第一篇：有效使用《數(shù)學分層測試卡》,提高課堂教學質量

有效使用《數(shù)學分層測試卡》，提高課堂教學質量

通過近一年對《分層測試卡》的使用，我感到它不僅是教師的好幫手，更是學生學習的益友，它給我們的課堂注入了新的血液和活力，激發(fā)了學生學習數(shù)學的熱情，提高課堂教學效率。我感覺使用《數(shù)學分層測試卡》有以下幾個方面的突出效果：

一、學生學習積極性明顯地提高。《數(shù)學分層測試卡》從根本上改變了評價標準“一刀切”的弊端，為不同層次的學生確定了不同的評價標準?！皩W困生”不再因為受到批評、指責、懲罰產(chǎn)生自卑、恐懼心理而喪失學習的信心。同時，不同層次的學生，通過一節(jié)節(jié)數(shù)學課的測試，在體會“我能行——我真行”的過程中積“小成”為“大成”，促使學生形成穩(wěn)定的成功心理。最后，不同層次的學生，特別是起點低、有潛力待開發(fā)的學生，通過自己的努力達到更高的層次，便會產(chǎn)生一種“我能行”的自信感覺，在這種良好感覺的持續(xù)作用下，必然會激發(fā)學生極大的數(shù)學學習興趣。

在以往的數(shù)學教學中，教師很難考慮學生間的差異，不同層次的學生完成一個類型的作業(yè)，學困生做起來，錯誤頻出；一般的學生也很難達到良好效果；優(yōu)秀的學生即使錯誤很少，但是卻經(jīng)常缺乏探索的機會，有意猶未盡的感覺。使用《數(shù)學分層測試卡》，不同層次的學生都有了自己較為滿意的學習機會。譬如我班上的同學肖博成，數(shù)學學習成績一直不夠理想，以往考試總在及格線邊徘徊，作業(yè)也少有全對的。學習很自卑，同學們時常嘲諷他，家長也很認為孩子笨。《數(shù)學分層測試卡》使用后，他能順利地完成了“基本練習”部分，得了很多的100分。他還努力探索“綜合練習”和“拓展練習”的題目，我及時的表揚他、鼓勵他。他的數(shù)學學習的積極性明顯提高，成績也上來了，現(xiàn)在已經(jīng)脫離了學困生的行列。那些學有余力的學生做起“拓展練習”中的挑戰(zhàn)性的題目，思維得到訓練，學習的新鮮感保持了，成就感更強，學習的積極性有了更高漲的勢頭。就是以往學習成績一般的學生，在《數(shù)學分層測試卡》使用中也得到較好的發(fā)展，他們不僅能在“綜合練習”中得到100分，還會在“拓展練習”環(huán)節(jié)上不斷進步。成績帶來自信，也帶來了學習的動力。

二、《數(shù)學分層測試卡》便于因材施教

在教學中，我充分利用《數(shù)學分層測試卡》中的分層評價、因材施教的思想。課堂提問時，讓不同層次的學生回答適合自己層次的問題，并及時給予鼓勵性的評價；合作學習時，把不同層次的學生分在一個小組內(nèi)學習，讓優(yōu)等生幫助中等生和“學困生”，以優(yōu)帶差，充分發(fā)揮小組學習的優(yōu)勢；練習時，要求學生都從第一層做起，然后根據(jù)每個學生的實際情況進行分層評價。完成作業(yè)時，也根據(jù)學生的學習程度，設計不同層次的作業(yè)，對學困生不提過高的要求。這樣使每個學生都能體會到被關注、被重視，體驗到成功的喜悅，從而激發(fā)他們學習的積極性、主動性，全班成績穩(wěn)步提高。

三、課堂教學效率地提高。學生的學習積極性提高了，教師的課堂教學效率自然會相應的提高。分層教學法有著較為先進的功效，而《數(shù)學分層測試卡》的使用，加大了這種功效的成果。我在備課中選擇分層教學法時，安排相應的分層練習，而《數(shù)學分層測試卡》，為我提供了系統(tǒng)的層次配套練習，減輕了備課負擔，使我們數(shù)學教師更有效地利用時間；在課堂教學中，《數(shù)學分層測試卡》的使用能讓教師及時、有效地收集反饋信息，掌握每個學生的學習動態(tài)，進行教學反思，調整教學行為，改進教學方法。在使用《數(shù)學分層測試卡》時，“基本練習”要求所有學生都獨立完成，在做對的基礎上講求速度，“綜合練習”對學困生只是選做，其他學生必做，必做的學生通過率力爭100%?！巴卣咕毩暋笔且话銓W生選做，學有余力的學生必做，必做的學生通過率在60%以上。對學生在練習中的優(yōu)異表現(xiàn)要及時進行表揚，對學生在練習中出現(xiàn)較多失誤的題目，要細致分析，對比講解，掌握分析問題的方法。

四、師生間和諧度地提高。使用《數(shù)學分層測試卡》，找準了不同學生學習的切入點，有助于學生的因材施教和學生整體水平的提高；對學生分層評價，學生的數(shù)學學習積極性提高了，教師對學生的理解也加深了。學生學得積極，教師教得輕松，師生間的交流自然比過去更為融洽、和諧。許多學生都說，有了《數(shù)學分層測試卡》，數(shù)學老師現(xiàn)在的課“好聽多了”，喜愛數(shù)學的學生也增加許多，班級學習數(shù)學熱情高漲。

五、《數(shù)學分層測試卡》的使用，讓家長更關注孩子的成長了

《數(shù)學分層測試卡》的編寫指導思想是“以學生為本，使每一個學生在每一節(jié)數(shù)學課學習中都能有成功的體驗”。以學生為主體，正視學生間的差異，因材施教，妥善使用《數(shù)學分層測試卡》進行分層評價，只要這樣，才能促進個體的發(fā)展，讓每名學生在數(shù)學學習中都得到不同程度的發(fā)展。在《數(shù)學分層測試卡》的使用過程中，通過家訪了解到，有很多的學生家長也與老師談到孩子數(shù)學學習態(tài)度的轉變和數(shù)學成績的提高，對《數(shù)學分層測試卡》的贊譽之情，溢于言表?！拔业暮⒆用看慰荚嚩疾患案?，對此我已失去信心，孩子也失去了信心。自從使用《數(shù)學分層測試卡》以后，特別是他拿到第一個100分后，他變了，對學習有興趣了，回家后開始自覺看書學習了。孩子的轉變，我看在眼里，樂在心里。謝謝您，老師！謝謝您，《數(shù)學分層測試卡》！”一位學生家長激動地說。

家長的反響真真切切，他們的感受其實更多的是來自學生成功的體驗，自信心的建立。而學生的轉變、家長的轉變也讓我深刻地感受到了教師工作方法的重要意義，越來越體會到《數(shù)學分層測試卡》使數(shù)學課堂變的生動活潑，課堂上充滿了歡聲笑語，充滿了成功的愉悅。

《數(shù)學分層測試卡》的使用，使得教師更加尊重和理解學生在同一節(jié)數(shù)學課的學習過程中的差異，學會針對學生的差異進行教學，真正做到因材施教，促進每一個學生的發(fā)展，提高學生學習的積極性，在這個過程中讓每一個學生看到這個差異，從而體會到自己學習的進步，找到不足，不斷確立新的目標，最終使自身的潛能得到更好的發(fā)展；同時通過每名個體的發(fā)展，推動整個班級的發(fā)展，從而提高課堂教學效率。

第二篇：關于數(shù)學分層測試卡使用情況匯報材料

關于數(shù)學分層測試卡使用情況匯報材料

本學期初，分層測試卡繼續(xù)在我校四、五、六年級中得到應用。該書始終把“以學生為本，使每一個學生在每一節(jié)數(shù)學學習中都能有成功的體驗”作為指導思想，真正面向每一位學生，全面考慮了學生的學習情況，特別是為數(shù)學基礎比較薄弱的學生搭建了一個提高的平臺，使他們能較順利的掌握每一節(jié)數(shù)學課上的基礎知識，從而增強他們學習數(shù)學的自信心和能力。

學校領導對該工程高度重視，立即成立了以校長為組長，數(shù)學教研員為副組長，全體數(shù)學教師為成員的數(shù)學分層測試卡使用管理領導小組，確保順利達到該書的使用目的。該書每節(jié)課一張卡，每張均有三類題目：基本練習——是學生應全部準確掌握的基礎知識；綜合練習——體現(xiàn)對當天所學知識達到的基本技能的要求；拓展練習——該題目有一定的難度。

使用時，教師根據(jù)學生實際安排做不同梯度的題目，一般盡量在課上完成，及時訂正。當學生學習進步后，隨時調整作業(yè)內(nèi)容。經(jīng)過一段時期的使用，學生學習數(shù)學的積極性提高了，學習成績顯著提高。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

一、學生分層，承認了學生的差異，依據(jù)學生的實際情況檢測不同的學習內(nèi)容，改變了過去所有同學做相同題目的做法，因人而異，既減輕了學生負擔，又提高了學習信心。

二、分層練習。數(shù)學分層測試卡的分層練習考慮了知識本身的層次性，在實際教學中，教師還要考慮不同層次學生的理解掌握能力。例如：基本練習中的簡單題目讓后進生做，確保他們做正確，稍難的題目，也可鼓勵他們?nèi)プ?，這部分與綜合練習中的簡單題目，讓中間生去完成，復雜題目鼓勵中間生去做，優(yōu)秀生盡量完成拓展練習。這樣在課堂教學優(yōu)化的同時，還充分挖掘了學生學習的最大潛能，為學生的知識、能力、智力獲得最優(yōu)化的學習氛圍，給學生創(chuàng)造了較為寬松的學習氛圍，真正做到了“因材施教”。

三、分層檢測。分層做題解決了“后進生吃不了，優(yōu)秀生吃不飽”問題，但在訂正時該問題同樣存在。解決這一問題，教師要把學生層次把握好，對于簡單的、稍一考慮就能解決的問題，專供后進生回答，這樣讓他們享受到成功的喜悅，提高學習積極性。對于中間生，要多讓他們交流自己的思路，引導他們合作探究，提高學習效果；對于優(yōu)秀生，多讓他們談自己的思路。這樣在同步訓練的同時，不同的學生收獲到不同的知識內(nèi)容，真正做到了因材施教。也使不同層次的學生都享受到成功的喜悅，激發(fā)學習興趣。

四、分層測試。根據(jù)不同層次的學生，檢測不同層次的學習內(nèi)容，這改變了以往同用一個試題的做法，這樣既減輕了學生壓力，又最大限度的挖掘了學生的潛能，提高了學生學習的積極性。

五、分層評價。針對不同內(nèi)容，選擇不同的評價，盡量多以表揚鼓勵為主，以提高學生的自信心。

六、轉變了教師的教育觀念。以前叫是只注重學生的學習成績，只注重優(yōu)秀的學生，沒有真正做到面向全體。使用分層測試卡，教師要全面了解學生以便有的放矢的檢測學生。

遇到的困惑:

一、分層的度把握不夠。學生隨時隨著學習興趣的增減導致學習的進步與后退，這樣對學生的分層要把握好，另外，不同層次的學生學習內(nèi)容的分層也要把握好。如果把握不好，既容易造成學生的壓力，又容易影響學生的進取心。

二、訂正問題的時間不夠。現(xiàn)在學生手頭上不但有分層測試卡，還有基礎訓練，隨堂練習，課堂上除學習教材知識外，很少有時間處理分層測試卡上的內(nèi)容。

三、家庭輔導跟不上。農(nóng)村小學學生家長教育觀念落后，自身水平有限，加上農(nóng)活忙，對學生輔導不夠，使學生作業(yè)處于無監(jiān)控狀態(tài)?？傊?，自分層測試卡使用以來，隨遇到了這樣那樣的問題，但總體上是好的，提高了學生學習的積極性，學生學習熱情高漲，成績普遍提高。所以，今后我們將更加立足實際，進一步提高分層測試卡的使用效果，提高學生學習數(shù)學的能力。

不當之處，敬請批評指正。

第三篇：數(shù)學《分層測試卡》使用心得

數(shù)學《分層測試卡》使用心得

拉堡小學07（3）班曾德平

在我的記憶里面，有一個令我記憶猶新的事：

四年級的我，坐在教室中，等待著老師來上課。不久，就見到韋老師輕輕走上講臺，手里捧著一摞練習，坐在下面的文明不禁小聲地議論起來。韋老師發(fā)話了：“同學們，我們很榮幸能夠成為《分層測試卡》實驗班……”

當時，我還是10歲的小女孩，就開始與《分層測試卡》交上了好朋友。一開始，當我聽到又要寫一份練習時，很好的心情陰沉了下來。說實話，我并不是很喜歡做練習。在其他的練習中，做越多的練習總是重復出現(xiàn)，使得我厭倦了它們。老師吧《分層測試卡》發(fā)了下來，我看都不看就塞進書包里，不想去仔細地了解。在當天晚上老師就立刻布置了這一本的練習。我在家寫作業(yè)的過程當中，我才發(fā)現(xiàn)，它里邊的題目分有三個層次。這個特殊的類型，吸引了我的眼球，我開始慢慢地了解它。

第二天，我很驚喜地拿著《分層測試卡》與同學們交流，同學們也很興奮，就像發(fā)現(xiàn)了好寶貝一般。下午，老師把《分層測試卡》都發(fā)了下來，我翻開，驚奇地發(fā)現(xiàn)我居然得到了三個一百分。老師滿臉笑容，說：“昨天晚上大家表現(xiàn)的都不錯，很多同學都拿到了100分！” 我很驚喜，我開始喜歡上了我的“新朋友”。

每一天的晚上，老師布置了《分層測試卡》，我都會很認真地完成，待到第二天早晨的到來，再與同學們交流與比比誰的100分多，哪里需要改進。

我的好朋友——《分層測試卡》給我?guī)砹藢W習上很大的幫助。當我完成每一個練習時都可以時刻體現(xiàn)我的水平達到了什么程度，督促我奮發(fā)向上，讓我知道了我應該在哪個方向繼續(xù)努力；在我期末復習的時候，《分層測試卡》應經(jīng)幫助我歸類好了層次，方便了我的復習工作，不用再去尋找我在哪個知識上有缺漏，只要翻翻《分層測試卡》就能知道。

《分層測試卡》，給我?guī)砹丝鞓放c幫助，我喜歡它。

第四篇：數(shù)學分層測試卡使用心得（寫寫幫整理）

數(shù)學分層測試卡使用心得

使用數(shù)學分層測試卡已差不多一年半，參加過兩次北師大專家的教材使用培訓，回來后便懷著滿腔熱情投入到實驗之中。按照“分層教學，因材施教，分類指導，培優(yōu)輔差”的原則，面向全體學生，進行分層教學，使每位學生在原有的基礎上都得到了發(fā)展，取得了一定成效，現(xiàn)結合我的教學實際，談如以下幾點心得體會：

一、《數(shù)學分層測試卡》培養(yǎng)了學生們的成就感，樹立了他們的自信心。

《數(shù)學分層測試卡》的最大特點就是它能夠找準每個孩子學習上的個體差異性，所以它能夠充分調動各個層次的學生的積極性。從而培養(yǎng)學生們的成就感。以前，很多時候是用一把尺子衡量所有學生的水平，這樣一刀切的衡量標準，切斷了學困生的積極性，使他們逐漸對學習失去了興趣，以至于有很多學生漸漸開始厭惡上數(shù)學課，甚至一提到數(shù)學就頭疼。自從有了《數(shù)學分層測試卡》這種現(xiàn)象便不復從在了，這是數(shù)學教學的質的飛躍。因為它能切中每位學生的學習要害，進行分層教學。這樣就能樹立每個學生特別是學困生的自信心，使他們漸漸的喜歡上數(shù)學課，達到教學的目的。在培養(yǎng)學生的自信心時，為了能夠讓學生更清晰的了解自己的成績，能夠更清楚的看到自己的變化，我為學生準備了“學習記錄卡”，用以記錄學生的學習成績。每次學生取得100分后都會迫不及待的把自己的成績填到記錄卡上，即便是沒有得到100分也會通過自己的努力和老師同學的幫助來在下次爭取得到100分。每章節(jié)完成后，看看自己在哪個層面上，并根據(jù)自己的情況來確定以后的奮斗目標。學生們能夠通過記錄卡看到自己進步與收獲，也能找到自己的不足。可以說正是分層測試卡讓他們體會到了成功帶來的快樂，同時成績記錄卡也讓他們看到了自己可喜的變化。

在分層測試卡使用完之后又仔細研究了學生們在使用分層測試卡時出現(xiàn)的需要進一步完善與調整的問題，把學生們常見的錯誤分類進行了詳細的總結，自己設計分層測試卡的形式，爭取讓孩子們能在復習過程中查漏補缺，各有所得。

二、對不同層次的學生采用不同的評價標準

這學期，我結合《數(shù)學分層測試卡》的運用，對不同層次的學生進行了不同的評價，取得了一定的成效。如；我對學困生多采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步；對中等學生多采用激勵性評價，既表揚進步之處又指出不足，點出他們各自的努力方向，促進他們積極向上；對優(yōu)等生采取競爭性評價，堅持高標準嚴要求，教導他們更加嚴謹謙虛，不斷超越自我。在教學過程中我不斷地總結經(jīng)驗，找準各個層面的目標，做到有的放矢。不同層次的學生，對于知識的形成過程與掌握程度我都有不同的要求，過高或過低的要求都不利于孩子的成長。

三、取得的效果：

在使用分層測試卡時，我重視學生個體間的差異，根據(jù)學生各自的學習能力，做出了不同的要求，改變了原來“一刀切”的評價模式，充分調動學生學習的積極性。學生們的學習有了明顯的轉變，成績一下提了上來。有學生這樣寫到“哇！三個100分！”、“我也得到了一顆星”、“下次我再加把勁，再拿一顆星”??字里行間都透漏著學生們的興奮與自豪，以及對于學習與成功的渴望。

有些學生已經(jīng)很認真的學習了，但總是差一點得不到100分，于是，我就在他們所做的題旁邊加注“再努力些，成功就在眼前”、“加油，你一定會成功”等鼓勵的話語，激勵他們向一百分沖刺。

總之，通過一年多的使用，它成了我的知心朋友。學生的成績明顯提高。我將會繼續(xù)積極的探索與總結，不斷地改進方法爭取挖掘分層測試卡的深層內(nèi)涵。充分利用它改善師生間的關系，使測試卡成為溝通我們師生之間的橋梁，同時也成為通往知識彼岸的橋梁。總結過去，在這一年中，《數(shù)學分層測試卡》像春風吹得我校百花齊開；展望未來，我們還要不斷的總結與探索，在以后的工作中靈活地運用《數(shù)學分層測試卡》，讓那些花朵在這春風中開得更加燦爛。

第五篇：數(shù)學分層測試卡心得

用《數(shù)學分層測試卡》教學心得體會

會發(fā)中心小學：徐忠忱

通過近一個學期對《數(shù)學分層測試卡》的探索使用，我所教的四年級數(shù)學科目每位學生在原有的基礎上都得到了一定發(fā)展，取得了一定成效，現(xiàn)我結合教學實際，談談以下幾點體會：

一、《數(shù)學分層測試卡》培養(yǎng)了學生們的成就感，樹立了他們的自信心。

《數(shù)學分層測試卡》確實能夠找準每個孩子學習上的個體差異性，所以它能夠充分調動各個層次的學生的積極性。以前，很多時候是用一個衡量標準去評判學生，這樣的評判切斷了學困生的積極性，使他們逐漸對學習失去了興趣，以至于有很多學生漸漸開始厭惡上數(shù)學課，甚至一提到數(shù)學就頭疼。有了《數(shù)學分層測試卡》這種現(xiàn)象便有了好轉，因為它能進行分層教學。這樣就能樹立每個學生特別是學困生的自信心，使他們漸漸的喜歡上數(shù)學課，達到教學的目的。在培養(yǎng)學生的自信心時，為了能夠讓學生更清晰的了解自己的成績，能夠更清楚的看到自己的變化，我指導學生認真填寫“數(shù)學分層測試卡成績記錄卡”，每次學生取得100分后都會迫不及待的把自己的成績填到記錄卡上，即便是沒有得到100分也會通過自己的努力和老師同學的幫助來在下次爭取得到100分。學生們能夠通過記錄卡看到自己進步與收獲，也能找到自己的不足。可以說正是分層測試卡讓他們體會到了成功帶來的快樂，同時成績記錄卡也讓他們看到了自己可喜的變化。

二、分層教學，創(chuàng)建高效課堂

《數(shù)學分層測試卡》呈現(xiàn)給我們的不僅是一張張分層測試的題卡，更重要的是由分層測試帶動了課堂教學的改革——分層教學。

為了讓不同層次的學生在每一節(jié)數(shù)學學習中都能有成功的體驗，個性得到發(fā)展和完善，創(chuàng)新潛能得到培養(yǎng)和提高，我校提高明德小學教育質量數(shù)學項目實驗小組在數(shù)學教學中借助《數(shù)學分層測試卡》，實施分層教學。

1、學生分層，調整學習小組 我把全班學生按知識基礎、智力水平等分成兩個層次，編成學習優(yōu)中等組和學困生組。

（1）學困生指導組：把一部分學習有困難的學生組成學困指導組，他們主要在教師直接指導下學習，達到課程標準所規(guī)定的基本要求。

（2）學習優(yōu)中等組：這些學生一般能很好完成基礎練習和拓展練習，拓展練習一般能取得70分以上。

2、備課分層，關注全體學生

在學生分層的基礎上，根據(jù)教材和課程標準的要求，以及各層次學生的水平，對各層次的學生制定不同的教學目標；根據(jù)不同層次的教學目標，設計好教學內(nèi)容，課堂提問，技能訓練并注意層次和梯度。

3、作業(yè)分層，確定不同要求

布置作業(yè)時，每天用10分鐘或多一點的時間完成《分層測試卡》。學困生指導組完成基本練習，也可以做綜合練習，甚至拓展練習，學習優(yōu)中等組完成基本練習、綜合練習、拓展練習。第二、三兩層的題目為選做題，這樣可使學困生指導組有練習的機會，在做作業(yè)前允許他們問，使他們“跳一跳，也能摸得到”，增強他們學數(shù)學的信心。學習優(yōu)中等組也有充分發(fā)展的余地，以達到發(fā)展思維的目的。這樣學生都能享受到成功的喜悅，因而提高學習數(shù)學的積極性。

4、分層輔導學生

學生做測試卡時，有時要采用面批的評價方法，加強對學困生輔導。對學習優(yōu)中等組難以解決的拓展練習提進行解題思路上的指導。

三、取得的成績：

在使用分層測試卡時，我重視學生個體間的差異，根據(jù)學生各自的學習能力，做出了不同的要求，改變了原來“一刀切”的評價模式，充分調動學生學習的積極性。

有些學生已經(jīng)很認真的學習了，但總是差一點得不到100分，于是，我就在他們所做的題旁邊加注《數(shù)學分層測試卡百問解答》上提供的一些激勵學生的語言，如“再努力些，成功就在眼前”、“加油，你一定會成功”等話語，激勵他們向一百分沖刺。剛開始用測試卡時學生提高不是很大，如在給學生做測試卡19頁《角的分類》，全班30名學生在完成基本練習第1小題有22人做對，第2小題只有8人做對，綜合練習只有5人做對，拓展練習沒人做對。這樣的成績離每層要到的目標很遠?，F(xiàn)在學生做測試卡上的基本練習題時一般拿到100分的能達到27人以上，綜合練習題也有20人左右做對，甚至拓展練習做對的同學都很多。在近期做測試卡我發(fā)現(xiàn)學生確實有了很大提高，在完成測試卡48頁《筆算除法》練習一時，全班有22人三層都做對了。一般情況下全兩層能做對的學生都在20人以上。實踐證明，這種教學方法是成功的，我們班的好幾個學困生都有不同程度的提高，如我班的楊文博同學做基本練習時，由原來的不及格提高到現(xiàn)在的80分以上，史書含同學的基礎練習由原來的二三十分提高到現(xiàn)在的60分以上。這些都是學生的進步。

通過近一個學期的使用，《數(shù)學分層測試卡》成了我和學生的知心朋友。學生的學習積極性有了很大提高。我將會繼續(xù)積極的探索與總結，不斷地改進方法爭取挖掘分層測試卡的深層內(nèi)涵。充分利用它改善師生間的關系，使測試卡成為溝通我們師生之間的橋梁，同時也成為通往知識彼岸的橋梁。