第一篇：030 省錫中課堂評價3_31934539_113059594

“促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評價”研究檔案

（一）江蘇省錫山高級中學(xué)

研究記事

2008年11月20日

經(jīng)過與華東師范大學(xué)相關(guān)科研機構(gòu)多方溝通，共同旨趣聚焦于“以評價促進(jìn)學(xué)習(xí)”領(lǐng)域，決定合作開展“促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評價”研究。2008年12月23日

唐江澎校長帶領(lǐng)我校名師發(fā)展共同體代表5人，前往華東師范大學(xué)，與崔允漷教授、胡惠閔教授，就“促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評價”課題下一階段的研究計劃進(jìn)行了交流，取得了突破性進(jìn)展。2009年1月5日

華東師大教授、博士生導(dǎo)師崔允漷先生，應(yīng)邀到我校做了題為《促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評價》的講座。2009年1月9日—10日

我校開展三次選題沙龍活動，崔允漷、胡惠閔、周勇博士到我校指導(dǎo)選題。2009年1月17日

“促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評價”課題組向?qū)＜姨峤贿x題匯總表。2009年1月19日

崔允漷教授就匯總選題提出修改意見。2009年1月20日—2月25日

“促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評價”子課題組撰寫并提交第一期課題研究方案。

校長視角

帶著信念，我們啟程

唐江澎

省錫中人有自己的信念：當(dāng)我們試圖改變教育教學(xué)現(xiàn)狀時，變革似乎是唯一的選擇；但變革必須有理論的引領(lǐng)，經(jīng)過科學(xué)的探索。

這樣的信念，是在上世紀(jì)九十年代后期我們探索校本課程開發(fā)的實踐中確立起來的。當(dāng)時，我們面對的是選修課程、活動課程無序開設(shè)的實際。作為基層的教育工作者，我們曾竭盡全力來豐富課的種類，看到別的學(xué)校成功開出了什么課程，我們會仿效開設(shè)；發(fā)現(xiàn)教師有什么特長，也會鼓勵他開發(fā)相應(yīng)的課程。但是，為什么要開設(shè)這些課程？課程體現(xiàn)了一所學(xué)校怎樣的教育追求？學(xué)校自主開設(shè)的課程如何滿足學(xué)生的需求，如何回應(yīng)當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展的要求？如何保障自主開發(fā)出的課程具有基本的質(zhì)量？我們無法回答，以我們的經(jīng)驗，甚至也無法提出這么一些顯然體現(xiàn)著課程理論色彩的問題。我們意識到了問題的存在，但缺少理論的引領(lǐng)，自己無法突破經(jīng)驗的限囿。

在此背景下，學(xué)校嘗試與華東師范大學(xué)崔允漷博士的團隊合作。許多周末，崔博士的團隊會從上海輾轉(zhuǎn)來到無錫的鄉(xiāng)間小鎮(zhèn)，在簡陋的學(xué)校招待所住下。那是實實在在沉下心來的研討，這種研討竟持續(xù)了三年之久。那時候，崔博士剛從海外歸來，他的學(xué)術(shù)話語與我們的經(jīng)驗話語還有一定距離，探討起來，有時候會同詞異義，要求我們耐心傾聽、相互轉(zhuǎn)譯以理解對方的語義。但就是在這樣的交流、探討與合作中，彼此才不斷發(fā)現(xiàn)了對方的價值。對于實踐工作者而言，發(fā)現(xiàn)并承認(rèn)理論的價值，可能具有更重要的意義。當(dāng)我們指責(zé)教育理論脫離教育實踐的時候，自有學(xué)者足不出齋、向壁擘畫形成的虛空，但我們那種自疏、遠(yuǎn)離理論的畏懼感與骨子里輕視理論作用的價值觀，是否也在拉大著這層隔膜！學(xué)者自有學(xué)者的專長，他們的學(xué)術(shù)背景可以拓展我們的視野，可以將我們面臨的問題放臵在世界教育的背景下來探討；他們的思維方式可以澄清我們的思路，讓我們準(zhǔn)確地判定我在哪里、我要去何方；但是，學(xué)者專家并非錦囊在握的仙人，會拋給我們一個個阿里阿德涅線團，導(dǎo)引著實踐者走出現(xiàn)實的迷宮。他們會是有智慧的同路人，與我們共同披荊斬棘，探尋前方的路。

就是在共同的探索中，校本課程，這個西方的舶來概念有了中國化的操作樣式。我們所形成的校本課程開發(fā)流程、技術(shù)規(guī)范等等文件，影響了中國的基礎(chǔ)教育改革；我們改變了省錫中的課程，讓學(xué)生個性的生長有了肥沃的土壤；我們發(fā)展了教師，教師的課程意識、課程開發(fā)技術(shù)在實踐中提升；更重要的是，省錫中人確立了理論引領(lǐng)、科學(xué)探索能夠改變現(xiàn)狀的信念，這是我們進(jìn)行今天乃至今后教育改革的認(rèn)識基礎(chǔ)、精神財富和實踐指針。

后來，研究性學(xué)習(xí)課程的開發(fā)又遇到了諸多問題。強調(diào)學(xué)生研究的自主性，又如何防止研究的隨意性？教給學(xué)生基本的研究規(guī)范，又如何避免學(xué)院化的教條扼殺研究的熱望？研究性學(xué)習(xí)的師資從哪里來？常態(tài)化的課程又怎樣管理？如何評價合作狀態(tài)下的學(xué)生學(xué)業(yè)成就？有了上一次成功的探索，我們便堅定信念：在理論的引領(lǐng)下，科學(xué)探索。又是三年，三年間我們約定：不遺失一次會議、活動的記錄；不發(fā)表一篇階段性成果報告；不接受采訪、報道。2003年，當(dāng)我們探索了4種開發(fā)模式，解決了我們遇到的問題時，我才在全國的一次研討會上講了省錫中的探索。鐘啟泉先生以少有的激動評價：錫山高中的經(jīng)驗，是真實踐中產(chǎn)生的真經(jīng)驗。此后，我們便重新翻出那一頁不缺的記錄，回望三年間的爭論、探索，用紀(jì)實的筆風(fēng)，盡量如實地復(fù)原我們的心路、我們的挫敗、我們的失誤與我們的感悟，主要不是想告訴別人我們怎樣做，而是要述說我們一路如何走來。所有的故事都在崔允漷博士主編的“研究性學(xué)習(xí)案例”叢書中，我們的一本名為《有效，無限的探尋》。研究性學(xué)習(xí)的探索，較之校本課程，我們更多一些研究的理性自覺與規(guī)范意識，為我們今天的探索奠定了方法、技術(shù)的基礎(chǔ)。

與此同時，我們也注視著主陣地上的課堂有效教學(xué)問題。在外圍戰(zhàn)場突破阻礙、節(jié)節(jié)進(jìn)展的時候，多年累積的改革經(jīng)驗與實踐智慧已經(jīng)使我們擁有了逼近主陣地的底氣，但我們?nèi)匀幻媾R著主攻路徑的選擇問題。

在路徑的選擇上，我們太過慎重了；有時候甚至顯得有些逡巡不前，因為課堂教學(xué)的改革畢竟不能有風(fēng)險和閃失。于是，在高中新課程來臨的時候，我們許許多多的課堂一仍舊貫，學(xué)生的講義更多了，負(fù)擔(dān)更重了，教師的壓力更大了，生活更累了。每一年，雖然我們都能拿出一串足以讓人羨慕的數(shù)據(jù)，但每一個數(shù)據(jù)之下都有訴不盡的感慨：難道課堂教學(xué)就沒有別的出路嗎？我們的學(xué)生難道就不能學(xué)得更輕松些嗎？我們的老師難道就不能教得更有效些嗎？除了苦拼，我們真就不能考得更滿意些嗎？

我不大相信簡單的形式性變化會促使課堂的變革，比如學(xué)生是秧田式排坐還是茶館式圍坐，教師是多講一點還是少講一些，上課是用的教案還是學(xué)案，這些都不是決定性因素。最緊要的是看教學(xué)是否有效，看學(xué)生歷經(jīng)了不論何種形式的課堂學(xué)習(xí)之后是否發(fā)生了切切實實的轉(zhuǎn)變。

如何使我們的教師從關(guān)注教的行為轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)后的變化，似乎是改變我們的課堂、提升教學(xué)有效性的一個切入點。我們的探索從此開始，太多的巧合，又是一個三年。三年間，我們嘗試改變教學(xué)目標(biāo)的敘寫方式，要求老師站立于學(xué)習(xí)者的角度，選用外部行為動詞，陳說學(xué)生學(xué)習(xí)后的變化；要求老師用“是在陳述學(xué)生學(xué)習(xí)后的變化嗎？你如何檢測、觀察這種變化？”不斷追問，澄清教學(xué)目標(biāo)。實踐使我們確信，明晰的目標(biāo)是有效教學(xué)的前提，正如一次45分鐘的旅行，假如出發(fā)前不明確45分鐘后前方的站點，那只能是閑庭信步式漫游。

有了目標(biāo)，又如何保證教學(xué)進(jìn)程中航線不曾偏離，如何評估教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成？我們集中探索“目標(biāo)導(dǎo)引教學(xué)”的課題。恰在此時，崔允漷博士在另一些地方開展了專業(yè)化的聽評課研究，課堂觀察有了實踐操作層面的進(jìn)展，我們只取一瓢，借鑒課堂觀察的技術(shù)方式來關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

這些變革都使得課堂發(fā)生了變化，都富有成效，但都還沒有系統(tǒng)地、全面地、根本性地

變革我們現(xiàn)有的課堂；而且隨著探索的深入，思考的深入，面臨的問題也就越來越明晰地呈現(xiàn)出來：不基于課程標(biāo)準(zhǔn)，如何確定每一課時的教學(xué)目標(biāo)？如何建構(gòu)教學(xué)目標(biāo)的評價體系？如果評價的指向集中于學(xué)習(xí)的結(jié)果，那對于學(xué)習(xí)者的后續(xù)學(xué)習(xí)又有多大的益處？與崔博士等又有多次的交流、探討，話題也越來越集中到一個關(guān)鍵詞上：評價，為了促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價。

新一輪的合作探討開始了，省錫中的老師們投入了極大的熱情，一個堅信理論引領(lǐng)、科學(xué)探索會改變現(xiàn)狀的團隊，一個有十余年與理論工作者合作探究經(jīng)驗的團隊?wèi)?yīng)該能夠走出一條新路。我最基本的想法是，進(jìn)入主陣地實質(zhì)性領(lǐng)域，基于課程標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)從模塊到課時的教學(xué)目標(biāo)體系、評價體系，讓每一個教學(xué)活動都有明晰的指向、確定的標(biāo)準(zhǔn)，讓教學(xué)行為與策略的改進(jìn)有明確的依據(jù)。我知道前方是一望無盡的遙途，行進(jìn)一步都要付出巨大努力。

本來與崔博士約好，準(zhǔn)備再埋頭探索幾年，劉堅老師卻有新的想法，無妨在我們跋涉前行的時候，架一臺攝像機于我們的身后，記錄下我們的一路足跡，讓更多的人也同行探路。每次與劉堅老師晤談，那種新課程改革點火者的激情總能燃起我的熱望，這一次也不例外。于是，我應(yīng)允將原本封存的進(jìn)程檔案展示出來；但我依舊要申明，其實我們剛剛啟程。也許我們最終到達(dá)的站點并不是理想的境地，但我們探索前行的路徑一定會昭示應(yīng)有的價值。

實況剪輯

課堂評價研究，原來別有一番天地

對于錫山高中來說，2008年底到2009年初的這段時間，“促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評價”成為許多老師口中所說、腦中所想、心中所思的一個話題。什么是評價？什么是評價范式的變革？什么是為了學(xué)習(xí)的評價？什么是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的評價？這些問題都源于學(xué)校新一輪的探索課題。

聆聽講座，走進(jìn)促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評價

2009年1月5日下午，天氣有些陰冷，但在錫山高中的學(xué)術(shù)報告大廳里，濟濟一堂的老師卻滿懷熱情地期待著崔老師的學(xué)術(shù)講座?！按龠M(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評價”，亮明主題后，崔老師以“一位初一學(xué)生對分?jǐn)?shù)的感受”這則故事輕松開講，繼而提出一個深刻而嚴(yán)肅的問題：我們的評價能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)嗎？崔老師在他的講座中，不時提出一些讓老師們眼前一亮的話題：“評價不僅僅是證明學(xué)生當(dāng)前擁有什么，更重要是讓學(xué)生知道一次考試與后續(xù)學(xué)習(xí)的關(guān)系，今后努力的方向，使得后續(xù)學(xué)習(xí)表現(xiàn)得更好”； “促進(jìn)學(xué)習(xí)與關(guān)于學(xué)習(xí)是兩種評估范式”；“ 促進(jìn)學(xué)習(xí)評估的基本理念與實施策略”；“ 促進(jìn)學(xué)習(xí)評估的行動框架”；“ 基于課程標(biāo)準(zhǔn)的評估”……一系列有關(guān)“以評價促進(jìn)學(xué)習(xí)”的可資探究的問題跳到老師們面前，不斷激發(fā)著老師們對自己的日常教學(xué)以及評價行為進(jìn)行思考，課前的學(xué)情調(diào)查，課堂提問，課后練習(xí)，這些都是評價嗎？怎樣做才是促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價？

講座助燃了研究的熱望。會后不幾天，近40位骨干老師自愿組織研究團隊，期望選擇一個子課題深入研究。在核心團隊的帶動下，又有100余名教師主動參與到課題研究中來，一個空前龐大的課題團隊在錫山高中形成。但是，在這片待開墾的肥沃之地上，如何開墾？種植什么？收獲什么？“以評價促進(jìn)學(xué)習(xí)”課題的“金種子”在哪里？是從專家那里直接拿來，還是基于學(xué)校和自身現(xiàn)實生成？種種問題交織在一起，在錫山高中激蕩成冬日里一派火樣激情。

實際上，整個冬天，錫山高中的課題團隊主要成員都在關(guān)注由崔老師和他的團隊撰寫的一本書——《基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價》，這本書的許多內(nèi)容如“處在十字路口的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價；基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價的含義、模式；基于標(biāo)準(zhǔn)的命題，基于標(biāo)準(zhǔn)的表現(xiàn)性評價、評分規(guī)則”等都曾經(jīng)讓錫山高中的教師們深有觸動。崔老師的一堂講座，讓我們把先前的思考與眼下的觸動接合在了一起：目前的哪些評價能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)？存在什么問題？怎樣改進(jìn)？能否找到一個切入口進(jìn)入到這個全新的領(lǐng)域中去呢？

我們怎樣才能提高評價素養(yǎng)？諸多問題與困惑使坐到一起的討論與交流成了必然的選擇，而大家對崔老師等專家的專業(yè)指導(dǎo)需求則上升為一種真切的盼望。

頭腦風(fēng)暴，亮出你的觀點來

2009年1月9日晚7：30，天氣很冷，崔老師帶領(lǐng)的專家團隊還在趕來無錫的路上，在錫山高中的一號會議室里，選題沙龍已經(jīng)開始了，大家把積累了幾天的思考很快寫在了墻上的白紙上，討論開始，爭論也開始，大家運用頭腦風(fēng)暴在寫就的白紙上涂了寫，寫了涂。一個多小時過去，在等待崔老師等專家的過程中，“高中化學(xué)學(xué)業(yè)水平測試的發(fā)展性評價研究”、“高中思想政治課課堂教學(xué)情境評價功能研究”、“基于標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)探究的有效評價研究”等40余個“課題”已經(jīng)出爐，墻上的十幾張大白紙已經(jīng)寫滿。但是，大家都明白，這些課題還遠(yuǎn)沒有澄清，一直有老師在問我：“崔老師什么時候到呀？”

晚上9點多，崔老師、胡惠閔老師和周勇老師來到了現(xiàn)場。明亮的燈光，熱情的掌聲，溫暖的空氣，當(dāng)然還有比較嗆人的煙味，迎接著崔老師和專家們。進(jìn)入會議室的專家們也被我們的選題熱情所感染，連水都沒喝，崔老師就拿起筆，熱情而又嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亻_始在白紙上逐一點評選題，中間漏掉一個課題，馬上有老師說：“崔老師，別忘了我的，點評一下?！?半個多小時過去了，從關(guān)鍵詞的規(guī)范表述到問題的現(xiàn)實價值，一遍下來，幾乎“全軍覆沒”。

胡老師以她特有的理性和從容，微笑著幫我們把熱血澎湃的感覺降了降溫，她說：“我們感受到了錫山高中老師的研究熱情，很感動，但我們還需要再冷靜下來仔細(xì)地思考。第一，課題如何產(chǎn)生？課題應(yīng)該從問題產(chǎn)生，在實踐中遇到問題，反映出自己的困惑。第二，時刻圍繞“促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評價” 這一領(lǐng)域，要基于課程標(biāo)準(zhǔn)的評價，要研究基于評價的學(xué)習(xí)支持以及教學(xué)改進(jìn)……”

專家的指點，同伴的互礪，自己的思考，還是沒有讓我們立刻就清醒自己的選擇，已經(jīng)晚上10點多了，唐江澎校長只好說：“今天到此結(jié)束，回去思考課題的表述，明天上午7：30，繼續(xù)進(jìn)行選題沙龍。”

1月10日一大早，老師們早早來到會議室，崔老師繼續(xù)根據(jù)昨天老師們在選題中存在的問題進(jìn)行具體的技術(shù)指導(dǎo)，再次讓我們站穩(wěn)研究的腳跟，提醒大家一定不要偏離“促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評價”的價值取向，注意“研究圖示”的建立，明確是什么？為什么？怎么做？規(guī)范研究方案的撰寫。胡老師耐心地逐個為每個課題“瘦身”。周勇博士則以自己的研究經(jīng)驗再次善意地提醒大家：“我從來都不敢做有兩個以上關(guān)鍵詞的課題，因為研究工作量太大，而且可能會表達(dá)不清楚……”唐校長再次幫助老師們集中提升選題研究的學(xué)術(shù)思考：選題要分三步走，想情境，對選題進(jìn)行價值判斷，情境生成問題，把問題變成課題。課題的選擇，價值是關(guān)鍵，結(jié)構(gòu)是重點，規(guī)范表述是技術(shù)。老師們的研究頭緒似乎已經(jīng)理清了，趁著思考的熱度，當(dāng)天晚上7：30，大家再次聚在一起，對課題本身再行探討，最終形成二十幾個課題合作團隊，大家基本上能夠從課題的價值、課題的概念、研究的內(nèi)容等幾個方面澄清了自己的問題。

選題感受，適合自己的才是好的

選題的過程對大家的思維模式產(chǎn)生了別樣的挑戰(zhàn)。數(shù)學(xué)教研組長，江蘇省特級教師楊志文老師在回顧這次選題過程時說到，數(shù)學(xué)組在第一次選題中提出了五個課題，“新課程背景下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的評價研究”，“ 新課程背景下高中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性評價的研究”，“ 新課程背景下高中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的有效性評價的研究”，“ 新課程背景下高中數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效果的評價研究，、“新課程背景下高中數(shù)學(xué)階段性考試命題的研究”。崔老師指出前三個課題研究的范圍太大，指向不明確；后兩個課題研究的問題沒有新意，早就被人研究過了。我們認(rèn)真記下了崔教授的點評，并一致認(rèn)為一定要選真課題，做真學(xué)問，搞真研究。在第二次選題沙龍活動中，我們選擇了三個課題，“高中數(shù)學(xué)必修內(nèi)容課程目標(biāo)分解與評價的研究”，“ 高中數(shù)學(xué)課堂提問方式的研究”，“高中數(shù)學(xué)課堂學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的評價研究”，崔老師建議我們集中精力搞好一個課題。第三次選題，大家認(rèn)為現(xiàn)在的《高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，只有模塊課程目標(biāo)，《教學(xué)參考》中也只有單元教學(xué)目標(biāo)，沒有課時目標(biāo)，而每一節(jié)課的課時目標(biāo)是這一

課時教與學(xué)的航標(biāo)，是教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程設(shè)計、學(xué)生學(xué)習(xí)活動安排的依據(jù)，每一節(jié)課的課時目標(biāo)必須明確和細(xì)化。對學(xué)生在每一節(jié)課中的學(xué)習(xí)要有科學(xué)的、便于操作的評價方案（包括表現(xiàn)性評價和測試評價）。這一問題解決好了，我們的數(shù)學(xué)課教學(xué)就可實現(xiàn)教師教得輕松一些，學(xué)生學(xué)得愉快一些，數(shù)學(xué)成績能提高一些的理想狀態(tài)。為此，我們最后將課題鎖定為“高中數(shù)學(xué)必修1、4模塊課程目標(biāo)分解與評價研究”。

2009年1月17日，錫山高中最終確定了27個子課題，當(dāng)我們把課題發(fā)給崔老師后，崔老師很快作了較為肯定的回答，“看得見進(jìn)步很快，有希望！”現(xiàn)在，所有的工作都才剛剛起步，為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，我們要以一個研究者的姿態(tài)深入地探究下去，正如崔老師所說，“探究”正是教學(xué)工作的本質(zhì)。

（執(zhí)筆人：佟檸）

第二篇：無錫省錫中初中部招生簡章

尊敬的學(xué)區(qū)居民：

我校2012年小學(xué)、初中招生工作即將開始，報名登記等具體事項如下：

一、報名登記時間：2012年5月2日——6月15日（節(jié)假日不休息）

二、報名登記地點：學(xué)校南門衛(wèi)

三、報名登記應(yīng)帶材料要求：

1、房產(chǎn)證（原件和復(fù)印件）；

2、戶口本（原件和復(fù)印件）——證明戶口在學(xué)區(qū)內(nèi)，是購房者本人子女就讀；

3、獨生子女證或其他計劃生育證明（原件和復(fù)印件）；

4、小區(qū)物業(yè)處開具的入住證明（證明已入住本學(xué)區(qū)）。

5、一張1寸或者2寸近照

四、報名登記及學(xué)校審核程序：

1、家長填寫《學(xué)區(qū)生報名登記表》；

2、招生辦教師審核有關(guān)材料原件和復(fù)印件。如符合報名登記要求，招生辦教師即在其《學(xué)區(qū)生報名登記表》上簽名；

3、學(xué)校安排教師到材料符合報名登記要求的學(xué)生家中查看入住情況。如未入住，學(xué)校將取消其正式報名資格；如已入住，學(xué)校將通知其正式報名交費的具體時間。

【友情提醒】：

1、請不符合本校入學(xué)條件的學(xué)生及時去其它學(xué)校報名，以免錯過入學(xué)報名時間。

2、報名登記過期不候，責(zé)任自負(fù)。

五、招生辦咨詢電話：***8

學(xué)校網(wǎng)址:

六、我校2012年學(xué)區(qū)范圍：

（一）初中：

理想城市、綠地世紀(jì)城、百大春城、加州花園洋房、華廈清水灣、嘉利華府莊園、奧林匹克花園、金都花園、復(fù)地公園城、名園、賽維拉融域、百好錦園

（二）小學(xué)：

理想城市、綠地世紀(jì)城、百大春城、加州花園洋房、華廈清水灣、嘉利華府莊園、奧林匹克花園、金都花園、賽維拉融域、百好錦園

第三篇：2013年省錫中五四班筆試試題

2013年省錫中五四班筆試試題

語文：語文主要是平常積累和一篇文言文，積累古詩，這一屆寫的是描寫西湖，揚州，泰山等的古詩句，文言文是刻舟求劍的故事讓你寫感悟，然后是閱讀，不難，作文寫的是《生活中的一個鏡頭》

1、關(guān)于揚州的詩句，關(guān)于西湖的詩句，關(guān)于黃河的詩句，關(guān)于泰山的詩句。

2、看拼音寫漢字，其中有一個是博大精深。

3、一篇文言文，要寫出題目，答案是刻舟求劍。

4、作文：《生活中難忘的一個鏡頭》

5、選擇題：下面對聯(lián)對的是：A國富家富城鄉(xiāng)富，山新水新歲月新B山新水新歲月新，國富家富城鄉(xiāng)富 C家富國富城鄉(xiāng)富，水新山新歲月新 D水新山新歲月新，家富國富城鄉(xiāng)富。

數(shù)學(xué)：

數(shù)學(xué)很活，奧數(shù)班上的題目都沒考到，主要是圓的周長，相當(dāng)于找規(guī)律，其他都是雜體，主要還是在圖形方面，應(yīng)用題是一道行程，一道生活實際，考的是給你三個方案，選哪個最便宜，蠻難的，數(shù)據(jù)都不直接告訴你的。

數(shù)學(xué)有三大題型：填空（20題）、探索與發(fā)現(xiàn)（2或3題）、應(yīng)用題（4題）。

1、甲、乙兩車從A、B兩地同時相對開出，5小時后相遇，兩車又繼續(xù)按原方向開3小時，這時，甲車離B地還剩135千米，乙車離A地還剩165千米，求兩地相距多少千米？答案是750千米

2、填空有一題是兩數(shù)的最小公倍數(shù)是24，這兩數(shù)的和有（）種不同的可能。

3、探索與發(fā)現(xiàn)有一題是一個圓環(huán)，外圓半徑10米，內(nèi)圓半徑7米，問外圓周長比內(nèi)圓周長長多少。

4、汽車左右輪相距2.5米，沿一個圓開車，開完一圈時，靠外的輪子比靠內(nèi)的輪子多行多少米。

5、填空：我發(fā)現(xiàn)了，外輪半徑比內(nèi)輪半徑多n米，那么，外圓周長比內(nèi)圓周長多（）米。英語

英語難在連詞成句，還有翻譯，然后閱讀也很難，靠平時積累和理解能力。

1、one boy is a boy, two boys half a boy, three boys no boy.打一句諺語，答案是一個和尚挑水喝，兩個和尚抬水喝，三個和尚沒水喝。

2、英譯中 I'm a green hand.3、英漢互譯：那些大嘴巴的美國人

4、一篇首字母填空

5、一篇閱讀理解

6、改錯題：Whatisbetweenthedesk?There is a cat.

第四篇：省錫中社會實踐報告(江蘇省錫山高級中學(xué))

錫監(jiān)，一路走來

12屆高三畢業(yè)生

省錫中歷史悠久，1907年初由匡仲某先生在家鄉(xiāng)無錫楊墅園（今無錫洛社鎮(zhèn)楊市）創(chuàng)立，原名狂村中學(xué)，后成為無錫縣中，今江蘇省錫山高級中學(xué)的前身。匡先生為無錫市教育事業(yè)做出了貢獻(xiàn)。學(xué)校遵循誠敏校訓(xùn)，教書育人，如今桃李滿天下。在匡園里我們能收獲什么？

唐校長的諄諄教誨。每學(xué)期開學(xué)，校長會召集師生在國旗下誦讀校訓(xùn)釋義，讓每個人都能深切體會到古人對我們所抱的殷切希望。救國于一發(fā)千鈞之危，就是讓我們勿忘國恥，努力讀書，擔(dān)負(fù)起振興民族的重任。在平常的時候，校長也偶爾會召集學(xué)生開會。他從不用手稿，他把想說的，前前后后貫穿起來，有條不紊。而所講內(nèi)容全部是學(xué)生最關(guān)心的，肝腎最深的。譬如對當(dāng)代教育問題，他總是理智得看待，而不是追求分?jǐn)?shù)帶來的利益。他會感嘆應(yīng)試教育帶給我們的痛苦與無奈，讓學(xué)生感受頗深。在他的會上不會有學(xué)生竊竊私語，整個會場氣氛嚴(yán)肅，每個人聽得都很認(rèn)真。來到這樣一所學(xué)校，會為遇到這樣一位校長而慶幸與自豪。

源源不斷的知識。高中接受的新的知識會有很多。而光是書本上的那部分知識不足以讓我拿出來談?wù)摗Ｎ蚁胝f的是那些來自課外的知識。省錫中有藝術(shù)課，有自主發(fā)展的課程，有社團活動等等，這些在大學(xué)比較常見的科目被學(xué)校引進(jìn)讓高中學(xué)子提前體驗。在壓力巨大的環(huán)境下既可以提升自己的能力，又可以擴充相應(yīng)的課外知識。這使得錫中學(xué)子比蘇北的孩子有了更大的提高。

優(yōu)雅的學(xué)習(xí)環(huán)境。省錫中的新校區(qū)是無錫市里面環(huán)境最漂亮的高中之一。綠茵湖畔學(xué)生老師三三兩兩踱步悠談，偌大的校園里綠樹青蔥，鳥語花香，這些都能讓緊張學(xué)習(xí)之中的學(xué)子感到些許放松。最值得驕傲的是省錫中的宿舍、食堂環(huán)境。相比在大學(xué)里，宿舍只有兩只搖頭扇，浴室也是公共的，食堂的飯菜更是不能與之相提并論。所以作為身處在這樣一所學(xué)校的學(xué)子更應(yīng)該珍惜現(xiàn)在的生活。

和諧的師生關(guān)系。省錫中的老師大多很年輕，與學(xué)生交流往往能體會到學(xué)生的某些想法。與之前相比，學(xué)生對老師都是敬而遠(yuǎn)之。在錫中，只要你愿意與老師分享你的想法或者經(jīng)歷，老師都非常樂意給你提供建議，這是初中、小學(xué)的老師做不到的。并且在寄宿制學(xué)校，老師更是唯一能照顧自己的人，只要遇到問題，老師總會第一時間趕到。一些細(xì)節(jié)回想起來的確很感動。

剩下的日子不多了，好好珍惜每一天，用汗水收獲成功，用成功回報母校。

-------------（學(xué)長是理科生，并且已經(jīng)三個月沒提筆，文學(xué)素養(yǎng)差了點。別見笑。還有里面有些東西也是學(xué)長交代學(xué)弟學(xué)妹的，好好看一下，新學(xué)期愉快。這個東西我大清早趕出來的。

最后也要感謝陳景龍老師的大力栽培！

第五篇：淺談音樂課堂中的評價

2014延邊州音樂年會論文征集

淺談音樂課堂中的評價

樸春玉 第二實驗小學(xué)

內(nèi)容摘要：

教學(xué)評價的目的在于改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)成長和學(xué)生發(fā)展，有效的評價應(yīng)該與教學(xué)融為一體，是教學(xué)的補充，是教師成長、學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要方式。音樂新課程倡導(dǎo)的“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的評價理念，強調(diào)建立完善的促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師不斷提高和促進(jìn)教學(xué)不斷發(fā)展的評價體系。評價的根本目的在于關(guān)注學(xué)生，音樂教學(xué)評價不是為選擇適合進(jìn)行音樂教育的學(xué)生，而是為幫助教師創(chuàng)造出適合學(xué)生的音樂教育，使音樂教學(xué)更關(guān)注學(xué)生的成長和進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：音樂新課程理念 音樂課堂 評價

《走進(jìn)新課堂》中提出:音樂課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生實現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更是為了檢驗和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)。建立有效的教學(xué)評價機制有利于學(xué)生了解自己的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展音樂的潛能，建立自信，促進(jìn)音樂感知、表現(xiàn)和創(chuàng)造等能力的發(fā)展。追求有價值的課堂教學(xué)評價，提高音樂課堂教學(xué)的有效性，構(gòu)成真實、民主的音樂課堂，能充分調(diào)動學(xué)生參與音樂課堂的積極性和主動性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

教學(xué)評價作為教學(xué)過程的重要組成部分，它貫穿于小學(xué)音樂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效手段。但是傳統(tǒng)的音樂課堂教學(xué)的評價方法單調(diào)，評價指標(biāo)單一，過于重視量化成績，對其他考查方式和質(zhì)性評價方法不夠重視，學(xué)生的主觀能動性得不到很好的發(fā)揮，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考查。而學(xué)生多處于被動受檢查，被評判的地位，在最終的評價結(jié)果里很少有自己發(fā)表意見的機會，很少能提出能夠真正幫助老師提高的發(fā)展性建議，不能提供有針對性的，有重點的指導(dǎo)，例如在小學(xué)音樂課堂里往往會出現(xiàn)“你真棒！”、“你真聰明”等廣泛而空洞的贊美詞等等。音樂教師應(yīng)該首先要做到在音樂課堂中對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有針對性的評價，從培養(yǎng)學(xué)生興趣愛好出發(fā)，在教學(xué)過程多方面、多方式、多層次的進(jìn)行評價，充分利用音樂課堂教學(xué)這一空間，使學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)、主動學(xué)，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，促使學(xué)生完善人格的形成，才能更好的增加學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的動力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)音樂的興趣。

一、抓好評價時機，激發(fā)學(xué)生興趣

美國教育家克萊·貝德福德說：“你一天可以為學(xué)生上一課，但是，如果你用激發(fā)好奇心來教他學(xué)習(xí)，他終生都會不斷地學(xué)習(xí)?！迸d趣，是學(xué)生學(xué)習(xí)心理中最活躍的因素。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，也是評價的主體，怎樣發(fā)揮好他們的主體作用呢？還應(yīng)歸結(jié)在教師的引導(dǎo)上，調(diào)動孩子的學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵。是孩子都希望得到表揚，都希望自己的行為得到別人中肯的評價，尤其是老師的評價。教師行之有效的教學(xué)評價，能使學(xué)生始終保持興奮的情緒積極學(xué)習(xí)。

當(dāng)我第一次走進(jìn)音樂課堂時，學(xué)生對老師的來去毫不在意，都在各自做自己想做的事，學(xué)生哪有上音樂課的意識呢？面對這一情況，我?guī)缀跸朕D(zhuǎn)身就走，但 2014延邊州音樂年會論文征集

我冷靜1分鐘后想，不能讓第一堂課就這樣失敗，我一定要讓他們喜歡我，喜歡音樂課。于是我用快速的節(jié)奏從10倒計時，這時全班孩子都莫名的望著我，我便堅定地說：“今天我要在我們班級里的評價欄中，增加音樂課的評價，有小紅花、小紅旗、小五角星等，每一種圖案代表一種特色，老師會在課堂中發(fā)現(xiàn)每個同學(xué)的優(yōu)點哦”，這時教室里每個小組都端坐著，一雙雙欣喜的眼睛都注視著我，一節(jié)課下來，孩子們的神情、舉動，始終都在為爭得個人榮譽而努力著。課后，我真誠的對全班孩子說：“今天我太高興了，我為全班孩子有這樣的表現(xiàn)而高興，你們都是音樂學(xué)習(xí)的優(yōu)秀學(xué)生，都是我心中最棒的孩子！孩子們，老師送你們每人一朵小紅花！可別忘了貴在堅持哦！”頓時教室里那孩子們的歡呼勁兒讓我感到了評價的魅力所在，以后的課堂再沒有“自由工作”的一幕了，孩子們都在關(guān)心著“老師，哪天又有音樂課呢？”

二、注重多元評價，把握評價方法

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布與實施，對教學(xué)評價提出的新的要求，新的教學(xué)評價應(yīng)充分體現(xiàn)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的精神，著眼于評價的教育激勵與改善的功能，體現(xiàn)出多元的評價方式的重要性。

1、過程性評價。音樂課堂教學(xué)評價要注意多元化，整體性，不僅關(guān)注學(xué)生的知識、技能，更關(guān)注每個學(xué)生的態(tài)度、情感、意志、想象思維和審美的情趣等非智力因素。每個學(xué)生都有其自身的優(yōu)勢和弱勢智力和品質(zhì)，教學(xué)就是要揚其長、避其短。過程性評價貫穿于教學(xué)活動的始終，在教學(xué)活動中能自覺的開展評價，發(fā)揮評價的作用。因此評價方法的多樣化是教學(xué)優(yōu)化的一個保證。

（1）激勵性評價

人們都渴望別人對自己的欣賞和由衷的贊美，成人是，小學(xué)生更是如此，因此，表揚與鼓勵應(yīng)是評價的主要手段，例如，我在教學(xué)舒伯特的《搖籃曲》時，孩子們通過聆聽，選出了符合歌曲的詞語，有的選擇親切、慢；有的選擇溫柔、深情；有的選擇稍慢等，他們都能體會歌曲的速度與情緒。這時一個學(xué)生站了起來：“老師，我的答案和他們不一樣，我還選了有力。”同學(xué)們都“??？”驚奇的望著他，但我始終做他忠實的聽眾，尊重他、鼓勵他，并對他說：“你能大膽表述自己觀點是老師最欣賞的，那讓我們帶著你的答案再聽聽怎樣？”當(dāng)他再次回答時便省去了“有力”這詞，并說明了他先選擇的原因??我不由自主的為他鼓掌，并把支持與信任的目光投向他，孩子們也為他的表現(xiàn)送上掌聲。這樣的評價首先肯定了學(xué)生能提出自己的見解是值得表揚的，再要求學(xué)生通過自己的嘗試與感受，來體會哪一種情緒比較適合。既保護了學(xué)生的自尊心，又引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，這種評價只會帶領(lǐng)學(xué)生用優(yōu)秀的方法學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極探索。

激勵性的評價還表現(xiàn)為抓住了學(xué)生的自身細(xì)微的變化與成長，如：“你的聲音比以前更明亮了許多！”“你的動作比以前更加舒展了！”“你對音樂的節(jié)奏感有了很大進(jìn)步”等等，這些評價語言會讓孩子的心靈得到極大的滿足，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

（2）實踐活動式評價

音樂學(xué)科是一門實踐性很強的學(xué)科，學(xué)生的音樂能力和水平只有在音樂活動中才能全面體現(xiàn)。新課程的評價理念是：要求課堂評價面向全體、綜合評價關(guān)注個人差異，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在音樂課堂教學(xué)中，如果教師采用實踐活動工作評價學(xué)生，就可以發(fā)揮學(xué)生自己的潛能。因此，我在音樂室的墻上設(shè)計了一些欄目，有“明星榜”、“小百靈”、“我是最佳小樂手”、“表演小能手”等。讓學(xué)生各盡所能，找到自己努力的目標(biāo)。唱歌較好的同學(xué)爭上“百靈榜”，而那些“五 2014延邊州音樂年會論文征集

音不全”、節(jié)奏感差些的同學(xué)也能在“表演榜”上找到位置。再通過課堂教學(xué)中的一系列實踐活動進(jìn)行一系列的評價。由此，新課程中音樂課評價的功能在發(fā)生著根本性的轉(zhuǎn)變，評價不再是選拔適合教育的兒童，而是充分發(fā)揮激勵作用，面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的成長與進(jìn)步，以個性化的評價促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

2、終結(jié)性評價。終結(jié)性評價是最后評定學(xué)生學(xué)習(xí)情況不可缺少的一部分，從終結(jié)性評價中我們也可以看到一學(xué)期下來學(xué)生的總體學(xué)習(xí)情況，但我們以前的終結(jié)性評價十分單一，期末時唱一首歌，跳一個舞或演奏一首樂曲，而且總是以師評為主。所以，很多孩子都對最后的所謂“考試”懼怕三分，特別是一些不擅長唱、跳的同學(xué)更是覺得壓力很大。而我們的新課程評價強調(diào)參與和互動，強調(diào)自評與他評相結(jié)合，要實現(xiàn)評價主題的多元化。要改變這個現(xiàn)象，必須改變我們的評價方法。

學(xué)期末的評價我一改以往慣用的必唱歌曲、視唱、聽音模唱等繁瑣的考試形式，取而代之的是一場由學(xué)生自編自導(dǎo)自演的音樂會。從編導(dǎo)、前臺、后臺到演員等都由學(xué)生自己安排，有的班級還列出了節(jié)目表。老師要做的就是協(xié)助和輔導(dǎo)學(xué)生組織演出。這種音樂評價方式的推出引起了學(xué)生們的強烈反響。孩子們興奮地進(jìn)行自評、組評，產(chǎn)生各組工作人員和演員，每個學(xué)生都參與到活動中來了。這次期末評價成了一項社會活動，同學(xué)們自己組織排練，邀請嘉賓，甚至設(shè)計了請柬等等。他們在輕松愉快的環(huán)境中體驗到了自身的價值，學(xué)會了如何與人交往合作，學(xué)到了書本上和音樂課上所沒有的很多東西。這種音樂評價方式充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教育觀，真正做到了以音樂學(xué)科的審美活動形式來培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新精神與合作意識。

班級音樂會是一種最有效的多元組合評價，它以公開展示的方式，使學(xué)生學(xué)習(xí)成果得以肯定，能給學(xué)生極大的精神滿足和自信心。用這種方式作為評價，我們發(fā)現(xiàn)，不但讓孩子們?nèi)フ乙魳?、聽音樂、賞音樂，而且讓每一個孩子都參與到了音樂中來，發(fā)揮自己的特長參與其中。同時，培養(yǎng)了他們的合作精神，鍛煉了他們的各方面的能力。

三、注重個體差異，鼓勵自主發(fā)展

現(xiàn)代音樂教學(xué)評價要體現(xiàn)推進(jìn)素質(zhì)教育的精神，評價要尊重學(xué)生個體的趨向價值，關(guān)注學(xué)生的自身條件，興趣愛好，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，評價的多樣性有利于學(xué)生體驗成功、建立自信，增加了他們愛好音樂的情趣，培養(yǎng)了學(xué)生音樂的審美能力。打破狹隘的封閉的評價形式，拓寬了學(xué)習(xí)音樂的渠道，既激活了課堂教學(xué)又落實“雙基”，既以學(xué)生需要為本，也為學(xué)生發(fā)展為本，從而有效促進(jìn)了音樂教學(xué)的效果。

學(xué)生隨著年齡的增加,認(rèn)知力和判斷力都會增強,也會變得越來越有主見，這時，對他們的評價可以由“教師主導(dǎo)”變?yōu)椤皩W(xué)生主導(dǎo)”，即可以多多聆聽學(xué)生自己的意見。在課堂上，學(xué)生唱完一首歌曲之后，教師可以先請他自己說說優(yōu)缺點,然后再請其他同學(xué)進(jìn)行評價，看看有哪些地方唱的很好，那些地方唱的不夠好，應(yīng)該怎樣進(jìn)行改正??最后，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a充和總結(jié)。這樣，即增加了學(xué)生之間的互動交流，也使得評價更有說服力，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教育理念。比如我在執(zhí)教《粉刷匠》一課，學(xué)生個人表演唱結(jié)束之后，我請他們對自己或是別人進(jìn)行評價。有的說：“剛才XX的聲音太小了，而且唱慢了，我沒有感受到勞動時開心快樂的心情!”有的說：“剛才朱卉唱得真好聽啊,我要向她學(xué)習(xí)!”還有的說：“我今天第一次鼓起勇氣在大家面前唱歌,雖然沒有別人唱的好，但我覺得自己已經(jīng)進(jìn)步很多了!”說到這里,學(xué)生們都不由自主地給她以掌聲 2014延邊州音樂年會論文征集

鼓勵。我覺得，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也應(yīng)該是評價的主體，來自外部的評價只有在學(xué)生身上激起共鳴，才真正能使語言評價對學(xué)生產(chǎn)生教育意義。

在音樂課堂里，評價的方式是多樣的，或許你的一句話就發(fā)現(xiàn)了一個“音樂天才”，或許一個動作將讓學(xué)生學(xué)會終生學(xué)習(xí)的方法，或許??帶給我們的思考太多。作為音樂教師，決不要吝惜你的微笑、動作、眼神、語言等等。音樂教學(xué)中沒有絕對的“差生”，前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“不能總是牽著他的手走，而還是要讓他獨立行走，使他對自己負(fù)責(zé)，形成自己的生活態(tài)度?！辈捎煤侠碛行У亩嘣u價，讓學(xué)生充滿興趣的學(xué)習(xí)、投入的學(xué)習(xí)，才能激發(fā)創(chuàng)新的思維，培養(yǎng)能力，才能充分享受音樂。