第一篇：小學語文課堂教學指導意見(修改稿)

小學語文課堂教學指導意見（修改稿）

教育改革是永恒的主題。2005年，教研室頒發(fā)了《小學語文課堂教學指導意見》，對我們的課堂教學起到了一定的指導和促進作用。隨著課程改革的不斷深入，根據(jù)現(xiàn)階段課堂教學的需要，我們在原來的基礎(chǔ)上又進行了修改，供各小學參照執(zhí)行。

一、指導思想

遵循語文教育的規(guī)律，以人為本，真正提升學生的語文能力和語文素養(yǎng)。

二、基本原則

1、《語文課程標準》是小學語文課堂教學改革的重要依據(jù)。

2、工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。

3、以教師為主導，學生為主體是小學語文課堂教學最基本的原則。

4、加強整合，使教材成為互相聯(lián)系的整體。

5、加強導學功能，倡導自主、合作、探究的學習方式。

6、加強語文與社會、生活的聯(lián)系，樹立大語文觀。

三、拼音教學實施意見

漢語拼音是學生在校學習語文的第一課，是重要的學習工具。漢語拼音教學的成功與否，直接影響著學生以后的識字、寫字，也影響著學生對語文的學科情感和語文素養(yǎng)的最終形成。

為了順利完成漢語拼音的教學，我們必須在新課程標準的指引下，繼承傳統(tǒng)教學方法的精華，轉(zhuǎn)變教育觀念，以人為本，立足于學生的終身發(fā)展。打破單純地強調(diào)字母音形教學的觀念，改變傳統(tǒng)教學方式，促使學生自主、合作、探究的學習方式的形成，讓學生在學習中感覺到自己的智慧，體驗到學習的樂趣，從而不斷激發(fā)學生學習語文的內(nèi)驅(qū)力和創(chuàng)新意識。

（一）要吃透教材的編寫意圖，用整合的思想進行教學設(shè)計

新教材拼音部分的內(nèi)容在聲母、韻母、音節(jié)、識字、兒歌、口語交際等方面進行了巧妙地組合，體現(xiàn)了“以學生為本”的理念，也突出了各知識點的科學性。我們在進行教學設(shè)計的時候，要把學拼音、識漢字、發(fā)展語言、積累詞語等方面進行有機地整合，著力于培養(yǎng)學生的語文綜合實踐能力。

（二）增強拼音教學的趣味性 漢語拼音是一些枯燥無味的符號，要想讓學生愛學、樂學、學會，就要使我們的教學變無趣為有趣。教師要重視三維目標中的情感因素。把情感作為漢語拼音教學的切入點和突破口，讓學生帶著興奮和喜悅進入課堂，從而更好地學會知識，形成技能，經(jīng)歷學習的過程，掌握學習的方法。

1、充分利用教材中的插圖和情境圖。新教材的漢語拼音課的內(nèi)容中配有許多精美的插圖或較完整的情境圖，這些圖畫大部分是直接表音或表形的，既直觀生動，又是兒童熟知的事物，便于學生在已有的知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上接受、探究新知。所以，在教學過程中教師可以充分地利用教材上的這些內(nèi)容，在培養(yǎng)學生的觀察、表達等各種能力的基礎(chǔ)上，找到它與本課教學內(nèi)容的結(jié)合點，真正發(fā)揮它的作用。對圖畫的處理切忌一帶而過或是教師包辦代替學生的感知和理解。

2、設(shè)計一些高效的活動。玩是兒童的天性。在玩的過程中，兒童無意注意的潛能被極大地激發(fā)，并且可以極大地調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性。所以，活動是課堂上最樂于被學生接受的形式之一，能夠在很大程度上激發(fā)學生的學習興趣。但是，我們在設(shè)計學生活動時，一定不要單純地以“激趣”為目的，“高效”才是我們真正的目的。要想達到高效，那就要活動簡潔，易操作、易組織，而且目標明確，要求具體。盡量設(shè)計一些充滿智慧又有活力的學生活動，讓學生在活動中既興趣盎然，又能得到發(fā)展。

（三）漢語拼音教學要根據(jù)本地的方言抓難點。

四、識字、寫字教學實施意見

漢字是中華文化的語言載體。掌握漢字是學習語文的起點，為以后學生閱讀能力和寫作能力的提高提供支撐，有利于學生思維的發(fā)展，同時也是學習其它課程和日后發(fā)展的基礎(chǔ)。由此看來，學生過好識字關(guān)對學生語文能力和語文素養(yǎng)的形成有著重要的基礎(chǔ)性作用。在實施新教材過程中，識字量大，相對來說教學課時少是老師們要面臨的主要問題。

（一）準確把握會認和會寫兩類字的不同要求

對只要求認識的字，能讀準字音，能結(jié)合具體的語言環(huán)境大概了解字義。我們不要拔高要求，不要繁瑣地分析字形。要求會寫的字，能讀準字音，記清字形，理解意思，會書寫，并能在口頭和書面語言中運用。

（二）組織有趣高效的識字活動，激發(fā)學生識字興趣，培養(yǎng)識字能力 語文活動不僅是形式，必須有其內(nèi)容實質(zhì)。我們在設(shè)計識字活動的時候，不要只把重心放在興趣上，更要放在效率上?；顒拥倪^程中一定要全員參與，要把發(fā)展語言，發(fā)展思維，發(fā)展認識水平整合到一起，讓識字教學充滿智慧和活力。

（三）重視辨析同音字、形近字和多音字

由于漢字的構(gòu)造比較復雜，有些形近字的差別微乎其微。所以，同音字、形近字和多音字的辨析就成為識字教學的難點。教師在教學過程中一定要采取各種方法突破難點，防止錯別字的產(chǎn)生。

（四）給學生充分的寫字時間，并選擇難點進行具體地指導

寫字也是與識字緊密相連的重要教學內(nèi)容，是在學生識字的基礎(chǔ)上提出的更高要求，在一、二年級尤為重要。在課堂上，我們必須給學生充分的寫字時間，并選擇難點加強指導，促使學生養(yǎng)成良好的書寫習慣。寫字的指導要具體到位，包括起、止筆的位置、占格、結(jié)構(gòu)以及部件間的比例和關(guān)系等，并且在指導寫字的過程中加入筆畫、筆順的知識，使每個學生不但能把字寫對，而且能把字寫好。

五、閱讀教學實施意見

在閱讀教學中我們首先要樹立以人為本，以學論教，促進學生發(fā)展的課程觀，要重視三維目標的整合。要尊重學生、相信學生，不要把學生看成是被動接受知識的容器，要看到學生是有個性、有思維、有發(fā)展的活生生的人。充分調(diào)動他們的主觀能動性，讓他們?nèi)プ灾鲗W習、勇于探究。其次，我們要以讀為本，讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中獲得個人體驗和獨特感受。讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并掌握運用語文的規(guī)律，提高實踐能力，激發(fā)創(chuàng)新精神。

（一）準確設(shè)定教學目標是閱讀教學的關(guān)鍵

目標是靈魂，目標是方向，目標越清晰，達成目標的路徑就越清晰，所以準確設(shè)定教學目標是閱讀教學是否有效的關(guān)鍵。

1、落實課程目標。語文課程的總目標是“全面提高學生的語文素養(yǎng)”，是從“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”三個維度進行設(shè)計的。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的提高。教學中，我們要做好三維目標的整合，而不是把三個維度簡單地疊加，要以“知識與能力”為主線，滲透情感態(tài)度價值觀，并充分地體現(xiàn)在過程和方法中。

2、關(guān)注單元訓練重點和課后習題。語文教學的終極目標被分散在各冊的教學目標中，然后又分解在每個單元中，因而單元目標往往既有階段性，又有系列性。我們所使用的人教版實驗教材，是從加強整合，提高學生的語文綜合素養(yǎng)出發(fā)，圍繞專題來組織的單元。單元內(nèi)各部分的內(nèi)容具有互補性和連續(xù)性，分別從各自不同的角度，豐富和完善著單元專題，為單元教學目標的實現(xiàn)，發(fā)揮著各自不同的作用。我們在制定教學目標時，關(guān)注了單元訓練重點和課后習題，就把握了教學和訓練的重難點；有效落實了課后習題的訓練，教學就不會走錯方向，我們的教學才扎實有效、樸實大氣。

3、細化課時目標。閱讀教學是通過一篇篇課文的教學實現(xiàn)的，每一篇課文都是安排在一定學段的教材的特定單元中的。教師要通過每一篇課文的教學目標來逐步落實課程目標。語文課時教學目標的設(shè)定，首先要服從于語文課程標準的要求和教材的目標體系。教師要根據(jù)課程標準及學生的實際把文本的意義內(nèi)化到自己的知識經(jīng)驗中去，制定出明確、具體、可操作、易檢測的閱讀教學目標。從總目標到學段目標再到課時目標，做到上一級目標制約下一級目標，下一級目標體現(xiàn)上一級目標。在一篇課文中，在一節(jié)課上，哪些知識只要一般了解，哪些知識需要理解并會運用，要著重訓練聽說讀寫中哪一項能力，應(yīng)達到什么程度等等，都應(yīng)盡量細化，明確到位。只有清晰明確的教學目標才有現(xiàn)實的可操作性和可評價性。

4、關(guān)注學生的學習起點。當然，準確制定教學目標并不是我們的終極目的，實現(xiàn)目標才是教學活動的最后歸宿。因此，還要正確處理好教學目標與課堂實施之間的關(guān)系。我們制定教學目標要關(guān)注學生的學習起點，然后圍繞目標來精心選擇和組織教學內(nèi)容，設(shè)計相應(yīng)的教學策略。

（二）“讀通課文”是閱讀教學的底線

從某種角度看，閱讀教學的底線應(yīng)當是“讀通課文”，即學生對課文在初讀階段經(jīng)多種形式的反復誦讀之后，達到不錯、不漏、不倒（詞語顛倒）和不破（把句子讀破），能比較順暢地讀完全文。識字是小學語文教學的基礎(chǔ)，讀通課文又是鞏固識字學詞的重要途徑；讀通課文也是閱讀理解、感悟、批判、鑒賞的基礎(chǔ)；再者，讀通課文本身又是一種能力，一種閱讀能力，所以，“讀通課文”是每一個學生應(yīng)達到的閱讀教學底線。

（三）“整體——部分——整體”是閱讀教學的基本思路

課文是一個整體，即內(nèi)容的整體，語言形式的整體，形象的整體，對文章的感悟來自對文章的整體感知?！罢w——部分——整體”是閱讀教學的基本思路，這樣我們才能讓學生不僅知道文章寫了什么，更要了解是怎樣寫的，這樣才能有效地進行讀寫結(jié)合。

（四）“以讀為本”是閱讀教學的主旋律

在閱讀教學中，我們要“以讀為本”，通過各種形式有層次的讀，讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的閱讀實踐中獲得個人體驗和獨特感受。老師對學生的朗讀要進行有針對性地指導。

（五）“自主探究、討論交流、梳理歸納、積累拓展”是閱讀教學的重要環(huán)節(jié)

在閱讀教學中我們首先要樹立以人為本，以學論教，促進學生發(fā)展的課程觀。要充分調(diào)動學生的積極性，讓學生在語文實踐中去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并掌握運用語文規(guī)律，提高實踐能力，激發(fā)創(chuàng)新精神。為此，閱讀課堂教學可按自主探究、討論交流、梳理歸納、積累拓展等環(huán)節(jié)展開，教師可根據(jù)教材、學情的不同，妥善安排。

（六）課內(nèi)閱讀與課外閱讀有效結(jié)合是提高閱讀能力的渠道

要想真正提高學生的閱讀能力，只靠教材上提供的幾個例文是遠遠不夠的。作為教師應(yīng)該自覺地把課內(nèi)閱讀與課外閱讀有效地結(jié)合起來。我們可以從以下兩個方面去做：

一是培養(yǎng)學生讀書的習慣。讀書一旦成為學生的習慣，他們讀書的積極性就被激發(fā)出來。學生心甘情愿地沉浸在閱讀中，有利于培養(yǎng)他們的語感，鍛煉他們的思維，從而使閱讀能力得到提高。

二是從現(xiàn)有條件出發(fā)，盡量多地為學生提供課外閱讀材料?！墩Z文課程標準》中明確提出：一二年級課外閱讀總量不少于5萬字，三四年級不少于40萬字，五六年級不少于100萬字。教師可以充分利用學校的圖書室，讓學生借閱，也可以推薦一些好的圖書、刊物，鼓勵經(jīng)濟條件較好的學生購買，還可以發(fā)動學生相互借閱。另外，教師要組織學生相互交流自己的圖書，設(shè)立“班級圖書角”就是一種很好的辦法。

相信通過扎實開展課堂閱讀教學活動，以及課外閱讀活動的充分延伸，學生的閱讀能力一定會得到提高。

六、作文教學實施意見

目前，作文教學中一個普遍性的問題仍然是學生對作文沒興趣、害怕寫作文，這是影響作文教學的最大心理障礙。造成這種心理障礙的原因是什么呢？一是低年級只注重識字教學，而忽視說話與寫話訓練，中年級一開始就進入命題作文，坡度太大，學生望而生畏。二是各年級段的作文目標不明確，訓練不到位，銜接不好。三是指導不得法。我們的老師往往在作為教學中重理論、輕實踐，重形式、輕內(nèi)容，習慣于在作文課上大講習作特點，不注意在讀寫結(jié)合上下功夫，不注意訓練學生的觀察能力，不注意為學生寫作的言之有物創(chuàng)設(shè)條件，致使學生寫作內(nèi)容假、大、空。四是教師作文教學觀念陳舊，指導學生作文脫離了社會生活，學生沒有寫作源泉，只得胡編亂造，導致作文水平低下。

要改變以上狀況，解決好以上問題，應(yīng)從四個方面入手。

（一）理清小學作文教學序列

我們要遵循《語文課程標準》，對一至六年級的作文訓練有個統(tǒng)籌安排，使作文教學有章可循，有序可依。

一年級：主要進行以看圖說話為主的說話訓練，為從說到寫奠定基礎(chǔ)。包括游戲說話、對話練習、小制作說話、畫圖說話等，也要進行簡單的寫作練習。

二年級：主要進行以看圖寫話為主的寫話訓練。包括游戲?qū)懺?、小制作寫話、寫對話等，并鼓勵學生樂于運用閱讀中和生活中學到的詞語。我們要求二年級的小學生要有寫話本，為三年級的作文奠定基礎(chǔ)。

三年級：重點是以寫段為主的片段練筆。這一片段是在整篇文章中突出某一部分，它包括在一篇文章里重點進行開頭、結(jié)尾、總起分述的練筆；包括人物的心理活動、外貌、活動場面描寫等。

四年級：重點是以觀察、想象為主的觀察作文練筆，包括定向觀察和機遇觀察。定向觀察重在讓學生逐步掌握觀察方法，形成觀察能力。在此基礎(chǔ)上再進行機遇觀察，這就要求學生運用學到的觀察方法隨即觀察，將觀察到的事物在頭腦中儲存起來并展開豐富的想象。在中年級我們要求學生要養(yǎng)成寫日記的習慣，不但為寫作積累了素材，而且通過練筆，能夠提高寫作能力。

五年級：重點是以命題、半命題，并以自擬題為主的篇章寫作，包括審題、立意、選材、布局謀篇、命題等，并以記實作文和想象作文為重點。

六年級：進行以全面達標為主的綜合訓練，包括快速作文，要求在40分鐘內(nèi)寫出400字以上的文章。

這樣，一個年級一道臺階，把年級的寫作重點分解到各冊教材中去，使作文教學呈螺旋式上升，形成一個較為科學的寫作序列。

（二）豐富學生生活，積累寫作素材

小學生作文要做到言之有物，言之有序?？墒窃谧魑慕虒W中，我們往往忽視了言之有物，導致學生作文假、大、空?！墩Z文課程標準》中指出：在寫作教學中，要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。這就需要我們的作文教學，要從生活實際出發(fā)，要豐富學生的生活，讓他們有話可說，有內(nèi)容可寫。要做到這一點，就要開拓學生的寫作源泉，組織學生進行豐富多彩的活動，為學生的寫作提供大量的寫作素材。

在校內(nèi)，我們可以根據(jù)學生實際，組織聯(lián)歡會、運動會、讀書活動、查字典比賽、詩歌朗誦會、知識競賽等。在校外，我們可以引導學生利用課余時間走出校門，去認識大自然，領(lǐng)略大自然；我們還可以讓學生去搜集節(jié)日的來源，組織相應(yīng)的活動等。這樣，不僅讓學生提高了思想認識，陶冶了情操，還開闊了視野，豐富了知識，為寫作提供了素材。

（三）激發(fā)寫作興趣，培養(yǎng)寫作習慣

興趣是最好的老師，我們從培養(yǎng)學生的寫作興趣入手，充分調(diào)動他們的寫作積極性，讓他們勇于進行寫作，樂于進行寫作，逐步養(yǎng)成寫作習慣。

在作文教學中，勤寫多練是培養(yǎng)學生寫作習慣、提高學生寫作水平的重要措施，也是作文教學中必須遵循的一條原則。在教學中不要只局限于每單元一次作文，應(yīng)該讓學生多動筆、多練寫。每搞活動必寫，每遇到有價值的事必寫。在閱讀教學中抓準讀寫結(jié)合點，有效地進行讀寫結(jié)合。如學完寫人的文章就讓學生寫人，學完寫事的文章就讓學生寫事，看完電影就寫觀后感；開完運動會，就讓學生從不同角度寫《運動會一瞥》、《跳高賽》、《接力賽》等。這樣，學生有事可寫，有話可說不斷練筆，不斷體會，不斷提高，逐步地達到一吐為快，寫作習慣也就逐步形成了。

要提高寫作能力，不但要在教學實踐中指導學生勤寫多練，還要從讀學寫?！笆熳x唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，這話是有一定道理的，但不全面，不僅要熟讀，而且要學寫，在語文閱讀教學中，要注意引導學生從讀學寫，讀寫結(jié)合。

（四）豐富練筆形式，學習寫作方法，提高寫作技能

在作文教學中，要組織學生利用多種形式進行寫作練筆，如堅持寫日記，每日對話；辦手抄報、黑板報；鼓勵學生投遞稿件，參加作文競賽等。引導學生在寫作實踐中發(fā)現(xiàn)、總結(jié)寫作的學習方法，從而提高寫作技能。

綜上所述，針對我縣教學實際，從漢語拼音、識字寫字、閱讀與寫作等方面談了課堂教學的實施，它應(yīng)該具有原則性和導向性。所以，望各位同仁將我們的《小學語文課堂教學指導意見》運用于實踐，在教學實踐中，去驗證、去完善、去發(fā)展、去創(chuàng)新，從而將我縣的小學語文教學水平提高一個新的臺階。

唐縣教研室

2010年10

第二篇：小學五年級語文課堂教學指導意見

小學五年級語文教學指導意見

回顧一學期的教學工作，取得了許多成績，但同時也存在著好多不足之處。為了搞好今后的工作，現(xiàn)將一學期的語文教學工作簡單分析如下。

一、成功之處

1、學中，充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性性，使語文教學在師生平等對話的過程中進行。激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)造了良好的自主學習情境。

2、在教學中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性，努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合，進行了啟發(fā)式、討論式教學。

3、重視了情感、態(tài)度、價值觀的正確導向，把培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，當作語文教學的重要內(nèi)容，并把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學工作中去。

4、較好的處理了基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系。在教學中，注重了語言的積累、感悟和運用，注重了基本技能的訓練，給學生打下了扎實的語文基礎(chǔ)。

5、在教學中，遵循了學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律，適當選擇教學策略，促進了學生語文素養(yǎng)的整體提高。

二、存在的問題

1、在學習語文的過程中，還需在發(fā)展學生的語言能力、思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力上下功夫，使學生盡早掌握科學的思想方法。

2、進一步引導學生主動進行探究性學習，在實踐中學語文。

3、學生的學習方法還需要進一步改進。

4、還需進一步擴展學生的閱讀面，借以陶冶情操、發(fā)展個性、豐富學生的精神世界。

5、學生的綜合性學習能力還需進一步提高，能使學生就感興趣的問題，展開討論，發(fā)表自己的意見。

6、加強寫作訓練，提高作文水平。

第三篇：小學語文課堂教學評價指導意見

小學語文課堂教學評價指導意見

邱館小學 付明秀

（一）教學目標

教學目標是課堂教學評價的基礎(chǔ)和前提。一節(jié)課要教什么知識，進行什么訓練，培養(yǎng)什么能力，取得什么樣的教學效果，教師要十分清楚，學生也要心領(lǐng)神會。根據(jù)“知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀”的三維目標，課堂教學目標的確定要準確、鮮明、具體，要符合《語文課程標準》的要求，依據(jù)教材和學生的實際確定目標、重點、難點。

1.基礎(chǔ)性。要符合語文課程結(jié)構(gòu)和教材的基本要求，符合學生的發(fā)展實際，關(guān)注學生的基礎(chǔ)知識、基本技能和語文素養(yǎng)。目標的內(nèi)容要求實，不說空話、套話、大話，要實實在在；目標的表述要求準，不能模棱兩可，含糊不清，要具體、明確，體現(xiàn)基礎(chǔ)性。

2.全面性。要致力于全面提高學生的語文素養(yǎng)，充分體現(xiàn)“知識與能力、過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀”的教學目標。既要關(guān)注學生的基礎(chǔ)能力，又要重視學習過程，更要注重學生正確的學習行為，良好的學習習慣和學習意志品格，促進學生各方面能力和諧發(fā)展。

3.發(fā)展性。教學目標的確定要有梯度、有彈性。要根據(jù)學生的基礎(chǔ)情況和不同差異，確定切實可行的目標，下要保底、上不封頂，促進學生個性充分發(fā)展。

（二）教學內(nèi)容

教學內(nèi)容的選擇要體現(xiàn)結(jié)構(gòu)化、問題化、經(jīng)驗化。

1.結(jié)構(gòu)化。就是教學內(nèi)容的選擇要正確，落實基礎(chǔ)知識和基本技能，突出基本概念，結(jié)構(gòu)合理，聯(lián)系緊密。內(nèi)容的選擇要有可操作性，體現(xiàn)操作過程的生成性與示范性。

2.問題化。教學內(nèi)容的選擇要展示知識的“再產(chǎn)生”，要體現(xiàn)學生提出問題、分析問題、解決問題的過程，發(fā)展學生的認知結(jié)構(gòu)；問題的設(shè)計要條理清楚、重點突出、難點突破，要具有啟發(fā)性、思辨性；內(nèi)容呈現(xiàn)要層次分明，激活思維的問題序列。

3.經(jīng)驗化。教學內(nèi)容的選擇要關(guān)注學生的生活實際，重視情感體驗、自身實踐、聯(lián)系社會、關(guān)注自然、關(guān)注人生。

（三）教學程序

教學程序是教師和學生活動的過程。教學程序的設(shè)計要科學合理、循序漸進、條理清晰、環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)提出問題、分析問題、解決問題的過程。

1.活動過程的情境。教學情境的創(chuàng)設(shè)要新穎，富有情趣，喚起學生的求知欲，促進學生知識的生成。設(shè)計的問題能激勵學生積極思維，主動探求，教學場境宜人。

2.活動過程的運作。教學過程的設(shè)計要科學合理、思路清晰、結(jié)構(gòu)嚴謹、態(tài)度適宜、活動方法得體，活動組織活潑生動；組織形式靈活多樣，合作交往渠道暢通，評點適宜、調(diào)控到位；教學過程快慢有節(jié)、動靜有度、疏密有致、合開有方、訓練有序、效果顯著。

3.活動過程的效果。教學活動的過程要富有實效，體現(xiàn)知識形成過程，學生的認識過程、生成過程和達成率；活動過程中，學生注意力集中、學習積極，思維活躍、學習方法靈活得當；學生的能力得到提高，同時教學相長，促進教師自身的發(fā)展。

4.活動過程的體驗。課堂氣氛融洽、教學民主、師生平等和諧、尊重學生，為學生營造良好的學習氛圍；學生積極主動參與，情緒飽滿，情感愉悅，精神愉快，學有所得，體驗快樂與成功。

（四）情感態(tài)度

課堂教學的評價要特別關(guān)注教師的情感態(tài)度，師德修養(yǎng)和學生的學習心理、學習習慣與學習行為。這是實現(xiàn)教學目標最基本的保證。

1.公平民主。教師要處以公心、教學民主、師生平等、一視同仁；要面向全體學生，使學生全面發(fā)展、共同提高；要關(guān)注學生的個體差異，要充分發(fā)揮尖子學生的優(yōu)勢，展示他們的特長，更要關(guān)注弱者，給他們以更多的關(guān)照（在你手中是許許多多正在成長的生命，每一個都如此不同，每一個都如此重要，全都對未來抱著憧憬和夢想，他們都依賴你的指引，塑造和培養(yǎng)，才能成為更好的人和有用的公民）。讓學生在民主的氛圍中公平競爭，和諧發(fā)展。

2.愛心誠心。這是教師事業(yè)心和責任感的反映，是上好語文課的靈魂。課堂的每一個環(huán)節(jié)，無一不是愛心的驅(qū)動。特別是對那些學習吃力、不愛學習、甚至厭學、淘氣的孩子不舍、不棄，多給一些關(guān)愛。施教中表現(xiàn)出慈心、誠心，使不會的學會，讓不感興趣的感興趣。

3.習慣品格。學生學習行為正確，學習習慣良好，學習心理健康，學習意志品格堅強。學生學習主動、真動、全動。

主動。學生學習的求知欲、學習動機、學習興趣，既是學生自動的結(jié)果，也是教師調(diào)動的結(jié)果。學生應(yīng)主動求解，弄懂自己所不懂的新知識，學會自己所把握不準的新技能；主動求疑，把自己的疑惑提出來，同教師、同學一起探究；主動求異，說出自己的不同意見，甚至展開爭論，正確理解；主動求法，自覺運用學過的學習方法或創(chuàng)新的學習方法使學習更扎實、更有效；主動求博，在學習中能夠旁征博引，擴大學習的外延，使學習更深入。

真動。是學生在正確的學習動機驅(qū)使下毫不虛浮，扎實、有效地進行思維操作。沒有花架子，沒有裝腔作勢，沒有表演成分。學生為了自己的長進而實實在在地學，消除學習障礙。課堂上允許學生說不會，允許學生答不上來。語驚四座的回答固然好，所答非所問也是正常的。課的真實性是實效性的基礎(chǔ)。沒有真實性，也就沒有實效性。

全動。是指學生的全體參與，教學是面向全體學生的的教學，不是只向少數(shù)尖子學生的教學。要盡量摒棄那些少數(shù)人讀、多數(shù)人聽，少數(shù)人做、多數(shù)人看的訓練方法。讀與聽，做與看的結(jié)合要巧妙，防止那些非操作者謀他務(wù)乃至溜號。確保所有學生都積極主動地參與到學習中來。

（五）教師基本功

新課程的課堂教學，要求教師具備豐厚的文化底蘊，精湛的教學技藝，扎實的教學基本功，富有感染力的人格魅力，具備綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神。

1.語言。語言規(guī)范精煉，言簡意賅，生動形象，富有極強的感染力；教態(tài)親切，自然大方，儀表端莊。

2.板書。板書工整規(guī)范，美觀大方，層次清楚，結(jié)構(gòu)合理，富有趣味性和啟發(fā)性。

3.手段。能熟練地運用現(xiàn)代化教學手段，媒體方式選擇適時、適當、適度，特色鮮明。

4.技能。教學的各種技能運用嫻熟，課堂的應(yīng)變和調(diào)控能力強，教學有個性，形成特色與風格。

5.底蘊。教師要有較高的文化素養(yǎng)，教學中要導向、導思、導練、導趣、導博。

導向。引導學生瞄準本課的教學目標，集中精力去攻堅，使問題得解，技能有進；教學中滲透語文學習規(guī)律，引導學生運用恰當?shù)膶W習方法，如咬文嚼字、強化誦讀、實踐體驗，拓展延伸，確保達標。

導思。即引導學生深入思考。生字的識記，新詞的理解，難句的把握，課文內(nèi)容的領(lǐng)悟，無一可以離開思考。而學生的思考不得法，不深入是常事，教師必須設(shè)法引導。導思也是引導學生把握課文思路，規(guī)范思維方法，培養(yǎng)良好思維品質(zhì)的過程。應(yīng)重在啟發(fā)，貴在引導，巧在點撥，妙在開竅。

導練。是強化教學效果的重要措施。學生知識的把握，技能的形成是在實踐中體驗、感悟的。而學生最基本的生字識記，詞語把握，句子理解及語文學習方法，能力的形成，都離不開練習。不要老是討論交流、議論紛紛，課堂上要給學生讀讀背背、寫寫練練的時間。

導趣。是加強語文學習效果，培養(yǎng)語文興趣的重要方面。一堂饒有興趣的語文課，不但極大的吸引學生在課堂上的注意力。把課堂教學引向深入，還像磁石吸鐵一樣將學生的興趣愛好拉向語文。培養(yǎng)學生興趣的重要意義，決不亞于知識教育。

導博。是把語文教學引向深入，加深語文功底，提高語文素養(yǎng)的重要舉措，是大語文觀的表現(xiàn)。教師要恰如其分地引導學生對所學的內(nèi)容進行延伸，廣泛涉獵，旁征博引。

（六）教學效果

1.教學目標落實到位。課堂伊始揭示目標，教學過程解析目標，教學終結(jié)回歸目標，按時完成教學任務(wù)，教學效果好?？此膫€方面：

一是短期目標（本節(jié)課目標）是否得到實現(xiàn)。如基礎(chǔ)知識和基本技能、學習過程及方法、情感態(tài)度以及一般發(fā)展的目標是否到位。

二是長期目標是否落實，關(guān)注學生的可持續(xù)發(fā)展。如教學中是否注意滲透規(guī)律，是否教給學生學習方法，學生的學習行為，學習興趣，良好的學習習慣和學習意志品格是否得到培養(yǎng)。

三是學情。即教師是否善于引導，學生是否真的“三動”，師生關(guān)系是否和諧，信息交流是否多向。

四是學境。課堂氣氛活躍，學生興趣濃厚，主動會學，教師感情充沛，學生個個奮進，互相取長補短、合作攻關(guān)，學生在學習過程中體驗快樂，嘗試成功。

2.合理地利用課程資源，信息量適度，學生搜集處理信息有方，學生負擔合理，省時高效。

3.注重學生的個性差異，好、中、差學生都各有所得，和諧發(fā)展，學生對教師的教學反饋（抽問、抽測）好，深受學生的喜愛和歡迎。

第四篇：高效課堂教學指導意見

農(nóng)安縣中小學高效課堂教學實施指導意見

為了提高我縣中小學教育教學質(zhì)量，決定在全縣中小學全面實施高效課堂建設(shè)，促進中小學教師積極投入到學科課堂教學改革，不斷改進教學行為，實現(xiàn)教學方式和學習方式的根本轉(zhuǎn)變，優(yōu)化教法、活化學法，探索學生全面發(fā)展、全員發(fā)展的課堂教學有效策略。為此，特提出如下意見：

一、高效課堂教學總體目標

1、開齊開足課程，各學科教學處于同等重要的地位，促進學生的全面發(fā)展。

2、課堂教學面向全體學生，大多數(shù)學生積極主動參與課堂教學的全過程，教學中不僅重視知識的傳授，而且重視能力的培養(yǎng)，情感態(tài)度價值觀融入課堂教學的過程中。

3、課堂容量適當，當堂完成教學任務(wù)，把學生學習引向課外。

4、教學中體現(xiàn)學科教學思想，注重學習方法的培養(yǎng)，注重對學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

二、高效課堂教學實施基本理念

“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”，是高效課堂實施的理論基礎(chǔ)。構(gòu)建高效課堂必須把主體轉(zhuǎn)向?qū)W生，要把過去教學生“學什么”轉(zhuǎn)向?qū)W生“怎么學”，讓學生在學習過程中體驗和感悟，掌握學習方法，從接受性學習轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾餍詫W習，學會合作和探究。

三、高效課堂教學實施原則

1、主體性原則。課堂教學實施的對象是學生，學習主體是學生，學習的過程是學生實踐活動中自己體驗、思考、總結(jié)知識的發(fā)生、發(fā)展的過程，從中逐步形成正確健康的情感、態(tài)度、價值觀。學生學習要成為在教師指導下主動的、富有個性發(fā)展的過程。

2、民主性原則。樹立民主教學思想，教師要尊重學生的人格，真情對待學生，關(guān)心愛護學生，公正對待學生，客觀認識學生的差異，尤其對于學習成績不夠理想的學生，教師要多鼓勵、多關(guān)懷，相信他們的潛力，建立和諧、融洽、民主的師生關(guān)系。

3、合作性原則。在備課過程中，教師與教師要加強合作交流，共享優(yōu)質(zhì)教學資源,發(fā)揮集體智慧,形成共同的施教方案，實現(xiàn)教學相長、共同發(fā)展。在課堂教學過程中，教師與學生要分享彼此的思考、經(jīng)驗知識，交流彼此的情感體驗與理念，豐富教學內(nèi)容。要加強組織，指導學生進行合作學習，培養(yǎng)學生的合作意識。

4、實效性原則。在備課和施教過程中，總體把握課堂教學改革要求，但又要體現(xiàn)教師個性化特點和專長，從實際出發(fā)，靈活實施，講求實效。

5、導學練相結(jié)合原則。導中有學、學中有練、練中有導。在教學中,學生按照教師提供的教學案進行獨立或合作學習,在學習過程中，完成學案中提供的練習,在練習中,進一步體會知識的產(chǎn)生、發(fā)展的原理并能得到教師的適時指導,使導、學、練各環(huán)節(jié)緊密結(jié)合,形成整體。

四、高效課堂教學實施思路

1、實踐研培一體化模式。高效課堂的構(gòu)建是一次教育觀念的大變革，縣鄉(xiāng)校要采取多種形式的培訓和研究，轉(zhuǎn)變教師的教育教學理念，提高教師課堂教學的實踐能力，使教師走出教學認識的誤區(qū)，提升高效教學的水平，為此必須實現(xiàn)研培一體化，統(tǒng)一研培管理，統(tǒng)一研培內(nèi)容，統(tǒng)一研培隊伍，統(tǒng)一研培評價。

2、構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學模式?？h里要組織名師、深入基地校，開展學科課堂教學模式研究，培養(yǎng)典型，召開課堂教學模式主題教研會，發(fā)揮縣級教研的引領(lǐng)作用。各校要把課堂教學模式的構(gòu)建作為課堂教學改革的首要任務(wù)和突破口，每學科都要學習借鑒縣里的主導模式，形成適合本校特點的課堂教學模式，在日常教學實踐中深入探索。

3、開展教師課堂教學能力競賽?？h里每年選擇2——3個學科開展教師課堂教學能力大賽，各校每學期開展一次“三課”活動。逐級開展中小學英語、音、體、美，初中理、化、生等教師教學技能競賽。

4、落實中小學學科教學規(guī)范（細則）。各校要加強常規(guī)教學管理，確立良好的教學秩序，保障高效課堂教學的有效實施。

五、備課的基本要求

1、要以課標為指導，遵循學科教學的基本理念，領(lǐng)會課標關(guān)于教學內(nèi)容的教學實施意見。要反復閱讀教材，查找相關(guān)知識，明確教學內(nèi)容在教材中的地位和作用；要仔細研究學情，分析學生的不同學習基礎(chǔ)；要準備好相關(guān)的教學資源。

2、要認真撰寫教學案。教學案一般包括：教材分析、學情分析、教學目標、教學過程，板書，教學反思六部分。教學過程包括導入、新課教學，總結(jié)、作業(yè)等環(huán)節(jié)，要注重重點教學內(nèi)容的呈現(xiàn)，要突出實施教學內(nèi)容的教師活動和學生活動設(shè)計。

3、要加強教師獨立備課基礎(chǔ)上的集體會課。學科組每周進行一次集體會課，備課教師要提前進行獨立備課，形成預案，在主備教師教案的基礎(chǔ)上集思廣益，形成共案，教師在使用前進行個性補改。

六、上課的基本要求

1、牢固樹立課堂教學是教師指導下學生自學過程的理念。學生的自主學習效果，取決于教師課前制定科學的導學方案，課堂上有效的組織與指導。教師要充分相信主動產(chǎn)生效益，充分相信經(jīng)過逐步的培養(yǎng)訓練和習慣養(yǎng)成，學生都能自學，能夠?qū)W

好。在教學中做好“四先”： 即內(nèi)容讓學生先學，題目讓學生先做，問題讓學生先想，答案讓學生先說。

2、遵循“生本”課堂教學的基本要求。（1）目標定向。教師在上每一節(jié)課時，首先把本節(jié)課的教學內(nèi)容、教學任務(wù)告訴給學生，讓學生明確本節(jié)課應(yīng)達到的學習目標，并讓學生知曉本節(jié)課內(nèi)容在教材中的地位和作用，以及對學生成長的價值，樹立學生的目標意識，激發(fā)學生的學習興趣。（2）問題引領(lǐng)。要通過設(shè)計有思考價值的問題，引領(lǐng)學生閱讀教材獨立思考和互相交流，落實教學重點和難點，通過問題培養(yǎng)學生積極思考的習慣，用問題串起課堂教學的主線，激發(fā)學生的求知欲和好奇心，樹立問題意識，讓學生在探究問題的過程中獲取知識、形成能力，進行良好的交往。（3）激活主體。教學中，必須以學生的學習為中心，關(guān)注學生的學習狀況，關(guān)注學生的身心健康發(fā)展。要創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學習氛圍，激發(fā)學生學習的積極性。教師必須關(guān)心和愛護學生，尊重每一個學生，與學生建立民主平等的師生關(guān)系。要特別關(guān)注學生參與教學的廣度和深度。所謂廣度，是指學生是否參加了教學的各個環(huán)節(jié)；所謂深度，是指學生是否積極主動的探究，并形成良好的學習習慣，學習能力得到了提高。（4）點撥導學。教師必須改變“一講到底”、“以講為主”的傳統(tǒng)習慣，要將課堂教學的時間和空間盡可能多的還給學生，教師要在學生充分學習的前提下進行精講點撥，堅持“不憤不啟，不悱不發(fā)”、“舉一反三”的原則，進行學法指導。（5）分層教學。教師在教學中，充分關(guān)注不同學生的學習需求，設(shè)置不同的教學任務(wù)，讓每一名學生都有能夠?qū)崿F(xiàn)的學習目標，在教學活動中，兼顧不同層次學生，進行分層指導，分層訓練。

3、構(gòu)建高效課堂教學的基本模式。要認真學習縣初中各學科課堂教學模式，在此基礎(chǔ)上形成符合教師自身實際的課堂教學模式。每一名教師在日常教學中，針對不同課型，必須堅持實施一定的課堂教學模式，并不斷反思完善，杜絕教師上課的隨意性和盲目性。

七、高效課堂的評價標準

（1）目標的科學性。教師在設(shè)計教學目標時，一要具體化，應(yīng)細化到認知、技能、情感等領(lǐng)域各項目標，避免過分強調(diào)知識性目標，以達到素質(zhì)教育的要求；二要實際化，應(yīng)在了解學生實際能力水平和特點的基礎(chǔ)上，合理確定教學重點，使教師在課堂教學中集中力量講清重點，從而提高教學效率；三要分層化，每個學生都是特殊的個體，教師必須以個體差異作為一種資源來開發(fā)，從而在教學目標的設(shè)計上體現(xiàn)出合理的層次性，促使每個學生學有所得，學有所長。

（2）提問的啟發(fā)性。教師要高效地完成課堂教學任務(wù)，就必須注重對課堂提問啟發(fā)性的研究，切實達到“有效”的標準。真正具有啟發(fā)性的有效提問應(yīng)是能有效

促進師生間互動、增強課堂教學實效性的問題，如教師通過提問來啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題；通過追問來啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)認識過程中自相矛盾之處，從而掌握正確知識；通過啟發(fā)學生提出問題，在自我評價與集體評價相結(jié)合的評價方式中有效提升自我學習能力。

（3）學生的積極性。學生是學習的主體，要想實施高效的課堂教學，就必須重視調(diào)動學習主體的積極性，創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的課堂氣氛。學生能否主動地思考課堂教學中所產(chǎn)生的問題；學生能否在實踐探究中解決問題；學生能否在反思質(zhì)疑中發(fā)現(xiàn)新的問題；學生能否在課堂學習中提高相應(yīng)的能力水平，如果這一系列問題的答案都是肯定的，那么我們的課堂教學才真正由傳統(tǒng)的“教而獲知”轉(zhuǎn)變?yōu)榱恕皩W而獲知”，從而也就實現(xiàn)了高效課堂所追求的目標。

（4）教師的指導性。新課程對教學活動中師生角色的定位是“學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與合作者”。在高效的課堂教學過程中，教師的指導必須具備適時性，如當學生的自主學習偏離了教學目標時，教師必須通過適時的指導引領(lǐng)學生回歸“大道”，為教學目標的達成保駕護航；當學生面對學習難點徘徊不前時，教師必須通過適時的指導給予援助、化解疑難，保證課堂教學的順利展開；當課堂氛圍過于活躍或沉悶時，教師又必須通過適時的指導加以調(diào)控，以創(chuàng)設(shè)符合教學需求的和諧氛圍。

（5）板書的系統(tǒng)性。一堂課的板書，是對課堂教學內(nèi)容的高度概括，內(nèi)容應(yīng)完整系統(tǒng)，對于講課提綱、基本內(nèi)容、重要結(jié)論等起到強調(diào)作用。因此，高效課堂的板書應(yīng)具備網(wǎng)絡(luò)性，以便于學生在課后利用板書的章、節(jié)、目、條、款，進行歸納小結(jié)，收到再現(xiàn)知識、加深理解、強化記憶的效果。

（6）作業(yè)的合理性。為了讓學生在練習過程中鞏固所學知識，教師在課堂內(nèi)外都會設(shè)置一些作業(yè)，盡管這是教學中不可缺少的環(huán)節(jié)，但我們必須清醒地認識到，作業(yè)的量和教學的質(zhì)并非成正比關(guān)系，只有科學、合理、適量的作業(yè)才能成為高效課堂的助推劑，否則只會影響學生學習的積極性。

農(nóng)安縣教師進修學校 2014年2月

第五篇：小學語文教學指導意見

小學語文教學指導意見

當前的語文教學，無論從指導思想、教育理念，還是從教材內(nèi)容、教學方法、教學評價上，都處在大變革時期，因此提出以下教學建議，以期促進我校小學語文全體教學同仁的思考和探索。

一、基本理念

1、要特別重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，既要注意教學內(nèi)容的價值取向，又要尊重學生在學習過程中的獨特體驗，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。（關(guān)于體罰和作業(yè)）

2、培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。注意摒棄“勞其筋骨而未勞其心智”，打消語文學習積極性的機械練習。

3、重視培養(yǎng)學生的自我教育能力，特別注重培養(yǎng)自律、自省、自查、自糾的意識。防止把不應(yīng)有的包辦代替看作體貼關(guān)心，把遷就縱容看作愛護寬容。要努力培養(yǎng)學生的自學能力，積極嘗試“先學后教”、“先練后講”，尊重學生的學習自主，不代替學生思考和朗讀，越俎代庖。追求“不憤不啟、不悱不發(fā)”，重視學生知識的生成建構(gòu)過程。樹立“協(xié)助學生搞好學習”的理念，敢于放手，誘發(fā)主動，達到“教是為了不教”的目的。

4、有整體結(jié)構(gòu)意識。學會研讀課標，宏觀地了解1—9年級的語文知識架構(gòu)；逐步引導學生生成“識字寫字、閱讀、習作、口語交際、綜合性實踐活動”幾大知識版塊，把語文知識梳理成系統(tǒng)，防止將語文知識教得支離破碎、云里霧里；引導學生認識本冊語文書的整體結(jié)構(gòu)和編排意圖，以及每組教材的編排結(jié)構(gòu)、每篇文章的謀篇布局。

5、保持適度的個性和激情，有自己的思想和思辨能力。只有有個性的老師才可能教出個性各異的學生。認識到語文教科書只是教學的依托，它只是學生要學習的很多文章中的主要的一種，應(yīng)該科學對待，不要囿于教材、迷信教材、神話教材，以致一葉障目、畫地為牢。語文教師要敢于主張自己的教育思想、理念、教材、教法、測評；要有自己的教學觀點和教學鑒賞力，教參只能作參考。

6、牢固樹立大語文觀，創(chuàng)造性地理解和使用教材，敢于對教材作調(diào)整：增減、調(diào)序、取舍，有開發(fā)身邊課程資源的意識。語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊、其他學科教學內(nèi)容，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標牌廣告等等。自然風光、文物古跡、風俗民情、方言俚語，國內(nèi)外和地方的重要事件，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。

7、熱愛書籍，營造書香。教師應(yīng)該博覽群書，因為“語文教學是以人類社會的整個歷史文化為背景的”，語文教師要用自身濃濃的書卷味誘導學生走進書叢，把《哲學原理》、《文學概論》、《現(xiàn)代漢語》、《古代漢語》、《寫作》、《中國通史》、《中國革命史》、《中國現(xiàn)當代文學史》、《外國文學史》、古今中外名家名著等書籍作為枕邊讀物，豐富自己的文化底蘊，舍得花時間加強課外閱讀，相信磨刀不誤砍柴工，多花時間提高自己，通過提高教學水平提高教學效率，減少時間加汗水式蠻干。引導學生創(chuàng)建書香班級，開設(shè)班級圖書角，定期向?qū)W生推薦優(yōu)秀的兒童讀物，鼓勵學生借閱各類經(jīng)典童話故事、成語故事，廣泛涉獵古今中外的名篇經(jīng)典。要適時地開展一些讀書活動，如講故事比賽，親子閱讀活動等，營造濃厚的“好讀書、讀好書”氛圍，讓學生“厚積”，以期日后“薄發(fā)”，相信大量閱讀、“外圍包抄”，是學好語文的重要途徑。適時指導讀書方法和選擇讀書內(nèi)容，重視傳統(tǒng)文化的熏陶和國學啟蒙。學校圖書應(yīng)該以班為單位，由專人負責定期借出和回收。

8、把寫作和講故事作為教學基本功不斷練習。學會勤練筆，勤和學生一起“下水”，只 有自己能寫出好文章，才能對文章怎么寫出來的有切身體會，才能深入地分析課文和作者意圖，走進文本，更好地培養(yǎng)學生對課文的鑒賞能力，克服紙上談兵。會講故事，善于表演和模仿，能讓語文課堂聲情并茂、多姿多彩，每個語文教師都應(yīng)該是講故事的高手。

9、語文課堂教學從“聽說讀寫演、比搜觀思猜”入手，牢記語文教學的“識寫讀背說作習”——七字歌，“知識、能力、方法、習慣”——八字要訣，“字詞句段篇、聽說讀寫書”——十字真經(jīng)，注重提高課堂效益，面向全體學生。堅持師生人格平等，善于營造民主、和諧、共鳴的課堂氛圍，充分激活學生的思維和想象力，在乎學生體驗，追求 “一課一得”，讓學生有所收獲、有所改變、有所提高。要堅決地讓學生多表現(xiàn)，舍得把大多數(shù)時間給大多數(shù)學生，忌教師包辦太多，表演欲過強。但要防止走向另一極端：過于熱鬧而喪失了語文教學的個性。

10、相信學生的潛力，特別是要相信后進生在和同學互批作文、互出考卷等方面的潛力。相信每個學生都是一個“魔袋”，樹立依靠學生搞好教學的理念。

11、“磨刀不誤砍柴工”，要舍得花時間培養(yǎng)學生良好的學習習慣。要結(jié)合各教材的具體內(nèi)容，始終把培養(yǎng)學生良好的學習習慣放在重要位置，相信“起初是我們造成習慣，后來是習慣造成我們?！?/p>

12、各種拼音構(gòu)成原理、造字方法、詞性、特殊類別詞語、詞語感情色彩、釋詞方法、改句、修辭、說明、寫作手法、作文技法、記憶的原理和方法、答題技巧等，可以在一定實踐的基礎(chǔ)上進行歸納，集中講解，幫助學生把語文知識拴捏成坨。

13、教給學生儲存知識的方法，幫助學生建立“知識樹”。

14、教給學生記憶方法。如：1.理解記憶法

2.快速誦讀法

3.提綱挈領(lǐng)法

4.求同存異法

5·示范激勵法

6.關(guān)聯(lián)詞提示法

7.辭格勾連法

8.聽錄音背誦法

9.趣味背誦法

10.分層背誦法

11.圖表背誦法。12.輔助背誦法

13.整體背誦

14.整分背誦

15.嘗試背誦。還應(yīng)相機介紹艾賓浩斯遺忘曲線、全腦記憶、抗遺忘方法等。

15、每一次測試后要重視對試題出題方向和學生答題情況的書面分析，及時彌補，爭取“練一次提高一次”。書面分析應(yīng)包括：試題分析、成績分析、失分方向、失分原因、整改措施等。

16、有教學研究意識，隨時記下教學心得，注重培養(yǎng)自己的學科專業(yè)氣質(zhì)。

二、分版塊教學建議

一、識字寫字教學

（一）、拼音

1、聲母：體會平、翹、卷（通過教習z——zh——er的發(fā)音來體會）和H、F——N、L——b、d、p、q的辨析。

2、韻母：結(jié)合教材圖文，適當提示復韻母和鼻韻母的拼讀原理。

3、整體認讀：結(jié)合教材圖文，適當提示和復韻母的轉(zhuǎn)換。

4、字母表：利用歌訣和指導好書寫。

5、聲調(diào)：強調(diào)標調(diào)順序、適當講解調(diào)值原理、適當提示輕聲和變調(diào)原理（三聲和輕聲的變調(diào)），反復訓練二、四聲的運筆方向。

6、善于總結(jié)拼音書寫規(guī)律。

（二）、識字寫字

1、低段要落實課程標準提出的識字、寫字“是1~2年級的教學重點，要多認少寫”的思想。要求認的字，不要拔高要求。

2、熟讀《古代漢語》，手邊備好《說文解字》，注重運用網(wǎng)上資源及同事間的信息共享，強化字理教學，熟練運用相關(guān)造字方法（特別是形聲字）分析字形結(jié)構(gòu)，避免“識字不講理”，2 喪失語文教學的本位。

3、鼓勵學生自主識字，掌握查字典的方法和養(yǎng)好良好的查字典的習慣；辨析知音不知形、知形不知音、大寫字母、音序、音節(jié)等的含義。

4、識字教學一般流程：自學（文中圈出、書上注音、組詞、黑板上注音、組詞）——師導（自由口頭組詞、有選擇性的板書、分析字形、辨析同音字和形近字、筆順筆劃）——鞏固（你認為有那個字需要注意什么？讀，課堂上指導抄寫，如：鑲、凹、凸等）。筆順筆劃：一二年級要書空，三年級以上強調(diào)疑難字就可以。

5、寫字指導要到位，要加強板書示范，嚴格要求，嚴格訓練。語文教師要以身作則，對學生潛移默化。特別是對低年級學生，每次寫字，一定要提醒寫字、執(zhí)筆姿勢，直至養(yǎng)成良好的習慣。每寫一個字，一筆一畫的起筆、止筆、占格、占位，每個字的間架結(jié)構(gòu)、每個部件的高矮肥瘦，部件、筆畫之間的穿插挪讓??都要交代得清清楚楚，并且要邊講解邊示范，而后讓學生先描后臨，發(fā)現(xiàn)問題，在評議中指導。低段用習字本，中高段盡量用作文本進行語文書面作業(yè)，以規(guī)范學生書寫。不用作業(yè)本。

6、教給學生豐富多彩的識字方法，如游戲、猜謎、字的組合聯(lián)想、認一認“同類家族”中的成員等。

7、不簡單地用罰抄的方式來達到糾正錯別字的目的，堅持質(zhì)量重于數(shù)量的原則。

二、閱讀教學

（一）、關(guān)于詞語：

1、詞語理解堅持多造句運用，少抄背含義。特別是低年級，多數(shù)只求“意會”，不求“確解”。中高年級可相機介紹一些釋詞方法：分析語素法、同義注釋法、反義注釋法、比喻法、下定義法、描繪說明法、聯(lián)系語境用白話替代法等。

2、教師教學中要詞匯豐富，特別要注意自覺運用新詞，給學生以“學以致用”的暗示。

3、注意歸納特殊類詞語：AABB、ABAB、ABCC、ABB、AAB、AABC、一三反、二四反、一二反、三四反、意思相反或相對；按要求寫詞語：自然景物、人物形態(tài)、歷史故事、寓言、來自古代作品、口頭語言、含比喻、含夸張、含數(shù)字、含動物、含對偶、刻苦學習、時間快、熱鬧場面、優(yōu)秀品質(zhì)等；關(guān)聯(lián)詞語：并列、遞進、選擇、轉(zhuǎn)折、假設(shè)、條件、因果等。

（二）、關(guān)于句子

1、引導學生賞析、抄寫、模仿、借鑒、化用好詞佳句。

2、根據(jù)教材內(nèi)容安排逐步學習標點：頓號、逗號、分號、句號、感嘆號、問號、引號、書名號、破折號、省略號。體會標點符號在表情達意上的功能。

3、小學階段句子教學的其他知識：

修辭：比喻、擬人、夸張、排比、反問、設(shè)問、對偶、借代、雙關(guān)、反復、反語

病句：搭配不當、成分殘缺、前后矛盾、重復羅嗦、詞序混亂、不合邏輯、用詞不當、標點錯誤、錯別字、關(guān)聯(lián)詞錯誤；

特殊句：縮句（1、主、謂、賓；

2、誰做什么或者什么怎么樣；

3、一般考慮去掉：時間、地點、數(shù)量、形容詞、??的、在??等。

4、慎刪人物，不改變原文包括標點。擴句反之。）和擴句、被字句與把字句、肯定句與否定句、反問句與陳述句、對話句與轉(zhuǎn)述句（增減字和變化標點、人稱）、兼語句。

按語氣分類和轉(zhuǎn)換：陳述、感嘆、疑問、祈使； 其他：謎語、歇后語（含人物、數(shù)字）、名言警句（好好學習、珍惜時間、不怕困難等）、歇后聯(lián)、對聯(lián)（春聯(lián)）、廣告詞

4、句子排序技巧：思考邏輯關(guān)系——找可能第一句――合并親近句――鏈接親近群――找結(jié)束句。

（三）、關(guān)于文段

1、閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的細致分析來代替學生的閱讀實踐。

2、閱讀教學要以“讀”為主，盲目地舍教材而做練習，是舍本逐末。課文以誦讀為主，讀書百遍、其義自見。

3、閱讀教學應(yīng)該是一種情意發(fā)展的過程，強調(diào)學生與教師與作者與文本主人公共振，樂其所樂，哀其所哀，激其所激，慮其所慮，讓學生置身于文本之中。重視教師與文本對話，學生與文本對話，教師與學生對話，學生與學生對話。避免徘徊在文本之外做機械識記，為考而教、牽強附會、無病呻吟。學會讓學生反復閱讀和入文體驗，恰當挖掘文眼，提煉主線，多維解讀；指導學生閱讀要注意挖掘人物內(nèi)心、環(huán)境變化、人物特征等多方面因素，讀出區(qū)別、讀出特色。

4、采用多種閱讀形式：默讀、小聲讀、大聲讀、個人讀、小組讀、分組讀、齊讀、快速瀏覽、反復精讀、有感情地讀、輪讀、對讀、開火車讀、對比讀、誦讀、分角色讀、配樂讀等。一些文段熟讀成誦即達到教學目標。

5、培養(yǎng)良好的閱讀習慣：一邊讀一連想的習慣，查閱字詞典及相關(guān)資料的習慣，畫、批、注“不動筆墨不讀書”的習慣，及至讀書看報的習慣。指導讀書方法，特別是讀整本書的方法。要指導并鼓勵學生摘錄好詞佳句，做讀書卡片，寫讀書筆記。

6、克服離開語言文字進行繁瑣的內(nèi)容分析，注重整體把握，注重對文章的總體感受和文章精髓的把握，對語言的積累和寫法的借鑒。不僅要抓理解，還要抓表達，鼓勵他們在口頭和書面表達中遷移、運用。

7、中高年級要特別重視對學生概括句群主要內(nèi)容的訓練。

8、文段教學的其他知識：

分段原理：親密合并；分段依據(jù)：時間跳躍、空間轉(zhuǎn)換、人物出場、情節(jié)轉(zhuǎn)折、小結(jié)句、過渡句；段落邏輯：總分、總分總、分總、并列。特殊句：總起句、總結(jié)句、中心句、過渡句。

歸納主要內(nèi)容：平時教學要引導學生說出一句一句完整的話來；指導采用六要素法——時間地點人物起因經(jīng)過結(jié)果、串聯(lián)段意法、大意概括法——誰做什么或者什么怎么樣等方法。文章的表達方法（記敘議論說明抒情）、表達順序（順序倒敘插敘補敘）、文章技法（過渡、照應(yīng)、暗示、側(cè)面等）。

描寫人物的方法：肖像描寫、動作描寫、心理描寫、語言描寫、神態(tài)描寫。

說明方法：打比方、舉例子、列數(shù)字、作比較、分類別、下定義、畫圖表、描述等。古詩積累：思鄉(xiāng)、季節(jié)、邊塞、愛國、送別、報恩、尊師、夸張、對偶、花卉等。

三、習作教學

1、習作教學指導應(yīng)該一開始要從內(nèi)容而不是技巧入手，堅持由易到難，不要拘泥于課本上的篇目，相信作文無禁區(qū)。要多一些開放，少一些束縛，讓學生自主習作，在內(nèi)容、情感上貫穿一個“真”字，在語言、形式上貫穿一個“活”字。從小學生第一次寫話開始，教師就要鼓勵他們說真話，吐真情，要對胡編亂造、言不由衷，說“不！”。對有創(chuàng)意的表達應(yīng)予鼓勵。

2、學會布置前作文，指導學生觀察和體驗，養(yǎng)成在生活中經(jīng)常練筆及時記錄，隨時記下自己的所見、所聞、所思、所想的好習慣，提高寫作水平，積累寫作素材。重視對寫作材料準備過程的評價，要用積極的評價，引導和促使學生通過觀察、調(diào)查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運用各種方法搜集生活中的材料。高度重視觀察能力的培養(yǎng)，對生活細節(jié)進行切割、分解、挖掘、多方觀看、前后延伸。作文觀察技巧：細致、有序、抓住重點、調(diào)動多種感官(眼耳鼻舌手)、邊觀察邊想象和聯(lián)想。

3、把練筆輻射到閱讀課上，經(jīng)常寫寫感受、啟示，仿寫典型的句、段，續(xù)寫結(jié)尾等，體現(xiàn)從讀中學寫，讀寫結(jié)合，學以致用。

4、長短課結(jié)合進行習作教學。有的習作話題可以當堂嘗試在較短的時間內(nèi)完成，在課堂上即時反饋、修改；有的習作話題可以預先布置相關(guān)的家庭活動、戶外活動，然后當堂完成；有的習作話題，則要先在課堂引導，學會討論、觀察、采訪、調(diào)查、收集資料的方法，再組織實踐，在活動后動筆，再在習作課堂進行反饋、修改、加工、評價。

5、盡量遵循：先觀察后作文、先實踐后作文、抓時機寫作文、創(chuàng)設(shè)情境寫作文；從生活中學習作文、從閱讀中學寫作文。

6、習作教學一般流程：審題（字斟句酌地審題，學生說要求，教師相機引導，糾正偏題）或者觀察、體驗——學生說：想得出來才說得出來，說得出來才寫得出來（啟發(fā)學生搜集、借鑒、提取素材）——提出書寫（字不出格）、時間、字數(shù)要求——學生寫（立意時注意題目：題好一半文；寫時敢于下筆、天馬行空、抓住靈感；教師巡視指導，發(fā)現(xiàn)問題及時提醒全班）——抽取有代表性的一篇中下作文板書在黑板上示范修改（發(fā)動學生參評）——引導總結(jié)修改要求（附后）——自己讀，按照修改要求逐條修改后重抄——范文點評——隨機交換修改——再收上來重新隨機分發(fā)修改——再次重新抄寫——教師修改——自己整理成為精品作文——訂成班級作文集。每期一兩次就可以。

7、批作文的主要任務(wù)是夸孩子，要把批作文變成批讀后感，淡化升格多就少改。教師要重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力，指導學生學會修改作文，相信“好文章是改出來的?！?要重視對作文修改的評價。要適當精批和面批。

8、多創(chuàng)造一些學生作品交流的機會?？梢酝ㄟ^一周交流、學習園地展示、黑板報刊登、班級小報發(fā)表、向各級刊物推薦等，讓學生體驗到成功的快樂。有條件的還可以利用網(wǎng)絡(luò)，促進交流，與更多的人分享習作的樂趣。

9、作文的分類：

1、寫人（外貌描寫的最高境界：福樓拜教莫泊桑）

2、寫事

3、寫景

4、抒情

5、議論（讀后感）

6、應(yīng)用文（書信的格式和人稱）

7、說明文

8、想象

9、看圖

10、童話

11、擴寫

12、縮寫

13、續(xù)寫

14、改寫。

10、想象作文中的文本材料作文訓練：老課文新演繹，舊故事譜新篇，新材料編故事，按提綱寫故事，續(xù)寫經(jīng)典故事。

附：文章創(chuàng)作及修改要求（十五條）

1、不離題（一字一句、字斟句酌地審題；全命題、半命題、自由命題作文題目正確、不刪改、不加書名號、題目下面不空行）。

2、書寫工整、干凈、整潔，筆色統(tǒng)一，字不出格，不能用改涂液，用規(guī)定符號修改，不大段大段增刪。

3、字數(shù)適中（不能多于或少于15％、不超過規(guī)定方格一行，更不能加紙三年級一頁以上、四年級一頁半以上，五六年級兩頁最多只能留兩行，要鍛煉自己剛寫滿自然收尾的功夫）。平時練習要盡量把字數(shù)寫多，多寫才能鍛煉自己謀篇布局的能力和更多地暴露自己的缺點，從而贏得更多的改正錯誤的機會。

4、格式、人稱正確（分段提行空兩格，強調(diào)書信、信封及應(yīng)用文的特殊格式要正確無誤；人稱分為第一（我）、二（你）、三（他、她、它）人稱））。

5、無錯別字（不能100%保證正確的字詞要動手查字、詞典；考試時堅決不用模棱兩可的字詞）。

6、標點正確（標點大小及位置適中，不濫用標點，注意引號、書名號、破折號、省略號、鏈接號的運用，忌一逗到底；學會斟酌標點）。

7、語句通順（用詞準確，不重復、不羅嗦，關(guān)聯(lián)詞、修辭恰當、沒有明顯語病：自己朗讀兩遍）。

8、講究敘述順序（順序分為時間順序、空間順序（也叫方位順序：如從上到下、從左到右、從遠到近、從中間到兩邊等）、邏輯順序；嘗試順敘、倒敘、插敘、補敘等記敘文的寫作順序；議論文結(jié)構(gòu)從總分、并列、層推、對照等方面考慮；）。

9、段數(shù)恰當，一般一頁3段左右；句、段銜接自然；練習寫過渡句、過渡段。

10、全文脈絡(luò)清晰、結(jié)構(gòu)完整、美觀、有頭有尾（會應(yīng)急結(jié)尾）、有中心、有重點（有詳有略），觀點一致、明確、正確。

11、立意新穎、視角獨特、想象大膽、豐富、合理。

12、文意深刻，選材得當、有典型意義；有內(nèi)涵、有意境。

13、修飾得當（想辦法改句：修辭手法如比喻、擬人、排比、夸張、反問、反復、反語、引用、諧音、設(shè)問、對偶、借代、雙關(guān)、頂針、委婉等，讓文章更耐讀；說明方法如舉例子、打比方、列數(shù)字、作比較、分類別、下定義、引用、描述等，讓文章更詳實可信；描寫手法如外貌描寫、神態(tài)描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫等，還有細節(jié)描寫、側(cè)面描寫、委婉暗示、場面描寫等。描寫事物要抓住特點寫出與眾不同之處。初絢爛后平淡。）（嘗試學習教材同類文章的寫作手法）。

14、開頭結(jié)尾新穎、有意味；練習總起、開門見山、環(huán)境烘托、設(shè)置懸念、對比、映襯、倒敘等作文開篇技巧；練習總結(jié)、拓展、升華、號召、警句、點名主旨、畫龍點睛、照應(yīng)題目、呼應(yīng)開頭、追問等作文結(jié)尾技巧（開頭結(jié)尾要適當修飾和恰當用上修辭手法，成為文章的亮點）。

15、努力運用學過的名言警句、俗語、對聯(lián)、諺語、歇后語、慣用語、好詞、成語（刻意從教材及課外書、詞典、網(wǎng)上去尋章摘句；學習研究和選用近義詞）。

四、口語交際教學

1、要鼓勵學生利用各種場合、各種機會，自覺鍛煉口語交際能力。

2、應(yīng)培養(yǎng)學生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，重視口語交際的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)。如：認真傾聽別人的發(fā)言，不隨便插話；說話要使用禮貌用語；要針對不同對象，文明地進行交際等。

3、口語交際答題應(yīng)堅持：書寫工整、語句通順、圍繞中心、說得有道理（健康、不離題）、有問必答、注意禮貌用語和標點符號、寫到最后一行。

五、綜合性學習教學

綜合性學習應(yīng)強調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力。提倡跨領(lǐng)域?qū)W習，與其他課程相配合。

三、分年級教學建議

在“分版塊教學建議”的基礎(chǔ)上，分年級作如下補充強調(diào)。

一上

1、學習習慣：一是保持正確的讀寫姿勢；二是愛惜學習用品。應(yīng)抓好：（1）于細微處抓起，注重自身的言傳身教。（2）堅持不懈。養(yǎng)成良好的學習習慣，不是一日之功，教師應(yīng)有足夠的耐心與毅力，堅持反復抓，抓反復，并注意與各科教師、家長密切合作，齊抓共管。

2、識字寫字：引導學生堅持書空，適當講解字理，靈活運用歌謠和字謎，把漢字教得更生動有趣。寫字只能用鉛筆在田字格里書寫。

3、漢語拼音：正確使用“情境圖”與“語境歌”；要在教學生準確拼讀音節(jié)上下功夫；學會收集、編撰各種拼讀的順口溜和歌訣；人人過關(guān)。

4、課文：指導學生指讀，讀準字音，熟讀成誦。適當指導停頓。

5、寫話：強調(diào)“寫話就是寫自己想說的話”，讓學生敢于下筆。一下

1、學習習慣：樂于傾聽，勇于發(fā)言；認真寫鉛筆字。教師檢查評價的重點，不是誰寫得快、寫得對，而是誰的姿勢最規(guī)范，書寫最工整，要花時間矯正不正確的姿勢，矯正不正確的握筆。

2、識字：“遵循“先自學而后教”，重視利用韻文形式和情境圖識字。幫助學生分析字理，樹立形聲字意識。

3、寫字：堅持指導學生保持正確的寫字姿勢，使學生做到人人用眼衛(wèi)生，個個讀寫姿勢正確。講求寫字的質(zhì)量，要求學生按照筆畫、筆順、間架結(jié)構(gòu)的規(guī)范標準把字寫好，做到筆筆到位，字字工整。初步感受漢字的形體美。堅持書空。

4、閱讀教學：加強認讀，讀得正確、連貫，不錯、不丟、不添、不斷、不重。讀后對課文的整體內(nèi)容，能有大致的、輪廓的了解。

二上

1、在學生的語文學習和實踐中能潛移默化地培養(yǎng)良好的個性品質(zhì)，為形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀打下基礎(chǔ)。

二下

1、繼續(xù)重視非智力因素的培養(yǎng)，指導學生養(yǎng)成勤查字典、主動識字等良好習慣。

2、查字典：首先要帶領(lǐng)學生讀懂字典的整體結(jié)構(gòu)，明確字典的編寫者是如何按照“符合客觀規(guī)律思維模式”編寫的。第一，要讓學生明確為什么要查字典？第二，要通過實際的翻檢操作，讓學生在操作中了解查找、檢索的步驟、方法。第三，要在日常的學習或生活之中，采取不同的方式，不斷強化“字典隨身，只要是遇到了不認識或不理解(包括拿不準的)字，一定要動手翻一翻”的意識。

3、識字：更豐富地揭示漢字的造字規(guī)律，激發(fā)兒童熱愛祖國語言文字的情感。

4、寫字：只用鉛筆，不用圓珠筆和鋼筆書寫。

5、課文：正確、流利、有感情地朗讀、背誦。嘗試默讀、復述。

三上

1、習慣：繼續(xù)堅持指導學生保持正確的讀寫姿勢，養(yǎng)成愛惜學習用品、積極發(fā)言、專心傾聽、勤于朗讀背誦、樂于課外閱讀、勤查字典、主動識字等方面的習慣。

2、寫字：練習寫鋼筆字和毛筆字，不用鉛筆和圓珠筆。

3、閱讀：進行分析自然段、歸納課文的主要內(nèi)容等方面的練習，學習聯(lián)系語境理解詞語、句子，學習課文中常見的構(gòu)段方式。開始培養(yǎng)略讀能力。

4、習作：根據(jù)課文特點相機安排“小練筆”，讓學生模仿其中的句式、段式、立意、寫法等，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容?！胺彩歉傻?、玩的、想的，覺得有意思的就記，一句兩句也可以寫，不勉強拉長，也不硬要縮短?？傊畬嵤虑笫?，說實話，對自己負責?！蹦軐懗鲂睦锵胝f的話即可，堅決地以鼓勵為主，避免一開始就對學生從技巧上高要求，讓學生覺得作文高深莫測，敬而遠之；內(nèi)容上導向胡編亂造，套話空話，言不由衷，削弱表達欲望。同時指導好作文的一般習慣：如標點占格、分段提行、題目居中等。

三下

1、習慣：著力培養(yǎng)自主預習復習的習慣，提出預習和復習的方法。預習六步：理解題目；標出自然段序號；思考文章順序；圈出生字新詞，勾畫疑難地方；給文后的生字注音組詞；完成練習冊上基礎(chǔ)題。復習十步：讀課文內(nèi)容；看文后題；生字；詞語盤點；日積月累；要背誦篇目；練習冊；構(gòu)思作文；其他資料；試卷（讀、背、練——在試卷上重寫錯題）。

2、習作：學習寫看圖作文。教師要引導學生有序、細致地觀察圖畫，合理發(fā)揮想象。積極嘗試即興作文、命題作文、前作文，不斷豐富他們有關(guān)寫作素材、語言材料、認知與表述 7 經(jīng)驗的儲備，讓學生覺得作文有話可寫，以保護他們寫作的興趣和自信心，因為只有在此基礎(chǔ)上才談得上指導作文技巧。嘗試讓學生間互相修改、評閱習作，從而取長補短，共同提高。

3、口語交際：做到說話得體，舉止大方。

四上

1、習慣：學會選擇書和學會邊讀邊在書上做記號的讀書方法，能做多種形式的讀書筆記。

2、閱讀：聯(lián)系上下文課解詞語和句子的意思；初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情；學會默讀，養(yǎng)成良好的默讀習慣；積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段。

3、習作：可以開始統(tǒng)一指導學生謀篇布局和表情達意的作文技巧，重視學生自己修改作文和互相修改作文能力的提高。

4、口語交際：學習用幽默、機智、優(yōu)美、有感情的語言打動他人。

四下

1、習慣：養(yǎng)成讀書看報，堅持寫日記、周記、讀書筆記的習慣。日記宜長短自由，條理清晰，有真情實感。周記選材要典型，提倡寫得越多越好，可適當加強題目引導。讀書筆記方式要靈活，可采取提綱式；批注式；摘抄式（注明摘自哪里）；概括式；剪貼式；讀后感等形式。

2、閱讀：能把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。能復述較長敘事性課文的大意。

3、習作：學習使用逗號、句號、問號、嘆號、冒號、引號和頓號。

4、口語交際：在交談中能認真傾聽，養(yǎng)成向人請教、與人商討的習慣。聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述。能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。

五上

1、習慣：著力培養(yǎng)學生讀書做筆記和隨時使用工具書的良好習慣。

2、閱讀：第三學段的課文，蘊含比較豐富，難度較前有所增加。這就要求教師引導學生 認真鉆研文本，引導學生與文本對話。要求教師要有很高的寫作修養(yǎng)。開始培養(yǎng)學生瀏覽能力。

3、習作：珍視個人的獨特感受，寫出的習作“感情真實”。要求學生能寫簡單的紀實作文和想象作文，做到內(nèi)容具體，感情真實；能根據(jù)表達需要，分段表述。

五下

1、閱讀：著力培養(yǎng)“不動筆墨不讀書”的習慣，一邊讀一邊想，一邊讀一邊做圈點批注。能利用教材上的印刷空白，及時將自己的疑惑、體會、思考、不解等流注筆端，記載下來，與他人交流、探討。

2、習作：重視“讀”與“寫”的有機結(jié)合。在閱讀教學中，除了要幫助學生理解字詞，弄懂句意內(nèi)涵外，還應(yīng)有機地引導體悟文章遣詞造句的獨特方法，學會從句式、段式、文章布局、立意等方面進行仿寫。教師要結(jié)合具體的課文，捕捉訓練點，有針對性的進行小練筆。如圍繞一個主題，用上相關(guān)詞語；圍繞一個中心詞，進行片斷的細節(jié)描寫等等，將場景寫生動、寫具體。

六上

1、寫字：正確、規(guī)范、整潔、入體。

2、閱讀：以讀為主、以講助讀，以各種教輔手段促讀，注重感受、領(lǐng)悟、積累、運用。

3、習作：由 “模仿起步”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖梃b、遷移”。幫助學生掌握學習、借鑒的藝術(shù)規(guī)律。幫助學生選擇素材，提高習作水平。教師應(yīng)該熟悉《文學概論》。

5、口語交際。特別要注意培養(yǎng)學生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。

六下

1、閱讀：重視朗讀、背誦、復述。提高默讀速度，學會瀏覽。體會詞句的感情色彩和表達效果。揣摩表達順序，體會思想感情，領(lǐng)悟表達方法。了解不同的文體。強化文章結(jié)構(gòu)意識。明確記敘性、說明性課文及詩歌的基本特征。

2、習作：學以致用，強化積累，抓好作文教學技巧的第14、15條，使整個小學階段積累的大量詞匯、名言警句、富有表現(xiàn)力的優(yōu)美語段，在豐富的語言實踐中不斷地被調(diào)用，成為真正的文化底蘊。