第一篇：數(shù)學(xué)課堂總結(jié)

數(shù)學(xué)課堂總結(jié)“三忌”

俗話說(shuō)：編筐編簍，重在收口。一節(jié)數(shù)學(xué)課的成功與否，與課堂總結(jié)是否完善有一定關(guān)系。很多教師非常關(guān)注一節(jié)課中導(dǎo)入、新授和練習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，而對(duì)于課堂總結(jié)不是特別重視，以至于課堂總結(jié)演變?yōu)橐粋€(gè)簡(jiǎn)單的毫無(wú)生機(jī)的教學(xué)環(huán)節(jié)，失去其本身應(yīng)有的價(jià)值功能。新課程三維目標(biāo)是從學(xué)生發(fā)展的角度提出的，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該承擔(dān)起發(fā)展學(xué)生的重任，課堂總結(jié)也不例外。教師要精心設(shè)計(jì)課堂總結(jié)，讓學(xué)生真正得到提高與升華。因此，數(shù)學(xué)課堂總結(jié)要做到“三忌”。

一忌時(shí)間倉(cāng)促的總結(jié)。課堂總結(jié)雖不像新授那樣需要很長(zhǎng)時(shí)間，但也不能蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過(guò)。課堂總結(jié)是一個(gè)梳理的活動(dòng)，更是一個(gè)思考的過(guò)程。當(dāng)然這個(gè)思考的難度不是很大，只是對(duì)一節(jié)課知識(shí)學(xué)習(xí)的回顧。沒(méi)有時(shí)間的保證，特別是下課鈴聲將近，學(xué)生是難以靜下心去總結(jié)的。因此，教師必須把握好新授、練習(xí)的節(jié)奏，控制自己說(shuō)話的時(shí)間，低效的、重復(fù)的話盡量不說(shuō)。這樣一來(lái)，教師勢(shì)必在課堂導(dǎo)入的方式上、新授的策略上、練習(xí)的質(zhì)量上下功夫，形成一個(gè)課堂教學(xué)的良性循環(huán)。

二忌教師的“一言堂”。課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。它不單單體現(xiàn)在新授與練習(xí)中，在課尾的總結(jié)階段也完全可以體現(xiàn)。然而在教學(xué)中，教師常常是問(wèn)完“今天這節(jié)課你們有哪些收獲”后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生總結(jié)不到位教師就代為作答，成了一個(gè)自問(wèn)自答的設(shè)問(wèn)，剝奪了學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，變成了自己的“一言堂”。學(xué)生不會(huì)總結(jié)或總結(jié)不好，教師完全可以圍繞知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)有層次的問(wèn)題讓學(xué)生深入地談體會(huì)、說(shuō)感想，而不是自己包辦代替、越俎代庖。

三忌個(gè)別學(xué)生的“獨(dú)角戲”。由于個(gè)體的差異，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的經(jīng)歷與感受各不相同，他們渴望交流，樂(lè)于分享。如果只是讓三兩個(gè)學(xué)生來(lái)總結(jié)，勢(shì)必不能滿足大部分人的這種需求。但是課堂時(shí)間是有限的，也不能讓所有的學(xué)生逐一站起來(lái)總結(jié)。因此，先不妨讓學(xué)生在小組內(nèi)交流，每個(gè)同學(xué)相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，然后推選代表進(jìn)行組際的交流總結(jié)，這樣就擴(kuò)大了學(xué)生課堂總結(jié)的參與面，使所有的學(xué)生都有機(jī)會(huì)來(lái)總結(jié)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互動(dòng)，提高課堂教學(xué)的效率。

第二篇：初中數(shù)學(xué)課堂達(dá)標(biāo)總結(jié)

2015年教師課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)情況匯報(bào)

初中數(shù)學(xué)

一、課堂教學(xué)變化亮點(diǎn)

本次課堂達(dá)標(biāo)走進(jìn)24所初中學(xué)校，聽(tīng)了34位老師的數(shù)學(xué)課，整體來(lái)看差距較小，大多數(shù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都很重視課堂教學(xué)工作的抓促，在課堂教學(xué)研究方面做了大量的工作，想足了點(diǎn)子，干足了實(shí)事。教師們都在嘗試著教學(xué)模式的改進(jìn)、探索與創(chuàng)新，本次課堂達(dá)標(biāo)則呈現(xiàn)出更多教師積極參與的良好局面。

1．關(guān)注目標(biāo)的敘寫(xiě)與落實(shí)

大多數(shù)教師都關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的明確定位以及規(guī)范敘寫(xiě)，目標(biāo)中行為動(dòng)詞使用比較準(zhǔn)確，目標(biāo)比較具體，易操作，可評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)方式緊扣目標(biāo)，以保證教學(xué)的實(shí)效性，充分體現(xiàn)了“目標(biāo)、評(píng)價(jià)、教學(xué)”的一致性。

2.關(guān)注課堂活動(dòng)的實(shí)效性

隨著教研活動(dòng)的不斷深入開(kāi)展，教師越來(lái)越關(guān)注課堂活動(dòng)的效率，這種關(guān)注在課堂中的表現(xiàn)為：一是課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)去掉了一些形式化的、走過(guò)場(chǎng)的、熱鬧的無(wú)用的低效的環(huán)節(jié)，二是教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)有時(shí)間、有任務(wù)、有目標(biāo)要求，三是小組討論次數(shù)減少，即使需用小組討論，討論時(shí)間也比較充足，這些變化充分說(shuō)明小組活動(dòng)的實(shí)效性。

3.關(guān)注更多的學(xué)生參與

在以往的課堂教學(xué)中，教師總認(rèn)為學(xué)生講解耽誤時(shí)間、且講不清楚效果不好，其實(shí)則不然，學(xué)生和學(xué)生之間的交流更容易接受，教師也慢慢認(rèn)識(shí)都了這點(diǎn)，所以在課堂中也比較關(guān)注學(xué)生參與，這種關(guān)注首先表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，由被動(dòng)地“聽(tīng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾?、合作、探究”方式的廣泛應(yīng)用；其次表現(xiàn)為老師講的少了，教師的作用更多地表現(xiàn)為課堂上“自主、合作、探究”模式中的引領(lǐng)、設(shè)計(jì)、調(diào)控與評(píng)價(jià)。最后表現(xiàn)為學(xué)生講解習(xí)題，并試著注重思路的講解，長(zhǎng)此以往，學(xué)生分析和解答問(wèn)題的能力將會(huì)提高。

4.關(guān)注習(xí)題的變式訓(xùn)練

多數(shù)教師改變了以往的論題就題講解，而是選擇好的習(xí)題按照“形同質(zhì)異”“形異質(zhì)同”等標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)集中學(xué)習(xí)，在認(rèn)知沖突和方法比較中消除思維定勢(shì)的影響，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，同時(shí)提高學(xué)生思維的深刻性。通常采用一題多變的方式：改一改：對(duì)原題的提問(wèn)方式進(jìn)行改變，擴(kuò)一擴(kuò)：將原題的內(nèi)容擴(kuò)大使用范圍，分一分：將原題分解為若干個(gè)小題，這種訓(xùn)練立足基礎(chǔ)，不刻意求難，學(xué)生解題的積極性就能調(diào)動(dòng)起來(lái)，有利于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思想方法。

5.關(guān)注白板的有效使用

本次聽(tīng)課的34位教師都能熟練掌握白板的使用技術(shù)，并且廣泛應(yīng)用于日常教學(xué)工作中，師生使用起來(lái)得心應(yīng)手，增大了課堂的容量，提高了課堂的效率，特別是數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)課，試卷講評(píng)課。課堂上利用白板展示，圖可隨意放大、縮小，方便學(xué)生使用，提高了課堂效率。

二、課堂教學(xué)存在的主要問(wèn)題 1.教師駕馭課堂的能力有待提高

有幾節(jié)數(shù)學(xué)課，整體感覺(jué)很平談但還算流暢，學(xué)生的參與度不是很高但也可以，問(wèn)題出在哪？看看導(dǎo)學(xué)案以及教學(xué)設(shè)計(jì)，也沒(méi)有太大問(wèn)題，從設(shè)計(jì)來(lái)看，條理清晰，逐層推進(jìn)，知識(shí)點(diǎn)面面俱到，滴水不漏。但如何將教學(xué)設(shè)計(jì)在課堂上呈現(xiàn)出活力，需要教師吹口仙氣，讓課堂靈動(dòng)起來(lái)，這就是教師駕馭課堂的能力的體現(xiàn)，多關(guān)注課堂的再生，不要一味受導(dǎo)學(xué)案的影響，心里只有導(dǎo)學(xué)案而沒(méi)有學(xué)生。

2.數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)有待重視

少數(shù)教師過(guò)多關(guān)注學(xué)生課前準(zhǔn)備、課中坐姿、聽(tīng)講、書(shū)寫(xiě)等方面的習(xí)慣培養(yǎng)，忽略數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。如勤于動(dòng)腦與動(dòng)手，大膽發(fā)言與敢于質(zhì)疑等的習(xí)慣，特別是數(shù)學(xué)思考方面重視不夠，沒(méi)有數(shù)學(xué)思維就沒(méi)有真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，而數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)煉必須依托含有一定思維量的問(wèn)題來(lái)引領(lǐng)。教師一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有思維含量與思維梯度的優(yōu)質(zhì)問(wèn)題，不斷強(qiáng)化學(xué)生思維習(xí)慣的養(yǎng)成。

3.數(shù)學(xué)方法的指導(dǎo)有待加強(qiáng)

少數(shù)教師不會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解題分析，教師和學(xué)生說(shuō)的都是具體的解題方法，不是通過(guò)解題分析如何去尋找解題方法。教師要不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生高層次思維能力的培養(yǎng)及方法的指導(dǎo)，切實(shí)解決題海戰(zhàn)術(shù)和低效重復(fù)等問(wèn)題，通過(guò)方法指導(dǎo)著力培養(yǎng)學(xué)生的理解、分析、綜合、遷移、概括、判斷、想象等能力．

4.多媒體技術(shù)的有效利用有待改進(jìn) 雖然多媒體技術(shù)已經(jīng)在課堂中廣泛應(yīng)用，但少數(shù)課堂使用的多媒體技術(shù)作用不是很大，僅僅起到了電子屏幕的作用。我們首先要弄明白信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)在哪里，再利用信息技術(shù)的動(dòng)畫(huà)優(yōu)勢(shì)直觀地解釋數(shù)學(xué)本質(zhì)規(guī)律，以此突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

三、思考及建議

提供幾個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)各個(gè)教研組共同研究思考

1.要研究教材，提倡集體備課，那么集體備課主要備什么，怎么備，集體備課的效果如何評(píng)析？

2.導(dǎo)學(xué)案的瓶頸在哪里？考慮兩點(diǎn)：怎么導(dǎo)，導(dǎo)什么 3.數(shù)學(xué)思想方法如何滲透？輕視文字的滲透，重過(guò)程中的滲透

4.要引導(dǎo)學(xué)生反思。思維產(chǎn)生的第一個(gè)火花是怎么產(chǎn)生的？你為什么這樣想？你為什么這樣畫(huà)？你為什么這樣解？好學(xué)生解答出來(lái)并不代表其它同學(xué)也都會(huì)了，要問(wèn)為什么？幫助他們找到解答的縫隙。

5.關(guān)于課堂小結(jié)。讓學(xué)生反思，讓學(xué)生總結(jié)一些與所學(xué)知識(shí)無(wú)關(guān)的內(nèi)容，這樣層次很低。課堂小結(jié)的作用是什么，主要是知識(shí)的回顧與升華。

6.教師的責(zé)任在哪里體現(xiàn)？教師示范要不要？教師要不要講，教師不在于講的多少，在于學(xué)生迷惑的時(shí)候講，在學(xué)生對(duì)知識(shí)之間的聯(lián)系理解不到的地方講，學(xué)生匆匆走過(guò)的地方應(yīng)該注意而沒(méi)有引起注意的地方教師要講

7.表面的會(huì)了，實(shí)際學(xué)生沒(méi)有深入的思考。如：找規(guī)律一節(jié)，學(xué)生沒(méi)有基本的思維角度和方向，只是表面的會(huì)了。

8.問(wèn)題情景之設(shè)計(jì)要注意教學(xué)環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系

9.提高小組學(xué)生之間的高效交流。注重學(xué)生信息思維的碰撞。

孫志紅

2015.12

第三篇：初中數(shù)學(xué)課堂比武總結(jié)

初中數(shù)學(xué)“課堂教學(xué)大比武”聽(tīng)課感想

2012年12月17到19號(hào)，我區(qū)數(shù)學(xué)課堂大比武活動(dòng)在祝陽(yáng)二中舉行，3天的比賽時(shí)間里，18位數(shù)學(xué)老師為我們展示了18節(jié)精彩紛呈的數(shù)學(xué)課堂。師生之間和諧默契的配合，科學(xué)合理的教學(xué)流程，良好的教學(xué)效果，無(wú)不體現(xiàn)著我區(qū)初中數(shù)學(xué)教師較高的專(zhuān)業(yè)水平。雖然是賽課，但老師們的課堂少了花架子，實(shí)實(shí)在在的專(zhuān)注于創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)背景，新課程的理念已深深的植入我區(qū)數(shù)學(xué)教師的內(nèi)心，學(xué)生為課堂主體得到了很好的落實(shí)。3天的聽(tīng)課，使我收獲很大，先將個(gè)人感想總結(jié)如下：

3天的教學(xué)內(nèi)容如下：

12月17號(hào)：八年級(jí)上冊(cè)6.1第二課時(shí) 不等式的基本性質(zhì) 12月18號(hào)：八年級(jí)上冊(cè)6.2 第一課時(shí) 不等式的解和解集 12月19號(hào)：八年級(jí)上冊(cè)6.2 第二課時(shí) 一元一次不等式及解法 我想以課堂流程為主線，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)：

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

使用學(xué)案的老師都將學(xué)習(xí)目標(biāo)放在了學(xué)案的第一環(huán)節(jié)，在講課過(guò)程中有3位老師一開(kāi)始就出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，有5位老師放在導(dǎo)課之后出示目標(biāo)，有2位老師放在課堂小結(jié)前出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，有八位老師沒(méi)有提及學(xué)習(xí)目標(biāo)。出示目標(biāo)的老師方式也不一樣，有的老師讓學(xué)生讀一遍，有的老師自己讀完，有的老師象征性的突出這一環(huán)節(jié)，馬上帶過(guò)。從效果看，出示目標(biāo)對(duì)提高課堂效益沒(méi)有太大意義，尤其是放在課堂的開(kāi)始出示目標(biāo)，學(xué)生對(duì)本節(jié)課的數(shù)學(xué)概念、方法，思想并不熟悉，學(xué)生讀過(guò)之后就會(huì)忘記，學(xué)生也不會(huì)時(shí)刻想著學(xué)習(xí)目標(biāo)指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)，時(shí)間白白浪費(fèi)。從設(shè)計(jì)目標(biāo)內(nèi)容看，多數(shù)老師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)科學(xué)合理，但也存在一些問(wèn)題：一是目標(biāo)表述籠統(tǒng)，如“培養(yǎng)學(xué)生自主探索與合作交流的能力”，要細(xì)化為：會(huì)與同伴交流解題感想。如“提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”，這是教學(xué)目標(biāo)，不是學(xué)習(xí)目標(biāo)，那節(jié)課不都有這樣的目標(biāo)，成萬(wàn)能目標(biāo)了；二是學(xué)習(xí)目標(biāo)中不能出現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生合情推理能力”這樣的目標(biāo)，誰(shuí)培養(yǎng)，是老師，老師是主語(yǔ)，其實(shí)是教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)混了。

二、課堂導(dǎo)入

參加講課的老師使用了三種導(dǎo)課方式：

1、復(fù)習(xí)導(dǎo)課。復(fù)習(xí)等式的基本性質(zhì)得到不等式的基本性質(zhì)；復(fù)習(xí)方程的解得到不等式的解；復(fù)習(xí)一元一次方程的定義得到一元一次不等式的定義；復(fù)習(xí)一元一次方程的解法步驟得到一元一次不等式的解法步驟。

2、探究法導(dǎo)課。仿照等式的基本性質(zhì)2，把不等式的兩邊同乘以或除以同一個(gè)數(shù)，讓學(xué)生個(gè)人選擇一些數(shù)代入研究，發(fā)現(xiàn)有三種情況：不等號(hào)方向不變（兩邊同乘以或除以一個(gè)正數(shù)）；不等號(hào)變成等號(hào)（兩邊同乘以零）；不等號(hào)方向改變（兩邊同乘以或除以一個(gè)負(fù)數(shù)）。實(shí)驗(yàn)得到了結(jié)論。

3、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)課。情景導(dǎo)航中的飛機(jī)最多還能裝載多少頂帳篷；面包車(chē)限載7人；高速路限速100邁；至少答對(duì)幾道題。貼近生活激發(fā)興趣。

第一天6位老師都從回顧等式的基本性質(zhì)入手，引入不等式的基本性質(zhì)的探究，為相似知識(shí)之間的類(lèi)比做好鋪墊，導(dǎo)課方式合情合理，效果不錯(cuò)。

第二天學(xué)習(xí)不等式的解及解集，教材設(shè)計(jì)了有關(guān)直升飛機(jī)運(yùn)載災(zāi)物資的情景，有兩位老師使用了這個(gè)情景導(dǎo)入新課；汶口一中的范義堅(jiān)老師以乘坐的面包車(chē)來(lái)參加賽課，面包車(chē)的載客量和在行程中看到的限速牌的情景導(dǎo)入新課；李新剛老師設(shè)計(jì)了購(gòu)物情景導(dǎo)入新課；十四中的趙培義老師設(shè)計(jì)了競(jìng)賽得分的情景導(dǎo)入新課；一位老師沒(méi)有設(shè)計(jì)導(dǎo)課環(huán)節(jié)，直接給出自學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生自學(xué)。

第三天21中的高鳳老師設(shè)計(jì)了一個(gè)關(guān)于讀書(shū)的情景導(dǎo)入課題，另有3位老師從回顧一元一次方程入手，引入課題；兩位老師沒(méi)有設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，直接出示探究指導(dǎo)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知識(shí)。

從效果看，課堂的開(kāi)始設(shè)計(jì)情景導(dǎo)入環(huán)節(jié)，這是師生交流的開(kāi)始，尤其是賽課，面對(duì)的是陌生的學(xué)生，設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生熟悉或是感興趣的情景，對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，拉近師生之間的距離，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲望很有效果。但是在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，不要形式上的貼近現(xiàn)實(shí)，如導(dǎo)課時(shí)有教師“如果我們學(xué)校捐贈(zèng)10頂帳篷，這架飛機(jī)能一次運(yùn)走嗎？”，看上去聯(lián)系我們學(xué)校了，貼近我們了，豈不知我們學(xué)校哪有帳篷，又扯遠(yuǎn)了

三、探究新知環(huán)節(jié)

參加講課的老師非常重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)方式，設(shè)計(jì)了非常生動(dòng)的探究情景，比較合理的自學(xué)指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生如何小組探究、如何反饋，如何評(píng)價(jià)。此環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了我區(qū)初中教師對(duì)新課改理念的理解，老師們已把傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式徹底拋棄，新的探究式教學(xué)已深入人心。實(shí)驗(yàn)中學(xué)的董海濤老師在教授不等式的基本性質(zhì)時(shí)，首先回顧等式的基本性質(zhì)，然后出示一組不等式，學(xué)生類(lèi)比等式的基本性質(zhì)得到了不等式的基本性質(zhì)1，然后董老師大膽讓學(xué)生猜想不等式是否還有其他性質(zhì)，學(xué)生類(lèi)比猜想“不等式的兩邊同時(shí)乘以或除以一個(gè)不為零的數(shù)或整式，不等號(hào)的方向不變”這一看似合理但有錯(cuò)誤的結(jié)論。董老師告訴學(xué)生，猜想不一定正確，猜想后還需有科學(xué)合理的推理、論證才可以判斷它是否正確。（這一步讓學(xué)生大膽去猜想非常智慧，為學(xué)生自然類(lèi)比出性質(zhì)提供了舞臺(tái)，當(dāng)然是在學(xué)生不能提前看書(shū)的基礎(chǔ)上），董老師鼓勵(lì)學(xué)生想辦法驗(yàn)證自己的猜想。學(xué)生運(yùn)用代入不同數(shù)值的方法發(fā)現(xiàn)，同乘正數(shù)和負(fù)數(shù)是不同的，乘以負(fù)數(shù)，不等號(hào)的方向要改變，所以對(duì)于乘法，要分類(lèi)討論，學(xué)生得到了不等式2和3.這種設(shè)計(jì)，符合知識(shí)的發(fā)展，生成規(guī)律，即讓學(xué)生自主掌握了知識(shí)，又讓學(xué)生學(xué)會(huì)了很重要的解決問(wèn)題的方法（對(duì)比一些老師的讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，那數(shù)學(xué)的“過(guò)程”自然也就淹沒(méi)了，學(xué)生不經(jīng)歷這一過(guò)程，得到的知識(shí)淺多了）。十五中的邱玉榮老師在教授不等式的解法兩個(gè)例題時(shí)，通過(guò)較為簡(jiǎn)單的例題1讓學(xué)生感知類(lèi)比方程的解法可以求不等式的解集，邱老師放手讓學(xué)生自己試著解例題2，相當(dāng)多的學(xué)生能成功的得到不等式的正確解集，且步驟合理。邱老師讓學(xué)生通過(guò)板演展示，學(xué)生評(píng)價(jià)等方式完善方法和步驟，達(dá)到讓所有學(xué)生掌握的目的。這種方式，能讓中等以上的學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，感受到成功的樂(lè)趣，也體現(xiàn)了邱老師分層教學(xué)的理念。

出現(xiàn)的問(wèn)題

1、不等式基本性質(zhì)的探究過(guò)程 大體分幾種情況：

（1）性質(zhì)1、2、3一塊得出；（2）性質(zhì)1、2、3分別得出；

（3）性質(zhì)1、2一塊得出，然后探究性質(zhì)3；（4）性質(zhì)1先得出，然后探究性質(zhì)2、3一塊得出；

（5）性質(zhì)1、2、3分別得出，每得出一個(gè)后進(jìn)行一些練習(xí)，之后進(jìn)行下一個(gè)，即性質(zhì)1---練習(xí)---性質(zhì)2---練習(xí)---性質(zhì)3---練習(xí)；

通過(guò)課堂觀察，第四種情況符合知識(shí)發(fā)生發(fā)展規(guī)律，符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律，自然生成，其他均有人為硬性的痕跡，是按照成人的思維來(lái)設(shè)計(jì)，不夠自然流暢。

另外，性質(zhì)1的探究過(guò)程沒(méi)有按＞0，＜0研究，性質(zhì)2為什么沒(méi)按呢？再就是缺乏對(duì)“等于零”的情形的研究，分析不全面。

再有，教師安排學(xué)生自學(xué)課本和學(xué)案，一定時(shí)間后讓學(xué)生回答性質(zhì)1、2、3，就算是對(duì)性質(zhì)的探究過(guò)程了。讓學(xué)生看課本總結(jié)性質(zhì)1、2、3，流于形式，沒(méi)有探究的味，假探究，學(xué)生看課本總結(jié)那不是鼓勵(lì)學(xué)生背課本、讀原文，自己總結(jié)么？教師的引導(dǎo)有如何體現(xiàn)？？

2、合作交流的時(shí)機(jī)不當(dāng)

一上課，出示引例后問(wèn)“直升飛機(jī)最多能裝載多少頂帳篷？”，此問(wèn)題一出，立即讓學(xué)生進(jìn)行交流討論，是時(shí)機(jī)嗎？有必要嗎？教師要思考“什么時(shí)候讓學(xué)生合作交流？”

3、有的老師對(duì)小組合作只作為一個(gè)形式運(yùn)用，沒(méi)有考慮實(shí)際價(jià)值。如沒(méi)有設(shè)置探究解決的問(wèn)題或設(shè)置的問(wèn)題很隨便。一位老師讓學(xué)生在數(shù)軸上畫(huà)不等式x＜2的解集時(shí)，問(wèn)學(xué)生2在數(shù)軸化實(shí)點(diǎn)還是虛點(diǎn)，學(xué)生集體回答畫(huà)虛點(diǎn)，老師又說(shuō)“同學(xué)們討論一下為什么畫(huà)虛點(diǎn)？”這樣的討論有點(diǎn)多余，因?yàn)檫@是前一節(jié)課學(xué)生熟練掌握的內(nèi)容；有的老師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)開(kāi)始前沒(méi)有交代好方法和注意事項(xiàng)，小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)始后不停地補(bǔ)充，這樣就很容易打斷學(xué)生的思路。有的老師沒(méi)有給足夠的時(shí)間合作學(xué)習(xí)，很短的時(shí)間后就讓學(xué)生反饋或自己進(jìn)行總結(jié)，這樣就達(dá)不到小組合作解決問(wèn)題的目的。有的老師在反饋小組合作學(xué)習(xí)的成果時(shí)，只選擇組長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，這樣不能調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；

四、訓(xùn)練鞏固環(huán)節(jié) 所有講課的老師都特別重視訓(xùn)練鞏固，精心設(shè)計(jì)了形式多樣，緊扣當(dāng)節(jié)課所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，易于掌握重點(diǎn)和突破難點(diǎn)的訓(xùn)練題組。老師讓學(xué)生通過(guò)自主練習(xí)，暴露出存在的問(wèn)題，然后通過(guò)形式豐富的反饋加以糾正。

這一環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題有：

1、有的老師設(shè)計(jì)的題組難度跨度大，沒(méi)有充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水，講解例題之前最好先做一些基礎(chǔ)性的題目，為例題的順利解決做一個(gè)臺(tái)階；

2、教師講評(píng)前要仔細(xì)審查學(xué)生板演的情況

如學(xué)生板書(shū)“x-5＜-3”，把“-”號(hào)看做乘號(hào)“●”了，但按此乘號(hào)“●”做得很好，教師講評(píng)時(shí)不問(wèn)青紅皂白，直接批死，造成“冤假錯(cuò)案”，其實(shí)該生是平時(shí)學(xué)習(xí)不錯(cuò)的優(yōu)秀生，致使該學(xué)生看錯(cuò)了，而且看錯(cuò)的原因也是教師的課件不清楚所致。

3、在反饋環(huán)節(jié)，老師指名課代表、班長(zhǎng)、組長(zhǎng)等，因?yàn)樗麄兇蠖际莾?yōu)等生，樣本不具有代表性，不能反映出學(xué)生存在的問(wèn)題；學(xué)生板演時(shí)，老師不敢讓學(xué)生暴露錯(cuò)誤，學(xué)生一旦出錯(cuò)，老師馬上對(duì)其訂正，錯(cuò)誤沒(méi)能呈獻(xiàn)給所有學(xué)生，具有代表性的錯(cuò)誤不能有效訂正。讓學(xué)生在數(shù)軸上表示解集時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生自己畫(huà)數(shù)軸，自己標(biāo)數(shù)字，教師一般不要提前畫(huà)好數(shù)軸，只等學(xué)生來(lái)完成剩下的任務(wù)

4、拓展不當(dāng)，如拓展“已知x≥m且x為正數(shù)，確定實(shí)數(shù)m的范圍?！?，與本節(jié)課時(shí)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)。

5、在數(shù)軸上表示不等式的解集時(shí)，有教師在數(shù)軸與所標(biāo)線內(nèi)涂上陰影，意指陰影部分是解集，與課本不符。

五、課堂小結(jié)

在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，老師們大都提出“本節(jié)課你有什么收獲”或“本節(jié)課你學(xué)到了什么”這樣的問(wèn)題，然后讓學(xué)生總結(jié)，學(xué)生大都總結(jié)出一節(jié)課所學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)，以及在做題中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行總結(jié)。有兩位老師的總結(jié)涉及到了當(dāng)堂課的數(shù)學(xué)方法和思想。老師們注重了所授知識(shí)的概括、歸納及總結(jié)，對(duì)解決問(wèn)題的方法，對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用及價(jià)值的總結(jié)有所淡化，也沒(méi)有涉及到對(duì)學(xué)生情感、學(xué)習(xí)態(tài)度和存在問(wèn)題的總結(jié)。

六、學(xué)案

講課的18位教師，有16位老師使用了學(xué)案，但學(xué)案的設(shè)計(jì)質(zhì)量參差不齊，有的學(xué)案?jìng)€(gè)個(gè)環(huán)節(jié)齊全，重點(diǎn)突出學(xué)習(xí)指導(dǎo)，訓(xùn)練題組有創(chuàng)新，當(dāng)堂檢測(cè)設(shè)計(jì)科學(xué)合理。印象最深的是道朗一中的李新剛老師設(shè)計(jì)的學(xué)案，征得李老師的同意后將他設(shè)計(jì)的學(xué)案附在后面，請(qǐng)大家參考。

學(xué)案存在的問(wèn)題有：

1.1.有的學(xué)案沒(méi)有標(biāo)注課題，顯得不完整

2.2.有的老師將學(xué)案設(shè)計(jì)成訓(xùn)練題，沒(méi)有體現(xiàn)上課的過(guò)程 3.3.有的老師設(shè)計(jì)的學(xué)案設(shè)計(jì)成了教案的形式，出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程等詞語(yǔ)，學(xué)案設(shè)計(jì)不規(guī)范

4.4.有的學(xué)案內(nèi)容空洞，沒(méi)有實(shí)用性，老師發(fā)給學(xué)生學(xué)案后，沒(méi)有應(yīng)用。

七、關(guān)于達(dá)標(biāo)檢測(cè)

18位老師都設(shè)計(jì)了當(dāng)堂達(dá)標(biāo)這一環(huán)節(jié)，達(dá)標(biāo)檢測(cè)題進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)，題型包括選擇、填空、解答與計(jì)算，題型豐富。特別是增加了選擇題的比重，中考選擇題分值占50%,老師們著眼中考，從這里看出我區(qū)數(shù)學(xué)老師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

存在問(wèn)題：

有的老師設(shè)計(jì)的題量太多，有一位老師設(shè)計(jì)了11道題目；有個(gè)別老師設(shè)計(jì)的題目難度偏大；有的老師因課堂時(shí)間安排不合理，課堂檢測(cè)沒(méi)有完成，導(dǎo)致沒(méi)有反饋和訂正，有很多老師因前面的環(huán)節(jié)不緊湊，導(dǎo)致拖堂，有的拖堂達(dá)到近10分鐘。

八、課件

講課的18位老師都使用了教學(xué)課件，老師的的課件制作的各有特色，能極大地提高課堂效益，多數(shù)老師在使用過(guò)程中得心應(yīng)手，說(shuō)明我區(qū)的數(shù)學(xué)課堂課件的使用已非常普及。

存在問(wèn)題：

個(gè)別老師操作不熟練，不能及時(shí)翻頁(yè)、跳頁(yè)；過(guò)早地呈現(xiàn)后面的內(nèi)容，退不回去了；對(duì)比度不強(qiáng)，許多文字、符號(hào)看不清。

第四篇：數(shù)學(xué)高效課堂總結(jié)

中大附校外國(guó)語(yǔ)學(xué)校

從實(shí)踐中摸索 在反思中提高

——開(kāi)展高效課堂活動(dòng)的工作總結(jié)

中學(xué)數(shù)學(xué)組方涌波

本學(xué)期，我們數(shù)學(xué)教研組圍繞校數(shù)學(xué)教學(xué)工作要點(diǎn)和學(xué)校教學(xué)教研工作意見(jiàn)，立足課堂，以提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)高效課堂為目標(biāo)；加強(qiáng)研究，以活動(dòng)開(kāi)展為龍頭，發(fā)揮引領(lǐng)和帶動(dòng)作用；依托3個(gè)集體備課小組，以組內(nèi)研討為主要陣地，強(qiáng)化過(guò)程實(shí)踐和研討。全體數(shù)學(xué)教師都能以飽滿的熱情，務(wù)實(shí)求真的態(tài)度投入工作，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中反思，善教善研，探索自己高效課堂模式，現(xiàn)將本學(xué)期開(kāi)展這一活動(dòng)的情況進(jìn)行匯報(bào)：

一、這次活動(dòng)的過(guò)程回顧：

期初，林校長(zhǎng)在校職工大會(huì)和教研組長(zhǎng)會(huì)議上，都明確地提出了高效課堂教學(xué)的要求，我組結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)思路，分三個(gè)階段開(kāi)展了高效課堂研討活動(dòng)。

第一階段（2月9日至2月25日）：理論學(xué)習(xí)、自我探索

2月份作為了活動(dòng)啟動(dòng)月，這個(gè)階段以理論學(xué)習(xí)為主，每一位老師通過(guò)上網(wǎng)查找，資料查詢(xún)等各種途徑理解什么叫高效課堂，在一堂課上如何做到高效等，初步構(gòu)建高效課堂模式。2月10日和22日，組內(nèi)進(jìn)行了兩次教學(xué)常規(guī)學(xué)習(xí)，集中探討了講練結(jié)合、引導(dǎo)探究、討論交流、指導(dǎo)自學(xué)、復(fù)習(xí)總結(jié)幾種教學(xué)模式，形成了七年級(jí)以數(shù)學(xué)概念教學(xué)為主的課型，八年級(jí)以數(shù)學(xué)原理教學(xué)為主的課型、九年級(jí)以數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)為主的課型。

第二階段（2月26日至5月20日）：專(zhuān)家指導(dǎo)、自我提升

這個(gè)階段以開(kāi)展公開(kāi)課活動(dòng)為主，每個(gè)人開(kāi)設(shè)了一節(jié)自己認(rèn)為最為高效的展示課，全組老師共同聽(tīng)評(píng)課，研討高效課堂的特點(diǎn)和教學(xué)方法。在這個(gè)過(guò)程，我們的林校不辭辛苦，與我們一線老師一起，并且從理論層面、實(shí)際教學(xué)、注意細(xì)節(jié)和活用教材、重視學(xué)生智慧資源等各個(gè)方面、多種角度，對(duì)展示課進(jìn)行了細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)、高水平的評(píng)論。3月15日，我們還邀請(qǐng)了楊必成教授到我校作了《中學(xué)數(shù)學(xué)教育研究方法》的專(zhuān)題報(bào)告，高屋建瓴的和我們做了指導(dǎo)性交流。兩位老師起到了專(zhuān)家指導(dǎo)作用。

第三階段（5月21日至5月31日）：反思升華、形成教風(fēng)：

這個(gè)階段時(shí)間較短，但我們必須認(rèn)真總結(jié)第二階段高效課堂活動(dòng)成果，所以我們組老師都整理出上交精品展示課教案一篇，教研組長(zhǎng)整理本活動(dòng)各項(xiàng)資料，形成本次活動(dòng)資源庫(kù)，匯總高效課堂研討活動(dòng)。通過(guò)一系列的反思，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

二、這次活動(dòng)的預(yù)設(shè)與達(dá)成成果：

初中主要是以講練結(jié)合課堂教學(xué)模式為主的研究?；顒?dòng)之初，我們預(yù)設(shè)了活動(dòng)的目標(biāo)：

（1）以“展示課”為載體，轉(zhuǎn)變教師觀念、形成濃厚的教研氛圍，提高教師的教科研水平；

（2）實(shí)現(xiàn)從經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師轉(zhuǎn)變，努力克服長(zhǎng)期憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué)形成的不良教學(xué)習(xí)慣；

（3）形成比較成熟的初中數(shù)學(xué)講練結(jié)合型課堂教學(xué)模式，打造適合學(xué)生發(fā)展的優(yōu)質(zhì)課堂；

（4）通過(guò)展示課去認(rèn)識(shí)什么是一節(jié)好課，初步形成我校的初中數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

通過(guò)這三個(gè)多月的教研活動(dòng)，我們的預(yù)期目標(biāo)基本達(dá)到，教研氛圍明顯濃厚，教師的教學(xué)觀念有了很大的轉(zhuǎn)變，老師們?cè)谏险n時(shí)都在考慮如何創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生發(fā)展的課堂，不再片面的注重教了什么，而更加注重學(xué)生學(xué)會(huì)了什么。當(dāng)然課堂教學(xué)模式的形成決不是一朝一夕的事，我們將把這個(gè)研究課題長(zhǎng)期進(jìn)行下去，爭(zhēng)取更顯著的效果。作為活動(dòng)最核心部分的展示課，現(xiàn)摘錄教師的評(píng)課，與老師們交流：

2月29日，吳衛(wèi)平老師上了《整數(shù)指數(shù)冪》一課，本堂課對(duì)冪指數(shù)擴(kuò)展到全體整數(shù)進(jìn)行了探索，培養(yǎng)了學(xué)生抽象的數(shù)學(xué)思維能力，合理運(yùn)用了公式進(jìn)行有關(guān)計(jì)算，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)

算能力以及綜合分析問(wèn)題的能力，這節(jié)課有兩個(gè)個(gè)特點(diǎn)：

1、以探索為主線。根據(jù)自己學(xué)生學(xué)情精心編制例題，采取層層遞進(jìn)、小步走的教學(xué)策略，對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行了精心地編排，促進(jìn)學(xué)生更好地掌握分?jǐn)?shù)指數(shù)冪的概念和性質(zhì)。同時(shí)，吳老師還注意及時(shí)小結(jié)，使學(xué)生牢牢的把握住這節(jié)課的重點(diǎn)。

2、立足已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于整數(shù)指數(shù)冪到有理數(shù)指數(shù)冪的擴(kuò)展，幫助學(xué)生進(jìn)行梳理和歸納。引入負(fù)整數(shù)指數(shù)冪的時(shí)候更加符合學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程和水平，在練習(xí)的安排上更能體現(xiàn)練習(xí)的設(shè)計(jì)坡度等。通過(guò)這節(jié)課以及之后評(píng)課和吳老師的反思，使得自己對(duì)教材的把握更加深刻，更加能關(guān)注到課堂教學(xué)中的一些細(xì)節(jié)問(wèn)題，對(duì)于自己的今后教學(xué)很有參考價(jià)值。

3月21日，夏晏艷老師上了《用坐標(biāo)表示平移》一課，本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了平移的概念和性質(zhì)的基礎(chǔ)上，探究圖形在坐標(biāo)系內(nèi)平移的變化規(guī)律的。主要是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分類(lèi)思想，依次經(jīng)過(guò)點(diǎn)和圖形的平移的觀察、畫(huà)圖、猜想、驗(yàn)證、歸納、比較、分析等活動(dòng)，最終探究出點(diǎn)的坐標(biāo)變化與點(diǎn)平移的關(guān)系，圖形各個(gè)點(diǎn)的坐標(biāo)變化與圖形平移的關(guān)系，并結(jié)合多媒體課件演示，體驗(yàn)坐標(biāo)平面上點(diǎn)與有序數(shù)對(duì)一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。主要有三點(diǎn)：

1、內(nèi)容處理上，注意了新舊知識(shí)間的聯(lián)系又注意了新舊知識(shí)間的區(qū)別。順利的完成了知識(shí)的遷移。

2、課堂教學(xué)中，為學(xué)生提供了充分的探索空間，注重引導(dǎo)學(xué)生分工合作，獨(dú)立思考，形成主見(jiàn)并進(jìn)行交流，創(chuàng)設(shè)民主、寬松和諧的課堂氣氛。

3、注重學(xué)法指導(dǎo)，本節(jié)課通過(guò)學(xué)生一系列的探究活動(dòng)完成學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、探索、操作、分析、歸納總結(jié)的一個(gè)過(guò)程，經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生、運(yùn)用、升華的過(guò)程，自主的完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)。

3月28日，金斌老師進(jìn)行了《分式方程復(fù)習(xí)》的教學(xué)，整個(gè)設(shè)計(jì)合理的處理教與學(xué)的關(guān)系，金老師既做到了精講精練，又敢于放手引導(dǎo)學(xué)生參與嘗試和討論，展開(kāi)思維活動(dòng)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)腦參與探索，讓學(xué)生有發(fā)表解題意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，而不是包辦代替，使學(xué)生不僅能學(xué)會(huì)，而且能學(xué)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，尤其是化歸思想的滲透貫穿于課堂的始終，發(fā)揮了靈魂的輻射作用，由分式方程轉(zhuǎn)化為整式方程，培養(yǎng)學(xué)生具有轉(zhuǎn)化的思維能力，辨析解分式方程時(shí)為什么會(huì)產(chǎn)生使分母為零的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生全面分析問(wèn)題能力，通過(guò)轉(zhuǎn)化思想的滲透以及轉(zhuǎn)化時(shí)產(chǎn)生增根的原因，讓學(xué)生感受到全面分析，整體思考的積極性情感功能。作為初三老師和一位有經(jīng)驗(yàn)的老師，平時(shí)教學(xué)中起到傳、幫、帶作用。這節(jié)課還有兩個(gè)特點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)：

1、創(chuàng)造性地使用教材，教材只是為教師提供最基本的教學(xué)素材，教師完全可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。

2、相信學(xué)生并為學(xué)生提供充分展示自己的機(jī)會(huì)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一元一次方程中的未知數(shù)的系數(shù)是分?jǐn)?shù)形式的整式方程，也學(xué)習(xí)了分式有意義的條件及通分；教師要大膽地放手讓學(xué)生自己去探究分式方程的解法及分式方程檢驗(yàn)的必要性。

4月11日，張杰老師上了《多邊形的內(nèi)角和和外角和》，是初一下冊(cè)的一章內(nèi)容，以多邊形內(nèi)角和、外角和的公式及公式的推導(dǎo)探究過(guò)程為重點(diǎn);引導(dǎo)學(xué)生如何通過(guò)自主學(xué)習(xí), 從多種不同的方法和角度推導(dǎo)探索多邊形內(nèi)角和的公式為難點(diǎn)。通過(guò)把多邊形轉(zhuǎn)化成三角形，體會(huì)轉(zhuǎn)化思想在幾何中的運(yùn)用，讓學(xué)生體會(huì)從特殊到一般的認(rèn)識(shí)問(wèn)題的方法；通過(guò)探索多邊形內(nèi)角和公式，嘗試從不同角度尋求解決問(wèn)題的方法并能有效地解決問(wèn)題；通過(guò)猜想、推理活動(dòng)感受數(shù)學(xué)活動(dòng)充滿著探索以及數(shù)學(xué)結(jié)論的確定性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情.從中也培養(yǎng)和提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。這節(jié)課有三大特點(diǎn)：

1、教的轉(zhuǎn)變，本節(jié)課教師的角色從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者與共同研究者，在引導(dǎo)學(xué)生觀察、探究、討論后，發(fā)現(xiàn)結(jié)論，展示成果，激發(fā)學(xué)生自覺(jué)探究數(shù)學(xué)問(wèn)題，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。

2、學(xué)的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的角色從學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)闀?huì)學(xué)。本節(jié)課學(xué)生不是停留在學(xué)會(huì)本知識(shí)層面，而是站在研究者的角度深入其境。

3、課堂氛圍的轉(zhuǎn)變整節(jié)課以“流暢、開(kāi)放、合作、引導(dǎo)”為基本特征，張老師對(duì)學(xué)生的思維減少干預(yù)，教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)一種比較流暢的特征。整節(jié)課學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師之間以“對(duì)話”、“討論”、“提問(wèn)”為出發(fā)點(diǎn)，以互助合作為手段，以解決問(wèn)題為目的，讓學(xué)

生在一個(gè)比較寬松的環(huán)境中自主選擇獲得成功的方向，判斷發(fā)現(xiàn)的價(jià)值。

4月18日，陳強(qiáng)老師上了一堂《勾股定理》復(fù)習(xí)課，“勾股定理”是幾何中極其重要的一個(gè)定理，它揭示了直角三角形三邊之間的數(shù)量關(guān)系，將形與數(shù)密切地聯(lián)系起來(lái)。它可以解決許多直角三角形的計(jì)算問(wèn)題。這節(jié)課：

1、課堂準(zhǔn)備特別充分。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰、層次清楚。設(shè)計(jì)的問(wèn)題符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，注意數(shù)學(xué)思想方法的滲透。整個(gè)解題教學(xué)的過(guò)程中，貫穿了分類(lèi)討論思想、方程思想、數(shù)形結(jié)合思想等數(shù)學(xué)思想方法，思路指點(diǎn)準(zhǔn)確到位。

3、教學(xué)目標(biāo)設(shè)置合理，教學(xué)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破。

4、教學(xué)方法選用適當(dāng)，在課堂教學(xué)中教師所運(yùn)用的教法符合八年級(jí)學(xué)生心理特點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。陳老師在教學(xué)過(guò)程中，非常注意及時(shí)評(píng)價(jià)及激勵(lì)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)不斷。這些評(píng)價(jià)語(yǔ)言，在學(xué)生的心里可以激起不小的情感波瀾，對(duì)于整個(gè)課堂的教學(xué)效果的提高也起到了積極的影響。

5月2日，戴百耀老師進(jìn)行了《點(diǎn)、直線和圓的位置關(guān)系的復(fù)習(xí)》一課的教學(xué)，可以說(shuō)非常成功。教學(xué)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了新的教學(xué)理念，重點(diǎn)突出、層次清楚、構(gòu)思新穎，整個(gè)教學(xué)過(guò)程教師采用多樣化的呈現(xiàn)方式為學(xué)生搭建參與探究的平臺(tái)，高度重視學(xué)生的主動(dòng)參與，有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的數(shù)學(xué)交流情境。注意學(xué)生的情感與態(tài)度，知識(shí)與技能的形成和發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和獲得成功的體驗(yàn)。本節(jié)課幾個(gè)亮點(diǎn)：亮點(diǎn)一：由于本節(jié)課綜合性強(qiáng)，涉及到的知識(shí)面廣，對(duì)學(xué)生的能力水平要求高。戴老師結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。采用教師啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生合作交流的方式來(lái)組織本節(jié)課的教學(xué)。注重解題思路分析和方法引導(dǎo)，善于引導(dǎo)學(xué)生尋找圖形中的數(shù)量關(guān)系，選用適當(dāng)?shù)闹R(shí)和方法正確解答問(wèn)題。亮點(diǎn)二：在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，注意數(shù)學(xué)思想方法的滲透。在教學(xué)中，數(shù)學(xué)知識(shí)是一條明線，數(shù)學(xué)思想方法是一條暗線。戴老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，教給學(xué)生思考方法、學(xué)習(xí)方法和解決問(wèn)題的方法，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展服務(wù)，讓學(xué)生在腦海里留下數(shù)學(xué)意識(shí)，長(zhǎng)期下去，學(xué)生將終身受用。亮點(diǎn)三：板書(shū)條理分明，布局合理，文字與圖形完美結(jié)合，板書(shū)設(shè)計(jì)不僅讓學(xué)生對(duì)直線和圓的位置關(guān)系圖形的特征一目了然，而且也便于揭示它們之間的區(qū)別和聯(lián)系。體現(xiàn)了板書(shū)的形式美和簡(jiǎn)潔美，真正使板書(shū)起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

5月16日，方涌波老師上了《菱形1》一課，采用了引導(dǎo)探究的教學(xué)模式，為了體現(xiàn)新課標(biāo)的要求，菱形的概念采用了直觀操作的探究式教學(xué)方法，性質(zhì)采用了剪紙、折紙互動(dòng)和幾何證明相結(jié)合的探究方法，以學(xué)生的發(fā)展為本，以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)、探究、合作的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生形象思維、邏輯思維和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)建模思想。通過(guò)折紙、實(shí)踐探究使課堂成為有激情和智慧綜合生成的過(guò)程，讓學(xué)生從感官到理性、從觀察探究到證明應(yīng)用，由淺入深地了解、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用菱形的知識(shí)，通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，盡可以有調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上，采取動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流相結(jié)合的方式，使學(xué)習(xí)過(guò)程直觀化、形象化。但是這節(jié)課時(shí)間上把握不是很好，導(dǎo)致最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)沒(méi)完成。而且這節(jié)課學(xué)生的反應(yīng)慢，氣氛一般。

三、這次活動(dòng)的幾點(diǎn)體會(huì)：

1、以學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，提高了理論認(rèn)識(shí)。

作為民辦校，走出去學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)不多，我們只能以教研組為中心，在內(nèi)部開(kāi)發(fā)自己的資源，平時(shí)多聽(tīng)課，多寫(xiě)論文，多查資料，提高理論水平。從目前來(lái)看，我們組是學(xué)校的生力軍，主要得力于我們大家團(tuán)結(jié)一心，互相幫助，在在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中反思，善教善研，探索出適合于我們自己的高效課堂模式。

2、以課堂為主陣地，積極開(kāi)展了高效課堂研究。

本學(xué)期我們大家都積極實(shí)踐，基本形成了我們教研組的研究風(fēng)格，即：勤于學(xué)習(xí)，勇于實(shí)踐，樂(lè)于研究，適時(shí)總結(jié)。對(duì)于一堂高效課堂，我們要能做到：（1）“四個(gè)優(yōu)化”引領(lǐng)。要求教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程與方法，教學(xué)效果的四個(gè)方面的優(yōu)化。（2）改變教學(xué)理

念。達(dá)到“五個(gè)為主”即教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線，思維為主攻，發(fā)展為主旨。

（3）精美教學(xué)設(shè)計(jì)。準(zhǔn)確解讀教材與學(xué)生，在能把握學(xué)情的基礎(chǔ)上對(duì)教材、教學(xué)資源進(jìn)行加工提煉形成目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、脈絡(luò)清晰、方式靈活、學(xué)法指導(dǎo)切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)。（4）精煉高效講課。能抓住知識(shí)主線，做到層次分明，思路清晰，重點(diǎn)突出，講練適度，組織嚴(yán)密。徹底改變“滿堂灌”、“一講到底”的落后教學(xué)方式，做到三個(gè)精講——核心問(wèn)題精講、思路方法精講、疑點(diǎn)難點(diǎn)精講；三個(gè)不講——學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容不講，講了也不會(huì)的不講，不講也會(huì)的不講。一般情況下，教師連續(xù)講課把握在5—10分鐘，做到精講、互動(dòng)、與媒體交流（包括學(xué)生看書(shū)、練習(xí)等）有機(jī)穿插進(jìn)行，力求課堂教學(xué)的每一分鐘都發(fā)揮最大效益。（5）發(fā)揮主體作用。加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，真正從接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為自主性學(xué)習(xí)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)參與性，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，使學(xué)生在激勵(lì)、鼓舞和自主中學(xué)習(xí)。（7）增進(jìn)了和諧師生關(guān)系。師生之間具有愉快的情感溝通與智慧交流，課堂里充滿歡樂(lè)、微笑、輕松、和諧、合作和互動(dòng)。教師與學(xué)生建立了一種民主、平等、尊重、溫暖、理解的師生關(guān)系。（8）理想教學(xué)目標(biāo)。完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)?！皟苫甭鋵?shí)，作業(yè)與練習(xí)當(dāng)堂完成率100%，正確率80%以上；掌握基本的學(xué)習(xí)方法并獲得積極的情感體驗(yàn)，有成功喜悅的學(xué)生達(dá)95%以上。

3、以活動(dòng)為契機(jī)，錘煉了教學(xué)技能。

本學(xué)期我們組開(kāi)展的聽(tīng)課活動(dòng)，前后一共有7位老師上了7節(jié)研究課，并及時(shí)作了點(diǎn)評(píng)和研討，這些活動(dòng)有效地促進(jìn)了高效課堂課題研究活動(dòng)的深入、規(guī)范展開(kāi)。我們老師之間相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，錘煉了我們的教學(xué)語(yǔ)言和教態(tài)、板書(shū)、情境創(chuàng)設(shè)、課堂提問(wèn)、課堂調(diào)控、多媒體教學(xué)、自主學(xué)習(xí)教學(xué)技能、合作學(xué)習(xí)的技能和探究式學(xué)習(xí)技能，大家的教學(xué)水平、教科研能力在不斷地提高。

四、這次活還存在的問(wèn)題

1、理論學(xué)習(xí)不夠。我們老師講課水平很高，學(xué)生學(xué)習(xí)效果也很好，但我們就是沒(méi)有形成文字的東西，只研究不學(xué)習(xí)，研究只停留在表面，難于形成理性認(rèn)識(shí)。

2、對(duì)高效課堂研究的認(rèn)識(shí)不深刻，總怕改變教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的成績(jī)有影響，這樣認(rèn)識(shí)膚淺，領(lǐng)悟不深，把握不了精髓，導(dǎo)致搞出來(lái)的東西質(zhì)量不高。

3、課后反思總結(jié)不夠，不及時(shí)。

第五篇：三年級(jí)數(shù)學(xué)高效課堂總結(jié)

三年級(jí)數(shù)學(xué)高效課堂總結(jié)

從三年級(jí)開(kāi)始，學(xué)生進(jìn)入少年期，此時(shí)會(huì)出現(xiàn)一種強(qiáng)烈要求獨(dú)立和擺脫成人控制的欲望，因此他們的性格特征中也會(huì)表現(xiàn)出明顯的獨(dú)立性。同時(shí)，隨著年齡的增長(zhǎng)，他們對(duì)外部控制的依賴(lài)性逐漸減少，但是內(nèi)部的自控能力又尚未發(fā)展起來(lái)，還不能有效地調(diào)節(jié)和控制自己的日常行為。針對(duì)三年級(jí)孩子的心理特點(diǎn)，我在課堂中想辦法誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分利用數(shù)學(xué)課堂，把它創(chuàng)設(shè)成充滿活力、魅力無(wú)窮的空間，從而激發(fā)學(xué)生的思維，讓他們積極地感受數(shù)學(xué)美，去追求數(shù)學(xué)美。上好數(shù)學(xué)課，使數(shù)學(xué)課靈動(dòng)起來(lái)。

孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。三年級(jí)的孩子活潑好動(dòng)，自制力差，注意力保持時(shí)間不長(zhǎng)。以具體形象思維為主，好奇多問(wèn)，對(duì)一切新事物都感興趣。針對(duì)三年級(jí)孩子的心理特點(diǎn)，我在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)把握住自由、靈活的特點(diǎn)，這樣學(xué)生才能始終在愉快的狀態(tài)下積極地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這是我們數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。著名數(shù)學(xué)家華羅庚曾說(shuō)：“就數(shù)學(xué)本身來(lái)說(shuō)，是壯麗多彩、千姿百態(tài)、引人入勝的……”入迷才能叩開(kāi)思維的大門(mén)，智力和能力才能得到發(fā)展。教師要善于誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要充分利用數(shù)學(xué)課堂，把它創(chuàng)設(shè)成充滿活力、魅力無(wú)窮的空間，從而激發(fā)學(xué)生的思維，讓他們積極地感受數(shù)學(xué)美，去追求數(shù)學(xué)美。上好數(shù)學(xué)課，使數(shù)學(xué)課靈動(dòng)起來(lái)。

一、教學(xué)資源趣味化

1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣。數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活是有密切聯(lián)系的，新教材中也給出了許多例子，教學(xué)中我盡量用學(xué)生熟悉的生活情境或生活經(jīng)驗(yàn)入手引出學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣學(xué)生樂(lè)于接受。也可以讓學(xué)生例舉數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用。小學(xué)生有著好奇心、疑問(wèn)心、愛(ài)美心強(qiáng)和活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，充分地發(fā)揮小學(xué)生非智力因素在學(xué)習(xí)中的作用，在課堂中創(chuàng)設(shè)出學(xué)與“玩”融為一體的教學(xué)方法，學(xué)生在“玩”中學(xué)，在學(xué)中“玩”，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。

在《位置與方向》一課中，引入時(shí)，我應(yīng)用了游戲引入的方法，在黑板上畫(huà)了一個(gè)火紅的太陽(yáng)，同時(shí)老師叫口令，師生一起做動(dòng)作：在教室東邊起立跺跺腳，西邊的同學(xué)起立拍拍手，南邊的同學(xué)起立摸摸臉，北邊的同學(xué)起立揮揮手。生動(dòng)的演示，既可以直觀的說(shuō)明問(wèn)題，又可以體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活。這樣引入新課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生興趣濃厚，注意力集中，主動(dòng)去探究對(duì)稱(chēng)方向的特征，有助于學(xué)生的理解和掌握。

2、改變例題和練習(xí)的呈現(xiàn)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)時(shí)，要以《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念為先導(dǎo)，以學(xué)生的發(fā)展為根本，還要重視發(fā)展學(xué)生的思維能力。如果題目帶有一定的思考性，就易于集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，可設(shè)計(jì)一題多變，一題多解的題目以及數(shù)學(xué)游戲等。例如，在上《筆算除法》這一節(jié)課時(shí)，在練習(xí)中可以設(shè)計(jì)涂顏色、改錯(cuò)、連線、開(kāi)火車(chē)、判斷等等類(lèi)型的題目，可激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣，才能使課堂練習(xí)在學(xué)習(xí)中發(fā)揮出最大的效應(yīng)！

二、讓學(xué)生動(dòng)手操作、體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的參與興趣

1、讓學(xué)生“進(jìn)入”課本主題圖 每次新授課時(shí)，我喜歡用學(xué)生的名字代替書(shū)本中主題圖出現(xiàn)的人物。這樣一來(lái)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得好象這知識(shí)更貼近自己，感覺(jué)更親切好玩，下課后還津津樂(lè)道。比如在教學(xué)《0除以任何不是0的數(shù)都得0》一課時(shí)，用四名學(xué)生代替唐僧師徒四人，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了學(xué)生對(duì)這一知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

2、讓學(xué)生在參與中體驗(yàn)成功

素質(zhì)教育的核心就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)自己的再創(chuàng)造活動(dòng)而獲得的知識(shí)，才能真正被掌握和靈活運(yùn)用。根據(jù)費(fèi)賴(lài)登塔爾的觀點(diǎn)，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索的精神。小學(xué)生年齡小，抽象思維能力弱，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分利用和創(chuàng)造各種圖形或物體，調(diào)動(dòng)各種感觀參與實(shí)踐，同時(shí)教給學(xué)生操作方法，讓學(xué)生通過(guò)觀察、測(cè)量、拼擺、畫(huà)圖、實(shí)驗(yàn)等操作實(shí)踐，激發(fā)思維去思考，從中自我發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)《筆算除法》的探索兩位數(shù)除以一位數(shù)時(shí)，在整個(gè)過(guò)程中，注意形象具體的事物，引導(dǎo)同學(xué)用小棒代替小樹(shù)。通過(guò)小組同學(xué)分小棒的過(guò)程，要求同學(xué)觀察42根小棒，每堆分20根，可以分幾堆。分的結(jié)果可以告訴同學(xué)42里面大約有2個(gè)20，并判斷分的結(jié)果與估算是否吻合，既充沛體現(xiàn)估算的作用，又讓同學(xué)知道商是兩位數(shù)。把擺小棒操作跟豎式建立聯(lián)系。擺小棒操作是為理解筆算豎式和算理服務(wù)的。當(dāng)同學(xué)擺完小棒時(shí)，就要求他們用豎式把分小棒的過(guò)程表示出來(lái)，接著要求同學(xué)說(shuō)出豎式中各數(shù)表示的意思，以和商“2”所在的位置，并要求說(shuō)出為什么“2”必需在十位上。加深對(duì)筆算除法算理的理解。

加強(qiáng)操作活動(dòng)，讓學(xué)生采用多種類(lèi)型的東西參與實(shí)踐活動(dòng)，不僅能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，順應(yīng)他們好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)，而且能豐富他們的感性認(rèn)識(shí)，幫助他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神。

三、民主教學(xué)構(gòu)建師生和諧

在課堂上，我設(shè)計(jì)了高效課堂評(píng)價(jià)表，通過(guò)學(xué)生組內(nèi)評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過(guò)小組合作，不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生、學(xué)困生的積極性也調(diào)動(dòng)了起來(lái)，在小組長(zhǎng)的帶動(dòng)下，師生的雙邊活動(dòng)輕松和諧，師生們展示的是真實(shí)的自我。課堂上針對(duì)老師提出的問(wèn)題，同學(xué)們時(shí)而竊竊私語(yǔ)，時(shí)而小聲討論，時(shí)而高聲辯論。同學(xué)們爭(zhēng)相發(fā)言，有的居高臨下，提綱挈領(lǐng)；有的引經(jīng)據(jù)典，細(xì)致縝密。針對(duì)同學(xué)們獨(dú)具個(gè)性的發(fā)言，我不時(shí)點(diǎn)頭贊許，對(duì)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，對(duì)表達(dá)能力較差的學(xué)生，我則以信任鼓勵(lì)的目光和話語(yǔ)激活學(xué)生的思維，學(xué)生自然也就敢于講真話、講實(shí)話，個(gè)性得到充分的張揚(yáng)，課堂效率有了質(zhì)的提升。

張 誠(chéng) 2013年11月