第一篇：基于生本理念的農(nóng)村初中地理小班化分層教學(xué)探究

基于生本理念的農(nóng)村初中地理小班化分層教學(xué)探究

摘要：在城市化背景下，農(nóng)村學(xué)校生源不斷萎縮，一個(gè)個(gè)“小班”自然天成。且學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境也是千差萬(wàn)別。面對(duì)這樣一個(gè)個(gè)“小班”，面對(duì)這樣一個(gè)個(gè)差異巨大的個(gè)體，我們的教育如何因應(yīng)？我們對(duì)此進(jìn)行了深入的思考和探索。并據(jù)此開(kāi)展了以《城鎮(zhèn)化背景下農(nóng)村小班化分層教學(xué)模式研究》為題的校本課題研究，該課題被列為福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度課?}。編號(hào)：2013X130615.通過(guò)一年多的研究，取得了理想的成績(jī)。

關(guān)鍵詞：生本；農(nóng)村；地理；小班化；分層教學(xué)

一、學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和差異性呼喚生本理念教育

1、學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和差異性。人的大腦的豐富性，在于人的自成系統(tǒng)的獨(dú)立思考。它可以接受外界的影響和指揮，然而，它始終有最隱蔽的自我在管理自己。這種獨(dú)立性伴隨人的一生，兒童的獨(dú)立性還表現(xiàn)在其學(xué)習(xí)的巨大差異性。這種差異性體現(xiàn)在身體狀況、已有的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格和潛在優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域等方面。

2、生本教育才能更好的關(guān)注學(xué)生的獨(dú)立性和差異性。長(zhǎng)期以來(lái)，我們主要采取師本教育模式，師本教育模式突出以老師為中心，教學(xué)的所有環(huán)節(jié)都是為老師好教而服務(wù)，教學(xué)過(guò)程采用“一刀切”，這樣往往忽視了學(xué)生的自我、自主、主動(dòng)的權(quán)益和能力，也難以顧及學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，因而往往是低效甚至是無(wú)效的。而生本教育則突出以學(xué)生為中心，教學(xué)的所有環(huán)節(jié)都是為學(xué)生好學(xué)而服務(wù)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生自我、自主、主動(dòng)的尊重，對(duì)學(xué)生精神生命的獨(dú)立性和學(xué)習(xí)差異性的肯定。實(shí)踐證明，生本教育大大提高了人的身心發(fā)展水平，激發(fā)了人的學(xué)習(xí)與發(fā)展?jié)撃?，是高效的教育模式?/p>

二、小班化分層教學(xué)是實(shí)施生本教育的重要途徑

1、城市化背景下小班化分層教育是農(nóng)村中小學(xué)校的必然趨勢(shì)。

第一，小班化教育是教育發(fā)展的趨勢(shì)。20世紀(jì)八十年代，美國(guó)率先實(shí)施“小班化教學(xué)”，作為提高基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量的一大舉措，并制定了相關(guān)的法規(guī)加以保障。隨后，北美、西歐等國(guó)家也相繼采用了“小班化教學(xué)”，小班化教學(xué)已成為了歐美發(fā)達(dá)國(guó)家普遍推行的一種教學(xué)組織形式。在我國(guó)，1996年，上海市率先開(kāi)展小班化教育實(shí)驗(yàn)研究，隨后，北京、杭州、南京等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)城市也開(kāi)始此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，取得一定的成果。研究表明，小班化教學(xué)教育發(fā)展的趨勢(shì)。

第二，小班化分層教學(xué)是體現(xiàn)差異教學(xué)的重要手段。小班額不等于小班化。小班額只是量的變化，小班化教育是教育思想和教育手段的質(zhì)的變革。小班化教育是在一定的教育價(jià)值論支配下實(shí)施小班教育的過(guò)程，是在以生本教育理念指導(dǎo)下，運(yùn)用適合小班化分層教育的教育教學(xué)內(nèi)容、方法、技術(shù)等，通過(guò)教與學(xué)的互動(dòng)交往、資源的優(yōu)化配置和利用，實(shí)現(xiàn)讓每一個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展的過(guò)程。小班化教育過(guò)程的重心由教師主體轉(zhuǎn)向?qū)W生主體。班級(jí)人數(shù)減少和學(xué)生占有空間增大，有利于教師充分關(guān)注每一位學(xué)生，課程改革結(jié)構(gòu)領(lǐng)域提出“課程內(nèi)容層次化”的要求，也要求教師關(guān)注學(xué)生個(gè)性的差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓不同的學(xué)生都能得到充分發(fā)展和提高。

第三，小班化分層教育是農(nóng)村教育的最佳出路。一方面隨著城鎮(zhèn)化建設(shè)的推進(jìn)，大量農(nóng)村人口涌進(jìn)城鎮(zhèn)務(wù)工，自然造成農(nóng)村學(xué)生向城鎮(zhèn)流動(dòng)的現(xiàn)象。農(nóng)村小學(xué)學(xué)齡數(shù)相繼減少，人口數(shù)較少的鄉(xiāng)鎮(zhèn)呈現(xiàn)出生源不足趨勢(shì)。盡管各鄉(xiāng)鎮(zhèn)因地制宜，認(rèn)真做好學(xué)校布局調(diào)整，對(duì)部分村完小進(jìn)行撤拼。但是，對(duì)于一些較小的鄉(xiāng)鎮(zhèn)來(lái)說(shuō)，生源還是較少。我校是一所農(nóng)村九年一貫制中心學(xué)校，所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)人口15538人。但近年來(lái)，隨著人口出生率的下降，以及城市化造成的大量學(xué)生流向縣城學(xué)校，或跟隨父母到外出打工地就學(xué)，導(dǎo)致我校生源大量流失。目前，在校中小生銳減至不足500人，設(shè)20個(gè)班，班級(jí)學(xué)生數(shù)基本上在30人以下，而教職工人數(shù)達(dá)95人。我校生源來(lái)自全鄉(xiāng)各個(gè)自然村，學(xué)生呈現(xiàn)明顯的層次性，個(gè)性差異大。在以前的教育教學(xué)中，往往忽視學(xué)生的差異，教學(xué)手段和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)單劃一。為了克服這種弊病.真正面向全體學(xué)生因材施教，讓每個(gè)學(xué)生的水平都能得到適合的發(fā)展和提高。采用分層教學(xué)是最佳途徑之一。

2、實(shí)踐地理分層教學(xué)的主要措施。

第一，學(xué)生分層。學(xué)生的差異性和多元智能理論是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的理論依據(jù)。重點(diǎn)是根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、學(xué)習(xí)能力和智力因素等實(shí)際情況，并兼顧學(xué)生的情感態(tài)度、行為習(xí)慣、心理特質(zhì)等非智力因素及潛在水平等因素的差異進(jìn)行分層，具體操作上主要以知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平、接受能力、學(xué)習(xí)積極性、上學(xué)期學(xué)習(xí)成績(jī)等方面由差到優(yōu)分為A、B、C三個(gè)層次。為尊重和保護(hù)/1層學(xué)生的自尊心，并充分發(fā)揮C層學(xué)生的指導(dǎo)引領(lǐng)作用，我們建立了4人異質(zhì)合作學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組由1位A層同學(xué)，2位。層同學(xué)，1位C層同學(xué)構(gòu)成，C層同學(xué)擔(dān)任小組長(zhǎng)，/1層同學(xué)擔(dān)任紀(jì)律委員，B層同學(xué)擔(dān)任學(xué)習(xí)委員負(fù)擔(dān)檢查作業(yè)。學(xué)生的層次是動(dòng)態(tài)的，力戒貼標(biāo)簽，有時(shí)采用一段時(shí)間后重新分層，使/1層學(xué)生有一個(gè)遞進(jìn)的機(jī)會(huì)；有時(shí)在一堂課中根據(jù)學(xué)習(xí)困難學(xué)生達(dá)標(biāo)情況，及時(shí)表?yè)P(yáng)，把他們遞進(jìn)到B層，使學(xué)生有個(gè)奔頭，同時(shí)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制.大力開(kāi)展組際評(píng)比。

第二，教學(xué)目標(biāo)分層。前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為，要使教育對(duì)學(xué)生的發(fā)展起主導(dǎo)和促進(jìn)作用，就必須確立學(xué)生發(fā)展的兩種水平。一是他已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為學(xué)生能夠獨(dú)立解決問(wèn)題的智力水平；二是他可能達(dá)到的發(fā)展水平，但要借成人的幫助，在集體活動(dòng)中，通過(guò)摹仿，才能達(dá)到解決問(wèn)題的水平。維果茨基將學(xué)生在成人指導(dǎo)下借助成人的幫助，所能達(dá)到解決問(wèn)題的水平與在獨(dú)立活動(dòng)中所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平之間的差異稱(chēng)之為“最近發(fā)展區(qū)”。學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和差異性決定了每節(jié)課每個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”存在差異的，因此對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)該有不同的教學(xué)目標(biāo)。例如：在七年級(jí)地理第二節(jié)《地球的運(yùn)動(dòng)》，有關(guān)四季的形成的課堂教學(xué)中，在認(rèn)知目標(biāo)上，A層學(xué)生只要求知道地球公轉(zhuǎn)引起晝夜長(zhǎng)短的變化和四季的變化，并學(xué)會(huì)用地球儀演示地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)；而對(duì)于B層以上的學(xué)生則要求能用簡(jiǎn)單的工具在地球儀上演示晝與夜以及晝夜更替并理解晝夜交替現(xiàn)象的產(chǎn)生原因和地理意義；對(duì)于C層的學(xué)生則要求在B層的基礎(chǔ)上能通過(guò)繪制簡(jiǎn)略的地球公轉(zhuǎn)示意圖比較分析二分二至日太陽(yáng)照射情況的差異，說(shuō)明四季的變化。教師可以針對(duì)不同的學(xué)生，制定不同的達(dá)標(biāo)時(shí)間。對(duì)整個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，要求C層次學(xué)生在一課時(shí)內(nèi)達(dá)標(biāo)，B層次學(xué)生在二課時(shí)的練習(xí)后達(dá)標(biāo)，A層次則可以放寬到幾天的時(shí)間通過(guò)學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)來(lái)達(dá)標(biāo)。

第三，建構(gòu)“學(xué)、導(dǎo)、用分層教學(xué)模式”。課堂教學(xué)如何做才能達(dá)到讓優(yōu)生吃得飽.后進(jìn)生消化得了的教學(xué)效果呢？其重要途徑就是實(shí)施分層教學(xué)。這也是本課題研究的重要環(huán)節(jié)?！皩W(xué)、導(dǎo)、用分層教學(xué)模式”由以下五個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成：

其一，學(xué)生課前自學(xué)預(yù)習(xí)：要求學(xué)生充分預(yù)習(xí)。發(fā)給學(xué)案，學(xué)案中給不同層次學(xué)生布置相應(yīng)的前置作業(yè)，并要求各學(xué)習(xí)小組進(jìn)行檢查考核。如在教學(xué)《地球的運(yùn)動(dòng)》中五帶的劃分這部分內(nèi)容時(shí)，就設(shè)計(jì)了下列問(wèn)題：①地球上的五帶名稱(chēng)分別是什么？五帶的劃分界線是怎樣的？（針對(duì)/1層學(xué)生，基礎(chǔ)知識(shí)，一般學(xué)生都可以找到答案。）②五帶劃分的依據(jù)是選樣的？五帶分別會(huì)有什么樣的氣候現(xiàn)象？（針對(duì)BC層學(xué)生，理解能力較強(qiáng)的學(xué)生經(jīng)過(guò)思考可以答到）③要是直射范圍擴(kuò)大，五帶的范圍有何變化？（針對(duì)C層學(xué)生，想像豐富，思維活躍的學(xué)生喜歡答）。

其二，各學(xué)習(xí)小組課堂討論學(xué)習(xí)（約10分鐘）：組長(zhǎng)組織對(duì)學(xué)案進(jìn)行討論，解決問(wèn)題，這個(gè)過(guò)程要求組長(zhǎng)（C層學(xué)生）一定要引導(dǎo)好A層同學(xué)。

其三，師生互動(dòng)導(dǎo)學(xué)（約25分鐘）：三個(gè)環(huán)節(jié)，一是小組合作學(xué)習(xí)的成果展示，教師提出問(wèn)題。小組成員上臺(tái)進(jìn)行答案展示并進(jìn)行過(guò)程講解（小組中A、B、C層次的學(xué)生都要發(fā)言）。二是師生互動(dòng)，教師組織全班同學(xué)對(duì)各小組的展示進(jìn)行討論、點(diǎn)評(píng)。三是教師引領(lǐng)，釋疑解難，歸納知識(shí)點(diǎn)，揭示規(guī)律。

其四，活學(xué)活用（約10分鐘）：課堂訓(xùn)練。注重布置分層次練習(xí)題，提問(wèn)時(shí)根據(jù)不同層次的問(wèn)題提問(wèn)相應(yīng)層次的學(xué)生。

其五，課后鞏固應(yīng)用：布置分層次鞏固練習(xí)，在各層次學(xué)生獨(dú)自完成的情況下，要求小組組織進(jìn)行檢查討論。

第四，學(xué)生評(píng)價(jià)分層。多元智力評(píng)價(jià)觀啟發(fā)我們，要公平地評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展，一定要從漠視學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特性和差異性的統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)樽鹬貙W(xué)生發(fā)展獨(dú)特性和差異性的多樣化的評(píng)價(jià)。對(duì)C層生采用發(fā)展性評(píng)價(jià)，在合作學(xué)習(xí)的組織能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力方面對(duì)他們提出更高的要求；B層生采用激發(fā)式評(píng)價(jià)，既要肯定成績(jī)，又要指出不足，激發(fā)他們努力拼搏；A層生采用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，努力發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。

三、課題實(shí)驗(yàn)的成效及存在的問(wèn)題

經(jīng)過(guò)一年多的小班化分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)，在諸多方面均取得了很好的成績(jī)，其一，更好的培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力；其二，更充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主體性、主動(dòng)性.使學(xué)生真正成為課堂的主人；其三，營(yíng)造了和諧、寬松、民主、自由的教育教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性充分自由地發(fā)展；其四，由于整個(gè)教學(xué)過(guò)程充滿激勵(lì)和興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大提高，因而學(xué)習(xí)成績(jī)有了顯著進(jìn)步。開(kāi)展課題研究實(shí)驗(yàn)后，課題實(shí)驗(yàn)班的地理科成績(jī)，期末統(tǒng)考平均分與兄弟學(xué)校相比，名次由第8名進(jìn)步到第3名，且及格率、優(yōu)秀率均有大幅度提高。

當(dāng)然，課題的研究實(shí)踐當(dāng)中也還發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，需要在日后的教學(xué)實(shí)踐中不斷的完善提高。①現(xiàn)行的新教材的系統(tǒng)性很強(qiáng)，因而對(duì)教師分層備課帶來(lái)很大的困難。②要處理好學(xué)習(xí)小組競(jìng)爭(zhēng)與合作的關(guān)系，避免讓后進(jìn)生產(chǎn)生自悲的心理陰影。③學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)組織形式、作業(yè)等的分層。要兼顧后進(jìn)生的系統(tǒng)知識(shí)的掌握，促進(jìn)他們統(tǒng)考成績(jī)的提升，從而維持后進(jìn)生的高昂的學(xué)習(xí)激情。

第二篇：初中地理分層教學(xué)思考探究

初中地理分層教學(xué)思考探究

摘要：

分層教學(xué)是為實(shí)施因材施教，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，提高教學(xué)質(zhì)量而提出的重要課題。本文從初中地理教學(xué)分層的依據(jù)談起，探討了初中地理教學(xué)分層的策略。

關(guān)鍵詞：

初中地理 分層教學(xué) 依據(jù) 策略

一、初中地理教學(xué)分層的依據(jù)

１。初中地理教學(xué)分層的教育學(xué)依據(jù)。建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)心理特征的過(guò)程，教學(xué)過(guò)程是老師和學(xué)生對(duì)世界的意義進(jìn)行合作性建構(gòu)的過(guò)程”。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和主體價(jià)值，老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，從而建立學(xué)習(xí)思維。學(xué)習(xí)是一種“活動(dòng)”?！盎睢卑季S的積極性，主動(dòng)性；“動(dòng)”表現(xiàn)為學(xué)生真正的動(dòng)眼，動(dòng)口，動(dòng)腦和動(dòng)手過(guò)程，“活”和“動(dòng)”被激活與否，是教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)把握的一個(gè)尺度。

２。初中地理教學(xué)分層的心理學(xué)依據(jù)。

要讓學(xué)生接受一個(gè)很大的、甚至是很難的要求時(shí)，最好先讓他們接受一個(gè)較小的要求，一旦接受了這個(gè)小要求時(shí)，他們就能比較容易接受更高的要求。例如我們經(jīng)常遇到學(xué)習(xí)障礙型“問(wèn)題學(xué)生”不做不交作業(yè)。他們作為一個(gè)特殊群體，其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)往往要低于一般水平，轉(zhuǎn)化這種“問(wèn)題學(xué)生”教師要善于引導(dǎo)，善于搭梯子使之逐漸轉(zhuǎn)化。設(shè)計(jì)出有效的地理作業(yè)，從而激發(fā)出學(xué)生完成任務(wù)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的自我效能感，讓地理教學(xué)“活”起來(lái)。

二、初中地理教學(xué)分層的策略

１。教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容分層

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)每一部分教學(xué)內(nèi)容都有具體的要求和說(shuō)明，但為了使不同層次的學(xué)生最終學(xué)有所獲，應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求設(shè)計(jì)出教學(xué)目標(biāo)層次。Ａ層學(xué)生，在掌握好基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，側(cè)重培養(yǎng)其運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)、基本規(guī)律進(jìn)行綜合分析和探索的能力；Ｂ層學(xué)生，應(yīng)以基礎(chǔ)知識(shí)、基本規(guī)律的理解和簡(jiǎn)單運(yùn)用為主，并逐步培養(yǎng)其自學(xué)能力；針對(duì)Ｃ層學(xué)生，應(yīng)側(cè)重以基礎(chǔ)知識(shí)和基本規(guī)律的識(shí)記為主，并有意識(shí)地幫助他們掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)興趣。例如地球運(yùn)動(dòng)這部分知識(shí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常抽象的問(wèn)題，因此，在講解這部分內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該注重分層。對(duì)于Ａ層學(xué)生要求達(dá)到掌握和理解，而對(duì)于Ｃ層的學(xué)生來(lái)說(shuō)暫時(shí)只要求了解和知道，等經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練和消化后，再慢慢提高要求，最終達(dá)到課標(biāo)要求。

２。教學(xué)過(guò)程分層

（１）教學(xué)步驟。

課堂教學(xué)的過(guò)程是老師引導(dǎo)學(xué)生按一定的學(xué)習(xí)規(guī)范和方法進(jìn)行反復(fù)實(shí)踐的過(guò)程，具有多階段、多環(huán)節(jié)，不能一步到位的特點(diǎn)，它是分層次教學(xué)的重點(diǎn)，也是關(guān)鍵，它決定地理課分層次教學(xué)的成敗。只有在有限的時(shí)空內(nèi)，合理地規(guī)劃和操作教學(xué)程序，科學(xué)地分配教與學(xué)的時(shí)間，全面協(xié)調(diào)學(xué)與教的活動(dòng)，才能達(dá)到最優(yōu)化的課堂結(jié)構(gòu)，才能兼顧各層，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，全面發(fā)揮學(xué)生的潛能，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。就地理課教學(xué)而言，課堂教學(xué)過(guò)程包括明確目標(biāo)（啟導(dǎo)）、競(jìng)練、評(píng)講、互學(xué)、總結(jié)等環(huán)節(jié)。

（２）提問(wèn)方式。

對(duì)于不同類(lèi)型的問(wèn)題，采用不同的提問(wèn)順序。例如，較簡(jiǎn)單的問(wèn)題由Ａ層學(xué)生來(lái)回答，復(fù)述性問(wèn)題由Ｂ層學(xué)生來(lái)回答，學(xué)習(xí)檢查性問(wèn)題由Ｃ層學(xué)生來(lái)回答。又如闡述性問(wèn)題由Ｂ層學(xué)生回答，分析性問(wèn)題由Ｃ層學(xué)生回答，比較性問(wèn)題由Ａ層學(xué)生回答。

３。作業(yè)分層

布置多層次習(xí)題是分層次教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力布置不同的課后作業(yè)。

（１）書(shū)面作業(yè)：

書(shū)面作業(yè)難度應(yīng)分為三個(gè)等次，一是容易題，Ｃ層學(xué)生能夠獨(dú)立完成的；二是中等題，Ｂ、Ｃ層學(xué)生可選作一部分題目，而Ａ層學(xué)生必須全部完成；三是稍難題，有一定難度，Ａ層學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)思考才能做出來(lái)，培養(yǎng)優(yōu)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，這種分層次的作業(yè)可避免Ｃ層學(xué)生吃不消而Ａ層學(xué)生則吃不飽的現(xiàn)象。

（２）課外實(shí)踐活動(dòng)題：

根據(jù)課堂所學(xué)知識(shí)給學(xué)生布置實(shí)踐活動(dòng)題，比如：家鄉(xiāng)的水土流失狀況調(diào)查及對(duì)策、制作中國(guó)政區(qū)圖、制作中國(guó)地形圖等。對(duì)于參與實(shí)踐活動(dòng)突出者，應(yīng)給予肯定和表?yè)P(yáng)。

４。輔導(dǎo)、考試分層

教師要做好培優(yōu)補(bǔ)差工作，充分利用課余時(shí)間給Ｃ層學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)補(bǔ)缺補(bǔ)漏，訓(xùn)練Ｂ層的學(xué)生使之達(dá)到Ａ層水平，培養(yǎng)Ａ層去參加地理競(jìng)賽。單元測(cè)試中的題目也像書(shū)面作業(yè)那樣分為三個(gè)等次，其中每份測(cè)試卷中基礎(chǔ)題占４０分，基礎(chǔ)題要求全做，５分的中等題則是Ｂ層的學(xué)生完成，而對(duì)于Ａ層的學(xué)生要完成５分稍難題，對(duì)于各個(gè)層次若在完成本層次題目的基礎(chǔ)上也完成了部分高一層次的題目，則該部分得分加倍。這樣學(xué)習(xí)困難的學(xué)生就有了上進(jìn)心和奮斗目標(biāo)，同時(shí)也照顧了優(yōu)生。

５。教學(xué)評(píng)價(jià)分層

每次作業(yè)評(píng)改，不按自然組上交，而是按Ａ、Ｂ、Ｃ三個(gè)層次上交，教師同層批改，按該層次的訓(xùn)練要求，進(jìn)行同層相比評(píng)價(jià)。有當(dāng)面批改，瀏覽抽改，選擇評(píng)價(jià)。有時(shí)采用自改互評(píng)，在小組內(nèi)，由Ｃ組學(xué)生改Ａ、Ｂ層學(xué)生，這樣差生得到優(yōu)生的廣泛幫助，優(yōu)生又在評(píng)改中進(jìn)一步施展了自己的能力。教師巡回觀察，反饋信息，教師得以小結(jié)，及時(shí)表?yè)P(yáng)、激勵(lì)。這樣，對(duì)于三層次學(xué)生的評(píng)價(jià)要求不同，同樣的題目，同樣的答案，差生會(huì)得“優(yōu)秀”，中等生會(huì)得“良好”，好生只能得“及格”。由于分層教學(xué)接近學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；而分層評(píng)價(jià)則是這種動(dòng)力機(jī)的加速器，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、總結(jié)

總之，地理分層教學(xué)，最終落腳點(diǎn)應(yīng)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。當(dāng)然，如何解決分層教學(xué)與提高課堂效率之間的矛盾以及防止課堂分層指導(dǎo)復(fù)式教學(xué)化的傾向，都是我們值得研究的新課題。

第三篇：生本理念下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的研究

《生本理念下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的研究》課題組

中學(xué)師生關(guān)系調(diào)查問(wèn)卷 中學(xué)師生關(guān)系調(diào)查問(wèn)卷（學(xué)生卷）

以下各項(xiàng)請(qǐng)每位同學(xué)根據(jù)自己的感覺(jué)和認(rèn)識(shí)如實(shí)選擇，每個(gè)問(wèn)題只限選擇一個(gè)選項(xiàng)（請(qǐng)?jiān)谶x項(xiàng)字母前打“√”）謝謝合作！〖教師形象篇〗

1．你最喜歡的老師形象是怎樣的？ A．學(xué)識(shí)淵博 B．談吐幽默有趣 C．富有責(zé)任心

D．能夠像好朋友一樣談心 E．衣著整潔得體 F．其他

2．你認(rèn)為下列標(biāo)準(zhǔn)哪一條對(duì)樹(shù)立“好老師”形象最重要： A．待學(xué)生熱情友好、一視同仁 B．對(duì)待工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不茍 C．對(duì)待自己嚴(yán)格要求、以身作則 D．以上都一樣重要

3．如果用一個(gè)詞來(lái)概括，就你的老師給你的整體印象而言，老師最像你的 A．父母 B．普通朋友 C．知己 D．上司 E．統(tǒng)治者 F．其他

4．你覺(jué)得大多數(shù)老師對(duì)所謂“優(yōu)生”、“差生”一視同仁嗎？ A．是的 B．不是

5．你能夠感受到老師對(duì)你的關(guān)心和愛(ài)嗎？ A．是的 B．有時(shí)候會(huì) C．從來(lái)沒(méi)有

6．目前你與老師的關(guān)系是：

A．我很尊重我的老師，他（她）也一樣尊重我 B．我很尊重我的老師，可他（她）不怎么尊重我 C．我表面上對(duì)老師畢恭畢敬，實(shí)際上一點(diǎn)也不 D．我根本不在乎老師的看法，沒(méi)什么好尊重的 7．你覺(jué)得老師對(duì)你的關(guān)心程度

A．經(jīng)常和我談心，是我人際關(guān)系的指導(dǎo)者 B．最關(guān)心我的成績(jī)，偶爾也會(huì)問(wèn)問(wèn)我的生活和想法 C．只關(guān)心我的學(xué)習(xí)成績(jī)，其他一概不管 D．根本不怎么理我

8．你將來(lái)是否會(huì)選擇教師作為自己的職業(yè)？ A．會(huì) B．不會(huì)

〖教育教學(xué)方法篇〗

1．當(dāng)你違反紀(jì)律時(shí)，老師對(duì)你采取的教育方式是 A． 不聞不問(wèn) B．粗暴地呵斥、指責(zé) C．了解情況，耐心說(shuō)教 D．體罰或變相體罰

2．當(dāng)你在學(xué)習(xí)中遇到困難，向老師請(qǐng)教或被老師發(fā)現(xiàn)時(shí)，老師采取的態(tài)度和方式是

A．指責(zé)，如“這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題還不懂！” B．耐心講解 C．先批評(píng)，后講解 D．敷衍了事

3．你覺(jué)得老師了解你的心理嗎 A．了解 B．不了解 C．一般了解

4．在課堂上，你經(jīng)常提出和老師不一致的觀點(diǎn)嗎？ A．經(jīng)常 B．偶爾 C．從來(lái)沒(méi)有

5．假如你從來(lái)沒(méi)有提出和老師不一致的觀點(diǎn)，你認(rèn)為原因是什么？ A．尊重老師

B．對(duì)老師的觀點(diǎn)均表示贊同 C．怕老師不高興

6．當(dāng)你指出老師授課中的錯(cuò)誤時(shí)，老師的態(tài)度是 A．有點(diǎn)不高興 B．輕描淡寫(xiě)地帶過(guò) C．承認(rèn)并表?yè)P(yáng)你

7．當(dāng)你遇到學(xué)習(xí)以外的難題時(shí)，你愿意尋求老師的指點(diǎn)與幫助嗎？ A．愿意 B．不愿意

8．當(dāng)你遇到學(xué)習(xí)以外的難題時(shí)，你不愿意尋求老師的指點(diǎn)與幫助是因?yàn)?A．對(duì)老師敬而遠(yuǎn)之 B．每每老師不愿意幫助 C．老師也沒(méi)有理想的辦法

9．你認(rèn)為老師目前多采取的教學(xué)方法是 A．“滿堂灌”式——老師講，學(xué)生聽(tīng)

B．啟發(fā)式——老師提出一定的問(wèn)題，然后帶著問(wèn)題去講解 C．啟發(fā)、討論、交流相結(jié)合

D．啟發(fā)、探究（探究實(shí)驗(yàn)、探究知識(shí)的來(lái)源）、討論、交流相結(jié)合 10．你最喜歡上述哪種教學(xué)方法 A．“滿堂灌”式——老師講，學(xué)生聽(tīng)

B．啟發(fā)式——老師提出一定的問(wèn)題，然后帶著問(wèn)題去講解 C．啟發(fā)、討論、交流相結(jié)合

D．啟發(fā)、探究（探究實(shí)驗(yàn)、探究知識(shí)的來(lái)源）、討論、交流相結(jié)合

第四篇：初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)探究

初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)探究

佚名

初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)探究

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教育活動(dòng)必須建立在學(xué)生的知識(shí)水平和以有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和組織者。受到該標(biāo)準(zhǔn)的啟發(fā)，筆者于04春開(kāi)始對(duì)所教的03級(jí)4班數(shù)學(xué)科進(jìn)行分層教學(xué)，教學(xué)中采用分層設(shè)凝，分層練習(xí)，分層作業(yè)，分層檢查，分層輔導(dǎo)，經(jīng)過(guò)近2個(gè)月的實(shí)踐，已初露端倪，有一定效果。

1、理論上的分層探究。數(shù)學(xué)是具有嚴(yán)密邏輯性的學(xué)科，大部分的數(shù)學(xué)問(wèn)題是答案唯一，不可更改的。數(shù)學(xué)中的很多知識(shí)給學(xué)生以經(jīng)典、神圣、莊嚴(yán)甚至顯得“神秘莫測(cè)“的感覺(jué)；給人以至臻完美、無(wú)一缺陷的姿態(tài)，對(duì)只有少量數(shù)學(xué)知識(shí)的初中學(xué)生來(lái)說(shuō)它顯得高深。學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平、數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)差異較大，智商，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的努力層度，學(xué)科的興趣愛(ài)好等因素產(chǎn)生了數(shù)學(xué)成績(jī)、能力的優(yōu)良學(xué)生，中等生，后進(jìn)生，所謂優(yōu)良、中等，后進(jìn)生是相對(duì)的，可以改變的，理論上說(shuō)每一名學(xué)生都可以變成優(yōu)良生，也可以全部變?yōu)楹筮M(jìn)生，根據(jù)教學(xué)和學(xué)生實(shí)際，教學(xué)的目標(biāo)是：減少后進(jìn)生數(shù)量，提升優(yōu)良數(shù)量和層次，全體學(xué)生學(xué)有所獲，人人有進(jìn)步。

2、分層要保證尊重學(xué)生，合服學(xué)生心理。這里的“分層”不是把學(xué)生分成好，中，后進(jìn)的班級(jí)進(jìn)行教學(xué)，而是根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)把學(xué)生分成優(yōu)良、中等，后進(jìn)三部分，分的結(jié)果不向?qū)W生公布，只由教師自己掌握。如果向?qū)W生公布那會(huì)造成學(xué)生心理不平衡，更有圣者認(rèn)為老師歧視他們，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。筆者不贊成分好、差班進(jìn)行教學(xué)，分好、差班一般是按學(xué)生的各科的總成績(jī)進(jìn)行的分班。好班的教學(xué)從深度到廣度都要進(jìn)行拓展，好班中有因偏科數(shù)學(xué)成績(jī)不好或不太好的，他們跟不上好班的節(jié)奏而變成了新的后進(jìn)生，筆者經(jīng)歷過(guò)的三次以分好、差班進(jìn)行的教學(xué)后進(jìn)班的學(xué)生一半以上傷失學(xué)習(xí)積極性，少數(shù)數(shù)學(xué)成績(jī)較好的學(xué)生也因?yàn)榉值讲畎喽?，這是很多做班主任工作優(yōu)秀的班主任都難以解決的問(wèn)題。

二、實(shí)施的步驟和方法

1、分層：任課教師根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，數(shù)學(xué)考試成績(jī)等情況對(duì)所教班學(xué)生分為優(yōu)良、中等、后進(jìn)三個(gè)層次，此分層不向?qū)W生公布，教師自己清楚就行了，這個(gè)分層不是一成不變的，可以根據(jù)的成績(jī)和平時(shí)解答的情況隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整，劃分的標(biāo)準(zhǔn)為：優(yōu)良層：學(xué)生不但能模仿，而且要有較強(qiáng)的分析，解決應(yīng)用、數(shù)學(xué)知識(shí)、問(wèn)題的能力，少數(shù)學(xué)生有一定探究能力；中等層：能模仿，有一定的解題能力，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力不夠強(qiáng)；后進(jìn)層：不能模仿，或只能模仿，談不上有數(shù)學(xué)能力。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)這種分層最難就是教學(xué)關(guān)，怎么教，三部分學(xué)生都要顧及是不易設(shè)計(jì)的。①以教學(xué)大綱為標(biāo)準(zhǔn)，課堂設(shè)計(jì)以課本為主體，不拔高要求設(shè)置疑問(wèn)，以基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能為作眼點(diǎn)，面向全體學(xué)生，中等學(xué)會(huì)，后進(jìn)生基本學(xué)會(huì)為前提條件。②課堂設(shè)疑分層次：簡(jiǎn)單型，較難型，少許難度型，不搞齊答，分類(lèi)對(duì)應(yīng)抽答，優(yōu)先超越層次答題（如后進(jìn)生優(yōu)先答較難型題目等），給中等、后進(jìn)生更多機(jī)會(huì)，更多的表?yè)P(yáng)，贊許落在他（她）們身上。③課堂練習(xí)題目分層：分簡(jiǎn)易題（基礎(chǔ)題目），較難題（有一點(diǎn)深度），少許難度題（探究類(lèi)）。做哪一個(gè)層次的題目教師不硬性規(guī)定，考慮課堂容量有很多時(shí)候不設(shè)置探究類(lèi)題目，讓各種層次的學(xué)生都嘗到成功的喜悅。④合作學(xué)習(xí)：優(yōu)良學(xué)生間相互參與，研討有一定難度的內(nèi)容；中等生，后進(jìn)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)，基本數(shù)學(xué)技能要進(jìn)行檢查，其辦法是由中等生檢查后生，或后進(jìn)生互相檢查，不會(huì)的要講解，到會(huì)為止，達(dá)成互相學(xué)習(xí)的氛圍和促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，這是對(duì)后進(jìn)生學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵，必須落到實(shí)處，檢查時(shí)間既可以先課堂上，也可以是課后進(jìn)行。

3、教學(xué)方法師生互動(dòng)是一堂課的核心，數(shù)學(xué)教育是學(xué)生之間互相交流共同發(fā)展的一個(gè)過(guò)程置，駕御、調(diào)節(jié)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)氛圍，問(wèn)題設(shè)置的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生的積極投身參與到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的活動(dòng)中來(lái)，嚴(yán)格把握學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是引導(dǎo)者。

4、課后作業(yè)，分三個(gè)層次，簡(jiǎn)單類(lèi)，較難類(lèi)，有時(shí)也有難度類(lèi)。學(xué)生可自主選擇布置作業(yè)中的題目，較難題有記號(hào)，可全選簡(jiǎn)單類(lèi)，也可全選較難類(lèi)，還可以選一樣選作一點(diǎn)，對(duì)降低層次解答題目的學(xué)生要時(shí)時(shí)予以糾正，作業(yè)題目不在多，而在精選，不能讓學(xué)生疲于應(yīng)付教師布置的作業(yè)，使學(xué)生困乏，昏昏沉沉，從而學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生反感情緒。

5、課后輔導(dǎo)練習(xí)以落實(shí)中等生和后進(jìn)生的基礎(chǔ)知識(shí)基本技能訓(xùn)練為主線，優(yōu)良學(xué)生要加大訓(xùn)練其深度和廣度，對(duì)優(yōu)生要給予有一定難度和研討類(lèi)問(wèn)題，以拓寬這部分學(xué)生的視野。

6、張揚(yáng)個(gè)性，讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，給學(xué)生發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，注重一題多解，使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)問(wèn)題的一些共性和個(gè)性，從而探索出解決數(shù)學(xué)問(wèn)題一些規(guī)律。一位大學(xué)生在參加英語(yǔ)演講時(shí)兩次忘記了本以記熟的演講稿評(píng)委沒(méi)有給分?jǐn)?shù)，他傷心之極，演講完畢后，當(dāng)評(píng)委的一位教授給了這位演講者一次機(jī)會(huì)，他精彩的演講獲得聽(tīng)眾喝彩，他雖然沒(méi)有分?jǐn)?shù)，但他戰(zhàn)勝困難，獲得了自信心，同樣，老師要給學(xué)生增強(qiáng)自信心的機(jī)會(huì)。

投稿人：yyyld 來(lái)自：不詳 時(shí)間：2006年1月17日

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最后編輯：pjnj

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第五篇：初中地理分層教學(xué)工作報(bào)告

農(nóng)村初中地理分層異步目標(biāo)教學(xué)模式研究工作報(bào)告

課題負(fù)責(zé)人：趙麗娜 費(fèi)縣新莊中學(xué)地理課題組

一、課題研究的基礎(chǔ)：

1、本課題受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度的關(guān)注與重視，這使該課題的順利展開(kāi)有了有利的條件

2、本課題由多名教學(xué)和教研能力都很強(qiáng)的老師組成。課題組成員有多年從事教學(xué)的經(jīng)驗(yàn),他們?cè)诮虒W(xué)中并積累了一定的經(jīng)驗(yàn)和研究數(shù)據(jù)。他們一直在認(rèn)真地撰寫(xiě)著各種論文，不斷探索著有效的教學(xué)方式。

3、我校有一流的多媒體教學(xué)設(shè)備，這使該課題在研究方面又有了很好的硬件方面的支撐。這些有利的條件保證了該課題的順利進(jìn)行，也為該課題研究的成功打下了很好的基礎(chǔ)。

二、問(wèn)題的提出：

分層異步目標(biāo)教學(xué)的研究并不是一個(gè)新的課題，有很多專(zhuān)家曾經(jīng)對(duì)此課題進(jìn)行了比較深刻的研究，提出了分層教學(xué)的概念，并對(duì)分層教學(xué)的具體實(shí)施提出了一定的方案：杜郎口中學(xué)在分層教學(xué)方面取得了比較大的成績(jī)，受到全國(guó)教育界的好評(píng)，邱教授的嘗試教學(xué)更不用說(shuō)，在全國(guó)乃至在世界上都享有盛譽(yù)，根據(jù)農(nóng)村實(shí)際選取適合于農(nóng)村學(xué)生、學(xué)校的方法大有研究?jī)r(jià)值。但是以上這些方案具體操作起來(lái)還有一定的難度，可操作性還存在一定的問(wèn)題，具體如何在地理課堂教學(xué)中實(shí)施分層異步目標(biāo)教學(xué)還缺乏必要的可操作性的措施?，F(xiàn)在之所以選用這一課題進(jìn)行研究，其主要目的就是探索出分層異步目標(biāo)教學(xué)的可操作性的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)出在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中實(shí)施分層異步目標(biāo)教學(xué)的具體實(shí)施方案，編寫(xiě)出能鮮明的體現(xiàn)出分層異步目標(biāo)教學(xué)特點(diǎn)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案?，F(xiàn)在各個(gè)學(xué)科都在開(kāi)展培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的課題研究，但是，在開(kāi)展這些課題研究的過(guò)程中，由于學(xué)生的素質(zhì)差異很大，因此，這些課題的研究往往不能使所有的學(xué)生都有所收獲。因此，為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，探索出實(shí)施地理分層異步目標(biāo)教學(xué)的可操作性的教學(xué)模式具有很重要的現(xiàn)實(shí)意義。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，不同的人得到不同的發(fā)展，而 現(xiàn)行的教學(xué)方式由于學(xué)生的認(rèn)知水平有很大的差異性，到底按照優(yōu)等生的認(rèn)知水平上課，還是中等生、學(xué)困生？又如果按著中等的學(xué)生上課，長(zhǎng)期下來(lái)必然形成一部分學(xué)生吃不飽，一部分學(xué)生吃不了。優(yōu)等生沒(méi)有動(dòng)力，冒不了尖，而差生最基本的知識(shí)也掌握不了，給以后的學(xué)習(xí)和相關(guān)科目的學(xué)習(xí)帶來(lái)困難，不能實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。而在現(xiàn)實(shí)中這種現(xiàn)象處處可見(jiàn)，有沒(méi)有更好的解決辦法？經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我打算在班級(jí)教學(xué)中實(shí)施分組分層教學(xué)，研究分組分層教學(xué)法，通過(guò)不同學(xué)生的認(rèn)知水平，進(jìn)行組合，實(shí)施不同的授課、備課、評(píng)價(jià)等措施，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)造能力，激發(fā)創(chuàng)新思維。達(dá)到全部學(xué)生共同提高，共同進(jìn)步，全面提高教學(xué)質(zhì)量！

三、課題的提出背景： 現(xiàn)在特別在農(nóng)村，留守兒童比較多，兩極分化嚴(yán)重。這無(wú)疑影響了地理教學(xué)質(zhì)量的提高。為了克服這種兩極分化的現(xiàn)象，大面積提高地理教學(xué)質(zhì)量，必須在地理課堂教學(xué)的全過(guò)程實(shí)施“面向全體，分層施教，分類(lèi)推進(jìn)”的分層教學(xué)思路，真正讓每個(gè)學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用，使每一個(gè)學(xué)生具有最起碼的基礎(chǔ)知識(shí)，能力和技能。開(kāi)展分層教學(xué)，構(gòu)建全方位的分層異步目標(biāo)教學(xué)模式，對(duì)全面提高學(xué)生的素質(zhì)以及更加深入的實(shí)施素質(zhì)教育及開(kāi)展創(chuàng)新教育的研究都有很強(qiáng)的意義，也是大面積提高初中教學(xué)質(zhì)量的重要渠道。因此，在新形式、新課改、新教育的背景下，開(kāi)展地理分層異步目標(biāo)教學(xué)的課題研究具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，是擺在我們面前的一個(gè)十分緊迫的任務(wù)。

四、研究目標(biāo)和重點(diǎn)：

本課題的研究目標(biāo)是原有分班體系不打亂的前提下如何分層備課，分層上課，分層作業(yè)和分層輔導(dǎo)，實(shí)施分層后的教學(xué)班級(jí)與不實(shí)施分層班的教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成績(jī)比較。

五、研究?jī)?nèi)容和課題分工：

1、研究?jī)?nèi)容：

構(gòu)建分層教學(xué)的可操作性的課堂教學(xué)模式，編寫(xiě)出實(shí)施分層教學(xué)的具體實(shí)施方案，形成一套分層教學(xué)的課堂教學(xué)方案集，具體總結(jié)出分層教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)的具體做法，主要包括：

（1）如何搞好對(duì)學(xué)生的分層和分組；（2）如何搞好對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分層；（3）備課如何分層；（4）教師的授課如何分層；（5）課堂練習(xí)的設(shè)置如何分層；（6）作業(yè)布置如何分層；（7）作業(yè)的批改如何分層；（8）階段測(cè)試題的編寫(xiě)如何分層；（9）課后輔導(dǎo)如何分層；（10）教學(xué)評(píng)價(jià)如何分層。

2、課題分工： 負(fù)責(zé)人：趙麗娜

參加人員： 李霞 朱芹 夏自德

趙麗娜：負(fù)責(zé)本課題的研究，從事地理教學(xué)十二年，有多年從事地理教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，多次擔(dān)任畢業(yè)班教育教學(xué)工作，教學(xué)效果顯著。

李霞：從事地理教學(xué)工作多年，擔(dān)任學(xué)校校本課程的研究與開(kāi)發(fā)，有從事課堂研究的經(jīng)驗(yàn)。

朱芹 夏自德： 從事地理多年教學(xué)工作，課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)效果好，工作踏實(shí)認(rèn)真。

六、創(chuàng)新點(diǎn)和突破：

在現(xiàn)行的課堂改革基礎(chǔ)上建立的課堂教學(xué)模式大多是多個(gè)學(xué)科通用，很少能體現(xiàn)單科特點(diǎn)，地理學(xué)科尤其如此。本項(xiàng)研究針對(duì)地理學(xué)科特點(diǎn)提出分層教學(xué)模式進(jìn)行系統(tǒng)研究。通過(guò)做相應(yīng)的教學(xué)案例分析形成符合地理學(xué)科特點(diǎn)的分層教學(xué)模式。

七、課題研究方法：

1．理論探索法：

通過(guò)查閱各種理論著作和研究資料，搜集現(xiàn)有“分層異步教學(xué)模式”的有關(guān)資料,了解目前各地這個(gè)課題的研究成果、研究的動(dòng)態(tài)、發(fā)展歷史和現(xiàn)狀，進(jìn)一步明確體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及其能力培養(yǎng)方法。

2、調(diào)查法：

（1）深入課堂教學(xué)調(diào)查并分析有關(guān)該課題實(shí)施現(xiàn)狀及與教師座談。（2）對(duì)學(xué)生在該課題實(shí)施中參與體驗(yàn)積極性、體驗(yàn)感悟能力等方面進(jìn)行問(wèn) 卷調(diào)查。

3．比較實(shí)驗(yàn)法：

本課題的實(shí)驗(yàn)采取實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的對(duì)比研究，選擇初一1--3班3個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班。本校初一其他班為對(duì)照班。

4．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：

堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，不斷總結(jié)研究成果，進(jìn)行階段性小結(jié)、調(diào)整、完善研究方案。

八、課題研究的組織形式：

本校初一共有8個(gè)教學(xué)班，選擇（1）（3）（5）做為實(shí)驗(yàn)班，其他班級(jí)作為對(duì)比班。并把實(shí)驗(yàn)班里的學(xué)生分為A、B、C三組，學(xué)習(xí)成績(jī)好、學(xué)習(xí)興趣濃、學(xué)習(xí)主動(dòng)、接受快的學(xué)生A層；學(xué)習(xí)成績(jī)中等、學(xué)習(xí)情緒不夠穩(wěn)定或能力一般、學(xué)習(xí)勤奮的學(xué)生屬于B層；學(xué)習(xí)成績(jī)差、學(xué)習(xí)困難大、消極厭學(xué)或頑皮不學(xué)的學(xué)生屬于C層 實(shí)施分組分層遞進(jìn)教學(xué)的基本環(huán)節(jié)是：學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、分層施教、分層測(cè)試、層評(píng)估。

九、課題研究的主要過(guò)程：

1、本課題的研究時(shí)間為2012年12月到2014年12月。2.前期工作：選擇討論，申報(bào)立項(xiàng) 3.第一階段：2012年12月

（1）收集有關(guān)“分層異步目標(biāo)教學(xué)”文獻(xiàn)資料，學(xué)習(xí)有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，借鑒分層異步目標(biāo)教學(xué)的一些成功做法，進(jìn)一步完善已有的分層異步目標(biāo)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行初步的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

（2）制訂課題方案，確立課題組人員和實(shí)驗(yàn)班，做好組織發(fā)動(dòng)工作。

第二階段：2013年1月--2013年7月

（1）按課題方案進(jìn)行操作研究，掌握第一手資料，探索分層異步目標(biāo)教學(xué)的策略。

（2）課題組研究人員在課堂教學(xué)中要做有心人，善于捕捉課題實(shí)施過(guò)程中的各類(lèi)有價(jià)值的信息，及時(shí)記錄、存檔。

（3）通過(guò)座談、測(cè)試、觀察等方式，定期了解實(shí)驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)掌握、能力提高情況。

（4）2013年上半年舉行中期匯報(bào)，對(duì)研究過(guò)程中獲得的資料、數(shù)據(jù)、進(jìn)行 分析、匯總，撰寫(xiě)課題中期研究報(bào)告，并通過(guò)課堂教學(xué)觀摩及論文等形式展示成果。

4.2013年8月12-13日參加了初中地理骨干教師培訓(xùn)會(huì)

會(huì)議內(nèi)容

（1）.優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)展評(píng)及其評(píng)價(jià)。

（2）.教師發(fā)展專(zhuān)家報(bào)告。

（3）.小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)展評(píng)。

5.2013年9月17至18日全體成員參加費(fèi)縣城北中學(xué)組織的全市初中地理小班化分組合作學(xué)習(xí)研討活動(dòng)：

（1）現(xiàn)場(chǎng)觀摩小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)、評(píng)價(jià)。（2）典型經(jīng)驗(yàn)介紹

（3）聽(tīng)取城北中學(xué)劉校長(zhǎng)“讓生命與使命同行——行走在幸福教育的路上”的課堂教學(xué)改革匯報(bào)。

“小班化合作學(xué)習(xí)”是費(fèi)縣城北中學(xué)根據(jù)本校實(shí)際推行的特色教學(xué)模式，旨在通過(guò)合作學(xué)習(xí)構(gòu)建以生為本、自主合作、愉悅高效的課堂。張校長(zhǎng)一行聽(tīng)取了城北中學(xué)劉廷舉校長(zhǎng)的專(zhuān)題報(bào)告，觀摩了城北中學(xué)兩位教師的“小班化合作學(xué)習(xí)”課堂展示，并與費(fèi)縣城北中學(xué)教師進(jìn)行了深入而廣泛的探討交流。城北中學(xué)教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，鍛煉學(xué)習(xí)能力，“讓學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生身上”、“讓學(xué)生把黑板占滿”、“讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話”、“讓學(xué)生教會(huì)同伴”的教育理念使學(xué)生真正成為課堂的主人，教師在課堂上適時(shí)點(diǎn)撥激勵(lì)、拓展提升。大家對(duì)“小班化合作學(xué)習(xí)”煥發(fā)出的生機(jī)與活力嘆服不已，紛紛向城北中學(xué)同行請(qǐng)教學(xué)習(xí)。

參加觀摩的教師表示，要將這種高效的課堂教學(xué)模式帶回學(xué)校，運(yùn)用到自己的教學(xué)改革實(shí)踐中，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

6、第三階段：2013年9月--2014年1月

通過(guò)中期匯報(bào)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)整研究方案，進(jìn)一步探索，積累資料。7、2013年11月在費(fèi)縣二中觀摩了全市初中地理教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)。我的幾點(diǎn)感受與體會(huì)：

（1）、及時(shí)到位的評(píng)價(jià)很重要

好的評(píng)價(jià)可以在學(xué)生的心里卻可以激起不小的情感波瀾，并會(huì)起到引領(lǐng)整 個(gè)課堂的教學(xué)效果的提高，甚至可以影響孩子的一些學(xué)習(xí)習(xí)慣。正如蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)語(yǔ)言如果沒(méi)有情感的血液在流動(dòng)，就會(huì)蒼白無(wú)力、索然寡味?！蓖瑯右还?jié)課，有及時(shí)到位的評(píng)價(jià)讓人覺(jué)得整個(gè)課堂就立馬鮮活了起來(lái)。而聽(tīng)到一節(jié)沒(méi)有及時(shí)到位評(píng)價(jià)的課時(shí)總讓我有些遺憾和惋惜。我認(rèn)為本次優(yōu)質(zhì)課做得最好的是威海文登實(shí)驗(yàn)中學(xué)的劉軍麗老師所講的《土地資源》。其他選手的評(píng)價(jià)相比之下就顯得有些弱。我不禁的反思一下自己又真正能做到多少呢？是的，也很不夠，希望在以后的教學(xué)中慢慢探索彌補(bǔ)。

（2）、怎樣才能脫穎而出？

我的體會(huì)是課堂一定要有新意，有亮點(diǎn)，有創(chuàng)新點(diǎn)。無(wú)論是導(dǎo)入的別出心裁還是整堂課環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的新穎獨(dú)特，也可能是一個(gè)小小的微視頻、創(chuàng)新教具，還可能是一個(gè)小小的游戲，抑或是一個(gè)別具一格的板書(shū)設(shè)計(jì)等都會(huì)給聽(tīng)課老師留下深刻印象，才能在省優(yōu)的舞臺(tái)中勝出。而這一切的背后一定是一個(gè)強(qiáng)有力的智慧的集體在做后盾。

三天半的聽(tīng)課學(xué)習(xí)確實(shí)讓人大開(kāi)眼界，而且收獲良多。不僅讓我們學(xué)習(xí)了許多意想不到的教學(xué)方法和策略，而且還領(lǐng)略到了優(yōu)秀地理人的的教學(xué)風(fēng)采并品味到了他們匠心獨(dú)運(yùn)背后強(qiáng)大的集體力量與智慧。相信本次優(yōu)質(zhì)課的亮點(diǎn)還有很多，等優(yōu)質(zhì)課的光盤(pán)來(lái)了之后，我還要在細(xì)細(xì)品味，相信每次看都有不同的收獲和感悟。在此由衷的感謝校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我們青年教師的培養(yǎng)，給了我們這次難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，我們一定努力學(xué)習(xí)別人所長(zhǎng)，努力提升自我，早日成才。

8、參加了關(guān)于全市初中地理課標(biāo)與人教版教材培訓(xùn)。

這次學(xué)習(xí)使我感觸頗多，特別是聆聽(tīng)有關(guān)專(zhuān)家對(duì)地理新課標(biāo)的解讀和新教材的詳細(xì)說(shuō)明，使我對(duì)新一輪初中地理課程改革的認(rèn)識(shí)也逐漸加深，受益良多。以下幾點(diǎn)是我對(duì)地理新課標(biāo)的學(xué)習(xí)體會(huì)。

（一）、地理新課標(biāo)更切合初中學(xué)生心理和生活需要

新課程內(nèi)從學(xué)生社會(huì)需要、學(xué)生發(fā)展的角度去選取內(nèi)容。更切合學(xué)生生活與社會(huì)發(fā)展的相關(guān)內(nèi)容，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，把自己所學(xué)的知識(shí)靈活運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)社會(huì)，更利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使地理學(xué)習(xí)更利于自身的發(fā)展。(二)、地理新課標(biāo)改變教師的教學(xué)方式

新課標(biāo)從側(cè)重教學(xué)結(jié)果轉(zhuǎn)向側(cè)重教學(xué)過(guò)程，教師要遵循學(xué)生發(fā)展的需要和 6 狀況來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，以組織者的身份來(lái)參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，改變以前的灌輸教學(xué)方式，注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生分析知識(shí)形成的過(guò)程等，也就是課堂以學(xué)生為主，將素質(zhì)教育落實(shí)到課堂中去。在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，我感悟在課堂教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（1）、創(chuàng)設(shè)感性導(dǎo)入

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，在新課開(kāi)始前充分利用多媒體資源展示感性材料，如：動(dòng)畫(huà)，視頻等，激發(fā)學(xué)生的興趣，這樣可以把抽象的問(wèn)題具體化，形象化，有助于學(xué)生的理解。

（2）、將實(shí)際生活融入教學(xué)

感性的導(dǎo)入能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，但是隨后的教學(xué)活動(dòng)難免要涉及教材知識(shí)，為了避免學(xué)生出現(xiàn)抵觸或逆反的心情，在教學(xué)中盡量將生活中遇到的問(wèn)題融入課堂，利用地理知識(shí)解決，這樣能調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，課堂才能真的活躍，效率才會(huì)高，學(xué)生也不會(huì)感到累，也提高了學(xué)生的實(shí)踐能力和生存能力，為學(xué)生終身發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

（3）、將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行升華，讓學(xué)生做真正的思考者

學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，實(shí)際是在教師指導(dǎo)下探索、研究客觀事物的方法。方法對(duì)，就學(xué)的好而快，方法不對(duì)就要走彎路。初一學(xué)生一接觸地理首先要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看地圖、會(huì)分析地圖這是學(xué)生必備的地理技能，在地理教學(xué)中，傳授知識(shí)是前提，培養(yǎng)方法是關(guān)鍵，提高能力是目的。

（4）、教師必須寫(xiě)好反思

在平時(shí)的教學(xué)中會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，這些都是珍貴的案例，寫(xiě)好教學(xué)反思能夠積累經(jīng)驗(yàn)，不斷提升自身。

(三)、地理新課標(biāo)改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

地理新課程倡導(dǎo)建立具有“主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、交流與合作”特征的學(xué)習(xí)方式。要做到這點(diǎn)就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要充分挖掘生活中的題材以及學(xué)生感興趣的課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性、主動(dòng)性，特別是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，更能使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)自我價(jià)值。

總之，地理新課程對(duì)教師提出了更高的要求，我們只有做好充分的準(zhǔn)備，努力更 7 新觀念認(rèn)真去研讀地理新課程標(biāo)準(zhǔn)，用心去教學(xué)，才能更好地讓學(xué)生更多、更廣泛、更容易地學(xué)習(xí)到對(duì)生活有用的和對(duì)終身發(fā)展有用的地理知識(shí)。

通過(guò)這次培訓(xùn)我不僅學(xué)習(xí)了解了新課標(biāo)的一些變化，更堅(jiān)定了自己課改的信心。盡管改革之路不會(huì)暢通無(wú)阻，新課程改革是挑戰(zhàn)，同時(shí)改革更意味著機(jī)遇，讓我有機(jī)會(huì)嘗試全新的教學(xué)模式，實(shí)踐自己的教學(xué)理念

9、第四階段：2014年2月--12月

（1）對(duì)實(shí)施操作過(guò)程中積累的資料進(jìn)行匯總、分類(lèi)，做好資料的補(bǔ)充、完善工作。

（2）撰寫(xiě)課題結(jié)題報(bào)告，邀請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家、領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課題進(jìn)行評(píng)審鑒定。（3）寫(xiě)出課題論文，匯編論文集。

十、課題研究的成果形式： 1、2012年12月-2012年12月 分層異步目標(biāo)教學(xué)的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐（1）課題論文、（2）學(xué)生學(xué)習(xí)成果展示 2、2012年1月-2013年7月 分層異步目標(biāo)教學(xué)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案集（內(nèi)部交流）課題組成員3、2013年9月-2014年1月 分層異步目標(biāo)教學(xué)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案集（修訂，推廣使用）課題組成員4、2014年2月-12月 分層異步目標(biāo)教學(xué)課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告

5、最 終 研 究 成 果。

十一、課題研究存在的主要問(wèn)題及設(shè)想：

1、考試分層評(píng)價(jià)方面還沒(méi)有真正落到實(shí)處。雖然在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、課堂提問(wèn)、課后輔導(dǎo)、作業(yè)方面，我們注意到了對(duì)不同層次的學(xué)生用不同的評(píng)價(jià)方式，但考試評(píng)價(jià)方式上沒(méi)有太大的改變，考試時(shí)只兼顧了B層次的同學(xué)，最多也就是通過(guò)一道附加題照顧了一下A層次的同學(xué)。這種評(píng)價(jià)方式對(duì)C組的同學(xué)的自信心、學(xué)習(xí)興趣打擊較大，因?yàn)樗麄兛偸菄L不到成功的喜悅，但是由于中考的壓力，我們始終沒(méi)有找到一個(gè)比較合理的評(píng)價(jià)方式。

2、不能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生真正意義上的分層。根據(jù)學(xué)生的不同情況，把學(xué)生分在不同層次中有一定的難度。每位學(xué)生各學(xué)科的學(xué)習(xí)狀況又是參差不齊的，按照某一科的學(xué)習(xí)狀況分層不能兼顧其他學(xué)科，分層有一定的負(fù)面效應(yīng)。另外在同一個(gè) 教學(xué)班里，由于班額較大（七、八年級(jí)有五十多人）也給分層教學(xué)帶來(lái)了困難。

總之，通過(guò)對(duì)該課題的研究，我們體會(huì)到實(shí)施分層教學(xué)雖然有一些困難和不足，但是它仍不失為一種積極有效的教學(xué)方法，如何使這種教學(xué)方法更好發(fā)揮它的作用，需要我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)和探索。