第一篇：明德數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡的使用階段性總結(jié)

2011-2012學(xué)年度下學(xué)期

《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》的使用學(xué)期期末總結(jié)

吉林省通化縣大川明德學(xué)校

張巍

明德數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，以轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和行為為手段，提高教師教育教學(xué)能力和水平，提升明德小學(xué)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心、興趣和能力為目的的。《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》的指導(dǎo)思想是：以學(xué)生為本，使每一個(gè)學(xué)生在每一節(jié)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中都能有成功的體驗(yàn)。我們對(duì)“數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡的使用”進(jìn)行了小專(zhuān)題研究，經(jīng)過(guò)一年來(lái)的實(shí)驗(yàn)，初步構(gòu)建出教學(xué)模式。

（1）數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡可經(jīng)當(dāng)做復(fù)習(xí)導(dǎo)入、溫故知新來(lái)用 數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，在我們身邊處處有數(shù)學(xué)問(wèn)題。但是，關(guān)鍵在于觀察身邊的物和事，從觀察中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提高思維的深刻性、靈活性與敏捷性。數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡每一份卡分為三個(gè)部分,利用數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡上的相關(guān)習(xí)題創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)教學(xué)程序的準(zhǔn)備階段。復(fù)習(xí)是為了更好地理解本課所學(xué)習(xí)的知識(shí)，在學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)入到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的狀態(tài)時(shí)，首先選用數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡當(dāng)做復(fù)習(xí)資料，當(dāng)做課前熱身，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

（2）數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡可經(jīng)當(dāng)做創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣之用 分層測(cè)試是理念：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”“使每一個(gè)學(xué)生在每一節(jié)數(shù)學(xué)學(xué)課堂教學(xué)中都有成功的體驗(yàn)。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，架起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活、抽象數(shù)學(xué)與具體問(wèn)題的橋梁。創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，使學(xué)生真真切切地感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，可以激發(fā)學(xué)生的好奇

心，點(diǎn)燃求知欲望，促進(jìn)全體學(xué)生的參與。通過(guò)自己提出的問(wèn)題，動(dòng)手操作、實(shí)踐，感知、體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，激發(fā)出積極主動(dòng)探索的求知欲望。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法有很多：生活中的真實(shí)事例、自制動(dòng)畫(huà)教學(xué)課件、童話故事、精彩的談話引入、激疑設(shè)疑等等，根據(jù)學(xué)生年齡特征和不同的教學(xué)內(nèi)容巧妙運(yùn)用數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡，會(huì)使教和學(xué)會(huì)收到事半功倍的效果。

（3）數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡可以當(dāng)做教學(xué)習(xí)題，當(dāng)堂教學(xué)活學(xué)活用 精講多練是提高課堂教學(xué)效率的重要保障：只有除去無(wú)效和低效的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容才叫精講，只有做到精講才能有充足的時(shí)間去多練，只有多練才能達(dá)到趁熱打鐵當(dāng)堂檢驗(yàn)的目的，才能充分利用數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡達(dá)到明德實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目提出來(lái)的目的。由于小學(xué)生生活經(jīng)歷有限，知識(shí)積累少，在實(shí)際生活中往往會(huì)與所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生認(rèn)知沖突，要適時(shí)引導(dǎo)。充分利用數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡，讓學(xué)生通過(guò)觀察思考后，聯(lián)系自己的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，充分展示思維的過(guò)程，趁熱打鐵當(dāng)堂教學(xué)活學(xué)活用。

（4）活用數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡

數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡不是學(xué)習(xí)之友更不是多加給我們的練習(xí)冊(cè)，它是我們教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的工具書(shū)，我們想用就用，不想用也不必一定每節(jié)課、每一個(gè)學(xué)生都要用，更不用讓所有的學(xué)生必需做完，而是教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)等有選擇性地使用。（5）巧用數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡

既然是工具書(shū)，我們當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境之用，可當(dāng)復(fù)習(xí)導(dǎo)入之用，可當(dāng)鞏固練習(xí)之用，可當(dāng)拓展思維之用，可當(dāng)課堂延伸之用??只要合理利用都可以。

總之，如果我們把數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡用活了，學(xué)生輕松了，我們的工作量自然就少了，我們把數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡用巧了，課上課下分割使用，化整為零，工作自然就輕松了。

本學(xué)期活動(dòng)情況

1、聯(lián)片教研：2012年4月13日，我們通化縣兩所明德小學(xué)在我校開(kāi)展了聯(lián)片教研活動(dòng)，邀請(qǐng)了11所兄弟學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師光臨指導(dǎo)。我們兩所學(xué)校各做了一節(jié)數(shù)學(xué)教研課，課后并進(jìn)行了評(píng)課，效果較好。

2、提升明德小學(xué)教育質(zhì)量征文活動(dòng)：我校的張巍和王智老師積極參與此項(xiàng)活動(dòng)。

3、校內(nèi)活動(dòng)：為了進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，我校四、五、六年級(jí)舉行了數(shù)學(xué)日記、數(shù)學(xué)手抄報(bào)競(jìng)賽，極大地鼓舞了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4、參與此項(xiàng)目的三位老師分別做了一節(jié)數(shù)學(xué)教研課，張巍老師的《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》一節(jié)課被評(píng)為校級(jí)特等獎(jiǎng)，縣級(jí)一等獎(jiǎng)。

總之，使用數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡，學(xué)生的成績(jī)明顯上升，及格率、優(yōu)秀率明顯提高。我們課題組的成員將會(huì)繼續(xù)探索與總結(jié)，不斷地改進(jìn)方法爭(zhēng)取挖掘測(cè)試卡的深層內(nèi)涵。充分利用它改善師生關(guān)

系，使測(cè)試卡成為我們師生溝通的橋梁。在今后的教學(xué)中，我們會(huì)不斷地學(xué)習(xí)與探索，讓《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》發(fā)揮更大的作用。

2012年7月11日

第二篇：《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》實(shí)驗(yàn)第三階段總結(jié)

宜黃縣棠陰明德小學(xué)《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》

第三學(xué)期實(shí)驗(yàn)階段總結(jié)

2010年8月份，我們明德小學(xué)的老師有幸參加了“提升明德小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量”項(xiàng)目培訓(xùn)會(huì)。正是這次培訓(xùn)，讓我們的老師認(rèn)識(shí)了《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》。通過(guò)年一年來(lái)的實(shí)驗(yàn)，對(duì)《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》實(shí)施的理念由原來(lái)的“一頭霧水”到逐漸清晰、明朗。今年4月份專(zhuān)家組到我們學(xué)校指導(dǎo)答疑后，實(shí)驗(yàn)老師就以飽滿的熱情投入到實(shí)驗(yàn)中去?，F(xiàn)將一年來(lái)我?！稊?shù)學(xué)分層測(cè)試卡》實(shí)驗(yàn)總結(jié)如下：

一、領(lǐng)導(dǎo)重視、重點(diǎn)扶持

為了保證學(xué)校提升明德小學(xué)數(shù)學(xué)能力項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)的順利開(kāi)展，特成立了以校長(zhǎng)為主要負(fù)責(zé)人的領(lǐng)導(dǎo)小組：

組 長(zhǎng)： 吳戰(zhàn)平（校長(zhǎng)）課題負(fù)責(zé)人：侯其平（副校長(zhǎng)）

成 員：付愛(ài)蘭 吳戰(zhàn)剛 黃 慧 章 璐 羅炳元 譚方福 吳冬英 王南城 余細(xì)龍 吳菊蘭（實(shí)驗(yàn)教師）

“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”，課題組上到組長(zhǎng)下至組員，都有具體分工。除此之外我校還制定了各項(xiàng)規(guī)章制度，例如例會(huì)制度、集體備課制度、聽(tīng)評(píng)課制度考核制度等。

二、學(xué)校課題組的基本情況

課題研究概況2010——2011第三學(xué)期，我校確定了四、五、六年級(jí)共13個(gè)班級(jí)為實(shí)驗(yàn)班級(jí)，直接受益學(xué)生近600名。在研究“提升小學(xué)數(shù)學(xué)能力”課題的同時(shí)，“分層教學(xué)評(píng)價(jià)研究”（市課題）課題的研

究。在教學(xué)工作中，我們非常高興《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》為我們的課題研究提供了研究素材。以《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》為載體，把2個(gè)課題融會(huì)貫通，相輔相成。

三、實(shí)驗(yàn)初見(jiàn)成效。

1、實(shí)驗(yàn)教師理念得到更新，技能得到提高。

項(xiàng)目實(shí)施初期，實(shí)驗(yàn)教師對(duì)于分層教學(xué)理念比較模糊，因此在使用《分層測(cè)試卡》進(jìn)行教學(xué)時(shí)感到十分困難，甚至覺(jué)得《分層測(cè)試卡》增加了師生的負(fù)擔(dān)。經(jīng)過(guò)近一年的實(shí)驗(yàn)，教師對(duì)分層教學(xué)理念有了初步的認(rèn)識(shí)，明白了分層教學(xué)是實(shí)驗(yàn)順利實(shí)施的基礎(chǔ)，懂得在課堂上關(guān)注每一個(gè)有差異的個(gè)體，給他們適合他們的教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有所提高，最大限度的激發(fā)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。而且實(shí)驗(yàn)教師的分層教學(xué)技能也有所提高，能夠有意識(shí)的將分層落實(shí)到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

2、分層評(píng)價(jià)落到實(shí)處。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)，教師正確認(rèn)識(shí)了評(píng)價(jià)，懂得評(píng)價(jià)不能再是選拔優(yōu)秀人才的篩子，而應(yīng)是為每一位學(xué)生發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)的搖籃。實(shí)驗(yàn)教師現(xiàn)基本能在教學(xué)中實(shí)施分層評(píng)價(jià)，淡化橫向評(píng)價(jià)，注重縱向評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)為主，讓每位學(xué)生都能看到自己的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓不同層次的學(xué)生都獲得成功的體驗(yàn)。具體書(shū)面評(píng)價(jià)形式有：百分、小紅花、笑臉、獎(jiǎng)牌等。為激發(fā)學(xué)生進(jìn)取心，各個(gè)實(shí)驗(yàn)班級(jí)還制作了形式各樣的墻上評(píng)價(jià)工具，將學(xué)生的近期表現(xiàn)張榜公布。為了防止學(xué)生百分倦怠，各班還采用了晉級(jí)制度，比如：三個(gè)百分換一顆星星，三顆星星換一個(gè)月亮，三個(gè)月亮換一個(gè)太陽(yáng)，三個(gè)太陽(yáng)換一張獎(jiǎng)狀。

3、《分層測(cè)試卡》使用日趨靈活，熟練。

實(shí)驗(yàn)初期，我們下校聽(tīng)課發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教師大多把《分層測(cè)試卡》當(dāng)成一本普通的練習(xí)冊(cè)，即使有老師嘗試在課堂上使用，方式也很單一。如今，在實(shí)驗(yàn)教師的課堂上，我們驚喜的發(fā)現(xiàn)《分層測(cè)試卡》使用越來(lái)越靈活了，老師們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，有時(shí)在預(yù)習(xí)中使用，有時(shí)在情景導(dǎo)入中使用，有時(shí)把測(cè)試卡中的典型題目作為例題重點(diǎn)講解，有時(shí)在課后總結(jié)中使用。而且，實(shí)驗(yàn)教師從以前的直接使用，到現(xiàn)在修改遷移后創(chuàng)造性的使用。最大限度地發(fā)揮測(cè)試卡的作用。評(píng)判方式也越來(lái)越多樣化，有自評(píng)、老師評(píng)、組長(zhǎng)評(píng)、同桌互評(píng)、好朋友互評(píng)、男女生互評(píng)等。多樣化的評(píng)價(jià)方式能讓學(xué)生保持新鮮感，通過(guò)不同角色的體驗(yàn)，有效培養(yǎng)了學(xué)生自信心和責(zé)任感等能力。

四、我們的收獲

1、《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》讓學(xué)生自信心強(qiáng)了，學(xué)習(xí)興趣濃了，積極性高了。學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的生命個(gè)體，他們由于生活環(huán)境、性格特征、興趣愛(ài)好等因素的不同而產(chǎn)生差異。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式一般采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)不同的個(gè)體采用同一把尺子進(jìn)行衡量，這種評(píng)價(jià)雖然有利于選拔優(yōu)秀的學(xué)生，但是不利于全體學(xué)生的發(fā)展。長(zhǎng)期下去容易造成學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。以《分層測(cè)試卡》為載體的分層評(píng)價(jià)方式讓不同層次的學(xué)生都獲得了成功的體驗(yàn)，尤其是學(xué)困生，當(dāng)久違的100再次回到他們的作業(yè)本上時(shí)，他們的自信心倍受鼓舞，學(xué)習(xí)興趣又被調(diào)動(dòng)起來(lái)。同時(shí)《分層測(cè)試卡》也讓學(xué)有余力的學(xué)生充分發(fā)揮自己的能力。每一個(gè)學(xué)生在他們?cè)械幕A(chǔ)上都得到了提高。黃慧老師在反思中這樣寫(xiě)道：我們班 的學(xué)生看到自己得到的一個(gè)個(gè)一百分，拿到一顆顆小紅星，得到一張張獎(jiǎng)狀更加喜歡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，喜歡數(shù)學(xué)老師，喜歡學(xué)校生活，他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)有所提高，而且對(duì)自己更有信心了?！斗謱訙y(cè)試卡》為學(xué)生插上了自信的翅膀。

2、《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》讓老師成長(zhǎng)了。為了實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蝽樌麑?shí)施，用好《分層測(cè)試卡》，實(shí)驗(yàn)教師以分層教學(xué)理念為指導(dǎo)，潛心研究，不斷探索，精于實(shí)踐，不斷反思。通過(guò)下校聽(tīng)課我們發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教師課堂教學(xué)水平逐步提升。而且實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目還促進(jìn)了教師教研意識(shí)和科研能力。在2010年縣級(jí)優(yōu)秀成果評(píng)選中，兩所實(shí)驗(yàn)校的成果形式豐富，獲獎(jiǎng)率高達(dá)90%。吳戰(zhàn)剛老師的縣優(yōu)質(zhì)課比賽獲一等獎(jiǎng)，黃慧教師在全縣數(shù)學(xué)基本功比賽中獲勝二等獎(jiǎng)，可見(jiàn)《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》為教師搭建了成長(zhǎng)的階梯。

3、項(xiàng)目實(shí)施，促進(jìn)了學(xué)校的發(fā)展。學(xué)生進(jìn)步了，教師成長(zhǎng)了，也帶動(dòng)了學(xué)校的發(fā)展。項(xiàng)目實(shí)施以后，我們學(xué)校緊緊抓住明德項(xiàng)目這一契機(jī)和專(zhuān)家建立聯(lián)系，從而帶動(dòng)了整個(gè)學(xué)校的發(fā)展。學(xué)校的教研氛圍濃了，科研意識(shí)強(qiáng)了。相信明德項(xiàng)目的繼續(xù)開(kāi)展會(huì)讓學(xué)校邁上更高的臺(tái)階。

五、還存在的問(wèn)題：

雖然我們?cè)陧?xiàng)目實(shí)施中已經(jīng)取得了一些經(jīng)驗(yàn)，但是還存在一些問(wèn)題：

1、分層教學(xué)理念落實(shí)還不到位，部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念制約，不能放手實(shí)施分層。往往是課堂中實(shí)施了分層，檢測(cè)又是同一尺度，是學(xué)生剛剛?cè)计鸬南Ｍ鹩直粷矞缌恕?/p>

2、分層教學(xué)課堂有效性還有待提高。實(shí)驗(yàn)教師還不能完全做到精講精煉，課堂上還是老師講得多，學(xué)生參與的少。有的教師甚至一節(jié)課講下來(lái)根本就沒(méi)有做測(cè)試卡的時(shí)間。

3、實(shí)驗(yàn)教師與家長(zhǎng)的交流不夠密切。教師不能很好的向家長(zhǎng)傳遞分層教學(xué)理念，就會(huì)造成老師鼓勵(lì)，家長(zhǎng)打擊的情況，不能有效貫徹分層教學(xué)理念。

《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》是師生發(fā)展的階梯，雖然我們現(xiàn)在還存在一些問(wèn)題，但相信在縣教委的領(lǐng)導(dǎo)下，在北師大專(zhuān)家的指導(dǎo)下和經(jīng)過(guò)全體實(shí)驗(yàn)教師的共同努力，我們一定能在課堂教學(xué)中落實(shí)分層評(píng)價(jià)的理念，初步探索出適合我校學(xué)情、校情的分層評(píng)價(jià)措施，促進(jìn)我校師生共同發(fā)展。

第三篇：關(guān)于數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡使用情況匯報(bào)材料

關(guān)于數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡使用情況匯報(bào)材料

本學(xué)期初，分層測(cè)試卡繼續(xù)在我校四、五、六年級(jí)中得到應(yīng)用。該書(shū)始終把“以學(xué)生為本，使每一個(gè)學(xué)生在每一節(jié)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中都能有成功的體驗(yàn)”作為指導(dǎo)思想，真正面向每一位學(xué)生，全面考慮了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，特別是為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生搭建了一個(gè)提高的平臺(tái)，使他們能較順利的掌握每一節(jié)數(shù)學(xué)課上的基礎(chǔ)知識(shí)，從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心和能力。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)該工程高度重視，立即成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，數(shù)學(xué)教研員為副組長(zhǎng)，全體數(shù)學(xué)教師為成員的數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡使用管理領(lǐng)導(dǎo)小組，確保順利達(dá)到該書(shū)的使用目的。該書(shū)每節(jié)課一張卡，每張均有三類(lèi)題目：基本練習(xí)——是學(xué)生應(yīng)全部準(zhǔn)確掌握的基礎(chǔ)知識(shí)；綜合練習(xí)——體現(xiàn)對(duì)當(dāng)天所學(xué)知識(shí)達(dá)到的基本技能的要求；拓展練習(xí)——該題目有一定的難度。

使用時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際安排做不同梯度的題目，一般盡量在課上完成，及時(shí)訂正。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步后，隨時(shí)調(diào)整作業(yè)內(nèi)容。經(jīng)過(guò)一段時(shí)期的使用，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性提高了，學(xué)習(xí)成績(jī)顯著提高。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、學(xué)生分層，承認(rèn)了學(xué)生的差異，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況檢測(cè)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，改變了過(guò)去所有同學(xué)做相同題目的做法，因人而異，既減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，又提高了學(xué)習(xí)信心。

二、分層練習(xí)。數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡的分層練習(xí)考慮了知識(shí)本身的層次性，在實(shí)際教學(xué)中，教師還要考慮不同層次學(xué)生的理解掌握能力。例如：基本練習(xí)中的簡(jiǎn)單題目讓后進(jìn)生做，確保他們做正確，稍難的題目，也可鼓勵(lì)他們?nèi)プ?，這部分與綜合練習(xí)中的簡(jiǎn)單題目，讓中間生去完成，復(fù)雜題目鼓勵(lì)中間生去做，優(yōu)秀生盡量完成拓展練習(xí)。這樣在課堂教學(xué)優(yōu)化的同時(shí)，還充分挖掘了學(xué)生學(xué)習(xí)的最大潛能，為學(xué)生的知識(shí)、能力、智力獲得最優(yōu)化的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生創(chuàng)造了較為寬松的學(xué)習(xí)氛圍，真正做到了“因材施教”。

三、分層檢測(cè)。分層做題解決了“后進(jìn)生吃不了，優(yōu)秀生吃不飽”問(wèn)題，但在訂正時(shí)該問(wèn)題同樣存在。解決這一問(wèn)題，教師要把學(xué)生層次把握好，對(duì)于簡(jiǎn)單的、稍一考慮就能解決的問(wèn)題，專(zhuān)供后進(jìn)生回答，這樣讓他們享受到成功的喜悅，提高學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于中間生，要多讓他們交流自己的思路，引導(dǎo)他們合作探究，提高學(xué)習(xí)效果；對(duì)于優(yōu)秀生，多讓他們談自己的思路。這樣在同步訓(xùn)練的同時(shí)，不同的學(xué)生收獲到不同的知識(shí)內(nèi)容，真正做到了因材施教。也使不同層次的學(xué)生都享受到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

四、分層測(cè)試。根據(jù)不同層次的學(xué)生，檢測(cè)不同層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這改變了以往同用一個(gè)試題的做法，這樣既減輕了學(xué)生壓力，又最大限度的挖掘了學(xué)生的潛能，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

五、分層評(píng)價(jià)。針對(duì)不同內(nèi)容，選擇不同的評(píng)價(jià)，盡量多以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，以提高學(xué)生的自信心。

六、轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念。以前叫是只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，只注重優(yōu)秀的學(xué)生，沒(méi)有真正做到面向全體。使用分層測(cè)試卡，教師要全面了解學(xué)生以便有的放矢的檢測(cè)學(xué)生。

遇到的困惑:

一、分層的度把握不夠。學(xué)生隨時(shí)隨著學(xué)習(xí)興趣的增減導(dǎo)致學(xué)習(xí)的進(jìn)步與后退，這樣對(duì)學(xué)生的分層要把握好，另外，不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的分層也要把握好。如果把握不好，既容易造成學(xué)生的壓力，又容易影響學(xué)生的進(jìn)取心。

二、訂正問(wèn)題的時(shí)間不夠?，F(xiàn)在學(xué)生手頭上不但有分層測(cè)試卡，還有基礎(chǔ)訓(xùn)練，隨堂練習(xí)，課堂上除學(xué)習(xí)教材知識(shí)外，很少有時(shí)間處理分層測(cè)試卡上的內(nèi)容。

三、家庭輔導(dǎo)跟不上。農(nóng)村小學(xué)學(xué)生家長(zhǎng)教育觀念落后，自身水平有限，加上農(nóng)活忙，對(duì)學(xué)生輔導(dǎo)不夠，使學(xué)生作業(yè)處于無(wú)監(jiān)控狀態(tài)。總之，自分層測(cè)試卡使用以來(lái)，隨遇到了這樣那樣的問(wèn)題，但總體上是好的，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，成績(jī)普遍提高。所以，今后我們將更加立足實(shí)際，進(jìn)一步提高分層測(cè)試卡的使用效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

不當(dāng)之處，敬請(qǐng)批評(píng)指正。

第四篇：數(shù)學(xué)《分層測(cè)試卡》使用心得

數(shù)學(xué)《分層測(cè)試卡》使用心得

拉堡小學(xué)07（3）班曾德平

在我的記憶里面，有一個(gè)令我記憶猶新的事：

四年級(jí)的我，坐在教室中，等待著老師來(lái)上課。不久，就見(jiàn)到韋老師輕輕走上講臺(tái)，手里捧著一摞練習(xí)，坐在下面的文明不禁小聲地議論起來(lái)。韋老師發(fā)話了：“同學(xué)們，我們很榮幸能夠成為《分層測(cè)試卡》實(shí)驗(yàn)班……”

當(dāng)時(shí)，我還是10歲的小女孩，就開(kāi)始與《分層測(cè)試卡》交上了好朋友。一開(kāi)始，當(dāng)我聽(tīng)到又要寫(xiě)一份練習(xí)時(shí)，很好的心情陰沉了下來(lái)。說(shuō)實(shí)話，我并不是很喜歡做練習(xí)。在其他的練習(xí)中，做越多的練習(xí)總是重復(fù)出現(xiàn)，使得我厭倦了它們。老師吧《分層測(cè)試卡》發(fā)了下來(lái)，我看都不看就塞進(jìn)書(shū)包里，不想去仔細(xì)地了解。在當(dāng)天晚上老師就立刻布置了這一本的練習(xí)。我在家寫(xiě)作業(yè)的過(guò)程當(dāng)中，我才發(fā)現(xiàn)，它里邊的題目分有三個(gè)層次。這個(gè)特殊的類(lèi)型，吸引了我的眼球，我開(kāi)始慢慢地了解它。

第二天，我很驚喜地拿著《分層測(cè)試卡》與同學(xué)們交流，同學(xué)們也很興奮，就像發(fā)現(xiàn)了好寶貝一般。下午，老師把《分層測(cè)試卡》都發(fā)了下來(lái)，我翻開(kāi)，驚奇地發(fā)現(xiàn)我居然得到了三個(gè)一百分。老師滿臉笑容，說(shuō)：“昨天晚上大家表現(xiàn)的都不錯(cuò)，很多同學(xué)都拿到了100分！” 我很驚喜，我開(kāi)始喜歡上了我的“新朋友”。

每一天的晚上，老師布置了《分層測(cè)試卡》，我都會(huì)很認(rèn)真地完成，待到第二天早晨的到來(lái)，再與同學(xué)們交流與比比誰(shuí)的100分多，哪里需要改進(jìn)。

我的好朋友——《分層測(cè)試卡》給我?guī)?lái)了學(xué)習(xí)上很大的幫助。當(dāng)我完成每一個(gè)練習(xí)時(shí)都可以時(shí)刻體現(xiàn)我的水平達(dá)到了什么程度，督促我?jiàn)^發(fā)向上，讓我知道了我應(yīng)該在哪個(gè)方向繼續(xù)努力；在我期末復(fù)習(xí)的時(shí)候，《分層測(cè)試卡》應(yīng)經(jīng)幫助我歸類(lèi)好了層次，方便了我的復(fù)習(xí)工作，不用再去尋找我在哪個(gè)知識(shí)上有缺漏，只要翻翻《分層測(cè)試卡》就能知道。

《分層測(cè)試卡》，給我?guī)?lái)了快樂(lè)與幫助，我喜歡它。

第五篇：數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡心得

用《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》教學(xué)心得體會(huì)

會(huì)發(fā)中心小學(xué)：徐忠忱

通過(guò)近一個(gè)學(xué)期對(duì)《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》的探索使用，我所教的四年級(jí)數(shù)學(xué)科目每位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到了一定發(fā)展，取得了一定成效，現(xiàn)我結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勔韵聨c(diǎn)體會(huì)：

一、《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》培養(yǎng)了學(xué)生們的成就感，樹(shù)立了他們的自信心。

《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》確實(shí)能夠找準(zhǔn)每個(gè)孩子學(xué)習(xí)上的個(gè)體差異性，所以它能夠充分調(diào)動(dòng)各個(gè)層次的學(xué)生的積極性。以前，很多時(shí)候是用一個(gè)衡量標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判學(xué)生，這樣的評(píng)判切斷了學(xué)困生的積極性，使他們逐漸對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，以至于有很多學(xué)生漸漸開(kāi)始厭惡上數(shù)學(xué)課，甚至一提到數(shù)學(xué)就頭疼。有了《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》這種現(xiàn)象便有了好轉(zhuǎn)，因?yàn)樗苓M(jìn)行分層教學(xué)。這樣就能樹(shù)立每個(gè)學(xué)生特別是學(xué)困生的自信心，使他們漸漸的喜歡上數(shù)學(xué)課，達(dá)到教學(xué)的目的。在培養(yǎng)學(xué)生的自信心時(shí)，為了能夠讓學(xué)生更清晰的了解自己的成績(jī)，能夠更清楚的看到自己的變化，我指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真填寫(xiě)“數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡成績(jī)記錄卡”，每次學(xué)生取得100分后都會(huì)迫不及待的把自己的成績(jī)填到記錄卡上，即便是沒(méi)有得到100分也會(huì)通過(guò)自己的努力和老師同學(xué)的幫助來(lái)在下次爭(zhēng)取得到100分。學(xué)生們能夠通過(guò)記錄卡看到自己進(jìn)步與收獲，也能找到自己的不足。可以說(shuō)正是分層測(cè)試卡讓他們體會(huì)到了成功帶來(lái)的快樂(lè)，同時(shí)成績(jī)記錄卡也讓他們看到了自己可喜的變化。

二、分層教學(xué)，創(chuàng)建高效課堂

《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》呈現(xiàn)給我們的不僅是一張張分層測(cè)試的題卡，更重要的是由分層測(cè)試帶動(dòng)了課堂教學(xué)的改革——分層教學(xué)。

為了讓不同層次的學(xué)生在每一節(jié)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中都能有成功的體驗(yàn)，個(gè)性得到發(fā)展和完善，創(chuàng)新潛能得到培養(yǎng)和提高，我校提高明德小學(xué)教育質(zhì)量數(shù)學(xué)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)小組在數(shù)學(xué)教學(xué)中借助《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》，實(shí)施分層教學(xué)。

1、學(xué)生分層，調(diào)整學(xué)習(xí)小組 我把全班學(xué)生按知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平等分成兩個(gè)層次，編成學(xué)習(xí)優(yōu)中等組和學(xué)困生組。

（1）學(xué)困生指導(dǎo)組：把一部分學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生組成學(xué)困指導(dǎo)組，他們主要在教師直接指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的基本要求。

（2）學(xué)習(xí)優(yōu)中等組：這些學(xué)生一般能很好完成基礎(chǔ)練習(xí)和拓展練習(xí)，拓展練習(xí)一般能取得70分以上。

2、備課分層，關(guān)注全體學(xué)生

在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以及各層次學(xué)生的水平，對(duì)各層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)；根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容，課堂提問(wèn)，技能訓(xùn)練并注意層次和梯度。

3、作業(yè)分層，確定不同要求

布置作業(yè)時(shí)，每天用10分鐘或多一點(diǎn)的時(shí)間完成《分層測(cè)試卡》。學(xué)困生指導(dǎo)組完成基本練習(xí)，也可以做綜合練習(xí)，甚至拓展練習(xí)，學(xué)習(xí)優(yōu)中等組完成基本練習(xí)、綜合練習(xí)、拓展練習(xí)。第二、三兩層的題目為選做題，這樣可使學(xué)困生指導(dǎo)組有練習(xí)的機(jī)會(huì)，在做作業(yè)前允許他們問(wèn)，使他們“跳一跳，也能摸得到”，增強(qiáng)他們學(xué)數(shù)學(xué)的信心。學(xué)習(xí)優(yōu)中等組也有充分發(fā)展的余地，以達(dá)到發(fā)展思維的目的。這樣學(xué)生都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

4、分層輔導(dǎo)學(xué)生

學(xué)生做測(cè)試卡時(shí)，有時(shí)要采用面批的評(píng)價(jià)方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生輔導(dǎo)。對(duì)學(xué)習(xí)優(yōu)中等組難以解決的拓展練習(xí)提進(jìn)行解題思路上的指導(dǎo)。

三、取得的成績(jī)：

在使用分層測(cè)試卡時(shí)，我重視學(xué)生個(gè)體間的差異，根據(jù)學(xué)生各自的學(xué)習(xí)能力，做出了不同的要求，改變了原來(lái)“一刀切”的評(píng)價(jià)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

有些學(xué)生已經(jīng)很認(rèn)真的學(xué)習(xí)了，但總是差一點(diǎn)得不到100分，于是，我就在他們所做的題旁邊加注《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡百問(wèn)解答》上提供的一些激勵(lì)學(xué)生的語(yǔ)言，如“再努力些，成功就在眼前”、“加油，你一定會(huì)成功”等話語(yǔ)，激勵(lì)他們向一百分沖刺。剛開(kāi)始用測(cè)試卡時(shí)學(xué)生提高不是很大，如在給學(xué)生做測(cè)試卡19頁(yè)《角的分類(lèi)》，全班30名學(xué)生在完成基本練習(xí)第1小題有22人做對(duì)，第2小題只有8人做對(duì)，綜合練習(xí)只有5人做對(duì)，拓展練習(xí)沒(méi)人做對(duì)。這樣的成績(jī)離每層要到的目標(biāo)很遠(yuǎn)?，F(xiàn)在學(xué)生做測(cè)試卡上的基本練習(xí)題時(shí)一般拿到100分的能達(dá)到27人以上，綜合練習(xí)題也有20人左右做對(duì)，甚至拓展練習(xí)做對(duì)的同學(xué)都很多。在近期做測(cè)試卡我發(fā)現(xiàn)學(xué)生確實(shí)有了很大提高，在完成測(cè)試卡48頁(yè)《筆算除法》練習(xí)一時(shí)，全班有22人三層都做對(duì)了。一般情況下全兩層能做對(duì)的學(xué)生都在20人以上。實(shí)踐證明，這種教學(xué)方法是成功的，我們班的好幾個(gè)學(xué)困生都有不同程度的提高，如我班的楊文博同學(xué)做基本練習(xí)時(shí)，由原來(lái)的不及格提高到現(xiàn)在的80分以上，史書(shū)含同學(xué)的基礎(chǔ)練習(xí)由原來(lái)的二三十分提高到現(xiàn)在的60分以上。這些都是學(xué)生的進(jìn)步。

通過(guò)近一個(gè)學(xué)期的使用，《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》成了我和學(xué)生的知心朋友。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了很大提高。我將會(huì)繼續(xù)積極的探索與總結(jié)，不斷地改進(jìn)方法爭(zhēng)取挖掘分層測(cè)試卡的深層內(nèi)涵。充分利用它改善師生間的關(guān)系，使測(cè)試卡成為溝通我們師生之間的橋梁，同時(shí)也成為通往知識(shí)彼岸的橋梁。