第一篇：讓學(xué)生點亮課堂

讓學(xué)生點亮課堂

——淺談小學(xué)語文中的“先學(xué)后教”

隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)形式已日漸表現(xiàn)出難以滿足新課堂教學(xué)的需要?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》實施建議部分指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體。語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！被谶@一理念，“先學(xué)后教”這種新型的教學(xué)模式應(yīng)運而生，并逐漸獲得肯定。

現(xiàn)階段，語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)是啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式的教學(xué)，不能再以傳統(tǒng)的教師教授為主，教師也不能單純的局限于“傳道、授業(yè)、解惑”，應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索的良好環(huán)境。因此，在語文教學(xué)中實行“先學(xué)后教”，更有利于拓寬學(xué)生思維，提高學(xué)生能力，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學(xué)生的小組合作交流意識

“學(xué)而無友，則孤陋寡聞”，學(xué)生的思考只有建立在相互交流溝通的基礎(chǔ)上，才能最大限度的碰撞出思想的火花，激發(fā)其探究的熱情。在小組合作中學(xué)生各展所長，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，不但培養(yǎng)了他們的團隊意識，也使每個人都得到了充分的展示。蘇霍姆林斯基說：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要，總感到自己是一

個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者，在兒童的精神世界里這種需求特別強?！币虼?，在課堂上應(yīng)該有意識地、盡量多地為每位學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示的機會，提供展示的舞臺。在班級中，根據(jù)學(xué)生的層次劃分為幾個小組，每個小組中學(xué)生的水平都有梯度，避免了“強弱”的過分懸殊。在小組討論中，水平、能力較高的學(xué)生可以對相對較差一些的學(xué)生起到一定的引導(dǎo)作用，另外，在實踐中發(fā)現(xiàn)，在小組討論中，平時在學(xué)習(xí)上有一定困難的學(xué)生往往可以通過小組內(nèi)的良好引導(dǎo)，提出新穎甚至是很有討論價值的觀點。這種良好的氛圍不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，也為學(xué)生樹立了自信。在《蝙蝠與雷達》一課中，我讓學(xué)生在讀通課文的基礎(chǔ)上，小組合作完成表格的填寫訓(xùn)練，并根據(jù)課文內(nèi)容畫出蝙蝠的飛行原理以及雷達的工作原理圖。通過小組內(nèi)學(xué)習(xí)，學(xué)生很快完成了教學(xué)任務(wù)，課堂氣氛輕松而活躍，學(xué)生掌握起來也很容易，而且達到了很好的效果。當(dāng)然，小組合作學(xué)習(xí)，一定要遵循“合作”的原則，不能作形式，走過場。在討論的過程中，教師要加強巡視，注意糾正學(xué)生的不良習(xí)慣，在某位學(xué)生或某個小組發(fā)言時，應(yīng)讓其他學(xué)生學(xué)會傾聽，注意思考，善于發(fā)現(xiàn)不同之處。另外，教師要在交流的過程中，及時糾正學(xué)生的錯誤，給予適度評價，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

二、充分發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)能力

“先學(xué)后教”顧名思義就是以“學(xué)”為開頭，這里的“學(xué)”是自學(xué)的意思，這種“學(xué)”不是讓學(xué)生隨意的學(xué)，盲目無章法的

學(xué)。而是讓學(xué)生帶著教師布置的任務(wù)，有既定目標(biāo)的自學(xué)。學(xué)生的自學(xué)成為一堂課的起點，是這種課堂教學(xué)模式的最大特色和亮點。因此，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生在明確時間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求的前提下充分發(fā)揮其主觀能動性，培養(yǎng)自學(xué)能力。

（一）充分做好課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是小學(xué)語文教學(xué)的一個重要組成部分。預(yù)習(xí)了解課文的階段，其實質(zhì)在于把學(xué)生引領(lǐng)到一個新的水平線之上，提高他們學(xué)習(xí)課文的起點。另外，預(yù)習(xí)主要是為學(xué)生提供一個閱讀和獨立思維的過程，它是學(xué)生根據(jù)一定的預(yù)習(xí)要求進行獨立練習(xí)的過程。在學(xué)習(xí)每個新單元之前，我都會讓學(xué)生讀通單元導(dǎo)讀中的文字，抓住本單元的主題進行有針對性的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)每篇新課文之前，我都會布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生讀熟課文，掃清字詞障礙。由于我所教的小學(xué)中學(xué)段的學(xué)生，因此在讓學(xué)生熟讀課文、掌握字詞的前提下讓學(xué)生概括文章的大意，畫出存在疑問和給你留下深刻印象的句子，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之前對課文有了一定的認識，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)質(zhì)疑的意識，為課堂教學(xué)的進一步展開打下良好的基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)中善用啟發(fā)性問題

問題是創(chuàng)新的關(guān)鍵，也是激發(fā)學(xué)生不斷去發(fā)現(xiàn)、去探索的動力?！皩W(xué)貴乎疑”，教師在教學(xué)中要善于根據(jù)課程目標(biāo)的要求和學(xué)生的實際情況提出啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題再次回歸課

文，獨立找尋問題的答案，有目的，有針對性地學(xué)習(xí)，從中體驗自學(xué)的樂趣。如：學(xué)習(xí)《麥哨》這篇略讀課文時，在學(xué)生讀通課文的基礎(chǔ)上，我利用多媒體出示：閱讀感悟哪些句子寫出了鄉(xiāng)村孩子的淳樸可愛？哪些句子寫出了孩子活動的豐富多彩？哪些句子寫出了鄉(xiāng)間景色的美麗親切？哪些句子讓你感受到孩子情感的熱烈活躍？學(xué)生通過自讀自畫很快了解了課文的內(nèi)容，并在交流的過程中感受到了語言文字的美，激發(fā)了他們對于鄉(xiāng)村美景的向往，每個人都有感而發(fā)，寫出了自己心里想說的話，達到了較為理想的教學(xué)效果。

以學(xué)帶教，讓課堂真正成為學(xué)生展示自己的舞臺，變被動地接受為學(xué)生自主學(xué)習(xí)。正如陶行知先生倡導(dǎo)的“六大解放”中所說：解放他們頭腦，使他們能想；解放他們的雙手，使他們能干；解放他們的眼睛，使他能看；解放他們的嘴，使他們能說；解放他們的空間，使他們能到大自然、大社會取得更豐富的學(xué)問；解放他們的時間，讓他們有時間消化所學(xué)，并且學(xué)一點他們自己渴望要學(xué)的學(xué)問，干一點他們自己高興干的事情。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，樂于學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)。但要注意的是，在課堂自學(xué)的環(huán)節(jié)中教師要注意掌控好時間，不能讓學(xué)生無休止的自學(xué)和討論，造成課堂混亂的局面，要講求時效性，保證單位時間內(nèi)的教學(xué)效率。

三、注重課堂中的及時點撥

“先學(xué)后教”中的“教”不是教師進行系統(tǒng)的教授，而是“點

撥”的意思，也就是教師根據(jù)學(xué)生課堂中的自學(xué)情況適時地進行點撥與指導(dǎo)。使學(xué)生對課文有更加深入的理解，從而上升到更高的情感層次。在學(xué)習(xí)《自然之道》一課時，在讓學(xué)生體會作者及他的伙伴的錯誤舉動給龜群帶來了極大的傷害時，我向?qū)W生提出問題：想想魚貫而出的場面是怎么樣的？幼龜為什么會魚貫而出？接下來又發(fā)生了什么？通過一系列的提問使學(xué)生在原有認知的基礎(chǔ)上通過想象龜群受害的慘烈景象更加理解了本文的主旨，即：大自然的規(guī)律是不可違背的。

又如在《夜鶯的歌聲》一課中，在學(xué)習(xí)小夜鶯給敵人帶路部分，分析夜鶯與德國軍官對話時，我適時提出問題：小夜鶯所說的野獸指的是什么？他問什么這樣說？學(xué)生根據(jù)課文的背景及事件內(nèi)容很快分析出文中的“野獸”指的就是侵略者，很好地感受到了小夜鶯的勇敢與機智，為下面地深入學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

可以說，語文課堂中的適度引導(dǎo)和及時點撥，既保證了語文課堂教學(xué)的順利進行，又充分調(diào)動了學(xué)生思維的靈活和創(chuàng)新性，從而收到 “四兩撥千斤”的效果。課堂教學(xué)更能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)展創(chuàng)新思維。

四、注重當(dāng)堂練習(xí)

“當(dāng)堂練習(xí)”就是在課堂中完成本節(jié)課的練習(xí)題，這樣不僅可以檢測出學(xué)生是否都圓滿的完成了本節(jié)課的任務(wù)，而且可以通過練習(xí)可以提高學(xué)生解決實際問題的能力。在練習(xí)中，學(xué)生不能

借助任何其它手段，教師也不能進行引導(dǎo)，讓學(xué)生通過課上所學(xué)獨立解決問題。當(dāng)然，聯(lián)系的方式可以多種多樣。在《花的勇氣》一課的教學(xué)最后我設(shè)計了這樣的練習(xí)：作者最初看見草地時，感到______，因為______；扒開草后看見躲藏著的小草時，感到______，因為______；離開維也納前，感到______，因為______;看見花的原野時，感到______，因為______；體會到小花的氣魄時，心頭______，因為______。通過此練習(xí)，讓學(xué)生再次熟悉了文章的脈絡(luò)，感悟到了小小的野花所具有的頑強的生命力，這種不屈的精神是令人敬畏的。

有效的課堂練習(xí)是“先學(xué)后教”課堂模式的有力保障，教師可以通過其強大的反饋作用，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，不斷積累經(jīng)驗，做到適時調(diào)整，不斷完善提高。

作為一種新型的教學(xué)模式，“先學(xué)后教”在新課改的背景之下，逐漸顯現(xiàn)出它的獨特優(yōu)勢，我們應(yīng)以此為契機，在語文課堂教學(xué)中，注重以學(xué)生為主體，以促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展為宗旨，以合作探究為手段，變以“教師帶著知識走向?qū)W生”為“教師帶著學(xué)生走向知識”，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程，讓學(xué)生點亮課堂，讓其成為課堂中的最美風(fēng)景。作為一名新教師的我，也會努力在今后的工作中不斷提升自己的業(yè)務(wù)知識和專業(yè)素養(yǎng)，和學(xué)生一起共同進步，讓他們成為點亮我未來方向的航燈。

第二篇：讓默讀點亮課堂

讓默讀點亮課堂

——小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的默讀訓(xùn)練 贛榆縣羅陽鎮(zhèn)中心小學(xué) 仲啟強

【內(nèi)容提要】

在新課改背景下的語文課堂教學(xué)，有些教師片面追求形式上的熱鬧，背離了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，“默讀缺位”現(xiàn)象較為嚴重，這是違背課程改革的初衷。筆者認為，小學(xué)語文閱讀教學(xué)必須把書聲瑯瑯和靜思默讀結(jié)合起來，使讀與悟、品與思并重。本文就當(dāng)前“默讀缺位”的現(xiàn)狀、原因以及實施對策三個方面進行解讀，還給學(xué)生默讀的機會和靜靜思考的時空，使他們“讀”“思”并舉，在張弛有度的語文的課堂中提升語文學(xué)習(xí)的能力和素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 默讀 缺位 現(xiàn)狀 原因 對策

語文教學(xué)中有兩種最基本的閱讀的方式：朗讀和默讀?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽?！睆倪@兩句話我們可以知道，默讀既是教學(xué)目標(biāo)，也是閱讀教學(xué)中的一個非常重要的方式方法。從功能的角度看：默讀是潛心讀書，深入思考，品味情感，與文本對話的有效方式方法。

一、默讀缺位現(xiàn)象很嚴重

新課標(biāo)對各學(xué)段關(guān)于默讀也有明確的要求：第一學(xué)段要求“學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀?！钡诙W(xué)段要求“初步學(xué)會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問?！钡谌龑W(xué)段要求“默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。”

縱觀現(xiàn)在語文課堂教學(xué)中，無論是身邊的教師，還是一些參加課堂教學(xué)比賽的教師，都在不同程度上忽略了默讀，都在追求課堂上的“書聲瑯瑯”，而沒有或很少有默讀的一席之地。

重視朗讀教學(xué)，這無疑是正確的，但是并不是說就可以忽視默讀?，F(xiàn)在的一些教師對默讀教學(xué)卻不夠重視，研究很少。小學(xué)生的默讀能力普遍較差，甚至到了高年級還不知道怎樣默讀。尤其在公開教學(xué)中，教師往往怕冷場，一般很少讓學(xué)生默讀，即便采用，也是蜻蜓點水般地安排2-3分鐘。往往是學(xué)生剛剛把課文瀏覽完，來不及思索，教師便迫不及待地打斷學(xué)生，開始交流。更為普遍的，安排默讀的時候，也很少在課堂上教給默讀的方法。這不僅影響學(xué)生思維能力的發(fā)展，同時也是造成語文閱讀教學(xué)效率不高、小學(xué)生閱讀能力差的主要原因。

二、探究默讀缺位的原因

課程改革背景下的語文課堂呼喚自由、和諧、平等，所以有的教師片面理解成有活躍的 氣氛、熱鬧的場面才是一節(jié)好課。其實不然，相機、適度的“休止”與“空白”，讓課堂出現(xiàn)一種靈敏的寂靜的氣氛也是不可或缺的?！皩W(xué)而不思則罔”，離開了安安靜靜地思考、揣摩、品位，這樣的課堂又有什么生命力可言呢？探究其原因，主要有兩點：

1．片面理解“以讀為本”的內(nèi)涵

“以讀為本”是閱讀教學(xué)的基本理念，“讀”是閱讀教學(xué)永恒的主題。但“讀”不能只理解為書聲瑯瑯的有聲朗讀，還有同樣重要的靜思默讀。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀，加強對閱讀方法的指導(dǎo)?！北娝苤?，語文課程目標(biāo)之一是“養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法”。在課堂教學(xué)以外，“默讀”算得上是人們一種最主要閱讀方法，我們很難看到在圖書館、閱覽室、電腦前讀書查資料、讀報紙、看信件時會有人在高聲朗讀。

2．過分追求課堂的熱烈氛圍

新課標(biāo)下的語文課堂是“動感地帶”——讀書聲、討論聲此起彼伏，表演、作品展示形式多樣??課堂氛圍熱烈成為新課標(biāo)下許多教師作為衡量一堂好課的重要標(biāo)準(zhǔn)。他們認為這樣的課堂彰顯了學(xué)生的個性與主體性。教師怕默讀會造成課堂的冷場，很少肯花時間讓學(xué)生潛心地去默讀課文，去思考問題，認為這樣的課堂往往顯得生氣不足，沉悶有余，擔(dān)心被同行斥之為沒有課改氣息。往往是熱鬧的形式代替了學(xué)生的默讀和獨立思考。結(jié)果是學(xué)生課堂上表現(xiàn)熱熱鬧鬧，課下收獲卻冷冷清清。

三、“默讀”讓語文課堂更出彩

讓小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，特別是從中高年級起養(yǎng)成默讀的習(xí)慣，可以提高閱讀能力，使人終生受益。一些教師對“運用多種閱讀的方法”理解得并不全面和深刻，也沒有具體弄清閱讀的真正內(nèi)涵。導(dǎo)致教師只注重讀的聲音、形式和技巧，強調(diào)了學(xué)生的嘴巴，而沒有重視學(xué)生的內(nèi)心，把“閱”字幾乎是扔掉了。我們讀書是讀給自己的，讀的是自己的感受，并不只是為了讓別人覺得好聽、悅耳。

（一）靜思默讀有助于深入研讀

“不動筆墨不讀書。” 教師可以指導(dǎo)學(xué)生對不懂的詞語、問題在書上做好記號；在進一步剖析文章內(nèi)容的默讀時，學(xué)生應(yīng)該針對一定的問題，仔細地、逐詞逐句地、前后聯(lián)系地默讀課文，通過圈畫批注，來靜心研讀文本，深入理解文本。教師要提醒學(xué)生注意幾點：1.仔細閱讀，你明白了什么？這是基礎(chǔ)性的要求。2.仔細閱讀，你想到了什么？有什么收獲？這是體會性的要求。3.仔細閱讀，你什么地方還不明白，產(chǎn)生了什么疑問？這是批判性、創(chuàng)新性的要求。也就是說，語文課堂要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個清靜的環(huán)境，一個品嘗的境地。學(xué)生在默 讀時動動筆，圈圈、劃劃、點點、寫寫，促使學(xué)生讀思結(jié)合，動腦又動手。通過“圈畫批注”來“潛心會文”。憑教師的分析講解是達不到這個效果，靠小組合作也不能代替的。學(xué)生通過圈畫批注，用筆耕耘在文章的字里行間里，用心徜徉在文章的人文情感中。

有位教師在教學(xué)《泉城》第一自然段時，老師先給學(xué)生充足的時間，靜下心來默讀課文，圈畫批注。用“——”劃出表現(xiàn)泉城“泉水美、多樣”的詞語，用“~~~~~~”劃出有關(guān)句子，在有疑問的地方打個“？”。引導(dǎo)學(xué)生默讀、思考、理解、感悟。有的學(xué)生從“白浪翻滾”“明珠散落”這些詞體會到了泉城中泉水的形態(tài)美；有的從“洪大”、“低細”等詞句體會到了泉水聲音美。也有的學(xué)生對“說到濟南，自然會想到濟南的七十二泉?！碧岢隽艘蓡枺骸盀槭裁凑f道濟南就會想到七十二泉，而不是其他的一些特點呢？”就這樣，學(xué)生在默讀時動動筆，圈圈、劃劃、點點、寫寫，促使學(xué)生讀思結(jié)合，動腦又動手，提高了默讀能力。

2.靜思默讀有助于釋疑解難

默讀可以默默地思考、比較、推敲、揣摩，有更多的獨立思考的時間。學(xué)生可以根據(jù)思考的需要自由地停頓下來重復(fù)看，反復(fù)想，從而促進思考，促進理解的深入。

一位教師在教學(xué)《珍珠鳥》一文，在引導(dǎo)學(xué)生初讀課文后，有學(xué)生質(zhì)疑：“為什么書上說‘信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎’？”這個問題確實是本文理解上的一個重點，教師采用了讓學(xué)生默讀感悟、自主探究的方法，引導(dǎo)學(xué)生專心默讀全文進行理解。于是，學(xué)生默默研讀，他們神情專注，自主探究。默讀后，教師引導(dǎo)學(xué)生對初讀時的疑問進行了討論，大家各抒己見。有的說：“作者為珍珠鳥編了一個很溫暖、舒適的籠子?！庇械恼f：“吊蘭的垂蔓蒙蓋在鳥籠上?！庇械恼f：“作者從來都不打擾它們?！???

有了這一番默默的研讀，才有學(xué)生這樣精彩的表達！所以，遇到疑難處可能是“退一步海闊天空”，讓學(xué)生靜下心來靜思默想。通過反復(fù)默讀，細細品位，引領(lǐng)他們?nèi)ニ伎紗栴}，解決問題，這有助于釋疑解難，為學(xué)生深入感悟揚起風(fēng)帆。教學(xué)過程著眼于學(xué)生的探究過程，著眼于學(xué)生對教師的“擺脫”，學(xué)生反而會進入“自主得之”的“忘師”境界。

3．靜思默讀有助于體會情感

我們蘇教版教材中每一篇文章都飽含作者強烈的思想感情，有對祖國的愛、對人民的忠、對事業(yè)的追求、對信念的摯著，有赤子之心、莫逆之交、手足之誼??感情只能用感情去觸摸，感情只能用感情去領(lǐng)悟，感情只能在靜靜的讀思中去體會。

如《“生命橋”》的第三段：“試跳成功！緊接著，一對對羚羊??獵人們個個驚得目瞪口呆，不由自主地放下了獵槍?！庇幸晃唤處熓沁@樣處理這一段的教學(xué)：教師深情并茂地示范讀了一遍，再讓學(xué)生默默地讀，靜靜地思，從這段文字當(dāng)中，你感受到了什么？之后課堂出現(xiàn)了幾分鐘的沉默！在一片寂靜中，孩子們的眼睛開始晶瑩起來！盡管在這幾分鐘的時間里，教師和學(xué)生沒有任何一個動作或者語言的交流，但可以斷定的是在潛心文本、忘我入境的平靜下，學(xué)生的純真和善良的思緒在奔涌不息。他們已經(jīng)體察到了這段文字的悲劇美：在意境中曾經(jīng)如此脆弱而又偉大的生命??“一道道令人眼花繚亂的弧線”是生命的希望，卻又是以老羚羊的死亡為代價的?！澳乔榫笆呛蔚鹊厣袷ァ?，獵人們也“不由自主地放下了獵槍”，此時所有的語言都將顯得蒼白無力，只有學(xué)生那靜靜地體味。

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，讓學(xué)生“默讀”，更能讓他們沉浸在文本中，用心去感悟、揣摩文本，與作者去“對話”，與作者的心靈去碰撞，被文章中所表達的感情深深的感動。默讀不只是了解課文寫了什么，怎么寫，有什么疑問，它還喚起了學(xué)生的獨特聯(lián)想、體驗、認知，成為對課文的藝術(shù)再創(chuàng)造，帶有濃厚的閱讀主體的個性色彩。

我們一定要舍得時間讓學(xué)生安安靜靜地默讀，認認真真地思考。只有這樣，我們的學(xué)生才能產(chǎn)生獨特的體驗、迸發(fā)思維的火花，才能真正用心地與文本進行跨越時空的無聲對話。寧靜才能致遠，思考才能智慧！給學(xué)生一個默默讀書的機會，一個靜靜思考的時空，使他們在“讀”“思”并舉，張弛有度的語文的課堂中激情四射，神思飛揚，讓我們拋卻形式，擯棄浮躁，讓“默讀”點亮我們的課堂！

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7、人教論壇.默讀，說愛你不容易—從這些獲獎?wù)n的默讀安排我們能得到什么啟示

第三篇：讓思考點亮課堂

讓思考點亮課堂

輝縣市文昌中學(xué) 劉玉香 183978

周五晚上本該是孩子們回家和家長享受快樂時光的日子，但是今天是12月28號，元旦要調(diào)休，所以晚上得上課。孩子們沒有興趣，我也有點倦怠。如何讓今晚的課堂有效？我想了一個辦法，白天講的是《圓的對稱性》，練習(xí)題比較簡單，我有意把課堂的速度放慢一點，讓大家在輕松愉悅的氣氛里學(xué)習(xí)。首先做課本里最基本的習(xí)題，我挑了成績有點弱的郭孟豪和李哲坤上講臺講了兩道數(shù)學(xué)題。郭孟豪別看平時不大說話，講起題來有板有眼，特別的自信，有的同學(xué)在下面還等著看他的笑話，結(jié)果他講的非常精彩，引來了陣陣掌聲。我還特意讓兩位班長給他點評。郭然說：“他講課非常的自信，不管別人怎么說，他都按照自己的思路走，說明這道題理解的很好?！比畏既浇o他的點評：“雖然題講的有點難了，但是思路非常的清晰”。他那自信的小眼笑成了一條縫。李哲坤有點緊張，手在不停地顫抖，但是還是不忘組織教學(xué)秩序，他的講解也很精彩，也迎來了陣陣掌聲。

好的開端就是課堂成功的一半。接下來做練習(xí)冊，我要學(xué)生先把練習(xí)冊做完，然后大家誰喜歡那道題，都可以上臺來講自己選的題，教室里安靜極了，大家都在認真地做題，成績?nèi)醯耐瑢W(xué)都主動坐到組長旁邊，虛心地請組長教自己做題，希望自己有機會來黑板上露一手。組長也非常的配合，把講題的機會讓給自己組里程度差的同學(xué)，并且主動推薦他們上臺學(xué)習(xí)講題。馬金稼說自己講14題，王紹森也挑了最難的15題，剩下的13道數(shù)學(xué)題也被大家搶占完了。

組長們都在力薦自己組的學(xué)生，因為一道題，哪個組沒有搶到都會惋惜好大一會。大家愉快地聽著講題，不停地發(fā)表著評論，我也把他們上臺講題的照片及時分享到家長的微信群里，和家長互動，同時把家長在群里的點贊聲及時回饋給同學(xué)們，班級里氣氛特別熱烈，孩子們的歡笑聲、點評聲、互相賞識的鼓掌聲在寒冬的校園上空回蕩… …我問大家，這么高興的場景有沒有過年的樣子，大家笑著說，孩子們齊聲說，老師今天就是過年。

學(xué)習(xí)的熱情高漲，就像我們見到的春晚現(xiàn)場一樣，搶到題目的異常高興，沒有搶到的劉志豪竟然急哭了。誰說孩子沒有學(xué)習(xí)的熱情？是我們沒有把他們熱愛學(xué)習(xí)的激情點燃。因為一件事是否可持續(xù)，就看它的力量是來源于自身還是來源于外部。如果來源于自身，那么即使現(xiàn)在的力量再小，最終也會變得無堅不摧；若來源于外部，那么即使現(xiàn)在的力量再怎么強大，一旦環(huán)境改變，你也將一無所有。

下課了，張慧聰遞給我一張紙條，老師，給你提提意見，以后上課你要多挑我回答問題，今天我在劉鵬立的鼓舞下舉起了手。之前看過班里其他同學(xué)講題，從他們那里我學(xué)到了很多經(jīng)驗，正是如此，我想做到一鳴驚人。講題時我內(nèi)心特別的慌亂，不知道您有沒有看到我講題時顫抖的雙手，感受到我內(nèi)心的焦灼？這種輕松愉悅的學(xué)習(xí)方式，真正激發(fā)了我的學(xué)習(xí)斗志。今天講完題也倍感輕松，我以后也要鼓勵自己，把您“趕下”講臺。這是哪個上課愛睡覺、做小動作的張慧聰嗎？課堂上學(xué)生沒有認真聽講，學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠，我們應(yīng)該從自己課堂上多找毛病，我們應(yīng)該對不同的課采用適當(dāng)?shù)慕谭ê蛯W(xué)習(xí)方式。

兩節(jié)課在輕松愉快的氣氛中結(jié)束，再見我的2018年最后一個晚自習(xí)！我覺得我應(yīng)該為即將過去的2018年寫點什么，還有三天日歷將被翻開，新網(wǎng)師把我變成了一個忙碌匆匆的教師，通過引領(lǐng)我閱讀，讓我學(xué)會了反思和寫作，讓我享受了健康幸福的教育生活，感恩新網(wǎng)師，因為有您，我不再孤單。

2018年12月28日晚自習(xí)雖然過去幾天了，那天晚上發(fā)生的事情還一直一幕幕在我的眼前回演，因為基礎(chǔ)差的郭夢豪講了一道數(shù)學(xué)題，全班同學(xué)給他熱烈的掌聲后，激發(fā)了全班學(xué)生上講臺講題的欲望。我在第三節(jié)讓同學(xué)們給我寫信的時候很多同學(xué)都提到了這節(jié)他們平生難忘的課。

郭夢豪說：

從現(xiàn)在說吧，今晚如同我的人生巔峰，從小學(xué)到初中，這是我第一次上黑板講題，并且今晚同學(xué)們給我鼓得掌聲最響亮，那時我仿佛看到了明日的太陽，這是我有了面對明日的勇氣。感謝親愛的同學(xué)們，感謝親愛的老師。您是我此生遇到的最優(yōu)秀的教師，不管如何，我都會努力學(xué)習(xí)，我不在乎結(jié)局，因為我曾經(jīng)努力過。

任芳冉說：

我愛這個九二班，大家互相學(xué)習(xí)，良性競爭，互相幫助，這都是您的功勞。尤其是剛才前兩節(jié)課-----2018年的晚自習(xí)。每個同學(xué)都爭著講題，聽著他們略顯笨拙的講課，作為班長我真的感到很幸福。

郭吉超說：為了能上黑板展示，劉子豪學(xué)了半節(jié)課，終于把第六題學(xué)會了，想和我們大家分享。當(dāng)他知道那道題已經(jīng)有人講的時候，他的淚水控制不住了，我竭力安撫但是無濟于事。其實第四題我會講，我怕我緊張會忘記，所以我給老馬講了，他說你講的這么好為什么不去講？我就激勵他去講，當(dāng)他講一半不會的時候，我知道我給他講的不詳細，所以我想，等他下講臺我一定給他再講一遍。當(dāng)他下講臺時同學(xué)們不準(zhǔn)備鼓掌，我的手沒有經(jīng)過大腦思考已經(jīng)拍了起來，隨后班里同學(xué)相繼鼓起掌來。他笑了，他雖然講的不完美，但是通過講題他很有成就感和自豪感。當(dāng)我看到劉子豪因為沒有搶到題而落淚，老馬有點失落的表情來看，我有什么資格不努力呢？

孫欣：

老師您曾經(jīng)說過，分享是一種快樂，我以前不太懂，直到今天晚上郭佳儀讓我給他講一道題，他想上黑板講題，我費了好大的勁把他教會，看著黑板上他并不流利地展示的時候，我有一種很大的成就感，我體會到分享幸福感了，雖然是他講的，因為是我教的，所以我真的很快樂。

克雅潔：

老師您夸我講題講得好，這讓我發(fā)現(xiàn)了全新的自己，從前我都不知道我有如此的厲害，我很感激你讓我回到了從前那個樂觀、自信又有點害羞的我，很感謝遇到您。

王蕾：

今天這個晚自習(xí)，你問我們有沒有過年的感覺？我的第一反應(yīng)是：有，并且是很深很深的，我真的在這個時刻，感到了家的溫暖，70多個兄弟姐妹，還有一個好媽媽，這種感覺非常幸福！

我們總說學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的愿望，學(xué)習(xí)不夠積極熱烈，我認為熱烈的學(xué)習(xí)愿望、明確的學(xué)習(xí)目的，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的最重要的動因。培養(yǎng)這種愿望的工作，是跟學(xué)校全部教學(xué)和教育工作的安排緊密聯(lián)系的，并且首先是在課堂教學(xué)中實現(xiàn)的。

培養(yǎng)學(xué)習(xí)愿望，有助于鞏固學(xué)生集體，加強集體主義情感，促進互相幫助的志趣。每一個教師的任務(wù)，就是要千方百計地培養(yǎng)這種情感，并把它引導(dǎo)到正確的道路上去。

蘇霍姆林斯基說：思想好比火星兒，一顆火星兒會點燃另一顆火星兒。學(xué)習(xí)的愿望是一種精細而淘氣的東西。形象地說，它是一枝嬌嫩的花朵，有千萬朵細小的根須在潮濕的土壤里不知疲倦地工作著，給它提供滋養(yǎng)。我們看不見這些根須，但是我們悉心地保護它們，因為我們知道，沒有它們，生命和美就會凋謝。希望我們能夠好好地研究激發(fā)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)的動力。

劉玉香，現(xiàn)任輝縣市文昌中學(xué)教師。工作27年，擔(dān)任班主任24年。河南省骨干教師、新鄉(xiāng)市名師、新鄉(xiāng)市優(yōu)秀班主任。曾多次獲得新鄉(xiāng)市優(yōu)質(zhì)課。熱愛讀書、寫作、唱歌和徒步。喜愛用自己的激情去喚醒家長和學(xué)生的心靈。讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的快樂是她追求的目標(biāo)！

第四篇：讓課外閱讀點亮學(xué)生的心靈

讓語文課外閱讀點亮學(xué)生的心靈

泗洪縣界集小學(xué)裴啟奮泗洪縣董溝小學(xué)高超 大量的課外閱讀是全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的必由之路。新課程把課外閱讀擺在學(xué)好語文非常重要的位置，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)指出：“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上”，要求增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書，這是一種與時俱進的新理念。因為進入信息時代，知識的累積與更新的速度越來越快，只有善于學(xué)習(xí)并終身學(xué)習(xí)的人，才不會被淘汰。而這種學(xué)習(xí)能力的形成，在于指導(dǎo)學(xué)生進行有效地課外閱讀。

一、課外閱讀的練兵場——閱讀市場

張之洞曾經(jīng)說過：“讀書不得要領(lǐng)，勞而無功?！毙W(xué)生課外閱讀個體性強，隨意性大，受控因素小。因此教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，營建一個良好的閱讀市場。

1.構(gòu)建主題閱讀。

我們學(xué)習(xí)的課本是按照主題編寫成組的，引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時，我們要充分利用教材的特點，構(gòu)建主題閱讀。在閱讀教學(xué)實踐中，我經(jīng)常以課本為出發(fā)點，有計劃地拓展學(xué)生的閱讀視野，拓寬學(xué)生的知識面。如，教學(xué)完人教版六年級上冊第五組課文后，推薦學(xué)生閱讀一組寫人的作品，組織主題閱讀，《我要做個好孩子》、《細米》、《綠山墻的安妮》、《紅巖》等書出現(xiàn)在孩子們的手中；教學(xué)六組描寫動物的一組文章后，布置學(xué)生翻閱與課文相關(guān)、相近的文章、資料等學(xué)生開始閱讀，學(xué)生很快找來了《狼王夢》、《動物趣談》、《狼和狽的故事》、《第七條獵狗》、《斑羚飛渡》。學(xué)生遨游在知識的海洋里，閱讀興趣大增。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，再讀讀原汁原味的作品或類似的書，使知識縱橫溝通。

2.構(gòu)建課外閱讀大賣場。

要想讓學(xué)生興趣濃厚的一直閱讀下去，教師還應(yīng)開展課外閱讀一系列的活動。在課外閱讀教學(xué)的實踐中我是這樣做的。一是在讀書活動中，各班級應(yīng)多開展有關(guān)的讀書實踐活動，如：故事會、演講比賽、調(diào)查報告、書簽制作、小小報、讀書征文比賽、報刊剪輯等。二是中高年級學(xué)生須做讀書筆記（讀書筆記形式各班自定），并根據(jù)班級的實際情況開展讀書筆記交流活動。三是舉辦讀書交流會。每學(xué)期每班舉辦一次“課外閱讀博覽會”，以“名人名言”、“書海拾貝”、“我最喜歡的”、“好書推薦”等活動，向同學(xué)們介紹自己看過的新書、好書，交流自己在讀書活動中的心得體會，鼓勵學(xué)生大膽地表達心中的感受，使學(xué)生在表達的過程中，增長知識，提高運用能力，在班上形成良

好的讀書氛圍。四是每學(xué)年按年段舉辦課外讀書競賽。低年段以背誦古詩、名人名言、成語、講童話、寓言故事等為主；中、高年段以背誦優(yōu)秀詩文（段）、講中外歷史故事、中外各民族民間故事、介紹長篇名著、談讀后感等為主。每學(xué)年末學(xué)校將根據(jù)師生們讀

書的具體情況表彰讀書先進，評選校園“十位課外閱讀標(biāo)兵”和“優(yōu)秀讀書集體”，以

及百名“優(yōu)秀小讀者”。

二、課外閱讀的千面佛——個性閱讀

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！边@就要求教師要珍視閱讀教學(xué)中學(xué)生對文本的不同認識和感受，并為之

營造與之相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，把學(xué)生的個性化閱讀引上正確的軌道，在糾偏、匡誤的過程

中，促進學(xué)生閱讀能力的提高。那么，如何讓學(xué)生在閱讀活動中，演繹自己的個性化行

為呢？

1.注重閱讀主體的獨特體驗。

一千個讀者，就有一千個哈姆萊特。同樣作品由不同的人可以解讀出不同的結(jié)果。

這就要求我們在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀教學(xué)時應(yīng)結(jié)合實際，注重學(xué)生的獨特體驗，注重個性

化閱讀，充分調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得

獨特的感受。如在學(xué)生閱讀曹文軒的純情小說《細米》后，曹可凡同學(xué)解讀出了細米的桀驁不馴與剛強，李晶晶同學(xué)解讀出細米的靦腆而又淘氣，楊思雨同學(xué)解讀細米的瘦小

而又膽大，陳國擎同學(xué)解讀出細米的淳樸憨厚與堅定執(zhí)著。少年細米這一藝術(shù)形象在同

學(xué)們的頭腦里不斷的生成。課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生生成體驗是關(guān)鍵，必須讓學(xué)生親自品，親自悟，并通過聯(lián)想和想象，激起自己的生命意識，從而獲得情感的熏陶。

2.講究方法，發(fā)展個性。

堅持學(xué)生自主閱讀為主，教師指導(dǎo)為輔的原則。課外閱讀應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主

閱讀情境，幫助他們樹立主體意識，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的閱讀方式，提高學(xué)生的主體閱讀地位，尊重學(xué)生的個性發(fā)展。

如一位教師在指導(dǎo)閱讀施耐庵的《水滸傳》，先組織學(xué)生自讀文本，欣賞小說中的不同英雄的傳奇故事，感悟小說中人物的勇敢、機智、灑脫與睿智。欣賞完小說之后，教者開始進一步引導(dǎo)學(xué)生做更深層次的探究，并提出“小說中的諸位英雄為什么都報國

無門?”“好漢們?yōu)槭裁茨敲赐春蕹ⅲ俊薄坝⑿蹅兊臑槭裁炊际且粯拥慕Y(jié)局?”等深層次的問題。然后師生共同探究，從而使學(xué)生在自主閱讀中獲得知識，提高閱讀能力。2.3、3.鼓勵學(xué)生讀寫結(jié)合。

作為語文教師，應(yīng)調(diào)動一切手段促進學(xué)生主動走進課外閱讀，帶著濃厚的興趣去閱

讀并寫作，從寫作入手的方法便會起到這樣的作用。一些構(gòu)思精巧的小說，為了讓學(xué)生

有興趣閱讀，可以布置續(xù)寫的作文。那么學(xué)生在閱讀小說時便會仔細揣摩小說構(gòu)思，認

真體會小說創(chuàng)作風(fēng)格，才能續(xù)寫得形神兼?zhèn)洹τ谝恍┮饩硟?yōu)美的散文篇章，可以嘗試讓學(xué)生改寫。針對教材中的一些篇章，還可以布置學(xué)生先寫一篇同題目的文章，然后將自己的文章與教材篇章對照，并鼓勵學(xué)生評說教材篇章的長處與短處。

總之，實施個性化閱讀的方法和策略不論是哪種，其終極目的都是為了學(xué)生的發(fā)展，只要我們撥開籠罩在閱讀上面的層層迷霧，洗盡鉛華，還閱讀本來的面目，以人為本，以學(xué)生為主體，注重個體的感受和體驗，就一定會讓文本升值，讓學(xué)生的發(fā)展有更大的空間。

第五篇：沉悶課堂讓學(xué)生沉悶課堂讓學(xué)生沉悶課堂讓學(xué)生沉悶課堂讓學(xué)生

沉悶課堂讓學(xué)生沉悶課堂讓學(xué)生沉悶課堂讓學(xué)生沉悶課堂讓學(xué)生““““活受罪活受罪活受罪活受罪””””據(jù)了解，1997年前，杜郎口中學(xué)在全縣23所初中中連續(xù)10年排名在后三名，考上高中的人數(shù)一直為個位數(shù)，而且主要靠復(fù)讀生?？吹睫r(nóng)家子弟連個高中都考不上，當(dāng)?shù)厝罕妼Χ爬煽谥袑W(xué)非常不滿，學(xué)校面臨撤并。杜郎口中學(xué)校長崔其升說，他們進行課堂教學(xué)改革的動因主要有兩條：一是教學(xué)成績太差，二是學(xué)生輟學(xué)率太高。有一個班，初一時有70名學(xué)生，到初三中考前只剩下11人了，其中轉(zhuǎn)學(xué)的只有個別學(xué)生，大部分學(xué)生輟學(xué)回家了。崔其升對輟學(xué)的學(xué)生進行跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們輟學(xué)的主要原因不是家庭經(jīng)濟困難，不是家庭發(fā)生變故，而是他們感到學(xué)習(xí)困難，不愿意在學(xué)?！盎钍茏铩?。崔其升說，學(xué)生厭學(xué)是導(dǎo)致教學(xué)成績不好、輟學(xué)率高的直接原因。1998年暑假過后，作為一校之長的崔其升開始進入課堂尋找學(xué)生厭學(xué)的癥結(jié)，他發(fā)現(xiàn)課堂上往往是教師獨霸講臺，一節(jié)課滔滔不絕地講下來，口干舌燥，非常賣力，但許多學(xué)生卻昏昏欲睡，學(xué)生走神、搞小動作的現(xiàn)象非常普遍。教師把學(xué)生看作接受知識的“罐裝桶”，課堂由教師一統(tǒng)天下，學(xué)生像被馴服的小綿羊，只能被動地接受教師傳授的知識，激不起學(xué)習(xí)興趣，每班有一半學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)進度。一個初中畢業(yè)生，如果考不上高中，基本上就像是處于半文盲狀態(tài)。一些學(xué)生家長告訴崔其升校長，自己的孩子在學(xué)?；炝?年，痛苦了3年。加減組合使課堂煥發(fā)生機加減組合使課堂煥發(fā)生機加減組合使課堂煥發(fā)生機加減組合使課堂煥發(fā)生機沒有講臺的教室，教師不講課的課堂，學(xué)生或站、或坐、或不