第一篇：不是勝利也要堅(jiān)持(總結(jié))[范文模版]

不是“勝利”也要堅(jiān)持

——2010-2011學(xué)年第二學(xué)期班主任工作總結(jié)

青龍中學(xué)八（3）班

班主任：張風(fēng)云

2011年7月1日，暑假開始，宣告著八3班的第四學(xué)期工作結(jié)束。即將迎來最后一學(xué)年的沖刺。作為班主任，回顧本學(xué)期的工作，最大的收獲就是堅(jiān)持。哪怕堅(jiān)持到最后不一定是所謂的勝利，堅(jiān)持也有它獨(dú)特的魅力！

首先，堅(jiān)持是種態(tài)度。這個(gè)班級(jí)從初一一開始就出現(xiàn)了理科弱勢(shì)，但并沒有日趨嚴(yán)重，就因?yàn)槲覀儓?jiān)持在努力。在這個(gè)努力的過程中，所有學(xué)生學(xué)會(huì)了不放棄，班里也始終洋溢著對(duì)數(shù)學(xué)、物理的重視。即使我們沒有實(shí)現(xiàn)突飛猛進(jìn)的奇跡，但我們一直相信，至少堅(jiān)持下去，每個(gè)人，每位老師都會(huì)倍感欣慰。在本學(xué)期的多次考試中，班級(jí)整體成績(jī)穩(wěn)中有升。

其次，堅(jiān)持是種習(xí)慣。習(xí)慣的養(yǎng)成靠堅(jiān)持，而堅(jiān)持多種良好的習(xí)慣必定對(duì)青春期的孩子的成長(zhǎng)有益。在班級(jí)的日常管理中，很多習(xí)慣已經(jīng)被堅(jiān)持下來了。例如：班干部的各負(fù)其責(zé)，班級(jí)秩序井然，養(yǎng)成了孩子們的自覺性和責(zé)任感。堅(jiān)持每天晨跑，無論刮風(fēng)下雨，鍛煉的不只是身體，還有他們的意志力。堅(jiān)持每周一記，養(yǎng)成他們記錄成長(zhǎng)，交流思想的習(xí)慣，心態(tài)和表達(dá)能力都有明顯改善。堅(jiān)持兩周一次的班風(fēng)維護(hù)，發(fā)揮民主管理的優(yōu)勢(shì)，在一定程度上減輕了班主任的壓力……這些堅(jiān)持下來的習(xí)慣就成了學(xué)生成長(zhǎng)和進(jìn)步的痕跡。

第三，在堅(jiān)持中尋求變化。我不敢說我的變化時(shí)創(chuàng)新，因?yàn)橛行┻€是我的嘗試。本學(xué)期我在班級(jí)中嘗試了一些新的舉措：1.劃分學(xué)習(xí)小組，使各個(gè)層次的學(xué)生組合在一起，既調(diào)動(dòng)優(yōu)生們的積極性和競(jìng)爭(zhēng)力，也不忽略后進(jìn)生的潛力。每次考試之后，也會(huì)分層次進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，而這些費(fèi)用由班主任出資，更加融洽了師生之間的關(guān)系。2.采取同學(xué)互評(píng)，相互監(jiān)督。以為學(xué)生的優(yōu)劣全部來自班主任或者課任老師的片面認(rèn)識(shí)，不能完全反映一個(gè)學(xué)生的綜合能力，采取同學(xué)無記名互評(píng)，相互給予真誠(chéng)的評(píng)價(jià)和建議，濃厚了學(xué)生之間的感情，也讓我們班主任發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都有他值得驕傲的閃光點(diǎn)。3.強(qiáng)調(diào)感恩教育。青春期孩子的思想史一片曠野，需要用心開發(fā)。叛逆是他們渴望獨(dú)立、追求獨(dú)特的證據(jù)，一個(gè)沒有情感牽制的叛逆孩子更容易偏離正途?！案赣H節(jié)”、“母親節(jié)”以及農(nóng)村的農(nóng)忙時(shí)節(jié)，我會(huì)給他們布置有意義的體驗(yàn)活動(dòng)，孩子在付出之后更加珍惜親情懂得感恩和回報(bào)。

第四，堅(jiān)持讓班級(jí)煥發(fā)凝聚力。一個(gè)班級(jí)如果有了統(tǒng)一的目標(biāo)，有了共同的習(xí)慣，有了互幫互助的氛圍，便會(huì)自覺地團(tuán)結(jié)在一起；他們希望能夠彌補(bǔ)弱勢(shì)，渴望創(chuàng)造輝煌，他們會(huì)格外愛惜集體榮譽(yù)。這樣的集體即便沒有優(yōu)異的成績(jī)，他們和我也一直會(huì)為了“優(yōu)異”一直堅(jiān)持去努力。

初三來了，我們會(huì)繼續(xù)堅(jiān)持，堅(jiān)持努力。

后記：初二下學(xué)期，少數(shù)學(xué)生因?yàn)樽陨碓蚝图彝ピ?，提前離開了班級(jí)，這給我留下來深深的遺憾，也讓深感能力的不足，這是我工作中的失敗。今后，我會(huì)盡力挽留和挽救每一個(gè)孩子，讓我們一起堅(jiān)持到底！

2011年7月

青龍

第二篇：堅(jiān)持-勝利

堅(jiān)持“一課多研” 促進(jìn)教師個(gè)性化發(fā)展

——重慶市沙坪壩區(qū)西永小學(xué)個(gè)案解讀

重慶市沙坪壩區(qū)西永小學(xué)原本是一所名不見經(jīng)傳的農(nóng)村小學(xué)，但是，自從2003年校本教研不斷“升溫”以來，這所學(xué)校的“名氣”越來越大，引來眾多關(guān)注的目光。它既是沙坪壩區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院領(lǐng)銜的國(guó)家教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題“校本教研與教學(xué)優(yōu)質(zhì)化研究”子課題學(xué)校，又是沙坪壩區(qū)承擔(dān)的教育部“創(chuàng)建以校為本教研制度建設(shè)基地項(xiàng)目”實(shí)驗(yàn)區(qū)項(xiàng)目校。2004年，該校因?yàn)樾１窘萄械耐怀龀煽?jī)而被重慶市教委表彰為課改先進(jìn)單位。2005年，因?yàn)槌袚?dān)重慶市校本教研現(xiàn)場(chǎng)會(huì)分會(huì)場(chǎng)任務(wù)，而使該校的“一課多研”聲譽(yù)鵲起，受到與會(huì)專家、領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)。

筆者兩年多來，數(shù)十次深入該校，對(duì)該校的校本教研感同身受，一直希望通過自己的敘述與思考，給眾多的農(nóng)村中小學(xué)提供一點(diǎn)思路。

一、何謂“一課多研”？

下面是該校校長(zhǎng)蘭英對(duì)“一課多研”的介紹：

“一課多研”也就是對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容作多視角、多頻率、連環(huán)式研究的教研。其指導(dǎo)思想是：“以問題為導(dǎo)引，以創(chuàng)新為主題，以課例為載體，以反思為前提，以研究為中心，以發(fā)展為目標(biāo)”。

其操作程序是：

1．11X操作程序：（1指一名教師、1指同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容、X指研究次數(shù)）一研：選材——理論學(xué)習(xí)——設(shè)計(jì)教學(xué)方案——第一次實(shí)踐課——第一次研討反思；

二研：修改教學(xué)設(shè)計(jì)——第二次課堂實(shí)踐——第二次研討反思；

三研：第三次修改教學(xué)設(shè)計(jì)——第三次課堂實(shí)踐——第三次研討反思——獲

得解決問題的策略、形成實(shí)踐智慧知識(shí)。

這種方式注重教師整體專業(yè)水平的提高,不僅培養(yǎng)教師的反思能力和合作意識(shí)，還逐步解決教學(xué)中的“真問題”。

2．X1X操作程序：（X指多個(gè)教師、1指同一個(gè)內(nèi)容、X指研究次數(shù)）一研：選材——理論學(xué)習(xí)——自己設(shè)計(jì)教學(xué)方案——研究實(shí)踐課

1、課2??——研討反思；

二研：各自修改教學(xué)設(shè)計(jì)——再次實(shí)踐——再次研討反思。

問題如果沒有得到解決，可能還有三研、四研、五研甚至六研。

此種方式鼓勵(lì)教師群體發(fā)展基礎(chǔ)上的教師創(chuàng)新，促進(jìn)教師個(gè)性化的發(fā)展?！耙徽n多研”活動(dòng)中主題的確定，根據(jù)本校、本年級(jí)、本班的課堂教學(xué)實(shí)際情況，由學(xué)校、教研組集體篩選或執(zhí)教教師自己選定。比如：“如何有效開展讀寫結(jié)合”這個(gè)話題就是四年級(jí)語(yǔ)文組在平時(shí)的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的一個(gè)比較突出的問題，該組成員及時(shí)把它提煉出來，上升為學(xué)校層面的小課題研究。

“一課多研”的主要特點(diǎn)：

問題性：“一課多研”要求教師必須帶著問題上課，通過研討要解決的問題并不斷生成新的問題。這就要求我們的老師或者教研組在平時(shí)的教學(xué)中就要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、找準(zhǔn)問題、學(xué)會(huì)開展行動(dòng)研究，解決問題。

整體性：“一課多研”是一種融學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究于一體的研討活動(dòng)。主體性：教師主體參與，深入學(xué)習(xí)、自主思考、自主實(shí)踐。

超越性：超越自我。

二、如何克服高原現(xiàn)象？

西永小學(xué)在推進(jìn)校本教研過程中，同樣遇上了高原現(xiàn)象等問題。不解決這一點(diǎn)，校本教研就可能覆沒。于是，西永小學(xué)通過以下措施來解決這個(gè)問題：

（一）向制度要效益

結(jié)合學(xué)校實(shí)際，西永小學(xué)制定了《西永鎮(zhèn)小學(xué)課題管理制度》、《西永鎮(zhèn)小

學(xué)教師學(xué)習(xí)制度》、《西永鎮(zhèn)小學(xué)教研組長(zhǎng)職責(zé)》、《西永鎮(zhèn)小學(xué)校本教學(xué)研究制度》、《西永鎮(zhèn)小學(xué)校本教研對(duì)話交流制度》以及《西永鎮(zhèn)小學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度》等一系列規(guī)章制度，建立了直接服務(wù)于教師發(fā)展的、開放的學(xué)校教研管理網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)校教研工作有章可循，逐步走向制度化和規(guī)范化。如在《西永鎮(zhèn)小學(xué)校本教研對(duì)話交流制度》中明確要求：

1．營(yíng)造氛圍：鼓勵(lì)教師勇于說實(shí)話，敢于講真話，樂于交流，善于交流。

2．拓寬渠道：鼓勵(lì)教師與文本對(duì)話，與網(wǎng)絡(luò)對(duì)話，與專家對(duì)話，與同伴對(duì)話。

3．搭建平臺(tái)：備課交流活動(dòng)，“五課”交流活動(dòng)，讀書交流，?？涣鳌?/p>

4．實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)：對(duì)話交流做得較好的個(gè)人和教研組，學(xué)校依據(jù)相關(guān)規(guī)定，將其納入骨干教師或優(yōu)秀教研組考核之中。

在實(shí)施上述各項(xiàng)規(guī)章制度的同時(shí)，引進(jìn)多元評(píng)價(jià)，在期末對(duì)教師實(shí)施業(yè)績(jī)考核時(shí)，學(xué)生考試成績(jī)占40%，師德占20%，常規(guī)占10%，安全占10%，校本教研占20%，從而為校本教研工作扎實(shí)推進(jìn)奠定了良好基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)建學(xué)校文化氛圍

為教師提供各種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)校因地制宜，為各學(xué)科組、各村校訂閱了二十多種不同的教學(xué)雜志，并購(gòu)買了有關(guān)教育教學(xué)論著、光盤、錄像帶等，還從有限的資金中抽出一部分，為中心校辦公室配備了6臺(tái)電腦，開通英特網(wǎng)，為老師們上網(wǎng)學(xué)習(xí)，查閱資料，豐富文化生活，創(chuàng)造了條件。

（三）注重團(tuán)隊(duì)建設(shè)

校本教研是一件大事，要做成一件大事，單單靠

一、兩個(gè)人的力量是不行的。西永小學(xué)充分發(fā)揮了團(tuán)隊(duì)作用。為了突出團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重要性，西永小學(xué)加強(qiáng)了專業(yè)引領(lǐng)力量的建構(gòu)：

1．開發(fā)區(qū)域教育智力資源

學(xué)校尤其重視在開展以課例為載體的校本教研活動(dòng)中的專業(yè)引領(lǐng)，不定期邀

請(qǐng)區(qū)教研員來校指導(dǎo)工作，并通過區(qū)教研員邀請(qǐng)市教科院教研員、主城區(qū)知名教師來校聽課評(píng)課，開講座，對(duì)校本教研作專項(xiàng)指導(dǎo)。

2．重視骨干教師作用發(fā)揮

為了縮短中心校與村點(diǎn)校的差距，從每所村小中選出2-3名業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)的青年教師作為骨干培訓(xùn)對(duì)象，與中心校實(shí)驗(yàn)教師一起參加間周一次的骨干教師培訓(xùn)，接受培訓(xùn)的村小骨干教師回校后再對(duì)各自學(xué)校的教師進(jìn)行二次培訓(xùn)。教學(xué)骨干、科研骨干作用的發(fā)揮，使學(xué)校的校本教研如虎添翼。

3．加強(qiáng)教研組建設(shè)

學(xué)習(xí)型教研組建設(shè)是西永小學(xué)努力的方向。下面，我們來看看該校的語(yǔ)文組學(xué)習(xí)活動(dòng)：

（1）提問式學(xué)習(xí)：教師先提出問題，經(jīng)篩選后，由教研組長(zhǎng)召集全體組員收集信息，最后由組長(zhǎng)匯總?cè)w組員意見相互解答問題。

（2）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)：學(xué)科組不定期給教師們推薦網(wǎng)站。讓教師們參與學(xué)習(xí)、論壇，延展學(xué)習(xí)的空間。

（3）專題性學(xué)習(xí)：即在一定時(shí)間內(nèi)安排相同主題的連續(xù)性研討學(xué)習(xí)，使業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的方向性更強(qiáng)。（4）操作式學(xué)習(xí)：包括學(xué)科組間周一次的案例分析以及現(xiàn)代信息技術(shù)、普通話的培訓(xùn)學(xué)習(xí)等。這些內(nèi)容大大豐富了教師們學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。教研組的主要職能之一就是開展常規(guī)教研活動(dòng)。教務(wù)處主任彭玲說，我校常規(guī)教研活動(dòng)是以“案例教研”、“集體備課”為主。我們把“案例”定位為“課堂案例”和“文本案例”，在具體實(shí)施過程中，我們以“課堂案例”居多。其基本形式為：研究課+執(zhí)教者個(gè)人反思+參與式評(píng)價(jià)和建議+骨干教師或領(lǐng)導(dǎo)歸納總結(jié)、提煉，形成策略。在集體備課中，我們主要采取X+1+Y的備課模式。X代表集體備課的多元組合（如年級(jí)組集體研究+校內(nèi)備課組合作交流（指村小），1代表由教師分工撰寫、個(gè)別修正。Y代表多人反復(fù)修改循環(huán)使用的過程。

教研組組織教研活動(dòng)，建立中心發(fā)言人制度，推行“三定三自一尋”工作模

式：

三定：定時(shí)間、定內(nèi)容（教研組要有統(tǒng)一的學(xué)習(xí)內(nèi)容）、定質(zhì)量（教師統(tǒng)一學(xué)習(xí)后要有實(shí)踐性作業(yè)）。

三自：自選內(nèi)容學(xué)習(xí)（教研組根據(jù)本組實(shí)際情況，進(jìn)行診斷性的培訓(xùn)學(xué)習(xí)）；自選時(shí)間在大教研組交流、匯報(bào)；自選本土專家質(zhì)疑解難。其基本流程為：自我診斷——自我提問——自主學(xué)習(xí)——組內(nèi)自由論壇——本土專家質(zhì)疑解難——組內(nèi)作業(yè)實(shí)踐。

一尋：尋找“活水源”。我們把“站在名師的肩膀上提升”作為一種發(fā)展策略，學(xué)校積極為各學(xué)科組搭建平臺(tái)，尋求專家、優(yōu)秀教師的專業(yè)支持與引領(lǐng)。采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”的方式。讓教師在與專家和名師的“對(duì)話”中不斷提升。

（四）校際互動(dòng)西永小學(xué)利用在本地區(qū)的教育資源優(yōu)勢(shì)，積極開展校與校之間的聯(lián)合校本教研活動(dòng)，營(yíng)造校本教研氣候，培植智慧土壤，吸納集體智慧。

三、幾點(diǎn)思考

（一）要?jiǎng)?wù)實(shí) 校本教研強(qiáng)調(diào)校長(zhǎng)是第一責(zé)任人，但是，實(shí)際上能夠做到這一點(diǎn)的校長(zhǎng)并不多。究其原因是多方面的，但是，思想上不重視，把校本教研剝離在學(xué)校教學(xué)工作之外，是主要因素。西永小學(xué)能夠取得一定的成績(jī)，與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的務(wù)實(shí)作風(fēng)分不開。學(xué)校行政一班人善于抓住機(jī)遇，高度重視校本教研，強(qiáng)力推進(jìn)校本教研，通過校本教研，把科研興校、科研興教落到實(shí)處。

（二）制度化 制度的主要職責(zé)是維持工作的基本底線，解決教師自身發(fā)展原動(dòng)力不足的問題。落實(shí)校本教研制度，引導(dǎo)校本教研的規(guī)范發(fā)展，提高制度的效益化，是促進(jìn)校本教研可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。

（三）多研究 校本教研是基于問題的田野研究，是以廣大中小學(xué)教師為研究主體的草根研究，它的主要研究方法是行動(dòng)研究。西永小學(xué)的研究活動(dòng)是在“校內(nèi)教研組、備課組教研方式研究”的引領(lǐng)下開展的，因此，是研究型的校本教研實(shí)踐。

（四）勤學(xué)習(xí)校本教研就是要變革舊有的教研秩序，建立一種新的教研文化，改善教學(xué)生態(tài)環(huán)境。西永小學(xué)就是通過建設(shè)教研組文化去建構(gòu)新的學(xué)校文化的。西永小學(xué)雖然地處農(nóng)村，但是人際環(huán)境寬松，教師心情舒暢。筆者與同事一起多次參加該校的活動(dòng)，都非常深切地感受到來自領(lǐng)導(dǎo)、教師內(nèi)心的喜悅與職業(yè)的快樂。

（五）請(qǐng)“外援” 引入“外援”，其實(shí)也就是解決專業(yè)引領(lǐng)的問題。西永小學(xué)校本教研的蓬勃開展，與市、區(qū)教研員的努力分不開。這也充分說明，在新一輪課程改革中，在校本教研活動(dòng)中，教研機(jī)構(gòu)大有作為。而教研機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)換職能不能僅僅停留在口土上，也不僅僅是走馬觀花，需要的是踏踏實(shí)實(shí)扎根下去，深入課堂，開展田野研究，與老師們一起感受，一起探討，一起成長(zhǎng)。

第三篇：堅(jiān)持,是勝利嗎

堅(jiān)持，就是為了那一天相遇的好

我們的人生中聽過無數(shù)的心靈雞湯，但是總離不開這句總是，做事情，貴在堅(jiān)持。從小到大，我們唯一堅(jiān)持不變的又是什么呢？

吃喝拉撒睡，生活的點(diǎn)滴是你一直堅(jiān)持的事情，這不是生活，這是堅(jiān)持； 今日的工作，今日的工資是你一直堅(jiān)持的事情，這不是生存，這是堅(jiān)持； 今天的購(gòu)物，今日的花錢是你一直堅(jiān)持的事情，這不是享受，這是堅(jiān)持；

其實(shí)這一切的一切，并不是我們所謂的堅(jiān)持，而是我們的習(xí)慣，我們習(xí)慣了生活中這些場(chǎng)景的出現(xiàn)，以至于我們已經(jīng)忘了這是我們的生活還是我們的堅(jiān)持。我們不清楚也不明白，我們總是希冀的生活的更美好，卻忽略了生活中的更坎坷；我們總是羨慕他人的高品質(zhì)，卻忽略了我們當(dāng)初的堅(jiān)持。

生活，其實(shí)簡(jiǎn)單就好。

朋友們，捫心自問，你們一直堅(jiān)持下來的是什么呢：是書讀百遍？是長(zhǎng)跑鍛煉？是素食主義？是享受主義？是親朋好友一大籮？是生活孤單能自已？

生活，其實(shí)自己的生活才是最值得研究的生活。

他人的生活只是自己外界編制的蜘蛛網(wǎng)上的一粒塵埃，有時(shí)會(huì)經(jīng)受不住誘惑讓自己選擇放手，可有事又會(huì)讓自己長(zhǎng)滿滿身的刺，不依不饒，你憑什么闖進(jìn)我安靜的生活呢？

生活其實(shí)就是堅(jiān)持。

我所認(rèn)為的堅(jiān)持其實(shí)就是生活，而生活其實(shí)就是堅(jiān)持。在我們看來，一切的生活都像是進(jìn)入了一個(gè)怪圈圈，不明不白，不懂不解，可是卻又是那樣的清晰明了。原來到頭來我一直所堅(jiān)持的只是我自己的生活。我所謂的堅(jiān)持并不是別人口中的舍己為人，其實(shí)這樣就好。

為什么，有人說堅(jiān)持的過分就是對(duì)他人的自私！可是在我看來，過分的堅(jiān)持有時(shí)就是對(duì)自己生活的愛惜，生活不論怎樣，只要你明白了堅(jiān)持的真諦，一切未來的美好都在那邊等你去接收。

堅(jiān)持，不是為了什么，只是為愛為生活!

第四篇：勝利貴在堅(jiān)持

勝利貴在堅(jiān)持

勝利貴在堅(jiān)持，要取得勝利就要堅(jiān)持不懈地努力，飽嘗了許多次的失敗之后才能成功，即所謂的失敗乃成功之母，成功也就是勝利的標(biāo)志，也可以這樣說，堅(jiān)持就是勝利。

古往今來，許許多多的名人不都是依靠堅(jiān)持而取得勝利的嗎？

《史記》的作者司馬遷，在遭受了腐刑之后，發(fā)憤繼續(xù)撰寫《史記》，并且終于完成了這部光輝著作。

他靠的是什么？還不是靠堅(jiān)持而已，要是他在遭受了腐刑以后就對(duì)自己失去信心，不堅(jiān)持寫《史記》，那么我們現(xiàn)在就再也看不到這本巨著，吸收不了他的思想精華，所以他的成功，他的勝利，最主要的還是靠堅(jiān)持。

外國(guó)名人杰克·倫敦，他的成功也是建立在堅(jiān)持之上的。他堅(jiān)持把好的字句抄在紙片上，有的插在鏡子縫里，有的別在曬衣繩上，有的放在衣袋里，以便隨時(shí)記誦。終于他成功了，他勝利地成為了一代名人，然而他所付出的代價(jià)也比其他人多好幾倍，甚至幾十倍，同樣，堅(jiān)持也是他成功的保障。

荀子說：“騏驥一躍，不能十步，駑馬十駕，功在不舍?！边@也正充分地說明了堅(jiān)持的重要性，駿馬雖然比較強(qiáng)壯，腿力比較強(qiáng)健，然而它只跳一下，最多也不能超過十步，這就是不堅(jiān)持所造成的后果；相反，一匹劣馬雖然不如駿馬強(qiáng)壯，然而若它能堅(jiān)持不懈地拉車走十天，照樣也能走得很遠(yuǎn)，它的成功在于走個(gè)不停，也就是堅(jiān)持不懈，這也就像似龜兔賽跑：兔子腿長(zhǎng)跑起來比烏龜快得多，照理說，也應(yīng)該是兔子贏得這場(chǎng)比賽，然而結(jié)果恰恰相反，烏龜卻贏了這場(chǎng)比賽，這是什么緣故呢？這正是因?yàn)橥米硬粓?jiān)持到底，它恃自己腿長(zhǎng)，跑得快，跑了一會(huì)兒就在路邊睡大覺，似乎是穩(wěn)操勝券，然而烏龜則不同了，他沒有因?yàn)樽约旱耐榷蹋赖寐鴼怵H，反而，它卻更加鍥而不舍地堅(jiān)持爬到底。堅(jiān)持就是勝利，它勝利了，最終贏得了比賽。

“水滴石穿，繩鋸木斷”，這個(gè)道理我們每個(gè)人都懂得，然而為什么對(duì)石頭來說微不足道的水能把石頭滴穿？柔軟的繩子能把硬梆梆的木頭鋸斷？說透了，這還是堅(jiān)持。一滴水的力量是微不足道的，然而許多滴的水堅(jiān)持不斷地沖擊石頭，就能形成巨大的力量，最終把石頭沖穿。同樣道理，繩子才能把木鋸斷。

功到自然成，成功之前難免有失敗，然而只要能克服困難，堅(jiān)持不懈地努力，那么，成功就在眼前。

在我們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)中，一定要學(xué)會(huì)堅(jiān)持，只有堅(jiān)持才能取得成功，所以說，堅(jiān)持就是勝利。

一個(gè)人要取得事業(yè)的成功，必然要經(jīng)歷困難和痛苦的過程。是成功還是失敗，往往在于有沒有耐力，有沒有堅(jiān)忍不拔的挺功。自古以來，成功者和失敗

者的差異除了其它因素外，主要的區(qū)別還在于意志品質(zhì)的不同。凡成大事者都有超乎常人的意志力、忍耐力，也就是說，碰到艱難險(xiǎn)阻或陷入困境，常人難以堅(jiān)持下去而放棄或逃避時(shí)，有作為的人往往能夠挺住，挺過去就是勝者。有句古話叫“行百里者半九十”，簡(jiǎn)短幾個(gè)字中包含著深刻的哲理。這就是說無論干什么，越到最后越艱難。就像爬山，越接近頂峰越累，越容易使人放棄。成功需要堅(jiān)持。古往今來，有多少功虧一簣、功敗垂成的例子，之所以導(dǎo)致失敗，原因就是不能堅(jiān)持，在大功告成之際，卻走向了失敗。有人提出“99度加1度”的成功公式，就是說水燒到了99度，最后再加1度水就燒開了，這最后的1度最為關(guān)鍵?？上У氖牵S多人已經(jīng)把成功之水燒到了99度，卻放棄了這最后的1度，然后轉(zhuǎn)到別處再燒99度，等到只差1度時(shí)又放棄了。就這樣惡性循環(huán)，陷入了失敗的“怪圈”，最終離成功越來越遠(yuǎn)。

中華民族是吃苦耐勞的民族，在民間流傳著許多頌揚(yáng)堅(jiān)韌耐力的故事。比如“鐵杵磨針”，講的是李白小時(shí)候讀書不用功，整日貪玩。一日，碰見一位白發(fā)婆婆坐在河邊的石頭上磨一根鐵棒，李白好奇地上前打問，得知老婆婆是在磨針。李白問：“這么粗的鐵棒能磨成針嗎？”老婆婆回答說：“只要功夫深，鐵杵磨成針。”李白從此牢記這句話，勤奮用功，終成一代詩(shī)仙。不管這一故事真實(shí)與否，“只要功夫深，鐵杵磨成針”卻是真理，成為流傳千古的格言，激勵(lì)著有志者在創(chuàng)業(yè)道路上堅(jiān)忍不拔，頑強(qiáng)拼搏。

耐力需要時(shí)間，時(shí)間能消除許多問題。舉世聞名的中國(guó)工農(nóng)紅軍二萬五千里長(zhǎng)征，就是以耐力拖垮了敵人，以時(shí)間贏得了勝利。紅軍第五次反圍剿的失敗，使革命處于低潮時(shí)期，而正是進(jìn)行了戰(zhàn)略大轉(zhuǎn)移的長(zhǎng)征，才最終擺脫了敵人的圍追堵截，保存了實(shí)力。歷時(shí)一年多的長(zhǎng)征，贏得了時(shí)間，贏得了轉(zhuǎn)機(jī)，成為中國(guó)革命史上最壯麗的篇章。

日本著名企業(yè)家松下幸之助，就是一個(gè)在困難中勇于挺住，贏得時(shí)間，最終成就大業(yè)的商界巨人。他在談經(jīng)營(yíng)管理的論著中，專門闡述了如何面對(duì)經(jīng)濟(jì)不景氣的問題。他認(rèn)為，不景氣是企業(yè)發(fā)展過程中的一個(gè)階段。從景氣到不景氣，再到景氣，這是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀規(guī)律。當(dāng)不景氣來臨時(shí)，正好考驗(yàn)經(jīng)營(yíng)決策者的能力和膽識(shí)。他說，“利用不景氣打天下，當(dāng)大家在不景氣下一籌莫展時(shí)，你仍有開拓事業(yè)的勇氣和能力，再不景氣下去將來就是你的天下了?！彼上滦抑窃趧?chuàng)業(yè)初期利用不景氣進(jìn)行負(fù)債經(jīng)營(yíng)，添置設(shè)備，在渡過困境后才有了更大的發(fā)展。

由此可見，耐力是時(shí)間上的堅(jiān)持，能持久挺過最困難的時(shí)間正是有耐力的體現(xiàn)。如果我們?cè)诠ぷ髦杏錾狭寺闊┖妥璧K，要勇于坦然面對(duì)，尤其是一時(shí)半會(huì)兒不能解決的問題，一定要做好長(zhǎng)時(shí)間作戰(zhàn)的打算，要有足夠的耐心和耐力。耐力需要時(shí)間的考驗(yàn)，時(shí)間能夠消除許多問題。等一等，拖一拖，可能事情就會(huì)發(fā)生變化。耐力越持久，解決問題的機(jī)遇和辦法也越多。當(dāng)然，等和拖不是被動(dòng)的，在等待中要積極尋找突破口，創(chuàng)造條件去克服困難。從“山重水復(fù)疑無路”到“柳暗花明又一村”，期間需要時(shí)間與耐力。法國(guó)生物學(xué)家巴斯德說得好：“告訴你我達(dá)到目標(biāo)的奧秘吧，我唯一的力量就是我的堅(jiān)持精神。”

第五篇：社區(qū)工作也要堅(jiān)持兩個(gè)務(wù)必

社區(qū)工作也要堅(jiān)持兩個(gè)務(wù)必

近日，總書記視察河北期間，又一次重申了“兩個(gè)務(wù)必”，深刻指出，毛澤東同志提出的“兩個(gè)務(wù)必”，包含了對(duì)我國(guó)幾千年歷史上治亂規(guī)律的深刻借鑒，包含了對(duì)我們黨艱苦卓絕奮斗歷程的深刻總結(jié)，包含了對(duì)勝利了的政黨保持先進(jìn)性、純潔性，對(duì)即將誕生的人民政權(quán)實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)治久安的深刻憂思，也包含了對(duì)我們黨堅(jiān)持全心全意為人民服務(wù)宗旨的深刻認(rèn)識(shí)，思想意義、歷史意義十分深遠(yuǎn)。

眾所周知，兩個(gè)務(wù)必，是毛澤東同志在黨的七屆二中全會(huì)上首次提出的，“務(wù)必保持謙虛、謹(jǐn)慎、不驕不躁的作風(fēng)、務(wù)必保持艱奮斗的作風(fēng)”，它是西柏坡精神的核心，充分表現(xiàn)了革命者在敢不敢勝利問題上的堅(jiān)定不移，和對(duì)勝利后革命前途的冷靜思考。堅(jiān)持兩個(gè)務(wù)必，不僅在革命戰(zhàn)爭(zhēng)年代有關(guān)重要意義，同時(shí)，在我們目前的和平建設(shè)時(shí)期，也同樣具有非常意義。對(duì)于我們的基層黨組織來說，堅(jiān)持兩個(gè)務(wù)必，保持良好的工作作風(fēng)，深入群眾，才能更好的做好工作，讓人民滿意。居委會(huì)工作，看似平常，卻是與人民群眾密切相關(guān)的工作，作為與群眾接觸的第一線，基層黨組織人員時(shí)刻保持良好的工作作風(fēng)，才能得到群眾的信任與理解，而群眾的信任與理解也是我們做好工作的前提和基礎(chǔ)。

堅(jiān)持兩個(gè)務(wù)必，保持良好工作作風(fēng)，始終走群眾路線，是我們基層工作者做好工作的法寶。