第一篇：高中地理高效課堂教學(xué)指導(dǎo)意見

高中地理高效課堂教學(xué)指導(dǎo)意見

隨著課程改革的深入實(shí)施，我市高中地理教師的教學(xué)理念和教學(xué)方式有了一些轉(zhuǎn)變，課程實(shí)施能力也有一定程度的提高。但是，課堂教學(xué)中仍然沒有完全改變以教師的“教”為中心的局面，教師教得費(fèi)力，學(xué)生學(xué)得吃力的高耗低效的現(xiàn)象仍普遍存在。針對(duì)目前高中地理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，依據(jù)大連市普通高中高效課堂指導(dǎo)意見，提出高中地理學(xué)科高效課堂實(shí)施建議。

一、地理學(xué)科高效課堂的基本模式及要求

（一）地理新授課

地理新授課要實(shí)現(xiàn)高效，必須以學(xué)生發(fā)展為本，徹底改變以“教師為中心”、“以講授為主”的教學(xué)方式和組織形式，突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作探究，課堂流程和基本要求如下：

1.提出目標(biāo)和明確任務(wù)

精心研究地理課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱、地理教科書，提出具體的、可操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，通過多媒體、導(dǎo)學(xué)案或板書呈現(xiàn)和告知學(xué)生。需要指出的是學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出應(yīng)以學(xué)生為行為主體，目標(biāo)要指向特定的學(xué)生，不要使用“教會(huì)學(xué)生 ”、“使學(xué)生掌握”、“培養(yǎng)學(xué)生 ”等描述教師的行為。選用可觀察、可測(cè)量的具體行為動(dòng)詞。如寫出、說出、畫出、比較、說明、闡述等，減少使用了解、領(lǐng)會(huì)、理解等不具操作和測(cè)量的詞語(yǔ)。

2.自主學(xué)習(xí)和適時(shí)指導(dǎo)

根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織學(xué)生依照導(dǎo)學(xué)案獨(dú)立學(xué)習(xí)，如，學(xué)生獨(dú)立閱讀地理教材，掌握識(shí)記類的地理知識(shí)，獨(dú)立記憶地理事實(shí)和地理數(shù)據(jù)、獨(dú)立畫圖、列表、列關(guān)系式、獨(dú)立計(jì)算、獨(dú)立思考地理問題等，在此過程中，教師關(guān)注每一名學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，觀察學(xué)生自學(xué)進(jìn)度、效果，要引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)注出疑難問題，提交組內(nèi)討論交流。

3.合作釋疑和互助研討

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以小組為單位，在組長(zhǎng)組織下進(jìn)行組學(xué)，展示自學(xué)成果，圍繞自學(xué)中的困惑進(jìn)行交流研討，要注意不是為交流而交流，要在交流中解決疑惑，形成收獲，并集中歸納未解決的疑惑和新發(fā)現(xiàn)的問題，提交全班交流。

4.啟發(fā)引導(dǎo)和點(diǎn)撥精講

教師根據(jù)各組提出的疑惑迅速進(jìn)行整理，并結(jié)合已準(zhǔn)備好的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)于小組未解決的問題進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，并加以解決。對(duì)于重要的地理原理和規(guī)律，學(xué)生易錯(cuò)和易混的地理知識(shí)，以及地理學(xué)科思想方法，進(jìn)行點(diǎn)撥、講解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

5.即時(shí)訓(xùn)練和整理提高

利用結(jié)對(duì)子辦法展開測(cè)評(píng)與互評(píng)，如同桌之間對(duì)必須記憶的地理知識(shí)和必須熟練掌握的地理概念和原理進(jìn)行相互提問，落實(shí)課堂學(xué)習(xí)效果。設(shè)計(jì)課堂即時(shí)練習(xí)，要求學(xué)生獨(dú)立完成，以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。檢測(cè)性題目不是越多越好，而是越典型越好，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，獲得成功學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生整理地理學(xué)案和糾錯(cuò)本。

（二）區(qū)域地理學(xué)習(xí)

區(qū)域地理的學(xué)習(xí)，需要建立起準(zhǔn)確的空間概念，形成科學(xué)的地圖映象，從而能夠正確描述某一地理事物的分布狀況，并以此為基礎(chǔ)深入探究地理問題。根據(jù)區(qū)域地理的學(xué)習(xí)目標(biāo)和考核要求，區(qū)域地理的學(xué)習(xí)的一般流程和具體要求如下：

1.建立區(qū)域空間概念

引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一定的方法進(jìn)行區(qū)域空間定位，如從形狀輪廓特點(diǎn)進(jìn)行直覺推測(cè)；根據(jù)經(jīng)緯度和海陸位置加以準(zhǔn)確定位；利用地理事物(地形、河流、地名及資源分布等)加以輔助判斷和驗(yàn)證。為了熟練地進(jìn)行空間定位，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中需要注重以下兩個(gè)方面，一是構(gòu)建世界和中國(guó)的心理地圖，二是加強(qiáng)對(duì)重要國(guó)家區(qū)域特征和重要地理事物的記憶。

2.比較區(qū)域地理特征

從地形特征、氣候特征、水文特征、植被特征等方面認(rèn)識(shí)區(qū)域的自然地理特征；從人口特征、城市特征、經(jīng)濟(jì)特征、文化特征等方面認(rèn)識(shí)區(qū)域的人文地理特征，也可以將上述幾方面綜合起來認(rèn)識(shí)，或是在綜合的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)區(qū)域最突出的特征。區(qū)域特征是通過各地理要素相互影響、相互制約、相互聯(lián)系而形成的, 故需通過全面、系統(tǒng)的分析，分析過程中要引導(dǎo)學(xué)生抓主導(dǎo)因素。

3.分析區(qū)域地理特征的成因

從自然地理和人文地理的基本原理入手，理解區(qū)域特征的形成原因。在綜合分析區(qū)域特征時(shí)，不能將區(qū)域自然和人文要素進(jìn)行簡(jiǎn)單的羅列，而是要運(yùn)用系統(tǒng)地理的基本原理來重新梳理知識(shí)內(nèi)容，解釋各

種地理現(xiàn)象的成因，理解自然環(huán)境要素的時(shí)空演變規(guī)律。

4.比較區(qū)域差異

運(yùn)用比較的方法對(duì)不同地區(qū)的自然和人文地理要素進(jìn)行對(duì)照、比較、分析，揭示地理環(huán)境的區(qū)域差異。比較相同點(diǎn)，可以加深對(duì)地理規(guī)律性的認(rèn)識(shí)；比較不同點(diǎn)，可以認(rèn)識(shí)區(qū)域的獨(dú)特性，加深對(duì)因地制宜觀念的理解。運(yùn)用比較的方法, 要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)比較主題的需要選定合適的比較要素，進(jìn)行橫向比較和縱向比較，橫向比較大多適用于比較區(qū)域間的共同點(diǎn)與差異性，縱向比較多用于同一地理區(qū)域不同階段的變化分析。

5.評(píng)價(jià)區(qū)域發(fā)展

綜合各方面的因素，尤其需要客觀、科學(xué)地分析區(qū)域發(fā)展的優(yōu)勢(shì)條件和限制性因素，全面、合理地評(píng)價(jià)一個(gè)區(qū)域的條件、現(xiàn)狀和發(fā)展。要引導(dǎo)學(xué)生考慮區(qū)域自然環(huán)境特征和人類活動(dòng)兩個(gè)方面，從區(qū)域自然環(huán)境特征入手，分析得出區(qū)域發(fā)展優(yōu)勢(shì)條件(優(yōu)勢(shì)資源)和限制性因素；從區(qū)域人類活動(dòng)入手，分析得出區(qū)域發(fā)展中存在的主要問題(或反思人類活動(dòng)是否合理)，從中尋找出區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的對(duì)策。

（三）地理復(fù)習(xí)課

復(fù)習(xí)課（這里主要指高三地理復(fù)習(xí)）一般按兩個(gè)階段進(jìn)行，第一階段是側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)鞏固的第一輪復(fù)習(xí)，其主要目的是逐章、全面、系統(tǒng)復(fù)習(xí)《考試說明》中所要求的基本內(nèi)容，并輔以相關(guān)地理單項(xiàng)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。第二階段，即第二輪復(fù)習(xí)以“專題”為載體強(qiáng)化知識(shí)應(yīng)用與能力提升。復(fù)習(xí)流程及具體要求如下：

1.提出目標(biāo)

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱，制定便于操作的具體復(fù)習(xí)要求，目的是引領(lǐng)學(xué)生明確復(fù)習(xí)的重點(diǎn)和方向。

2.學(xué)案導(dǎo)學(xué)

將每節(jié)課所涉及的基礎(chǔ)知識(shí)設(shè)計(jì)成填空式、圖解式、圖表式或問題式方案，學(xué)生依據(jù)學(xué)案通過自主閱讀教材、同桌提問、主動(dòng)發(fā)問等方式進(jìn)行。對(duì)于重點(diǎn)的主干知識(shí)設(shè)計(jì)成問題，以小組研究方式進(jìn)行，讓各層次的學(xué)生相互交流、討論、探究和展示，促成主干知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，同時(shí)對(duì)學(xué)生確實(shí)無法解決的問題，教師有針對(duì)性的精煉講解，消除疑點(diǎn)，拓展生長(zhǎng)點(diǎn)，以適應(yīng)高考對(duì)主干知識(shí)的考查。

3.典題探析

設(shè)計(jì)一些符合高考要求的測(cè)試性題目讓學(xué)生思考，并分析命題意圖，確定解題思路，以獲得解決測(cè)試性試題的體驗(yàn)。對(duì)于學(xué)案中的例題，可讓學(xué)生先嘗試解題(可討論)，教師巡視指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問題。解題匯報(bào)中應(yīng)讓學(xué)生充分發(fā)表自己的解題見解，集思廣益，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。同時(shí)，對(duì)學(xué)生解題中出現(xiàn)的典型錯(cuò)解，讓學(xué)生尋錯(cuò)析因，以加深對(duì)知識(shí)的理解。最后，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)解題思路、方法、技巧歸納總結(jié)，形成規(guī)律性知識(shí)。

4.知識(shí)和方法整理

學(xué)生對(duì)做學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理、歸納，在頭腦中形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)所學(xué)的方法和技巧進(jìn)行總結(jié)。學(xué)科知識(shí)是有內(nèi)在緊密聯(lián)系的，將這種聯(lián)系形成網(wǎng)絡(luò)，便于知識(shí)在頭腦中的激活和提取，方法和技巧的總結(jié)利

于學(xué)生遷移能力的提升。需要注意的是，這一過程一定要通過學(xué)生的自主活動(dòng)完成，教師不能包辦代替。

5.即時(shí)訓(xùn)練和評(píng)價(jià)

實(shí)施技能訓(xùn)練的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的多種能力和素質(zhì)，以本節(jié)課的知識(shí)為主，編制即時(shí)訓(xùn)練習(xí)題，要求學(xué)生獨(dú)立完成，以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。編寫技能訓(xùn)練題時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn):試題應(yīng)重視知識(shí)的綜合應(yīng)用，提倡多種題型合理搭配，題目編排由易到難，控制習(xí)題數(shù)量，以課堂完成80%左右為宜，練習(xí)中可適當(dāng)給出提示或答案，便于學(xué)生自主檢測(cè)與自我評(píng)價(jià)。

二、構(gòu)建高效地理課堂應(yīng)注意的幾個(gè)問題 1.加強(qiáng)對(duì)“學(xué)”的研究和設(shè)計(jì)

教師要把備課的重心從研究自己的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”。要注重以下兩方面，一是分析學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，如學(xué)生已經(jīng)具備哪些地理知識(shí)與能力，一節(jié)課中哪些地理事實(shí)、地理概念、地理原理是學(xué)生通過自己努力能學(xué)會(huì)的，哪些需要在老師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)下才能學(xué)會(huì)，怎樣的引導(dǎo)更符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。要關(guān)注學(xué)生的心理需求，如了解學(xué)生對(duì)哪些地理內(nèi)容感興趣，樂于參與什么樣的地理學(xué)習(xí)活動(dòng)。二是依據(jù)目標(biāo)和學(xué)情，設(shè)計(jì)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)方案。有一句格言說的好：“我聽到的會(huì)忘掉，我看到的能記住，我做過的才真正明白”。教師的一個(gè)重要職責(zé)是設(shè)計(jì)支撐學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)，踐行為學(xué)生的學(xué)而設(shè)計(jì)的理念，設(shè)計(jì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)活動(dòng)，設(shè)計(jì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)活動(dòng)和設(shè)計(jì)學(xué)生反思活動(dòng)等，形成活動(dòng)化的地理課堂，反對(duì)“問答式”、“告知式” 的地理課堂。

2.設(shè)計(jì)具體的課時(shí)目標(biāo)

課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際擬定的在一課時(shí)內(nèi)預(yù)期達(dá)到的具體的學(xué)習(xí)結(jié)果，具有可操作性和可檢測(cè)性特點(diǎn)。因此，教師在設(shè)計(jì)前要思考：學(xué)生應(yīng)從這節(jié)課中具體學(xué)到什么地理知識(shí)、技能、方法，怎樣才能達(dá)到這些學(xué)習(xí)要求。一旦教師明確了這些問題，就可以列出課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。嚴(yán)格意義上的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，有一套規(guī)范的陳述方式，包括行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件和表現(xiàn)水平四個(gè)要素。①以學(xué)生為行為主體描述學(xué)生行為，不要使用“教會(huì)學(xué)生 ”、“使學(xué)生掌握”、“培養(yǎng)學(xué)生 ”等描述教師的行為。②選用可觀察、可測(cè)量的具體行為動(dòng)詞，如寫出、說出、畫出、辨別、比較、說明、闡述等，減少使用了解、領(lǐng)會(huì)、理解等描述內(nèi)部心理變化的詞語(yǔ)。③陳述學(xué)習(xí)行為條件與情境。如“運(yùn)用地球儀或其它教具，演示地球自轉(zhuǎn)的方向和周期”、“在水平面等壓線圖上，畫出任一點(diǎn)的風(fēng)向，比較說明不同地點(diǎn)的風(fēng)速”。④說明學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的最低表現(xiàn)水平。即“做得怎么樣”、“達(dá)到什么程度”、“有多準(zhǔn)確”、“多完整”等，以評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度，常常用“熟練地”、“準(zhǔn)確地”、“全面地”、“獨(dú)立”、“與他人合作”等行為表現(xiàn)水平的詞匯，來描述學(xué)生預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。只有準(zhǔn)確規(guī)范設(shè)計(jì)課時(shí)目標(biāo)，才可能使課堂教學(xué)活動(dòng)基于學(xué)生學(xué)習(xí)而展開。

3.精心編制導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案是教師提供給學(xué)生學(xué)習(xí)的具體方案，導(dǎo)學(xué)案的編寫不要照

搬地理課本內(nèi)容，要體現(xiàn)教師的再創(chuàng)造，要匯集教師集體的智慧。如由備課組長(zhǎng)在兩周前將內(nèi)容詳細(xì)分工到具體人員，然后在上課一周前進(jìn)行集體備課，集中大家的智慧對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行補(bǔ)充或者修改，使其不斷完善，最后，形成適合本班實(shí)際的導(dǎo)學(xué)案。

導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的路線圖，是高效課堂的抓手，導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵在于“導(dǎo)”，教師編寫導(dǎo)學(xué)案要有四個(gè)步驟，即學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，學(xué)生過程設(shè)計(jì)、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)問題。導(dǎo)學(xué)案中要突出體現(xiàn)地理學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生采取什么方法學(xué)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，以及提醒學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的問題。如閱讀地理教材時(shí)，要明確、具體地告訴學(xué)生看地理教材哪一頁(yè)的哪一部分，用多長(zhǎng)時(shí)間，達(dá)到什么要求；閱讀分析各種地理圖表信息內(nèi)容時(shí)，要明確讀圖的順序和注意事項(xiàng)，以利于正確、有效的提取地理信息。

導(dǎo)學(xué)案一般要求按照教材知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)置問題，并標(biāo)明和體現(xiàn)難易層次。通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考問題。問題設(shè)計(jì)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：①呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)要少用填空方式，避免學(xué)生照抄課本；②問題能啟發(fā)學(xué)生思維，不宜太多、太碎；③語(yǔ)言敘述應(yīng)有啟發(fā)性、激勵(lì)性，能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀并積極思考，積極參與。如：這種地理現(xiàn)象你認(rèn)為是怎樣形成的，你判斷的依據(jù)是什么，你的理由是什么，你有什么發(fā)現(xiàn)等等。通過精心設(shè)計(jì)問題，使學(xué)生意識(shí)到，要解決教師設(shè)計(jì)的問題不看書不行，看書不細(xì)心、不詳細(xì)也不行；光看書不思考不行，思考不深不透也不行。讓學(xué)生真正從教師設(shè)計(jì)的問題中找到解決問題的方法。導(dǎo)學(xué)案必須生成學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不是知識(shí)的堆

砌，更不是習(xí)題集。教師需要用一半以上的精力編制導(dǎo)學(xué)案。4.認(rèn)真進(jìn)行課后反思

如果說教師課前行為主要是設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備，課中行為主要是組織和引導(dǎo)，而課后的行為則應(yīng)是反思和改進(jìn)。教師對(duì)地理課堂教學(xué)過程進(jìn)行全面的回顧和分析，如學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的狀態(tài)，學(xué)生思維過程和學(xué)習(xí)活動(dòng)組織是否有效，教師是否適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥、激發(fā)、喚醒等。還要善于接受同事、專家和領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)和建議，并能根據(jù)反思結(jié)果及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，持續(xù)改進(jìn)自己的教學(xué)行為。

總之，構(gòu)建高效地理課堂教學(xué)模式是深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求，高效地理課堂的生成，需要地理教師認(rèn)真思考、研究和實(shí)踐，通過豐富多元的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，把學(xué)習(xí)的權(quán)利和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)還給學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生動(dòng)起來，讓課堂活起來，讓效果好起來。

第二篇：高效課堂教學(xué)指導(dǎo)意見

農(nóng)安縣中小學(xué)高效課堂教學(xué)實(shí)施指導(dǎo)意見

為了提高我縣中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量，決定在全縣中小學(xué)全面實(shí)施高效課堂建設(shè)，促進(jìn)中小學(xué)教師積極投入到學(xué)科課堂教學(xué)改革，不斷改進(jìn)教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，優(yōu)化教法、活化學(xué)法，探索學(xué)生全面發(fā)展、全員發(fā)展的課堂教學(xué)有效策略。為此，特提出如下意見：

一、高效課堂教學(xué)總體目標(biāo)

1、開齊開足課程，各學(xué)科教學(xué)處于同等重要的地位，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2、課堂教學(xué)面向全體學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)的全過程，教學(xué)中不僅重視知識(shí)的傳授，而且重視能力的培養(yǎng)，情感態(tài)度價(jià)值觀融入課堂教學(xué)的過程中。

3、課堂容量適當(dāng)，當(dāng)堂完成教學(xué)任務(wù)，把學(xué)生學(xué)習(xí)引向課外。

4、教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)思想，注重學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

二、高效課堂教學(xué)實(shí)施基本理念

“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”，是高效課堂實(shí)施的理論基礎(chǔ)。構(gòu)建高效課堂必須把主體轉(zhuǎn)向?qū)W生，要把過去教學(xué)生“學(xué)什么”轉(zhuǎn)向?qū)W生“怎么學(xué)”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)和感悟，掌握學(xué)習(xí)方法，從接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾餍詫W(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作和探究。

三、高效課堂教學(xué)實(shí)施原則

1、主體性原則。課堂教學(xué)實(shí)施的對(duì)象是學(xué)生，學(xué)習(xí)主體是學(xué)生，學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)中自己體驗(yàn)、思考、總結(jié)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展的過程，從中逐步形成正確健康的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。學(xué)生學(xué)習(xí)要成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性發(fā)展的過程。

2、民主性原則。樹立民主教學(xué)思想，教師要尊重學(xué)生的人格，真情對(duì)待學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，公正對(duì)待學(xué)生，客觀認(rèn)識(shí)學(xué)生的差異，尤其對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)不夠理想的學(xué)生，教師要多鼓勵(lì)、多關(guān)懷，相信他們的潛力，建立和諧、融洽、民主的師生關(guān)系。

3、合作性原則。在備課過程中，教師與教師要加強(qiáng)合作交流，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源,發(fā)揮集體智慧,形成共同的施教方案，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、共同發(fā)展。在課堂教學(xué)過程中，教師與學(xué)生要分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，交流彼此的情感體驗(yàn)與理念，豐富教學(xué)內(nèi)容。要加強(qiáng)組織，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

4、實(shí)效性原則。在備課和施教過程中，總體把握課堂教學(xué)改革要求，但又要體現(xiàn)教師個(gè)性化特點(diǎn)和專長(zhǎng)，從實(shí)際出發(fā)，靈活實(shí)施，講求實(shí)效。

5、導(dǎo)學(xué)練相結(jié)合原則。導(dǎo)中有學(xué)、學(xué)中有練、練中有導(dǎo)。在教學(xué)中,學(xué)生按照教師提供的教學(xué)案進(jìn)行獨(dú)立或合作學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)過程中，完成學(xué)案中提供的練習(xí),在練習(xí)中,進(jìn)一步體會(huì)知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展的原理并能得到教師的適時(shí)指導(dǎo),使導(dǎo)、學(xué)、練各環(huán)節(jié)緊密結(jié)合,形成整體。

四、高效課堂教學(xué)實(shí)施思路

1、實(shí)踐研培一體化模式。高效課堂的構(gòu)建是一次教育觀念的大變革，縣鄉(xiāng)校要采取多種形式的培訓(xùn)和研究，轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)理念，提高教師課堂教學(xué)的實(shí)踐能力，使教師走出教學(xué)認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，提升高效教學(xué)的水平，為此必須實(shí)現(xiàn)研培一體化，統(tǒng)一研培管理，統(tǒng)一研培內(nèi)容，統(tǒng)一研培隊(duì)伍，統(tǒng)一研培評(píng)價(jià)。

2、構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)模式?？h里要組織名師、深入基地校，開展學(xué)科課堂教學(xué)模式研究，培養(yǎng)典型，召開課堂教學(xué)模式主題教研會(huì)，發(fā)揮縣級(jí)教研的引領(lǐng)作用。各校要把課堂教學(xué)模式的構(gòu)建作為課堂教學(xué)改革的首要任務(wù)和突破口，每學(xué)科都要學(xué)習(xí)借鑒縣里的主導(dǎo)模式，形成適合本校特點(diǎn)的課堂教學(xué)模式，在日常教學(xué)實(shí)踐中深入探索。

3、開展教師課堂教學(xué)能力競(jìng)賽。縣里每年選擇2——3個(gè)學(xué)科開展教師課堂教學(xué)能力大賽，各校每學(xué)期開展一次“三課”活動(dòng)。逐級(jí)開展中小學(xué)英語(yǔ)、音、體、美，初中理、化、生等教師教學(xué)技能競(jìng)賽。

4、落實(shí)中小學(xué)學(xué)科教學(xué)規(guī)范（細(xì)則）。各校要加強(qiáng)常規(guī)教學(xué)管理，確立良好的教學(xué)秩序，保障高效課堂教學(xué)的有效實(shí)施。

五、備課的基本要求

1、要以課標(biāo)為指導(dǎo)，遵循學(xué)科教學(xué)的基本理念，領(lǐng)會(huì)課標(biāo)關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)實(shí)施意見。要反復(fù)閱讀教材，查找相關(guān)知識(shí)，明確教學(xué)內(nèi)容在教材中的地位和作用；要仔細(xì)研究學(xué)情，分析學(xué)生的不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；要準(zhǔn)備好相關(guān)的教學(xué)資源。

2、要認(rèn)真撰寫教學(xué)案。教學(xué)案一般包括：教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程，板書，教學(xué)反思六部分。教學(xué)過程包括導(dǎo)入、新課教學(xué)，總結(jié)、作業(yè)等環(huán)節(jié)，要注重重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，要突出實(shí)施教學(xué)內(nèi)容的教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)。

3、要加強(qiáng)教師獨(dú)立備課基礎(chǔ)上的集體會(huì)課。學(xué)科組每周進(jìn)行一次集體會(huì)課，備課教師要提前進(jìn)行獨(dú)立備課，形成預(yù)案，在主備教師教案的基礎(chǔ)上集思廣益，形成共案，教師在使用前進(jìn)行個(gè)性補(bǔ)改。

六、上課的基本要求

1、牢固樹立課堂教學(xué)是教師指導(dǎo)下學(xué)生自學(xué)過程的理念。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果，取決于教師課前制定科學(xué)的導(dǎo)學(xué)方案，課堂上有效的組織與指導(dǎo)。教師要充分相信主動(dòng)產(chǎn)生效益，充分相信經(jīng)過逐步的培養(yǎng)訓(xùn)練和習(xí)慣養(yǎng)成，學(xué)生都能自學(xué)，能夠?qū)W

好。在教學(xué)中做好“四先”： 即內(nèi)容讓學(xué)生先學(xué)，題目讓學(xué)生先做，問題讓學(xué)生先想，答案讓學(xué)生先說。

2、遵循“生本”課堂教學(xué)的基本要求。（1）目標(biāo)定向。教師在上每一節(jié)課時(shí)，首先把本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)告訴給學(xué)生，讓學(xué)生明確本節(jié)課應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并讓學(xué)生知曉本節(jié)課內(nèi)容在教材中的地位和作用，以及對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的價(jià)值，樹立學(xué)生的目標(biāo)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）問題引領(lǐng)。要通過設(shè)計(jì)有思考價(jià)值的問題，引領(lǐng)學(xué)生閱讀教材獨(dú)立思考和互相交流，落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過問題培養(yǎng)學(xué)生積極思考的習(xí)慣，用問題串起課堂教學(xué)的主線，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，樹立問題意識(shí)，讓學(xué)生在探究問題的過程中獲取知識(shí)、形成能力，進(jìn)行良好的交往。（3）激活主體。教學(xué)中，必須以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，關(guān)注學(xué)生的身心健康發(fā)展。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師必須關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生，尊重每一個(gè)學(xué)生，與學(xué)生建立民主平等的師生關(guān)系。要特別關(guān)注學(xué)生參與教學(xué)的廣度和深度。所謂廣度，是指學(xué)生是否參加了教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)；所謂深度，是指學(xué)生是否積極主動(dòng)的探究，并形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力得到了提高。（4）點(diǎn)撥導(dǎo)學(xué)。教師必須改變“一講到底”、“以講為主”的傳統(tǒng)習(xí)慣，要將課堂教學(xué)的時(shí)間和空間盡可能多的還給學(xué)生，教師要在學(xué)生充分學(xué)習(xí)的前提下進(jìn)行精講點(diǎn)撥，堅(jiān)持“不憤不啟，不悱不發(fā)”、“舉一反三”的原則，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。（5）分層教學(xué)。教師在教學(xué)中，充分關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)置不同的教學(xué)任務(wù)，讓每一名學(xué)生都有能夠?qū)崿F(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教學(xué)活動(dòng)中，兼顧不同層次學(xué)生，進(jìn)行分層指導(dǎo)，分層訓(xùn)練。

3、構(gòu)建高效課堂教學(xué)的基本模式。要認(rèn)真學(xué)習(xí)縣初中各學(xué)科課堂教學(xué)模式，在此基礎(chǔ)上形成符合教師自身實(shí)際的課堂教學(xué)模式。每一名教師在日常教學(xué)中，針對(duì)不同課型，必須堅(jiān)持實(shí)施一定的課堂教學(xué)模式，并不斷反思完善，杜絕教師上課的隨意性和盲目性。

七、高效課堂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

（1）目標(biāo)的科學(xué)性。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一要具體化，應(yīng)細(xì)化到認(rèn)知、技能、情感等領(lǐng)域各項(xiàng)目標(biāo)，避免過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)性目標(biāo)，以達(dá)到素質(zhì)教育的要求；二要實(shí)際化，應(yīng)在了解學(xué)生實(shí)際能力水平和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，合理確定教學(xué)重點(diǎn)，使教師在課堂教學(xué)中集中力量講清重點(diǎn)，從而提高教學(xué)效率；三要分層化，每個(gè)學(xué)生都是特殊的個(gè)體，教師必須以個(gè)體差異作為一種資源來開發(fā)，從而在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上體現(xiàn)出合理的層次性，促使每個(gè)學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所長(zhǎng)。

（2）提問的啟發(fā)性。教師要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，就必須注重對(duì)課堂提問啟發(fā)性的研究，切實(shí)達(dá)到“有效”的標(biāo)準(zhǔn)。真正具有啟發(fā)性的有效提問應(yīng)是能有效

促進(jìn)師生間互動(dòng)、增強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)效性的問題，如教師通過提問來啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題；通過追問來啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)認(rèn)識(shí)過程中自相矛盾之處，從而掌握正確知識(shí)；通過啟發(fā)學(xué)生提出問題，在自我評(píng)價(jià)與集體評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式中有效提升自我學(xué)習(xí)能力。

（3）學(xué)生的積極性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要想實(shí)施高效的課堂教學(xué)，就必須重視調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主體的積極性，創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的課堂氣氛。學(xué)生能否主動(dòng)地思考課堂教學(xué)中所產(chǎn)生的問題；學(xué)生能否在實(shí)踐探究中解決問題；學(xué)生能否在反思質(zhì)疑中發(fā)現(xiàn)新的問題；學(xué)生能否在課堂學(xué)習(xí)中提高相應(yīng)的能力水平，如果這一系列問題的答案都是肯定的，那么我們的課堂教學(xué)才真正由傳統(tǒng)的“教而獲知”轉(zhuǎn)變?yōu)榱恕皩W(xué)而獲知”，從而也就實(shí)現(xiàn)了高效課堂所追求的目標(biāo)。

（4）教師的指導(dǎo)性。新課程對(duì)教學(xué)活動(dòng)中師生角色的定位是“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”。在高效的課堂教學(xué)過程中，教師的指導(dǎo)必須具備適時(shí)性，如當(dāng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)偏離了教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師必須通過適時(shí)的指導(dǎo)引領(lǐng)學(xué)生回歸“大道”，為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成保駕護(hù)航；當(dāng)學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)難點(diǎn)徘徊不前時(shí)，教師必須通過適時(shí)的指導(dǎo)給予援助、化解疑難，保證課堂教學(xué)的順利展開；當(dāng)課堂氛圍過于活躍或沉悶時(shí)，教師又必須通過適時(shí)的指導(dǎo)加以調(diào)控，以創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)需求的和諧氛圍。

（5）板書的系統(tǒng)性。一堂課的板書，是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的高度概括，內(nèi)容應(yīng)完整系統(tǒng)，對(duì)于講課提綱、基本內(nèi)容、重要結(jié)論等起到強(qiáng)調(diào)作用。因此，高效課堂的板書應(yīng)具備網(wǎng)絡(luò)性，以便于學(xué)生在課后利用板書的章、節(jié)、目、條、款，進(jìn)行歸納小結(jié)，收到再現(xiàn)知識(shí)、加深理解、強(qiáng)化記憶的效果。

（6）作業(yè)的合理性。為了讓學(xué)生在練習(xí)過程中鞏固所學(xué)知識(shí)，教師在課堂內(nèi)外都會(huì)設(shè)置一些作業(yè)，盡管這是教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，但我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，作業(yè)的量和教學(xué)的質(zhì)并非成正比關(guān)系，只有科學(xué)、合理、適量的作業(yè)才能成為高效課堂的助推劑，否則只會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

農(nóng)安縣教師進(jìn)修學(xué)校 2014年2月

第三篇：高中地理高效課堂教學(xué)實(shí)施建議

高中地理高效課堂教學(xué)實(shí)施建議

高中地理高效課堂教學(xué)實(shí)施建議

摘要：高中地理課堂教學(xué)是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育培養(yǎng)人才的重要渠道，高中地理課堂教學(xué)的高效性是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)基本追求。摒棄無效教學(xué)，改善低效教學(xué)，進(jìn)行高效教學(xué)，保證新課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是教育實(shí)踐問題的挑戰(zhàn)，也是國(guó)際教育比較的啟示，是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革中教育發(fā)展的必然取向。高效課堂教學(xué)的理念已深入人心，高效課堂教學(xué)的實(shí)施是當(dāng)前地理課程改革的熱點(diǎn)。關(guān)鍵詞：高中地理 高效課堂教學(xué) 實(shí)施建議

隨著課程改革的深入實(shí)施，許多高中地理教師的教學(xué)理念和教學(xué)方式有了一些轉(zhuǎn)變，課程實(shí)施能力也有一定程度的提高。但是，課堂教學(xué)中仍然沒有完全改變以教師的“教”為中心的局面，教師教得費(fèi)力，學(xué)生學(xué)得吃力的高耗低效的現(xiàn)象仍普遍存在。針對(duì)目前高中地理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，依據(jù)我校普通高中高效課堂指導(dǎo)意見，提出高中地理學(xué)科高效課堂實(shí)施建議。

一、地理學(xué)科高效課堂的基本模式及要求

（一）基于地理新授課的基本模式

地理新授課要實(shí)現(xiàn)高效，必須以學(xué)生發(fā)展為本，徹底改變以“教師為中心”、“以講授為主”的教學(xué)方式和組織形式，突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作探究，課堂流程和基本要求如下： 1.提出目標(biāo)和明確任務(wù)

精心研究地理課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱、地理教科書，提出具體的、可操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，通過多媒體、導(dǎo)學(xué)案或板書呈現(xiàn)和告知學(xué)生。需要指出的是學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出應(yīng)以學(xué)生為行為主體，目標(biāo)要指向特定的學(xué)生，不要使用“教會(huì)學(xué)生 ”、“使學(xué)生掌握”、“培養(yǎng)學(xué)生 ”等描述教師的行為。選用可觀察、可測(cè)量的具體行為動(dòng)詞。如寫出、說出、畫出、比較、說明、闡述等，減少使用了解、領(lǐng)會(huì)、理解等不具操作和測(cè)量的詞語(yǔ)。2.自主學(xué)習(xí)和適時(shí)指導(dǎo) 根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織學(xué)生依照導(dǎo)學(xué)案獨(dú)立學(xué)習(xí)，如，學(xué)生獨(dú)立閱讀地理教材，掌握識(shí)記類的地理知識(shí)，獨(dú)立記憶地理事實(shí)和地理數(shù)據(jù)、獨(dú)立畫圖、列表、列關(guān)系式、獨(dú)立計(jì)算、獨(dú)立思考地理問題等，在此過程中，教師關(guān)注每一名學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，觀察學(xué)生自學(xué)進(jìn)度、效果，要引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)注出疑難問題，提交組內(nèi)討論交流。3.合作釋疑和互助研討

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以小組為單位，在組長(zhǎng)組織下進(jìn)行組學(xué)，展示自學(xué)成果，圍繞自學(xué)中的困惑進(jìn)行交流研討，要注意不是為交流而交流，要在交流中解決疑惑，形成收獲，并集中歸納未解決的疑惑和新發(fā)現(xiàn)的問題，提交全班交流。4.啟發(fā)引導(dǎo)和點(diǎn)撥精講

教師根據(jù)各組提出的疑惑迅速進(jìn)行整理，并結(jié)合已準(zhǔn)備好的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)于小組未解決的問題進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，并加以解決。對(duì)于重要的地理原理和規(guī)律，學(xué)生易錯(cuò)和易混的地理知識(shí)，以及地理學(xué)科思想方法，進(jìn)行點(diǎn)撥、講解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。5.即時(shí)訓(xùn)練和整理提高

利用結(jié)對(duì)子辦法展開測(cè)評(píng)與互評(píng)，如同桌之間對(duì)必須記憶的地理知識(shí)和必須熟練掌握的地理概念和原理進(jìn)行相互提問，落實(shí)課堂學(xué)習(xí)效果。設(shè)計(jì)課堂即時(shí)練習(xí)，要求學(xué)生獨(dú)立完成，以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。檢測(cè)性題目不是越多越好，而是越典型越好，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，獲得成功學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生整理地理學(xué)案和糾錯(cuò)本。

（二）區(qū)域地理學(xué)習(xí)建議采取的基本模式

區(qū)域地理的學(xué)習(xí)，需要建立起準(zhǔn)確的空間概念，形成科學(xué)的地圖映象，從而能夠正確描述某一地理事物的分布狀況，并以此為基礎(chǔ)深入探究地理問題。根據(jù)區(qū)域地理的學(xué)習(xí)目標(biāo)和考核要求，區(qū)域地理學(xué)習(xí)的一般流程和具體要求如下： 1.建立區(qū)域空間概念

引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一定的方法進(jìn)行區(qū)域空間定位，如從形狀輪廓特點(diǎn)進(jìn)行直覺推測(cè)；根據(jù)經(jīng)緯度和海陸位置加以準(zhǔn)確定位；利用地理事物(如地形、河流、地名及資源分布等)加以輔助判斷和驗(yàn)證。為了熟練地進(jìn)行空間定位，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中需要注重以下兩個(gè)方面，一是構(gòu)建世界和中國(guó)的心理地圖，二是加強(qiáng)對(duì)重要國(guó)家區(qū)域特征和重要地理事物的記憶。

2.比較區(qū)域地理特征

從地形特征、氣候特征、水文特征、植被特征等方面認(rèn)識(shí)區(qū)域的自然地理特征；從人口特征、城市特征、經(jīng)濟(jì)特征、文化特征等方面認(rèn)識(shí)區(qū)域的人文地理特征，也可以將上述幾方面綜合起來認(rèn)識(shí)，或是在綜合的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)區(qū)域最突出的特征。區(qū)域特征是通過各地理要素相互影響、相互制約、相互聯(lián)系而形成的，故需通過全面、系統(tǒng)的分析，分析過程中要引導(dǎo)學(xué)生抓主導(dǎo)因素。3.分析區(qū)域地理特征的成因

從自然地理和人文地理的基本原理入手，理解區(qū)域特征的形成原因。在綜合分析區(qū)域特征時(shí)，不能將區(qū)域自然和人文要素進(jìn)行簡(jiǎn)單的羅列，而是要運(yùn)用系統(tǒng)地理的基本原理來重新梳理知識(shí)內(nèi)容，解釋各種地理現(xiàn)象的成因，理解自然環(huán)境要素的時(shí)空演變規(guī)律。4.比較區(qū)域差異

運(yùn)用比較的方法對(duì)不同地區(qū)的自然和人文地理要素進(jìn)行對(duì)照、比較、分析，揭示地理環(huán)境的區(qū)域差異。比較相同點(diǎn)，可以加深對(duì)地理規(guī)律性的認(rèn)識(shí)；比較不同點(diǎn)，可以認(rèn)識(shí)區(qū)域的獨(dú)特性，加深對(duì)因地制宜觀念的理解。運(yùn)用比較的方法，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)比較主題的需要選定合適的比較要素，進(jìn)行橫向比較和縱向比較，橫向比較大多適用于比較區(qū)域間的共同點(diǎn)與差異性，縱向比較多用于同一地理區(qū)域不同階段的變化分析。5.評(píng)價(jià)區(qū)域發(fā)展

綜合各方面的因素，尤其需要客觀、科學(xué)地分析區(qū)域發(fā)展的優(yōu)勢(shì)條件和限制性因素，全面、合理地評(píng)價(jià)一個(gè)區(qū)域的條件、現(xiàn)狀和發(fā)展。要引導(dǎo)學(xué)生考慮區(qū)域自然環(huán)境特征和人類活動(dòng)兩個(gè)方面，從區(qū)域自然環(huán)境特征入手，分析得出區(qū)域發(fā)展優(yōu)勢(shì)條件(優(yōu)勢(shì)資源)和限制性因素；從區(qū)域人類活動(dòng)入手，分析得出區(qū)域發(fā)展中存在的主要問題(或反思人類活動(dòng)是否合理)，從中尋找出區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的對(duì)策。

（三）地理復(fù)習(xí)課建議采取的基本模式

復(fù)習(xí)課（這里主要指高三地理復(fù)習(xí)）一般按兩個(gè)階段進(jìn)行，第一階段是側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)鞏固的第一輪復(fù)習(xí)，其主要目的是逐章、全面、系統(tǒng)復(fù)習(xí)《考試說明》中所要求的基本內(nèi)容，并輔以相關(guān)地理單項(xiàng)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。第二階段，即第二輪復(fù)習(xí)以“專題”為載體強(qiáng)化知識(shí)應(yīng)用與能力提升。復(fù)習(xí)流程及具體要求如下： 1.提出目標(biāo)

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱，制定便于操作的具體復(fù)習(xí)要求，目的是引領(lǐng)學(xué)生明確復(fù)習(xí)的重點(diǎn)和方向。2.學(xué)案導(dǎo)學(xué) 將每節(jié)課所涉及的基礎(chǔ)知識(shí)設(shè)計(jì)成填空式、圖解式、圖表式或問題式方案，學(xué)生依據(jù)學(xué)案通過自主閱讀教材、同桌提問、主動(dòng)發(fā)問等方式進(jìn)行。對(duì)于重點(diǎn)的主干知識(shí)設(shè)計(jì)成問題，以小組研究方式進(jìn)行，讓各層次的學(xué)生相互交流、討論、探究和展示，促成主干知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，同時(shí)對(duì)學(xué)生確實(shí)無法解決的問題，教師有針對(duì)性的精煉講解，消除疑點(diǎn)，拓展生長(zhǎng)點(diǎn)，以適應(yīng)高考對(duì)主干知識(shí)的考查。3.典題探析

設(shè)計(jì)一些符合高考要求的測(cè)試性題目讓學(xué)生思考，并分析命題意圖，確定解題思路，以獲得解決測(cè)試性試題的體驗(yàn)。對(duì)于學(xué)案中的例題，可讓學(xué)生先嘗試解題(可討論)，教師巡視指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問題。解題 匯報(bào)中應(yīng)讓學(xué)生充分發(fā)表自己的解題見解，集思廣益，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。同時(shí)，對(duì)學(xué)生解題中出現(xiàn)的典型錯(cuò)解，讓學(xué)生尋錯(cuò)析因，以加深對(duì)知識(shí)的理解。最后，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)解題思路、方法、技巧歸納 總結(jié)，形成規(guī)律性知識(shí)。

4.知識(shí)和方法整理

學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理、歸納，在頭腦中形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)所學(xué)的方法和技巧進(jìn)行 總結(jié)。學(xué)科知識(shí)是有內(nèi)在緊密聯(lián)系的，將這種聯(lián)系形成網(wǎng)絡(luò)，便于知識(shí)在頭腦中的激活和提取，方法和技巧的總結(jié)利于學(xué)生遷移能力的提升。需要注意的是，這一過程一定要通過學(xué)生的自主活動(dòng)完成，教師不能包辦代替。5.即時(shí)訓(xùn)練和評(píng)價(jià)

實(shí)施技能訓(xùn)練的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的多種能力和素質(zhì)，以本節(jié)課的知識(shí)為主，編制即時(shí)訓(xùn)練習(xí)題，要求學(xué)生獨(dú)立完成，以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。編寫技能訓(xùn)練題時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn):試題應(yīng)重視知識(shí)的綜合應(yīng)用，提倡多種題型合理搭配，題目編排由易到難，控制習(xí)題數(shù)量，以課堂完成80%左右為宜，練習(xí)中可適當(dāng)給出提示或答案，便于學(xué)生自主檢測(cè)與自我評(píng)價(jià)。

二、構(gòu)建高效地理課堂應(yīng)注意的幾個(gè)問題 1.加強(qiáng)對(duì)“學(xué)”的研究和設(shè)計(jì)

教師要把備課的重心從研究自己的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”。要注重以下兩方面，一是分析學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，如學(xué)生已經(jīng)具備哪些地理知識(shí)與能力，一節(jié)課中哪些地理事實(shí)、地理概念、地理原理是學(xué)生通過自己努力能學(xué)會(huì)的，哪些需要在老師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)下才能學(xué)會(huì)，怎樣的引導(dǎo)更符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。要關(guān)注學(xué)生的心理需求，如了解學(xué)生對(duì)哪些地理內(nèi)容感興趣，樂于參與什么樣的地理學(xué)習(xí)活動(dòng)。二是依據(jù)目標(biāo)和學(xué)情，設(shè)計(jì)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)方案。有一句格言說得好：“我聽到的會(huì)忘掉，我看到的能記住，我做過的才真正明白”。教師的一個(gè)重要職責(zé)是設(shè)計(jì)支撐學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)，踐行為學(xué)生的學(xué)而設(shè)計(jì)的理念，設(shè)計(jì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)活動(dòng)，設(shè)計(jì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)活動(dòng)和設(shè)計(jì)學(xué)生反思活動(dòng)等，形成活動(dòng)化的地理課堂，反對(duì)“問答式”、“告知式”的地理課堂。2.設(shè)計(jì)具體的課時(shí)目標(biāo)

課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際擬定的在一課時(shí)內(nèi)預(yù)期達(dá)到的具體的學(xué)習(xí)結(jié)果，具有可操作性和可檢測(cè)性特點(diǎn)。因此，教師在設(shè)計(jì)前要思考：學(xué)生應(yīng)從這節(jié)課中具體學(xué)到什么地理知識(shí)、技能、方法，怎樣才能達(dá)到這些學(xué)習(xí)要求。一旦教師明確了這些問題，就可以列出課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。嚴(yán)格意義上的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，有一套規(guī)范的陳述方式，包括行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件和表現(xiàn)水平四個(gè)要素。①以學(xué)生為行為主體描述學(xué)生行為，不要使用“教會(huì)學(xué)生 ”、“使學(xué)生掌握”、“培養(yǎng)學(xué)生 ”等描述教師的行為。②選用可觀察、可測(cè)量的具體行為動(dòng)詞，如寫出、說出、畫出、辨別、比較、說明、闡述等，減少使用了解、領(lǐng)會(huì)、理解等描述內(nèi)部心理變化的詞語(yǔ)。③陳述學(xué)習(xí)行為條件與情境。如“運(yùn)用地球儀或其它教具，演示地球自轉(zhuǎn)的方向和周期”、“在水平面等壓線圖上，畫出任一點(diǎn)的風(fēng)向，比較說明不同地點(diǎn)的風(fēng)速”。④說明學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的最低表現(xiàn)水平。即“做得怎么樣”、“達(dá)到什么程度”、“有多準(zhǔn)確”、“多完整”等，以評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度，常常用“熟練地”、“準(zhǔn)確地”、“全面地”、“獨(dú)立”、“與他人合作”等行為表現(xiàn)水平的詞匯，來描述學(xué)生預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。只有準(zhǔn)確規(guī)范設(shè)計(jì)課時(shí)目標(biāo)，才可能使課堂教學(xué)活動(dòng)基于學(xué)生學(xué)習(xí)而展開。3.精心編制導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案是教師提供給學(xué)生學(xué)習(xí)的具體方案，導(dǎo)學(xué)案的編寫不要照搬地理課本內(nèi)容，要體現(xiàn)教師的再創(chuàng)造，要匯集教師集體的智慧。如由備課組長(zhǎng)在兩周前將內(nèi)容詳細(xì)分工到具體人員，然后在上課一周前進(jìn)行集體備課，集中大家的智慧對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行補(bǔ)充或者修改，使其不斷完善，最后，形成適合本班實(shí)際的導(dǎo)學(xué)案。

導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的路線圖，是高效課堂的抓手，導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵在于“導(dǎo)”，教師編寫導(dǎo)學(xué)案要有四個(gè)步驟，即學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，學(xué)生過程設(shè)計(jì)、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)問題。導(dǎo)學(xué)案中要突出體現(xiàn)地理學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生采取什么方法學(xué)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，以及提醒學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的問題。如閱讀地理教材時(shí)，要明確、具體地告訴學(xué)生看地理教材哪一頁(yè)的哪一部分，用多長(zhǎng)時(shí)間，達(dá)到什么要求；閱讀分析各種地理圖表信息內(nèi)容時(shí)，要明確讀圖的順序和注意事項(xiàng)，以利于正確、有效的提取地理信息。

導(dǎo)學(xué)案一般要求按照教材知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)置問題，并標(biāo)明和體現(xiàn)難易層次。通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考問題。問題設(shè)計(jì)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：①呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)要少用填空方式，避免學(xué)生照抄課本；②問題能啟發(fā)學(xué)生思維，不宜太多、太碎；③語(yǔ)言敘述應(yīng)有啟發(fā)性、激勵(lì)性，能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀并積極思考，積極參與。如：這種地理現(xiàn)象你認(rèn)為是怎樣形成的，你判斷的依據(jù)是什么，你的理由是什么，你有什么發(fā)現(xiàn)等等。通過精心設(shè)計(jì)問題，使學(xué)生意識(shí)到，要解決教師設(shè)計(jì)的問題不看書不行，看書不細(xì)心、不詳細(xì)也不行；光看書不思考不行，思考不深不透也不行。讓學(xué)生真正從教師設(shè)計(jì)的問題中找到解決問題的方法。導(dǎo)學(xué)案必須生成學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不是知識(shí)的堆砌，更不是習(xí)題集。教師需要用一半以上的精力編制導(dǎo)學(xué)案。4.認(rèn)真進(jìn)行課后反思

如果說教師課前行為主要是設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備，課中行為主要是組織和引導(dǎo)，而課后的行為則應(yīng)是反思和改進(jìn)。教師對(duì)地理課堂教學(xué)過程進(jìn)行全面的回顧和分析，如學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的狀態(tài)，學(xué)生思維過程和學(xué)習(xí)活動(dòng)組織是否有效，教師是否適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥、激發(fā)、喚醒等。還要善于接受同事、專家和 領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)和建議，并能根據(jù)反思結(jié)果及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，持續(xù)改進(jìn)自己的教學(xué)行為。

總之，構(gòu)建高效地理課堂教學(xué)模式是深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求，高效地理課堂的生成，需要地理教師認(rèn)真思考、研究和實(shí)踐，通過豐富多元的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，把學(xué)習(xí)的權(quán)利和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)還給學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生動(dòng)起來，讓課堂活起來，讓效果好起來。

第四篇：基于交互式電子白板的高中地理高效課堂教學(xué)

基于交互式電子白板的高中地理高效課堂教學(xué)研究

摘要： 2010年秋季起，甘肅全省所有普通高中都實(shí)施了新課程。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體和主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，傳統(tǒng)的單純黑板教學(xué)已經(jīng)不能滿足高中地理高效課堂教學(xué)。隨著基于交互電子白板的教學(xué)研究的不斷深入,怎樣合理高效地使用交互電子白板,更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),優(yōu)化課堂教學(xué)等問題越來越受到關(guān)注。本文主要圍繞如何運(yùn)用交互電子白板優(yōu)化高中地理課堂教學(xué)這一問題,從教學(xué)實(shí)踐出發(fā),在分析交互電子白板在高中地理課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和出現(xiàn)的問題基礎(chǔ)上，提出合理應(yīng)用電子白板完成高中地理高效課堂教學(xué)的措施。

關(guān)鍵詞：電子白板 高中地理 高效課堂

地理教育旨在幫助人類認(rèn)識(shí)家庭、社區(qū)、城市等生存環(huán)境，理解人類與環(huán)境、資源、區(qū)域、文化之間的關(guān)系，并建立一個(gè)家、社區(qū)以及整個(gè)世界之間的概念聯(lián)系。普通高中地理新課程與九年義務(wù)教育階段地理課程相銜接，是高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)地球科學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)人類活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系、進(jìn)一步掌握地理學(xué)習(xí)和地理研究方法、樹立可持續(xù)發(fā)展觀念的一門基礎(chǔ)課程。普通高中地理新課程的總體目標(biāo)是要求學(xué)生初步掌握地理基本知識(shí)和基本原理；獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學(xué)習(xí)和探究地理問題的基本方法和技術(shù)手段；增強(qiáng)愛國(guó)主義情感，樹立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念。

提高高中學(xué)生地理綜合素養(yǎng)，塑造合格公民，主陣地在課堂，高中地理學(xué)科需要豐富多樣的教育資源，信息量很大。其中，圖片、視頻是使用最多的教育資源。在課堂教學(xué)中，教師需要借助媒體來向?qū)W生呈現(xiàn)、傳遞豐富的感性材料，以增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)教學(xué)效果。學(xué)校的課堂教學(xué)迫切地需要一種能集黑板和多媒體之長(zhǎng)，既能方便地引入和呈現(xiàn)數(shù)字化信息資源，又能根據(jù)需要隨時(shí)增減調(diào)整內(nèi)容；既能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和個(gè)人魅力，又能增強(qiáng)師生參與和互動(dòng)的新型教學(xué)設(shè)備。交互式電子白板的出現(xiàn)正好實(shí)現(xiàn)了這一目標(biāo)。

一、交互式電子白板在高中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）電子白板在高中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用背景

怎樣才能做到既提高課堂實(shí)效，又最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的潛能呢？電子白板交互式學(xué)習(xí)方式就是較好的方式。所謂交互式學(xué)習(xí)，就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)有機(jī)的結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。隨著地理信息系統(tǒng)和電子交互白板技術(shù)的發(fā)展，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來整合高中地理教學(xué)，越來越成為當(dāng)今地理課堂改革的迫切要求。這并不排斥以印刷技術(shù)為代表的傳統(tǒng)信息技術(shù)的運(yùn)用和一般電子媒體（幻燈、投影、錄音、電

視等）等電化教育手段的運(yùn)用?；陔娮影装宓慕换ナ綄W(xué)習(xí)，在歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家剛一誕生就突顯其優(yōu)越的一面。然而對(duì)于我們發(fā)展中國(guó)家或地區(qū)來說，卻非常陌生。我國(guó)香港、北京、上海、廣東等地區(qū)的不少學(xué)校在2004年初已經(jīng)開始裝備和使用電子白板，也取得了不少成效。初步看來，在課堂教學(xué)中使用電子交互白板降低了教學(xué)成本、提高了教學(xué)效率。但交互白板應(yīng)用中的教學(xué)資源選擇與開發(fā)、基于電子白板的交互式學(xué)習(xí)教學(xué)模式與教學(xué)設(shè)計(jì)、交互白板與學(xué)科教學(xué)的有機(jī)整合等問題，在我們的教學(xué)中卻非常空白。這些應(yīng)用問題的研究對(duì)于轉(zhuǎn)變我們的教育思想和觀念、對(duì)于推動(dòng)信息化課堂教學(xué)的改革、提高課堂教學(xué)效率、對(duì)于創(chuàng)設(shè)和營(yíng)造新型的師生關(guān)系、對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神都有著十分重要的作用和影響。

（二）電子白板在高中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

歐美一些國(guó)家開始在教學(xué)中普遍采用。國(guó)外電子白板普及應(yīng)用的實(shí)踐表明：交互白板能與基礎(chǔ)教育的不同學(xué)段、不同學(xué)科的教學(xué)相整合?！笆濉逼陂g，我國(guó)香港、北京、上海、廣東等地區(qū)的不少學(xué)校都已經(jīng)開始裝備和使用電子白板?！笆晃濉鼻捌?，交互白板引入中小學(xué)日常課堂教學(xué)的行動(dòng)開展得如火如荼，且取得了一批有影響的成果。他們提出的“交互式電子白板”的多種應(yīng)用層次等，具有較強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)意義。他們還提出“白板終將代替黑板，交互白板是從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)走向混合式學(xué)習(xí)的理想的教與學(xué)的工具，我國(guó)大中城市和東部經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)應(yīng)率先將交互電子白板引進(jìn)課堂教學(xué)”等觀點(diǎn)。在國(guó)內(nèi)外，大量的研究成果也表明：交互白板有利于教師創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與的情景，有利于開展引人入勝的課堂教學(xué)，有利于提高課堂教學(xué)的效果和效率。

甘肅做為中國(guó)西部欠發(fā)達(dá)的省份，高中學(xué)校應(yīng)用電子白板進(jìn)行地理教學(xué)還處于起步探索階段，許多課堂研究表明，電子白板在高中地理課堂的應(yīng)用中還處在許多問題，教師對(duì)于電子白板的熟練應(yīng)用欠缺，學(xué)生對(duì)電子白板教學(xué)短時(shí)間不適應(yīng)，地理課堂教學(xué)沒有達(dá)到高效、交互的效果。

（三）應(yīng)用電子白板打造高中地理高效課堂的意義

交互式電子白板是當(dāng)前課堂教學(xué)環(huán)境技術(shù)(包括數(shù)字電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)和視音頻技術(shù)等)的最佳集成者,繼承和整合了黑板和多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì),是一款功能強(qiáng)大的高科技教學(xué)工具,其在合作學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)、啟發(fā)式學(xué)習(xí)等方面具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。目前,交互式電子白板廣泛應(yīng)用于地理課堂,成為地理教學(xué)的“助燃劑”,促進(jìn)了地理課堂教學(xué)方式的變革。因此，合理的利用電子白板進(jìn)行高中地理教學(xué)，將大大的提高地理教學(xué)質(zhì)量，打造出地理高效課堂。

二、電子白板在高中地理課堂教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)和誤區(qū)

（一）優(yōu)勢(shì)分析

1． 促進(jìn)地圖教學(xué)變革，提高課堂教學(xué)效益

地圖是地理學(xué)科的第二語(yǔ)言，是地理信息的濃縮和直觀表達(dá)，更是獲取地理知識(shí)以及進(jìn)行地理學(xué)研究必不可少的載體。應(yīng)用地圖教學(xué)是地理教學(xué)有別于其他學(xué)科的重要方面，前電子白板時(shí)代，地圖教學(xué)方式主要是教學(xué)掛圖、板圖、多媒體電子地圖。與教學(xué)掛圖相比，電子白板可以解決教學(xué)掛圖更換不便，只能指讀識(shí)別，不能填繪縮放，交互性不強(qiáng)的問題;與板圖相比，電子白板可以解決板圖教學(xué)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，容量有限，教師基本功要求高的問題;與多媒體電子地圖相比，電子白板調(diào)用地圖方便，師生可以直接在圖中指認(rèn)。

2．有利于地理課堂的互動(dòng)

教師站在白板前，用電子感應(yīng)筆甚至手指在白板上書寫、繪畫、標(biāo)注，其操作透明化、可視化，就像在傳統(tǒng)黑板上板書一樣，同時(shí)還可以對(duì)課件進(jìn)行控制和批注，展開詳細(xì)地講解，突出重點(diǎn)、分解難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生更好地把握重點(diǎn)、理解難點(diǎn)。教師可以充分利用語(yǔ)言、手勢(shì)、目光接觸等方式來引導(dǎo)課程的進(jìn)行，學(xué)生有了更多參與學(xué)習(xí)、表現(xiàn)自己和合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，凸顯了學(xué)生的主體地位。使得課堂教學(xué)徹底改變了由演示文稿固定程序的問題，也改變了Flash動(dòng)畫等預(yù)先設(shè)定交互的弊病。教師完全可以根據(jù)當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行調(diào)整，實(shí)現(xiàn)課堂的動(dòng)態(tài)生成，從而增強(qiáng)課堂的藝術(shù)性。

3．兼容了黑板和多媒體課件的功能

交互式電子白板作為一種功能強(qiáng)大的高科技教學(xué)工具，它既整合了現(xiàn)代多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，又保持了傳統(tǒng)普通黑板的優(yōu)點(diǎn)，為教育的改革提供了更為廣闊的發(fā)展平臺(tái)，極大地推動(dòng)了教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)等方式的轉(zhuǎn)變。

4．資源庫(kù)功能

交互式電子白板內(nèi)置多種資源庫(kù)，并且每一種資源庫(kù)都可以建立各自的樹型目錄結(jié)構(gòu)，按學(xué)科和班級(jí)等進(jìn)一步分類，方便查找和調(diào)用。交互式電子白板也為英語(yǔ)學(xué)科準(zhǔn)備了大量的學(xué)科素材。教師可以根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和目標(biāo)，應(yīng)用資源庫(kù)中的素材形成自己的教案，還可以建立自己的用戶名，保存自己的圖片。在使用的時(shí)候，從圖庫(kù)中簡(jiǎn)單地一拖就可以顯示在交互式電子白板上。

（二）使用中存在的問題和誤區(qū)。完全依賴電子白板這種工具，使得教學(xué)時(shí)復(fù)雜化為課件操作。

目前，許多教師沒有把交互式電子白板當(dāng)成黑板那樣使用，而是把它復(fù)雜化為課件操作?？偸腔ㄙM(fèi)大量時(shí)間提前做好電子白板課件，把情境提前輸入到電子白板中，課堂上還是忙于操作課件。這樣，教師們就從過去的黑板教學(xué)下課件操作的奴隸轉(zhuǎn)變?yōu)殡娮影装褰虒W(xué)下的課件操作奴隸，電子白板沒有讓教師從課件編輯、制作、操作中解放出來。

2．死板的使用電子白板，沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

新課程背景下的課堂不是教師演示知識(shí)的產(chǎn)生過程，是師生共同生成、構(gòu)建知識(shí)的過程。在基于交互式電子白板的教學(xué)過程中，我們要通過預(yù)設(shè)的資源進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。

當(dāng)前許多地理老師課堂上忙于操作白板，沒有考慮學(xué)生的互動(dòng)，導(dǎo)致師生兩張皮，本來豐富的地理教學(xué)資源沒有發(fā)揮作用。

3．電子白板的使用，忽略了黑板的作用

無論是電磁感應(yīng)式、壓感式還是紅外式電子白板，其書寫的感覺都無法與黑板相比，即使有筆鋒，在白板上書寫也沒有在黑板上寫的字美觀，筆畫有時(shí)也不連貫。盡管電子白板可以進(jìn)行錄制，但目前很少有學(xué)生會(huì)在課后還會(huì)去看教師上課時(shí)用的課件及其留下的痕跡，因此，教師有必要在黑板留下使學(xué)生印象深刻的板書。而且，普通電子白板的面積較小，在我國(guó)目前大班教學(xué)的情況下，后排學(xué)生觀看不太方便，所以，電子白板與黑板配合使用是比較好的選擇。

三、應(yīng)用交互式電子白板打造高中地理高效課堂的措施

（一）教師活動(dòng)

1.教師課前收集資料，扎實(shí)備課

地理學(xué)科需要豐富多樣的教育資源，信息量很大。其中，圖片、視頻是使用最多的教育資源。在課堂教學(xué)中，教師需要借助媒體來向?qū)W生呈現(xiàn)、傳遞豐富的感性材料，以增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)教學(xué)效果。豐富的資源是實(shí)現(xiàn)電子白板應(yīng)用于地理課堂教學(xué)的前提，因此，教師在上課前必須準(zhǔn)備充分的資源。無論是軟件自帶的資源庫(kù)中的資源，還是教師自己準(zhǔn)備的資源，教師都要對(duì)其進(jìn)行編碼，區(qū)分哪些是常用資源，哪些是某一節(jié)課所用的資源，以便于課堂中根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)需要隨時(shí)調(diào)用。

2.教師熟練操作電子白板

交互式電子白板是基于PC機(jī)的一種具有人機(jī)交互功能的輸入設(shè)備，它通過與投影機(jī)、計(jì)算機(jī)的聯(lián)機(jī)使用，利用計(jì)算機(jī)的數(shù)據(jù)處理功能，可以輕松實(shí)現(xiàn)書寫、標(biāo)注、幾何畫圖、編輯、打印、存儲(chǔ)等功能。電子白板將成為未來現(xiàn)代化教學(xué)、辦公會(huì)議、遠(yuǎn)程教育及信息交流的主要手段。在使用交互式電子白板過程中，掌握一些方法和技巧對(duì)課堂是很有幫助的。當(dāng)然所有的方法和技巧只有通過自己不斷的實(shí)踐才能體會(huì)，才會(huì)運(yùn)用自如。

3.教師合理設(shè)計(jì)教學(xué)過程

電子白板的浮動(dòng)面板功能為師生的課堂互動(dòng)創(chuàng)造了條件，教師可以邊畫邊講、邊寫邊講，也可以讓學(xué)生到白板上寫畫，教師來糾正錯(cuò)誤。教師在操控電腦時(shí)不再面對(duì)電腦屏幕而是面對(duì)學(xué)生，這樣師生在課堂上的情感交流就多了，對(duì)學(xué)生的課堂反應(yīng)也能及時(shí)捕捉，并可對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)修改以滿足學(xué)生的需求。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須事先對(duì)可以進(jìn)行師生互動(dòng)的地方進(jìn)行設(shè)計(jì)。(二)學(xué)生活動(dòng)

1.課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)

讓學(xué)生做好充分的預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)不充分的課不上。在學(xué)生預(yù)習(xí)的同時(shí)，應(yīng)給他們明確的目標(biāo)，讓學(xué)生自行建構(gòu)起初步的知識(shí)結(jié)構(gòu)。課后及時(shí)的以黑板上的板書作為知識(shí)框架，回顧白板上的重點(diǎn)演示的地理原理和現(xiàn)象，以達(dá)到鞏固知識(shí)的效果。

2.課堂活動(dòng)，課堂因互動(dòng)而精彩，學(xué)生因自主而發(fā)展

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)：是以教師的認(rèn)真講，學(xué)生的仔細(xì)聽為主，學(xué)生的一切服務(wù)于老師的教學(xué)；老師是領(lǐng)隊(duì)，學(xué)生是隊(duì)員，老師領(lǐng)路帶學(xué)生，最終學(xué)生不認(rèn)路，體會(huì)不到其中的樂趣。而以電子白板為交互的高效地理課堂的課堂教學(xué)模式毫無疑問，是讓教師轉(zhuǎn)換角色，退到幕后；讓學(xué)生充分投入到課堂中來，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的培養(yǎng)?？梢哉f，學(xué)生學(xué)習(xí)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是他們自覺主動(dòng)的行為，預(yù)習(xí)、展示、反饋都是以學(xué)生為主體。

3.師生互動(dòng)，必須牢固樹立以學(xué)生為中心的設(shè)計(jì)思想

以學(xué)生為中心的設(shè)計(jì)，要求在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)為課堂動(dòng)態(tài)生成留下必要的時(shí)間和空間，留下師生、生生互動(dòng)的時(shí)間和空間，必須在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。高效的地理課堂應(yīng)該讓學(xué)生過得心情舒暢，有良好的安全學(xué)習(xí)心理環(huán)境。高效的的地理課堂即學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)，培養(yǎng)地理素養(yǎng)的高效。地理教師應(yīng)該少講，有針對(duì)性地講，把學(xué)生的問題消滅在課堂中。

高中地理教師利用交互白板能以更感性、更直接的方式授課，學(xué)生也可以積極地參與到教學(xué)過程中，大大提高了師生交互的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維能力，發(fā)揮了教師的教學(xué)潛能，促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展。以交互式電子白板為媒介的教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中有著其他教學(xué)模式無可比擬的優(yōu)勢(shì)，具有極大的發(fā)展?jié)摿Γ殉蔀椴豢苫蛉钡慕虒W(xué)工具。教師如果能充分發(fā)揮交互式電子白板的輔助教學(xué)優(yōu)勢(shì)，將更有利于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方式的變革，打造高中地理高效課堂。參考文獻(xiàn)

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004km.cn 〔7〕張永賢

基于交互式電子白板的互動(dòng)課堂教學(xué)體會(huì)

第五篇：高中物理高效課堂指導(dǎo)意見

高中物理高效課堂教學(xué)指導(dǎo)意見

一、物理高效課堂的基本模式

（一）物理新授課

1、物理新授課是指學(xué)習(xí)理解新的物理概念和規(guī)律，建構(gòu)新知識(shí)的課型。

2、新授課的基本流程： 1.預(yù)習(xí)——

2.創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課——

3.實(shí)驗(yàn)探究或理論分析、建立新的概念規(guī)律—— 4.分析比較、明確內(nèi)涵—— 5.典型分析、應(yīng)用鞏固—— 6.檢測(cè)反饋

3、新授課重點(diǎn)做到

（1）創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課。根據(jù)本節(jié)課物理概念規(guī)律的特點(diǎn)，聯(lián)系生活實(shí)際，利用圖片、視頻、實(shí)驗(yàn)、故事、魔術(shù)表演等創(chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。

（2）理解物理概念、規(guī)律的確切含義。能夠清楚認(rèn)識(shí)概念和規(guī)律的表達(dá)形式（包括文字表述和數(shù)學(xué)表述）。

（3）能夠鑒別關(guān)于概念和規(guī)律的似是而非的說法。理解相關(guān)知識(shí)的區(qū)別和聯(lián)系，如概念的定義式與決定式的區(qū)別等。

（4）理解物理規(guī)律的適用條件。會(huì)在不同情況下根據(jù)適用條件做出正確的判斷，選擇正確的表達(dá)形式。

（5）合理運(yùn)用課堂導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，體會(huì)知識(shí)建構(gòu)的過程。

4、注意事項(xiàng)

（1）做好初高中知識(shí)的銜接，克服前概念的影響。由原有認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)所限，學(xué)生對(duì)某些概念可能已經(jīng)存在一定的認(rèn)識(shí)，有的不完整甚至錯(cuò)誤，它會(huì)影響學(xué)生對(duì)新概念規(guī)律的理解，教學(xué)中要認(rèn)識(shí)這些錯(cuò)誤的嚴(yán)重性，幫助學(xué)生克服原有認(rèn)知中不足。如速度在初中階段是路程與時(shí)間的比值，到了高中，速度是位移與時(shí)間的比值，且速度是矢量，有平均速度與瞬時(shí)速度的區(qū)別。

（2）忌不做實(shí)驗(yàn)直接給出概念和規(guī)律。能用實(shí)驗(yàn)演示的一定要做實(shí)驗(yàn)，難以操作的實(shí)驗(yàn)可以播放實(shí)驗(yàn)錄像或圖片。

（3）忌貪多求全，難度過大。物理概念和規(guī)律的建立，需要鞏固加強(qiáng)，適當(dāng)?shù)膶?duì)比分析是必要的，但不能把相關(guān)的知識(shí)全部聯(lián)系起來，把新授課上成了復(fù)習(xí)課，學(xué)生消化不了反而夾生。

（4）忌重結(jié)果、輕過程。在教學(xué)中要重視物理知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、形成的過程，如物理概念引入的原因及物理規(guī)律的建立過程的教學(xué)。正如1939年英國(guó)學(xué)者貝爾納指出：“如果學(xué)生不能夠以某種方式親自參加科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，就絕對(duì)無法使它充分了解現(xiàn)有科學(xué)知識(shí)的全貌。”

（二）物理習(xí)題課

1、物理習(xí)題課是指在新授課基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)擴(kuò)展，典型分析，鞏固應(yīng)用新知識(shí)的課型。

2、習(xí)題課的基本流程： 1.自主預(yù)習(xí)—— 2.交流質(zhì)疑—— 3.自主糾錯(cuò)—— 4.合作交流—— 5.典型講解—— 6.課堂鞏固—— 7.檢驗(yàn)矯正

3、習(xí)題課重點(diǎn)做到

（1）精選習(xí)題。選取有利于暴露學(xué)生認(rèn)識(shí)不足、有利于概念比較分析、有利于規(guī)律基本運(yùn)用的典型問題，（2）聯(lián)系實(shí)際，突出物理建模。不同的物理情景中有不同的物理?xiàng)l件，研究對(duì)象及物理過程的確定具有一定的規(guī)律，把它們模型化，能夠有效解決物理問題。能夠根據(jù)已知的知識(shí)和物理事實(shí)、條件，對(duì)物理問題進(jìn)行邏輯推理和論證，得出正確的結(jié)論或做出正確的判斷，能把推理過程正確地表達(dá)出來。

（3）強(qiáng)調(diào)知識(shí)的拓展與延伸。通過習(xí)題處理，進(jìn)行概念的辨析和規(guī)律的應(yīng)用，拓展對(duì)物理知識(shí)的理解，擴(kuò)大其內(nèi)涵。如牛頓第二定律有瞬時(shí)性、連接體、超重失重等典型問題的運(yùn)用。

（4）突出物理方法的運(yùn)用。物理解題方法很多，有類比法、圖象法、極值法、對(duì)稱法、微元法等，要善于將題型分類，總結(jié)解題方法與技巧。不僅要講解常規(guī)解題方法，對(duì)一些能啟發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)

學(xué)生創(chuàng)新能力的特殊解法也要予以重視，讓學(xué)生在一題多解的訓(xùn)練中體會(huì)最優(yōu)解法的優(yōu)美之處，同時(shí)也可培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和發(fā)散思維能力。

（5）提高分析與綜合能力。能夠?qū)λ龅膯栴}進(jìn)行具體分析、研究，弄清其中的物理狀態(tài)、物理過程和物理情境，找出其中起重要作用的因素及有關(guān)條件，能夠把一個(gè)復(fù)雜問題分解為若干較簡(jiǎn)單的問題，找出它們之間的聯(lián)系，運(yùn)用物理知識(shí)綜合解決所遇到的問題。

4、注意事項(xiàng)

（1）忌習(xí)題選擇不分類型，不分層次，缺乏條理性、系統(tǒng)性和典型性。

（2）忌就題論題，不講變化。對(duì)于每道題按原題講完之后，教師要把原題變式，即對(duì)某知識(shí)點(diǎn)從多個(gè)側(cè)面、多個(gè)角度進(jìn)行合理的形式變換加以考查，如可以對(duì)原題的提問方式進(jìn)行改變，也可把習(xí)題的因果關(guān)系倒臵，或把幾個(gè)題目、幾個(gè)過程進(jìn)行組合等。

（三）物理實(shí)驗(yàn)課

1、物理實(shí)驗(yàn)課是指通過實(shí)際操作，完成實(shí)驗(yàn)探究、驗(yàn)證、測(cè)量等內(nèi)容的課型。

2、實(shí)驗(yàn)課基本流程： 1.提出研究課題—— 2.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程—— 3.熟悉實(shí)驗(yàn)儀器——

4.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作和數(shù)據(jù)收集——

5.分析論證—— 6.評(píng)價(jià)與交流

3、實(shí)驗(yàn)課重點(diǎn)做到

（1）明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?。學(xué)會(huì)使用什么儀器？測(cè)量什么物理量？探究物理量間的什么關(guān)系？驗(yàn)證什么物理規(guī)律? 掌握什么實(shí)驗(yàn)方法？

（2）明確實(shí)驗(yàn)原理。實(shí)驗(yàn)原理是實(shí)驗(yàn)的核心，應(yīng)用了什么物理規(guī)律，解決了什么問題，涉及到了什么科學(xué)方法。從原理出發(fā)，把實(shí)驗(yàn)內(nèi)容緊密聯(lián)系起來。

（3）提高動(dòng)手能力。實(shí)驗(yàn)課上要讓學(xué)生充分行動(dòng)起來，親自操作使用各種儀器，在看、玩、用的過程中，熟練掌握各儀器的使用方法，正確控制實(shí)驗(yàn)條件，完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

（4）培養(yǎng)觀察能力。通過實(shí)踐操作，學(xué)會(huì)觀察物理現(xiàn)象，會(huì)記錄、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，從不同的角度研究分析問題。

（5）提高學(xué)習(xí)興趣。實(shí)驗(yàn)課為學(xué)生提供了展示才華的平臺(tái)，允許學(xué)生有自己的想法，在合理的條件下進(jìn)行大膽的嘗試，讓學(xué)生提出問題并設(shè)法解決問題。自主合作，過程體驗(yàn)，感受自然規(guī)律的魅力，實(shí)驗(yàn)課能很好地提高學(xué)習(xí)動(dòng)力。

4、注意事項(xiàng)

（1）課前做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，保證實(shí)驗(yàn)正常使用。教師課前要親自操作完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，對(duì)可能出現(xiàn)的故障要做到心中有數(shù)，有必要的應(yīng)對(duì)措施。

（2）讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)。課前的預(yù)習(xí)能保證課堂上目的明確，精

力集中。

（3）做好學(xué)生分組工作，課上小組要分工合作。

（4）課后學(xué)生要完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)勇于探究的精神。

（四）物理復(fù)習(xí)課

1、物理復(fù)習(xí)課是指在已有知識(shí)基礎(chǔ)上，鞏固知識(shí)、加深理解、靈活運(yùn)用，提升分析與綜合能力的課型。

2、復(fù)習(xí)課的基本流程： 1.臵疑激趣、情景導(dǎo)入—— 2.交流討論、合作探究—— 3.重點(diǎn)突破、精講點(diǎn)撥—— 4.例析練習(xí)、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)—— 5.自主梳理、總結(jié)提升

3、復(fù)習(xí)課重點(diǎn)做到

（1）精選例題，創(chuàng)設(shè)物理探究情境。重點(diǎn)選取物理思維含量高、方法通用性強(qiáng)、模型典型化的題目，再通過適當(dāng)?shù)淖兪揭?、變式?xùn)練，以達(dá)到夯實(shí)雙基、舉一反三之效。

（2）題型要全面，能力要求要有層次。如概念辨析題、模型辨析題、過程辨析題等，通過訓(xùn)練讓學(xué)生多層次、多角度地分析物理概念的含義，在探究反思中透徹掌握典型物理模型的本質(zhì)特征，克服思維慣性，領(lǐng)悟并學(xué)會(huì)認(rèn)真分析問題涉及的物理現(xiàn)象和過程，分析在各種條件下可能出現(xiàn)的結(jié)果和變化，以及導(dǎo)致這些結(jié)果或變化的物理原

因。

（3）掌握基本思想方法，提高解題效率。重視對(duì)各種物理思想方法的進(jìn)一步了解和掌握。如隔離法、整體法、逆向分析法、圖像法、等效替代法、極限法等等，均為中學(xué)物理中基本的思維方法。

（4）歸類對(duì)比，提高綜合分析能力。將研究問題的對(duì)象、過程進(jìn)行歸類比較整合，使其模型化，這是實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化、高效解題的有效方法。

（5）高三復(fù)習(xí)要嚴(yán)格依據(jù)考試說明。研究考試說明，明確考點(diǎn)要求，研究高考物理真題，把握命題規(guī)律，明確復(fù)習(xí)方向。在復(fù)習(xí)中梳理知識(shí)考點(diǎn)，不做偏題怪題，扎實(shí)鞏固基礎(chǔ)，提升綜合能力。

4、注意事項(xiàng)

（1）只講做題數(shù)量，不講做題質(zhì)量。把做題目當(dāng)復(fù)習(xí)，只求做題結(jié)果，不求解題過程及題后反思。

（2）忌把復(fù)習(xí)課當(dāng)作新授課。復(fù)習(xí)課上成了新授課的高密版，缺少新意，缺乏系統(tǒng)性整體化的建構(gòu)。不少學(xué)生不重視概念的整理和復(fù)習(xí)，教師對(duì)于知識(shí)梳理也往往走過場(chǎng)，過一段時(shí)間又不知其所以然，當(dāng)時(shí)犯的錯(cuò)誤照犯不誤。

（五）物理講評(píng)課

1、物理講評(píng)課是指講評(píng)作業(yè)與試卷為主要內(nèi)容的課型。

2、講評(píng)課的基本流程： 1.自主糾錯(cuò)——

2.小組合作、討論交流——

3.典型講解—— 4.課堂鞏固—— 5.檢驗(yàn)矯正

3、講評(píng)課重點(diǎn)做到

（1）全面分析試卷或作業(yè)情況，做到心中有數(shù)。通過批改，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的共性問題，從知識(shí)理解、方法運(yùn)用、推理運(yùn)算、表達(dá)形式等多方法進(jìn)行剖析，特別是物理建模能力和運(yùn)用數(shù)學(xué)解決物理問題的能力會(huì)是學(xué)生的弱項(xiàng)。

（2）給學(xué)生反思的時(shí)間。有些問題通過學(xué)生自己反思是能夠解決的，有些問題小組交流能夠解決，這些內(nèi)容讓學(xué)生自己獨(dú)立完成，教師不要過多指導(dǎo)。針對(duì)各小組存在的共性問題和教師精選的具有思維價(jià)值、創(chuàng)造價(jià)值和發(fā)散價(jià)值的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行展示交流（如可以利用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的探究性問題應(yīng)該用演示實(shí)驗(yàn)或分組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行推理和驗(yàn)證）。對(duì)于展示情況展開質(zhì)疑釋疑，注意捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的新問題、新觀點(diǎn)和新方法，營(yíng)造多維互動(dòng)氛圍。此環(huán)節(jié)教師要適時(shí)引導(dǎo)和點(diǎn)撥，保證展示的方向性和順暢性。

（3）重點(diǎn)問題典型講解。評(píng)錯(cuò)答，分析錯(cuò)誤原因，直接暴露學(xué)生的思維缺陷，避免再犯類似錯(cuò)誤。評(píng)優(yōu)解，對(duì)那些簡(jiǎn)捷明快、構(gòu)思巧妙的優(yōu)解，更應(yīng)該給予贊揚(yáng)。及時(shí)地講評(píng)，可激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。評(píng)新題，摸清試題的新穎之處，新知識(shí)、新情景、新構(gòu)思、新題型等，把握其中的解題步驟，體會(huì)解題的切入點(diǎn)。

（4）突出解題的規(guī)范性。規(guī)范表述就是要把解題思路表達(dá)清楚，要有研究對(duì)象、研究過程或狀態(tài)、所用規(guī)律、數(shù)學(xué)表達(dá)式等，結(jié)果的單位、方向、有效數(shù)字等，把優(yōu)秀試卷進(jìn)行展示，有利于起到示范作用。

（5）評(píng)價(jià)要有多樣性。

4、注意事項(xiàng)

（1）忌主觀臆斷。老師不能憑自己的判斷，選出自認(rèn)為較復(fù)雜的難題進(jìn)行重點(diǎn)評(píng)講，學(xué)生的思維是有個(gè)性的，對(duì)物理概念規(guī)律的理解會(huì)存在差異，只有通過思維碰撞，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤才能真正糾正錯(cuò)誤。

（2）忌面面俱到。從頭至尾對(duì)整卷逐題分析，這樣的過程使學(xué)生只能被動(dòng)地聽，機(jī)械地記憶，剝奪了學(xué)生參與交流的機(jī)會(huì)，壓制了學(xué)生的主動(dòng)性思維，大大降低了講評(píng)課的時(shí)效。

二、物理高效課堂應(yīng)注意的幾個(gè)問題

1、認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)科自身魅力

（1）物理有模型，來源于真實(shí)的情景，來源于科學(xué)實(shí)驗(yàn)或科學(xué)假設(shè)，教學(xué)要聯(lián)系科技、生產(chǎn)和社會(huì)生活，拓展視野，豐富知識(shí)面，讓學(xué)生能夠從情景中提煉模型

（2）物理有方法，比如理想化方法、控制變量法等，通過知識(shí)的獲取過程，體會(huì)并掌握物理方法的運(yùn)用。

（3）物理有思想，如守恒思想、等效思想等，滲透科學(xué)思想方法，用這些思想指導(dǎo)物理規(guī)律的學(xué)習(xí)，有利于物理知識(shí)的建構(gòu)。

（4）物理有故事，如伽利略、牛頓、法拉第等科學(xué)家的經(jīng)歷，用故事感染學(xué)生，培養(yǎng)正確的科學(xué)態(tài)度，積極向上的進(jìn)取精神。通過學(xué)科自身內(nèi)容的挖掘與整合，讓學(xué)生對(duì)物理感興趣，樂學(xué)、愛學(xué)，形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。減少空洞乏味的簡(jiǎn)單模型加復(fù)雜數(shù)學(xué)運(yùn)算給學(xué)生造成的情感傷害。

2、強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)科素養(yǎng)

物理是一門自然科學(xué)，理論知識(shí)要通過實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)才能得到證實(shí)。做實(shí)驗(yàn)，有利于培養(yǎng)動(dòng)手能力，掌握科學(xué)方法；做實(shí)驗(yàn)，有利于理解物理規(guī)律，建立物理模型；做實(shí)驗(yàn)，有利于提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)熱愛科學(xué)的熱情；做實(shí)驗(yàn)，有利于團(tuán)結(jié)合作，培養(yǎng)與他人交流的能力。

教師要有做實(shí)驗(yàn)的意識(shí)，把實(shí)驗(yàn)看成物理教學(xué)中不可缺少的內(nèi)容，視作常規(guī)。課堂上有條件讓學(xué)生分組做的實(shí)驗(yàn)，要擺上儀器讓學(xué)生實(shí)際操作。不能分組做的實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生參與進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)。教師不僅要有能力做好現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)，還應(yīng)設(shè)法自制教具，演示一些學(xué)生不常見的現(xiàn)象。實(shí)在難以完成的實(shí)驗(yàn)可以通過播放視頻向?qū)W生介紹實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，忌有條件能做的實(shí)驗(yàn)不做，紙上談兵。

3、以導(dǎo)學(xué)案為抓手，生成學(xué)習(xí)能力

導(dǎo)學(xué)案體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，承載著教師的教學(xué)思想，保證學(xué)生能通過自學(xué)掌握必須的知識(shí)，把知識(shí)升華成一種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

導(dǎo)學(xué)案不是知識(shí)的簡(jiǎn)單堆砌，不是剪刀加糨糊的產(chǎn)物，它必須強(qiáng)化知識(shí)之間的緊密聯(lián)系，它應(yīng)該是一個(gè)科學(xué)的知識(shí)循環(huán)系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)之間的階梯關(guān)系，注重讓不同層次的學(xué)生在目標(biāo)中尋找到成功感。

導(dǎo)學(xué)案經(jīng)“五步”生成：主備人“個(gè)備”——學(xué)科組群議——主

備人修訂——任課教師“個(gè)備”——課后修訂。

編制導(dǎo)學(xué)案要求在難度、內(nèi)容和形式上設(shè)計(jì)分為四個(gè)級(jí)別: 第一級(jí)為“識(shí)記類內(nèi)容”，要求學(xué)生在課前時(shí)間必須解決； 第二級(jí)為“理解級(jí)”，要求學(xué)生能把新知識(shí)與原有知識(shí)和生活掛鉤，形式融會(huì)貫通的銜接；

第三級(jí)為“應(yīng)用類”，學(xué)以致用，能解決例題和習(xí)題；第四級(jí)為“拓展級(jí)”，要求學(xué)生能把知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)以及最新科研成果掛鉤。

第四級(jí)為“選擇性”。導(dǎo)學(xué)案要求便于學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)精力自主選擇。導(dǎo)學(xué)案實(shí)現(xiàn)了從教師帶著書本走向?qū)W生，變?yōu)槔蠋煄е鴮W(xué)生走向書本，學(xué)生帶著問題走向教師的轉(zhuǎn)變。

4、高效課堂的成敗在小組，小組合作學(xué)習(xí)是關(guān)鍵

（1）分組。每個(gè)小組要兼顧高、中、低三個(gè)層次，即AA、BB、CC，一般6個(gè)人一組較佳。如果教室里人數(shù)比較多，每個(gè)小組也可以10人，但人數(shù)太多不便于合作探究，因此大組還可分為“組內(nèi)組”，即A組和B組。

（2）選組長(zhǎng)。學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)一般由學(xué)力較高的同學(xué)擔(dān)任，小組長(zhǎng)即可稱為“學(xué)習(xí)領(lǐng)袖”，也可叫做“教師助理”，小組成員間形式一個(gè)緊密的學(xué)習(xí)利益共同體。組長(zhǎng)未必是終身制的，也未必是全組的第一名，擔(dān)任這個(gè)角色還需要其具有組織能力、公益心等；小組形式一般是固定的，在不同學(xué)科教學(xué)中，組長(zhǎng)可輪流擔(dān)當(dāng)，目的是讓不同的學(xué)生都能有相同的角色體驗(yàn)，以此發(fā)揮“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”的效能。

（3）結(jié)對(duì)子。組內(nèi)成員間，同質(zhì)要結(jié)成兩兩對(duì)子，對(duì)子之間既

是競(jìng)爭(zhēng)也是相互監(jiān)督者。比如上課開小差的問題，就由對(duì)子來解決。為了鼓勵(lì)對(duì)子間的競(jìng)爭(zhēng)，小組長(zhǎng)有時(shí)候要采用一點(diǎn)“手段”，比如要求對(duì)子間“下戰(zhàn)書”挑戰(zhàn)。

（4）組間競(jìng)爭(zhēng)。小組間要充滿競(jìng)爭(zhēng)，“評(píng)價(jià)是武器”，老師上課一定要敢于調(diào)動(dòng)組與組之間的對(duì)抗、拉力、質(zhì)疑，并做好“即時(shí)性評(píng)價(jià)”。評(píng)價(jià)知識(shí)點(diǎn)的準(zhǔn)確性；評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)狀態(tài)、聲音、形體語(yǔ)言等；評(píng)價(jià)小組表現(xiàn)等。評(píng)價(jià)是引領(lǐng)，久而久之，課堂自然會(huì)活躍起來。教師在高效課堂上，只需要通過對(duì)9個(gè)組長(zhǎng)的詢問來掌握9個(gè)小組的學(xué)情。而9個(gè)小組長(zhǎng)，每一個(gè)人都負(fù)責(zé)5個(gè)同伴。這樣形成兩個(gè)層面的“1：9”（教師對(duì)組長(zhǎng)）和“1:5”（組長(zhǎng)對(duì)同伴），謂之高效學(xué)習(xí)法。

小組學(xué)習(xí)體現(xiàn)了新課改的核心——自主、合作、探究。通過兵教兵、官教兵從而達(dá)到兵強(qiáng)兵、整體提升的目的。所謂水漲船高，學(xué)習(xí)力較差的學(xué)生得到了提高，又反過來促進(jìn)了幫助者的提升，課堂既活又實(shí)，事半功倍。

5、布臵作業(yè)應(yīng)有層次性

物理知識(shí)要求理解能力高、領(lǐng)悟能力強(qiáng)，不同的學(xué)生會(huì)存在一定的差異，作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可設(shè)臵不同的作業(yè)，體現(xiàn)不同的層次要求，既有基礎(chǔ)鞏固，又有能力提升，在完成基本任務(wù)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生向高層次挑戰(zhàn)?；A(chǔ)鞏固可是物理概念的簡(jiǎn)單辨析比較，物理規(guī)律的簡(jiǎn)單判斷與運(yùn)用，可以參考學(xué)業(yè)水平考試的難度。能力提升可有一定的物理情景，涉及推理過程，分析與綜合能力，運(yùn)用相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)處理物理問題的能力。學(xué)力較弱的可完成基本訓(xùn)練、簡(jiǎn)單練習(xí)，學(xué)力較強(qiáng)的要完成有一定挑戰(zhàn)性的習(xí)題，這樣才能讓不同層次的學(xué)生都有興趣完成作業(yè)，達(dá)到鞏固提高的目的。

6、充分利用媒體技術(shù)，多種形式進(jìn)行展示

一方面是學(xué)生的展示。學(xué)生的展示有利于了解其思維過程，把握其學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，便于找到疑難點(diǎn)進(jìn)行剖析。學(xué)生的展示有利于過程性評(píng)價(jià)，有利于規(guī)范化要求。

物理內(nèi)容邏輯關(guān)系強(qiáng)，思維過程的展示非常重要，要給學(xué)生更多的展示機(jī)會(huì)。如同學(xué)間互相提問，討論交流，或教師提問學(xué)生表述達(dá)，或到黑板上板演解題過程，或利用卡片展板進(jìn)行展示等。

另一方面是學(xué)習(xí)內(nèi)容的展示。應(yīng)充分利用實(shí)物展示臺(tái)等多媒體技術(shù)，改善演示實(shí)驗(yàn)的效果。有的演示實(shí)驗(yàn)觀察目標(biāo)小，現(xiàn)象不明顯，且受條件的限制，教師只能在講臺(tái)前進(jìn)行演示，只有前排個(gè)別學(xué)生能看清實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，增加了大多數(shù)學(xué)生理解上的難度，直接影響教學(xué)效果。利用投影儀將演示實(shí)驗(yàn)放大，使其在銀幕上清晰的顯示出來。既有利于學(xué)生觀察現(xiàn)象，又縮短了觀察時(shí)間，增強(qiáng)了演示實(shí)驗(yàn)效果。使用投影儀，將學(xué)生在學(xué)案和筆記本上的解答過程投影出來，快速方便，反饋及時(shí)。

還有一方面是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的即時(shí)展示。