第一篇：分層教學(xué)和使用分層測試卡的困惑

分層教學(xué)和使用分層測試卡的困惑

九龍橋明德小學(xué)徐連武

學(xué)習(xí)了分層教學(xué)的新理念，知道了分層的理念應(yīng)貫穿在教學(xué)的每個環(huán)節(jié)中，在用新的理念實(shí)施分層教學(xué)的過程中，出現(xiàn)了許多困惑。

困惑之一：怎樣把握分層，分層后如何安排學(xué)生的座位。對學(xué)生的分層不好把握，是應(yīng)該細(xì)化分層，就是把學(xué)生按能力分為優(yōu)中差三個層次，這樣分層在實(shí)際產(chǎn)生的問題就是不好安排學(xué)生的座位。如果把學(xué)生的座位明顯按層次排出，方便輔導(dǎo)和教學(xué)，但會挫傷學(xué)困生的自尊心，會增加他們的壓力。如果不按層次排定座位，分層教學(xué)和輔導(dǎo)不方便。還是粗線條的對學(xué)生進(jìn)行分層，就是在教師心目中有優(yōu)生、有學(xué)困生，學(xué)生不特定排座位，這種分層是有彈性的，學(xué)困生和中等生，中等生和優(yōu)生的界線不明顯，是比較模糊的分層。怎樣安排才好一直困惑著自己。

困惑之二：在分層教學(xué)中，學(xué)困生達(dá)到什么程度才算保底，按成績衡量還是按每節(jié)課的目標(biāo)來衡量。如果按成績來衡量，學(xué)困生的成績達(dá)到多少分才算保底；如果按分層的目標(biāo)來衡量，學(xué)困生經(jīng)常做基本的練習(xí)、基本的作業(yè)，到單元測驗(yàn)或期末考試時，他們的成績肯定會不理想，達(dá)不到上級和學(xué)校的要求，這樣算不算保底。

困惑之三：平時什么都分層，期末考試試卷卻不分層。備課時目標(biāo)分層，輔導(dǎo)時方法分層，提問時問題分層，鞏固時練習(xí)分層，作業(yè)時題目分層，評價時標(biāo)準(zhǔn)分層，但在期末考試時試卷卻沒有分層。全體學(xué)生考的是一張?jiān)嚲?，一樣的考題，判卷時一樣的標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)果學(xué)困生的成績會低于或遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于優(yōu)生，這時他們的心里在也沒有成功的體驗(yàn)了。并且我們縣把及格的標(biāo)準(zhǔn)提高了，一、二年級80分及格，三、四年級75分及格，五、六年級70分及格。及格標(biāo)準(zhǔn)的提高，不及格的學(xué)生就會增多，怎樣解決好平時分層期末考試不分層的問題。

困惑之四：做分層測試卡的基本練習(xí)題學(xué)生得100分的怎么不多。看資料介紹的都是學(xué)困生把分層測試卡的基本練習(xí)題做對、做好，得了一百分。而我在實(shí)際應(yīng)用時卻不是這樣的結(jié)果，就連班里優(yōu)秀的學(xué)生有時基本練習(xí)題都得不了100分，經(jīng)常出現(xiàn)問題?；揪毩?xí)題的正確率經(jīng)常會低于綜合題或拓展題，當(dāng)然有學(xué)生在做題時不細(xì)心馬虎造成的，可能也有自己在教學(xué)中的問題，自己也曾在教學(xué)中注意抓基礎(chǔ)知識基本概念，也曾引導(dǎo)學(xué)生做題時要注意審題，但始終基本練習(xí)的正確率達(dá)不到預(yù)期的效果。經(jīng)過對學(xué)生使用分層測試卡的實(shí)際應(yīng)用，經(jīng)過對分層測試卡基本練習(xí)題的研究，發(fā)現(xiàn)分層測試卡的基本練習(xí)題有些題目量過大，有個別題目的難度比較大，這樣學(xué)生全部正確的機(jī)率相對較小。能不能調(diào)整基本練習(xí)的題目，讓題目的量合適，難題調(diào)到綜合練習(xí)中。

困惑之五：在課堂上如何使用分層測試卡。我是這樣使用分層測試卡的，學(xué)完新知后，先讓學(xué)生練習(xí)教材中的做一做的題目和家教材聯(lián)系中的相關(guān)題目，然后再使用分層測試卡。有時使用分層測試卡的全部基本練習(xí)題，有時選用部分基本練習(xí)題，但課上就沒有時間解決綜合練習(xí)和拓展練習(xí)了，只好利用練習(xí)課或家庭作業(yè)來完成了，有時三種練習(xí)題都是在家庭作業(yè)中完成的。不知這樣使用是否恰當(dāng)。

第二篇：使用分層測試卡心得體會

使用分層測試卡心得體會

固陽光明小學(xué)劉果香

自從使用分層測試卡以來，我能把學(xué)生的每一點(diǎn)勞動成果反應(yīng)出來并給以肯定。是學(xué)生有了自信心，學(xué)困生也能看到自己有了一點(diǎn)成功，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更有興趣了。分層測試卡上的題綜合性強(qiáng)，題目難度大，需學(xué)生深入思考，綜合運(yùn)用所學(xué)知識，多方面解決題目，使學(xué)生迸發(fā)思維的火花，激發(fā)了學(xué)生探索的精神，通過不同層次的題目，使學(xué)生提高了自我認(rèn)識能力，使學(xué)生養(yǎng)成了好的習(xí)慣。

分層測試卡適應(yīng)學(xué)生知識發(fā)展的需求，采取低起點(diǎn)教學(xué)，使不同層次學(xué)生都能獲得發(fā)展，從而改變其自卑和落后的心理，為實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化創(chuàng)造了條件，隨教學(xué)活動層次化的由低到高，學(xué)生學(xué)習(xí)探究能力相應(yīng)地得到提高，為各層次學(xué)生都能得到發(fā)展提供了條件。

第三篇：關(guān)于數(shù)學(xué)分層測試卡使用情況匯報材料

關(guān)于數(shù)學(xué)分層測試卡使用情況匯報材料

本學(xué)期初，分層測試卡繼續(xù)在我校四、五、六年級中得到應(yīng)用。該書始終把“以學(xué)生為本，使每一個學(xué)生在每一節(jié)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中都能有成功的體驗(yàn)”作為指導(dǎo)思想，真正面向每一位學(xué)生，全面考慮了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，特別是為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生搭建了一個提高的平臺，使他們能較順利的掌握每一節(jié)數(shù)學(xué)課上的基礎(chǔ)知識，從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心和能力。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對該工程高度重視，立即成立了以校長為組長，數(shù)學(xué)教研員為副組長，全體數(shù)學(xué)教師為成員的數(shù)學(xué)分層測試卡使用管理領(lǐng)導(dǎo)小組，確保順利達(dá)到該書的使用目的。該書每節(jié)課一張卡，每張均有三類題目：基本練習(xí)——是學(xué)生應(yīng)全部準(zhǔn)確掌握的基礎(chǔ)知識；綜合練習(xí)——體現(xiàn)對當(dāng)天所學(xué)知識達(dá)到的基本技能的要求；拓展練習(xí)——該題目有一定的難度。

使用時，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際安排做不同梯度的題目，一般盡量在課上完成，及時訂正。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步后，隨時調(diào)整作業(yè)內(nèi)容。經(jīng)過一段時期的使用，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性提高了，學(xué)習(xí)成績顯著提高。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

一、學(xué)生分層，承認(rèn)了學(xué)生的差異，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況檢測不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，改變了過去所有同學(xué)做相同題目的做法，因人而異，既減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，又提高了學(xué)習(xí)信心。

二、分層練習(xí)。數(shù)學(xué)分層測試卡的分層練習(xí)考慮了知識本身的層次性，在實(shí)際教學(xué)中，教師還要考慮不同層次學(xué)生的理解掌握能力。例如：基本練習(xí)中的簡單題目讓后進(jìn)生做，確保他們做正確，稍難的題目，也可鼓勵他們?nèi)プ?，這部分與綜合練習(xí)中的簡單題目，讓中間生去完成，復(fù)雜題目鼓勵中間生去做，優(yōu)秀生盡量完成拓展練習(xí)。這樣在課堂教學(xué)優(yōu)化的同時，還充分挖掘了學(xué)生學(xué)習(xí)的最大潛能，為學(xué)生的知識、能力、智力獲得最優(yōu)化的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生創(chuàng)造了較為寬松的學(xué)習(xí)氛圍，真正做到了“因材施教”。

三、分層檢測。分層做題解決了“后進(jìn)生吃不了，優(yōu)秀生吃不飽”問題，但在訂正時該問題同樣存在。解決這一問題，教師要把學(xué)生層次把握好，對于簡單的、稍一考慮就能解決的問題，專供后進(jìn)生回答，這樣讓他們享受到成功的喜悅，提高學(xué)習(xí)積極性。對于中間生，要多讓他們交流自己的思路，引導(dǎo)他們合作探究，提高學(xué)習(xí)效果；對于優(yōu)秀生，多讓他們談自己的思路。這樣在同步訓(xùn)練的同時，不同的學(xué)生收獲到不同的知識內(nèi)容，真正做到了因材施教。也使不同層次的學(xué)生都享受到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

四、分層測試。根據(jù)不同層次的學(xué)生，檢測不同層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這改變了以往同用一個試題的做法，這樣既減輕了學(xué)生壓力，又最大限度的挖掘了學(xué)生的潛能，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

五、分層評價。針對不同內(nèi)容，選擇不同的評價，盡量多以表揚(yáng)鼓勵為主，以提高學(xué)生的自信心。

六、轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念。以前叫是只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，只注重優(yōu)秀的學(xué)生，沒有真正做到面向全體。使用分層測試卡，教師要全面了解學(xué)生以便有的放矢的檢測學(xué)生。

遇到的困惑:

一、分層的度把握不夠。學(xué)生隨時隨著學(xué)習(xí)興趣的增減導(dǎo)致學(xué)習(xí)的進(jìn)步與后退，這樣對學(xué)生的分層要把握好，另外，不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的分層也要把握好。如果把握不好，既容易造成學(xué)生的壓力，又容易影響學(xué)生的進(jìn)取心。

二、訂正問題的時間不夠?，F(xiàn)在學(xué)生手頭上不但有分層測試卡，還有基礎(chǔ)訓(xùn)練，隨堂練習(xí)，課堂上除學(xué)習(xí)教材知識外，很少有時間處理分層測試卡上的內(nèi)容。

三、家庭輔導(dǎo)跟不上。農(nóng)村小學(xué)學(xué)生家長教育觀念落后，自身水平有限，加上農(nóng)活忙，對學(xué)生輔導(dǎo)不夠，使學(xué)生作業(yè)處于無監(jiān)控狀態(tài)?？傊苑謱訙y試卡使用以來，隨遇到了這樣那樣的問題，但總體上是好的，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，成績普遍提高。所以，今后我們將更加立足實(shí)際，進(jìn)一步提高分層測試卡的使用效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

不當(dāng)之處，敬請批評指正。

第四篇：數(shù)學(xué)《分層測試卡》使用心得

數(shù)學(xué)《分層測試卡》使用心得

拉堡小學(xué)07（3）班曾德平

在我的記憶里面，有一個令我記憶猶新的事：

四年級的我，坐在教室中，等待著老師來上課。不久，就見到韋老師輕輕走上講臺，手里捧著一摞練習(xí)，坐在下面的文明不禁小聲地議論起來。韋老師發(fā)話了：“同學(xué)們，我們很榮幸能夠成為《分層測試卡》實(shí)驗(yàn)班……”

當(dāng)時，我還是10歲的小女孩，就開始與《分層測試卡》交上了好朋友。一開始，當(dāng)我聽到又要寫一份練習(xí)時，很好的心情陰沉了下來。說實(shí)話，我并不是很喜歡做練習(xí)。在其他的練習(xí)中，做越多的練習(xí)總是重復(fù)出現(xiàn)，使得我厭倦了它們。老師吧《分層測試卡》發(fā)了下來，我看都不看就塞進(jìn)書包里，不想去仔細(xì)地了解。在當(dāng)天晚上老師就立刻布置了這一本的練習(xí)。我在家寫作業(yè)的過程當(dāng)中，我才發(fā)現(xiàn)，它里邊的題目分有三個層次。這個特殊的類型，吸引了我的眼球，我開始慢慢地了解它。

第二天，我很驚喜地拿著《分層測試卡》與同學(xué)們交流，同學(xué)們也很興奮，就像發(fā)現(xiàn)了好寶貝一般。下午，老師把《分層測試卡》都發(fā)了下來，我翻開，驚奇地發(fā)現(xiàn)我居然得到了三個一百分。老師滿臉笑容，說：“昨天晚上大家表現(xiàn)的都不錯，很多同學(xué)都拿到了100分！” 我很驚喜，我開始喜歡上了我的“新朋友”。

每一天的晚上，老師布置了《分層測試卡》，我都會很認(rèn)真地完成，待到第二天早晨的到來，再與同學(xué)們交流與比比誰的100分多，哪里需要改進(jìn)。

我的好朋友——《分層測試卡》給我?guī)砹藢W(xué)習(xí)上很大的幫助。當(dāng)我完成每一個練習(xí)時都可以時刻體現(xiàn)我的水平達(dá)到了什么程度，督促我奮發(fā)向上，讓我知道了我應(yīng)該在哪個方向繼續(xù)努力；在我期末復(fù)習(xí)的時候，《分層測試卡》應(yīng)經(jīng)幫助我歸類好了層次，方便了我的復(fù)習(xí)工作，不用再去尋找我在哪個知識上有缺漏，只要翻翻《分層測試卡》就能知道。

《分層測試卡》，給我?guī)砹丝鞓放c幫助，我喜歡它。

第五篇：數(shù)學(xué)分層測試卡心得

用《數(shù)學(xué)分層測試卡》教學(xué)心得體會

會發(fā)中心小學(xué)：徐忠忱

通過近一個學(xué)期對《數(shù)學(xué)分層測試卡》的探索使用，我所教的四年級數(shù)學(xué)科目每位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到了一定發(fā)展，取得了一定成效，現(xiàn)我結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勔韵聨c(diǎn)體會：

一、《數(shù)學(xué)分層測試卡》培養(yǎng)了學(xué)生們的成就感，樹立了他們的自信心。

《數(shù)學(xué)分層測試卡》確實(shí)能夠找準(zhǔn)每個孩子學(xué)習(xí)上的個體差異性，所以它能夠充分調(diào)動各個層次的學(xué)生的積極性。以前，很多時候是用一個衡量標(biāo)準(zhǔn)去評判學(xué)生，這樣的評判切斷了學(xué)困生的積極性，使他們逐漸對學(xué)習(xí)失去了興趣，以至于有很多學(xué)生漸漸開始厭惡上數(shù)學(xué)課，甚至一提到數(shù)學(xué)就頭疼。有了《數(shù)學(xué)分層測試卡》這種現(xiàn)象便有了好轉(zhuǎn)，因?yàn)樗苓M(jìn)行分層教學(xué)。這樣就能樹立每個學(xué)生特別是學(xué)困生的自信心，使他們漸漸的喜歡上數(shù)學(xué)課，達(dá)到教學(xué)的目的。在培養(yǎng)學(xué)生的自信心時，為了能夠讓學(xué)生更清晰的了解自己的成績，能夠更清楚的看到自己的變化，我指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真填寫“數(shù)學(xué)分層測試卡成績記錄卡”，每次學(xué)生取得100分后都會迫不及待的把自己的成績填到記錄卡上，即便是沒有得到100分也會通過自己的努力和老師同學(xué)的幫助來在下次爭取得到100分。學(xué)生們能夠通過記錄卡看到自己進(jìn)步與收獲，也能找到自己的不足?？梢哉f正是分層測試卡讓他們體會到了成功帶來的快樂，同時成績記錄卡也讓他們看到了自己可喜的變化。

二、分層教學(xué)，創(chuàng)建高效課堂

《數(shù)學(xué)分層測試卡》呈現(xiàn)給我們的不僅是一張張分層測試的題卡，更重要的是由分層測試帶動了課堂教學(xué)的改革——分層教學(xué)。

為了讓不同層次的學(xué)生在每一節(jié)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中都能有成功的體驗(yàn)，個性得到發(fā)展和完善，創(chuàng)新潛能得到培養(yǎng)和提高，我校提高明德小學(xué)教育質(zhì)量數(shù)學(xué)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)小組在數(shù)學(xué)教學(xué)中借助《數(shù)學(xué)分層測試卡》，實(shí)施分層教學(xué)。

1、學(xué)生分層，調(diào)整學(xué)習(xí)小組 我把全班學(xué)生按知識基礎(chǔ)、智力水平等分成兩個層次，編成學(xué)習(xí)優(yōu)中等組和學(xué)困生組。

（1）學(xué)困生指導(dǎo)組：把一部分學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生組成學(xué)困指導(dǎo)組，他們主要在教師直接指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的基本要求。

（2）學(xué)習(xí)優(yōu)中等組：這些學(xué)生一般能很好完成基礎(chǔ)練習(xí)和拓展練習(xí)，拓展練習(xí)一般能取得70分以上。

2、備課分層，關(guān)注全體學(xué)生

在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以及各層次學(xué)生的水平，對各層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)；根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容，課堂提問，技能訓(xùn)練并注意層次和梯度。

3、作業(yè)分層，確定不同要求

布置作業(yè)時，每天用10分鐘或多一點(diǎn)的時間完成《分層測試卡》。學(xué)困生指導(dǎo)組完成基本練習(xí)，也可以做綜合練習(xí)，甚至拓展練習(xí)，學(xué)習(xí)優(yōu)中等組完成基本練習(xí)、綜合練習(xí)、拓展練習(xí)。第二、三兩層的題目為選做題，這樣可使學(xué)困生指導(dǎo)組有練習(xí)的機(jī)會，在做作業(yè)前允許他們問，使他們“跳一跳，也能摸得到”，增強(qiáng)他們學(xué)數(shù)學(xué)的信心。學(xué)習(xí)優(yōu)中等組也有充分發(fā)展的余地，以達(dá)到發(fā)展思維的目的。這樣學(xué)生都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

4、分層輔導(dǎo)學(xué)生

學(xué)生做測試卡時，有時要采用面批的評價方法，加強(qiáng)對學(xué)困生輔導(dǎo)。對學(xué)習(xí)優(yōu)中等組難以解決的拓展練習(xí)提進(jìn)行解題思路上的指導(dǎo)。

三、取得的成績：

在使用分層測試卡時，我重視學(xué)生個體間的差異，根據(jù)學(xué)生各自的學(xué)習(xí)能力，做出了不同的要求，改變了原來“一刀切”的評價模式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

有些學(xué)生已經(jīng)很認(rèn)真的學(xué)習(xí)了，但總是差一點(diǎn)得不到100分，于是，我就在他們所做的題旁邊加注《數(shù)學(xué)分層測試卡百問解答》上提供的一些激勵學(xué)生的語言，如“再努力些，成功就在眼前”、“加油，你一定會成功”等話語，激勵他們向一百分沖刺。剛開始用測試卡時學(xué)生提高不是很大，如在給學(xué)生做測試卡19頁《角的分類》，全班30名學(xué)生在完成基本練習(xí)第1小題有22人做對，第2小題只有8人做對，綜合練習(xí)只有5人做對，拓展練習(xí)沒人做對。這樣的成績離每層要到的目標(biāo)很遠(yuǎn)。現(xiàn)在學(xué)生做測試卡上的基本練習(xí)題時一般拿到100分的能達(dá)到27人以上，綜合練習(xí)題也有20人左右做對，甚至拓展練習(xí)做對的同學(xué)都很多。在近期做測試卡我發(fā)現(xiàn)學(xué)生確實(shí)有了很大提高，在完成測試卡48頁《筆算除法》練習(xí)一時，全班有22人三層都做對了。一般情況下全兩層能做對的學(xué)生都在20人以上。實(shí)踐證明，這種教學(xué)方法是成功的，我們班的好幾個學(xué)困生都有不同程度的提高，如我班的楊文博同學(xué)做基本練習(xí)時，由原來的不及格提高到現(xiàn)在的80分以上，史書含同學(xué)的基礎(chǔ)練習(xí)由原來的二三十分提高到現(xiàn)在的60分以上。這些都是學(xué)生的進(jìn)步。

通過近一個學(xué)期的使用，《數(shù)學(xué)分層測試卡》成了我和學(xué)生的知心朋友。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了很大提高。我將會繼續(xù)積極的探索與總結(jié)，不斷地改進(jìn)方法爭取挖掘分層測試卡的深層內(nèi)涵。充分利用它改善師生間的關(guān)系，使測試卡成為溝通我們師生之間的橋梁，同時也成為通往知識彼岸的橋梁。