第一篇：班主任任課教師與尖子生的關(guān)系

班主任任課教師與尖子生的關(guān)系

二、班主任與尖子生

（1）樹立遠(yuǎn)大理想，高爾基說(shuō)過：“一個(gè)人努力的目標(biāo)越高，他的才能就發(fā)展的越快”。讓學(xué)生在開始就有遠(yuǎn)期目標(biāo)，每一階段確定多個(gè)近期目標(biāo)。

（2）培養(yǎng)良好心態(tài)

調(diào)整心態(tài)，要求尖子生以平常心對(duì)待考試，把平時(shí)考試當(dāng)中考，把中考當(dāng)作平時(shí)考試，最重要的是要自信，輕裝上陣，進(jìn)入最佳考試狀態(tài)。在考前，我們還爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合，要求家長(zhǎng)在考前不要對(duì)子女施壓，更不要讓親朋好友過多關(guān)心他們的成績(jī)。對(duì)于學(xué)生的成績(jī)，每次考試后，各任課老師都認(rèn)真分析情況，對(duì)于存在問題的科目，班主任及任課老師要找其談話，分析原因，找出解決辦法。

（3）注重磨練尖子生的意志

班主任在教育教學(xué)過程中要磨練注重磨練尖子生的意志，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，規(guī)范他們的行為意識(shí)，培養(yǎng)尖子生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)。

（4）班主任要充分發(fā)揮尖子生的輻射作用。

尖子生對(duì)班級(jí)和級(jí)部形成濃重的學(xué)習(xí)風(fēng)氣、對(duì)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方法有著潛在的作用，榜樣的力量是無(wú)窮的。尖子生學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，但不能“一俊遮百丑”。班主任要加強(qiáng)對(duì)尖子生的情商的培養(yǎng)，針對(duì)性地解決他們突出的問題，并要求他們相互交流，提出問題，尋找解決辦法，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成一個(gè)融洽、互動(dòng)、上進(jìn)的氛圍，化解尖子生的心理壓力，激活思維，提高效率。

三、學(xué)科教師與尖子生

（1）協(xié)助尖子生制定學(xué)科目標(biāo)，提倡目標(biāo)不宜過高，從多拿１分做起。尖子生的培養(yǎng)重在平時(shí)，重在細(xì)節(jié)，重在積累。特別要強(qiáng)調(diào)如下一些方面： 第一，要養(yǎng)成清算應(yīng)得而未得的分?jǐn)?shù)的習(xí)慣；第二，要清除屢犯重復(fù)錯(cuò)誤的毛??； 第三，克服答題不規(guī)范的弊端； 第四，改正審題不清、題意理解不準(zhǔn)確的錯(cuò)誤； 第五，留意粗心大意出錯(cuò)的地方； 第六，加強(qiáng)識(shí)記，保證記憶題的得分；第七，訓(xùn)練答題的速度，學(xué)會(huì)正確用時(shí)； 第八，提高書寫質(zhì)量； 第九，注意答題步驟的清晰性和周密性； 第十，嚴(yán)格遵守題目的要求。

（2）培養(yǎng)尖子生反思意識(shí)，建立各學(xué)科錯(cuò)題本或糾錯(cuò)本

有些學(xué)生作過的題目對(duì)自己薄弱環(huán)節(jié)有針對(duì)性，有些題目涉及的知識(shí)點(diǎn)非常關(guān)鍵，這類題目就有必要多次重復(fù)去做。另外，上課時(shí)記錄老師的“啟迪”，做題時(shí)記錄“實(shí)戰(zhàn)的心得”，評(píng)改時(shí)記錄老師的訂正，都是非常重要的提高成績(jī)的方法，特別是做題時(shí)遇到的難點(diǎn)、所需的時(shí)間，所犯的錯(cuò)誤，這些對(duì)于提高自我、避免重復(fù)犯錯(cuò)非常有用。會(huì)做的題目不做錯(cuò)，不會(huì)做的題目要做出來(lái)。解題要想得快，算得準(zhǔn)，寫得清。

（3）強(qiáng)化尖子生“學(xué)了、知了、做了還要“拿了””的意識(shí) “學(xué)了、知了、做了”只是量變的積累，而“拿了”才是質(zhì)變的提升，教師要善于解決學(xué)生付出卻無(wú)回報(bào)的問題，要求學(xué)生找出自己拿不到分的具體原因，存在這樣問題的學(xué)生都有一定的基礎(chǔ)知識(shí)薄弱處，只要突破運(yùn)用這個(gè)瓶頸，成績(jī)就會(huì)提高一個(gè)檔次。

（4）注重知識(shí)結(jié)構(gòu)化、復(fù)習(xí)系統(tǒng)化、訓(xùn)練綜合化 沖擊有難度的問題。對(duì)于尖子生來(lái)說(shuō)，結(jié)構(gòu)化的知識(shí)、系統(tǒng)化的復(fù)習(xí)和綜合化的訓(xùn)練是最為重要的。首先要學(xué)會(huì)把零散知識(shí)變成結(jié)構(gòu)知識(shí)?？疾熘R(shí)之間的相互聯(lián)系，分辨、歸納并總結(jié)同類知識(shí)的特點(diǎn)和內(nèi)在規(guī)律。其次是學(xué)會(huì)將考點(diǎn)的抽象知識(shí)變成題型知識(shí)。最后把缺漏知識(shí)變新增知識(shí)，把殘缺知識(shí)變成系統(tǒng)知識(shí)，也就是查缺補(bǔ)漏，綜合運(yùn)用。

（5）輔導(dǎo)學(xué)生做好信息搜集工作，抓住增值的關(guān)鍵點(diǎn)

平時(shí)教學(xué)中，教師要善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容幫助、指導(dǎo)尖子生收集、整理與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)信息、新題型。建立尖子生之間相互交流所收集、整理的與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)信息、新題型的機(jī)制。

（6）安排學(xué)生吃好“正餐”，恰當(dāng)選擇資料

這里的“正餐”指的就是學(xué)習(xí)以“正課”、“正題”為主。使用適合考生的“正題”，集中精力做“好題”。老師應(yīng)按照教學(xué)計(jì)劃或者所掌握的最新情況給學(xué)生編寫參考資料和習(xí)題，這些習(xí)題是老師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，比學(xué)生自己找的其他題目更有價(jià)值。

（7）有計(jì)劃有目的地找尖子生談話，正確引導(dǎo)，要培養(yǎng)尖子生抗挫能力找尖子生談話，不斷給尖子生暗示，挖掘尖子生內(nèi)在潛力，調(diào)動(dòng)尖子生的非智力因素，往往會(huì)取得意想不到的收獲。（8）放手讓尖子生自主學(xué)習(xí)

尖子生學(xué)習(xí)能力相對(duì)較強(qiáng)，按正常教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度，尖子生吃不飽。因此培養(yǎng)尖子生主動(dòng)找食吃、找好食吃的能力是做老師的重要任務(wù)，教師可以給尖子生開出書目或下發(fā)習(xí)題試卷，并及時(shí)檢查和總結(jié)。

第二篇：班主任與任課教師的關(guān)系

班主任與任課教師的關(guān)系

曾經(jīng)有人將班主任和班集體的關(guān)系比喻為主教練和球隊(duì)的關(guān)系，這個(gè)說(shuō)法有一定道理，因?yàn)榘嘀魅魏椭鹘叹毝际枪芾碚撸芾淼膶?duì)象都是活生生的人?？墒且恢蜿?duì)通常都有幾十個(gè)人，僅靠主教練一人是無(wú)法全面管理的，這時(shí)就需要發(fā)揮助理教練在諸如訓(xùn)練、用人等方面的作用，這樣一支球隊(duì)才能取得勝利。同樣的道理，班主任在班級(jí)管理過程中也必須協(xié)調(diào)好與任課教師的關(guān)系，方能在工作中得心應(yīng)手，帶出好成績(jī)。

一、班主任為什么必須協(xié)調(diào)好與任課教師的關(guān)系

班主任是班集體的核心人物，對(duì)于班集體的建設(shè)和其中的學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)都起著十分重要的作用。但是反過來(lái)，班集體和學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)的好壞又不全取決于班主任，是受諸多因素影響、作用的結(jié)果。記得有位教育家說(shuō)過：如果有五個(gè)能力較弱的教師團(tuán)結(jié)在一個(gè)集體里，受著一種思想，一種原則，一種作風(fēng)的鼓舞而齊心一致地工作的話，那就比十個(gè)各隨己愿地單獨(dú)行動(dòng)的優(yōu)良教師要好得多。在一個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)的過程中，每一個(gè)與學(xué)生直接接觸的教師對(duì)學(xué)生都會(huì)有一定的影響。如前蘇聯(lián)教育家加里寧所說(shuō)的：“教師的世界觀，他的品行，他的生活，他對(duì)每一現(xiàn)象的態(tài)度都這樣或那樣地影響著全體學(xué)生。這點(diǎn)往往是察覺不出來(lái)的。但還不止如此，可以大膽地說(shuō)，如果教師很有威信，那么這個(gè)教師的影響就會(huì)在某些學(xué)生身上永遠(yuǎn)留下痕跡?！敝档米⒁獾氖?，這里所指的教師不僅僅是班主任。所以可以說(shuō)任何學(xué)生的成長(zhǎng)，在學(xué)校教育方面，主要是與學(xué)生直接接觸的教師集體努力的結(jié)果。那么這份集體力量發(fā)揮的大小主要取決于班主任與任課教師之間關(guān)系協(xié)調(diào)得如何。由此可見，班主任與任課教師之間協(xié)調(diào)好關(guān)系是十分必要的。

二、班主任怎樣協(xié)調(diào)與任課教師的關(guān)系

1、加強(qiáng)主動(dòng)性。班主任，尤其是年輕班主任，要甘當(dāng)學(xué)生，主動(dòng)聯(lián)系任課教師，協(xié)助任課教師處理教學(xué)中出現(xiàn)的問題，建立了解與信任。我們當(dāng)中有很多的教師原來(lái)都是一些優(yōu)秀的班主任，還有很多是很有主見，很有經(jīng)驗(yàn)的老教師，在與班主任的配合上，他們都有自己獨(dú)有的方式方法?？梢哉f(shuō)幾乎每一個(gè)任課教師都能獨(dú)擋一面。因此，要共同管理好班級(jí)，首先得尊重任課教師。在任課教師面前，我們要先當(dāng)學(xué)生，在班級(jí)制度的制定，班干部的人選，學(xué)習(xí)方式的組織上，要盡量征求任課教師的意見，在各方意見的基礎(chǔ)上，尋求最佳的方案。在交流過程中，我們不僅可以巧妙的讓任課教師掌握了班級(jí)情況，還可以了解了任課教師的一些想法，做法，為更好的合作奠定了基礎(chǔ)。而且，通過班主任主動(dòng)的交流，也讓任課教師了解了作為班主任的我們的處事態(tài)度，管理方法。在充分了解的基礎(chǔ)上，任課教師會(huì)給

我們提出很多很有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)和做法。

除了我們班主任主動(dòng)找任課教師幫我們解決問題，以達(dá)到互相了解，讓任課教師參與的目的外，我們也應(yīng)主動(dòng)協(xié)助課任老師處理教學(xué)中出現(xiàn)的問題。雖然課任老師的工作相對(duì)班主任老師來(lái)說(shuō)，可能要單純些。不過教學(xué)中遇到的諸如個(gè)別學(xué)生不遵守課堂紀(jì)律的問題卻也不在少數(shù)，課堂上學(xué)生與任課老師發(fā)生言語(yǔ)沖突,甚至揚(yáng)言在課后進(jìn)行報(bào)復(fù)。雖然任課教師對(duì)于在自己課上和課內(nèi)的學(xué)生問題一般都能自主想辦法解決，但我們班主任應(yīng)及時(shí)地調(diào)查了解，掌握第一手材料，協(xié)助課任老師解決這些難題。其實(shí)這些問題與班務(wù)工作中存在的問題有密切的聯(lián)系，從一定意義上講，協(xié)助課任老師解決了這些問題，班務(wù)工作就會(huì)躍上一個(gè)新的臺(tái)階。但更重要的是，我們通過這些，與任課教師建立了信任。

2、講究方式方法。班主任老師作為班集體的主要負(fù)責(zé)人，與學(xué)生和家長(zhǎng)有著更多的接觸，所以對(duì)學(xué)生有著更廣，更深的了解，因此為了使任課教師了解學(xué)生，班主任要主動(dòng)地向任課教師介紹本班學(xué)生的情況和存在的問題，注意聽取他們對(duì)學(xué)生的看法和意見。班主任可給學(xué)生介紹班級(jí)課任老師的特長(zhǎng)和教學(xué)特點(diǎn)，即使是剛出道的年青教師也有自己的特點(diǎn)。同時(shí)班主任也應(yīng)該從學(xué)生中聽取反映任課教師的意見，然后適當(dāng)、巧妙地反映給有關(guān)教師?？赡苡行┌嘀魅尾粫?huì)這樣做，怕面子上過不去。可我認(rèn)為，只要自己是善意的，大可不必這樣認(rèn)為。這樣既是尊重任課教師，又能激發(fā)他們關(guān)心班級(jí)工作的熱情，而班主任的主動(dòng)，還能消除課任教師可能存在的在班級(jí)管理上的顧慮，從而達(dá)到互相配合、同舟共濟(jì)，共同為班集體建設(shè)出力的目的。而且班主任多與任課老師交流，會(huì)了解掌握更多的信息，受到更多的啟發(fā)，從而全面地了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性。

為此，我經(jīng)常主動(dòng)與課任教師接觸，主要有三種方式：一是特意找任課教師，如到他的辦公室，了解學(xué)生的階段性的學(xué)習(xí)成績(jī)而對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行探討或針對(duì)某一學(xué)生的該課學(xué)習(xí)情況進(jìn)行專門探討；二是有意的找任課教師閑聊，如上班，下班路上，主動(dòng)打招呼，可聊學(xué)生也可聊家常，以便拉近與任課教師的距離，并了解任課教師的一些教育理念和教育方法，以求更好的配合；三是全體任課教師一月一聚，暢談班級(jí)的管理思路及交流個(gè)別重點(diǎn)學(xué)生的不同教育教學(xué)方法，以便使任課教師之間互相了解，對(duì)學(xué)生的教育能夠互通，形成教育合力。

3、在平等的基礎(chǔ)上合作。班主任也是一名課任老師，由于自己的角色不同于一般的課任老師，因此，不能只關(guān)心自己這一門課，更不能有意突出自己在班級(jí)的特殊地位，將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到自己這一門課程中來(lái)，這樣勢(shì)必影響與課任老師的關(guān)系，同時(shí)也不利于學(xué)生的全面發(fā)展。當(dāng)然，也要避免對(duì)任課教師一味遷就的傾向。對(duì)于自己所教學(xué)科，應(yīng)采取“不占也不讓”的態(tài)度，在此基礎(chǔ)上盡量滿足任課教師的合理要求。只有這樣，所有老師才會(huì)心

往一處想，勁往一處使，班級(jí)就更容易管理了。

總之，作為一名教師，基本上都是具有較高師德修養(yǎng)的。我們班主任要以一顆真誠(chéng)的心去對(duì)待每一個(gè)任課教師，在工作中細(xì)心認(rèn)真，善于團(tuán)結(jié)，使任課教師與班主任形成一股合力，那么，班級(jí)的每一位教師都會(huì)發(fā)揮出他們的最大能量，班級(jí)工作自然會(huì)邁上新的臺(tái)階。

第三篇：談班主任與任課教師的關(guān)系

談班主任與任課教師的關(guān)系

在二十年的班主任生涯中，我經(jīng)常遇到這樣的一些場(chǎng)景：怒氣沖沖的任課老師要么把學(xué)生“請(qǐng)”到教室外，要么把滿臉怨氣的學(xué)生送給我，當(dāng)著我的面盡數(shù)學(xué)生“罪狀”，或送來(lái)學(xué)生后摔門而去。

記得我剛做班主任不久，每每遇到此類事件，內(nèi)心就很反感：什么事都找班主任，你任課教師是干什么吃的？但又不便對(duì)任課教師發(fā)脾氣，所以，大多時(shí)候我?guī)е饸?，?huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行狂風(fēng)暴雨式的數(shù)落，然后讓學(xué)生站在辦公室里“反省”。我這樣的火氣帶來(lái)的結(jié)果是：不但使任課老師與學(xué)生之間的矛盾更深了，而且，使我和學(xué)生的關(guān)系也緊張了。

隨著不斷地學(xué)習(xí)與磨練，我擔(dān)任班主任的經(jīng)驗(yàn)越來(lái)越豐富。當(dāng)任課老師把學(xué)生趕出教室或交給我處理時(shí)，我不再火冒三丈。首先，我會(huì)心平氣和地勸任課老師先讓學(xué)生去上課，然后，認(rèn)真傾聽任課老師訴說(shuō)，誠(chéng)心商討教育學(xué)生的策略，最終達(dá)到讓學(xué)生受到恰當(dāng)教育的目的。

我周圍有一些班主任過分“護(hù)犢子”，聽不得任課老師對(duì)學(xué)生任何批評(píng)。這不是愛生表現(xiàn)，是對(duì)學(xué)生的一種偏袒，不利于教育合力的形成。我覺得，大部分任課教師在傳授知識(shí)的過程中，也都重視培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)，也在為班級(jí)建設(shè)做出努力。離開了任課教師，只靠班主任的“孤軍奮戰(zhàn)”是不能建設(shè)好一個(gè)班集體的。班主任只有依靠任課教師的密切配合，發(fā)揮出教師群體對(duì)學(xué)生教育的“共振”作用，才能對(duì)學(xué)生施行全面教育，才能形成教書育人的最佳組合。對(duì)于被任課老師們“請(qǐng)”出來(lái)、情緒過分激動(dòng)的學(xué)生，我常常等待學(xué)生情緒穩(wěn)定了，心平氣和了，再處理和任課老師的沖突，這樣，思想工作便能水到渠成。

我是班主任，對(duì)別的班級(jí)來(lái)說(shuō)，我也是一名任課教師。作為任課教師，我的體會(huì)是：除了給學(xué)生上課，完成教學(xué)任務(wù)之外，還需要與班主任保持聯(lián)系，及時(shí)溝通，對(duì)班級(jí)管理提出積極的建議。當(dāng)遇上學(xué)生違紀(jì)時(shí)，首先要冷靜想想應(yīng)該怎樣處理事態(tài)，不要?jiǎng)虞m就把學(xué)生“請(qǐng)”到教室外。大家都知道受教育是憲法賦予學(xué)生的神圣權(quán)力，任何人都無(wú)權(quán)剝奪。即使把犯錯(cuò)的學(xué)生送給班主任教育，也要冷靜而清楚地說(shuō)明情況，共同研究教育方法。事實(shí)證明，越是平時(shí)負(fù)責(zé)任的任課老師，在他們的課堂上違紀(jì)的學(xué)生就越少；學(xué)生們與他們的關(guān)系越親密，越樂意接受他們的教育。

作為班主任，對(duì)于部分學(xué)生與部分任課老師關(guān)系緊張的情況，我經(jīng)常利用各種活動(dòng)來(lái)密切任課老師與學(xué)生之間的感情。比如，教師節(jié)到了，我讓學(xué)生為任課獻(xiàn)上節(jié)日的賀卡；舉行班級(jí)聯(lián)誼會(huì)時(shí)，我熱情地邀請(qǐng)任課教師參加，并通過活動(dòng)增進(jìn)師生的理解，加強(qiáng)溝通；再如，組織征文活動(dòng)，以“教師，我想對(duì)您說(shuō)”、“老師，我理解您”為題，送給任課老師閱讀，建起師生相互理解、相互溝通的橋梁；我還利用班會(huì)課給學(xué)生介紹任課老師的先進(jìn)事跡，讓學(xué)生心悅誠(chéng)服地接受任課老師的教誨。

我體會(huì)，班主任是鏈接學(xué)生與任課老師的“紐帶”，只有紐帶鏈接緊密，才能形成最佳的教育合力。無(wú)論作為班主任還是任課教師，無(wú)論在什么情況下都要切記：勿做暴雨去折枝，甘做春泥來(lái)護(hù)花——這是每個(gè)老師的職責(zé)所在。

第四篇：處理班主任和任課教師的關(guān)系

如何處理班主任和任課教師的關(guān)系

對(duì)于班主任，處理任課教師與學(xué)生間的矛盾沖突是一道難題，更是一門藝術(shù)。許多矛盾如提前做好工作，是可以避免，或避免發(fā)展到白熱化的程度的。處理師生間的矛盾和沖突時(shí)，我想從以下幾個(gè)方面入手，更有利于協(xié)調(diào)任課老師和學(xué)生之間的關(guān)系。

首先，班主任要發(fā)揮學(xué)生在感情上依賴、信任的優(yōu)勢(shì)，積極地做好任課教師的宣傳和介紹工作，幫助任課教師確立威信。我每年都會(huì)在學(xué)生面前對(duì)每位老師進(jìn)行全方位的介紹，包括老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成績(jī)，家庭、性格特征等，讓學(xué)生對(duì)任課老師有個(gè)全面了解，當(dāng)然，主要還是不露痕跡地在學(xué)生面前“美言”，樹立老師在學(xué)生心目中的健康形象，引導(dǎo)學(xué)生理解老師言行的一片苦心。在工作當(dāng)中，當(dāng)學(xué)生對(duì)個(gè)別任課教師的能力提出異議后，班主任要多深入課堂，了解情況并及時(shí)、坦誠(chéng)地把學(xué)生的意見反饋給任課教師，但決不是指責(zé)和批評(píng)，要像好朋友一樣，真誠(chéng)的提出改進(jìn)的意見。對(duì)待學(xué)生的反應(yīng)，班主任要竭力維護(hù)任課教師的職業(yè)權(quán)威，要引導(dǎo)學(xué)生積極地去適應(yīng)和配合任課教師的教學(xué)工作，而不能因?yàn)橄麡O情感影響學(xué)科學(xué)習(xí)。在平日教學(xué)中，還要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，加深任課教師與學(xué)生的感情。比如，班主任可以組織任課教師與學(xué)生一起召開教與學(xué)的研討會(huì)，讓任課教師把自己的教學(xué)設(shè)想告訴學(xué)生，讓學(xué)生把自己不清楚的知識(shí)點(diǎn)告訴任課教師，使師生之間的溝通正?；?。任課教師要按著學(xué)生的合理要求去改進(jìn)教學(xué)，學(xué)生也要積極地適應(yīng)任課教師的教學(xué)方式。再比如，邀請(qǐng)任課教師指導(dǎo)并和學(xué)生一起參與一些學(xué)科性較強(qiáng)的課外活動(dòng)；組織班會(huì)讓任課老師和學(xué)生在一起談心交朋友；利用大型活動(dòng)，例如運(yùn)動(dòng)會(huì)、聯(lián)歡會(huì)等等讓任課教師與學(xué)生多接觸、多溝通，拉近師生間的距離。通過這些活動(dòng)使任課教師對(duì)學(xué)生有更全面更充分的了解和認(rèn)識(shí)。師生之間互相理解、互相諒解，無(wú)論有什么矛盾都自然而然的解決了。

其次，當(dāng)任課老師與學(xué)生發(fā)生沖突時(shí)，班主任就需要冷靜處理。千萬(wàn)別把自己當(dāng)成班級(jí)的保護(hù)神，與任課老師吵得臉紅脖子粗：也別氣沖沖地進(jìn)教室，斥聲震天，有時(shí)甚至體罰學(xué)生。這樣結(jié)果是加劇學(xué)生與任課老師的敵對(duì)情緒。做班主任最應(yīng)做的是及時(shí)將兩者隔離，避免矛盾激化，認(rèn)真傾聽任課老師和學(xué)生的反映，耐心同他們交流，誠(chéng)心商討，找出問題的癥結(jié)。我在了解事件緣由之前，不會(huì)先入為主地指責(zé)學(xué)生“不聽話”，更不武斷地強(qiáng)迫學(xué)生遵從老師，而是耐心地傾聽學(xué)生的心聲，做一個(gè)最能理解學(xué)生的聽眾，待學(xué)生發(fā)表完自己的看法，我再心平氣和地把自己的想法全盤托出，和學(xué)生進(jìn)行交流?？梢则湴恋卣f(shuō)，我和學(xué)生的關(guān)系一直非常融洽。跟對(duì)待學(xué)生一樣，對(duì)待任課老師也要先學(xué)會(huì)傾聽，讓老師發(fā)發(fā)怨氣，把那些牢騷都說(shuō)出來(lái)；然后再作冷處理，如果當(dāng)時(shí)情況比較急，可能會(huì)激化沖突，那就要把師生分開，單獨(dú)處理；最后，發(fā)揮教師的核心作用，思考我們老師共同的目的是什么？教育學(xué)生的目的是什么？在此，我告誡同行們，一定要學(xué)會(huì)傾聽，當(dāng)學(xué)生與你或他有發(fā)生沖突的跡象時(shí)，給他們吐露心聲的機(jī)會(huì)。這樣做的結(jié)果，往往是學(xué)生傾訴完后，潛在的師生沖突也就自然化解了。

最后，如果矛盾發(fā)展到我們不愿面對(duì)的這一步時(shí)，我們每個(gè)教師都應(yīng)及時(shí)提醒自己，這時(shí)，你是一個(gè)教師，面對(duì)的可能是一個(gè)有錯(cuò)誤而不愿改承認(rèn)的孩子，不能感情用事，頭腦不能發(fā)熱，跟著學(xué)生一起對(duì)著干。首先：擺明態(tài)度，不屈服。其次，擺明立場(chǎng)，讓學(xué)生明白這是為他好。錯(cuò)了，可能有什么結(jié)果出現(xiàn)，而這樣的結(jié)果是誰(shuí)都不愿看到的。再次，待雙方冷靜下來(lái)后，由班主任或家長(zhǎng)出面調(diào)解，爭(zhēng)取一個(gè)完美結(jié)局。

總之，如何協(xié)調(diào)好任課教師與學(xué)生的關(guān)系是一門學(xué)問，也是一門藝術(shù)，要真正做好是特別不容易的。作為班主任，應(yīng)當(dāng)不斷探索、不斷研究、不斷創(chuàng)新，只有處理好任課教師與學(xué)生的關(guān)系才能出色地完成好教育教學(xué)工作。

第五篇：談高三班主任與任課教師的關(guān)系協(xié)調(diào)（范文模版）

談高三班主任與任課教師的關(guān)系協(xié)調(diào)

任何一個(gè)班集體均是由學(xué)生、任課教師、班主任三者組成的，這三者各自所承擔(dān)的職能、目標(biāo)、角色定位，各有特點(diǎn)，彼此既有獨(dú)立性的一面，又有相互協(xié)調(diào)性的一面，班集體的發(fā)展既需要他們各自的努力，又需要相互的配合協(xié)調(diào)。班主任與任課教師都是以學(xué)生為服務(wù)對(duì)象，他們?cè)诮逃康纳鲜墙y(tǒng)一的，教育方式上是互補(bǔ)的，他們各自的工作績(jī)效與配合程度，對(duì)學(xué)生的發(fā)展起決定性作用。對(duì)于高三的學(xué)生，這一點(diǎn)表現(xiàn)得尤為突出，因?yàn)楦咝５匿浫∈且詤⒖伎颇康木C合成績(jī)?yōu)橐罁?jù)的，只有在每個(gè)學(xué)科上，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的水平，才能取得最滿意的結(jié)果。

由于班主任與任課教師在工作目標(biāo)、任務(wù)、教育方法、個(gè)性特點(diǎn)、對(duì)教育對(duì)象價(jià)值認(rèn)識(shí)上的差異性，所以需要班主任主動(dòng)地協(xié)調(diào)各任課教師之間、班主任與任課教師之間的關(guān)系，讓每位教師受一種思想、一種原則、一種作風(fēng)的鼓舞，形成一個(gè)整體的教育力量。從心理學(xué)角度講，老師間和諧的人際關(guān)系，能給人良好的情緒體驗(yàn)，形成互相關(guān)心、互相幫助的工作關(guān)系，有效發(fā)揮人的潛能和創(chuàng)造性，提高工作效率。同時(shí)，教師間和諧的人際關(guān)系，能潛移默化地影響學(xué)生，教育、引導(dǎo)學(xué)生與同學(xué)、朋友的交往，培養(yǎng)良好的品格和健康心理。

那么，作為班級(jí)的組織者和管理者，該如何協(xié)調(diào)好與任課老師的關(guān)系呢？

一、尊重任課老師的意見，讓任課老師融入班級(jí)管理中

希望得到別人的尊重是每個(gè)人的正常心理，任課老師也不例外。班主任在擬定班級(jí)工作計(jì)劃、班規(guī)、選配班干部、課代表等工作中，要善于征求任課老師的意見，并積極實(shí)施，從而激發(fā)他們關(guān)心班級(jí)的熱情，彼此相互理解、配合，同舟共濟(jì)。在高三階段，一般都要分層次確定高考重點(diǎn)學(xué)生名單，這項(xiàng)工作必須充分考慮各位老師的意見，綜合考慮學(xué)生的各科成績(jī)，而不能各自為政。同時(shí)，在班級(jí)舉行的各項(xiàng)活動(dòng)中，盡量邀請(qǐng)任課老師參與，培養(yǎng)學(xué)生與任課教師的感情，讓老師自然地融入到集體中。

二、在學(xué)生中樹立任課老師的威信

首先，要通過多種活動(dòng)和多種途徑，展示老師的特點(diǎn)，樹立老師多才多藝的形象，使學(xué)生從內(nèi)心對(duì)他們產(chǎn)生敬佩之情。主動(dòng)宣傳任課教師的長(zhǎng)處、優(yōu)點(diǎn)、勞動(dòng)成果，切忌在學(xué)生中抬

高自己而貶低其他老師。

其次，當(dāng)學(xué)生提出任課老師在教學(xué)中的某些不足時(shí)，要在維護(hù)任課老師的應(yīng)有地位的前提下，正確引導(dǎo)學(xué)生一分為二地評(píng)價(jià)老師。

另外，要嚴(yán)禁學(xué)生中出現(xiàn)不尊重任課老師的言行。作為班主任，如果只重視對(duì)任課老師的態(tài)度，而忽視了學(xué)生對(duì)任課老師的不禮貌行為，結(jié)果只能是前功盡棄，所以，要充分利用各種機(jī)會(huì)，經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛、尊重老師的教育。

三、定期、積極主動(dòng)地與任課老師互通情況，形成一個(gè)高效的教育集體

班主任作為班集體的主要負(fù)責(zé)人，與學(xué)生、家長(zhǎng)有更多的接觸，所以對(duì)學(xué)生有更深入的了解，班主任要主動(dòng)向任課老師介紹本班學(xué)生的情況和存在的問題，聽取他們對(duì)學(xué)生的看法和意見，從而更準(zhǔn)確地把握學(xué)生。并及時(shí)向任課教師反映學(xué)生的意見和要求。尤其是在高三，學(xué)習(xí)任務(wù)重，難度大，學(xué)生的情緒、心理常有波動(dòng)，學(xué)習(xí)成績(jī)也起伏不定，只有班主任與任課老師互通信息，才能真正對(duì)癥下藥，幫助學(xué)生及時(shí)從困境中走出來(lái)。

四、主動(dòng)協(xié)助任課老師處理好教學(xué)中出現(xiàn)的問題

作為班主任，對(duì)任課老師在教學(xué)中遇到的問題，不能片面地認(rèn)為那是他們自己的事，或袖手旁觀，或回避。要協(xié)助老師解決困難和問題，從某種意義上說(shuō)，任課老師所要解決的問題，也是班主任工作中要解決的問題之一。對(duì)高三的理科班學(xué)生，有相當(dāng)一部分學(xué)生的學(xué)科成績(jī)不均衡，只有幫助相對(duì)比較薄弱的任課老師，幫助他們解決各種問題，才能讓學(xué)生在高考中整體推進(jìn)，脫穎而出。

總之，在班級(jí)管理中，若沒有務(wù)實(shí)有序的班主任工作，任何學(xué)科的教學(xué)如同逆水行舟，離開了任課老師的勤奮勞動(dòng)，班主任工作的效果也只能是海螫蜃樓。所以，只有大家相互調(diào)整自己的教學(xué)行為，為共同的教育教學(xué)目標(biāo)而努力，才能形成一個(gè)整體的教育力量，讓學(xué)生在成人與成才的道路上走得更好。