生生不息的能量。

總之，幼兒園的班級管理工作并非一日之功，它需要班級教師在《綱要》理念的指導(dǎo)下不斷努力、不斷探索班級管理的新思路，這樣才能在實(shí)際工作中做到循序漸進(jìn)，游刃有余，真正促進(jìn)幼兒快樂健康的發(fā)展。

第五篇：初探幼兒園的班級管理方法策略

初探幼兒園的班級管理方法策略

----曹妮妮

長久以來，幼兒園班級管理工作沒有得到足夠重視，對幼兒園班級管理的研究還很缺乏。但幼兒園一日活動中的班級管理又特別重要。在長期擔(dān)任幼兒園班級管理的工作中，我深深感悟到，要使幼兒園班級管理卓有成效，必須要有一定的方法和策略。

我國的幼兒園班主任一般都由班上其中的一位任課老師兼任。實(shí)踐證明：一位優(yōu)秀的老師并不一定成為一位優(yōu)秀的班主任。因?yàn)榘嗉壥且粋€(gè)小社會，它包含著教學(xué)和教學(xué)以外方方面面的內(nèi)容。而一個(gè)優(yōu)秀班集體的建立更是來之不易，因?yàn)樗枰嘀魅芜\(yùn)用自己的智慧和才能去精心管理。我覺得要想成為一名優(yōu)秀的班主任，特別是一名優(yōu)秀的幼兒園班主任，就需要付出更多的艱辛和努力，應(yīng)該從以下幾點(diǎn)做起：

讓幼兒做環(huán)境的主人--規(guī)劃開放自取、豐富有序的教學(xué)空間。古語云：“親其師，信其道。”只有營造寬松、溫馨的家庭式氛圍，才能讓幼兒有一個(gè)愉快學(xué)習(xí)的環(huán)境。尤其小班幼兒，這點(diǎn)對他們十分重要。我們知道，小班時(shí)期是養(yǎng)成各種常規(guī)的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的孩子情感依戀強(qiáng)烈，這就要求我們更要營造好與家庭相似的寬松、溫馨的環(huán)境，以便讓他們盡快適應(yīng)幼兒園的集體生活，養(yǎng)成良好的班級常規(guī)。課堂的布置要能滿足幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要，配合主題內(nèi)容的需要作定期更換，布置的過程要使幼兒充分參與。如可以師生共同商量、計(jì)劃與布置，也可以教師規(guī)劃好位置，提供背景，讓幼兒隨活動的進(jìn)展逐步把自己的學(xué)習(xí)成果或作品布置上去，讓每一個(gè)幼兒都有展示自己作品的機(jī)會，讓幼兒成為環(huán)境的主人。

幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展是在與周圍環(huán)境、材料的互動中實(shí)現(xiàn)的，教師應(yīng)依據(jù)幼兒的興趣，運(yùn)用整體規(guī)劃原則將活動室布置為多個(gè)活動區(qū)，如語言區(qū)、認(rèn)知區(qū)、角色區(qū)、美工區(qū)、音樂區(qū)、科學(xué)區(qū)、建筑區(qū)等。每個(gè)活動區(qū)都提供數(shù)量充分、種類齊全的玩具及操作材料，其中材料物品的擺放是開放的，學(xué)習(xí)資源柜架結(jié)構(gòu)可以移動并便于物品分類和幼兒自由觀察、取用與學(xué)習(xí)。提供的學(xué)具、材料應(yīng)有挑戰(zhàn)性，符合幼兒興趣及能力發(fā)展，并隨課程內(nèi)容定期更換。

使幼兒學(xué)會管理自己--制定師生共同遵守的班規(guī)。有效的規(guī)則秩序有益于班級活動的管理和師生互動，一個(gè)班級混亂的原因，往往是因?yàn)橛變翰恢涝撟鍪裁?，教師的期望是什么。教師?yīng)和幼兒共同討論：哪些行為是班級所接受和贊賞的，哪些行為是班級所不允許、應(yīng)該被禁止的，違反班規(guī)的結(jié)果將會如何，教師要盡量讓每一個(gè)幼兒都有參與討論、表達(dá)意見的機(jī)會，然后根據(jù)討論的結(jié)果，師生共同規(guī)劃、訂立全班遵守的班級常規(guī)。班規(guī)一經(jīng)訂立就要共同遵守，教師也不例外，若班規(guī)改變也需要征求大家的同意。

由于幼兒大腦皮層抑制機(jī)能的發(fā)育尚未完善，在規(guī)定幼兒遵守班規(guī)時(shí)可由枯燥、單調(diào)的語言提示轉(zhuǎn)化為隱性的環(huán)境提示。如：在樓梯上貼上小腳印，提醒幼兒順一邊上下樓梯；洗手處貼上洗手順序圖；班級內(nèi)用圖畫標(biāo)明各個(gè)活動區(qū)域；游戲場景上貼上行車路線、斑馬線，提示幼兒遵守交通規(guī)則。對于小年齡幼兒，用標(biāo)記告訴他們坐半圓的位置等，這種方法可避免幼兒因無事可干而吵鬧，也可避免教師的過多指揮和干預(yù)，讓幼兒明白在什么地方干什么事，使各項(xiàng)活動互不干擾、有序地進(jìn)行。

在訂立班規(guī)時(shí)應(yīng)注意項(xiàng)目不要太多，因?yàn)樘嗟囊?guī)則會讓幼兒聽而不聞、視而不見或無所適從，收不到實(shí)質(zhì)性的效果。在執(zhí)行過程中，教師要公平、守信，多鼓勵、少處罰，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成自覺遵守團(tuán)體規(guī)定的習(xí)慣。

讓幼兒享有平等的權(quán)利--實(shí)行公開、公正的民主教育。良好的人際關(guān)系是班級面貌的重要組成部分，在班上應(yīng)努力營造一種師生之間、生生之間平等和諧的關(guān)系，這樣才能使統(tǒng)一、嚴(yán)肅的日常教學(xué)活動變得既認(rèn)真又活潑，使班上呈現(xiàn)出一派勃勃生機(jī)。如：平時(shí)應(yīng)讓幼兒輪流當(dāng)值日生、小老師；節(jié)日表演、慶?；顒颖M量讓幼兒全部參與，人數(shù)有限的應(yīng)讓幼兒自我推薦經(jīng)集體同意或公平競爭；評好孩子、獎五角星讓幼兒評經(jīng)集體同意或互評等。幼兒的眼睛是雪亮的，教師的一切教育行為應(yīng)讓他們心悅誠服。幼兒從小在一個(gè)非常公正、民主的氛圍里生活，會積極主動地行使自己的權(quán)利，變得更有主見。