第一篇：班主任與任課教師的良好關(guān)系對班級的作用

班主任與任課教師的良好關(guān)系對班級的作用

同樣是作為學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)者，班主任與任課教師對學(xué)生的發(fā)展起著舉足輕重的作用。班主任是班集體的核心人物，對班集體的建設(shè)和學(xué)生的個人成長起著重要作用，但靠班主任是不夠的，還必須要有教師團隊的力量和智慧。因此，班主任應(yīng)與任課教師多做溝通，價格師生團結(jié)起來，共同來管理好一個班集體。

畢竟班主任對學(xué)生的了解，認(rèn)識比較多，也比較深，比較全面，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，生活情況和學(xué)習(xí)興趣都是了如止掌的。而任課教師只有在上課時間與學(xué)生接觸，交流，互動，只能對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了然于胸，在其他方面是茫然不知，但要真正的對學(xué)生做到“傳道，授業(yè)，解惑”，必須要對學(xué)生有一個全面的了解才能對癥下藥。而這時班主任與任課教師的溝通就不可少，以達到一種相輔相成，互幫互助的聯(lián)系。這樣任課教師也能對學(xué)生有更多的了解，能更好的選擇方法來幫助學(xué)生。班主任對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也有更進一步的了解，可以幫助督促一下。

一個好的班級不是靠班主任一個人管理出來的，他需要各任課老師的協(xié)助，各任課老師也是班級的一部分，所以，班主任要經(jīng)常與任課老師了解班級情況，發(fā)現(xiàn)問題，及時解決，班主任要做好各任課老師的后盾，當(dāng)任課老師在班級中遇到問題時，班主任一定要幫助渡過難關(guān)，而且在學(xué)生面前樹立任課老師的形象和威信。

班主任與任課教師的默契合作會使班級的整體狀況煥然一新，在做到各司其職的同時，也能相互輔助，在一個班級中什么樣的學(xué)生都有，比如說一些從事反社會行為的學(xué)生，就我們所見，許多教師在不良少年面前都軟弱無力，他們除了感嘆之外別無他法，于是只好棄之不顧。能夠扭轉(zhuǎn)這一局面的，唯有教師，教師如果教起的攜手努力。（班主任

004km.cn）如果教師不想轉(zhuǎn)變不良少年，或成為他們的敵人，這些學(xué)生就不會有任何改變。任課教師要做到一視同仁，不能排斥這些學(xué)生，讓他們更加的偏激，孤立，自卑，要在學(xué)習(xí)中慢慢融化他們，給他們機會融合到班級中。對于班主任任務(wù)也更加的沉重，要更深一步的了解他們做出這些行為的動機，目的，從根本上治療。畢竟學(xué)生多班主任的信任和依賴多一點。我相信人本性是善的，只是生活環(huán)境造就了不同的性格與行為。只要給予適當(dāng)?shù)膸椭徽撌窃趯W(xué)習(xí)上還是精神上，這些都是可以矯正過來的。

因此，只有班主任與任課教師攜手互助，多做溝通，就可以打造優(yōu)秀的班集體。

第二篇：班主任與任課教師的關(guān)系

班主任與任課教師的關(guān)系

曾經(jīng)有人將班主任和班集體的關(guān)系比喻為主教練和球隊的關(guān)系，這個說法有一定道理，因為班主任和主教練都是管理者，管理的對象都是活生生的人?？墒且恢蜿犕ǔ６加袔资畟€人，僅靠主教練一人是無法全面管理的，這時就需要發(fā)揮助理教練在諸如訓(xùn)練、用人等方面的作用，這樣一支球隊才能取得勝利。同樣的道理，班主任在班級管理過程中也必須協(xié)調(diào)好與任課教師的關(guān)系，方能在工作中得心應(yīng)手，帶出好成績。

一、班主任為什么必須協(xié)調(diào)好與任課教師的關(guān)系

班主任是班集體的核心人物，對于班集體的建設(shè)和其中的學(xué)生個體的成長都起著十分重要的作用。但是反過來，班集體和學(xué)生個體成長的好壞又不全取決于班主任，是受諸多因素影響、作用的結(jié)果。記得有位教育家說過：如果有五個能力較弱的教師團結(jié)在一個集體里，受著一種思想，一種原則，一種作風(fēng)的鼓舞而齊心一致地工作的話，那就比十個各隨己愿地單獨行動的優(yōu)良教師要好得多。在一個學(xué)生成長的過程中，每一個與學(xué)生直接接觸的教師對學(xué)生都會有一定的影響。如前蘇聯(lián)教育家加里寧所說的：“教師的世界觀，他的品行，他的生活，他對每一現(xiàn)象的態(tài)度都這樣或那樣地影響著全體學(xué)生。這點往往是察覺不出來的。但還不止如此，可以大膽地說，如果教師很有威信，那么這個教師的影響就會在某些學(xué)生身上永遠(yuǎn)留下痕跡?！敝档米⒁獾氖?，這里所指的教師不僅僅是班主任。所以可以說任何學(xué)生的成長，在學(xué)校教育方面，主要是與學(xué)生直接接觸的教師集體努力的結(jié)果。那么這份集體力量發(fā)揮的大小主要取決于班主任與任課教師之間關(guān)系協(xié)調(diào)得如何。由此可見，班主任與任課教師之間協(xié)調(diào)好關(guān)系是十分必要的。

二、班主任怎樣協(xié)調(diào)與任課教師的關(guān)系

1、加強主動性。班主任，尤其是年輕班主任，要甘當(dāng)學(xué)生，主動聯(lián)系任課教師，協(xié)助任課教師處理教學(xué)中出現(xiàn)的問題，建立了解與信任。我們當(dāng)中有很多的教師原來都是一些優(yōu)秀的班主任，還有很多是很有主見，很有經(jīng)驗的老教師，在與班主任的配合上，他們都有自己獨有的方式方法?？梢哉f幾乎每一個任課教師都能獨擋一面。因此，要共同管理好班級，首先得尊重任課教師。在任課教師面前，我們要先當(dāng)學(xué)生，在班級制度的制定，班干部的人選，學(xué)習(xí)方式的組織上，要盡量征求任課教師的意見，在各方意見的基礎(chǔ)上，尋求最佳的方案。在交流過程中，我們不僅可以巧妙的讓任課教師掌握了班級情況，還可以了解了任課教師的一些想法，做法，為更好的合作奠定了基礎(chǔ)。而且，通過班主任主動的交流，也讓任課教師了解了作為班主任的我們的處事態(tài)度，管理方法。在充分了解的基礎(chǔ)上，任課教師會給

我們提出很多很有價值的經(jīng)驗和做法。

除了我們班主任主動找任課教師幫我們解決問題，以達到互相了解，讓任課教師參與的目的外，我們也應(yīng)主動協(xié)助課任老師處理教學(xué)中出現(xiàn)的問題。雖然課任老師的工作相對班主任老師來說，可能要單純些。不過教學(xué)中遇到的諸如個別學(xué)生不遵守課堂紀(jì)律的問題卻也不在少數(shù)，課堂上學(xué)生與任課老師發(fā)生言語沖突,甚至揚言在課后進行報復(fù)。雖然任課教師對于在自己課上和課內(nèi)的學(xué)生問題一般都能自主想辦法解決，但我們班主任應(yīng)及時地調(diào)查了解，掌握第一手材料，協(xié)助課任老師解決這些難題。其實這些問題與班務(wù)工作中存在的問題有密切的聯(lián)系，從一定意義上講，協(xié)助課任老師解決了這些問題，班務(wù)工作就會躍上一個新的臺階。但更重要的是，我們通過這些，與任課教師建立了信任。

2、講究方式方法。班主任老師作為班集體的主要負(fù)責(zé)人，與學(xué)生和家長有著更多的接觸，所以對學(xué)生有著更廣，更深的了解，因此為了使任課教師了解學(xué)生，班主任要主動地向任課教師介紹本班學(xué)生的情況和存在的問題，注意聽取他們對學(xué)生的看法和意見。班主任可給學(xué)生介紹班級課任老師的特長和教學(xué)特點，即使是剛出道的年青教師也有自己的特點。同時班主任也應(yīng)該從學(xué)生中聽取反映任課教師的意見，然后適當(dāng)、巧妙地反映給有關(guān)教師。可能有些班主任不會這樣做，怕面子上過不去?？晌艺J(rèn)為，只要自己是善意的，大可不必這樣認(rèn)為。這樣既是尊重任課教師，又能激發(fā)他們關(guān)心班級工作的熱情，而班主任的主動，還能消除課任教師可能存在的在班級管理上的顧慮，從而達到互相配合、同舟共濟，共同為班集體建設(shè)出力的目的。而且班主任多與任課老師交流，會了解掌握更多的信息，受到更多的啟發(fā)，從而全面地了解每個學(xué)生的個性。

為此，我經(jīng)常主動與課任教師接觸，主要有三種方式：一是特意找任課教師，如到他的辦公室，了解學(xué)生的階段性的學(xué)習(xí)成績而對學(xué)生的問題進行探討或針對某一學(xué)生的該課學(xué)習(xí)情況進行專門探討；二是有意的找任課教師閑聊，如上班，下班路上，主動打招呼，可聊學(xué)生也可聊家常，以便拉近與任課教師的距離，并了解任課教師的一些教育理念和教育方法，以求更好的配合；三是全體任課教師一月一聚，暢談班級的管理思路及交流個別重點學(xué)生的不同教育教學(xué)方法，以便使任課教師之間互相了解，對學(xué)生的教育能夠互通，形成教育合力。

3、在平等的基礎(chǔ)上合作。班主任也是一名課任老師，由于自己的角色不同于一般的課任老師，因此，不能只關(guān)心自己這一門課，更不能有意突出自己在班級的特殊地位，將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到自己這一門課程中來，這樣勢必影響與課任老師的關(guān)系，同時也不利于學(xué)生的全面發(fā)展。當(dāng)然，也要避免對任課教師一味遷就的傾向。對于自己所教學(xué)科，應(yīng)采取“不占也不讓”的態(tài)度，在此基礎(chǔ)上盡量滿足任課教師的合理要求。只有這樣，所有老師才會心

往一處想，勁往一處使，班級就更容易管理了。

總之，作為一名教師，基本上都是具有較高師德修養(yǎng)的。我們班主任要以一顆真誠的心去對待每一個任課教師，在工作中細(xì)心認(rèn)真，善于團結(jié)，使任課教師與班主任形成一股合力，那么，班級的每一位教師都會發(fā)揮出他們的最大能量，班級工作自然會邁上新的臺階。

第三篇：班主任任課教師與尖子生的關(guān)系

班主任任課教師與尖子生的關(guān)系

二、班主任與尖子生

（1）樹立遠(yuǎn)大理想，高爾基說過：“一個人努力的目標(biāo)越高，他的才能就發(fā)展的越快”。讓學(xué)生在開始就有遠(yuǎn)期目標(biāo)，每一階段確定多個近期目標(biāo)。

（2）培養(yǎng)良好心態(tài)

調(diào)整心態(tài)，要求尖子生以平常心對待考試，把平時考試當(dāng)中考，把中考當(dāng)作平時考試，最重要的是要自信，輕裝上陣，進入最佳考試狀態(tài)。在考前，我們還爭取家長的配合，要求家長在考前不要對子女施壓，更不要讓親朋好友過多關(guān)心他們的成績。對于學(xué)生的成績，每次考試后，各任課老師都認(rèn)真分析情況，對于存在問題的科目，班主任及任課老師要找其談話，分析原因，找出解決辦法。

（3）注重磨練尖子生的意志

班主任在教育教學(xué)過程中要磨練注重磨練尖子生的意志，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，規(guī)范他們的行為意識，培養(yǎng)尖子生的團隊精神和合作意識。

（4）班主任要充分發(fā)揮尖子生的輻射作用。

尖子生對班級和級部形成濃重的學(xué)習(xí)風(fēng)氣、對學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方法有著潛在的作用，榜樣的力量是無窮的。尖子生學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，但不能“一俊遮百丑”。班主任要加強對尖子生的情商的培養(yǎng)，針對性地解決他們突出的問題，并要求他們相互交流，提出問題，尋找解決辦法，互相取長補短，形成一個融洽、互動、上進的氛圍，化解尖子生的心理壓力，激活思維，提高效率。

三、學(xué)科教師與尖子生

（1）協(xié)助尖子生制定學(xué)科目標(biāo)，提倡目標(biāo)不宜過高，從多拿１分做起。尖子生的培養(yǎng)重在平時，重在細(xì)節(jié)，重在積累。特別要強調(diào)如下一些方面： 第一，要養(yǎng)成清算應(yīng)得而未得的分?jǐn)?shù)的習(xí)慣；第二，要清除屢犯重復(fù)錯誤的毛病； 第三，克服答題不規(guī)范的弊端； 第四，改正審題不清、題意理解不準(zhǔn)確的錯誤； 第五，留意粗心大意出錯的地方； 第六，加強識記，保證記憶題的得分；第七，訓(xùn)練答題的速度，學(xué)會正確用時； 第八，提高書寫質(zhì)量； 第九，注意答題步驟的清晰性和周密性； 第十，嚴(yán)格遵守題目的要求。

（2）培養(yǎng)尖子生反思意識，建立各學(xué)科錯題本或糾錯本

有些學(xué)生作過的題目對自己薄弱環(huán)節(jié)有針對性，有些題目涉及的知識點非常關(guān)鍵，這類題目就有必要多次重復(fù)去做。另外，上課時記錄老師的“啟迪”，做題時記錄“實戰(zhàn)的心得”，評改時記錄老師的訂正，都是非常重要的提高成績的方法，特別是做題時遇到的難點、所需的時間，所犯的錯誤，這些對于提高自我、避免重復(fù)犯錯非常有用。會做的題目不做錯，不會做的題目要做出來。解題要想得快，算得準(zhǔn)，寫得清。

（3）強化尖子生“學(xué)了、知了、做了還要“拿了””的意識 “學(xué)了、知了、做了”只是量變的積累，而“拿了”才是質(zhì)變的提升，教師要善于解決學(xué)生付出卻無回報的問題，要求學(xué)生找出自己拿不到分的具體原因，存在這樣問題的學(xué)生都有一定的基礎(chǔ)知識薄弱處，只要突破運用這個瓶頸，成績就會提高一個檔次。

（4）注重知識結(jié)構(gòu)化、復(fù)習(xí)系統(tǒng)化、訓(xùn)練綜合化 沖擊有難度的問題。對于尖子生來說，結(jié)構(gòu)化的知識、系統(tǒng)化的復(fù)習(xí)和綜合化的訓(xùn)練是最為重要的。首先要學(xué)會把零散知識變成結(jié)構(gòu)知識?？疾熘R之間的相互聯(lián)系，分辨、歸納并總結(jié)同類知識的特點和內(nèi)在規(guī)律。其次是學(xué)會將考點的抽象知識變成題型知識。最后把缺漏知識變新增知識，把殘缺知識變成系統(tǒng)知識，也就是查缺補漏，綜合運用。

（5）輔導(dǎo)學(xué)生做好信息搜集工作，抓住增值的關(guān)鍵點

平時教學(xué)中，教師要善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容幫助、指導(dǎo)尖子生收集、整理與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的知識信息、新題型。建立尖子生之間相互交流所收集、整理的與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的知識信息、新題型的機制。

（6）安排學(xué)生吃好“正餐”，恰當(dāng)選擇資料

這里的“正餐”指的就是學(xué)習(xí)以“正課”、“正題”為主。使用適合考生的“正題”，集中精力做“好題”。老師應(yīng)按照教學(xué)計劃或者所掌握的最新情況給學(xué)生編寫參考資料和習(xí)題，這些習(xí)題是老師教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，比學(xué)生自己找的其他題目更有價值。

（7）有計劃有目的地找尖子生談話，正確引導(dǎo)，要培養(yǎng)尖子生抗挫能力找尖子生談話，不斷給尖子生暗示，挖掘尖子生內(nèi)在潛力，調(diào)動尖子生的非智力因素，往往會取得意想不到的收獲。（8）放手讓尖子生自主學(xué)習(xí)

尖子生學(xué)習(xí)能力相對較強，按正常教學(xué)計劃、教學(xué)進度，尖子生吃不飽。因此培養(yǎng)尖子生主動找食吃、找好食吃的能力是做老師的重要任務(wù)，教師可以給尖子生開出書目或下發(fā)習(xí)題試卷，并及時檢查和總結(jié)。

第四篇：談班主任與任課教師的關(guān)系

談班主任與任課教師的關(guān)系

在二十年的班主任生涯中，我經(jīng)常遇到這樣的一些場景：怒氣沖沖的任課老師要么把學(xué)生“請”到教室外，要么把滿臉怨氣的學(xué)生送給我，當(dāng)著我的面盡數(shù)學(xué)生“罪狀”，或送來學(xué)生后摔門而去。

記得我剛做班主任不久，每每遇到此類事件，內(nèi)心就很反感：什么事都找班主任，你任課教師是干什么吃的？但又不便對任課教師發(fā)脾氣，所以，大多時候我?guī)е饸?，會對學(xué)生進行狂風(fēng)暴雨式的數(shù)落，然后讓學(xué)生站在辦公室里“反省”。我這樣的火氣帶來的結(jié)果是：不但使任課老師與學(xué)生之間的矛盾更深了，而且，使我和學(xué)生的關(guān)系也緊張了。

隨著不斷地學(xué)習(xí)與磨練，我擔(dān)任班主任的經(jīng)驗越來越豐富。當(dāng)任課老師把學(xué)生趕出教室或交給我處理時，我不再火冒三丈。首先，我會心平氣和地勸任課老師先讓學(xué)生去上課，然后，認(rèn)真傾聽任課老師訴說，誠心商討教育學(xué)生的策略，最終達到讓學(xué)生受到恰當(dāng)教育的目的。

我周圍有一些班主任過分“護犢子”，聽不得任課老師對學(xué)生任何批評。這不是愛生表現(xiàn)，是對學(xué)生的一種偏袒，不利于教育合力的形成。我覺得，大部分任課教師在傳授知識的過程中，也都重視培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)，也在為班級建設(shè)做出努力。離開了任課教師，只靠班主任的“孤軍奮戰(zhàn)”是不能建設(shè)好一個班集體的。班主任只有依靠任課教師的密切配合，發(fā)揮出教師群體對學(xué)生教育的“共振”作用，才能對學(xué)生施行全面教育，才能形成教書育人的最佳組合。對于被任課老師們“請”出來、情緒過分激動的學(xué)生，我常常等待學(xué)生情緒穩(wěn)定了，心平氣和了，再處理和任課老師的沖突，這樣，思想工作便能水到渠成。

我是班主任，對別的班級來說，我也是一名任課教師。作為任課教師，我的體會是：除了給學(xué)生上課，完成教學(xué)任務(wù)之外，還需要與班主任保持聯(lián)系，及時溝通，對班級管理提出積極的建議。當(dāng)遇上學(xué)生違紀(jì)時，首先要冷靜想想應(yīng)該怎樣處理事態(tài)，不要動輒就把學(xué)生“請”到教室外。大家都知道受教育是憲法賦予學(xué)生的神圣權(quán)力，任何人都無權(quán)剝奪。即使把犯錯的學(xué)生送給班主任教育，也要冷靜而清楚地說明情況，共同研究教育方法。事實證明，越是平時負(fù)責(zé)任的任課老師，在他們的課堂上違紀(jì)的學(xué)生就越少；學(xué)生們與他們的關(guān)系越親密，越樂意接受他們的教育。

作為班主任，對于部分學(xué)生與部分任課老師關(guān)系緊張的情況，我經(jīng)常利用各種活動來密切任課老師與學(xué)生之間的感情。比如，教師節(jié)到了，我讓學(xué)生為任課獻上節(jié)日的賀卡；舉行班級聯(lián)誼會時，我熱情地邀請任課教師參加，并通過活動增進師生的理解，加強溝通；再如，組織征文活動，以“教師，我想對您說”、“老師，我理解您”為題，送給任課老師閱讀，建起師生相互理解、相互溝通的橋梁；我還利用班會課給學(xué)生介紹任課老師的先進事跡，讓學(xué)生心悅誠服地接受任課老師的教誨。

我體會，班主任是鏈接學(xué)生與任課老師的“紐帶”，只有紐帶鏈接緊密，才能形成最佳的教育合力。無論作為班主任還是任課教師，無論在什么情況下都要切記：勿做暴雨去折枝，甘做春泥來護花——這是每個老師的職責(zé)所在。

第五篇：處理班主任和任課教師的關(guān)系

如何處理班主任和任課教師的關(guān)系

對于班主任，處理任課教師與學(xué)生間的矛盾沖突是一道難題，更是一門藝術(shù)。許多矛盾如提前做好工作，是可以避免，或避免發(fā)展到白熱化的程度的。處理師生間的矛盾和沖突時，我想從以下幾個方面入手，更有利于協(xié)調(diào)任課老師和學(xué)生之間的關(guān)系。

首先，班主任要發(fā)揮學(xué)生在感情上依賴、信任的優(yōu)勢，積極地做好任課教師的宣傳和介紹工作，幫助任課教師確立威信。我每年都會在學(xué)生面前對每位老師進行全方位的介紹，包括老師的教學(xué)經(jīng)驗和成績，家庭、性格特征等，讓學(xué)生對任課老師有個全面了解，當(dāng)然，主要還是不露痕跡地在學(xué)生面前“美言”，樹立老師在學(xué)生心目中的健康形象，引導(dǎo)學(xué)生理解老師言行的一片苦心。在工作當(dāng)中，當(dāng)學(xué)生對個別任課教師的能力提出異議后，班主任要多深入課堂，了解情況并及時、坦誠地把學(xué)生的意見反饋給任課教師，但決不是指責(zé)和批評，要像好朋友一樣，真誠的提出改進的意見。對待學(xué)生的反應(yīng)，班主任要竭力維護任課教師的職業(yè)權(quán)威，要引導(dǎo)學(xué)生積極地去適應(yīng)和配合任課教師的教學(xué)工作，而不能因為消極情感影響學(xué)科學(xué)習(xí)。在平日教學(xué)中，還要創(chuàng)造機會，加深任課教師與學(xué)生的感情。比如，班主任可以組織任課教師與學(xué)生一起召開教與學(xué)的研討會，讓任課教師把自己的教學(xué)設(shè)想告訴學(xué)生，讓學(xué)生把自己不清楚的知識點告訴任課教師，使師生之間的溝通正?；?。任課教師要按著學(xué)生的合理要求去改進教學(xué)，學(xué)生也要積極地適應(yīng)任課教師的教學(xué)方式。再比如，邀請任課教師指導(dǎo)并和學(xué)生一起參與一些學(xué)科性較強的課外活動；組織班會讓任課老師和學(xué)生在一起談心交朋友；利用大型活動，例如運動會、聯(lián)歡會等等讓任課教師與學(xué)生多接觸、多溝通，拉近師生間的距離。通過這些活動使任課教師對學(xué)生有更全面更充分的了解和認(rèn)識。師生之間互相理解、互相諒解，無論有什么矛盾都自然而然的解決了。

其次，當(dāng)任課老師與學(xué)生發(fā)生沖突時，班主任就需要冷靜處理。千萬別把自己當(dāng)成班級的保護神，與任課老師吵得臉紅脖子粗：也別氣沖沖地進教室，斥聲震天，有時甚至體罰學(xué)生。這樣結(jié)果是加劇學(xué)生與任課老師的敵對情緒。做班主任最應(yīng)做的是及時將兩者隔離，避免矛盾激化，認(rèn)真傾聽任課老師和學(xué)生的反映，耐心同他們交流，誠心商討，找出問題的癥結(jié)。我在了解事件緣由之前，不會先入為主地指責(zé)學(xué)生“不聽話”，更不武斷地強迫學(xué)生遵從老師，而是耐心地傾聽學(xué)生的心聲，做一個最能理解學(xué)生的聽眾，待學(xué)生發(fā)表完自己的看法，我再心平氣和地把自己的想法全盤托出，和學(xué)生進行交流?？梢则湴恋卣f，我和學(xué)生的關(guān)系一直非常融洽。跟對待學(xué)生一樣，對待任課老師也要先學(xué)會傾聽，讓老師發(fā)發(fā)怨氣，把那些牢騷都說出來；然后再作冷處理，如果當(dāng)時情況比較急，可能會激化沖突，那就要把師生分開，單獨處理；最后，發(fā)揮教師的核心作用，思考我們老師共同的目的是什么？教育學(xué)生的目的是什么？在此，我告誡同行們，一定要學(xué)會傾聽，當(dāng)學(xué)生與你或他有發(fā)生沖突的跡象時，給他們吐露心聲的機會。這樣做的結(jié)果，往往是學(xué)生傾訴完后，潛在的師生沖突也就自然化解了。

最后，如果矛盾發(fā)展到我們不愿面對的這一步時，我們每個教師都應(yīng)及時提醒自己，這時，你是一個教師，面對的可能是一個有錯誤而不愿改承認(rèn)的孩子，不能感情用事，頭腦不能發(fā)熱，跟著學(xué)生一起對著干。首先：擺明態(tài)度，不屈服。其次，擺明立場，讓學(xué)生明白這是為他好。錯了，可能有什么結(jié)果出現(xiàn)，而這樣的結(jié)果是誰都不愿看到的。再次，待雙方冷靜下來后，由班主任或家長出面調(diào)解，爭取一個完美結(jié)局。

總之，如何協(xié)調(diào)好任課教師與學(xué)生的關(guān)系是一門學(xué)問，也是一門藝術(shù)，要真正做好是特別不容易的。作為班主任，應(yīng)當(dāng)不斷探索、不斷研究、不斷創(chuàng)新，只有處理好任課教師與學(xué)生的關(guān)系才能出色地完成好教育教學(xué)工作。