第一篇：本人在長(zhǎng)期的初中地理教學(xué)實(shí)踐中探討并積累了提升教學(xué)有效性的體會(huì)

本人在長(zhǎng)期的初中地理教學(xué)實(shí)踐中探討并積累了提升教學(xué)有效性的體會(huì)，下面就這方面談?wù)劸唧w的做法，希望起到拋磚引玉的作用。

一、寬嚴(yán)適當(dāng)落實(shí)初中地理課程教學(xué)要求

地理教科書是教師開展地理課堂教學(xué)和會(huì)考復(fù)習(xí)的基本載體。我的體會(huì)是，要有效地使用教科書達(dá)到地理會(huì)考復(fù)習(xí)的預(yù)期，前提是地理老師要正確的理解和掌握《初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”)?！墩n標(biāo)》是學(xué)生學(xué)習(xí)地理課程必須達(dá)到的基本要求，是初中地理會(huì)考的命題依據(jù)。良好的開端是成功的一半，地理教師開始備課的第一步，就是要認(rèn)準(zhǔn)方向，認(rèn)認(rèn)真真、扎扎實(shí)實(shí)的研讀《課標(biāo)》，只有教師心中有數(shù)了，學(xué)生才可能聽個(gè)明白，學(xué)到扎實(shí)又具體的地理知識(shí)。在《課標(biāo)》學(xué)習(xí)中筆者特別注意以下三點(diǎn)：

1．內(nèi)容清晰。

學(xué)習(xí)《課標(biāo)》時(shí)首先要理解、明確課標(biāo)的具體要求，特別要注意將籠統(tǒng)的課標(biāo)分解細(xì)化明確為具體的、可以操作的教學(xué)任務(wù)。如《課標(biāo)》中“知道板塊構(gòu)造學(xué)說”，這里的“知道”就較籠統(tǒng)，到底要學(xué)生知道多少，教師就應(yīng)該對(duì)類似這樣的地方進(jìn)行明確化處理。筆者是這樣具體化的：

①記住六大板塊的空間分布并會(huì)在空白圖上正確填寫它們的名稱； ②記住板塊構(gòu)成的特點(diǎn)；

③結(jié)合“世界火山與地震分布”圖，理解并記住板塊運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)； ④運(yùn)用板塊理論解釋幾個(gè)自然現(xiàn)象等。

2．掌握尺度。必須清楚要教到什么程度，這就要注意把握好《課標(biāo)》的尺度，即把握好《課標(biāo)》要求的廣度和深度。既不要隨意擴(kuò)大加深，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；也不要達(dá)不到《課標(biāo)》的要求，造成學(xué)生的知識(shí)缺漏。如《課標(biāo)》中 “運(yùn)用世界地圖說出七大洲、四大洋的地理分布”，筆者依據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將這里做了具體化要求： ①在空白世界地圖上正確填寫出七大洲和四大洋；

②在空白地圖上正確找出并填寫亞洲與歐洲、亞洲與非洲、南美洲與北美洲三條大洲分界線等。

3．提高認(rèn)識(shí)。

教師的成長(zhǎng)離不開對(duì)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的反思。筆者受益較深的是借助對(duì)往年市級(jí)地理會(huì)考試卷的研究、反思，提升對(duì)《課標(biāo)》的認(rèn)識(shí)。在感悟會(huì)考，體驗(yàn)經(jīng)典的同時(shí)，充分利用會(huì)考對(duì)教與學(xué)的良好導(dǎo)向作用，理解命題者對(duì)《課標(biāo)》的理解，再遇到教材處理中的諸如該補(bǔ)充多少、該深化到何種程度等問題時(shí)，就會(huì)心中有數(shù)、充滿自信。如《課標(biāo)》指出：“識(shí)別等高線地形圖上的山峰、山脊、山谷等”，結(jié)合這幾年的會(huì)考情況，筆者就將此處確定為：識(shí)別等高線地形圖上的山峰、山脊、山谷、鞍部、陡崖、陡坡、緩坡七種地形部位。

認(rèn)真做到以上三點(diǎn)，依據(jù)了真正明白、又能適當(dāng)把握尺度的《課標(biāo)》，無疑對(duì)將要進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)、其他教材處理、課堂教學(xué)的實(shí)施、地理會(huì)考指導(dǎo)等教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)都有著實(shí)實(shí)在在的有效推進(jìn)作用。

二、深入淺出提高初中地理課堂教學(xué)的有效性。教師的任務(wù)就是把知識(shí)轉(zhuǎn)換成學(xué)生能夠理解的結(jié)構(gòu)與形式，并以一種最佳的呈現(xiàn)順序去安排這些知識(shí)。新課程理念告訴我們：教材是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要來源，教師授課是用教材來教，而不是教教材。因此，在教學(xué)時(shí)依據(jù)《課標(biāo)》把握好要求既要緊扣教材，又要?jiǎng)?chuàng)造性地用好教材。教師為了使教材更適合學(xué)生進(jìn)行更加有效的學(xué)習(xí)，就有必要對(duì)課本進(jìn)行處理，對(duì)這個(gè)師生進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)必不可少的“工具”做個(gè)再加工。1．合理分組。

在操作中，初中地理教師可以因地、因時(shí)、因?qū)W生學(xué)情制宜，自行選擇教材編寫和授課的順序。不僅要注意按學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在邏輯順序組織教材，還特別要注重以學(xué)生為本，按學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律調(diào)整教材，按學(xué)生認(rèn)知的情緒、興趣、需要、經(jīng)驗(yàn)、能力等因素重組教材，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、有效的學(xué)，為了體現(xiàn)地理課程的靈活性和選擇性。如八年級(jí)上冊(cè)的教材順序是：中國的疆域→中國的行政區(qū)劃。本人調(diào)整后的順序是相反的：中國的行政區(qū)劃→中國的疆域。這樣做的意圖和優(yōu)點(diǎn)，一是《中國的行政區(qū)劃》是本學(xué)年的難點(diǎn)，將本節(jié)提前到新學(xué)年課本的開篇位置，是為了利用同學(xué)新學(xué)期新希望的良好心愿和上一節(jié)地理學(xué)習(xí)準(zhǔn)備課教育后的好狀態(tài)突破難點(diǎn)；二是教學(xué)過程中需要設(shè)計(jì)大量的齊聲跟讀和互助學(xué)習(xí)、搶答等適合這個(gè)年齡段孩子的學(xué)生活動(dòng)，氛圍好，容易激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情和積極性，非常適合開篇；三是教學(xué)方法得當(dāng)，難點(diǎn)容易突破，及時(shí)把握和運(yùn)用這難得的好教材，培養(yǎng)學(xué)生特別是學(xué)困生的成就感和地理學(xué)習(xí)興趣，有利于鼓舞士氣，建立信心，最難的都過了還有什么可怕的!又如七年紀(jì)上冊(cè)的教材順序是：地圖知識(shí)→地球形狀和大小→地球儀和經(jīng)緯網(wǎng)→世界的海陸分布→世界的地形→海陸變遷。筆者重組的順序是：地球形狀和大小→世界的海陸分布→海陸變遷→世界的地形→地圖知識(shí)→地球儀和經(jīng)緯網(wǎng)。這樣做的意圖和優(yōu)點(diǎn),經(jīng)緯網(wǎng)和地圖知識(shí)是本學(xué)年的最難點(diǎn)，重組后的教材，將難點(diǎn)推后，將最難點(diǎn)推至最后，即符合學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在邏輯順序，又兼顧到初一學(xué)生由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由感性到理性的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生更容易接受，這樣還避免了學(xué)生特別是學(xué)困生一開學(xué)那寶貴的學(xué)習(xí)熱情，就被“經(jīng)緯網(wǎng)”等初中最難點(diǎn)知識(shí)潑了盆冷水。

上述兩例，一個(gè)將最難點(diǎn)提前，一個(gè)又將最難點(diǎn)推后，處理相反，但卻有著異曲同工之效，都是以學(xué)生為本，體現(xiàn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，追求有效、高效和長(zhǎng)效。筆者這幾年的教學(xué)實(shí)踐也證明了，這樣優(yōu)化重組后的教材，更容易幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。2．教師應(yīng)該精講優(yōu)釋

什么該講?什么不該講?什么要補(bǔ)充講?什么要重點(diǎn)講?該怎樣才能講到最好?該怎樣才能做到精講有效??這些都是我們每一位教師天天都要面對(duì)的實(shí)際問題。

在教學(xué)實(shí)踐中我體會(huì)到，解決優(yōu)化處理教材這個(gè)問題的自信還是來自于對(duì)《課標(biāo)》和學(xué)生實(shí)際的正確認(rèn)識(shí)，只有依據(jù)了《課標(biāo)》和學(xué)生實(shí)際的精講才是有效的。例如，在設(shè)計(jì)《中國的行政區(qū)劃》一節(jié)教學(xué)方案時(shí)《課標(biāo)》要求：“在我國政區(qū)圖上準(zhǔn)確找出34個(gè)省級(jí)行政區(qū)”。在課堂教學(xué)中學(xué)生感覺記憶點(diǎn)多，且空間分布雜亂無序，難于記憶。教師要幫助學(xué)生達(dá)到《課標(biāo)》要求，就要設(shè)計(jì)出事半功倍的記憶方法。如：“北京→天津→河北→河南→湖北→湖南→廣東→廣西→海南→香港→澳門”，利用省名的對(duì)比性，循空間方位的記憶順序，使復(fù)雜無序的省區(qū)分布變的簡(jiǎn)單有序，記住一個(gè)可以牽出一串，非常好記。教師只要用短短的五分鐘帶讀，就能輕松完成這個(gè)難點(diǎn)目標(biāo)的教學(xué)，并在教學(xué)中同步實(shí)現(xiàn)了記憶和復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)。這樣的精講優(yōu)釋，還為精練落實(shí)等其他教學(xué)活動(dòng)贏得寶貴的時(shí)間，大大地提高了教學(xué)的有效性。3.教師和學(xué)生互動(dòng)情況

師生互動(dòng)不僅是上課時(shí)老師為增加課堂氣氛常用的一種方式，更是地理教師維系課堂有效教學(xué)必要形式。只有師生充分動(dòng)起來，才會(huì)讓學(xué)生在一節(jié)課中獲得最大的收效。本文所例舉的諸如“說出長(zhǎng)江、黃河的概況”，“運(yùn)用世界地圖說出七大洲、四大洋的地理分布”，“識(shí)別等高線地形圖上的山峰、山脊、山谷等”，“在我國政區(qū)圖上準(zhǔn)確找出34個(gè)省級(jí)行政區(qū)”，無一不是通過師生互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的。在設(shè)計(jì)師生互動(dòng)中，要避免教師提問之前通常預(yù)設(shè)了固定的答案，對(duì)學(xué)生的回答也僅給予簡(jiǎn)單對(duì)錯(cuò)判別，缺少師生間的情感交流、分享和思考過程。要注意做到一是師生互動(dòng)的平等性，教師和學(xué)生同為互動(dòng)的主體，師生關(guān)系是平等的，而非控制與被控制的關(guān)系；二是師生互動(dòng)的交互性，雙方的交流不是單向或是線性的；三是師生互動(dòng)的思考性，循循善誘，不斷推進(jìn)，而不是相互獨(dú)立的“提問－回答”過程；四是師生互動(dòng)的多樣性，師生互動(dòng)的形式不拘一格，互動(dòng)可有教師發(fā)起，也可由學(xué)生引出，可以是問答式、討論式、開放式，或者演示式，生動(dòng)活潑。此外，師生互動(dòng)面要擴(kuò)大，盡可能使學(xué)生在更大層面上有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，人人嘗試成功的喜悅和學(xué)習(xí)的快樂。

第二篇：在生本教育實(shí)踐中如何提升自己的教學(xué)

在生本教育實(shí)踐中如何提升自己的教學(xué)

我校在今年開學(xué)初開始開展生本教育，通過二級(jí)培訓(xùn)、觀看生本錄像、聽取生本實(shí)驗(yàn)學(xué)校湯頭溝中心小學(xué)的一節(jié)生本英語課并且自己上了一節(jié)生本觀摩課，專家對(duì)我的生本課堂進(jìn)行了指導(dǎo)并對(duì)今后的生本教育提出的寶貴的意見，對(duì)我的幫助非常大。

反思自己以前的課堂教學(xué)模式就像一個(gè)老大媽一樣，嘮嘮叨叨，生怕孩子們聽不懂，總是反反復(fù)復(fù)的講個(gè)不停，自從接觸了“生本教育”理念后，我才意識(shí)到，我這樣的老師太強(qiáng)勢(shì)，而且我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中我們太自作多情了，很多時(shí)候我們一廂情愿承擔(dān)了許多工作，渴望孩子按照我們?cè)O(shè)計(jì)的方向去發(fā)展，但到最后卻往往是自己失敗。

郭教授指出：“教育的本質(zhì)－－是（在教師幫助下的）兒童發(fā)展”。從這句話中可以看出郭教授對(duì)于教師這一角色的重新定位。教師的職責(zé)就是幫助，幫助的意義僅僅是激發(fā)和引導(dǎo)。郭教授引用蘇霍姆林斯基的話說：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去自我教育的教育，才是真正的教育”?！吧窘逃彼枷耄皇且蠼處熡谐鰧I(yè)要求多么高的知識(shí)水平，而是有指導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法的能力，教師的這種對(duì)學(xué)生學(xué)情的駕馭能力，是與老師在平時(shí)教學(xué)中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，不斷進(jìn)行反思離不開的。上了一段時(shí)間的“生本課”，我最大的困惑就是不知道在課堂上該說些什么不該說些什么了，一開始總感覺本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該由學(xué)生來生成，自己盡量不敢多說話，但是后來才知道，老師應(yīng)該學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)娜ヒ龑?dǎo)孩子、做小結(jié)，并不是什么都不

說，要把握好一個(gè)度，這一點(diǎn)還需要在今后的課堂上繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。

生本教育課堂，就應(yīng)該是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采用自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中，構(gòu)成積極、歡樂、高效的課堂，它的核心就是“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”，是以生命為本，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。通過了解生本教育，我知道了一個(gè)真正優(yōu)秀的教師，你教的學(xué)生取得了讓你滿意的成績(jī),這不是完全的成功，成功的另一方面還要看你有沒有讓你的學(xué)生體驗(yàn)過你的教育給他帶來的無窮快樂，你為學(xué)生素質(zhì)的提高做了什么，你為學(xué)生今后的和諧發(fā)展提供了哪些幫助。

把握住這些問題我相信我的生本課堂會(huì)越來越成功。

Unit 5 Do you like pears?

Part B Let’s talk

一、知識(shí)與能力

1、本部分呈現(xiàn)的是sarah等幾個(gè)小朋友在用餐時(shí)的對(duì)話，教給學(xué)生如何用have some….I like …。I don’t like… 以及Can I have some…? 來詢問自己能否得到自己想要的東西。

2、能夠根據(jù)所學(xué)內(nèi)容自己和組員創(chuàng)編情景對(duì)話。

二、課前準(zhǔn)備

1、師生準(zhǔn)備本課所學(xué)有關(guān)水果的圖片。

2、人物頭飾

3、完成前置作業(yè)：用已經(jīng)學(xué)習(xí)過的食物小組間進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。

三、教學(xué)步驟

1、熱身

學(xué)生分組練習(xí)Do you like…? Yes, I do./ No ,I don’t.2、小組交流前置作業(yè)

3、新課展示

（1）學(xué)生分組學(xué)習(xí)不同水果的名稱：strawberry watermelon and grape.通過圖片來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并在句型中訓(xùn)練，Do you like …? Yes ,I do./ No, I don’t.（2）學(xué)生自己快速閱讀對(duì)話，并且由小組上前來向大家展示自己本組的學(xué)習(xí)成果，其他小組和他們交流和學(xué)習(xí)。

（3）學(xué)生展示完畢后練習(xí)句子I like ….和I don’t like….學(xué)生以小組

或同伴的方式然后向大家展示。

（4）學(xué)生表演本課對(duì)話，并能自己創(chuàng)編對(duì)話然后上臺(tái)向大家展示。

3、學(xué)生總結(jié)

學(xué)生總結(jié)本課中你都學(xué)到了那些知識(shí)，你發(fā)現(xiàn)那些值得同學(xué)們注意的問題了嗎？（學(xué)生個(gè)人總結(jié)，然后小組內(nèi)討論）4課外活動(dòng)和作業(yè)

（1）和朋友們一起玩買水果的游戲（2）搜集其他常見水果用英語怎么說。

Unit 5 Do you like pears? Part B Let’s talk前置作業(yè)

一、請(qǐng)同學(xué)們寫出本節(jié)課水果的單詞并在小組內(nèi)大聲讀出來。

————————————————————————————

二、我會(huì)用句型，寫同樣的句型,與同學(xué)們交流。

1.Have some pears.例：Have some grapes.2.I like oranges.I don’t like apples.例：I like pears.I don’t like strawberries.三、我會(huì)用（利用本節(jié)課所學(xué)句子創(chuàng)編小對(duì)話，）Amy: Dad, This is my friend, Sarah.Dad: Nice to meet you!Sarah: Nice to meet you, too!Dad: Have some grapes!Sarah: Thanks, I like grapes.Dad: Here you are!Sarah: Thank you.

第三篇：易一江.初中物理新課程教學(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)體會(huì)

初中物理新課程教學(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)體會(huì)

漳平市永福初級(jí)中學(xué)易一江

自2003年9月我市實(shí)施新課程以來，經(jīng)過集中培訓(xùn)、課外自學(xué)、課堂實(shí)踐、課后反思和與同行交流，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、更新觀念，迎接挑戰(zhàn)

良好的教師觀念始終是教師專業(yè)發(fā)展的重要標(biāo)志。它包括教師對(duì)自身職業(yè)的認(rèn)同和喜愛，對(duì)課程改革重要性的認(rèn)識(shí)，清楚教師的責(zé)任是為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)。教師面對(duì)迎面撲來的新課程浪潮，必須充滿改革的熱情和勇氣去迎接挑戰(zhàn)。新課程給不同類型教師的專業(yè)發(fā)展提供了一個(gè)新的平臺(tái)，要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，從教輔的包圍圈中解脫出來，在實(shí)踐中不斷分析和調(diào)整自己的教學(xué)行為，真正成為新課程的設(shè)計(jì)者、實(shí)踐者和推進(jìn)者。

在新課程實(shí)施的初始階段，一些教師留戀原有的課程結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系，習(xí)慣于以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)模式，只注重雙基教學(xué)，不注重學(xué)生的理解和接受，固守陳規(guī)，視教學(xué)為結(jié)論性知識(shí)的傳授。這種唯認(rèn)知教學(xué)僅僅發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展被束縛了，學(xué)生的創(chuàng)新能力也就無從談起。但也有部分教師完全拋棄原有的課程結(jié)構(gòu)體系，一味追求新穎，從講到底到問到底，只有形式而沒有內(nèi)容，這些做法都是不正確的。新課程的實(shí)施者應(yīng)改變過去只注重知識(shí)傳授的傾向，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)探究，在獲得知識(shí)與技能的過程中形成科學(xué)的世界觀和正確的價(jià)值觀。

二、開展實(shí)驗(yàn)探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)家夸美紐斯說：“興趣是最好的老師”。物理教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這種興趣不是嬉戲和好玩，而是探求知識(shí)的強(qiáng)烈愿望，是對(duì)科學(xué)知識(shí)的好奇，是讓學(xué)生帶著一種高漲的、激動(dòng)的情緒去從事學(xué)習(xí)和思考。以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)是物理學(xué)科的重要特征之一。開展實(shí)驗(yàn)探究是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最直接、最有效的途徑。物理新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)“物理實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的重要方式，它的功能是其他教學(xué)手段無法替代的”。同時(shí)強(qiáng)調(diào)“通過以物理實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?！?比如進(jìn)行密度等物理概念的教學(xué)時(shí)，筆者則采用先實(shí)驗(yàn)再進(jìn)行分析的方法，這樣就使得學(xué)生必須認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)中的每個(gè)現(xiàn)象，然后由學(xué)生自由發(fā)言他們各自所觀察到的現(xiàn)象，最后總結(jié)歸納。采用這種方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，同時(shí) 1

能使每位學(xué)生獲得成就感，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。正如教育家布魯納指出：“教學(xué)不應(yīng)該奉送真理，而應(yīng)該教人發(fā)現(xiàn)真理?！苯處熢谡n堂中要樹立服務(wù)意識(shí)，把“玩”的權(quán)利還給學(xué)生，把“做”的任務(wù)派給學(xué)生，把“說”的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，把“創(chuàng)”的使命留給學(xué)生，讓學(xué)生動(dòng)手做、動(dòng)口說、動(dòng)腦想，真正成為學(xué)習(xí)的主人。又比如進(jìn)行串并聯(lián)電路的教學(xué)時(shí)，筆者是先給學(xué)生分組，然后給他們每組兩個(gè)小燈泡、兩節(jié)干電池、兩個(gè)燈座、三個(gè)開關(guān)和若干條導(dǎo)線等器材，要求他們把兩個(gè)燈泡連接起來并可由開關(guān)控制亮暗的各種連接方式，同時(shí)畫出電路連接情況的圖，然后再讓學(xué)生對(duì)各種連接方式進(jìn)行分析、對(duì)比和小結(jié)，最后得出串、并聯(lián)電路的方式和特點(diǎn)。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生自己解決問題，體驗(yàn)到成功的快樂，從而學(xué)習(xí)的興趣得到激發(fā)。

三、開展交流討論，努力實(shí)現(xiàn)師生的共同成長(zhǎng)

1、開展師師交流，實(shí)現(xiàn)教師的共同進(jìn)步

俗話說：三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮。這充分說明集體智慧的重要性。蕭伯納說：“你有一條經(jīng)驗(yàn)，我有一條經(jīng)驗(yàn)，我們交換一下，每人就各獲得兩條經(jīng)驗(yàn)?！闭n前教師將研究課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教法、配套參考書的心得進(jìn)行交流，在使用教材時(shí)取其精華去其糟粕，這樣每個(gè)人就有較多的手段和途徑，選擇適合自己的方法進(jìn)行教與學(xué)。課后先通過個(gè)人反思，然后再交流反思，為優(yōu)化今后的教與學(xué)奠定基礎(chǔ)。比如通過集體交流，我們發(fā)現(xiàn)，人教版物理與滬科版物理的異同點(diǎn)，這樣就很好地地領(lǐng)會(huì)編者的意圖，從而較好實(shí)現(xiàn)了“教教材”到“用教材”的轉(zhuǎn)變。

2、開展師生交流，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的的教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)成了教師對(duì)學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動(dòng)。它表現(xiàn)為：一是以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)，從而使“雙邊活動(dòng)”變成了“單向傳遞”；二是以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變?yōu)楹?jiǎn)單的“復(fù)制”教師講授的內(nèi)容。學(xué)生的主體性、主動(dòng)性和自主性受到限制，導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展的有效性喪失。④新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是教師與學(xué)生在平等的基礎(chǔ)上的交往、互動(dòng)，教師應(yīng)為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、指導(dǎo)者，從而使師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。因此，教師在教學(xué)中始終應(yīng)把握“以生為本”的理念，堅(jiān)持“學(xué)生為主體和教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，堅(jiān)持“教是為了不教，學(xué)是為了不學(xué)”的教學(xué)思路。

3、開展生生交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

物理新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)“轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是課程改革的基本要求。教

師要更新教學(xué)觀念，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力?！被诖艘?，我不僅僅簡(jiǎn)單利用教材中的交流與討論，而且盡可能設(shè)計(jì)一些具有思考性的問題給學(xué)生討論。比如在進(jìn)行八年級(jí)物理“壓強(qiáng)”的教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)問題：壓力的作用效果跟壓力的大小和受力面積的大小有關(guān)，是不是所有壓力的作用效果都只跟這兩個(gè)因素有關(guān)呢？（還跟受力物體的承受力或軟硬程度有關(guān)）若不是，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證。諸如此類的教學(xué)，在初中物理教學(xué)中比比皆是，教師只要略加注意和重視，通過訓(xùn)練，一定有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

第四篇：地理教學(xué)實(shí)踐中的體會(huì)(蔣永元)

初中地理教學(xué)改革實(shí)踐中的體會(huì)

浦江三中蔣永元

新課程改革的到來為開創(chuàng)新世紀(jì)中國的發(fā)展增添了一份保障，注入了一份活力。同時(shí)，他給我們廣大教師帶來的既是一次嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，也是一次發(fā)展的機(jī)遇。

一開始，什么是新課程？什么是新理念？我一點(diǎn)也搞不明白。上課嘗試著給學(xué)生講故事、猜謎語、做游戲，學(xué)生高高興興，課堂熱熱鬧鬧，自認(rèn)為這就是課改。在教研員和各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，參加了各種形式的學(xué)習(xí)、座談、研討、培訓(xùn)和觀摩。經(jīng)過多次學(xué)習(xí)、討論、實(shí)踐之后我有了新認(rèn)識(shí)，原來的做法不過是追求形式，要想讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣才是有意義的。通過實(shí)踐、反思，我對(duì)新課程和新理念的認(rèn)識(shí)由模糊到清晰，由膚淺到深刻。也認(rèn)識(shí)到教師是課程改革成功的關(guān)鍵。在學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐中，地理教學(xué)有了明顯的變化，也給我?guī)砹艘恍w會(huì)和思考?！兜乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念是：學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理；學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理；改變地理學(xué)習(xí)方式；構(gòu)建開放式地理課程；構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程；建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程并重的評(píng)價(jià)機(jī)制。在這基本理念的指導(dǎo)下，在教學(xué)方法的選擇上和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，師生關(guān)系，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)等方面有了很在的改變。

一、教學(xué)過程有利促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改善。

新課程標(biāo)準(zhǔn)是以人為本的教育思想的體現(xiàn)。教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象采取靈活多樣的教學(xué)方法。新教材是開放的，教學(xué)方式是開放的，新教材中有許多留白，給學(xué)生留下思考的空間，這一思考空間實(shí)際上也是對(duì)我們教師的考驗(yàn)。在備課時(shí)要認(rèn)真鉆研教材，熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)后，再換個(gè)角度想，如果我是學(xué)生我喜歡以什么樣的方式來學(xué)習(xí)新內(nèi)容。想出幾個(gè)方案，在課堂上針對(duì)學(xué)生的具體情況來選擇不同的教法。如：在學(xué)習(xí)中國《氣溫和溫度帶》時(shí)，在氣氛活躍的班級(jí)，讓學(xué)生自己看圖填表，然后小組討論，最后在全班填錯(cuò)較多的部分共同分析錯(cuò)誤的原因；在氣氛較為沉悶的班級(jí)，采取了游戲的方式，如把整個(gè)班級(jí)當(dāng)成了中國大陸，定講臺(tái)為海南島，在將若干小組分為長(zhǎng)江流域、華北平原、東北平原、塔里木盆地、準(zhǔn)噶爾盆地、青藏高原等。各小組討論應(yīng)該處于什么樣的溫度帶，為什么? 地理課程目標(biāo)中，在情感態(tài)度價(jià)值觀上，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理的好奇心和學(xué)習(xí)地理的興趣。這就需要在選擇教法時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能強(qiáng)迫施教。而喚起學(xué)生興趣的最好辦法就是用活動(dòng)的方式進(jìn)行教育。如通過拼板游戲； 學(xué)生扮演導(dǎo)游在課堂“周游”全國、世界等等，能很快掌握我國省級(jí)行

政區(qū)知識(shí)和世界政區(qū)知識(shí)。

在新教材《地球和地球儀》的內(nèi)容中講到了經(jīng)緯線和經(jīng)緯網(wǎng)定位的知識(shí)，而這部分知識(shí)六年級(jí)學(xué)生沒有接觸過，加上學(xué)生的空間思維能力不強(qiáng)，知識(shí)沒有較強(qiáng)的遞進(jìn)性，學(xué)生學(xué)起來較為困難。我采取了講授法和活動(dòng)法，學(xué)習(xí)經(jīng)緯線效果都不是特別好。于是講完這些內(nèi)容之后，上了一節(jié)經(jīng)緯網(wǎng)練習(xí)課，采取游戲和競(jìng)賽的方式上課。教室內(nèi)，縱組為經(jīng)線，橫組為緯線，每條經(jīng)線和緯線間隔十度，讓學(xué)生以小組合作的方式，自己定方向建經(jīng)緯網(wǎng)，然后確定自己所在的位置。再請(qǐng)學(xué)生說出自己所在的經(jīng)緯度位置，或說出某個(gè)同學(xué)所在的經(jīng)緯度位置。在教室假說的經(jīng)緯網(wǎng)地圖上真正地實(shí)踐了一下。學(xué)生在“玩中練”“玩中學(xué)”，學(xué)得興奮極了。大部分學(xué)生因此還弄清了經(jīng)緯網(wǎng)，收獲不小。這種教學(xué)將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為符合學(xué)生心理特點(diǎn)內(nèi)容，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的自信。還促進(jìn)學(xué)生自主探究與合作交流。

又如，在學(xué)習(xí)全國主要鐵路干線內(nèi)容時(shí)，采用爭(zhēng)當(dāng)優(yōu)秀售票員的游戲形式進(jìn)行。首先用信息技術(shù)放映《我國主要鐵路干線分布圖》(該圖只有主要鐵路干線、城市標(biāo)記，但無名稱)，教室前面放四張課桌，每張課桌分別標(biāo)明南京車站售票處、鄭州車站售票處、株洲車站售票處、蘭州車站售票處(或其它售票處)。選四個(gè)學(xué)生分別擔(dān)任四個(gè)售票處的售票員，背向黑板面向同學(xué)坐在售票處的位置上。將全班學(xué)生分成四組，每組依次派代表作旅客上前購買車票。買票時(shí)向售票員提出問題。如旅客在南京車站售票處購買南京至哈爾濱的車票后，向售票員提出：從南京至哈爾濱經(jīng)過哪些鐵路、省份和省會(huì)?售票員就對(duì)著鐵路干線分布圖，告訴旅客。回答時(shí)還可增加所經(jīng)樞紐站及經(jīng)過的山脈、高原及其他地形區(qū)，以及鐵路所跨越的江河等。這樣能促使學(xué)生積極主動(dòng)地看書，認(rèn)真掌握好知識(shí)。最后評(píng)出優(yōu)秀售票員，給以表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。這樣學(xué)，輕松愉快，效果又好。教法選擇的好，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)地理的興趣，還可以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是新課程改革中的一個(gè)重要任務(wù)。學(xué)生的創(chuàng)新思維都是在教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的各種情境中進(jìn)射。

二、學(xué)習(xí)方式以學(xué)生發(fā)展為本。

據(jù)說陶行知先生在為他的學(xué)生講課時(shí)曾演示了這樣生動(dòng)的一幕：先生手抓一只雞走進(jìn)教室，在講臺(tái)上灑下米粒，向下按著雞頭，雞擰著脖子，堅(jiān)決不從；陶行知先生又扒開雞嘴，往里面硬灌米粒，雞還是昂著頭，掙扎著不吃：先生松開了手，只見雞在講臺(tái)上甩甩頭，抖抖毛，自由活動(dòng)了一會(huì)兒，便悠閑自得地吃起米來。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是本次課程改革的一個(gè)重點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)的方式是多種多樣的： 自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)活動(dòng)與課外

學(xué)習(xí)活動(dòng)；動(dòng)手做中學(xué)與動(dòng)腦想中學(xué)； 目的單一性活動(dòng)與目的綜合性活動(dòng)等等。一節(jié)討論課、一節(jié)活動(dòng)課、一次科學(xué)探究、一次研究性學(xué)習(xí)，一次合作學(xué)習(xí)、一次專題采訪、一次社會(huì)公益活動(dòng)，一次地理主題班會(huì)，一個(gè)地理調(diào)查報(bào)告、一份地理小報(bào)(板報(bào))匯報(bào)活動(dòng)，均可鍛煉學(xué)生能力。甜酸苦辣，成功失敗對(duì)學(xué)生都有幫助，要尊重學(xué)生屬于自己的體驗(yàn)，讓學(xué)生走進(jìn)自己的生活，去體驗(yàn)甜酸苦辣成功失敗————這些對(duì)學(xué)生而言是一筆無法估價(jià)的“財(cái)富”。

1．養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立完成任務(wù)的能力。無論是采取個(gè)人學(xué)習(xí)還是小組學(xué)習(xí)的方式，在學(xué)習(xí)中每個(gè)人都必須承擔(dān)一定的責(zé)任，為了履行責(zé)任，必須要依靠自己的頭腦和身體，自主地思考和行動(dòng)。例如學(xué)生在調(diào)查“學(xué)校節(jié)水問題”時(shí)，每個(gè)學(xué)生都有自己的任務(wù)。調(diào)查學(xué)生在校用水習(xí)慣，調(diào)查水表的數(shù)據(jù)、設(shè)計(jì)表格、記錄用水次數(shù)、進(jìn)行計(jì)算、向全班宣講。小組成員全體參與實(shí)踐活動(dòng)。

2． 培養(yǎng)學(xué)生合作、交流的能力。學(xué)習(xí)以小組或集體的形式進(jìn)行，人際交往的機(jī)會(huì)要比

課堂上充分，即使是個(gè)人學(xué)習(xí)活動(dòng)，也需要學(xué)生不斷同他人進(jìn)行交流，這些交往是多方面的又是多層次的，學(xué)生在其中可以學(xué)習(xí)如何與他人進(jìn)行思想交流，例如接受別人意見、堅(jiān)持自己觀點(diǎn)、吸收他人思想中合理成分以修正自己的思想，學(xué)習(xí)與人合作，例如請(qǐng)人幫助、給人幫助、相互幫助與共同合作等，例如學(xué)生在“保護(hù)大治河水質(zhì)”實(shí)踐活動(dòng)中，訪問大治河沿岸居民，訪問大治河水閘，訪問自來水廠，調(diào)查工廠排污情況，探討如何保護(hù)大治河水質(zhì)，開展節(jié)約用水活動(dòng)，就是一例。

3． 訓(xùn)練語言表達(dá)能力。語言表達(dá)能力與思維能力的發(fā)展是密不可分的。一個(gè)人在把自

己的思想用語言表達(dá)出來之前，還沒有把它潛在的學(xué)習(xí)變?yōu)榭赏约夯騽e人交流的思維活動(dòng)。語言表達(dá)能力促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。向全班同學(xué)宣講自己的或本組的觀點(diǎn)，就使自己的思維活動(dòng)得到發(fā)展，并用自己的語言來表述。

4． 體驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的感受。每個(gè)學(xué)生都可以獲得作為領(lǐng)導(dǎo)的經(jīng)歷和體驗(yàn)，這種體驗(yàn)

和經(jīng)歷的相互補(bǔ)充，將會(huì)使學(xué)生收益匪淺，使其能力都得到提高。班中可能有班長(zhǎng)、組長(zhǎng)、班委等干部，他們是班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)。但是當(dāng)他們?cè)趯W(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組中，他們就有可能成為被領(lǐng)導(dǎo)者。做好被領(lǐng)導(dǎo)也是一種能力體現(xiàn)。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，逐步形成了共同的學(xué)習(xí)理想與目標(biāo)，建立了積極的互賴、互信的關(guān)系，培養(yǎng)了良好的合作動(dòng)機(jī)和個(gè)人的質(zhì)論感。

5、學(xué)會(huì)搜集和處理信息、資料的方法。學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，幾乎沒有或很少現(xiàn)成的資料，所需數(shù)據(jù)、事實(shí)實(shí)例，都要靠學(xué)生自己去尋找、查閱、選擇、摘錄、分析。這種能力對(duì)學(xué)生今

后的生活和工作極為有利。例如學(xué)生對(duì)學(xué)校周邊地區(qū)環(huán)境的調(diào)查時(shí)。他們所需的數(shù)據(jù)、事實(shí)實(shí)例都要靠學(xué)生自己去尋找、查閱、選擇、摘錄、分析。

6、提高.動(dòng)手操作能力。地理被稱為“小百科”全書，學(xué)習(xí)過程中常要?jiǎng)邮植僮?，如使用各種工具，如測(cè)量、計(jì)算、畫圖、觀察等。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)貼近生活，貼近學(xué)生。

新課程不僅帶來教學(xué)方式的根本變革，新課程對(duì)教師的能力提出了高要求。

隨著教師教學(xué)觀念的變化，課堂上我們的教師親切了，教學(xué)方式方法多樣的變幻，使學(xué)生活起來了，但也有不少問題隨之出現(xiàn)。有時(shí)就會(huì)難以控制情緒，造成課堂混亂；有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)學(xué)生回答問題的積極性很高，但別人回答的問題他又回答了一遍；還有時(shí)學(xué)生為了搶先回答問題，胳膊伸得老高，甚至站起來，身體前傾，舉手示意……每遇到這樣的環(huán)節(jié)，真不愿打消學(xué)生的積極性，但課堂教學(xué)必須要收放有度。教師應(yīng)聯(lián)系學(xué)生、課堂實(shí)際，適當(dāng)挖掘教材、調(diào)整教材內(nèi)容，提高駕馭課堂的能力。當(dāng)學(xué)生過于興奮進(jìn)入誤區(qū)時(shí)，教師要及時(shí)調(diào)控，及時(shí)糾正，課堂教學(xué)不僅要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還得養(yǎng)成良好而正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

地理課標(biāo)強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的“生活地理”，這就需要我們地理教師挖掘教材，聯(lián)系生活，生活是重要的教育資源。如在學(xué)習(xí)“商業(yè)與貿(mào)易”時(shí)，我這樣提出問題：你家里種的蔬菜或農(nóng)產(chǎn)品吃不完，都到哪里去了? 學(xué)生說，拿到市場(chǎng)上去賣或送人，（我校地處農(nóng)村，大部分學(xué)生為農(nóng)戶家庭）又如：在講“風(fēng)由高氣壓吹向低氣壓”這一原理時(shí)，我說：“當(dāng)你給你的氣球吹氣，吹得太足，需要放氣時(shí)，只要松開嘴巴，氣球中的氣會(huì)自動(dòng)放出，這時(shí)氣球內(nèi)外氣壓哪里高?”這樣貼近生活的實(shí)例，立即引起學(xué)生的注意和興趣，從而使他們體悟到“地理中有生活、生活中有地理”的道理。同時(shí)，為了得到科學(xué)答案，他們也必將盡力聽講，參與課堂的教學(xué)。課堂教學(xué)只有貼近生活，貼近學(xué)生，才會(huì)具有生命力。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，只有符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，才能抓住學(xué)生的心，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

新型的師生關(guān)系是民主平等的關(guān)系。新一輪課程改革中制定了多種評(píng)價(jià)方式，我認(rèn)為最核心的一點(diǎn)，就是在于要教師對(duì)學(xué)生豎起大拇指，從指責(zé)“你不行”轉(zhuǎn)向贊美“你真行”，讓學(xué)生得到更多的肯定與鼓勵(lì)，從而發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每個(gè)學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。記得讀過一篇題為“高高舉起你的左手”的報(bào)道，內(nèi)容是這樣的：有一個(gè)初一的學(xué)生，成績(jī)很差，課堂提問時(shí)，他從來都不舉手，也回答不上問題。他很自卑，慢慢喪失了對(duì)學(xué)習(xí)的信心。他的班主任了解到這一情況后，就和他談心，并且雙方達(dá)成協(xié)議：以后再回答問題時(shí)，如果他會(huì)，就舉起他的右手，老師就叫他回答：如果他不會(huì)，就高高地舉起他的左手，那老師就不叫他。這樣一來，他在同學(xué)面前有了

自信心，學(xué)習(xí)勁頭也足了，成績(jī)有了明顯的提高。這個(gè)例子充分說明了鼓勵(lì)對(duì)學(xué)生進(jìn)步的重要作用。想想自己也曾在學(xué)生回答問題說不到點(diǎn)子上時(shí)，會(huì)用“錯(cuò)了!”、“不對(duì)!”這類詞來打斷、否定這些學(xué)生的回答。新課標(biāo)要求教師堅(jiān)定以學(xué)生為中心的思想，將學(xué)生的發(fā)展作為教育的宗旨。學(xué)生是“人” 是一個(gè)具有無限沉睡著潛力的個(gè)體。教師的任務(wù)正是通過鼓勵(lì)、激活、誘導(dǎo)來喚醒這些沉睡著的潛力。表揚(yáng)就是一種行之有效的手段。每個(gè)學(xué)生都有自尊心，盡管有些學(xué)生的問題或說法比較幼稚，但如果讓他說下去，也不見得沒有價(jià)值，也許會(huì)有閃光點(diǎn)，所以要多鼓勵(lì)學(xué)生，要適時(shí)保護(hù)他們的積極性，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展起很大的作用。教學(xué)活動(dòng)只有貼近生活，貼近學(xué)生，才會(huì)有生命力。

四、思考與困惑

隨著新課程改革的深入，在實(shí)施過程中也出現(xiàn)了一些應(yīng)該引起我們更多關(guān)注，加以認(rèn)真研討的問題。不能完全真正的落實(shí)以人為本，靈活的教學(xué)現(xiàn)在課堂活躍了，學(xué)生提問多了，有時(shí)怕學(xué)生問，一問時(shí)間就來不及，教學(xué)進(jìn)度完不成。預(yù)先設(shè)計(jì)好的難點(diǎn)重點(diǎn)落實(shí)不了，于是想法設(shè)法把學(xué)生的思路往自己設(shè)計(jì)好的路子上引，順著教師講課的路子的問題教師會(huì)歡迎，如果是奇思異想的問題，教師往往視而不見，或草草打發(fā)。我就簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)了他們的想法有創(chuàng)意、獨(dú)特，希望將來能自己設(shè)計(jì)出來，就轉(zhuǎn)回了我的思路。課后我反思，如果能順著學(xué)深的思路展開教學(xué)，讓學(xué)生就這方面有無利弊，或讓學(xué)生回家查查資料，這不僅真正的尊重學(xué)生的個(gè)體，做到以人為本，還可以培養(yǎng)學(xué)生有了疑問和好奇就追根究底的學(xué)習(xí)態(tài)度和堅(jiān)持不懈的毅力。

反思、思考跟不上，教師素質(zhì)有待提高。教師是課程改革實(shí)施的主體，應(yīng)該是課程開發(fā)的主體。但教師直接參與課程開發(fā)有許多現(xiàn)實(shí)的困難。教師工作負(fù)擔(dān)重，習(xí)慣了依靠現(xiàn)成的教學(xué)材料來教學(xué)，沒有思考與反思的空間，也沒有把課程開發(fā)看作是份內(nèi)的事情，所以課程改革的目的與教師課程改革的實(shí)踐總有偏差。（有時(shí)教學(xué)反思完全是為了應(yīng)付有關(guān)部門的檢查），課程改革給教師帶來了挑戰(zhàn)，提出了更新更高的要求，教師應(yīng)該感受到這種挑戰(zhàn)的緊迫性，應(yīng)努力提高自身素質(zhì)和專業(yè)技能，掌握和了解最新科技的地理知識(shí)，熟練的駕馭現(xiàn)代教育技術(shù)，做到各學(xué)科都要涉足，知識(shí)面廣一點(diǎn)，不能落伍于時(shí)代。

“貼近學(xué)生生活的地理”和“理論聯(lián)系實(shí)際”的教學(xué)實(shí)踐，讓我切實(shí)感到學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展是教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。我們必須尊重和承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性，以學(xué)生的全向發(fā)展和主動(dòng)發(fā)展為著眼點(diǎn)，努力彌補(bǔ)教學(xué)中的不足，完善教育思想，在不斷學(xué)習(xí)探索中有更大發(fā)展。

第五篇：我對(duì)初中地理教學(xué)的認(rèn)識(shí)和體會(huì)

我對(duì)初中地理教學(xué)的認(rèn)識(shí)和體會(huì)

陽邏一中

邱中國

中學(xué)地理學(xué)科的專業(yè)性強(qiáng)，它以整個(gè)地球?yàn)閷?duì)象，要求學(xué)生掌握有關(guān)地球、地圖、世界氣候和自然帶以及分洲區(qū)域地理等基礎(chǔ)知識(shí)；掌握閱讀和運(yùn)用圖表、地圖的初步技能，初步懂得地理環(huán)境各要素之間、人類與地理環(huán)境之間的相互聯(lián)系。涉及的時(shí)間悠久，地域廣闊，加上內(nèi)容復(fù)雜，且以描述為主，理解難度大，背記知識(shí)多。令人感覺煩雜，枯燥乏味。面對(duì)這些情況，如何教好這門課？十幾年來，我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了一點(diǎn)探索。

一、認(rèn)清教與學(xué)的關(guān)系，充分發(fā)揮師生兩個(gè)積極性

教與學(xué)是矛盾的兩個(gè)方面，兩者相輔相成決定教學(xué)的效果。從兩者關(guān)系看，學(xué)是目的，教是手段，教師的“教”，歸根結(jié)蒂為了學(xué)生的“學(xué)”；“教”的好壞要通過“學(xué)”的好壞來衡量。這告訴我們：教師的“教”要為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)；教師的教學(xué)方法應(yīng)以符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，讓學(xué)生原意學(xué)、容易學(xué)作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

總之，教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)，老師除自我主觀努力外，必須取得學(xué)生的配合，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在教學(xué)工作中的主動(dòng)性和積極性。才能取得良好的教學(xué)效果。基于這樣的認(rèn)識(shí)，我采取了如下做法：

首先，自己以高度的工作責(zé)任感，充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，努力備好每一堂課。對(duì)于備課教案的作用，很多老師有不同的看法，但我也許是習(xí)慣使然，對(duì)備課教案的依賴性很大。不備好一節(jié)課，不寫好詳細(xì)的教案，就好象心里沒有底一樣，我是不敢進(jìn)課堂的。并做到每一節(jié)課后有小結(jié)。五個(gè)班級(jí)，每講完一個(gè)班，都對(duì)教案進(jìn)行補(bǔ)充完善，發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)教法，力求精益求精；我覺得只有充分地備好課，作好有關(guān)方面準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)，才會(huì)胸有成竹，從容上陣，忙而不亂。

其次，注重講好緒論課，打響頭一炮?！傲己玫拈_端等于成功的一半”。緒論課講解什么叫地理學(xué)。為什么要學(xué)、怎樣學(xué)等問題，教育學(xué)論文，是一門課的總綱；是對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育，激發(fā)學(xué)習(xí)自覺性和興趣的關(guān)鍵課；是給學(xué)生第一印象，為日后課程鋪道路的奠基課。因此，我牢牢遵循理論聯(lián)系實(shí)際的原則，從學(xué)生身邊的地理現(xiàn)象講起、與人類生存悠息相關(guān)的生產(chǎn)、生活資料之源泉，滄海桑田的變遷，威脅人們生命財(cái)產(chǎn)的地震開始，引出地理學(xué)科的研究對(duì)象和任務(wù)；通過對(duì)比中國地形圖和展示中國名勝掛圖，提出了：為什么形成了地形的如此格局？為什么中國氣候東南濕潤、西南高寒、西北干旱？為什么“春風(fēng)不度玉門關(guān)”？祖國的名山奇峰為什么如此奇麗多姿、栩栩如生？等問題，揭示地理學(xué)與其他學(xué)科的關(guān)系，在整個(gè)知識(shí)體系中的地位和作用，激發(fā)學(xué)生的神奇感和求知欲；又跟大家交底：地理作為中學(xué)七科統(tǒng)考學(xué)科之一，經(jīng)過短短兩年的學(xué)習(xí)，就要參加全市的地理結(jié)業(yè)會(huì)考，考試成績(jī)將按50%的比例計(jì)入中考升學(xué)成績(jī)，并強(qiáng)調(diào)“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”，著重闡明教與學(xué)的關(guān)系，希望同學(xué)們以主人翁的態(tài)度為學(xué)好地地理這一學(xué)科而共同努力。

第三，在課堂教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)中，關(guān)鍵是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。所以我注意采用豐富多彩的教學(xué)方法和生動(dòng)的語言，來營造寬松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，結(jié)合“地理就在身邊”教研活動(dòng)，幾乎每節(jié)課都穿插與本節(jié)知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的聯(lián)系學(xué)生實(shí)際的資料。比如：講氣候，就聯(lián)系長(zhǎng)島的氣候特點(diǎn)；講季風(fēng)，就聯(lián)系本地的冬夏風(fēng)向；講地層，就聯(lián)系海邊懸崖的層疊現(xiàn)象；講地震，就聯(lián)系長(zhǎng)島地震頻繁的原因；等等。使課本知識(shí)結(jié)合于實(shí)際，使理論知識(shí)具體化，抽象知識(shí)形象化，便于學(xué)生理解和掌握，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第四，教法學(xué)法兩手抓，重視學(xué)法指導(dǎo)。教法和學(xué)法是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，沒有好的教法，就談不上培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)法，它是學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力形成的前提和基礎(chǔ)，但有只研究教法不一定就能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)法，對(duì)學(xué)法的指導(dǎo)實(shí)質(zhì)上是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。對(duì)一個(gè)教師來說，通過自己的教學(xué)能夠形成學(xué)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力才是自己教學(xué)能力的綜合體現(xiàn)。因此，強(qiáng)調(diào)學(xué)法指導(dǎo)，才是抓住了根本。我在教學(xué)中，主要從以下三方面入手，通過教師的“教”去指導(dǎo)學(xué)生的“學(xué)”：

(一)凸顯前后知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在因果聯(lián)系，交給學(xué)生理解記憶為主的學(xué)習(xí)方法。比如：世界氣候類型的分布一節(jié)，是世界地理教學(xué)的重點(diǎn)，但也是教學(xué)上的“老大難”。因?yàn)橐谒恼n時(shí)的時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)辨別八種熱帶、溫帶和寒帶氣候的特征和成因以及分布，每種氣候特征及其成因?qū)τ诔跻坏膶W(xué)生來說，很難理解，尤其是涉及到氣壓帶和風(fēng)帶的部分，當(dāng)初我自己在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)，上課聽老師一種一種地講，也很感枯燥無味；我在教授這節(jié)課時(shí)，就嘗試從分析各種氣候類型的形成原因入手，在此基礎(chǔ)上提出了“記成因、知特征、推分布”的理解記憶法。使學(xué)生學(xué)會(huì)“舉一反三”，對(duì)成因理解了，那么對(duì)特征、分布也就自然容易記憶了。

(二)指導(dǎo)創(chuàng)造靈活記憶方法，提高學(xué)習(xí)效率。在中學(xué)各個(gè)學(xué)科中，地理可以說是個(gè)介于文理科之間的“邊緣”學(xué)科。雖說是要以理解記憶為主為基礎(chǔ)，做到“知其然更知其所以然”，但還是難免許多死記硬背的東西，遇到這種情況，我教給學(xué)生許多靈活的記憶方法，比如：對(duì)于枯燥的數(shù)據(jù)，多采用諧音記憶法?！鞍职质呐乐榉孱崳?848米）姨舞舞進(jìn)吐魯番，（-155米）”，“海岸線有一把錢，(18000千米)” “我國水能儲(chǔ)量大，不要浪費(fèi)留點(diǎn)吧?。?、8億千瓦）”“馬里亞納最深處，累得堯堯扔三次。（-11034米）” 對(duì)于重要的規(guī)律，多編成歌訣。象《雨帶推移歌》《全國省名歌》，對(duì)難記的圖形，多采用象形法，比如“非洲是梯形加三角”“澳大利亞象螃蟹”“南極洲象逗號(hào)”，諸如此類。也鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)此類方法，去聯(lián)想，去編寫。有效地減輕了學(xué)生的記憶壓力，提高了學(xué)習(xí)效率。

(三)用新舊對(duì)比法，以舊引新，講新復(fù)舊，異中求同。講新概念、新知識(shí)時(shí)，利用新舊對(duì)比法和前后聯(lián)系法，啟發(fā)學(xué)生尋求新舊之間的共性和內(nèi)在聯(lián)系，找出它們間的個(gè)性和區(qū)別，例如：學(xué)習(xí)“在地圖上辨別方向”，先回顧復(fù)習(xí)“地球的經(jīng)緯網(wǎng)和經(jīng)緯網(wǎng)所指示的方向”；講授“季風(fēng)的形成”，先復(fù)習(xí)“海陸的熱力差異”；從而把新知識(shí)納入到舊知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)中，既便于掌握新知又利于復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)。達(dá)到了“溫故知新”的效果。

二、正確認(rèn)識(shí)教書與育人的關(guān)系，建立民主平等的師生關(guān)系。

我原先想，作為任課老師教育論文教育學(xué)論文，尤其是所謂的副科小科教師，盡全力把書教好就行了，與學(xué)生的距離比較遠(yuǎn)。可教育教學(xué)實(shí)踐告訴了我：一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)上不去，固然有智力問題、方法問題，但首先是學(xué)習(xí)目的和對(duì)待困難的態(tài)度問題，一句話是思想問題、精神狀態(tài)問題。使我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到：教書不育人不可；教師的主導(dǎo)作用要著力于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體作用。充分發(fā)揮兩個(gè)積極性。擰成一股繩，勁往一處使，才能取得良好的教學(xué)效果。教書與育人是不可分割的。不掌握學(xué)生的思想脈搏，不及時(shí)排除他們學(xué)習(xí)上的思想障礙，書也是決然教不好的，何況培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的新人是每個(gè)老師的共同責(zé)任，從此后，較自覺地把教書和育人緊密地結(jié)合起來，把了解學(xué)生和教育學(xué)生列入教學(xué)工作日程，把它作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)來做；把課外教育和課內(nèi)講授很好結(jié)合起來，把它當(dāng)作教學(xué)工作的重要組成部分來抓。常到同學(xué)中走走、看看、問問，既關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，也關(guān)心身體、思想、和生活；平時(shí)以平等寬容的態(tài)度，以“過來人”的身分與他們談心、交心。積極引導(dǎo)、幫助鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，漸漸與他們的關(guān)系融洽了，心心相通了。大部分同學(xué)有話敢跟我講也愿跟我講了。這使我最大限度的了解每一位學(xué)生的品質(zhì)、個(gè)性特點(diǎn)和家庭情況，建立融洽、和諧的師生關(guān)系，便于營造生動(dòng)活潑、主動(dòng)探索的課堂氛圍，為我的教學(xué)工作創(chuàng)造了非常有利的條件。

三、突出地理學(xué)科特點(diǎn)，理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)直觀教學(xué)。目的、方法、效果是辯證統(tǒng)一的。教學(xué)方法為學(xué)科教學(xué)服務(wù)；只有抓住本學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)才能選擇相應(yīng)的適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，從而得到良好的教學(xué)效果。地理學(xué)科以地球和自然界為對(duì)象，研究地理事物空間分布。一方面，特別強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實(shí)性、實(shí)踐性、實(shí)用性；而另一方面，我們又不可能都到各地典型現(xiàn)場(chǎng)去參觀，更不能直接感知那些或緩慢或激烈的地質(zhì)作用過程和地理規(guī)律展示。如果光憑書本理論教學(xué)，既抽象又枯燥，既死板又脫離實(shí)際，難以取得良好效果。為此，我在教學(xué)中，盡可能多的聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際，多用直觀教學(xué)法，力求把平面問題立體化，抽象問題形象化。

（一）、啟發(fā)提問處處結(jié)合實(shí)際。地理規(guī)律和理論很枯燥，但地理教材可聯(lián)系實(shí)際的方面很多，既可聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，又有豐富人文知識(shí)、人地關(guān)系充實(shí)教材，并明確要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，能解決實(shí)際問題，這就為教師結(jié)合實(shí)際進(jìn)行啟發(fā)，然后上升為理性知識(shí)提供了豐富的材料。比如講述中國地勢(shì)的特點(diǎn)時(shí)。先提疑問，我國的許多大河都向哪個(gè)方向流？為什么？思考題的出現(xiàn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生求知的熱情和希望作出解答的好奇心。學(xué)生自學(xué)課文后，分組討論，選出最佳答案是：河流大多向東流。因?yàn)槲覈牡貏?shì)西高東低，并呈三級(jí)階梯。我適時(shí)提問：“西高東低的地勢(shì)對(duì)氣流和河流有什么的影響？”同學(xué)們認(rèn)真讀課文領(lǐng)會(huì)全文后學(xué)生得出：使我國多數(shù)大河滾滾東流，溝通了東西交通；使東部海洋的濕潤氣流順著東低西高的地勢(shì)深入內(nèi)陸，形成降水。再如，講述中國地形變化時(shí)，我先從黃河的淤塞說起：“歷史上黃河寬闊的河道由于河水帶來的泥沙日積月累，慢慢被淤平，形成沖積平原——華北平原，河口處也形成越來越大的三角洲；而一個(gè)地區(qū)發(fā)生地震時(shí)，卻由平坦的地形變的高低不平。那么地形變化的原因是什么？”同學(xué)們想得到答案，他們急切的去讀課文，從而得出了地形變化是內(nèi)力和外力共同作用的這一結(jié)論。

（二）、重視運(yùn)用地圖和圖片導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練。地圖是地理教材的重要部分，具有全面、形象、直觀的特點(diǎn)，被稱為“百科全書”，是地理知識(shí)的重要載體，也是學(xué)習(xí)地理知識(shí)的重要工具。因?yàn)榈貓D不僅能反映地理事物的分布，從中我們還能分析出地理事物之間的聯(lián)系、地理現(xiàn)象產(chǎn)生的原因等。我把閱讀、記憶、使用地圖視為學(xué)好地理的秘訣。首先，教給學(xué)生閱讀地圖的“三看法”：一先看位置和輪廓。地理位置包括經(jīng)緯度位置和海陸位置，所以打開地圖后，先看該區(qū)域的經(jīng)緯度是多少，是位于沿海還是地處內(nèi)陸，該區(qū)域大致是什么形狀。這樣就有了空間感和方位感，以后一提到這里，在頭腦中就有一個(gè)比較確切的印象。二看顏色。在分層設(shè)色地形圖上，不同的顏色代表不同的海拔高度，通過仔細(xì)觀察不同的顏色的范圍大小、地區(qū)分布，即可掌握該地的地形地勢(shì)特點(diǎn)。三看“面、線、點(diǎn)”。就是指按“面、線、點(diǎn)”的順序認(rèn)識(shí)地理事物的分布。“面”是指像高原、平原、湖泊、海洋等地理事物，它們所占的空間范圍大，在地圖中最為顯眼，所以先從認(rèn)識(shí)它們?nèi)胧州^好，要看清這些事物的名稱、位置、范圍等特點(diǎn)。“線”是指像山脈、河流、交通線等地理要素，要注意其走向、名稱等；“點(diǎn)”是指城市、村莊、工礦區(qū)等點(diǎn)狀分布的地理要素。然后，還要學(xué)會(huì)分析不同的地理事物之間的聯(lián)系。如，地形對(duì)氣候、河流走向、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、交通運(yùn)輸?shù)雀鞣矫娴挠绊?。其次，不管是講授新知識(shí)，還是復(fù)習(xí)舊知識(shí)，還是做練習(xí)，我都以地圖為先導(dǎo)，沒有掛圖，就用手繪板圖，課上畫圖費(fèi)時(shí)間教育論文教育學(xué)論文，就在課前畫好小黑板。在實(shí)踐中，我體會(huì)到，加強(qiáng)地圖運(yùn)用，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、想象的能力，又能最大限度的展示地理各要素之間的聯(lián)系，比如地形、氣候、工業(yè)和農(nóng)業(yè)的分布等。

另外，我們平時(shí)注意 想方設(shè)法，盡力收集有關(guān)的地地理圖片，如：火山噴發(fā)、錢塘大潮、壺口瀑布、海嘯與地震等，緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適時(shí)出示，進(jìn)行生動(dòng)、形象的教學(xué)，且寓學(xué)于樂，大大激發(fā)了大家的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于教學(xué)中涉及到的事物和規(guī)律，也盡量以圖片圖像直觀的展示在課堂上。例如在教水資源開發(fā)利用中存在的問題時(shí)，我先出示《熟視無睹》和《就地取材》兩幅掛圖，然后出示疑問：“我國水資源相當(dāng)緊張，但利用中又存在哪些問題？”激勵(lì)學(xué)生聯(lián)系圖像得出答案：①是浪費(fèi)驚人；②是污染嚴(yán)重。課堂講授中，也隨時(shí)手繪板圖，比如：火山的構(gòu)造、高低氣壓帶的形成、地形雨、河流流域與分水嶺，等等。以圖像的形式直觀再現(xiàn)了在自然界中很難直接面對(duì)的現(xiàn)象和規(guī)律，生動(dòng)形象，深入淺出，受到學(xué)生的歡迎。

（三）、結(jié)合演示實(shí)驗(yàn)激發(fā)興趣。利用地理教學(xué)儀器進(jìn)行演示，并提出啟發(fā)性的問題，符合從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過程，這樣做不但使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)印象深刻，而且理解透徹。例如在講述等高線地形圖時(shí)，我設(shè)計(jì)了山峰演示圖，在山峰（用玉米棒代表）上纏上等高線（鐵絲），并標(biāo)上海拔。然后把玉米拿走，按住頂端壓下去，等高線圖出現(xiàn)，是一個(gè)閉合多圈圖，并且海拔由外向內(nèi)逐漸升高，從而根據(jù)此圖判斷它是山峰。在此基礎(chǔ)上，讓同學(xué)們自己動(dòng)手制作盆地地形圖、陡崖地形圖，由于是自己動(dòng)手，所以印象深刻。在講述地殼運(yùn)動(dòng)時(shí)，褶皺和斷層對(duì)地形的影響很明顯，它們的作用會(huì)形成兩種不同的山脈。學(xué)生們很難判斷到底是哪種作用所形成。我制作了《褶皺模型》和《斷層模型》在課堂上演示，并提出疑問“為什么斷層形成的山邊緣往往是陡崖？”（因?yàn)閿鄬有纬傻纳?，是沿著斷裂部分錯(cuò)動(dòng)而形成的，所以邊緣往往是陡崖）。通過演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自觀察，增加了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，發(fā)展了形象思維，比較輕松地理解和掌握了一些重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)。

2013 12 6