第一篇：《數(shù)學(xué)分層測試卡》的使用心得與體會(huì)

《數(shù)學(xué)分層測試卡》的使用心得與體會(huì)

古城明德小學(xué) 劉學(xué)希

分層測試是以給學(xué)生成功的回報(bào)來正向激勵(lì)學(xué)生，對不同層次的學(xué)生評(píng)價(jià)有所區(qū)別，對于待發(fā)展生的點(diǎn)滴進(jìn)步應(yīng)采用激勵(lì)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)他們努力向高一層次發(fā)展，而對于優(yōu)秀一些的學(xué)生所取得的進(jìn)步，采用競爭評(píng)價(jià)，高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們努力奮進(jìn)。從而使每個(gè)學(xué)生都能從學(xué)習(xí)中嘗到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。通過教學(xué)實(shí)踐和總結(jié)，使得我們對評(píng)價(jià)的功能和效果有了更深的反思，我們認(rèn)為：

一、用“發(fā)展”眼光去評(píng)價(jià)小學(xué)數(shù)學(xué)教育對象 1．教師要樹立“發(fā)展”觀

“發(fā)展是硬道理”，人的發(fā)展首當(dāng)其沖是各種發(fā)展的核心，教學(xué)必需堅(jiān)持“以人為本”。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須要打破“只注重書本知識(shí)，只注重問題結(jié)果”，以“結(jié)果對錯(cuò)”做為學(xué)生解答數(shù)學(xué)問題的唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以“得分高低”做為學(xué)生學(xué)習(xí)成效的唯一評(píng)價(jià)尺度等從眼前出發(fā)，急功近利，有損于學(xué)生終身發(fā)展的落后評(píng)價(jià)觀，而應(yīng)該思考一下我們今天的教學(xué)對于學(xué)生的明天，對于他們能否自主地學(xué)習(xí)、發(fā)展有什么影響。

2．教師要為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展做好長遠(yuǎn)的服務(wù)

“終身教育”是時(shí)代對受教育者提出的要求，所以做為教育者的教師要從“服務(wù)”的角度審視每一天的工作，不僅是一本書、一個(gè)單元、幾道題等該掌握的知識(shí)，而是學(xué)生在獲得這些知識(shí)的同時(shí)，是否煥發(fā)出生命的活力，使“自覺的學(xué)習(xí)”將來能夠伴隨他們的終身。所以教師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，為他們的長遠(yuǎn)發(fā)展做好今天的服務(wù)，從這樣的角度加強(qiáng)自我反思和評(píng)價(jià)。

3．實(shí)現(xiàn)學(xué)生有差異的發(fā)展

“差異性”是人在素養(yǎng)方面的客觀存在，它反映了人在教育發(fā)展中的不平衡性，這就決定了我們的教育應(yīng)該是個(gè)性化的教育，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)滿足不同學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求。在教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的差異，實(shí)施有區(qū)別的分層教學(xué)；在評(píng)價(jià)上，教師更要實(shí)施分層評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)符合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展實(shí)際。我們必須摒棄那種追求高平均分、高優(yōu)秀率的一刀切的教學(xué)要求和評(píng)價(jià)要求，使每個(gè)學(xué)生在符合自身基礎(chǔ)的前提下實(shí)現(xiàn)真正意義的發(fā)展。我們尤其要關(guān)愛“學(xué)困生”，理解他們的苦惱，幫他們排憂解難，使他們也能夠在自身的進(jìn)步中發(fā)展，不至于被排擠在數(shù)學(xué)、乃至整個(gè)學(xué)習(xí)之外。

二、針對個(gè)體進(jìn)行有效評(píng)價(jià)

實(shí)施“分層評(píng)價(jià)”正體現(xiàn)了在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師對學(xué)生的客觀尊重，體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念，體現(xiàn)了服務(wù)于學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的宗旨。學(xué)生的各自思維方式不同，學(xué)習(xí)的起點(diǎn)不同，但是《卡》的運(yùn)用過程中，學(xué)生分層次完成題目的時(shí)候，每個(gè)學(xué)生找到適合自己的題目，并在解答過程中獲得一份自信和鼓勵(lì)。

三、使用過程中獲得的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

1、在使用《數(shù)學(xué)分層測試卡》時(shí)要靈活：如果教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生基礎(chǔ)與分層測試卡相匹配，我們可以直接按測試卡上的層次使用；如果有較大差距我們可以各層有選擇地使用或修改后使用；在有的課時(shí)中，分層測試卡上沒有相關(guān)的練習(xí)時(shí)，我們也可以自己嘗試編寫分層測試卡供學(xué)生使用。

2、使用的時(shí)機(jī)要機(jī)動(dòng)：我們可以課堂上使用，也可以課后使用；可以隨學(xué)隨測，也可以課后總測。但每節(jié)課最好能有十分鐘左右的時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行分層測試評(píng)價(jià)。

3、在使用《數(shù)學(xué)分層測試卡》的過程中一定要進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。《數(shù)學(xué)分層測試卡》只是一個(gè)平臺(tái)，關(guān)鍵還要應(yīng)用教師的語言激勵(lì)與評(píng)價(jià)。只使用不評(píng)價(jià)，則與做普通練習(xí)沒什么兩樣，只有通過有效的評(píng)價(jià)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，《數(shù)學(xué)分層測試卡》的自身價(jià)值才能得以充分發(fā)揮。對《數(shù)學(xué)分層測試卡》的評(píng)價(jià)方式也要靈活：可自評(píng)、互評(píng)、小組評(píng)，也可教師評(píng)；對后進(jìn)生多采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，對優(yōu)等生多采用競爭性評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)加表揚(yáng)為主，輔以說理與引導(dǎo)。

總之，使用《數(shù)學(xué)分層測試卡》要以“提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，揚(yáng)起學(xué)生自信的風(fēng)帆”為根本，教學(xué)中我們要將“尊重學(xué)生的發(fā)展差異，發(fā)掘每一個(gè)學(xué)生的潛能，強(qiáng)化每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力，使每一個(gè)學(xué)生在每一節(jié)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中都能有成功的體驗(yàn)”的基本理念貫穿于《數(shù)學(xué)分層測試卡》的使用過程中。

第二篇：關(guān)于數(shù)學(xué)分層測試卡使用情況匯報(bào)材料

關(guān)于數(shù)學(xué)分層測試卡使用情況匯報(bào)材料

本學(xué)期初，分層測試卡繼續(xù)在我校四、五、六年級(jí)中得到應(yīng)用。該書始終把“以學(xué)生為本，使每一個(gè)學(xué)生在每一節(jié)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中都能有成功的體驗(yàn)”作為指導(dǎo)思想，真正面向每一位學(xué)生，全面考慮了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，特別是為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生搭建了一個(gè)提高的平臺(tái)，使他們能較順利的掌握每一節(jié)數(shù)學(xué)課上的基礎(chǔ)知識(shí)，從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心和能力。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對該工程高度重視，立即成立了以校長為組長，數(shù)學(xué)教研員為副組長，全體數(shù)學(xué)教師為成員的數(shù)學(xué)分層測試卡使用管理領(lǐng)導(dǎo)小組，確保順利達(dá)到該書的使用目的。該書每節(jié)課一張卡，每張均有三類題目：基本練習(xí)——是學(xué)生應(yīng)全部準(zhǔn)確掌握的基礎(chǔ)知識(shí)；綜合練習(xí)——體現(xiàn)對當(dāng)天所學(xué)知識(shí)達(dá)到的基本技能的要求；拓展練習(xí)——該題目有一定的難度。

使用時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際安排做不同梯度的題目，一般盡量在課上完成，及時(shí)訂正。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步后，隨時(shí)調(diào)整作業(yè)內(nèi)容。經(jīng)過一段時(shí)期的使用，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性提高了，學(xué)習(xí)成績顯著提高。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、學(xué)生分層，承認(rèn)了學(xué)生的差異，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況檢測不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，改變了過去所有同學(xué)做相同題目的做法，因人而異，既減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，又提高了學(xué)習(xí)信心。

二、分層練習(xí)。數(shù)學(xué)分層測試卡的分層練習(xí)考慮了知識(shí)本身的層次性，在實(shí)際教學(xué)中，教師還要考慮不同層次學(xué)生的理解掌握能力。例如：基本練習(xí)中的簡單題目讓后進(jìn)生做，確保他們做正確，稍難的題目，也可鼓勵(lì)他們?nèi)プ?，這部分與綜合練習(xí)中的簡單題目，讓中間生去完成，復(fù)雜題目鼓勵(lì)中間生去做，優(yōu)秀生盡量完成拓展練習(xí)。這樣在課堂教學(xué)優(yōu)化的同時(shí)，還充分挖掘了學(xué)生學(xué)習(xí)的最大潛能，為學(xué)生的知識(shí)、能力、智力獲得最優(yōu)化的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生創(chuàng)造了較為寬松的學(xué)習(xí)氛圍，真正做到了“因材施教”。

三、分層檢測。分層做題解決了“后進(jìn)生吃不了，優(yōu)秀生吃不飽”問題，但在訂正時(shí)該問題同樣存在。解決這一問題，教師要把學(xué)生層次把握好，對于簡單的、稍一考慮就能解決的問題，專供后進(jìn)生回答，這樣讓他們享受到成功的喜悅，提高學(xué)習(xí)積極性。對于中間生，要多讓他們交流自己的思路，引導(dǎo)他們合作探究，提高學(xué)習(xí)效果；對于優(yōu)秀生，多讓他們談自己的思路。這樣在同步訓(xùn)練的同時(shí)，不同的學(xué)生收獲到不同的知識(shí)內(nèi)容，真正做到了因材施教。也使不同層次的學(xué)生都享受到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

四、分層測試。根據(jù)不同層次的學(xué)生，檢測不同層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這改變了以往同用一個(gè)試題的做法，這樣既減輕了學(xué)生壓力，又最大限度的挖掘了學(xué)生的潛能，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

五、分層評(píng)價(jià)。針對不同內(nèi)容，選擇不同的評(píng)價(jià)，盡量多以表揚(yáng)鼓勵(lì)為主，以提高學(xué)生的自信心。

六、轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念。以前叫是只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，只注重優(yōu)秀的學(xué)生，沒有真正做到面向全體。使用分層測試卡，教師要全面了解學(xué)生以便有的放矢的檢測學(xué)生。

遇到的困惑:

一、分層的度把握不夠。學(xué)生隨時(shí)隨著學(xué)習(xí)興趣的增減導(dǎo)致學(xué)習(xí)的進(jìn)步與后退，這樣對學(xué)生的分層要把握好，另外，不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的分層也要把握好。如果把握不好，既容易造成學(xué)生的壓力，又容易影響學(xué)生的進(jìn)取心。

二、訂正問題的時(shí)間不夠。現(xiàn)在學(xué)生手頭上不但有分層測試卡，還有基礎(chǔ)訓(xùn)練，隨堂練習(xí)，課堂上除學(xué)習(xí)教材知識(shí)外，很少有時(shí)間處理分層測試卡上的內(nèi)容。

三、家庭輔導(dǎo)跟不上。農(nóng)村小學(xué)學(xué)生家長教育觀念落后，自身水平有限，加上農(nóng)活忙，對學(xué)生輔導(dǎo)不夠，使學(xué)生作業(yè)處于無監(jiān)控狀態(tài)?？傊?，自分層測試卡使用以來，隨遇到了這樣那樣的問題，但總體上是好的，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，成績普遍提高。所以，今后我們將更加立足實(shí)際，進(jìn)一步提高分層測試卡的使用效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

不當(dāng)之處，敬請批評(píng)指正。

第三篇：數(shù)學(xué)《分層測試卡》使用心得

數(shù)學(xué)《分層測試卡》使用心得

拉堡小學(xué)07（3）班曾德平

在我的記憶里面，有一個(gè)令我記憶猶新的事：

四年級(jí)的我，坐在教室中，等待著老師來上課。不久，就見到韋老師輕輕走上講臺(tái)，手里捧著一摞練習(xí)，坐在下面的文明不禁小聲地議論起來。韋老師發(fā)話了：“同學(xué)們，我們很榮幸能夠成為《分層測試卡》實(shí)驗(yàn)班……”

當(dāng)時(shí)，我還是10歲的小女孩，就開始與《分層測試卡》交上了好朋友。一開始，當(dāng)我聽到又要寫一份練習(xí)時(shí)，很好的心情陰沉了下來。說實(shí)話，我并不是很喜歡做練習(xí)。在其他的練習(xí)中，做越多的練習(xí)總是重復(fù)出現(xiàn)，使得我厭倦了它們。老師吧《分層測試卡》發(fā)了下來，我看都不看就塞進(jìn)書包里，不想去仔細(xì)地了解。在當(dāng)天晚上老師就立刻布置了這一本的練習(xí)。我在家寫作業(yè)的過程當(dāng)中，我才發(fā)現(xiàn)，它里邊的題目分有三個(gè)層次。這個(gè)特殊的類型，吸引了我的眼球，我開始慢慢地了解它。

第二天，我很驚喜地拿著《分層測試卡》與同學(xué)們交流，同學(xué)們也很興奮，就像發(fā)現(xiàn)了好寶貝一般。下午，老師把《分層測試卡》都發(fā)了下來，我翻開，驚奇地發(fā)現(xiàn)我居然得到了三個(gè)一百分。老師滿臉笑容，說：“昨天晚上大家表現(xiàn)的都不錯(cuò)，很多同學(xué)都拿到了100分！” 我很驚喜，我開始喜歡上了我的“新朋友”。

每一天的晚上，老師布置了《分層測試卡》，我都會(huì)很認(rèn)真地完成，待到第二天早晨的到來，再與同學(xué)們交流與比比誰的100分多，哪里需要改進(jìn)。

我的好朋友——《分層測試卡》給我?guī)砹藢W(xué)習(xí)上很大的幫助。當(dāng)我完成每一個(gè)練習(xí)時(shí)都可以時(shí)刻體現(xiàn)我的水平達(dá)到了什么程度，督促我奮發(fā)向上，讓我知道了我應(yīng)該在哪個(gè)方向繼續(xù)努力；在我期末復(fù)習(xí)的時(shí)候，《分層測試卡》應(yīng)經(jīng)幫助我歸類好了層次，方便了我的復(fù)習(xí)工作，不用再去尋找我在哪個(gè)知識(shí)上有缺漏，只要翻翻《分層測試卡》就能知道。

《分層測試卡》，給我?guī)砹丝鞓放c幫助，我喜歡它。

第四篇：數(shù)學(xué)分層測試卡使用心得（寫寫幫整理）

數(shù)學(xué)分層測試卡使用心得

使用數(shù)學(xué)分層測試卡已差不多一年半，參加過兩次北師大專家的教材使用培訓(xùn)，回來后便懷著滿腔熱情投入到實(shí)驗(yàn)之中。按照“分層教學(xué)，因材施教，分類指導(dǎo)，培優(yōu)輔差”的原則，面向全體學(xué)生，進(jìn)行分層教學(xué)，使每位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到了發(fā)展，取得了一定成效，現(xiàn)結(jié)合我的教學(xué)實(shí)際，談如以下幾點(diǎn)心得體會(huì)：

一、《數(shù)學(xué)分層測試卡》培養(yǎng)了學(xué)生們的成就感，樹立了他們的自信心。

《數(shù)學(xué)分層測試卡》的最大特點(diǎn)就是它能夠找準(zhǔn)每個(gè)孩子學(xué)習(xí)上的個(gè)體差異性，所以它能夠充分調(diào)動(dòng)各個(gè)層次的學(xué)生的積極性。從而培養(yǎng)學(xué)生們的成就感。以前，很多時(shí)候是用一把尺子衡量所有學(xué)生的水平，這樣一刀切的衡量標(biāo)準(zhǔn)，切斷了學(xué)困生的積極性，使他們逐漸對學(xué)習(xí)失去了興趣，以至于有很多學(xué)生漸漸開始厭惡上數(shù)學(xué)課，甚至一提到數(shù)學(xué)就頭疼。自從有了《數(shù)學(xué)分層測試卡》這種現(xiàn)象便不復(fù)從在了，這是數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)的飛躍。因?yàn)樗芮兄忻课粚W(xué)生的學(xué)習(xí)要害，進(jìn)行分層教學(xué)。這樣就能樹立每個(gè)學(xué)生特別是學(xué)困生的自信心，使他們漸漸的喜歡上數(shù)學(xué)課，達(dá)到教學(xué)的目的。在培養(yǎng)學(xué)生的自信心時(shí)，為了能夠讓學(xué)生更清晰的了解自己的成績，能夠更清楚的看到自己的變化，我為學(xué)生準(zhǔn)備了“學(xué)習(xí)記錄卡”，用以記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。每次學(xué)生取得100分后都會(huì)迫不及待的把自己的成績填到記錄卡上，即便是沒有得到100分也會(huì)通過自己的努力和老師同學(xué)的幫助來在下次爭取得到100分。每章節(jié)完成后，看看自己在哪個(gè)層面上，并根據(jù)自己的情況來確定以后的奮斗目標(biāo)。學(xué)生們能夠通過記錄卡看到自己進(jìn)步與收獲，也能找到自己的不足?？梢哉f正是分層測試卡讓他們體會(huì)到了成功帶來的快樂，同時(shí)成績記錄卡也讓他們看到了自己可喜的變化。

在分層測試卡使用完之后又仔細(xì)研究了學(xué)生們在使用分層測試卡時(shí)出現(xiàn)的需要進(jìn)一步完善與調(diào)整的問題，把學(xué)生們常見的錯(cuò)誤分類進(jìn)行了詳細(xì)的總結(jié)，自己設(shè)計(jì)分層測試卡的形式，爭取讓孩子們能在復(fù)習(xí)過程中查漏補(bǔ)缺，各有所得。

二、對不同層次的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

這學(xué)期，我結(jié)合《數(shù)學(xué)分層測試卡》的運(yùn)用，對不同層次的學(xué)生進(jìn)行了不同的評(píng)價(jià)，取得了一定的成效。如；我對學(xué)困生多采用表揚(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步；對中等學(xué)生多采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既表揚(yáng)進(jìn)步之處又指出不足，點(diǎn)出他們各自的努力方向，促進(jìn)他們積極向上；對優(yōu)等生采取競爭性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，教導(dǎo)他們更加嚴(yán)謹(jǐn)謙虛，不斷超越自我。在教學(xué)過程中我不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找準(zhǔn)各個(gè)層面的目標(biāo)，做到有的放矢。不同層次的學(xué)生，對于知識(shí)的形成過程與掌握程度我都有不同的要求，過高或過低的要求都不利于孩子的成長。

三、取得的效果：

在使用分層測試卡時(shí)，我重視學(xué)生個(gè)體間的差異，根據(jù)學(xué)生各自的學(xué)習(xí)能力，做出了不同的要求，改變了原來“一刀切”的評(píng)價(jià)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生們的學(xué)習(xí)有了明顯的轉(zhuǎn)變，成績一下提了上來。有學(xué)生這樣寫到“哇！三個(gè)100分！”、“我也得到了一顆星”、“下次我再加把勁，再拿一顆星”??字里行間都透漏著學(xué)生們的興奮與自豪，以及對于學(xué)習(xí)與成功的渴望。

有些學(xué)生已經(jīng)很認(rèn)真的學(xué)習(xí)了，但總是差一點(diǎn)得不到100分，于是，我就在他們所做的題旁邊加注“再努力些，成功就在眼前”、“加油，你一定會(huì)成功”等鼓勵(lì)的話語，激勵(lì)他們向一百分沖刺。

總之，通過一年多的使用，它成了我的知心朋友。學(xué)生的成績明顯提高。我將會(huì)繼續(xù)積極的探索與總結(jié)，不斷地改進(jìn)方法爭取挖掘分層測試卡的深層內(nèi)涵。充分利用它改善師生間的關(guān)系，使測試卡成為溝通我們師生之間的橋梁，同時(shí)也成為通往知識(shí)彼岸的橋梁?？偨Y(jié)過去，在這一年中，《數(shù)學(xué)分層測試卡》像春風(fēng)吹得我校百花齊開；展望未來，我們還要不斷的總結(jié)與探索，在以后的工作中靈活地運(yùn)用《數(shù)學(xué)分層測試卡》，讓那些花朵在這春風(fēng)中開得更加燦爛。

第五篇：數(shù)學(xué)分層測試卡心得

用《數(shù)學(xué)分層測試卡》教學(xué)心得體會(huì)

會(huì)發(fā)中心小學(xué)：徐忠忱

通過近一個(gè)學(xué)期對《數(shù)學(xué)分層測試卡》的探索使用，我所教的四年級(jí)數(shù)學(xué)科目每位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到了一定發(fā)展，取得了一定成效，現(xiàn)我結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勔韵聨c(diǎn)體會(huì)：

一、《數(shù)學(xué)分層測試卡》培養(yǎng)了學(xué)生們的成就感，樹立了他們的自信心。

《數(shù)學(xué)分層測試卡》確實(shí)能夠找準(zhǔn)每個(gè)孩子學(xué)習(xí)上的個(gè)體差異性，所以它能夠充分調(diào)動(dòng)各個(gè)層次的學(xué)生的積極性。以前，很多時(shí)候是用一個(gè)衡量標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判學(xué)生，這樣的評(píng)判切斷了學(xué)困生的積極性，使他們逐漸對學(xué)習(xí)失去了興趣，以至于有很多學(xué)生漸漸開始厭惡上數(shù)學(xué)課，甚至一提到數(shù)學(xué)就頭疼。有了《數(shù)學(xué)分層測試卡》這種現(xiàn)象便有了好轉(zhuǎn)，因?yàn)樗苓M(jìn)行分層教學(xué)。這樣就能樹立每個(gè)學(xué)生特別是學(xué)困生的自信心，使他們漸漸的喜歡上數(shù)學(xué)課，達(dá)到教學(xué)的目的。在培養(yǎng)學(xué)生的自信心時(shí)，為了能夠讓學(xué)生更清晰的了解自己的成績，能夠更清楚的看到自己的變化，我指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真填寫“數(shù)學(xué)分層測試卡成績記錄卡”，每次學(xué)生取得100分后都會(huì)迫不及待的把自己的成績填到記錄卡上，即便是沒有得到100分也會(huì)通過自己的努力和老師同學(xué)的幫助來在下次爭取得到100分。學(xué)生們能夠通過記錄卡看到自己進(jìn)步與收獲，也能找到自己的不足?？梢哉f正是分層測試卡讓他們體會(huì)到了成功帶來的快樂，同時(shí)成績記錄卡也讓他們看到了自己可喜的變化。

二、分層教學(xué)，創(chuàng)建高效課堂

《數(shù)學(xué)分層測試卡》呈現(xiàn)給我們的不僅是一張張分層測試的題卡，更重要的是由分層測試帶動(dòng)了課堂教學(xué)的改革——分層教學(xué)。

為了讓不同層次的學(xué)生在每一節(jié)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中都能有成功的體驗(yàn)，個(gè)性得到發(fā)展和完善，創(chuàng)新潛能得到培養(yǎng)和提高，我校提高明德小學(xué)教育質(zhì)量數(shù)學(xué)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)小組在數(shù)學(xué)教學(xué)中借助《數(shù)學(xué)分層測試卡》，實(shí)施分層教學(xué)。

1、學(xué)生分層，調(diào)整學(xué)習(xí)小組 我把全班學(xué)生按知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平等分成兩個(gè)層次，編成學(xué)習(xí)優(yōu)中等組和學(xué)困生組。

（1）學(xué)困生指導(dǎo)組：把一部分學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生組成學(xué)困指導(dǎo)組，他們主要在教師直接指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的基本要求。

（2）學(xué)習(xí)優(yōu)中等組：這些學(xué)生一般能很好完成基礎(chǔ)練習(xí)和拓展練習(xí)，拓展練習(xí)一般能取得70分以上。

2、備課分層，關(guān)注全體學(xué)生

在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以及各層次學(xué)生的水平，對各層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)；根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容，課堂提問，技能訓(xùn)練并注意層次和梯度。

3、作業(yè)分層，確定不同要求

布置作業(yè)時(shí)，每天用10分鐘或多一點(diǎn)的時(shí)間完成《分層測試卡》。學(xué)困生指導(dǎo)組完成基本練習(xí)，也可以做綜合練習(xí)，甚至拓展練習(xí)，學(xué)習(xí)優(yōu)中等組完成基本練習(xí)、綜合練習(xí)、拓展練習(xí)。第二、三兩層的題目為選做題，這樣可使學(xué)困生指導(dǎo)組有練習(xí)的機(jī)會(huì)，在做作業(yè)前允許他們問，使他們“跳一跳，也能摸得到”，增強(qiáng)他們學(xué)數(shù)學(xué)的信心。學(xué)習(xí)優(yōu)中等組也有充分發(fā)展的余地，以達(dá)到發(fā)展思維的目的。這樣學(xué)生都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

4、分層輔導(dǎo)學(xué)生

學(xué)生做測試卡時(shí)，有時(shí)要采用面批的評(píng)價(jià)方法，加強(qiáng)對學(xué)困生輔導(dǎo)。對學(xué)習(xí)優(yōu)中等組難以解決的拓展練習(xí)提進(jìn)行解題思路上的指導(dǎo)。

三、取得的成績：

在使用分層測試卡時(shí)，我重視學(xué)生個(gè)體間的差異，根據(jù)學(xué)生各自的學(xué)習(xí)能力，做出了不同的要求，改變了原來“一刀切”的評(píng)價(jià)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

有些學(xué)生已經(jīng)很認(rèn)真的學(xué)習(xí)了，但總是差一點(diǎn)得不到100分，于是，我就在他們所做的題旁邊加注《數(shù)學(xué)分層測試卡百問解答》上提供的一些激勵(lì)學(xué)生的語言，如“再努力些，成功就在眼前”、“加油，你一定會(huì)成功”等話語，激勵(lì)他們向一百分沖刺。剛開始用測試卡時(shí)學(xué)生提高不是很大，如在給學(xué)生做測試卡19頁《角的分類》，全班30名學(xué)生在完成基本練習(xí)第1小題有22人做對，第2小題只有8人做對，綜合練習(xí)只有5人做對，拓展練習(xí)沒人做對。這樣的成績離每層要到的目標(biāo)很遠(yuǎn)。現(xiàn)在學(xué)生做測試卡上的基本練習(xí)題時(shí)一般拿到100分的能達(dá)到27人以上，綜合練習(xí)題也有20人左右做對，甚至拓展練習(xí)做對的同學(xué)都很多。在近期做測試卡我發(fā)現(xiàn)學(xué)生確實(shí)有了很大提高，在完成測試卡48頁《筆算除法》練習(xí)一時(shí)，全班有22人三層都做對了。一般情況下全兩層能做對的學(xué)生都在20人以上。實(shí)踐證明，這種教學(xué)方法是成功的，我們班的好幾個(gè)學(xué)困生都有不同程度的提高，如我班的楊文博同學(xué)做基本練習(xí)時(shí)，由原來的不及格提高到現(xiàn)在的80分以上，史書含同學(xué)的基礎(chǔ)練習(xí)由原來的二三十分提高到現(xiàn)在的60分以上。這些都是學(xué)生的進(jìn)步。

通過近一個(gè)學(xué)期的使用，《數(shù)學(xué)分層測試卡》成了我和學(xué)生的知心朋友。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了很大提高。我將會(huì)繼續(xù)積極的探索與總結(jié)，不斷地改進(jìn)方法爭取挖掘分層測試卡的深層內(nèi)涵。充分利用它改善師生間的關(guān)系，使測試卡成為溝通我們師生之間的橋梁，同時(shí)也成為通往知識(shí)彼岸的橋梁。