第一篇：從“文字”和“文學(xué)”談?wù)勅绾紊虾靡还?jié)語文課

從“文字”和“文學(xué)”談?wù)勅绾紊虾靡还?jié)語文課

前言：

很多年前，聽了竇桂梅老師上了一節(jié)課《游園不值》。聽得我是心潮澎湃激動(dòng)難耐。上完之后，她還作了差不多半小時(shí)的說課。其中，有一段她是這樣說的。大家看一下。

第一步：與文字相遇。讀好，讀出七言的韻味。讀文字本身?！吧n苔，柴扉，紅杏”，理解這些詩意，用今天的理解。所以老師要琢磨要細(xì)聽。落腳在文字層面，探春愛春。今天的春天，那才是風(fēng)景這邊獨(dú)好。就這個(gè)破園子，破蒼苔……可是風(fēng)景這邊獨(dú)好，要和學(xué)生感覺。

第二步，進(jìn)入文學(xué)的層面，詩歌的特點(diǎn)就是涵詠、推敲。比較，不是訓(xùn)練。真正地去感覺，讓孩子們體會(huì)。再造人物形象。紅杏、園主人，這是為了鬧中有靜。訓(xùn)練了詩意，紅杏你為啥這樣？這事都不能發(fā)生，這些都是文學(xué)性。

第三步，文化。前面畫龍，后面點(diǎn)睛。春天，抓情感。突出“不遇中有遇”點(diǎn)到為止，給孩子們種下一棵種子。悟性如何。不遇中有遇，人生遇到挫折時(shí)，會(huì)想到：缺憾就是幸福的滋味。這是人生的哲學(xué)。人生有許多事可遇不可求，其實(shí)天地大美而不言吶。人生哪有那么多完美的事啊，葉紹翁如果進(jìn)入園中，那美麗就破了。如果真的結(jié)婚那愛情就平淡了。這樣的渴望才會(huì)幸福一輩子。不遇中的“遇”啊！人生吃虧就是福。這些都是人生辯證哲學(xué)的平衡。人要太完美，想要干什么都要實(shí)現(xiàn)，這人生就沒味道了。

當(dāng)時(shí)，我不是很能理解，但是我記住了六個(gè)字“文字” “文學(xué)”“文化”現(xiàn)在看來，這六個(gè)字其實(shí)也是一節(jié)好課的三個(gè)層次。第一個(gè)層次，文字，也就是讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀懂課文內(nèi)容。第二個(gè)層次，文學(xué)，我認(rèn)為是要讀深課文，品詞、品句、品章法的問題。第三個(gè)層次，則是跳出了文本的范疇，給學(xué)生一種精神的引領(lǐng)和思想的導(dǎo)向。到底怎樣才能上到文化的層次呢？

比如，王崧舟的《桃花心木》，老師是這樣概括總結(jié)的。

無常就是不確定，不確定就是無常。一個(gè)人只有明白了無常才能經(jīng)得起——生活考驗(yàn)，一個(gè)人只有明白了無常才能鍛煉出——獨(dú)立自主，一個(gè)人只有明白了無常才能學(xué)會(huì)——把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，一個(gè)人只有明白了無常才能學(xué)會(huì)超越困難，超越苦難，超越人生重大的不確定，而這才是人生的最后的《醒來》。竇桂梅的《圓明園的毀滅》，她是這樣總結(jié)的。圓明園今天已經(jīng)作為了遺址，留在了我們的面前，正如同學(xué)木們重新對(duì)圓明園獲得的認(rèn)識(shí)一樣，同學(xué)們，擁有五千年文明的中國，竟然被三千個(gè)英法聯(lián)軍把這樣的圓明園代表我們的這樣的標(biāo)志的毀成廢墟。在離開圓明園的時(shí)候，在上完這堂課的時(shí)候，我還要對(duì)同學(xué)們說：同學(xué)們，今天你們的學(xué)習(xí)太好了，我們不光停留在走進(jìn)恨上，難過上，是因?yàn)槲覀冞€有一份對(duì)未來的希望。所以，親愛的同學(xué)們留給我們心中的思考還要繼續(xù)。比如課前我們思考的圓明園毀滅了，毀滅的究竟是什么？必須毀滅的是什么？不應(yīng)該毀滅的是什么？永遠(yuǎn)也毀滅不了的是什么？應(yīng)該把這樣的毀滅遷移到你心靈里去，伴隨你的一生。這樣，我相信我親愛的同學(xué)們。我們的語文學(xué)習(xí)才是真正的目的，我愿與親愛的同學(xué)們走出圓明園的時(shí)候，最終我們獲得的就是我們作為一個(gè)中國人，作為一個(gè)活生生別的這樣的人的時(shí)候，我們應(yīng)該怎樣的擁有智慧，擁有尊嚴(yán)的活著。下課！能夠上到“文化”這個(gè)層面上來的老師不簡單，他需要深厚的文化底蘊(yùn)和扎實(shí)的教學(xué)功底。因?yàn)槲业墓Φ撞粔蛏詈瘢v不了這么深，所以今天我就從“文字”和“文學(xué)”兩個(gè)方面談?wù)勅绾紊虾靡还?jié)課。

一、文字（也就是讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀懂課文內(nèi)容。）

1.初讀課文。備課第一步，你會(huì)做什么？讀課文，學(xué)生也是如此，所以老師在導(dǎo)入新課后會(huì)對(duì)學(xué)生說：請同學(xué)們自由朗讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字借助拼音讀準(zhǔn)，遇到難讀的句子多讀幾遍，把課文讀通順。

2.檢查字詞。自由讀完之后做什么？檢查字詞情況。《兩只小獅子》和《掌聲》是得到認(rèn)可的兩節(jié)課。我們來看當(dāng)時(shí)上課的課件。發(fā)現(xiàn)了什么共同點(diǎn)？從字到詞，帶拼音讀，去拼音讀，記生字，寫生字，把生字放到詞語中去讀，把詞語放到句子中去讀。這就是遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)由易到難，由簡到繁的教學(xué)過程，也體現(xiàn)了學(xué)生由不懂到懂，由知少到知多的學(xué)習(xí)過程。整個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生自己拼讀，小老師帶讀，開火車檢查讀，指名個(gè)別讀，還有交流記字的方法，都是學(xué)生在讀在學(xué)在做，體現(xiàn)的是以生為本的教學(xué)理念。

有的老師可能會(huì)說，這容易，如果僅僅是這樣，估計(jì)這課拿不到一等獎(jiǎng)。想知道我在這期間還做了什么嗎？小結(jié)。每一個(gè)步驟我都在總結(jié)?？凑n件。

同學(xué)們，你們借助拼音，把難讀的前鼻音、后鼻音、平舌音、翹舌音、三拼音節(jié)都讀好了，真棒啊！我去掉拼音，你還會(huì)讀嗎？

哇，沒有拼音，你們在小老師的帶領(lǐng)下也會(huì)讀了。可是這樣就掌握生字了嗎？對(duì)，我們要把它記下來。誰來說說你是怎么記住這些字的。

讀好、記好還不夠，要是能寫好那才叫真正的好呢！

生字會(huì)、能記、會(huì)寫了，就基本掌握了。學(xué)好了生字，我們就能把詞語讀好了，來試試看？ 詞語讀好了，就能幫助我們把難讀的句子讀好，誰來挑戰(zhàn)一下。那么難讀的句子都讀好了，就能幫助我們更好地讀課文。

這些總結(jié)就是在告訴學(xué)生，你們剛才是在做這個(gè)事，而且做好了這一步，會(huì)對(duì)下一步學(xué)習(xí)有何幫助。其實(shí)也是在告訴評(píng)委，看，學(xué)生借助拼音會(huì)讀了，沒有拼音也會(huì)讀了，放到詞語中去會(huì)讀了，難讀的句子也讀好了，我的教學(xué)就是這么層層推進(jìn)了，這也是黃副常常說的“語文味”。那是不是所有的課文都要走這樣的步驟？當(dāng)然不是，那哪些課文可以這么教？我認(rèn)為1-3年級(jí)的而且生字較多的，需要集中識(shí)字的課文可以這么上。若課文處于中低年段，生字較少，或者高年段，則可以靈活采用隨文識(shí)字。

3.概括課文內(nèi)容。解決完生字詞，我們就要概括課文內(nèi)容。不同的年段有不同的方法。

低年段，可以要求學(xué)生這樣說“誰，在哪兒，做了什么”。還可以是填空的。第三種，《小白兔和小灰兔》《兩只小獅子》《小伙伴》和《手捧空花盆的孩子》《小柳樹和小棗樹》等，這些課文都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是對(duì)比寫法，拿兩個(gè)人物形象作對(duì)比，或者拿一個(gè)主要人物和幾次次要人物作對(duì)比，這樣，我們就可以教給學(xué)生概括這類課文主要內(nèi)容的規(guī)律。第一步，就是要把人物找出來。第二步，說清楚主要人物和次要人物都做了什么事？這里通常先講次要人物，再講主要人物。第三步，這個(gè)故事告訴人們什么道理？比如《小白兔和小灰兔》這篇課文的人物就是小白兔和小灰兔。第二步，說說這兩人都做了什么？小灰兔接受了老山羊送的白菜，吃完了又去要；小白兔不要白菜要菜籽，自己種白菜，收了很多白菜，還給老山羊送去一擔(dān)。第三步通過兩只兔子的不同表現(xiàn)揭示了熱愛勞動(dòng)的重要意義。連起來，就是這篇課文的主要內(nèi)容。

中年段，通常會(huì)怎么引導(dǎo)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容呢？我覺得也有三種方法。（1）填空這種方式還可以繼續(xù)用。（2）如果是寫事的文章，就可以引導(dǎo)學(xué)生說清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。（3）另外，還有一種就是找中心句。如《富饒的西沙群島》，課文的第一句話就是課文的主要內(nèi)容西沙群島是南海上的一群島嶼，是我國的海防前哨。那里風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，是個(gè)可愛的地方。整篇課文就是圍繞這句話寫的。還有《美麗的小興安嶺》最后一句話這么寫的：小興安嶺真是一座巨大的寶庫，也是一座美麗的大花園。這句話就是課文的主要內(nèi)容。還有周一的時(shí)候，李艷老師上的《盤古開天地》中有一句：人類的老祖宗盤古，用他的身體創(chuàng)造了美麗的宇宙。這也是課文的中心句。所以，我們可以告訴學(xué)生，文章的中心句往往出現(xiàn)在文章的開頭或結(jié)尾，當(dāng)然也有特殊情況《白鵝》第二段這么寫的：鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中。這個(gè)中心句就出現(xiàn)在過渡段當(dāng)中。高年級(jí)呢，可以引導(dǎo)他們用“六要素”的方法概括?；蛘呦戎v什么？再講什么？最后講什么？當(dāng)然也有特殊情況，比如《普羅米修斯》，就有老師這樣教，先把人物都找出來。普羅米修斯、太陽神阿波羅、眾神的領(lǐng)袖宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯，這些人都做了什么呢？普羅米修斯為人類從太陽神阿波羅那里拿取了火種、眾神的領(lǐng)袖宙斯決定懲罰普羅米修斯，把他押到高加索山上、火神不敢違抗宙斯的命令、大力神赫拉克勒斯射死了鷲鷹，救出了普羅米修斯。我聽到過的最巧妙的引導(dǎo)是南湖小學(xué)的特級(jí)教師張永紅教學(xué)生概括的《船長》這篇課文的主要內(nèi)容。她先課前給學(xué)生預(yù)習(xí)，其中預(yù)習(xí)卡上有一題就是把課文主要內(nèi)容寫一寫。老師就出示了兩種學(xué)生所寫的內(nèi)容。

第一類：?諾曼底?號(hào)客輪遭到?瑪麗?號(hào)大輪船猛烈撞擊后即將沉沒，哈爾威船長鎮(zhèn)定自若地指揮，求援工作進(jìn)行得井然有序。最后60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險(xiǎn)，哈爾威船長卻犧牲了。

第二類：這篇小說講了哈爾威船長在?諾曼底?號(hào)客輪遭到?瑪麗?號(hào)大輪船猛烈撞擊后即將沉沒時(shí)，鎮(zhèn)定自若地指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險(xiǎn)，自己卻堅(jiān)守在船長崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長忠于職守，舍己救人的崇高精神。

老師就問了，兩個(gè)同學(xué)都概括出課文主要內(nèi)容，哪個(gè)更好呢？討論，學(xué)生發(fā)表見解，最后老師總結(jié)說，這篇文章主要是寫人還是寫事？寫人，從哪看出來？課題《船長》。這篇文章寫人，那我們就應(yīng)該從人物的角度出發(fā)去概括。第一個(gè)同學(xué)是從事情的發(fā)展順序來概括的，而第二個(gè)同學(xué)則是從船長這個(gè)人物為切入點(diǎn)概括，并且總結(jié)出人物的精神品質(zhì)，這樣的概括更為準(zhǔn)確?？傊?，大部分的課文都可以按照這樣的方法來教，但具體的課文具體分析。

二、文學(xué)（讀深課文，品讀品句品章法的問題）

（一）主問題的設(shè)計(jì)

我記得市教科所的盧耀珍老師說過，一節(jié)好的語文課，應(yīng)該有一個(gè)主問題，這個(gè)主問題要能夠支撐15分鐘以上的教學(xué)時(shí)間。我覺得這個(gè)主問題就是高樓大廈的框架，搭好了這個(gè)框架，那么課就成功了一半。雷秋帶老師則把一節(jié)好課比喻成一串美麗的珍珠項(xiàng)鏈，這個(gè)主問題就是串起珍珠的那根繩子。

例1《慈母情深》

王崧舟上《慈母情深》則抓住一個(gè)?鼻子一酸?。為什么我會(huì)鼻子？請默讀課文，一邊讀一邊用心悟，課文中哪些地方、哪些描寫令我鼻子一酸。請你把這些地方恭恭敬敬的地劃下來。以此品讀了四個(gè)句子。王老師的課已成為經(jīng)典。作為普通一線教師的我要去模仿嗎？恐怕偷雞不成蝕把米。去超越嗎？沒有那水平和底氣。怎么辦？除了?鼻子一酸?，課文還有別的切入點(diǎn)嗎？想要另辟新徑，就必須要吃透教材。通過研讀我們發(fā)現(xiàn)這個(gè)單元主題是?父母之愛?，單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)是體會(huì)作者是怎樣通過外貌、語言和動(dòng)作的描寫表現(xiàn)父母之愛的?！洞饶盖樯睢愤@篇課文就有很多這樣的細(xì)節(jié)描寫。是不是把母親的外貌、語言、動(dòng)作逐一剖析呢？實(shí)踐證明，只有?抓住一點(diǎn)，擊其要害?，方能有效突破教學(xué)的重難點(diǎn)。本課重難點(diǎn)是：體會(huì)課文是怎樣通過生活小事來表現(xiàn)母親的深情的。如何能省時(shí)高效地實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)？我引導(dǎo)學(xué)生把目光聚焦到?母親的動(dòng)作描寫?上，以此在學(xué)生、文本和作者之間搭建一座橋，圍繞母親的動(dòng)作描寫設(shè)計(jì)了四個(gè)有層次的教學(xué)環(huán)節(jié)：

一、初讀感知，讀通課文；

二、再讀課文，讀懂內(nèi)容；

三、細(xì)讀品味，感受深情；

四、總結(jié)全文，學(xué)會(huì)方法。試圖通過這四個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生在梁曉聲獨(dú)具特色的語言風(fēng)格中收獲個(gè)人的思考和啟迪。

例2《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》

就抓住課文中心句： 20世紀(jì)是一個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)！第一個(gè)環(huán)節(jié)，著眼?現(xiàn)在?，學(xué)習(xí)、運(yùn)用第4自然段中舉例子的說明方法。體會(huì)了20世紀(jì)的輝煌科技成果后，回到中心句?20世紀(jì)真是一個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)！?第二個(gè)環(huán)節(jié)，回顧 ?過去?，學(xué)習(xí)第3和第4自然段作比較的說明方法。體會(huì)了過去的落后和愚昧，還是回到中心句?不得不說，20世紀(jì)的確是一個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)！? 例3《普羅米修斯》 這是一個(gè)希臘神話。故事性很強(qiáng)。這樣的文章去哪里找主線呢？通過細(xì)讀，還是發(fā)現(xiàn)了第五自然段：為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！這個(gè)句子中，有一個(gè)關(guān)鍵詞痛苦。

所以，我讓學(xué)生劃出表現(xiàn)普羅米修斯忍受各種?痛苦?的詞句，并寫寫自己的感受。由此品讀這兩個(gè)句子：

普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦?！绘i

狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。——被啄

這兩個(gè)句子中，我又把重點(diǎn)放在這三個(gè)詞語上面：死死、風(fēng)吹雨淋、啄。每品讀一個(gè)，我都要回到課文的主線。盡管普羅米修斯遭受了這樣的痛苦，但他為了人類的幸福，還是不妥協(xié)、不動(dòng)搖，還是堅(jiān)定地說：為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！

到這里，我想大家都明白了主問題的重要作用，它可以讓你的課堂更集中，集中就意味突出，突出了才能有突破。我開課就抓20世紀(jì)是一個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)！一會(huì)來一句20世紀(jì)是一個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)！，過一會(huì)我再重復(fù)，再重復(fù)，結(jié)課，我還是要強(qiáng)調(diào)20世紀(jì)是一個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)！我牢牢抓住這根線，那么課大概能上成什么樣，就能在自己的掌控之中了。

（二）品詞 品句 品章法

有了主問題這個(gè)串項(xiàng)鏈的繩子還不夠，我們還得去找珍珠，珍珠在哪里？我認(rèn)為有三個(gè)地方可以考慮。

珍珠一：品詞

1.加一加：《慈母情深》中有這樣一個(gè)句子——母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對(duì)那個(gè)女人說：?我挺高興他愛看書的！?

（1）這句話中哪個(gè)字深深打動(dòng)了你？（2）?塞?還可以換成什么詞？

（3）為什么不用遞、給、放，而用塞呢？大家想想母親會(huì)是怎樣的塞呢？

有力地、毫不猶豫地、果斷地

（4）請你把這個(gè)詞語放到括號(hào)中，再讀一讀這個(gè)句子。

母親卻已將錢（）塞在我手心里了，大聲對(duì)那個(gè)女人說：?我挺高興他愛看書的！?

（5）母親掙錢這么艱辛，為什么還塞得這樣有力，這樣毫不猶豫，這樣果斷呢？由此體會(huì)母親掙錢不易，又在那樣貧窮的情況下，給錢我買書的心如此的堅(jiān)決，可見，母親對(duì)兒子用情至深??！再引讀這個(gè)句子。學(xué)生自然就能理解塞字背后所蘊(yùn)含的深情了。

2.減一減：《鯨》這一課中，有一個(gè)句子須鯨主要吃蝦和小魚。齒鯨主要吃大魚和海獸。把主要去掉行不行？學(xué)生通過對(duì)比讀就能發(fā)現(xiàn)，去掉的話，句子意思就變成了須鯨就只吃蝦和小魚。齒鯨只吃大魚和海獸。而不吃其他的了，明顯與事實(shí)不符，這個(gè)主要凸顯的是用詞的嚴(yán)謹(jǐn)性準(zhǔn)確性問題?！睹坊ɑ辍分杏幸痪?我不小心在梅圖上留下臟手印，外祖父頓時(shí)拉下臉來。有生以來，我第一次聽到他訓(xùn)斥我媽：‘孩子要管教好，這清白的梅花，是沾污得的嗎？’訓(xùn)罷，便用保險(xiǎn)刀片輕輕刮去污跡，又用細(xì)綢子慢慢抹凈。?這幾句話中，又是哪些細(xì)節(jié)表現(xiàn)了外祖父對(duì)梅花的格外喜愛？ 外祖父的動(dòng)作是?輕輕刮去、慢慢抹凈?，如果把輕輕、慢慢這兩個(gè)詞去掉，你們再讀句子，看能體會(huì)到什么？哦，外祖父的動(dòng)作輕且慢，正是說明了他對(duì)墨梅圖的重視和愛惜啊。

3.換一換：《頤和園》中有一個(gè)句子，龍秋云老師正是用了換一換的方法來品讀的。正前面，昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點(diǎn)兒痕跡。這個(gè)句子中，為什么不是用劃而是用了滑？哦因?yàn)槔ッ骱o得像一面鏡子，作者不忍心將它打破了，所以用這個(gè)滑，就顯得更加安靜。

《掌聲》中有一個(gè)句子：?她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。?

（1）這里寫的是英子文靜，沒有寫她憂郁??？你又從哪個(gè)詞語讀出了她的憂郁？（2）?默默地?是什么意思？ 請大家把剛才說的?靜靜地??不出聲地??悄悄地?寫在課文?默默地?這個(gè)詞語的旁邊，這也是積累詞語的一種方式。

（3）課文為什么不用你們說的?靜靜地??不出聲地??悄悄地?而是用了一個(gè)?默默地?？（4）默寫是怎么寫？一邊想一邊寫。默讀是怎么讀？一邊讀一邊想。那么英子?默默地坐?就是邊坐著邊想，她會(huì)想些什么呢？

（5）其他人看到英子默默地坐，都以為她只是個(gè)文靜的孩子，而你們則通過?默默地?讀懂了英子那么多的想法，你們真懂英子的心哪。

很多年前聽黃亢美的女兒黃婧薇上《秋天的雨》，其中有一句，秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。她怎么品讀這個(gè)五彩繽紛呢？1.五彩繽紛是什么意思？五顏六色2.那為什么課文不用五顏六色。3.五彩繽紛、五顏六色都表示顏色很多，但是繽紛，除了有顏色豐富的意思，還有顏色特別炫亮的意思。你們想看看嗎？說著就掏出一把閃亮的美術(shù)紙，往天空一撒，這些美術(shù)紙?jiān)跓艄獾恼丈湎麻W閃發(fā)亮，瞧，這就是五彩繽紛。我不知道上課的學(xué)生能記得多久，反正我是到現(xiàn)在都還記得很清楚。

4.其他。除了加一加，減一減，換一換，還有一些特殊的方法，我把這些方法歸為其他類。薛法根上《我選我》的時(shí)候，有這么一句話，林老師親切地說：?王寧，說說吧，你為什么選自己？?薛老師給學(xué)生范讀，讀到這句話的時(shí)候，他故意嚴(yán)肅帶著批評(píng)的語氣來讀。學(xué)生就指出來了，老師不對(duì)不對(duì)，你讀的不對(duì)。老師就說了，那親切地說應(yīng)該怎么說？學(xué)生就開始糾正老師了。這樣，我覺得有個(gè)好處，1遵循了學(xué)生愛糾正別人的特點(diǎn)，讓學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)自我構(gòu)建的學(xué)習(xí)過程。2.學(xué)生在讀的過程中，自然而然明白了，親切就是要聲音輕柔，態(tài)度和藹。這比直接問學(xué)生，親切是什么意思要高明得多。

再舉個(gè)例子，《普羅米修斯》一文中，?啄?字的教學(xué)，我是這樣設(shè)計(jì)的。

1、普羅米修斯還遭受了什么痛苦？

2、你能像老師剛才那樣，用一個(gè)詞概括普羅米修斯所遭受的痛苦嗎？（板書被啄）

3、觀察?啄?字，你能聯(lián)想到什么呢？仿佛看到了什么？聽到了什么？

預(yù)設(shè)：A我仿佛看到鷲鷹又尖又利得嘴巴。B我仿佛聽到鳥兒啄木頭發(fā)出的?篤篤?的聲音。C我仿佛看到鷲鷹去啄普羅米修斯。

4、用你的右手啄你的左手，有什么感覺？

5、如果是這只鷲鷹啄在你的手上，會(huì)怎么樣？

預(yù)設(shè)：A我會(huì)被啄受傷、流血。B我的手會(huì)被啄破，太可怕了！

6、現(xiàn)在它啄向的是普羅米修斯，看。（動(dòng)畫出示被啄的場面）

7、畫面沒有聲音，但是我知道你一定聽到了些什么？你是否對(duì)普羅米修斯被啄的痛苦有了更深刻的體會(huì)？能用一個(gè)什么詞來形容呢？帶著你的感受讀——

這就是品，從一個(gè)字，看到一個(gè)畫面，從一個(gè)畫面想到一個(gè)故事，從一個(gè)故事讀到一種精神。珍珠二：品句

句子怎么品？我覺得就是要讀，一而再，再而三，反復(fù)地讀。引導(dǎo)學(xué)生一次比一次讀得好，一次比一次更深入。說到品讀，我最欣賞王崧舟的讀。

他上《去年的樹》，第一句話是這樣寫的：一棵樹和一只鳥兒是好朋友，鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。就這么一句話，王崧舟是這樣品讀的。配著音樂，王崧舟低沉而有磁性的男中音

當(dāng)太陽升起，引讀——?鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。? 當(dāng)月亮掛上樹梢，引讀——?鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。? 雪都融化時(shí)，引讀——?鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。? 樹葉在秋風(fēng)中飄落時(shí)，引讀——?鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。? 迎著風(fēng)，迎著雨，引讀——?鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。? 走過冬，走過夏，引讀——?鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。? 鳥兒坐在樹枝上唱著優(yōu)美的歌，引讀——?樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。? 鳥兒坐在樹枝上唱著夏日小情歌，引讀——?樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。? 鳥兒坐在樹枝上唱著晚安小夜曲，引讀——?樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。? 師：有這兩個(gè)?天天?，你體會(huì)到什么？（板書：深厚）

課的最后，他是這樣收尾的。是的，鳥兒在默默地看，靜靜地看，她看著眼前的燈火，思緒萬千。它想起來了——

出示開頭，又作了一次跟前面一樣的引讀，這時(shí)候，我才知道寫文章可以前后呼應(yīng)，課堂教學(xué)也可以前后呼應(yīng)。

所以，大家會(huì)在我的課堂上看到類似這樣的導(dǎo)讀，我想這也是一種無意識(shí)地模仿吧。

《慈母情深》中有這樣一個(gè)句子：背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……

這個(gè)句式中，作者多用短句成段的方式，加快了語言的節(jié)奏，使句子富有感染力。怎么使學(xué)生感受到這種寫法的好處呢？?對(duì)比?是個(gè)不錯(cuò)的方法。再通過感情引讀，學(xué)生就能體會(huì)這種主語后臵的排比句式更能表達(dá)作者看到母親在如此惡劣的環(huán)境中工作時(shí)內(nèi)心的震撼，自然而然就感悟到母親的辛勞與不易了。

1、先說說自己對(duì)這個(gè)句子的體會(huì)。

2、為什么每句話后面都有一個(gè)?我的母親?？用一個(gè)還不夠嗎？

相機(jī)出示：我的母親，背直起來了，轉(zhuǎn)過身來了，褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃 驚地望著我……

3、對(duì)比讀后，你有了什么新想法？

4、幾次上課，學(xué)生給出的比較好的答案有：原句的感情更強(qiáng)烈，原句更加突出?我的母親?

5、引讀：

如果不是因?yàn)槲业牡絹?，母親的背不會(huì)——（直起來），不會(huì)——（轉(zhuǎn)過身來），一對(duì)眼神疲憊的眼睛不會(huì)——（吃驚地望著我）。正是因?yàn)槲业牡絹?，我的母親——（背直起來了），我的母親——（轉(zhuǎn)過身來了），我的母親——（一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我）

6、從母親聽到我喊她之后那一瞬間的動(dòng)作描寫，你仿佛看到一個(gè)怎樣的母親？ 珍珠三：品章法

我所認(rèn)為的章法是謀篇布局。作者是怎么講一段話、一篇文章寫好的。比如，總分、分總、總分總、前后呼應(yīng)等等。來看具體例子。

例1 《掌聲》的第一段是這樣寫的：上小學(xué)的時(shí)候，我們班有位叫英子的同學(xué)。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個(gè)離開。因?yàn)樗眠^小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。

我是這樣指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一段的構(gòu)段方法。（1）是什么原因使得英子有這樣的表現(xiàn)呢？

因?yàn)樗眠^小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。

（2）原來是這個(gè)原因啊，如果老師把這個(gè)原因放到前面去，你們讀一讀。再讀原文。（3）有什么感受？

哦，作者先寫事情的結(jié)果，后寫原因。先寫了英子不同尋常的表現(xiàn)，就吸引了我們往下閱讀的愿望。作者真是用心良苦啊。值得我們好好再讀一讀。（4）同學(xué)們在課后的習(xí)作中像作者那樣先寫事情的結(jié)果，后寫原因。這是寫一段話的一種方法。這個(gè)過程給學(xué)生展示作者是這樣寫好一段話的，學(xué)生無形中就學(xué)會(huì)了一種構(gòu)段的意識(shí)。

例2 《一個(gè)小村莊的故事》中有一段：山谷中，早先有過一個(gè)美麗的小村莊。山上的森林郁郁蔥蔥，村前河水清澈見底，天空湛藍(lán)深遠(yuǎn)，空氣清新甜潤。

園湖小學(xué)的一位老師，張永紅名師工作室的老師她是這么上的。1.讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這段話的特點(diǎn)。

2.給出主謂結(jié)構(gòu)的短語，讓學(xué)生也仿照寫一寫，寫出景物的美。這就是活學(xué)活用，學(xué)以致用。山莊里房屋整齊干凈 田里稻谷一片金黃 園子里瓜果香甜可口 山坡上鮮花欣然怒放 老人喜氣洋洋 兒童歡樂游戲 田野碧草如毯 山坡上牛羊成群 例3 再看《梅花魂》這篇課文很長，則可以抓住?愛梅??愛國?這兩個(gè)關(guān)鍵的詞語。

一、復(fù)習(xí)回顧，揭示任務(wù)。

1、說說課文講了哪幾件事？(1)讀詩落淚；

(2)珍愛梅圖；

(3)不能回國；

(4)贈(zèng)墨梅圖；

(5)送梅花絹；

2、通過這五件事，表現(xiàn)了外祖父是一個(gè)怎樣的人？

3、有同學(xué)說他愛梅花，有同學(xué)說他愛國？實(shí)際是啊，第1件事和第3件事是直接寫了外祖父思鄉(xiāng)、愛國的情意。而課文第2、4、5三件事則是通過寫外祖父愛梅花來間接寫外祖父思鄉(xiāng)、愛國的。這么多事，我就先給學(xué)生理出一個(gè)條理來。

4、如果讓你們來寫，你認(rèn)為是?愛梅花?好寫呢？還是?愛國?好寫呢？當(dāng)然是愛梅花好寫了。那我們就來看看，作者是怎樣通過寫外祖父愛梅花來表現(xiàn)他愛國的？

二、學(xué)習(xí)?珍愛墨梅圖?，體會(huì)外祖父?愛梅?

三、學(xué)習(xí)贈(zèng)墨梅圖，體會(huì)外祖父?愛梅?。

四、送梅花絹，體會(huì)外祖父?愛梅?。今天我們學(xué)習(xí)的這三件事分別是：珍愛梅圖；贈(zèng)墨梅圖；送梅花絹。都沒有一句話寫到外祖父思鄉(xiāng)，也沒有一句話寫到外祖父愛國。但我們卻能從這幾件事中體會(huì)到老人濃濃的思鄉(xiāng)意和深沉的愛國情。為什么呢？作者的這種寫法叫：寄情于景。前面同學(xué)們也說了，愛國難寫，愛梅花好寫。作者就是通過寫外祖父愛梅花這三件小事去表現(xiàn)他思鄉(xiāng)愛國這樣一個(gè)宏大、深沉的主題的。那如何把愛梅花和愛國兩者聯(lián)系起來呢？對(duì)了，兩者有共同點(diǎn)啊，這共同點(diǎn)就是堅(jiān)強(qiáng)傲雪的梅花品格，頑強(qiáng)不屈的民族精神。這就讓我們從小事中看到深含義。

竇桂梅說過，老師能走多遠(yuǎn)，課就能走多遠(yuǎn)，就能帶領(lǐng)學(xué)生走多遠(yuǎn)。什么意思呢？我覺得她是在提醒我們語文老師，課文當(dāng)中有很多的秘密，比如：編者為什么要把這一課安排在這里？作者是怎么寫這篇文章的？他的寫作背景，人生經(jīng)歷如何？這篇文章語言風(fēng)格怎么樣？他想要表達(dá)什么感情？為了表達(dá)這種感情，他用了什么寫作方法？作者寫了這么多，我們不能按部就班全部上完。我們怎么利用這篇課文來教我們想教的東西？作為老師，我們首先要發(fā)現(xiàn)這些秘密。然后精選教學(xué)內(nèi)容，精心重構(gòu)、設(shè)計(jì)教學(xué)過程，才能有精致的語文課堂。

第二篇：淺談如何上好一節(jié)語文課

淺談如何上好一節(jié)語文課

有人說：走過了春，便難忘春的嫩綠；走過了夏，便難忘夏的火紅。教過語文的人，方知教語文的酸甜苦辣；才去思考怎樣才能教好語文。幾年的語文教學(xué)給我的感悟是：

首先，語文教師應(yīng)該是充滿激情的。葉瀾教授曾說過：“語文教學(xué)和情感是水*融的關(guān)系：關(guān)注語文教學(xué)中的情感，也就是觸到了語文教學(xué)的真諦?！币幻麅?yōu)秀的語文教師，他必定像藝術(shù)家那般擁有一顆充滿激情的心靈。要教好語文，不僅需要理性的思想和思維，同時(shí)更要求語文教師是一個(gè)感性的人，充滿情感的人，否則，就不能很好地完成語文教學(xué)任務(wù)。一篇篇的文章都是有血有肉的，太冷靜就不能領(lǐng)會(huì)其內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)，學(xué)生也就很難產(chǎn)生共鳴。如教《小音樂家揚(yáng)科》，板著面孔講恐怕就不能把真正的情感表達(dá)出來，講揚(yáng)科第一次摸提琴的過程時(shí)，即使眼睛里沒有充滿淚花，但也不能面無表情。所以說，在課堂上，我們只有讓自己先感動(dòng)，而后創(chuàng)造出美好的情景，才能夠使學(xué)生動(dòng)情地學(xué)起來。

其次，語文教師應(yīng)該是充滿智慧的。一名優(yōu)秀的語文教師，必定是充滿智慧的。他不僅能夠合理充分對(duì)課堂作好各種預(yù)設(shè)，更善于隨機(jī)應(yīng)變地把握好課堂的生成。因?yàn)檎Z文教師不單是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，更是文化的實(shí)踐者和開拓者，只有具備了厚實(shí)的專業(yè)知識(shí)和廣博的文化素質(zhì)，具備了深遠(yuǎn)的文化意識(shí)、文化視野和文化闡述能力等文化底蘊(yùn)，才可以在教學(xué)中左右逢源，出口成章，才能勝任語文教師的崇高職責(zé)，才能使文化的教學(xué)成為一種自然的過程。正如特級(jí)教師于永正老師在一次評(píng)課時(shí)所說：“課堂的精彩來自學(xué)生的精彩，學(xué)生的精彩來自老師的精彩，老師的精彩來于他的智慧?！?/p>

再次，語文教師應(yīng)該是真誠的。語文是一門工具性與人文性并重的學(xué)科，是為學(xué)生的生命奠基的重要學(xué)科?？茖W(xué)是求真的，人文是求善的。因此，我們信奉“千教萬教，教人求真；千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人?！绷硗?，課堂教學(xué)不同于舞臺(tái)表演，看重的是一個(gè)過程?？唇處熢鯓蛹?lì)學(xué)生的興趣，怎樣把握課堂的生成，怎樣智慧的引導(dǎo)學(xué)生。還課堂以真實(shí)，允許不完整。課堂教學(xué)本身就是一個(gè)充滿了探索，充滿了嘗試，也充滿了失敗的過程，我們老師不必和自己過不去，崇尚自然才是人性化的追求。語文教師只有滿懷真誠，才能帶給學(xué)生智慧的啟迪，才能給予他們生命的激勵(lì)，才能喚醒他們靈魂深處最真、最善、最美的那一部分。

教育就是一種影響，讓我們以我們的激情、智慧和真誠喚起學(xué)生學(xué)語文的興趣和激情，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中享受快樂，體驗(yàn)生命的幸福和美麗。

第三篇：淺談如何上好一節(jié)語文課

淺談如何上好一節(jié)語文課

紅旗小學(xué)溫志英

精妙絕倫的花園需要獨(dú)具匠心的園丁，綺麗多姿的語文課堂需要優(yōu)秀博學(xué)的教師。在課程改革的今天，如何上好一節(jié)好的語文課？這恐怕是所有辛勤耕耘在語文教壇的老師們的困惑。近段時(shí)間，我有幸聆聽了一些優(yōu)秀老師的公開課，悟得一節(jié)好語文課應(yīng)該是這樣的。

一、駕馭教材的高超能力

深入鉆研教材是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。只有深入鉆研教材，把握課文的整體結(jié)構(gòu)，才有可能從語言文字和思想內(nèi)容的辯證關(guān)系出發(fā)，把知識(shí)、能力和思想教育有機(jī)結(jié)合起來，確定一個(gè)質(zhì)與量統(tǒng)一的整體性的教學(xué)目的；才有可能設(shè)計(jì)出恰當(dāng)?shù)奶釂?，啟發(fā)學(xué)生思考，推進(jìn)教學(xué)過程，使小學(xué)語文教學(xué)大綱的精神落實(shí)到每篇教材的教學(xué)中，教材才真正地發(fā)揮“憑借”作用。教師只有擁有駕馭教材的本領(lǐng)，有＂一覽眾山小＂的宏大氣勢，在教學(xué)語文課的過程中才能信心百倍，氣勢恢宏。教師用這種恢宏的氣勢才能更好地影響學(xué)生，促使學(xué)生學(xué)習(xí)好語文課，從而提高語文課的教學(xué)質(zhì)量。

二、扎實(shí)過硬的教學(xué)基本功

有的人說語文教師應(yīng)該是一個(gè)書法家，應(yīng)該是一個(gè)播音員，應(yīng)該是一個(gè)作家。當(dāng)然這話說得有些太嚴(yán)重，但是我想其實(shí)這就是讓所有的語文教師要有過硬的基本功。執(zhí)教的幾位老師專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，普通話發(fā)音準(zhǔn)確，上課語速適中、聲音響亮；并用適當(dāng)?shù)膭?dòng)作姿勢助說話，使語言形象生動(dòng)、高低抑揚(yáng)有致、感染力強(qiáng)。有的甚至巧用修辭，典故、古詩名句。語言幽默風(fēng)趣，妙語連篇，聽了簡直是一種享受。教師教態(tài)自然親切，富有表情、感情，語言循循善誘。三筆字工整規(guī)范，1對(duì)教材熟悉，運(yùn)用多媒體設(shè)備嫻熟自如，得心應(yīng)手。如果語文教師的基本功不過硬，不會(huì)教出好學(xué)生來，也不會(huì)有如此精彩的課堂。

三、主動(dòng)參與的全體學(xué)生

新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”的先進(jìn)教學(xué)理念.教案并非一定要一步一步的精心設(shè)計(jì),學(xué)生都還未參與進(jìn)來,怎能完全確定這節(jié)課的教學(xué)過程一定會(huì)是什么樣？如果課前就能預(yù)設(shè)整個(gè)教學(xué)過程,寫好詳細(xì)的教案,那學(xué)生就成了教師手下控制的機(jī)器了。幾位老師在課堂上，始終都能關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，及時(shí)調(diào)控自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，因此，學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與到課堂上來，每一節(jié)課都顯得生機(jī)勃勃。這樣的教學(xué)能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。好的語文課堂，是真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)給學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)平等、民主、和諧交流的過程。一堂課如果僅僅是老師在忙碌,而學(xué)生很少參與,老師的水平再高,對(duì)學(xué)生自身而言也沒有得到發(fā)展,這樣的課就不能稱之為好課。

四、激情飛揚(yáng)的學(xué)習(xí)情境

作為一個(gè)老師，首先我們得十分明確，我們的教學(xué)對(duì)象是“兒童”（雖然他們比兒童要大點(diǎn)，但我仍想把他們歸為一類）。人小情多，說兒童是“情感的王子”并不夸張。兒童的情感會(huì)形成一種驅(qū)動(dòng)的“力”，聰明的語文老師應(yīng)該利用學(xué)生的情感，使其成為他們主動(dòng)投入、參與教學(xué)過程的“力”；責(zé)任心強(qiáng)的語文老師更應(yīng)該培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的情感。只有恰如其分的運(yùn)用孩子們的情感，使他們把情用在課上，情到深處課自優(yōu)。

我在教學(xué)《慈母情深》時(shí)首先通過三次讀題使學(xué)生在上課之初就入情;接著在講解課文的時(shí)候做到以情感動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生在感受課文描寫的形象中動(dòng)情;“入情”“動(dòng)情”以外，最重要的是讓學(xué)生們“移情”，也就是通過自己的感受來理解課文中蘊(yùn)含的情。這時(shí)，許老師就通過引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、品味，使激起的情感深化，從而實(shí)現(xiàn)了移情。

聽一節(jié)好課是一種享受，聽好幾節(jié)好課是一種震撼！我決心以這幾位老師為榜樣，精心鉆研教材，認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)新理念，將自己的教育教學(xué)水平努力提高到一個(gè)新的層面，更好地為教育教學(xué)服務(wù)！

第四篇：如何上好一節(jié)語文課

如何上好一節(jié)語文課

針對(duì)面前小學(xué)教育當(dāng)中教師在語文教育中提出的問題看法，如何才能上好一節(jié)真正具有語文味的語文課，這是目前一直困擾教育一線的大問題，通過長時(shí)間的實(shí)踐和總結(jié)平時(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)要上好一節(jié)語文課不是很難。

這首先需要我們真正去理解語文的內(nèi)涵。其實(shí)語文就是語言文學(xué)，語言就是人與人之間唯一的交流途徑。但是這只是簡單的口頭交流，做為教師這種交流是不夠的，在當(dāng)代社會(huì)，教師承擔(dān)著一個(gè)最大的社會(huì)責(zé)任，那就是要用語言表達(dá)達(dá)到心靈溝通的能力，才能把知識(shí)準(zhǔn)確的傳輸給每一個(gè)學(xué)生。但小學(xué)教育的對(duì)象，在年齡上都相對(duì)較小，這樣就必須要有一個(gè)能夠正確的把握他們內(nèi)心的教師去教他們，針對(duì)他們上課好動(dòng)，愛說的天性，怎樣才能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性呢？這就要正確利用他們的好奇心和愛玩愛動(dòng)的活潑心理，把文化知識(shí)傳授給他們。

具體地說，小孩子對(duì)什么都好奇，對(duì)什么都想了解。第一天上課，很聽話，就是不到十分鐘就坐不住了。這不是他們的錯(cuò)，而是我們的教育方式和理念和格式化造成的。市場經(jīng)濟(jì)需要我們教育事業(yè)也要變一變了。我們要長自身的不足來完善他。按照孩子們的天性想辦法去適應(yīng)他們。所以你的語言能力、方式、色彩就顯的尤為重要，在好的語言能力才能在真正意義上表達(dá)出文學(xué)了色彩，才能讓他更有味道，更加深刻。但是我們最終的目的還是要把最完善，最多的知識(shí)和最多的技能傳授給孩子們，讓他們牢記在心。

還有一點(diǎn)，就是合理的運(yùn)用語言，調(diào)解課堂氣氛，怎樣調(diào)解

1課堂氣氛呢？這就需要我們一上課就運(yùn)用故事的形勢把孩子的思維帶入到故事里，讓他們認(rèn)為這個(gè)故事就在身邊，他們就在故事里。這樣就最大限度的給他們想象的空間，最大限度的發(fā)揮他們的想象力，而且我相信這樣的語文課，在他們的腦海里印象會(huì)很深。

我們都知道，一個(gè)人很難在一個(gè)模式或固定化的工作中堅(jiān)持長期工作，也很難在這樣的環(huán)境下對(duì)自己的工作去思考和創(chuàng)新。為什么呢？因?yàn)殚L期的一個(gè)固定模式，會(huì)讓每個(gè)人對(duì)自己的工作心態(tài)思想上變的麻木起來，這樣長期下去，就會(huì)消沉，更談不上創(chuàng)新。一個(gè)好的氛圍會(huì)讓人心情愉快，讓人奮進(jìn)，在這樣的環(huán)境中人的思維也最終就像沙漠中的一滴水，讓你產(chǎn)生希望，他的力量無限大。

我在教育中，也通過多年的積累，也充分認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，我試著去做，結(jié)果很有作用。有一次我上課從一開始就針對(duì)孩子們厭學(xué)的思想做了充分的準(zhǔn)備，專門為他們準(zhǔn)備了一節(jié)激勵(lì)思想的加油課，從一個(gè)小故事把他們帶入課堂，再從小故事中找他們克服心理自卑的要點(diǎn)，激勵(lì)鼓舞他們，雖然我這一節(jié)課很簡單，但是真正教會(huì)他們在自信中生活和學(xué)習(xí)，通過這一節(jié)課，孩子們突然變得懂事了，也能夠主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，主動(dòng)的向我提問題了，對(duì)于這樣的變化，我深感欣慰，因?yàn)闆]有問題才是最大的問題，我對(duì)能教好他們也很有了信心。

那么做為一名小學(xué)教師在自己的工作中不斷的完善自我，超越自我，更新觀念，教好每一位學(xué)生，這是我最大的幸福。在今后的教學(xué)生涯中，我會(huì)不斷反思，繼續(xù)進(jìn)取，努力成為一名學(xué)習(xí)型、探究型、思考型的教師。

第五篇：如何上好一節(jié)語文課

如何上好一節(jié)語文課 崔家橋鎮(zhèn)東曹馬小學(xué)

陳晶敏

一節(jié)好課是將簡單發(fā)揮到極致的課。一節(jié)好課是將教師的個(gè)性與自身特點(diǎn)盡情展示的課。一節(jié)好課是平實(shí)中閃爍著亮點(diǎn)的課。一節(jié)好課是學(xué)生經(jīng)歷了真實(shí)的發(fā)展變化的課。一節(jié)好課是動(dòng)靜相宜，靜中生慧的課。一節(jié)好課將教學(xué)為中心，課堂為中心，課本為中心的教學(xué)目標(biāo)高度整和的課。

要如何上好語文課，如何使學(xué)生健康成長？我們的教學(xué)對(duì)象是兒童，我就從五個(gè)方面對(duì)此談?wù)勎业囊恍┱J(rèn)識(shí)：

一、面對(duì)兒童，我們要深入淺出

盡管教師對(duì)文本的解讀可以非常深刻和獨(dú)特，但時(shí)刻不能忘記我們面對(duì)的是小學(xué)生，他們有自己認(rèn)識(shí)世界的方法。我們不能把成人的認(rèn)識(shí)強(qiáng)加給孩子，或牽引他們向前。好的教學(xué)貴在深入淺出，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。要從學(xué)生的角度去思考問題。

二、課堂閱讀要放松

那么如何正確深入的解讀文本呢？我國著名的美學(xué)家朱光潛說過這樣一句話：慢慢走，欣賞啊！他說人生是一道風(fēng)景，我們要慢慢地欣賞，慢慢地品味，讀書更是一道風(fēng)景，優(yōu)秀作品值得我們慢慢走，欣賞啊！讓我們暫時(shí)忘卻教師的身份、教學(xué)的任務(wù)，以一個(gè)普通讀者的放松心態(tài)來欣賞作品，獲得自然的閱讀體驗(yàn)和真實(shí)的審美直覺。這是一種非功利的閱讀，是一種以感性為主的閱讀。這種閱讀是文學(xué)作品教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。最能打動(dòng)自己是什么地方，產(chǎn)生第一感覺。一句話，就是我們在閱讀文本時(shí)是一種放松的心態(tài)閱讀。

三、課堂教學(xué)要?jiǎng)?wù)實(shí)

所謂務(wù)實(shí)，是要求教師在課堂上應(yīng)采用探究、體驗(yàn)、交流等創(chuàng)新的教育教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使之成為強(qiáng)大學(xué)習(xí)動(dòng)力，以此提高教學(xué)效率。課堂上教師要善待每一個(gè)學(xué)生，營造融洽、平等、民主的教與學(xué)的課堂教學(xué)氛圍，同時(shí)教師要通過課堂教學(xué)把知識(shí)性、人文性、審美性巧妙地融合起來，給學(xué)生體驗(yàn)真情實(shí)。

四、課堂上必須有情感

一堂好的語文課，應(yīng)該是一堂能感動(dòng)人的課，感動(dòng)學(xué)生，感動(dòng)自己，感動(dòng)聽課者。充滿情感的語文課，更能激發(fā)學(xué)生的積極性，更能對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感的熏陶，使學(xué)生熱愛語文，喜歡語文，那么，如何使語文課充滿激情呢？

1.要使學(xué)生在上課之初就要入情。

這要求教師要準(zhǔn)備一個(gè)好的導(dǎo)語，好的導(dǎo)語是一節(jié)課上好的前提，有了好的導(dǎo)語就為以后課程的進(jìn)行打下了良好的基礎(chǔ)，從而使得學(xué)生在以后的課程中步步深入。例如：我在講授《長城》一課時(shí)，我先給同學(xué)們講授了有關(guān)長城的故事如：定城磚的傳說、孟姜女哭長城。學(xué)生聽完了，開始對(duì)學(xué)習(xí)這篇課文充滿了欲望。這也為上好這節(jié)課做好了準(zhǔn)備。

2.在感受課文描寫的形象中動(dòng)情。

學(xué)生是通過形象去認(rèn)識(shí)世界的，沒有形象的感受，就沒有情感的產(chǎn)生。這就要求教師在講解課文的時(shí)候通過不同的手段向?qū)W生們展示課文中的形象，比如說可以通過音樂的形式，例如，我在授《觀潮》一課時(shí)，我通過播放聲音，讓學(xué)生有了形象的感受。就這樣讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)，去感受教材中寓寄情感的形象。兒童是通過形象去認(rèn)識(shí)世界的，沒有形象的感受，就沒有情感的產(chǎn)生。所以教師在展示課文的意境，可以通過圖畫的形式向?qū)W生展現(xiàn)課文中的形象，以及其它多種形式。

3.最重要的是讓學(xué)生們“移情”

通過自己的感受來理解課文中蘊(yùn)含的情。“移情”要通過讀來實(shí)現(xiàn)，所謂“書讀百遍，其義自現(xiàn)”就是這個(gè)道理。而“精讀”是必經(jīng)之途，所謂“精讀”即是讀課文精彩片斷、詞句，讀出其神韻。學(xué)生在前階段的細(xì)讀中，往往顧及情節(jié)的發(fā)展變化，顧及不到語言較深的內(nèi)涵，所以我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)課文語言不僅是承載著人、事、景、物的形象，更重要的是通過形象寄托作者的情感、意愿，及至整個(gè)心靈。因此在精讀時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生更深地理解語言，從而使激起的情感深化，在學(xué)生動(dòng)情之時(shí)，隨即導(dǎo)入課文中的傳神之筆。

在教學(xué)中教師適時(shí)地融入自己的某些情感，有時(shí)更能激發(fā)學(xué)生的熱情。用自己的情感溶化學(xué)生、用自己的心喚醒學(xué)生的心。

總之，我希望上好每一節(jié)語文課，每節(jié)課都能驗(yàn)證學(xué)生健康、快樂成長的足跡，給孩子們留下一個(gè)美好的童年。而不是鉆進(jìn)應(yīng)試教育里，每一堂課都是滿堂灌、填鴨式的教學(xué)。當(dāng)然，教學(xué)有法，教無定法，可以說沒有一種教學(xué)方法是最好的，只能在實(shí)際的教學(xué)環(huán)境中靈活運(yùn)用。