第一篇：參加呼倫貝爾市第五屆青年教師基本功競賽活動學習心得

取石他山，攻玉我苑

——參加呼倫貝爾市第五屆青年教師基本功競賽活動學習心得

5月13日至5月18日，我作為根河市帶隊老師參加了呼倫貝爾市舉辦的第五屆青年教師基本功競賽活動。

本次活動共有兩項內(nèi)容，第一項是“閱讀教學與寫作教學有效連接”的課題研討活動。此課題有海拉爾、莫旗、阿榮旗三個地方的31名教師參與研究。5月14日上午，有兩名阿榮旗教師出了研討課。一節(jié)課是《斑羚飛渡》，另一節(jié)課是《羚羊木雕》，主要研討方向就是在閱讀教學中如何找準寫作的鏈接點，進而引導學生進行課堂寫作，兩節(jié)課后我們參加了課題組的研討活動，得到的幾點啟示是：

1、學生寫作訓練的小練筆，應要求學生在作業(yè)本上完整抄寫寫作要求，這樣學生只要翻閱練筆本就能回顧出老師布置此練筆的原因、目的，從而更好地實現(xiàn)寫作積累。

2、閱讀教學中應滲透具體的寫作技法的指導。設計教學內(nèi)容時應有意識地考慮閱讀與寫作的鏈接，以更好地實現(xiàn)以讀促悟、以悟促寫、以寫促讀，真正地讓語文教學讀寫一體化。

3、作文教學采用互批互改效果更好，尤其不能忽視范文傳閱的影響力量。建議采用學生分組互批作文，每組成員依據(jù)作文水平好、中、差三種程度來組合，組長負責整理本組作文中的精彩片段、美詞佳句，講評時在全班展示。

4、提倡集體備課，分散備課壓力，交換分享個人備課精品，但不能忽視個性化教學，每個教師都應有自己獨特的教學風格。

第二項是“青年教師基本功競賽活動”。在四天的時間里，21個選手分別講了《楊修之死》、《唐雎不辱使命》、《詞五首》、《敬業(yè)與樂業(yè)》四篇課文，并在當天進行了現(xiàn)場反思和答辯。都是借用八年級的學生講九年級上學期的課。由于講課難度大，出現(xiàn)的亮點不多，但是也讓我們更加清晰的看到了語文教學中存在的一些問題，從而引發(fā)了我們更多的思考，結合盟教學研修學院主任楊樹貞和語文教研員許彥的賽后點評總結如下：

（一）關于教師基本功

賽課過程中出現(xiàn)了教師個人的書寫和表達等基本素質不過關的情況，具體表現(xiàn)有以下幾種：

1、部分語文教師的字此基礎不夠，表現(xiàn)為板書字體不美觀；板書寫錯字，例“反唇相擊”；說話說錯字，例“褒貶”；讀課文讀錯字，例“要離的yāo讀成yào”；標點運用不正確，例（）、同時使用。針對這一現(xiàn)象，楊樹貞主任強調(diào)“語文老師寫錯別字、讀錯別字應視為教學事故，在今后的各級各類比賽檢測中不能評等第?！?/p>

2、教師現(xiàn)場作文《我最難忘（尷尬、成功??）的一節(jié)課》，文質兼美的少，書寫字體不美觀、內(nèi)容晦澀乏味得多。針對這一現(xiàn)象，許彥老師指出“語文老師不會寫作是很說不過去的?！?/p>

3、部分教師朗讀能力欠缺，范讀時的語氣語調(diào)感情把握的不當，甚至不如學生。針對這一現(xiàn)象，楊樹貞主任表態(tài)“在今后的基本功達標檢測中，要重點檢查語文老師的范讀能力?！?/p>

4、部分教師語言表達能力欠缺，包括A授課語言語病較多，例“用精煉的語言復述小故事?！盉過渡語言缺失，各教學環(huán)節(jié)不能自然銜接，是教學過程割裂感強，不能渾然一體；

C評價語言貧乏、單一，整堂課只有“好！”“對！”的簡單評價或者評價不當反而破壞了應創(chuàng)設的教學情境，例：一學生誦讀《武陵春》時很好地揣摩了詞人的情感，那份排遣不掉的憂愁，那份國破家亡夫死的凄婉，全班學生都伴著該生的誦讀沉浸在了那份愁緒之中，可是教師的一句點評“你讀得真好，相信不久你就會把我拍在沙灘上了”卻瞬間破壞了這份意境；D師生對話語言不能抓住學生發(fā)言的關鍵點引申、點撥，形成思維碰撞，產(chǎn)生智慧的火花。針對這一現(xiàn)象許彥老師強調(diào)指出“語文教師的授課語言應做到節(jié)奏美、情感美、邏輯美?！?/p>

以上所述都是在語文教師身上不應出現(xiàn)的現(xiàn)象，因此也更應引起我們的警覺，重視自身素質的提高，須知只有語文教師自身素質的提高才能帶來語文教學水平的提高。

（二）關于專業(yè)技能

1、備課能力。在聽課時發(fā)現(xiàn)許多老師在備課時設置教學目標不當、設置問題不當、設置拓展延伸的內(nèi)容不當、對課后習題的關注不夠、教學內(nèi)容和程序的安排不合適、課件設計采用貼標簽式割裂文本解讀方式不當，而一切不當?shù)母驹蛟谟诮處熒钊胛谋镜难凶x不夠，不能夠正確地解讀教材，加上挖掘教材的能力欠缺，又為了追求花樣而急于牽強附會的拓展延伸，反而遺失了教學的根本，基于此，許彥說“教師要用好教材，要堅守教材，要有解讀教材、挖掘教材的能力，要有個性化的理解。”同時強調(diào)教師備課時，應關注單元目標、課前導讀、課后習題。

2、授課能力。聽課時發(fā)現(xiàn)有的教師的教學設計有環(huán)節(jié)無實效，對文本的解讀如蜻蜓點水，風過無痕，學生體悟不到文本之美，也想不明白記住了文本的中心思想意義何在！語文課缺少了“語文味”。教師須知，語文既有工具性又有人文性，而工具性是語文的’“魂”，因此語文課堂應是多彩的，應更多書聲瑯瑯，更多一詞一句的賞析品悟，更多因文本解讀而生成的智慧火花，這樣的課堂才會有語文味，所以許彥老師也強調(diào)指出“語文學科教學要突出語文教學的‘魂’,（即工具性），所以要深入品析語言，讓學生從語言的品析中學會運用語言駕馭語言。在此基礎上，要彰顯教師的‘神’，使課堂充滿靈動、智慧。”

3、關于古詩詞教學。在《詞五首》的課堂教學中，我們發(fā)現(xiàn)部分老師不會通過范讀、多角度誦讀引導學生賞析，也不懂得創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的聯(lián)想和想象，只會提出若干問題讓學生到書中去挖答案，甚至讓學生翻譯詞義以求得對文本的理解。這種做法完全沒有考慮到古詩詞這一文體的特殊性，教者心中也一定沒有過“詩情畫意”的概念。許彥老師認為“古詩詞教學（1）應利用意象（形象），借助于想象和聯(lián)想，引導學生領悟詞的意境。（2）應引導學生品味詩歌含蓄精煉的語言，從而理解內(nèi)容把握情感?！?/p>

4、關于文言文教學。應把握兩個基本點，即語言溝通和文化傳承。前者即強調(diào)積累詞語、疏通文意（針對老師們不留積累作業(yè)的現(xiàn)象），后者則強調(diào)文本的解讀（針對解讀文本孤立于史實之外的現(xiàn)象。）文言文教學的課堂上應有這樣的過程：慢讀——間讀（譯讀）——讀出句讀——讀出語氣——美讀。

綜上所述，課堂教學應具備“三度”：高度、角度、和尺度。高度就是指對文本閱讀的深度，強調(diào)拓展視野；角度就是指文本切入的角度，強調(diào)能夠激活課堂；尺度就是指能采用恰當?shù)慕虒W方法，強調(diào)教學效果。能否把握好“三度”則取決于教師的專業(yè)素質。因此，我們的教師在日常教學中應多學習、多實踐、多反思，取石他山，攻玉我苑，在學習中領悟，在實踐中提高，在反思中成長。只有這樣的堅持，語文教師的專業(yè)素質才會提高，語文教學的水平也才會真正提高。

第二篇：青年教師基本功競賽活動小結

青年教師基本功競賽活動小結

為了展示我校青年教師風采，夯實業(yè)務基本功，加速青年教師的專業(yè)發(fā)展和成長，提升青年教師的教育教學水平和綜合素養(yǎng)，構建高效課堂，從而提高課堂教學的有效性，根據(jù)青年教師培養(yǎng)計劃要求，學校于2013年12月舉辦了青年教師基本功大賽，現(xiàn)已順利結束，圓滿完成了本次活動的各項工作。

本次大賽設置粉筆字、鋼筆字、簡筆畫、朗讀四項內(nèi)容展示參賽教師的基本功，根據(jù)評分標準由評委現(xiàn)場打分做出評判。參賽的教師為接受培養(yǎng)的全體青年教師，共11位青年教師參加了本次大賽。根據(jù)比賽成績，本次大賽評出的獎項結果如下：

一等獎獲獎教師： 曾葉紅

鄒婷婷

二等獎獲獎教師： 彭舒鳳

彭銳

劉娜

三等獎獲獎教師：王平郭維

花園 龍林寶 高章陵

劉蓉

本次大賽是對我校青年教師課堂教學基本功的大檢閱，同時也是積極推動我校青年教師迅速成長的重要途徑。這次活動既為我校青年教師走向更加成熟提供了一個展示自己教學實力的平臺和機會，更是各教研組比拼教研實力的舞臺。為了總結經(jīng)驗，更好地做好今后的相關工作，現(xiàn)就本次大賽情況做如下總結：

一、準備充分、組織有序

為了組織好本次大賽，學校高度重視，精心策劃，成立了競賽領導小組。教務處分工合作，全力以赴完成各自承擔的工作任務，其中教科室負責擬定大賽活動方案，課堂教學基本功比賽評分表，召開參賽教師賽前動員會，安排評委教師，收集參賽教師資料，成績匯總統(tǒng)計，總結頒獎。教務處負責安排參賽教師比賽時間地點，組織評委教師對參賽教師基本功情況點評等。

二、參賽教師態(tài)度認真、積極備賽、成效顯著

在競賽前，參賽教師反復練習，不斷改進。通過競賽，評委教師一致認為青年教師基本功過關，不少青年教師普通話標準、語言干脆利索、字跡工整美觀、儀表端莊得體、個人基本素質非常好，有的教師評委給出了非常高的評價，如彭銳老師和彭舒鳳老師。

三、評委工作有理有據(jù)、認真負責

4位評委分別進行評定。校級領導親臨教學現(xiàn)場，自始至終參與評判工作。評委們能夠克服自身工作困難，不畏疲勞，遵循公開、公平、公正原則，評分工作嚴謹負責，并按照評價指標體系，做到評判有理、給分有據(jù)，一絲不茍堅持按時按質完成本次比賽的評分工作。評委們還在大賽后分別對參賽老師的課進行針對性點評，從各個環(huán)節(jié)進行有理有據(jù)的評價，不僅充分肯定了參賽教師的優(yōu)點，而且中肯地指出了存在的問題，并提出了許多合理化的建議。

總之，青年教師基本功比賽是對我校青年教師常規(guī)教學的一次檢驗，是青年教師能力的一次展示，通過這個平臺能夠鍛煉青年教師，使青年教師盡快成長起來。臺上一分鐘臺下十年功。一個優(yōu)秀的教師必然是善于學習反思的老師，是在歷練中成長的，只有不斷學習反思，才能進一步促進自身能力的提高和教學能力的提升。

第三篇：青年教師教學基本功競賽活動方案

教師教學基本功競賽活動方案

一、活動目的：

教師的教學基本功是教師從事教育教學工作必須具備的最基本的職業(yè)技能。為了活躍學校教學氛圍，加快我校教師業(yè)務提升的步伐，促進教師業(yè)務基本技能的提高,牢固樹立愛崗敬業(yè)思想，夯實業(yè)務基本功，提高教學質量，讓更多的教師脫穎而出，我校中學部教務處舉辦教師教學基本功比賽，為教師搭建一個鍛煉自己，展示風采的平臺。

二、活動對象：40周歲以下（含40周歲）的教師

三、領導小組：

組

長：鄭賀龍

副組長：蘇秀麗

田曉男 組

員： 全體教師

四、比賽時間：10月22日-11月20日

五、比賽項目：

比賽項目共五項，分別為：

1、基本功比賽，包括：鋼筆字和粉筆字。

2、教學設計比賽。

3、課堂教學比賽。

4、說課比賽。

5、“多媒體課件”制作比賽。

六、活動要求

1、基本功比賽（鋼筆字、粉筆字）為單列項，統(tǒng)一命題。

2、基本功比賽（2、3、4、5項）為綜合項，同時進行。

3、比賽順序以抽簽為準。

七、獎項設置

大賽取總成績，每項各100分，評一、二、三等獎各一名。

大洼區(qū)平安學校

初中部

教師教學基本功競賽活動方案

大洼區(qū)平安學校

初中部

第四篇：中小學青年教師基本功和技能競賽活動通知

省、市直屬學校：

經(jīng)研究決定，省、市直屬學校參加“XXXXXXX競賽”的安排如下：

一、報名安排

XXX學校每校每學科可報一名優(yōu)秀青年教師（符合文件規(guī)定的參賽條件）參賽，但必須參加我室組織的教學理論及學科能力測試和教學設計比賽，兩項成績之和進入所在學科省、市直屬學校參賽全部選手前五名的教師方可參加教學實施競賽。

參賽教師名單以學校為單位于年月日前發(fā)到電子郵箱為。

每位參賽教師需上交一份教學設計，教學設計嚴格按照文件要求的格式和時間上交，逾期或不按文件要求上交的視為放棄比賽。

二、比賽安排

教學理論及學科能力測試定于第7周周六（10月19日）10：00——11：00在 XXXX學校舉行。

教學設計、教學實施等競賽由 XX室相關學科自行組織，競賽時間、地點由市教研室相關學科自行確定并通知參賽教師。

未盡事宜，再行通知。

聯(lián)系人：

XXXX研究室

2013年9月17日

第五篇：陜西師范大學第五屆青年教師教學基本功大賽

陜西師范大學第五屆青年教師教學基本功大賽參賽教

案

留學生本科班古代漢語課

《遠水不救近火》

教案設計

單位： 國際漢學院

姓名：

劉 琳

《遠水不救近火》第一節(jié)課教案設計

【課程名稱】 古代漢語

【課程類型】 必修課

【教師基本信息】

劉琳，女，33歲，講師，漢語言文字學專業(yè)博士，2004年7月碩士研究生畢業(yè)留校任教至今。多次承擔留學生本科班各個年級的精讀、語法、口語、聽力、寫作、古代漢語等課程，以及對外漢語專業(yè)中國本科生的語言學概論課程。

【教學對象】 留學生本科班四年級學生

【學生特點】

本班學生來自越南、哈薩克斯坦、吉爾吉斯斯坦和土耳其。學習漢語三年，HSK4級左右（已掌握3000以上漢語詞）。學習過《現(xiàn)代漢語》、《現(xiàn)當代文學》、《漢字文化》等相關課程。和《古代漢語》同時開設的還有《古代文學》和《中國文化》課程。

本班學生年齡差距較大，水平也有差別，但普遍學習態(tài)度積極，學習熱情較高。喜歡提問，較關注古代漢語詞匯和現(xiàn)代漢語的區(qū)別和聯(lián)系，以及古漢語詞匯語法現(xiàn)象在現(xiàn)代漢語中的運用。對文言文不熟悉，缺乏感性認識，不善于對學習過的語言知識進行總結和歸納。

【教學內(nèi)容】

第十課《遠水不救近火》

教材：《今用古代漢語》（上冊）李祿興主編，北京語言大學出版社。

【教學目標】

1.能夠熟練朗誦課文，并在提示下背誦課文。2.能夠完整準確地翻譯課文。

3.掌握語法點“古漢語中介賓詞組的位置”，了解這種現(xiàn)象在現(xiàn)代漢語書面語中的運用。

4.掌握漢字偏旁“宀”和“火”的類型意義，能舉出這兩個偏旁參與構形的常見漢字。

【教學重點、難點及處理措施】

1.課文朗誦，注意斷句、語調(diào)和生僻字的發(fā)音。處理措施：板書生僻字的拼音，強調(diào)聲調(diào)。教師示范朗讀課文，根據(jù)學生的情況領讀，引導學生大聲誦讀。

2.跟現(xiàn)代漢語意義區(qū)別較大的詞語的意義。處理措施：板書重點詞語的意義，以多種方式練習，多次重復，要求能改寫成現(xiàn)代漢語的雙音節(jié)詞。

3.古漢語中介賓詞組的位置。處理措施：將語法點進行公式化歸納，適當舉例，比照公式分析例句的結構，教師給出生詞的解釋后請學生準確翻譯，提示適當改變詞序。講述例句的相關故事，以引起學生的興趣，并加深對例句的理解和記憶。設計看圖造句、改寫、填空等多種練習進行知識點的鞏固。

4.漢字偏旁“宀”和“火”的類型意義。處理措施：以圖片的方式展示這兩個偏旁的古文字字形和字形演變過程，以直觀的方式讓學生了解偏旁的意義。解釋常見字的意義，分析字形，加深學生對此偏旁類別義的了解，并舉出常見字組成的現(xiàn)代漢語詞匯。

【教學形式】

1.以學生為主，啟發(fā)引導式教學。以提問、討論和練習為主要教學形式，講解為輔。

2.充分利用多媒體的優(yōu)勢進行背誦練習和知識講解，節(jié)省傳統(tǒng)板書占用的課堂時間。3.展示圖片進行相關文化背景介紹和知識講解、造句練習。

4.運用典型例句，通過對比和歸納的方法，幫助學生掌握成語的意義和用法，并創(chuàng)造情境，使學生能夠正確使用該成語。

5．適當運用小故事、小游戲活躍課堂氣氛，提高學生興趣，調(diào)動學生的參與熱情。

【教具準備】多媒體課件和練習用的卡片

【板書設計】 1.2.3.【教學反思與自我評價】

古代漢語對留學生來說比較困難，學生往往自信不足，缺乏學習的興趣。教師要注意鼓勵學生，增加學生的自信。比如背誦要求，開始時學生會覺得很困難，但是在提示下練習兩三遍以后基本都能當堂背誦，經(jīng)過這一過程后就會大大增加學習的信心，所以不能因為學生有畏難情緒而降低要求。對于個別程度較差的學生可適度放寬要求，比如給出較多的提示詞。

由于缺乏語言環(huán)境，留學生對文言文很陌生，所以朗讀的要求很重要，能讀能背可以有效提高他們的語感。

語法部分的講解要注意結合現(xiàn)代漢語進行對比，他們已經(jīng)學過《現(xiàn)代漢語》，可以從現(xiàn)代漢語的相關語法出發(fā)，再進入古代漢語。一方面要注重比較，強調(diào)其區(qū)別的部分；另一方面要注重聯(lián)系，古代漢語和現(xiàn)代漢語有著不可分割的血緣關系，現(xiàn)代漢語書面語的用法往往是對古代漢語語法的繼承和保存。

要給出足夠量的練習鞏固學習，注意提示啟發(fā)的技巧，避免代替學生完成練習。在語法講解和漢字學習部分容易出現(xiàn)難度過大的問題，要根據(jù)學生的情況適當調(diào)整難度。以往教學中因條件有限未使用多媒體課件輔助教學，僅通過教師展示圖片、板書例句等方式不利于課堂時間的節(jié)約和利用，創(chuàng)設情境也多靠教師語言描述，不夠直觀。通過運用多媒體課件，可以大大節(jié)約課堂時間，便于學生理解課文背景、詞語使用的情境，能夠更好地掌握詞語和語法點的意義用主要運用已制作完成的多媒體課件。講解課文時板書重點詞語的釋義。臨時性文字根據(jù)課堂需要當堂板書。

法，可達到事半功倍的效果。

【教學改革】

教學內(nèi)容上，傳統(tǒng)古代漢語教學使用的文章難度較大，語言知識比較系統(tǒng)，完全從古代漢語的角度進行總結，比如詞類的活用、古代漢語的詞序、判斷句、被動表示法等等，不注重與現(xiàn)代漢語的對比和聯(lián)系。這種教學內(nèi)容比較適合從小就接觸文言文的中國學生的學習。與中國學生相比，留學生學習古代漢語有很多困難。因此，教學選用的文章要簡短易懂，生動有趣，教學的重點在于引導學生認識了解古代漢語的第一手材料，通過朗讀和背誦建立感性認識，在此基礎上啟發(fā)他們認識到古代漢語和現(xiàn)代漢語在語法上的典型區(qū)別和聯(lián)系，從而學會一些基礎的古代漢語語法知識，能以古漢語為鑰匙，打開學習現(xiàn)代漢語書面語的大門。

教學方法上，傳統(tǒng)古代漢語教學主要是教師提點，通過大量的文本閱讀和練習來完成學習。而留學生不具備自學古代漢語的能力，因此教師的講解要具體到每一個詞，并通過適度重復和提問練習等方式鞏固教學。傳統(tǒng)的古代漢語教學也強調(diào)背誦，但都是學生課下獨自進行。很多留學生不習慣背誦的學習方式，沒有正確的背誦方法，因此我在課堂上用古今對譯和提示詞的方式引導背誦，取得了良好的效果，幾乎所有學生都能完成當堂背誦。此外，多種媒體的綜合運用也有利于學生更快、更有效地接受和掌握本課的重點詞語和語言點。

傳統(tǒng)古代漢語教學并不強調(diào)漢字偏旁的學習，這是中國學生在識字之初就有所了解的知識。但大部分留學生沒有進行過專門的漢字知識學習，因此在每課學習兩個常用偏旁，通過字形演化認識偏旁的意義，從而了解有這一偏旁參與構形的漢字的意義，可以有效地提高留學生的識字能力。教學中我會使用很多圖片來展示漢字形體的變化，讓學生直觀地認識漢字的意義；對于常用義和偏旁義聯(lián)系密切的漢字，我會引導學生自己猜測字義，這樣可以提高學生的學習興趣，也有助于他們養(yǎng)成分析漢字、認識生詞的習慣。

教學步驟

一、根據(jù)課文內(nèi)容回答問題，檢查預習情況。

Ppt展示問題：

1.魯穆公讓他的兒子們到哪里去做官？ 2.犁鉏對這件事情怎么看？

3.犁鉏用了什么例子來說明自己的觀點？ 4.你對這件事有什么看法？

預習的要求是通讀課文，根據(jù)注釋了解課文大意。

二、題解

1.講解“遠水不救近火”這個成語的字面義及比喻義。

方法：分別提問“遠水”“近火”及“不救”的意思，從而引出成語義及比喻義。Ppt展示題解：

遠水不救近火：遠處的水無法解救本地的火災。比喻辦法雖好，但是目前用不上，解決不了現(xiàn)在的問題。慢的辦法救不了急。

也說“遠水救不了近火”“遠水難就近火”。

2.用法舉例： Ppt展示例子。

（1）救災物資幾天后才能運到，事情明擺著，遠水不救近火啊。政府立即采取了應急措施，以保障災民的正常生活秩序。

（2）會議安排我發(fā)言，我才突然想起資料忘在家里了。怎么辦呢？遠水救不了近火呀，我只能臨時想辦法。

（3）目前搞西部大開發(fā)，關鍵是人才的開發(fā)。人才開發(fā)的切入點不是高等教育，也不是九年義務制教育，而是職業(yè)教育、成人教育，其他的都是遠水不救近火呀。

請學生分析例句中的“遠水”“近火”的具體所指，以及最后的解決辦法。

例（1）“遠水”指救災物資，“近火”是沒有具體說明的災難，最后的解決辦法是應急措施。例（2）“遠水”指忘在家里的資料，“近火”是會議發(fā)言，最后的解決辦法是臨時想辦法。例（3）“遠水”指高等教育和九年義務制教育，“近火”是人才開發(fā)，最后的解決辦法是職業(yè)教育、成人教育。注意在這個例子中解釋幾種教育的區(qū)別。

3.成語活用：

請學生聯(lián)系實際，用“遠水不救近火”造句。

如果學生一時想不到句子，可提示語境：（1）下雨了忘帶傘；（2）在中國遇到困難，家人無法

幫助；（3）到教室上課發(fā)現(xiàn)課本落到宿舍了。注意：第一遍可以允許學生僅在語境中描述，第二遍要引導學生說出簡練而完整的句子，并向全班同學重復全句。

三、朗讀課文

Ppt展示課文。

遠水不救近火

魯穆公使眾公子或宦于晉，或宦于荊。犁鉏曰：“假人于越而救溺子，越人雖善游，子必不生矣。失火而取水于海，海水雖多，火必不滅矣，遠水不救近火也。今晉與荊雖強，而齊近魯，患其不救乎！”

《韓非子〃說林上》

方法：

教師示范朗讀一遍，提示重點字的讀音（板書），請學生標注出來：

宦huàn，晉jìn，荊jīng，犁lí鉏chú，假jiǎ，溺nì，患huàn 教師領讀，學生跟讀一至兩遍。注意停頓和斷句。學生齊讀一遍，要求大聲朗讀。

學生一人一句連讀，要求自然銜接，句中停頓的位置正確。請兩位同學分別朗讀一遍，糾正各自的問題。提示：速度逐漸加快，注意停頓和斷句。

四、出處介紹

[出處] 《韓非子·說林上》

韓非（約前280-前233），是戰(zhàn)國時期（前275-前221）著名的哲學家、法家學說集大成者、散文家。戰(zhàn)國晚期韓國(今河南省新鄭)人，漢族。原為韓國貴族，與李斯同師荀卿。繼承和發(fā)展了荀子的法術思想，同時又吸取了他以前的法家學說，成為法家的集大成者。多次上書韓王變法圖強，不見用，乃發(fā)憤著書立說，以求聞達。秦王政慕其名，遺書韓王強邀其出使秦國。在秦遭李斯、姚賈誣害，死獄中。比較各國變法得失，提出“以法為主”，法、術、勢結合的理論，集法家思想大成。今存《韓非子》五十五篇?！墩f林》上下分別為第22、23篇。他創(chuàng)立的法家學說，為中國第一個統(tǒng)一專制的中央集權制國家的誕生提供了理論依據(jù)。

韓非口吃卻善于撰述，《韓非子》一書，重點宣揚了韓非法、術、勢相結合的法治理論。

值得一提的是，《韓非子》書中記載了大量膾炙人口的寓言故事，最著名的有“自相矛盾”、“守株待兔”、“諱疾忌醫(yī)”、“濫竽充數(shù)”、“老馬識途”等等。這些生動的寓言故事，蘊含著深雋的哲理，憑著它們思想性和藝術性的完美結合，給人們以智慧的啟迪，具有較高的文學價值。

提示：這一部分屬于文化擴展，簡單介紹以上內(nèi)容，不需要學生記憶，了解韓非子其人、法家和《韓非子》一書即可。

板書：韓非子，戰(zhàn)國時期，法家，法治，荀子，李斯，變法，《韓非子》五十五篇，寓言故事

五、串講課文

Ppt展示課文。方法：以句子為單位，逐詞講解。將重點詞及其釋義寫在黑板上，并要求學生做筆記（課本上有空行）。講解時提示語法“介賓詞組的位置”和句型“雖??必??”。每講完一句請學生連起來翻譯。全文結束后再完整翻譯兩遍，一遍集體進行，一遍一人一句連續(xù)進行。

板書重點詞： 1.使，動詞，讓，派。2.或，代詞，有的。3.宦，動詞，做官。4.假，動詞，借。

5.溺，動詞，淹水，掉到水里。6.善，動詞，善于。

7.生，動詞，生存，活下來。8.近，動詞，靠近。9.患，動詞，擔心，憂慮。10.乎，疑問語氣詞，吧。

在學生翻譯完成后ppt展示全文翻譯：

魯穆公讓他的兒子們有的在晉國做官，有的在楚國做官。犁鉏說：“從越國借人來救落水的孩子，越國人雖然善于游泳，孩子一定不能活下來。發(fā)生火災了卻從大海中取水，海水雖然很多，火災一定不能撲滅，（因為）遠處的水不能解救近處的火災?，F(xiàn)在晉國和楚國雖然很強大，但是齊國靠近魯國，（如果有危難發(fā)生，）恐怕他們救不了（我國）吧！

Ppt展示春秋戰(zhàn)國時代的地圖，指示課文中提到的齊國、魯國、晉國、楚國、越國的位置，請學生討論魯穆公的做法和犁鉏的看法誰比較有道理，為什么。

六、背誦課文

第一步：提問重點詞的意義，請學生不看書回答。（ppt展示重點詞）? 使 或 宦 荊 ? 假 溺 善 生 ? 雖……必……

? 今近患 乎

第二步：給出現(xiàn)代漢語釋義，請學生回答出古文用詞。這個步驟非常重要，要求反應迅速、回答準確?？梢约w練習、個別提問，讓每位同學都熟練掌握。

第三步：展示全文翻譯的ppt，從詞到詞組再到句子，逐步給出翻譯，讓學生組合成原文。再以短句為單位，逐句給出翻譯，請學生說出課文中的句子。

第四步：請學生根據(jù)背誦提綱復述課文。ppt展示背誦提綱：

? 魯……或……或……

? 曰：……越……，越人……必…… ? 失火……海……火……遠水…… ? 今……而……患……

第五步：全文背誦?？梢杂蓽p少給出的提示字開始逐漸進行，直到完全不看提示背誦。

七、語法學習：古代漢語中介賓詞組的位置

引導：在學習課文時我們注意到把古文翻譯成白話文時，有些句子的語序發(fā)生了改變，比如“魯穆公使眾公子或宦于晉，或宦于荊”中，“宦于晉”翻譯成“在晉國做官”，古文中“于晉”在動詞之后，白話文中“在晉國”卻在動詞之前。這就是我們本課要學習的語法——介賓詞組的位置。Ppt展示：

古代漢語中，介賓詞組常位于動詞之后做補語：

動+（賓+）<介賓詞組> 在翻譯這樣的結構時要注意調(diào)整語序，將介賓詞組時放在狀語的位置，即動詞前。課文中的介賓詞組有以下三個句子： ? 魯穆公使眾公子或宦于晉，或宦于荊。? 假人于越而救溺子。? 失火而取水于海。

對照“動+（賓+）<介賓詞組>”的格式分析這三個例子，明確動詞、賓語、和介詞在句子中的具體所指。

古漢語常見的介詞主要有（ppt展示）：于、以、乎

例句1：女娃游于東海。《精衛(wèi)填?！?/p>

這個例子沒有難詞，可以請學生直接翻譯，并分析句中的動詞和介詞，明確位置關系。Ppt展示精衛(wèi)填海的圖片，簡單講述精衛(wèi)填海的故事，并說明這個成語的比喻義。相傳炎帝有一個叫女娃的小女兒,不慎淹死于東海后,變成精衛(wèi)鳥,立志銜西山木石填平東海,使眾人不再受害。比喻不畏艱難、意志堅定，有雄心壯志，也用來嘲笑不自量力，做徒勞的事。

例句2：何不試之以足？《鄭人買履》 履指鞋子。句中的“之”指代鞋子?！昂尾弧?，為什么不。足，腳。在告訴基本詞義后，請學生

翻譯并分析例句。Ppt展示鄭人買履的圖片，簡單講述故事。

故事原文：鄭人有且置履者，先自度（duó）其足，而置之其坐。至之市，而忘操之。已得履，乃曰：“吾忘持度（dù）。”反歸取之。及反，市罷，遂不得履。人曰：“何不試之以足？ ”曰：“寧信度，無自信也?！?/p>

這個故事的某些句子在以前的學習中出現(xiàn)過，可引導學生回憶。如果有學生表示知道這個故事，可請學生看圖講述，效果更好。

成語寓意：用來諷刺只會生搬硬套、迷信教條而不顧實際的人，告誡人們要實事求是、靈活變通。

例句3：楚人為小門于大門之側而延晏子。《晏子使楚》

為，二聲，動詞，做，建造。側，旁邊。延，邀請。晏子，即晏嬰，齊國卿相，著名政治家。在提示過以上詞語后，請學生翻譯并分析例句。

Ppt展示晏子使楚的圖片，簡單講述故事。

故事原文：楚人以晏子短，為小門于大門之側而延晏子。晏子不入，曰：“使狗國者從狗門入，今臣使楚，不當從此門入?！眱喺吒?，從大門入。

【注意】講故事是為了提高學生的興趣，幫助學生記憶例句，從而更好地掌握語法點，同時也能在一定程度上擴展知識面，增加文化常識。但是不能過多轉移學生的注意力，喧賓奪主。

引導：這種介賓短語后置做補語的情況在現(xiàn)代漢語中是否還存在呢？答案是肯定的，我們來看幾個例子。例4：來自美國

ppt展示奧巴馬圖片，提問：“他從哪里來？”引導學生回答“他從美國來?！边€有一種說法“他來自美國”。提問：這兩種說法有什么區(qū)別？引導學生感受“來自”的書面語色彩。例5：出自西安

Ppt展示羊肉泡饃的圖片，提問：這是哪里的名小吃？引導學生用動詞+介賓詞組的形式回答“羊肉泡饃出自陜西?！蓖瑯樱斑h水不救近火”是《韓非子》里的故事，這個句子可以說成——“遠水不救近火”出自《韓非子》。例6：吃在北京，玩在蘇杭 Ppt先后展示北京烤鴨、豆汁兒、蘇州園林、杭州西湖的圖片，引導學生說出“吃在北京，玩在蘇杭”。注意：這種形式多出現(xiàn)在標題中，有對比的作用和效果。例7：生于??，死于?? Ppt展示嬰兒和墓碑的圖片。提問：這個孩子今年一歲了，他是什么時候出生的？引導學生回答“他生于2011年?！蓖瑯拥男问娇梢员磉_死亡的時間和原因：“死于1958年”，“死于癌癥”，“死于戰(zhàn)爭”。

例8：報以熱烈的掌聲

Ppt展示鼓掌的圖片。引導：聽了她一場精彩的演講，大家都高興地鼓掌。這種情況用書面語可以怎樣表述？——大家對她精彩的演講報以熱烈的掌聲。學生對這種說法應該比較陌生，可以直接展示句子，然后請學生分析動詞和介詞。Ppt集中展示以上五個例子：

介賓詞組在動詞后做補語的形式在現(xiàn)代漢語的書面語中有留存，如：來自美國，出自西安，吃在北京，玩在蘇杭，死于戰(zhàn)爭，報以熱烈的掌聲。

注意強調(diào)這是一種書面語的表達方式，在口語中還是多放在動詞前狀語的位置上。

介賓詞組也可以放在形容詞之后做補語?？ㄆ故緮?shù)字：3，4，7，85，95。板書：形容詞+于。以提問的方式引導學生說出以下句子：

1.七大于三。2.三小于七。3.三加四等于七。

4.95分高于85分。5.85分低于95分。6.我的書少于他的書。7.他的書多于我的書。8.這件衣服的質量優(yōu)于那一件。

板書：大于、小于、等于、高于、低于、多于、少于、優(yōu)于

“形容詞+于”多用于比較，書面語色彩強烈。

語法點小結：ppt展示

介賓詞組在古代漢語中常位于動詞之后做補語：

動+（賓+）<介賓詞組> 而在現(xiàn)代漢語中，介賓詞組多位于形容詞或動詞之前做狀語：

[介賓詞組]+動/形

如：在教室上課，從大門口出發(fā)，跟你比，比你快，按照規(guī)定辦事，打外面進來。因此在翻譯古漢語的介賓詞組時，要注意調(diào)整語序。

介賓詞組用在動詞后做補語的情況在現(xiàn)代漢語的書面語中有留存，如“來自、出自、生于、死于、報以”等等，用在形容詞后做補語則多表示比較，如“大于、多于、優(yōu)于、高于”等。

語法點練習一：ppt展示題目，請學生思考后回答，答案隨后展示。根據(jù)提示，用“動詞+介詞”的方式改寫下列短語。

? 2005年8月8日出生（于）

——生于2005年8月8日

? 整天為工作忙碌（于）

——整天忙于工作

? 這個規(guī)律對中國適用（于）

——這個規(guī)律適用于中國

? 選舉產(chǎn)生大會代表（自）

——大會代表產(chǎn)生自選舉

? 和愛情相近的感情（乎）

——近乎愛情的感情

語法點練習二：ppt展示題目，請學生思考后回答，答案隨后展示。注意分析各句中的動詞和介詞的位置關系。

將給出的介詞填入合適的位置。

? 把災禍轉移給別人【于】

（）嫁（）禍（）人（）

? 數(shù)量用萬來計算【以】

（）數(shù)（）萬（）計（）

? 在自己估計范圍之外出現(xiàn)【乎】

（）出（）意（）料（）

? 在很短的時間內(nèi)被毀掉【于】

（）毀（）一（）旦（）

? 用法律來制裁他【以】

（）繩（）之（）法（）

八、漢字偏旁

（一）宀

宀，寶蓋頭，宀像房子之形。Ppt展示宀的甲骨文、金文、小篆、隸書、楷書字形，介紹字形演變歷程。

寶蓋頭這個偏旁表示和房屋有關。其意義可分為四類： 1.表示居住的地方，與房屋有關。其他意義均由房屋引申出來。例字：家、宿、室、宮、宅、客、寬、寒、察、宗、宇宙、宋、字。2.表示與安寧有關的意義。

例字：安，定，寧，宜，宴（安也），宓、害。3.表示與完全、完備有關的意義。例字：完，富，實，寶。4.表示與官職有關的意義：

例字：官，宦，守。

【注意】例字只要求掌握偏旁的類型意義，不用去探究每個字的本義，對于現(xiàn)在的常用義已經(jīng)發(fā)生較大變化的漢字，也不用特別介紹最初的含義。達到會識讀能運用即可。

（二）火

火（灬），火字旁（四點底）。在漢字的左側時是火字旁，在漢字的下方時是四點底（有時在漢字下方也寫作“火”）?！盎稹弊值男误w像火苗往上冒的樣子，Ppt展示火的甲骨文、金文、小篆、隸書、楷書字形，介紹字形演變歷程。

火字旁（四點底）表示與火有關的東西或動作、狀態(tài)等。

例字：燒烤、炒、燉、爛，炮，熄，炊，烘，燈，爐，煙，燃，煎熬，爆炸

炭，灰，灸，燙、炎

煮、熟，烈，然，照，煦，點（點。從黑,占聲。本義:斑點。）

練習：請學生自己寫出5至10個帶有火字旁或四點底的漢字的詞語。練習：請學生自己寫出5至10個帶有寶蓋頭的漢字的詞語。

九、本節(jié)課小結

Ppt依次展示題解頁、課文頁、重點詞語頁、全文翻譯頁、語法小結頁、漢字偏旁宀和火頁，以敘述和提問的方式將本節(jié)課內(nèi)容串聯(lián)總結一遍。

十、布置作業(yè)

1.抄寫并翻譯課文。

2.課后繼續(xù)朗讀并背誦課文。3.課后練習第二題和第三題。

4.模仿課本上“古語今用”的例子寫一段話，用上“遠水不救近火”這個成語。