第一篇：三門峽靈寶市一中課題提升初中教師教學有效性實驗報告

提升初中教師有效教學的實驗研究報告 本課題組 執(zhí)筆人：雷強衛(wèi)

關鍵詞：三級解說 “自主-合作”五步教學模式 集體說課制度 四課研討 學生培訓 內(nèi)容提要：

教師的有效教學乃至高效教學是課堂高效的保證。初中教師的高效課堂來源于教師的專業(yè)提升和學生素質(zhì)的培養(yǎng)。教師的專業(yè)提升通過以下途徑來實現(xiàn)：即“三級解說、系統(tǒng)把握”、“優(yōu)化模式 規(guī)范流程”、“結(jié)對共贏 學案優(yōu)質(zhì)”、“四課研討 聚集課堂”、“加強反思 內(nèi)化提升”。學生素質(zhì)的培養(yǎng)包括自主管理意識、班級管理模式、學生評價方式、自主學習、糾錯能力的培養(yǎng)課堂評價方法等方面等具體做法。

一、制度保障

為了激發(fā)廣大教師的課改熱情，營造濃厚的課改氛圍，我校出臺了《2009—2010學年度下期教材研究實施方案》制定了我校高效課堂活動實施方案及獎懲方案等。

1、完善課改工作管理機制，充分發(fā)揮備課組長、任課教師、班干部、課代表及小組長在課改中的作用，使課改工作的重心下移。

2、責任明確，監(jiān)管督促。年級組負責常規(guī)查課、優(yōu)秀學習小組、優(yōu)秀個人的評獎；教科室負責四課研討以及優(yōu)秀導學案、教研反思、課例分析的展評、小組長和課代表的培訓；教務處負責預習、糾錯的落實；備課組負責說課質(zhì)量和組內(nèi)研討課。

二、具體措施：

（一）教師專業(yè)提升：

1、“三級”解說 系統(tǒng)把握

堅持教材的“三級”解說，即解說學段教材、解說單元教材、解說課時教材。

學段教材解說——每學期初，教師要研讀課標，通讀教材，深刻領會教材的結(jié)構(gòu)體系和編寫意圖，把握教材的特點、內(nèi)容和要求。在研讀教材的基礎上，對照課標，找準知識點，挖掘教材的內(nèi)在聯(lián)系，由點到線，由線到面，由面到體，以學科組為單位形成各年級各學科的學段知識網(wǎng)絡，并對學段教材的課標要求、教學內(nèi)容、教學策略、學情分析等進行系統(tǒng)把握。繪制系統(tǒng)知識樹，分科解說教材，達到人人對整冊教材都熟記于心，系統(tǒng)把握。

單元教材解說——主要由各學科骨干教師主說下下周要講的單元教材，主說教師依據(jù)繪制的單元知識樹，分析明確單元的知識目標、教學重難點等，探討課與課之間的內(nèi)在聯(lián)系，分析學情，設計教法。在此基礎上，備課組長分配下周初備內(nèi)容。

課時教材解說——任教同一年級同一學科的教師，每周說課研討兩次,每周一說周二、周三的課時內(nèi)容，周三說周四、周五及下周一的課時內(nèi)容。各學科備課組長要提前一周分好說課章節(jié)并通知主說教師，主說教師要充分準備，寫好說課稿，主說人必須依稿說課，要說透三點：（1）明確一節(jié)課的學習目標（教什么），（2）實現(xiàn)目標的策略（怎么教），（3）有效評價（教的怎樣？）。在此基礎上，教師對導學案進行修改補充。

目前我們已經(jīng)完成初中階段所有學科的學段教材解說及單元教材解說，有教師詳實的說課稿及制作精美、實用的課件，并附有淡雅、清新知識樹。

2、優(yōu)化模式 規(guī)范流程

“自主---合作”五步課堂教學模式是我校在長期的課改實踐中摸索出來的最有效的教學模式。在自主預習環(huán)節(jié)，師生、生生合作討論，解決疑難。展示提升是知識運用和落實環(huán)節(jié)。然后鞏固測評，反饋知識信息，最后是知識的運用和創(chuàng)新。教學過程的各個環(huán)節(jié)都是通過師生充分有效的互動合作，實現(xiàn)了師生共同發(fā)展的目標。

在此基礎上，我們又總結(jié)出語文、數(shù)學、英語等八個學科的具體課堂操作流程。模式運用使教師上課更加有序，環(huán)節(jié)更加科學合理；備課環(huán)節(jié)更加齊全，備課效果更加明顯，課堂評價更有針對性；教師對教材的理解更加深入更加靈活。在課改實踐中，老師不斷探索創(chuàng)新，用自己的心血和智慧，打造了一節(jié)節(jié)精品課堂。強紅瑞、唐曉燕、紀莉、耿永芳等老師課堂環(huán)節(jié)已經(jīng)成為經(jīng)典。

3、結(jié)對共贏 學案優(yōu)質(zhì)

我校一直實行集體備課、說課制度，備課組教師在組長和主備人的組織和調(diào)控下，分別陳述各自備課思路，對學案的得失進行分析比較取長補短，去粗取精。在說課的基礎上教師根據(jù)自己的教學特點和所在班級學生的實際情況，創(chuàng)造性的把說課中的精華融入于自己的學案，形成既有統(tǒng)一性，又有個人特色的學案。

導學案的流程：“個人初備---集體研討---個人復備---課前復案---教后反思”。

個人初備：在初步統(tǒng)一課時目標、重點、難點、可考點、易混點、易錯點的前提下，每個合作小組初備一課時學習內(nèi)容，一人執(zhí)筆，另外一人補充、修改、把關，拿出導學案初稿并有修改痕跡。

集體研討：每周說課時間，大家拿出導學案初稿，由主備人主說，備課組進行集體研討。一人主說，其他成員補充，研討重點是重難點的突破策略及各環(huán)節(jié)教師學生活動設計、鞏固測評及各環(huán)節(jié)時間分配等。在集體研討的基礎上，人人再次完善導學案，在初稿上直接修改，形成定稿。

個人復備：任課教師根據(jù)自己所任班級的學情特點，將初備的導學案予以補充完善，彰顯個性特色。用紅色筆補白，補白要具體、詳實、有效，有自己的獨創(chuàng)。補白包括：教師的知識儲備，每個環(huán)節(jié)的落實措施，以及教師追問、點撥、總結(jié)、拓展的預設，課堂學生收獲的預設等，知識的查缺補漏，以及時間分配等細節(jié)問題。

課前復案：上課前，教師對導學案再次熟悉，結(jié)合自己班級具體學情特點，做到心中有數(shù)，有的放矢。

教后反思：上完課，備課組或教師個人及時反思，總結(jié)教學中得失及應對措施。

五個步驟環(huán)環(huán)相扣，循序漸進，每一份導學案都是教師集體智慧的結(jié)晶。

優(yōu)質(zhì)的學案是課堂高效的前提。楊力老師說：“集體備課將個人的才智轉(zhuǎn)化為集體的優(yōu)勢，有效的提高課堂效率”“使我對數(shù)學學科的課程標準審視更加準確，改變了我以前只知道叫什么，而不知道為什么去教，從以前的抄教案、教書本到現(xiàn)在研究教法研究教材?！?/p>

八年級數(shù)學組認為，導學案可縮小教師在教材把握上的差距，學案確定是備課組集體智慧的結(jié)晶，對年級整體教學質(zhì)量提高起到不可估量的作用。九年級政治組認為，“一份翔實、細致、嚴謹?shù)膶W案不光能折射出主備者個人的智慧，更重要的是它能起到引領、指導、示范的作用，能促使同學科的老師以更積極的心態(tài)和務實的教風投入到最起碼的常規(guī)教學中，能使每一位同學從中受益，汲取更多的養(yǎng)分。”

導學案是構(gòu)建高效課堂的基石，扎實的導學案使教師能有效的組織教學，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，讓教師的課堂變成和諧的課堂，緊張的課堂，優(yōu)質(zhì)的課堂，高效的課堂。

4、四課研討 聚集課堂

實行四課研討，突出全員性、常態(tài)性、示范性、成果性四大主題。實行“四課推進”。即全員推門研討課、組內(nèi)常態(tài)研討課、校級主題研討課、對外交流研討課。

全員推門研討課。重點落實模式使用情況，旨在形成“節(jié)節(jié)有亮點，人人樹形象”的全員課改氛圍。本級研討主要是使全體教師牢固樹立課改意識，積極探索和嘗試。

組內(nèi)常態(tài)研討課。重在活用模式上有什么亮點，旨在形成“節(jié)節(jié)謀高效，人人是形象”的高效常態(tài)課堂。本級研討主要是讓全體教師在模式活用高效上做點探索和嘗試。

校級主題研討課。重點模式活用上什么高招，旨在形成“節(jié)節(jié)有特點，人人有特色”的特色課堂群體。本級研討主要是給全體教師提供學習提高的平臺，同時要探索和解決課改中的突出問題。

對外交流研討課。重點是全方位展示我校課改成果，旨在形成“節(jié)節(jié)是精品，科科是特色”學校品牌課堂，體現(xiàn)出我校的課堂教學水平和教改特色。

四課研討是我校打造高效課堂的核心我們長期堅持雷打不動，效果顯著，本學年教師四課累積480余節(jié)，撰寫的優(yōu)秀課例分析已達165篇。本期四課策略是全員推門研討課突出解決好高效常態(tài)課堂；組內(nèi)常態(tài)研討課突出解決好達標教師提級；校級主題研討課突出解決好教學標兵及能手的引領；對外交流研討課突出解決好校級之間的同課異構(gòu)。

5、加強反思 內(nèi)化提升

“抓反思”是我們校本研修的重點，抓每節(jié)課反思、每周學情反思（學習錯點、疑點、難點），每期課例反思；有計劃進行高效課堂論壇及備課組長講研活動。

抓好標兵教師、能手教師的提高，發(fā)揮其帶動和示范作用；對于達標教師，通過備課組的互聽互評課，結(jié)對共贏教師的集體備課、互相備課，在備課組長的組織和帶領下，促進達標教師的進一步提高；對于暫時不達標的教師，以年級組、備課組為單位進行幫助，主要通過共同說課、備課，組內(nèi)研討課的方式促其進步。

邵春燕老師在反思中寫道：“如何讓我們的語文課堂充滿活力，變成學生樂于學習的場所，我覺得應該突出情感教育，愛打扮的女生，讓她努力“做個有香味的女孩”；“超級女聲”的粉絲，讓她“想唱就唱，要唱得響亮”；坐在教室角落的學生，“給他一個機會，還你一份驚喜”，這樣，學生就會親近你、信任你、依賴你，有了民主平等和諧的師生關系，教學就成功了一半。

劉 捷老師在反思中寫道：面對日新月異的教材改革，作為英語教師，我們不僅要了解中國古代的教育家，也要了解現(xiàn)在非常流行的超級女聲/快樂男生，既要了解發(fā)明家愛迪生，美國總統(tǒng)－奧巴馬，還要熟悉火箭隊姚明及ＮＢＡ球星。

（二）學生素質(zhì)培養(yǎng)：

“使每一個學生都能成功，不讓一名學生掉隊，課堂上要盡可能的多地給予每個學生機會，讓其展示自我，體驗自我價值?！睂W校采取各種措施喚醒學生自主意識：

1、學生會干部、團委會干部競聘喚醒學生自主管理意識。每年我校舉行一次學生會干部、團委會干部競聘工作。全校報名，年級初聘，學校競聘，全員投票，學校終聘。旨在喚醒學生的自主意識、參與意識，讓學生明確自己是學校的主人。

2、實行班主任統(tǒng)領下的班干部、小組長、課代表班級管理模式。班級自主管理的嘗試與研究。在課改中，班干部、小組長、課代表經(jīng)過專門培訓后上崗，課堂上的學習組織、討論、監(jiān)督均由這些學生完成，教師進行適時的追問、點評、總結(jié)。

3、靈活的評價方式，打造活力課堂。

根據(jù)學生課堂表現(xiàn)，小組長給組員打分，班干部給各組小組長打分，每周總結(jié)評比一次，評出班級優(yōu)秀小組、優(yōu)秀個人，并在班級公布表揚。每月，年級評出班級優(yōu)秀學習小組，在年級集會時進行表彰獎勵。學生的課堂實踐分納入學生的期中、期末學業(yè)成績。“展示之星、課堂表現(xiàn)秀、文學之星”等等都是我們對學生的評價方式，每周班級要評出優(yōu)秀合作小組兩個，優(yōu)秀學習之星5個進行表彰，每次期中、期末我們要評出優(yōu)秀組長、優(yōu)秀班干部、優(yōu)秀課代表、進步之星進行表彰，多層次的表彰，極大的喚起了學生的學習熱情。

4、“兩本”培養(yǎng)學生的自主學習、糾錯能力。

強化學生預習本的指導工作，促使學生養(yǎng)成課前預習的習慣，強化學生糾錯本的整理工作，促使學生養(yǎng)成“向錯誤學習”的糾錯品質(zhì)，充分發(fā)揮課堂實踐分的評價、引導功能，最大限度地調(diào)動學生參與課堂的積極性，最大程度地激發(fā)學生參與的主動性，學會自主，更善合作。

5、課堂評價打造激情課堂

為了凸現(xiàn)學生主體地位，調(diào)動學習學習積極性，我校重視學生的自我激勵與教師的激勵作用，實施課堂實踐分制度，對課堂進行評價。每天班主任、任課教師在黑板上寫一句對學生鼓勵的話語，營造班級學習氛圍，激勵學生學習激情。

三、課題研究的成果：

經(jīng)過幾年的實踐和探索，在打造高效課堂方面我校取得了一定成績，積累了一些經(jīng)驗。

在課改理念方面，教師更好地發(fā)揮了設計者、引導者、組織者、合作者的角色，從師本向生本邁進了一大步；

在教材把握上,教師能在鉆研教材的基礎上，依據(jù)課標確定學習目標，凸顯了知識目標；能適當補充教材，調(diào)整教材先后順序，有機地整合教材，很好地體現(xiàn)用教材教，而不是教教材；注重激情感染學生，激發(fā)調(diào)動學習興趣，積極創(chuàng)設氛圍課堂。

在模式活用方面,教師能立足組模式，活用主模式；能立足三維目標依據(jù)學情，精心設計教法、學法，發(fā)動學生策略，不只關注知識，而且關注方法、能力、體驗；學生自學時有明確的具體要求，合作時，有明確的分工、程序；教師的傾聽、追問、點撥、總結(jié)、拓展能力得到了錘煉。在課堂效果上,教師講課更好地追求了精煉、啟智；學生的投入度、思維量、參與度大大改善，目標當堂實現(xiàn)，訓練當堂完成，測評當堂進行。80%的課堂效果明顯。

潛能生擁有了自信。潛能生原來那種無所事事、睡覺、厭學的情況大有改觀，他們也能回答、展示簡單的問題，主動參與到小組學習中，課堂表現(xiàn)明顯好轉(zhuǎn)，自信心得到保護和增強。

目前，我校榮獲河南省級優(yōu)質(zhì)課賽講一等獎的教師有18人；省、市級教學名師、學科帶頭人、骨干教師21人；2008年在靈寶市首屆教學名師評選中，我校8位教師榮獲靈寶市教學名師的榮譽稱號，人數(shù)居全市之首。2009年10月在天津說教材活動中，我校參賽教師劉曉靜、趙瑞娟等九人均獲一等獎，我校優(yōu)秀的教師團隊得到與會專家的一致好評；在峽市說教材活動中，我校魏金丹、焦慧玲兩位老師榮獲一等獎；在靈寶市初中九年級解說教材活動中，我校參賽教師王斌峰、荀青松等七人均獲一等獎。在我校的高效課堂賽講活動中，共評出教學標兵17人，教學能手32人。

四、問題及對策

課改，讓我們收獲了很多，但同時，我們也發(fā)現(xiàn)了課改中存在的幾個突出問題：

一是教材處理上：學習目標表達不夠準確，沒有緯度，忽視了基本知識、基本技能、基本方法的掌握；

二是課改理念方面：理念與教學行為脫節(jié)，教學效率不高，其表現(xiàn)是：過于關注教師怎么教，十分看重學生與我怎樣配合，將學生繩之以案現(xiàn)象嚴重，教師角色定位發(fā)生扭曲，生本不足，師本有余；講得多、學時少、重知識、輕方法、能力和體驗；

三是模式活用上：自主學習不夠深入，合作學習缺乏實效，探究學習很少使用，學習方式有名無實，教學方式單調(diào)，課堂缺乏活力；

五大對策：

一是學習目標的制定要符合課標要求，要符合學情實際，要有鮮明的三個維度。同時，教師能用學生的眼光審視教材，并找準節(jié)與節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，科學、合理地用好教材。二是教學設計要緊緊圍繞學習目標，力求達到學生學到知識、方法，形成了能力，有成功的體驗，能質(zhì)疑問難。教法的設計力求突出重點、難點，學法的設計力求自主、合作、探究并行，問題的設計力求激活思維，訓練的設計力求對點強化，舉一反三，學情的設計力求找準最近發(fā)展區(qū)，作業(yè)的設計力求學生會學，時間的分配力求講、學、清更加合理。三是教師講解力求講的是思路、聯(lián)系、方法、銜接點、所以然，追問能使學生深入思考，點撥能使學生發(fā)散思維，總結(jié)能使學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提升能使學生更好探究。既不缺失講解，也不過度講解。教學缺失指教師的教學行為不到位，使得課堂沒有達到預期的教學效果。四是課堂模式是整體優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的有效載體，各學科要堅持用模，主動開發(fā)不同課型的靈活運用，不斷實踐，不斷完善，為高效的常態(tài)課堂奠定基礎。五要牢固樹立“問題即課題”的研究思想，一方面加大自主合作五步課堂教學模式的研究，另一方面要實實在在地開展好學初各學科既定課題的探索和實踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗，為高效課堂注入活水。

2011-5-28

第二篇：初中信息技術(shù)教師教學論文 淺談信息技術(shù)有效性教學

淺談信息技術(shù)有效性教學

【摘 要】：七年級信息技術(shù)教育作為中學信息技術(shù)教育的基礎階段，有著其特殊而重要的地位，七年級信息技術(shù)課程的主要任務是：培養(yǎng)學生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術(shù)基本知識和技能，培養(yǎng)學生信息的獲取、傳輸、加工和存儲的能力。本文闡述如何提高信息技術(shù)課堂的有效教學，提高信息技術(shù)課程教學質(zhì)量。

【關鍵詞】：信息技術(shù) 有效性 教學

【正 文】：在全面推進素質(zhì)教育的今天，我們強調(diào)學生各種能力的培養(yǎng)，其中使用計算機獲取信息、處理信息、加工信息和儲存信息技術(shù)是信息時代中學生必須具有的信息素養(yǎng)和能力,信息技術(shù)的教學有著其他學科所不具備的實踐性，理論知識是在教學實踐過程中得出來的，并且又在教學實踐過程中起著至關重要的指導作用，我們必須研究如何搞好信息技術(shù)課程的有效教學，提高信息技術(shù)課教學的質(zhì)量與效益。下面我將淺析信息技術(shù)課程的有效性教學。

一、中學信息技術(shù)現(xiàn)狀分析及問題

1、計算機軟、硬件系統(tǒng)環(huán)境是順利進行信息技術(shù)課程教學的重要保障。若無軟、硬件環(huán)境保障，如何能開展高質(zhì)量的信息技術(shù)教學。但對大部分中學而言，信息技術(shù)在師資與設備方面都屬于稀缺資源，導致班級容量較大，一個教師往往要同時面對幾十個甚至數(shù)百個學生，很大程度上降低了信息技術(shù)的教學效果。

2、信息技術(shù)課程目前已成為中考必考科目，占了總分的15分，但很多學生還是不重視，認為信息技術(shù)課沒有必要花時間來多學習，學生需要認識到信息技術(shù)課程教學對中學生的重要性與迫切性。從學生角度來分析，由于學生在家庭環(huán)境、學習興趣等方面存在著一定的差異性，導致學生的信息技術(shù)能力參差不齊，使得傳統(tǒng)的同步式教學效果大打折扣,信息技術(shù)課的課時有限，課程所覆蓋的內(nèi)容有限。要想在這些有限的課時和有限的教學內(nèi)容里完成對學生信息技術(shù)文化的內(nèi)化，是一件相當困難的事情。

3、信息技術(shù)作為一個專門的學科開設，主要是學習信息技術(shù)的基本技能和基本工具的使用，然而，信息技術(shù)課程并不僅僅是簡單地為了學習信息技術(shù)本身，而且還要培養(yǎng)學生利用信息技術(shù)解決問題的習慣和能力。

學生作為積極主動的學習者，應該學習自己思考，動手操作，不少教師采用“教師講解，學生跟著學”的教學方式，造成了學生在學習上具有一定程度的依賴性，依

賴教師手把手教操作，不習慣自己通過自己學習或從其它途徑來獲取學習信息，以解決其在學習過程中遇到的問題。

二、解決方法

蘇聯(lián)教誨科學博士尤·克·巴班斯基提出：教學歷程最優(yōu)化的兩個基本尺度是最大可能的效果和定額的時間消耗，即是“效果”和“時間”。也即是說，教學歷程最優(yōu)化主要在較少時間消耗上，求得較高的效果。那么如何在最短的時間內(nèi)達到最好的效果，我認為可以從以下幾點著手。

1，分析本校信息技術(shù)軟硬件設備的情況，根據(jù)學生的實際情況合理的利用軟硬件環(huán)境和選擇處理教學內(nèi)容是提高課堂教學有效性的根本。教學容量要適量、難度要適中，適合學生的現(xiàn)有知識和能力水平，不拘泥于教材，在教學過程中，合理的借鑒別人的教學經(jīng)驗和教學方法，作為一名信息技術(shù)老師,應該經(jīng)常地與同業(yè)的教師做交流，去聽有經(jīng)驗的老師的課，總結(jié)對方的教學經(jīng)驗，從他們身上感受其獨到的教學方法和教學心得，多聽一些具有較高理論水平和豐富經(jīng)驗的中學信息教師的講座，感受其對信息技術(shù)的見解，根據(jù)其經(jīng)驗結(jié)合自己的實際情況制定自己的教學計劃制定自己的教學計劃，用科學的教學方法，優(yōu)化課堂教學，提高教學質(zhì)量、專業(yè)知識和教育教學理論。

2、在實際教學中，應該淡化信息技術(shù)課的“邊緣學科”思想，強調(diào)它在學習、生活和工作中的綜合服務能力，有意識地引導學生，讓其意識到信息技術(shù)是信息社會中不可或缺的工具，培養(yǎng)學生獲取信息、傳輸信息、加工信息和儲存信息的能力。

3、激發(fā)學生的學習興趣，蘇霍姆林斯基說：“興趣的源泉還在于把知識加以運用，使學生體驗到一種理智高于事實和現(xiàn)象的權(quán)利感?！睂χ袑W生來說，“興趣是知識的源泉”。從培養(yǎng)、提高、發(fā)展學生的興趣入手，并貫徹教學過程的始終，首先采用情境教學法，激發(fā)學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣和主動探究的欲望。其次，使用學生熟悉并感興趣事例聯(lián)系到課堂上的知識，使學生的求知欲望被進一步激發(fā)，能夠在興奮狀態(tài)下進行自主與探究學習，提高課堂效益，喜歡上信息技術(shù)課

4.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,靈活運用任務驅(qū)動

學生都具有創(chuàng)新的潛質(zhì)和潛力，這要通過一定的培養(yǎng)方式或培養(yǎng)途徑才能發(fā)掘出來。在開展信息技術(shù)教學過程中，教學手段是多種多樣的，但是在教學方式的選擇中應注重學生知識、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)，在傳授知識的同時注重學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造精神的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生獨立分析問題和解決問題的能力。使教師的主導作用與學生主體作用完美結(jié)合起來，在教學上，我們必須采用有別于其它學科的傳統(tǒng)教學方法，采用 適應信息技術(shù)課教學的思想、方法與手段。信息技術(shù)是一門實踐性和創(chuàng)新性都非常強的學科，我們要讓學生帶著問題去學習，以任務來驅(qū)動的方式，對于解決問題所需要的信息讓學生自己去搜集去處理，并且在處理問題的過程中鼓勵學生相互交流合作，這種學習方法的目標是讓學生具有明確的學習任務，驅(qū)動他們自己動手解決問題，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和探索能力，并且用自主、合作、探究學習的方式使低層次學生有反饋的機會，同時用拓展題使高層次學生有獨立思考、發(fā)散思維的空間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。這種學習方法的關鍵是“任務”的選擇與設計，設計出環(huán)環(huán)相扣的任務，在教學過程中我們也要充分的調(diào)動起學生的主動性，重視培養(yǎng)學生的自主學習和與他人合作學習的能力，使他們學會學習，學會合作，養(yǎng)成終身學習的習慣

提高課堂教學的有效性，是新課標下課堂教學的永恒主題，教師要更新觀念，樹立先進的教學理念，以學生為主導，教師為輔，處處關注教學環(huán)節(jié)，總之擔任這項工作的教育工作者任重而道遠，只有不斷進行探索研究，在實踐中總結(jié)經(jīng)驗和教訓才能使這種課程改革適應時代要求，為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)人才。

第三篇：教師反思對教學提升的有效性

教師反思對教學提升的有效性

徐濤

隨著經(jīng)濟社會的日益發(fā)展，整個社會出現(xiàn)了日新月異的局面，進入了網(wǎng)絡時代，學生接受信息、獲得知識的渠道很多。作為當下的教師，不能再用生硬的條條框框及其陳舊的教育思想、教育理念去束縛新的思維方式，不能再千篇一律地重復昨天的故事。傳統(tǒng)教學中在教學生“學會”的理念下培養(yǎng)出來的“高材生”已很難適應社會，出現(xiàn)了高分低能的現(xiàn)象。作為轉(zhuǎn)型時期的教師，必須從傳統(tǒng)的教學模式中突破出來，探討與時俱進的教育教學方法，開辟新的教育教學路徑。

在新課程背景下的今天，特別強調(diào)教學反思，因為教學反思是提高教師教學有效性的一種強有力措施，是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素，教師只有不斷地審視自己的教學，質(zhì)疑自己的教學，才能對自己的教學觀念、行為與思維方式的再認識，再創(chuàng)造，從而找出教學中低效或無效的教學，展開行動研究，生成新觀念、新教法、新措施，使低效或無效的教學轉(zhuǎn)化成高效的教學。

教師反思是教師提升教學能力的有效途徑。葉闌教授指出：“一個教師寫一輩子教案，不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，就有可能成為名師?！睆倪@句話看出，一名教師辛辛苦苦干一輩子工作，但如果不經(jīng)?；剡^頭來審視自己，只埋頭教書而不進行課后反思，那只能是年復一年地重復同樣的工作，永遠停留在一個水平上。這樣，到頭來一輩子只能是一個教書匠。只有經(jīng)常對自己的工作情況進行反思，才能提升自己的教育教學能力，才能不斷進步，最終成為教育教

學專家。因此，教師的反思，對提高教學藝術(shù)和教學質(zhì)量有著極大的幫助。

教師的反思有助于教學能力的提升。首先教師的反思有助于提高教師的專業(yè)能力。可想，一個專業(yè)能力低下的老師，能有高質(zhì)量的教學嗎？因此，作為一名教師只有在不斷的反思中才能發(fā)現(xiàn)自己專業(yè)知識的局限性，才能不斷地學習提高，提升自己掌握相關知識和運用相關知識的能力，駕馭課堂的能力和傳授知識的能力。如果教師專業(yè)知識豐富而扎實，則可以在教學活動中不斷綻放“智慧的火花”，產(chǎn)生“教學靈感”。反之，預想的策略再完善也只能是水中月，鏡中花而已。專業(yè)能力的提高，有助于高效地實現(xiàn)教育教學目標。

其次，教師的反思，有助于教師突破教學常規(guī)，更新教育思想，重新構(gòu)建適合自己的教學理念。使教師由感性認識上升至理性認識，促進教師改進教學策略，規(guī)范和修正自己的教育教學行為。將新的理念來指導具體工作，能自覺地為新形勢下的教育教學工作服務，使教育教學能與時俱進，為社會服務，提升了教學的有效性。

再次，反思教學，有助于將自己和其他教師的經(jīng)驗相結(jié)合，并轉(zhuǎn)化為行動，形成自己獨特的教育教學風格。教育教學沒有明顯的模式可套。我們是教人而不是教書，教書育人要因時、因地、因人而異，不能一味地照搬別人的模式，只有不斷地將自己和別人的經(jīng)驗相融合形成自己獨特的教育思想，提升自己的教學能力，使教育日臻完善，增強教學效果，提高教學效率。

總之，教師積極有效的反思，能有效地促進教師教學水平的提升。經(jīng)常滴寫一點教學反思，與心靈對話，做個體的主人，學會從自己的經(jīng)歷中學習，長期堅持，定能使自己的教學水平提升到一個新的境界。教學沒有最好，只有更好，有效的教學離不開反思，而反思促進教學更有效。教師只有在不斷的反思中才能進步提高，只有逐步前進和提高的教師，才能逐步提高教育教學水平，以至更進一步的提高教育教學質(zhì)量。

第四篇：(課題)信息技術(shù)在初中物理教學有效性的研究

《信息技術(shù)在初中物理教學有效性的研究》課題研究方案

馮寶珠

一、問題的提出

信息技術(shù)與學科整合是一種新型的教學模式，計算機技術(shù)的應用在提高課堂效率、發(fā)揮學生學習的自主性、培養(yǎng)學習的學習能力方面起到了極大的作用，應用信息技術(shù)與學科整合，是時代的要求，是教育史上的一次革命。信息技術(shù)與學科的整合是在課程教學中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機的結(jié)合，以實現(xiàn)課程教學目標，完成相應的課程教學任務的一種新的教學方式。在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，隨著網(wǎng)絡技術(shù)、多媒體技術(shù)的日臻成熟，教學的網(wǎng)絡化、多媒體化已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的一大特征，多媒體網(wǎng)絡教學代表了現(xiàn)代教育的一個發(fā)展方向。

但是在教學中如果盲目地依賴于多媒體技術(shù)而把所有的教學環(huán)節(jié)全部使用多媒體手段再現(xiàn)出來，那么教師就會成為多媒體技術(shù)的奴隸，只起到了播音員和解說員的作用而起不到教師應有的主導作用。多媒體技術(shù)可以提供聲、光電等多種信號刺激，可以有效地吸引學生的注意力。但是，如果不顧實際教學需要，盲目使用各種媒體，使課堂中的信息過多過濫，則會造成無效信息的泛濫，同樣會分散學生的注意力，不僅不能輔助教學，反倒會影響教學目標的實現(xiàn)。那么有效性就變成了信息技術(shù)在教學中最重要的注意點，怎樣在物理的教學中達到最大的效率就是我們要研究的問題。

二、課題的界定及理論依據(jù)

隨著素質(zhì)教育在全國的推行，實現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合，是實現(xiàn)素質(zhì)教育和實行教學改革的一個重要手段，怎樣實現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整和，怎樣達到最好的效果，是我們需要解決的問題，在初中物理教學中，開展信息技術(shù)有效性的研究就是為了優(yōu)化教學方法，探索提高課堂效率的一種途徑。

教育信息化，以運用多媒體計算機和網(wǎng)絡通訊為標志，已經(jīng)成為21世紀教育發(fā)展的制高點。計算機的運用和互聯(lián)網(wǎng)的開通，給教育信息化帶來千載難逢的發(fā)展機遇。新的技術(shù)手段創(chuàng)造出更多更新的教育模式，教育信息化為我們展示了未來教育的美好前景，呈現(xiàn)在人們眼前的是一幅神奇美妙的畫卷。多媒體技術(shù)是一種以計算機為中心，對文本、圖形、音頻、動畫、視頻等多媒體信息進行綜合處理(獲取操作、編輯、存儲)并能以單獨或合成等各種形態(tài)呈現(xiàn)交互結(jié)果的技術(shù)及方法，它為我們提供了傳統(tǒng)教育模式永遠無法實現(xiàn)的教學手段，給傳統(tǒng)的教育思想、教學方法和教育技術(shù)帶來新的變革和發(fā)展。

本課題的研究以以人為本的科學發(fā)展觀和主題教育理論為理論依據(jù)。將信息技術(shù)應用到學科教育當中，不僅改變了傳統(tǒng)教學中單調(diào)的教學方式，突出了學生在教育教學活動中的主體地位，以學習者的發(fā)展為中心，能夠充分發(fā)揮學生學習過程當中的主動性，有效地幫助學生理解學科內(nèi)容，同時也豐富、拓寬了學科的學習內(nèi)容，三、課題研究的目標

通過課題的研究，試圖探索信息技術(shù)如何在物理課上發(fā)揮最大的熱量。信息技術(shù)與課程整合就是運用信息技術(shù)手段的優(yōu)勢，整合優(yōu)秀教師和專家的智慧，傳承優(yōu)秀的教學模式、實現(xiàn)資源共享；營造教與學的環(huán)境，改善教與學的過程和方式、解決學科教與學過程中所存在的傳統(tǒng)手段難以解決的各種各樣困難，提高教與學的質(zhì)量和效果，其最終目的是追求教學效果的最優(yōu)化，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高學生的能力。從信息技術(shù)應用要素中的多媒體應用上的誤區(qū)、網(wǎng)絡資源應用上的誤區(qū)和從人的要素中教師教學方法和思想的誤區(qū)三方面來作粗淺的探討。物理難教難學、課時減少內(nèi)容增多，已成為中學物理教學迫在眉睫需要著力解決的現(xiàn)實問題。信息技術(shù)的發(fā)展和普及為突破這些難題提供了充分的可能性。基于信息技術(shù)的探究式教學模式探究式教學是以探索、研究物理規(guī)律為出發(fā)點，以實驗活動為中心，2 以學生的可持續(xù)發(fā)展探究能力的培養(yǎng)為根本的一種教學方法。在信息技術(shù)的支持下，探究式教學模式可以發(fā)揮更大的作用。

四、課題研究的內(nèi)容

1、中學物理中信息技術(shù)的特征研究

2、中學物理與信息技術(shù)整合的教學現(xiàn)狀的調(diào)查研究

3、中學物理與信息技術(shù)結(jié)合的教學方法及其操作策略的研究

4、中學物理教學中信息技術(shù)有效性應用的典型案例研究

五、課題研究的過程與方法

本課題研究的思路是根據(jù)新一輪課改的要求，通過計劃、調(diào)查、實踐和總結(jié)反思等幾個環(huán)節(jié)，積極探索信息技術(shù)與初中物理教學的整合的策略、方法途徑，本課題研究可分為三個階段：

1、前期準備階段（一個月）

通過搜集整理與課題相關的資料，了解與本課題相關的研究現(xiàn)狀，為課題研究提供科學的依據(jù)，并認識本課題的研究價值，在充分論證的基礎上，確定研究課題，形成課題研究方案

2、實施研究階段（五個月）

綜合運用調(diào)查研究、行動研究、案例研究等方法，調(diào)查信息技術(shù)與初中物理教學的整合的現(xiàn)狀，通過典型案例研究信息技術(shù)在數(shù)學教學中的特征、方法和操作策略。

3、總結(jié)、解題階段（一個月）

運用經(jīng)驗總結(jié)、案例研究等方法，對研究材料進行收集整理，撰寫課題研究論文，加工修改研究案例，完成結(jié)題工作。

六、課題研究的創(chuàng)新之處

本文的創(chuàng)新之處是針對一部分人認為，信息技術(shù)在教育中僅僅只是一種工具，教師利用信息技術(shù)的教學方式與傳統(tǒng)的教學方式并沒有本質(zhì)上的區(qū)別，依然是在教學過程中依然是以教師為主體，從根本上說，這是一種更加鮮明的“填鴨式”教學，在整個教學過程當中，老師只注意到課堂內(nèi)容，而沒有考慮到學生的主體地位，與提出的素質(zhì)教育說法是背道而馳。以人為本以學習者為主體才能從根本上說是實現(xiàn)了信息技術(shù)與課程整合，才能更有效的利用信息技術(shù)提高學習效率，達到課改要求。

七、課題研究的預期成果

1、研究論文。主要闡述信息技術(shù)在物理教學中的意義，及其怎樣最大限度的利用信息技術(shù)為物理教學服務。

2、研究案例，主要通過反思總結(jié)，撰寫反映信息技術(shù)與初中物理教學的有效性的具體操作方法的典型案例2-3個。

第五篇：二、教師課題教學組織和管理能力提升

青年教師如何提高課堂管理能力

一、課堂管理的定義: 課堂管理是指教師在教學活動中通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)各種人際關系，吸引學生積極參與課堂活動，使課堂環(huán)境達到最優(yōu)化的狀態(tài)，從而實現(xiàn)預定教學目標的過程。

二、課堂管理的重要意義。

1、課堂管理是影響課堂活動效率和質(zhì)量的重要的因素。

2、良好的課堂管理是課堂活動順利進行的保證。

三、影響課堂管理的因素：

1、班級管理水平。班主任管理水平，管理質(zhì)量直接決定著班級面貌。

2、教師管理能力。教師是課堂管理的核心，教師的專業(yè)水平、個人素質(zhì)、工作能力、教學態(tài)度、組織管理經(jīng)驗都直接決定著課堂管理水平。

3、學生學習行為。學生既是課堂管理的對象，又是課堂管理的主體。學生的學習目的明確，態(tài)度端正，基礎知識扎實，學習能力強，行為習慣規(guī)范，主體自律管理強，課堂管理自然就規(guī)范。反之，則會產(chǎn)生課堂管理混亂。

四、課堂管理的要素。

課堂管理包含的內(nèi)容非常豐富，我們一般將課堂管理分為三大要素：課堂環(huán)境的管理、課堂紀律的管理和課堂氣氛的營造。

（一）課堂環(huán)境的管理

教師與學生置身于一定的課堂之中進行活動，首先要保證課堂的表層實體，即課堂物理環(huán)境的舒適與合理。

1．教師觀念的轉(zhuǎn)變（人人是德育工作者，是班主任）。1.教室的衛(wèi)生，學生的課桌椅排放整齊等。2.教室的空間利用

教室的各個空間應得到充分的利用，以發(fā)揮教室的最大功效。可以將學生的作業(yè)、作品展覽出來，給學生一種成功的體驗；可以布置些與本學科有關的能激勵學生的排行榜等。

（二）課堂紀律的管理 1.課堂規(guī)則的制訂

不管老師有多么好多么高明的課堂管理手段方法,如果沒有一個持之以恒的紀律守則為基礎,課堂管理是不可能高效的。課堂紀律給了所有學生最基本的課堂言語，行為規(guī)范的要求,讓學生知道老師所期望,他們應做到的是什么。

例：美國的中小學教室都張貼有Classroom Rules,課堂紀律都是各個老師自己制訂,根據(jù)年級的不同, 語言表達各異。課堂紀律的原則首先是不能太多, 以五至六條為宜,應言簡意賅,提倡用正面的，積極的語言措辭,具體形象,有的放矢。

小學常用的課堂紀律比如有：Raise your hand to speak;(舉手發(fā)言),Respect each other,(互相尊重)，Keep your hands, feet and objects to yourself;(管理好自己的手,腳及其他物品),Use the inside voice,(說話低聲),Follow direction,(聽從指揮), When the teacher is talking, be quiet and listen(老師講話時,安靜地聽),等等。因為學生經(jīng)常有分組學習活動, 有的老師還專門制訂有work in Groups Rules小組活動守則, 強調(diào)組員互相尊重, 積極參與, 互相分享,責任分擔等等。

制訂課堂規(guī)則應遵循一定的原則和滿足基本的要求。

（1）課堂規(guī)則應符合四個條件，即簡短、明確、合理、可行。首先，規(guī)則和常規(guī)一定要簡明扼要，使學生能迅速記住。其次，規(guī)則要明確、合理。如“注重自己的行為”，這種規(guī)則對于學生而言是不明確的，難以起到約束與指導作用。最后，規(guī)則應具有操作性。

（2）課堂規(guī)則應通過教師與學生的充分討論，共同制訂。課堂規(guī)則不可由教師憑個人好惡獨斷設立，而應經(jīng)過學生的討論與認同。學生通過參與討論，共同制訂課堂規(guī)則，就會自覺遵守并樂于承擔責任。（3）課堂規(guī)則應少而精，內(nèi)容表述以正向引導為主。教師要對所制訂的課堂規(guī)則進行歸納、刪改，避免那些不相關或不必要的規(guī)則，制訂出盡量簡明的、最基本的、最適宜的規(guī)則，一般以5～10條為宜。如果不夠全面，也應等學生學會一些規(guī)則后再逐步增加內(nèi)容。規(guī)則內(nèi)容的表述堅持正面引導為主。

（4）課堂規(guī)則應及時制訂和不斷調(diào)整。教師應抓住學期開始的機會，制訂課堂規(guī)則。在開學之初就與學生共同討論，了解學生的狀況和學習方式，征求學生對課堂規(guī)則的意見，與學生共同分享教師的需要與要求。在實施過程中要不斷進行檢查，并根據(jù)各方面的具體情況加以補充、修改和調(diào)整。注：要讓課堂紀律不形同虛設,有效地服務于課堂管理,老師要反復講解,讓學生討論理解,練習。例

（一）：今天我首先介紹對小學生行之有效的Give Me Five.Give Me Five的定義類似與我們中國人的擊掌稱快表示贊同,同意, 鼓勵，慶賀等的意思。這一技巧只是用了這個俗話而已。

老師會張開一只手,舉起,告訴學生五個手指頭分別代表: 1.Eyes on the speaker(眼睛注視說話者)2.Mouth Quiet(嘴巴不講話)3.Be Still/Freeze(不動)4.Hands Free(手不拿任何東西)5.Listen(專心聽)當教室里聲音很大,很嘈雜時,老師不扯開大嗓門喊:“安靜”,“不要講話”,而是鎮(zhèn)靜地舉起一只手,學生看到的話也將手舉起,直到大家的手都舉起來了,教室也安靜了。

老師要講解，訓練Give Me Five技巧,讓學生知道其含義,作用,通過反復訓練鞏固,當學生看到老師舉起手,就很快意識到他們應該眼睛看老師,停止講話,坐好或站好不動,不做小動作,聽候老師。

這一技巧很簡單,很實用,其實就是用身體語言手勢來替代語言的管理方法,美國小學生都知道,大人也常用,我們老師開會開始時,講演人往往也是默不作聲地舉起手,慢慢的大家把手舉起來會場也就安靜了。

老師們不妨可以試一試,看是否適用于你的班級,有一簡便方法可幫助你訓練學生記住:畫一只大手,在每個手指上分別寫上“眼睛看好說話者”,“不說話”??等等,剪貼在硬紙板上,每日用它講解訓練直至學生熟練，形成條件反射為止。

2.課堂紀律的管理措施 課堂規(guī)則只是靜態(tài)的條文，只有這些規(guī)則得以實施才能收到預期的效果。將課堂規(guī)則轉(zhuǎn)變成為課堂紀律，具體要注意以下幾個方面。(1)、合理組織課堂教學結(jié)構(gòu)，維持學生學習的注意力和興趣。爭取更多學生把更多的時間用于學習，既是課堂紀律管理的重要目標之一，也是課堂紀律管理的有效策略之一。

具體策略有：增加參與;保持動量;保持教學的流暢性;上課時維持團體的注意焦點。

增加參與:要求教師的教學內(nèi)容符合學生的需要，生動有趣，有參與性，與學生興趣有關，學生愿意積極參與。教學方法要能激起學生的興趣，如可采用懸念、精心提問和討論的方法，不斷變換刺激角度，集中學生的注意力。

保持動量:是指課堂教學要有緊湊的教學結(jié)構(gòu)，避免打斷或放慢，使學生總有學業(yè)任務。要求教師課前要做好充分準備，如確定教學目標、精心設計教案、選擇教學策略、準備好教具等；課堂上要合理安排教學進度和節(jié)奏，選擇適宜的課堂密度、課堂強度、課堂難度、課堂速度和課堂激情度；此外，教師要講究語言藝術(shù)，精練而不拖泥帶水。教學的流暢性:是指不斷注意教學意義的連貫性，即課堂上從一個活動轉(zhuǎn)向另一個活動時所花的時間極少，并且能給學生一個注意信號。教師要保持教學的流暢性，就必須在課堂教學中給學生以有效足夠的信息量，形成序列刺激，激活學生的接受能力，以維持學生學習的注意力和興趣。

上課時維持團體的注意焦點:是指運用課堂組織策略和提問技術(shù)，確保班上所有的學生在課堂教學的每一部分都投入到學習中去。（2）區(qū)別對待課堂環(huán)境中的三種行為。

加拿大教育心理學家江紹倫將學生在課堂內(nèi)的行為劃分為積極行為、中性行為和消極行為三種形式。

積極行為：是指那些與實現(xiàn)教學目標相聯(lián)系的行為。有效的課堂紀律管理應鼓勵學生的積極行為，其強化方式有社會強化、活動強化、行為協(xié)議和替代強化四種。社會強化是運用面部表情、身體接觸、語言文字等增強學生的行為；活動強化是指學生表現(xiàn)出具體的課堂積極行為時，允許學生參與其最喜愛的活動，或提供較好的機會與條件；行為協(xié)議是指教師和學生共同制訂旨在鼓勵和強化積極行為的協(xié)議，如“如果期中考試平均成績達到80分，就可以獎勵一支鋼筆”等；替代強化是指教師所做的具體行為示范充當了替代強化物，學生會模仿和學習。

消極行為：是指那些明顯干擾課堂教學秩序的行為。教師要針對消極行為的輕重程度選擇有效的制止方法，及時制止消極行為。通常采用的制止方法主要有信號暗示、使用幽默、創(chuàng)設情境、轉(zhuǎn)移注意、消除媒介、正確批評、勸其暫離課堂、利用處罰等。

中性行為：是指那些既不增進又不干擾課堂教學的學習行為，如靜坐在座位上思想開小差，看言情或武俠小說，在座位上不出聲地睡覺等。中性行為是積極和消極這兩個極端之間不可缺少的過渡環(huán)節(jié)，教師應利用中性行為的中介作用，使其向積極行為轉(zhuǎn)變。（3）正確、有效地處理課堂紀律問題。

第一，運用非言語線索。非言語線索主要包括目光接觸、手勢、身體靠近或觸摸等。如對表現(xiàn)不良的學生保持目光接觸就可能制止其不良行為，還可以走過去停留一下，或者把手輕輕地放在學生的肩膀上。這些非言語線索傳遞了同一個信息：“我看見你正在做什么，我不喜歡你這樣，快回到學習上來。” 例

（二）、小學低年級老師有時會讓遵守課堂紀律更情緒化,感情色彩很濃。比如:在名字后貼上笑臉,哭臉, 或在教室一角立三個有臉孔的牌子,笑臉,失望和哭的臉。剛上課時寫著每個孩子名字的小夾子（就用我們最原始的衣服夾子）都夾在笑臉上,違紀一次夾子就夾到失望的臉上了,再來一次到了哭臉就有麻煩了!對小孩子來說非常直觀形象。例

（三）：美國小學課堂管理技巧(三)-合同

Contracting(簽合同)也是美國老師比較常用的課堂管理手段之一。合同就是老師和某個學生簽署的書面協(xié)議,目的是要改變該學生的某個或幾個反復存在的不良行為。

在這個合同里,老師為激發(fā)學生的上進心,積極性,會列舉出他/她如能做到老師所要求的言行舉止合適時會受到的獎勵,(應非常具體簡單)。合同應有具體的時間規(guī)定或限制, 有的合同只含有對達到所期望言行標準的獎勵,也有的合同是獎勵,處罰并存,合同由老師,學生,還有家長簽字。這種方法應該是一對一進行,在班級人數(shù)很多的情況下難度較大,但如果有一兩個“頑固”分子,可以讓他們“優(yōu)先”試用一下。例

（四）：(兌獎券制度)也是許多美國老師常用的管理方法,特別針對自控能力差,屢教不改的學生比較行之有效,尤其是小學階段。

例

（五）：課堂中間穿插小游戲，如：眼操-----同學們?nèi)w起立站好，一起做游戲，方法是我喊“一”時學生們使勁閉上眼睛，我喊“二”時睜大眼睛看著我。游戲開始，我喊“一”“二”，這樣有規(guī)律地喊過幾次，就連續(xù)喊“一”或喊“二”，學生們感覺有趣極了，這樣也在無形中培養(yǎng)了孩子的注意力。除此之外，其他的一些小游戲也可起到這個作用。當然任何方法用多了，就不會引起興趣了，所以，我們還要不斷動腦筋想適合孩子的吸引他們注意力的好辦法，大家共同交流。第二，合理運用表揚和懲罰。教師要想減少學生的不良行為，可以從表揚他們所做出的與不良行為相反的行為入手。譬如某個學生上課愛做小動作，教師就可以在這個學生認真學習的時刻表揚他。我們還可以采取表揚其他學生的方式來減少某個學生的不當行為，一般選擇他鄰座的同學或他最要好的同學加以表揚，這樣可使行為不當?shù)膶W生意識到，教師已經(jīng)知道了他的行為表現(xiàn)，他應控制不當行為。在課堂紀律管理中運用表揚應注意：表揚的應該是具體的課堂行為，表揚應讓學生產(chǎn)生積極的紀律體驗，表揚應及時，對學生的課堂行為應給予及時正強化。

（三）課堂氣氛的營造 課堂氣氛是由教師的教風、學生的學風以及教室中的環(huán)境作用所形成的一種心理狀態(tài)。1.課堂氣氛的類型

我國學者將課堂氣氛劃分為積極的、消極的和對抗的三種類型 積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴格的有機統(tǒng)一。也就是說，課堂紀律良好，學生注意力高度集中，思維活躍。師生雙方都有飽滿的熱情，課堂發(fā)言踴躍。在熱烈的課堂氣氛中，學生保持冷靜的頭腦，注意聽取同學的發(fā)言，并緊張而深刻地思考。師生關系融洽，配合默契。課堂上聽不見教師的呵斥，看不見僵局和苦惱的陰影，有的是教師適時的提醒、恰當?shù)狞c撥、積極的引導。課堂氣氛寬松而不渙散，嚴謹而不緊張。

消極的課堂氣氛常常以學生的緊張拘謹、心不在焉、反應遲鈍為基本特征。在課堂學習過程中，學生情緒壓抑、無精打采、注意力分散、小動作多，有的甚至打瞌睡。對教師的要求，學生一般采取應付態(tài)度，很少主動發(fā)言。有時，學生害怕上課或提心吊膽地上課。對抗的課堂氣氛實質(zhì)上是一種失控的課堂氣氛。教師失去了對課堂的駕馭和控制能力。學生在課堂學習過程中各行其是，教師因此有時不得不停止講課來維持秩序。2.良好課堂氣氛的營造

課堂氣氛影響學生的學習效率和人格發(fā)展。教師是課堂教學的組織者、領導者和管理者，良好課堂氣氛的營造需要教師精心組織與主動創(chuàng)設。具體來說，以下條件會影響課堂氣氛。

（1）教師的課堂運作能力。教師要創(chuàng)造良好的課堂氣氛，必須具備課堂運作的能力。課堂運作即強調(diào)課堂中有效的管理與有效的教學之間緊密的聯(lián)系。課堂運作能力是通過教師的一系列課堂學習管理能力實現(xiàn)的。美國教育心理學家?guī)炷幔↗.S.Kounin）經(jīng)過多年的研究 認為，教師要實現(xiàn)良好的課堂運作，必須具備以下六個方面的能力。第一，洞悉。洞悉指教師在教學的同時，能注意到課堂上發(fā)生的所有情況，并用言語或非言語予以適當處理的能力。如一位教師在講植物各個部分的功能時，同時注意到兩個學生在小聲說話，這時教師就提出“植物什么部分結(jié)果實”的問題，同時迅速走到那兩個學生的桌子旁，平靜而嚴肅地說“把手放在自己身邊”，然后走到教室前面的講臺上，對其中一個學生提出進一步的問題：“你看掛圖上結(jié)果實的部位在哪兒?”教師的這種洞悉力，有助于避免學生不良行為的產(chǎn)生，使課堂保持良好的秩序。這位教師一方面提出問題，以教學內(nèi)容吸引全班學生的注意力，另一方面及時用言語制止了個別學生的違紀行為，將他們的注意力轉(zhuǎn)移到教學中來，使教學活動順利進行。庫尼把洞悉描述為教師“腦后有眼”。它使學生在課堂上不輕舉妄動，從而避免可能發(fā)生的擾亂課堂秩序的行為。

第二，兼顧。兼顧是教師在同一時間內(nèi)能注意或處理兩個以上事件的能力，也就是在同一時間內(nèi)，既能照顧到全班學生的學習活動，又能回答個別學生的問題。如教師在指導小組學習時，一方面指導全組學生讀課文，另一方面迅速地回答個別學生的問題而不影響小組活動的順利進行。缺乏經(jīng)驗的教師有時會因為處理個別學生的問題而拖延時間過久，使大多數(shù)學生精神渙散而影響學習。

第三，把握分段教學環(huán)節(jié)的順利過渡。在教學過程中，有時教學活動還必須分段進行。在分段教學中，教師要具有能按計劃組織學生，使他們迅速而有序地從一個階段向另一個階段過渡的能力。這要求教師向?qū)W生提出的要求明確、具體，如分組討論時將座位較近的學生組成一組，搬動桌椅時要輕，討論時聲音不要影響其他小組，以及討論多長時間等。這樣使學生做到心中有數(shù)，使教學能按部就班、有條不紊地進行。

第四，使全班學生始終參與學習活動。在課堂教學過程中，使學生在45分鐘內(nèi)都保持一種積極參與的狀態(tài)不是一件容易的事情。這需要教師在教學過程中采取必要的教學組織形式。一般在教學過程中采取以下的策略：教師講解時可以結(jié)合教學內(nèi)容向全班學生提出問題；指定某個學生在黑板上演算一道題，同時要求全班學生在座位上也演算這道題；在要求學生朗讀課文時，對于篇幅較長的課文可以由多個學生接力朗讀。

第五，創(chuàng)設生動活潑、多樣化的教學情境。生動活潑、多樣化的教學情境可激發(fā)學生的動機與興趣。教師可使用幻燈、投影儀、錄像和多媒體等教學手段，使教學內(nèi)容更直觀、生動活潑；教師還可以組織多種形式的教學活動，如團體比賽、合作學習、參觀、訪問、演說、角色扮演等，都有利于提高學生的積極性。

第六，責罰學生時避免微波效應。在教學過程中，教師有時要在全班學生面前批評或責罰某個學生。但在責罰個別學生時，要避免產(chǎn)生微波效應。庫尼認為，微波效應指教師責罰某一學生后，對班級中其他學生所產(chǎn)生的負面影響，如有的教師在責罰學生時，由于情緒比較激動，不能冷靜對待，有時言辭過于偏激，甚至說出過頭話，有損學生的人格，這樣不但不能使犯錯誤的學生受到教育，反而會引起其他學生對這個學生的同情，甚至對教師產(chǎn)生反感。而如果被責罰的學生在班上部分學生中有一定的影響力，那么，教師的這種做法會引起嚴重的負面影響。所以，庫尼提出，教師處理個別學生問題時，應避免微波效應。

（2）教師的移情能力。移情指在人際交往中，當一個人感知對方的某種情緒時，他自己也能體驗相應的情緒，即設身處地從對方的角度去體察其心情。在課堂學習管理中，教師要有體察情感反應的能力，使自己在情感上和理解上都能處于學生的地位，多為學生著想。因此，移情是師生之間的一座橋梁，它可將教師和學生的意圖、觀點和情感連接起來，創(chuàng)造良好的課堂氣氛。

（3）教師的期望。期望是人們在對外界信息不斷反應的經(jīng)驗基礎上，或是在推動人們行為的內(nèi)在力量需求基礎上，所產(chǎn)生的對自己或他人行為結(jié)果的某種預測性認知。教師如果能充分了解每個學生的認知能力和人格特征，形成對每個學生恰如其分的高期望，那么，教師的這種期望可能對學生產(chǎn)生良好的自我實現(xiàn)預言效應，促使學生向好的方向發(fā)展，并形成和諧的課堂氣氛。否則，如果教師對學生帶有偏見，看不到他們的優(yōu)點而形成低期望，那么學生可能會自暴自棄，學習成績越來越差，并嚴重影響課堂氣氛。這種期望效應產(chǎn)生的方向性，以及它對學生行為和課堂氣氛的影響，基本上是一致的。

（4）教師的焦慮。焦慮是個體由于不能達到目標或不能克服障礙，致使自尊心與自信心受挫，或使失敗感和內(nèi)疚感增加，形成一種緊張不安、帶有恐懼的情緒狀態(tài)。教師對教學能力和知識水平的自我評估，常常使自己感受到對自尊心的威脅而產(chǎn)生焦慮。教師的焦慮水平是不同的。一般認為，過高或過低的焦慮對于發(fā)揮教師的能力是不利的，只有維持在中等焦慮水平，才有利于教師的水平和能力的充分發(fā)揮。在創(chuàng)設課堂氣氛中，如果教師的焦慮水平過低，則他對教學、對學生就容易采取無所謂的態(tài)度，師生之間很難引起情感共鳴，容易形成消極的課堂氣氛。而如果教師的焦慮過度，在課堂上總是憂心忡忡，唯恐學生失控，害怕自己教學失敗，那么，一旦學生出現(xiàn)問題行為，就可能缺乏隨機應變的能力，作出不適當?shù)姆磻拐n堂氣氛緊張。所以只有當教師的焦慮處在中等程度時，他才會努力改變課堂狀況，有效而靈活地處理課堂上出現(xiàn)的問題，不斷努力以創(chuàng)設最佳課堂氣氛。

五、課堂管理注意事項：

1、以育人為主。

2、尊重學生。

3、重視集體。

4、因勢利導。

5、知識強化。