第一篇：《三峽》課堂評價

八年級上冊語文26課《三峽》的聽課記錄

一 導(dǎo)入新課：引用余秋雨散文《三峽》的開頭語，又欣賞圖片激趣導(dǎo)入。

二 出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)生大聲齊讀

三 預(yù)習(xí)展示：

1介紹作者作品學(xué)生自由發(fā)言，一生介紹，他生邊聽邊補(bǔ)充；學(xué)生齊讀鞏固記憶。2朗讀課文同桌結(jié)合，一人讀兩段，對方邊聽邊糾正 讀音

四學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)一

讀準(zhǔn)字音讀對停頓讀懂文意讀出感情

學(xué)生朗讀，學(xué)生互相糾錯；學(xué)生對照注釋譯讀課文，生生互動，解決疑難；師點撥。

學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)二

分享自己讀到的三峽的美，學(xué)生暢所欲言，緊扣文意，說出自己的理解和發(fā)現(xiàn)。

學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)三

指導(dǎo)方法，背誦課文。學(xué)生在有“法”可依的情況下背誦課文

五布置作業(yè)

六課堂小結(jié)

評：這節(jié)課充分體現(xiàn)了以學(xué)生的學(xué)為主導(dǎo)的核心，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下有序的學(xué)習(xí)，積極性很高。

學(xué)生有較充分時間自主學(xué)習(xí)；學(xué)生的互動與交流、發(fā)言展示使得班級的每個學(xué)生都能獲得共同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，學(xué)生參與面很廣，學(xué)習(xí)氣氛濃厚。

在預(yù)習(xí)展示環(huán)節(jié)，不僅讓一位學(xué)生朗讀重點字音，其他學(xué)生還需認(rèn)真聽讀，隨時做好糾錯的準(zhǔn)備，學(xué)生都會處于集中識記的狀態(tài)，然后又讓學(xué)生齊讀鞏固記憶，學(xué)生全部參與；朗讀課文的檢測，為了讓所有學(xué)生都接受檢測，老師設(shè)計同桌結(jié)合互讀，用了讀兩遍課文的時間讓所有學(xué)生都在監(jiān)督之下讀了課文。在讀的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，從準(zhǔn)確朗讀，譯讀課文，有感情朗讀，學(xué)習(xí)要求由低到高，學(xué)習(xí)有梯度。學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性越來越高，自主學(xué)習(xí)，生生互動，老師點撥，學(xué)生在不斷深入的學(xué)習(xí)中，也能悟到學(xué)習(xí)文言文的一般步驟。

在說的交流環(huán)節(jié)，學(xué)生或緊扣課文借用原句，或是用自己的語言進(jìn)行描述，或是直抒胸臆表達(dá)自己感受到的三峽的美，可謂是暢所欲言，有一定的語言表達(dá)基礎(chǔ)和課堂發(fā)言的良好習(xí)慣。

在背誦的環(huán)節(jié)，學(xué)生對老師指導(dǎo)的背誦方法很是認(rèn)同，似乎也堅定了當(dāng)堂背會課文的決心，隨著有學(xué)生的背誦展示，其他學(xué)生更是背誦情緒高漲，整節(jié)課下來，學(xué)生的學(xué)習(xí)緊張有序，忙而不亂。

第二篇：《三峽》教學(xué)效果與評價

教學(xué)效果與評價

李珂珂

本班學(xué)生文言文功底參差不齊，考慮到學(xué)生對文言文的理解、把握能力及學(xué)生的文言文功底，我設(shè)置了以下學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第一，有感情的朗讀并背誦課文。

第二，積累文言詞語，疏通文意，感受祖國大好河山的美。第三，體會作者對三峽獨特美的熱愛與贊美之情。這節(jié)課基本上實現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)，但也存在著不足之處。

在讀這一環(huán)節(jié)，我只設(shè)計了讓全班學(xué)生齊讀，“有感情”這三個字沒有突出出來。老師沒有示范朗讀，也沒有讓朗讀水平稍高的學(xué)生師范讀，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

在疏通文意這一塊，花的時間比較長，學(xué)生掌握的還不錯，但是學(xué)生的參與率不高，積極性不夠，導(dǎo)致課堂教學(xué)有點死板。另外，學(xué)生回答問題后，老師的評價語有點單調(diào)，如“好”“很好”“不錯”“挺好”等，評價語、表揚(yáng)語單一，缺乏啟發(fā)性。

為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解課文，更好的突出學(xué)習(xí)目標(biāo)，我又設(shè)計了合作研讀這一環(huán)節(jié)。出示了問題“作者寫了三峽的哪些自然景物？這些自然景物有什么特點？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？”，讓學(xué)生帶著這些問題四人小組合作交流，之后讓學(xué)生自己當(dāng)導(dǎo)游帶領(lǐng)全班學(xué)生游覽三峽。

設(shè)計意圖挺不錯的，但在具體實施的過程中，效果沒有想象的好。學(xué)生討論的熱情不夠，積極性不高，有些學(xué)生不愿意討論。

總之，本節(jié)課重點突出，很扎實。不足之處是學(xué)生的積極性、參與率不高。沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在今后的教學(xué)過程中我會虛心改進(jìn)，更上一層樓。

第三篇：課堂評價

摘要

課堂教學(xué)評價是教學(xué)管理的重要措施之一。課堂是實施素質(zhì)教育和學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道，而課堂教學(xué)評價則具有考察和激勵的作用。教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，教師教學(xué)質(zhì)量的高低直接決定著人才的培養(yǎng)質(zhì)量。教師教學(xué)能力的發(fā)展需要自身的實踐總結(jié)和外來的指導(dǎo)交流。課堂教學(xué)評價就是很好溝通自身的實踐和外來的指導(dǎo)交流的平臺。所謂課堂教學(xué)評價就是以一定的方式、方法，對課堂教學(xué)活動中的學(xué)生學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)以及各種影響課堂教學(xué)的因素進(jìn)行定性和定量的價值或特點做出判斷的過程。建立一套科學(xué)、有效的課堂教學(xué)評價體系，形成具有良好運(yùn)行機(jī)制的評價制度，對于提高教師業(yè)務(wù)水平，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量有著十分重要的意義。課堂教學(xué)評價是改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，提高教師業(yè)務(wù)水平的重要形式。本文從課堂教學(xué)評價的類型、原則、內(nèi)容和實施四個層面探討了對課堂教學(xué)評價的認(rèn)識。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)評價 類型 原則 內(nèi)容 實施

I

目錄

一、課堂教學(xué)評價的類型???????????????????????1

（一）診斷性評價??????????????????????????1

（二）形成性評價??????????????????????????2

（三）終結(jié)性評價??????????????????????????2

二、課堂教學(xué)評價的原則???????????????????????2

（一）診斷與改進(jìn)的原則???????????????????????3

（二）鑒定與激勵的原則???????????????????????3

（三）反饋和調(diào)控的原則???????????????????????3

三、課堂教學(xué)評價的內(nèi)容???????????????????????3

（一）教學(xué)方法的評價????????????????????????3

（二）教師素質(zhì)的評價????????????????????????4

（三）教學(xué)效果的評價????????????????????????4

四、課堂教學(xué)評價的實施???????????????????????4

（一）組建評價組織?????????????????????????5

（二）制定評價方案?????????????????????????5

（三）實施評價???????????????????????????5

（四）啟動反饋評價信息???????????????????????6 參考文獻(xiàn)??????????????????????????????6

II 淺談如何進(jìn)行課堂教學(xué)評價

教育評價是教育活動的一個重要組成部分，它是以教育目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用有效的評價技術(shù)和手段，對教育活動的過程和結(jié)果進(jìn)行測定、分析、比較并給以價值判斷的過程。課堂是實施素質(zhì)教育和學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道，而課堂教學(xué)評價則具有考察和激勵的作用。教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，教師教學(xué)質(zhì)量的高低直接決定著人才的培養(yǎng)質(zhì)量。教師教學(xué)能力的發(fā)展需要自身的實踐總結(jié)和外來的指導(dǎo)交流。課堂教學(xué)評價就是很好溝通自身的實踐和外來的指導(dǎo)交流的平臺。所謂課堂教學(xué)評價就是以一定的方式、方法，對課堂教學(xué)活動中的學(xué)生學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)以及各種影響課堂教學(xué)的因素進(jìn)行定性和定量的價值或特點做出判斷的過程。建立一套科學(xué)、有效的課堂教學(xué)評價體系，形成具有良好運(yùn)行機(jī)制的評價制度，對于提高教師業(yè)務(wù)水平，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量有著十分重要的意義。本文擬從課堂教學(xué)評價的類型、原則、內(nèi)容和實施四個層面對課堂教學(xué)評價進(jìn)行探討。

一、課堂教學(xué)評價的類型

本文認(rèn)為，課堂教學(xué)評價的類型根據(jù)需要和目的的不同，可劃分為多種類型。教學(xué)評價根據(jù)功能和目的可分為診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價。

（一）診斷性評價

進(jìn)行診斷性評價是為了摸清教學(xué)的基礎(chǔ)，使教學(xué)適合學(xué)習(xí)者的需要。教師在教學(xué)前對學(xué)生所進(jìn)行的診斷性評價是使教學(xué)更有針對性，而不是給學(xué)生貼標(biāo)簽，根據(jù)診斷結(jié)果設(shè)計出一種可排除學(xué)習(xí)障礙的教學(xué)方案。另外，通過診斷可以辨認(rèn)出哪些學(xué)生已經(jīng)掌握了過去所學(xué)的全部教材內(nèi)容，哪些還沒掌握，已達(dá)到了什么程度，設(shè)計出適合不同學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)計劃。在一門課程或一個新單元開始的時候，傳統(tǒng)的做法是使所有的學(xué)生都從一個假設(shè)的“零點”一齊起步。也就是假定沒有哪一個學(xué)生已經(jīng)掌握了計劃好的任何一項目標(biāo)，但所有的學(xué)生都具有開始學(xué)習(xí)該教程或該單元的認(rèn)知、情感和運(yùn)動技能方面先決條件。這種對教學(xué)背景相同性的假定是不可靠的。而診斷評價的一個重要功能，是辨別哪些是高出或低于零點的學(xué)生，這樣就可以把他們分置在對他們最有益的教學(xué)程序中去。

在教學(xué)過程中所做的診斷評價，其主要作用是確定學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)所掌握的程序，找出造成學(xué)習(xí)困難的原因。學(xué)習(xí)困難的出現(xiàn)，可能與教學(xué)目標(biāo)制定的不適當(dāng)、教學(xué)方法或教材的難度有關(guān)。如果這些都不是困難出現(xiàn)的原因，那么，教師就需要考慮學(xué)習(xí)上的困難是否可能涉及到身體、情感、文化或環(huán)境影響等方面的原因。針對具體情況加以指導(dǎo)，使教學(xué)得以順利進(jìn)行。

（二）形成性評價

除書面測試之外，還有其他一些方法可以對學(xué)生的進(jìn)步做出論斷，其主要目的是測定對某一具體學(xué)習(xí)任務(wù)掌握的程度，并指出還沒掌握的哪部分任務(wù)。也許，從反方面來描述會說得更加清楚一些，形成性評價的主要目的不是給學(xué)習(xí)者評定成績或做證明，而是既幫助學(xué)習(xí)者也幫助教師把注意力集中在達(dá)到掌握程度所必須具備的特定知識上，試圖觀察潛在的先決行為。形成性評價概念的提出者斯克列墳指出，一旦一門課程最終制訂完畢，與之有關(guān)的各方均會拒絕接受會導(dǎo)致重大變更的證據(jù)。他的觀點是形成性評價涉及在編制和試驗一門新課程的期間，收集適當(dāng)?shù)淖C據(jù)，作為今后該課程修改的基礎(chǔ)。一般認(rèn)為，形成性評價不僅對課程編制有用，而且對教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)也是有用的。因此，形成性評價是在課程編制、教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程中使用系統(tǒng)性評價，以便對這三個過程中的任何一個過程加以改進(jìn)。

在進(jìn)行形成性評價時不評定等級，只找出不足的原因和所犯錯誤的類型，要盡量縮減那些判斷性見解。只有對評價不帶有任何要評成績的聯(lián)想，被評者才不致害怕，把它看作是一種幫助。為達(dá)到形成性評價的目的，往往要頻繁地進(jìn)行。每當(dāng)一種新技能或新概念的教學(xué)初步完成時，就應(yīng)進(jìn)行形成性評價，在教學(xué)技能訓(xùn)練中所進(jìn)行的評價就是形成性評價，它只指出優(yōu)點和不足，不評定成績。

（三）終結(jié)性評價

一個學(xué)期、一個教程或一個學(xué)程結(jié)束的時候，都要進(jìn)行評價，以便進(jìn)行分等級、鑒定、評價進(jìn)步，或?qū)φn程、學(xué)程以及教學(xué)計劃的有效性進(jìn)行研究，我們把這類評價稱為終結(jié)性評價。在中學(xué)最常見的終結(jié)性評價在一門課程中要進(jìn)行兩三次，對學(xué)習(xí)或教學(xué)的效率，對學(xué)生、教師或教材做出判斷。在小學(xué)階段，每隔四到六周就要進(jìn)行以評定成績?yōu)槟康牡慕虒W(xué)評價。終結(jié)性評價的目的，則是對整個教程或其中某個重要部分進(jìn)行較為全面的評定，以評價學(xué)生對幾種新技能或新概念掌握的情況。然后把給學(xué)生評定的成績報告家長或?qū)W校的管理人員。終結(jié)性評價的絕對必要的特點是注意測試題目的效度和信度。

在課堂教學(xué)中，常用的評價類型是診斷性評價和形成性評價，即在教學(xué)過程中對教和學(xué)的情況進(jìn)行診斷和評價，以便隨時獲取反饋信息，調(diào)節(jié)教學(xué)方法和進(jìn)度，使教學(xué)逐步完成教學(xué)目標(biāo)所規(guī)定的各項教學(xué)任務(wù)。大多數(shù)評價的目的不是評定成績和等級，而是提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，使所有學(xué)生都能掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、課堂教學(xué)評價的原則

本文認(rèn)為，課堂教學(xué)評價應(yīng)堅持如下的原則：

（一）診斷與改進(jìn)的原則

美國著名的教育評論家斯塔弗爾比姆曾經(jīng)說過：“評價不在于證明，而在于改進(jìn)”。通過課堂教學(xué)評價反饋的信息，及時發(fā)現(xiàn)問題與不足，幫助教師全面深刻地反思教學(xué)工作，總結(jié)經(jīng)驗，分析問題關(guān)鍵所在，使課堂教學(xué)不斷完善、改進(jìn)和提高，更好地實現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)。從而達(dá)到教學(xué)的整體優(yōu)化，增強(qiáng)教學(xué)活動的有效性。

（二）鑒定與激勵的原則

鑒定主要是指通過評價，判斷教師教學(xué)質(zhì)量合格與否、優(yōu)劣程度、水平高低的實際價值，并作為晉級、培訓(xùn)、獎勵的依據(jù)。但課堂教學(xué)評價的根本目的是為了不斷促進(jìn)教師自身素質(zhì)與教學(xué)質(zhì)量的提高，除發(fā)揮其鑒定選擇的功能之外，還更應(yīng)重視對教師的激勵作用，通過評價可以看到自己的成績和不足，找到或發(fā)現(xiàn)成功與失敗的原因，激起發(fā)揚(yáng)優(yōu)點、克服缺點、不斷改進(jìn)教和學(xué)，驅(qū)動他們的內(nèi)部活力，調(diào)動起教和學(xué)的積極性。達(dá)到“以評促建”的目的。

（三）反饋和調(diào)控的原則

現(xiàn)代管理理論強(qiáng)調(diào)實現(xiàn)最優(yōu)控制的關(guān)鍵在于信息反饋。反饋過程是評與被評雙方在教學(xué)過程中進(jìn)行信息獲取、處理和交換的動態(tài)過程。建立良性循環(huán)的信息反饋機(jī)制，迅速、準(zhǔn)確地向有關(guān)管理部門和教師本人反饋評價結(jié)果，并根據(jù)結(jié)果對整個教學(xué)過程實施有效地控制和監(jiān)督，才能不斷地調(diào)整優(yōu)化學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)和方向，提高教師的業(yè)務(wù)水平。

三、課堂教學(xué)評價的內(nèi)容

本文認(rèn)為，課堂教學(xué)評價應(yīng)包括如下內(nèi)容：

（一）教學(xué)方法的評價

良好的教學(xué)方法是實現(xiàn)教學(xué)目的的重要保證。因此，在實際教學(xué)過程中教師要根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗、學(xué)生的基礎(chǔ)和教學(xué)條件，創(chuàng)造出自己別具一格又行之有效的教學(xué)方法。對教學(xué)方法的評價應(yīng)從以下幾點考慮。

1、選擇的方法是否適應(yīng)本專業(yè)的教學(xué)特點。教師要根據(jù)不同專業(yè)的課程特點，有針對性地進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時，還應(yīng)注重學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在不斷地實踐中掌握知識，形成技能。

2、選擇的方法是否能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的成長過程是一個動力支持的過程。課堂上教師應(yīng)該把調(diào)動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力放在首位，精心設(shè)計教學(xué)過程，適當(dāng)補(bǔ)充與學(xué)生聯(lián)系較為密切的教學(xué)材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生興致勃勃，注意力集中持久，始終處于良好的精神狀態(tài)。

3、選擇的方法是否有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。素質(zhì)教育是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的教 育。每一位教師都有責(zé)任愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新精神，鼓勵學(xué)生勤于學(xué)習(xí)，善于思考，勇于實踐。

（二）教師素質(zhì)的評價

教師的基本素質(zhì)是保證教學(xué)效果的首要前提。同時，是否具備扎實的教學(xué)基本功也是作為一名教師的基本條件。對于教學(xué)基本素質(zhì)的評價應(yīng)當(dāng)從以下幾個方面考慮。

1、教態(tài)要自然、自信。教態(tài)要自然、和藹；精神飽滿、充滿自信；寓莊于諧，富于感染力。

2、要有精湛的語言表達(dá)藝術(shù)，堅持使用普通話教學(xué)。教師要掌握好講課的速度和節(jié)奏。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點巧妙地控制、調(diào)節(jié)，做到有張有弛、時起時伏、快而不斷、慢而不斷，切忌語調(diào)單調(diào)平淡。堅持使用普通話，語言既要清晰、簡練、準(zhǔn)確生動、富于情感，又要邏輯嚴(yán)密、層次分明，條理性強(qiáng)。

3、板書要清晰、工整，重點突出、條理清楚，繪圖規(guī)范、布局合理。較好的板書能有效的幫助學(xué)生記憶，思考和總結(jié)。教師應(yīng)根據(jù)傳授內(nèi)容合理的使用板書，同時還要恰當(dāng)?shù)厥褂媒叹?，有效地使用現(xiàn)代化教學(xué)手段輔助教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和主動性，即便于操作，又易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）教學(xué)效果的評價

教學(xué)效果是由教師的教學(xué)水平.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)環(huán)境等多種因素決定的。其中教學(xué)水平的優(yōu)劣勢能否取得好的教學(xué)效果的關(guān)鍵。通過教學(xué)效果可以衡量教學(xué)過程的合理程度和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)程度。對教學(xué)效果的評價有三點：

1、能否較好的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教師備課時所歸劃的，課時結(jié)束時要實現(xiàn)的教學(xué)結(jié)果。教師要根據(jù)教學(xué)實際，選用合適的教學(xué)方法，充分利用課堂時間，把課本的內(nèi)容合理剪裁后傳授給學(xué)生，通過師生的雙邊互動，使教學(xué)目標(biāo)得到較好的實現(xiàn)。

2、能否營造一種民主和諧的課堂教學(xué)氛圍?，F(xiàn)代教學(xué)強(qiáng)調(diào)建立新型的.和諧的.民主的.開放的課堂氣氛。只有在一種民主.平等.和諧.融洽的師生關(guān)系中，學(xué)生才會放下思想包袱，消除心理壓力，才會積極主動的觀察思考，才能使學(xué)生在寬松和諧的環(huán)境中獲取知識，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

3、課堂教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生掌握好的學(xué)習(xí)方法。“授之以魚，不如授之以漁?！诮虒W(xué)活動中，要全面提高學(xué)生素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展，必須指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)策略，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生掌握獲取知識的方法，找到解決問題的辦法。

四、課堂教學(xué)評價的實施步驟

本文認(rèn)為，課堂教學(xué)評價應(yīng)采取如下步驟：

（一）組建評價組織

評委組織可由校領(lǐng)導(dǎo).教學(xué)管理干部和教師組成。評價組成員可采取聘任.推薦或選舉方式產(chǎn)生。人數(shù)應(yīng)該在5—7人為宜。評價組成員應(yīng)熟悉教學(xué)管理業(yè)務(wù)，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，熟悉評價目的.方法.技術(shù)，作風(fēng)正派，處事公道。評價組織成立后可相對獨立開展評價的全部工作。比如編寫評價實施方案，評價指標(biāo)體系及評價標(biāo)準(zhǔn)，編制評價用的各種材料表格；向評價對象介紹.解釋評價方案；組織試評.摸索經(jīng)驗.修正方案；研究.討論作出評價結(jié)論，向評價對象反饋評價結(jié)論，撰寫評價報告，向評價對象和相關(guān)組織匯報等。

（二）制定評價方案

評價方案是為評價工作提供一個可供操作的依據(jù)。一般包括：評價指標(biāo)和權(quán)重體系；評價標(biāo)準(zhǔn)；操作用表等。制定好評價方案是做好評價工作的基礎(chǔ)。

評價指標(biāo)和指標(biāo)權(quán)重：這是一個由總目標(biāo)逐層分解構(gòu)成的層級體系。確定指標(biāo)的權(quán)重可用調(diào)查統(tǒng)計法，也可用層次分析法等。層次分析法是一種多目標(biāo)、多準(zhǔn)則決策方法，最近也用來確定評價指標(biāo)的權(quán)重。用層次分析法確定權(quán)重的方法，把評價指標(biāo)兩兩比較。首先甲與乙比，同等重要記1分，稍微重要記3分，重要記5分，很重要記7分，非常重要記9分；然后乙與甲比，取倒數(shù)的法則記分，依次比較出所有指標(biāo)的權(quán)重。當(dāng)以某門課課堂授課水平為評價總目標(biāo)時，就應(yīng)由能反映這個總目標(biāo)的各子目標(biāo)，如教師素質(zhì)、教學(xué)方法、教學(xué)效果等子目標(biāo)構(gòu)成。這些子目標(biāo)可逐層分解，也可由評價活動組織者根據(jù)實際情況設(shè)定。指標(biāo)權(quán)重是該項指標(biāo)在總體中相對重要程度的數(shù)值表達(dá)。分配權(quán)重應(yīng)遵循教學(xué)規(guī)律和本門課程教學(xué)工作的具體目標(biāo)，組織有教學(xué)和管理經(jīng)驗的干部、教師、教研人員共同分析、反復(fù)平衡，經(jīng)修改完善后再最終確定。

評價標(biāo)準(zhǔn)：評價指標(biāo)的量化一般從指標(biāo)體系的最末一級作起，最末一級評價指標(biāo)一般都有明確的評定等級或評分?jǐn)?shù)值的標(biāo)準(zhǔn)，這就是評價標(biāo)準(zhǔn)。評價的標(biāo)準(zhǔn)對于教學(xué)質(zhì)量的評價，既是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績上的變化做出評價的過程，也是對教師的教學(xué)能力和效果做出評價的過程。因此，既要重視教學(xué)工作的終結(jié)性評價，更要重視形成性評價，以改進(jìn)教學(xué)。在評價中標(biāo)準(zhǔn)的確定是一個根本問題，標(biāo)準(zhǔn)是目標(biāo)的體現(xiàn)，從不同的方面反映目標(biāo)，是對構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)的各要素進(jìn)行評價。有了這樣一個可供操作的標(biāo)準(zhǔn)，就容易完成由末級到第一級的全部量化過程。

操作用表：這是根據(jù)評價方案編制的各種用于操作的材料。主要包括各種統(tǒng)計表、調(diào)查表、問卷、聽課記錄、評分表及意見反饋表等，主要供評價中使用。

（三）實施評價

實施評價主要指的是專家組成員的聽、查課活動。在實施評價的過程中應(yīng)當(dāng)注意以下 三個方面：一是聽、查課的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)覆蓋每門課程實施的初中期和后期，以保證采集的數(shù)據(jù)能夠反映課程的全貌。二是專家組的成員可被查課程的專業(yè)跨度不能太大，以免出現(xiàn)外行查內(nèi)行的尷尬現(xiàn)象。三是對各種操作用表的填寫要及時準(zhǔn)確。

（四）反饋評價信息

這項工作是指依據(jù)從課堂上采集的評價量化數(shù)據(jù)并參考評價中搜集到的各種信息對評價對象的總體水平做出恰當(dāng)?shù)脑u價，形成結(jié)論。最后將經(jīng)過核實的評價結(jié)果反饋給評價對象和有關(guān)組織，使教師及教學(xué)管理人員及時發(fā)現(xiàn)存在的問題與不足，不斷改進(jìn)教學(xué)，從而形成評價——反饋——改進(jìn)——提高——再評價的良性循環(huán)。

對于評價信息的反饋，可以采取多種形式。一是可以充分利用校園網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)資源，建立網(wǎng)上評價系統(tǒng)，以網(wǎng)上評教的形式進(jìn)行反饋，并實時對各種信息進(jìn)行分析，保證評價結(jié)果的客觀性和公正性。同時也應(yīng)該向各級管理部門、教師、學(xué)生開放，使大家能夠?qū)崟r查詢評價結(jié)果。二是可以以教學(xué)簡報的形式進(jìn)行反饋。學(xué)校定期或不定期地將各種課堂教學(xué)評價信息以簡報的形式下發(fā)，增強(qiáng)教師之間的經(jīng)驗交流與借鑒。三是可以以教師教學(xué)檔案的形式進(jìn)行反饋。將教師歷次評價數(shù)據(jù)建立其教學(xué)檔案，讓教師了解自己的成長進(jìn)程，并對教學(xué)狀況做出動態(tài)的分析，從而總結(jié)經(jīng)驗，不斷提高。

參考文獻(xiàn)

【1】陶能祥 課堂教學(xué)評價機(jī)制的構(gòu)建 韶關(guān)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2000年第五期 【2】龔雙江 專業(yè)課課堂教學(xué)評價芻議 中國職業(yè)教育，1998年10月

【3】廖圣河 翟啟明 研制課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的注意事項 理論經(jīng)緯，2006年4月 【4】呂琳 試析教學(xué)評價的功能 教育實踐與研究，2006年6月

【5】崔穎，王麗，趙振輝 完善教師教學(xué)評價體系，保障高校人才培養(yǎng)質(zhì)量 中山大學(xué)學(xué)報論叢，2006年第六期

第四篇：《三峽之秋》的課堂教案設(shè)計[模版]

課題

三峽之秋

課型

自讀課文

課時

2課時

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過齊讀、默讀、自由讀、選擇讀等多種讀法，有感情地閱讀課文，體會作者表達(dá)的思想感情。

2、體會按時間順序?qū)懽鞯姆椒?，掌握文中采用的修辭手法。

3、理解一天當(dāng)中三峽景物的不同特點。

4、學(xué)習(xí)抓住特點描寫景物的方法

5、培養(yǎng)學(xué)生感受美和欣賞美的能力，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國大好河山的思想感情。

教學(xué)重、難點：

1、了解三峽秋天的景色特點。

2、體會按時間順序?qū)懽鞯姆椒ā?/p>

3、學(xué)習(xí)抓住特點描寫景物的方法

4、體會作者表達(dá)的思想感情。

第一課時

教學(xué)目標(biāo)：

1、對三峽做總體上的了解。

2、通過各種讀法，有感情地閱讀課文，體會作者表達(dá)的思想感情。

3、體會按時間順序?qū)懽鞯姆椒ǎ莆瘴闹胁捎玫男揶o手法。

4、培養(yǎng)學(xué)生感受美和欣賞美的能力，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國大好河山的思想感情。

教學(xué)重、難點：

1、體會按時間順序?qū)懽鞯姆椒?，掌握文中采用的修辭手法。

2、培養(yǎng)學(xué)生感受美和欣賞美的能力，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國大好河山的思想感情。

教學(xué)用具：

多媒體課件、三峽圖片。

教學(xué)過程：

1、導(dǎo)入課題

“同學(xué)們，你們?nèi)ミ^長江嗎？領(lǐng)略過長江三峽的美嗎？無論你們有沒有去過長江，相信你們都知道，是長江養(yǎng)育了炎黃子孫，滋潤著我們每一位華夏兒女。長江三峽，那里群山聳立，雄奇壯麗，就像一幅連綿不斷的畫卷。今天，同學(xué)們愿不愿意跟文老師一起走進(jìn)三峽，共同領(lǐng)略三峽之秋的神韻呢？”（板書：三峽之秋）

如果有學(xué)生去過三峽并有訴說的欲望的話，可以請一個代表做簡單的介紹，然后老師引導(dǎo)學(xué)生更深入了解。

2、學(xué)生展示課前利用從網(wǎng)絡(luò)或書本等地方搜集、整理的長江三峽的有關(guān)資料或圖片。

3、初讀感知，從整體上感悟美。

學(xué)生齊讀題目。找出題目中的關(guān)鍵字“秋”。

全體有感情地朗讀課文，從整體上感悟三峽之秋的美麗。

4、默讀課文，找出讓你印象最深刻，感覺最美麗的一段。

學(xué)生就自己印象最深刻的一段有感情地朗讀，注意讀出三峽之秋的美感。

說出喜歡這一段的原因。

5、帶著以下問題自由閱讀課文。（課件展示閱讀要求）

課文按照什么順序?qū)懽?？你是從哪些地方發(fā)現(xiàn)的？

假如你是一位攝影師，你愿意拍下三峽哪一幅風(fēng)景？為什么？（過程中指導(dǎo)修辭手法的運(yùn)用）

讀讀文章開頭和結(jié)尾的話，體會這樣寫的好處。（小組交流）

6、下課前再次有感情地朗讀全文

板書設(shè)計：

14、三峽之秋

早晨：

中午：

下午：

夜：

第二課時

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解一天當(dāng)中三峽景物的不同特點。

2、通過齊讀、默讀、自由讀、選擇讀等多種讀法，有感情地朗讀課文，體會作者表達(dá)的思想感情。

3、培養(yǎng)學(xué)生感受美和欣賞美的能力，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國大好河山的思想感情。

4、學(xué)習(xí)抓住特點描寫景物的方法。

教學(xué)重、難點：

1、理解一天當(dāng)中三峽景物的不同特點。

2、培養(yǎng)學(xué)生感受美和欣賞美的能力，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國大好河山的思想感情。

3、學(xué)習(xí)抓住特點描寫景物的方法。

教學(xué)過程：

1、回憶上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容。

2、帶著問題有感情地朗讀全文。

課文描寫了一天中三峽的哪些特點？選擇自己最喜歡的一段來說。（反復(fù)朗讀重點語句）

朗讀的時候應(yīng)想象文中描述的情景，帶著喜愛、欣賞的感情來讀。在讀不同的段落時注意語調(diào)、語速的變化。例如讀早晨的三峽，語調(diào)應(yīng)是輕快的，這樣才能把三峽明麗的特點展現(xiàn)出來。讀中午的三峽，語速應(yīng)快一些，語氣是熱烈的。讀夜晚的三峽，語速應(yīng)慢下來，體現(xiàn)三峽的寧靜之感。

3、請學(xué)生用自己的語言介紹自己事先從家里帶來的景物照片。

教會學(xué)生抓住事物特點描述景物的方法。

4、學(xué)生回顧學(xué)習(xí)了這篇課文的哪些知識，談?wù)勅龒{的秋天給自己的總體感覺。

老師做總結(jié)——發(fā)現(xiàn)美，欣賞美，體驗美，世界處處充滿美。

5、以朗讀課文結(jié)束課。

板書設(shè)計： 14 三峽之秋

早晨： 清新而明凈 明朗

中午： 熱烈

下午：平靜、輕緩

夜： 沉沉欲睡 驚醒

資料提供者：

第五篇：如何進(jìn)行課堂評價

如何進(jìn)行課堂評價

課堂評價幾個標(biāo)準(zhǔn)的總結(jié)

第一，看演示黑板多少。拉開課桌未必就是高效課堂，但沒有黑板卻難以實現(xiàn)高效課堂的真正理想。黑板相當(dāng)于超市的貨架，沒有貨架的超市豈能稱為超市？當(dāng)然也無法指向人人、實現(xiàn)分層。

第二，看學(xué)生活動得如何。學(xué)生是個別在動，還是全體在動？是主動在動，還是被驅(qū)使在動？動有三看：聽聲音，看動作，看表情。一節(jié)好課，要從三個維度來評價：課堂氛圍，參與人次，學(xué)習(xí)效益。

第三，教師講些什么。要看講解是否服務(wù)于學(xué)，是灌輸還是啟發(fā)，是教導(dǎo)還是誘導(dǎo)，是告知還是梳理思路。當(dāng)然初期可以精講，但建議盡量少講。好教師一般能“不教而教”。

第四，是否使用環(huán)節(jié)摸式。模式未必適合每個學(xué)科，但沒有模式的課堂往往會更加糟糕，模式是基本法度，有時候模式也是生產(chǎn)力，有模式至少可以讓每節(jié)課“保底”。

第五，導(dǎo)學(xué)案是不是能“制導(dǎo)”。導(dǎo)學(xué)案承載了“育人”與“會學(xué)”的諸多功能。導(dǎo)學(xué)案不是習(xí)題集，是學(xué)生學(xué)法的“學(xué)步車”，是達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的導(dǎo)航儀，是駛向終點的方向盤，亦是教學(xué)效果的檢測儀。

第六，測評不是考試。高效課堂立足實然目標(biāo)，抓住應(yīng)然目標(biāo)，抵達(dá)必然目標(biāo)。實然目標(biāo)寓于應(yīng)然目標(biāo)，即通過學(xué)會，然后會學(xué)，體會樂學(xué)，生成創(chuàng)學(xué)，實現(xiàn)從新課改“三維目標(biāo)”到高效課堂“四維目標(biāo)”的跨越。測評既是考察不同層次學(xué)生的知識掌握情況，更是尋找和查看學(xué)生能力的生長點的過程，對學(xué)習(xí)情感和精神成長做出驗收的過程。

第七，課堂評價幾個標(biāo)準(zhǔn)

預(yù)習(xí)三要：圍繞導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)，自主解決50％問題，標(biāo)注出“不會的”問題。

展示三性：展示選擇“近共性”問題，強(qiáng)調(diào)展示過程中的互動性，追求生成的價值性。

小組三評：互動的程度、拓展的寬度、生成的高度。

課堂三環(huán)：預(yù)習(xí)、展示、反饋。

課堂三生：生活、生態(tài)、生命。

學(xué)習(xí)三法：獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)。

學(xué)案三背：學(xué)生、學(xué)情、學(xué)法。

課堂三動：身動、心動、神動。

學(xué)習(xí)三寶：雙色筆、活頁夾、糾錯本。