第一篇：幼兒園對幼兒英語教師職業(yè)能力的需求分析

幼兒園對幼兒英語教師職業(yè)能力的需求分析

摘要：目前，我國社會各界越來越重視學前教育，英語作為學前教育五大領域中之一的語言教育，也越來越受到關注，同時，對學前英語教師也提出了更高的要求。本文就是在對幼兒園園長、幼兒園在職教師、家長、幼兒進行問卷調查、訪談等調研的基礎上，對學前英語教師的職業(yè)能力需求做了相應的研究分析。

關鍵詞：幼兒園；學前英語教師；職業(yè)能力需求

隨著國家越來越重視學前教育，社會各界對高質量的學前英語教師的需求越來越迫切。但是一些高職院校學前教育專業(yè)所培養(yǎng)的學前教育類英語人才，并不能滿足幼兒園的要求，她們在學校所具備的能力不能與幼兒園進行無縫對接。針對這一問題，本文在幼兒園對學前英語教師職業(yè)能力的需求進行了分析，以期所得的數據和結論能夠為高職類院校學前教育專業(yè)培養(yǎng)學前英語教師方面能夠提供有效的參考。

本次調研對對幼兒園園長、在職幼兒教師、幼兒家長進行了問卷調查和訪談，具體問題為以下四方面：（1）幼兒英語教師只要英語好就可以，不用具備學前教育的相關知識和能力嗎？（2）對于幼兒英語教師來說，只要口語好就可以嗎？是否要求其他方面的語言運用能力？（3）對于幼兒英語教師口語方面有什么具體的要求？（4）除了英語、學前教育相關知識和能力外，幼兒英語教師還需要哪方面的能力？

通過對以上第一個問題的問卷調查和訪談了解到幼兒園、家長所需要的學前英語教師不僅要能夠熟練地運用英語，而且還要要求具備過硬的學前教育方面的專業(yè)知識和能力，例如：教育活動組織能力，幼兒心理疏導能力等。在此次的訪談中，幼兒園園長尤其指出，有一些學前英語教師，能夠很熟練地運用英語，但是教育活動組織能力和與幼兒的溝通交流的能力比較欠缺，這樣的學前英語教師也不是能夠很好地適應幼兒園的英語教師的崗位。因為，缺乏相關的學前教育的專業(yè)知識和能力，不能根據幼兒的心理和年齡特點組織教育活動，這樣的教師并不能受到幼兒的歡迎，不能很好地調動幼兒參與活動的積極性。對于幼兒的家長來說，學前英語教師首先要在進行教育活動的過程中能夠得到幼兒的喜愛，其次是英語語言運用能力要足夠的好。從幼兒園園長和家長的最后因此，從第一方面問題的訪談中，我們可以發(fā)現幼兒園所需的學前英語教師不僅要具備出色的英語語言運用能力，還要具備相關的學前教育方面的專業(yè)知識和能力。

通過對第二方面問題；對于幼兒英語教師來說，只要口語好就可以嗎？是否要求其他方面的語言運用能力？的問卷調查和訪談中了解到幼兒園、家長、在職幼兒教師一致認為，幼兒英語教師不僅要口語好，其他方面的語言運用能力也很重要，例如：英語閱讀能力、英語寫作能力等。在幼兒園，幼兒英語教師在進行教育活動之前要能夠根據所進行教育活動的內容進行備課。在備課過程中，幼兒英語教師首先要能夠很好地閱讀和理解英語教育活動的內容，只有理解到位才能夠從深度上對知識進行挖掘，從廣度上對知識進行補充；其次，幼兒英語教師在備課的過程中，還要進行教育活動設計的書寫。如果，幼兒英語教師只是在口語能力方面比較突出而缺失其他方面的英語語言運用能力，就只能簡單地給幼兒傳遞表面比較膚淺的知識，而不能將教育活動的內容進行綜合性的理解、運用。因此，對于幼兒英語教師來說對于英語語言運用能力來說，不是只要口語好就可以，而是其他方面的能力，例如閱讀理解能力、寫作能力，同樣也非常重要。目前高職學前教育專業(yè)培養(yǎng)學生英語能力的過程中，過多地注重了學生口語能力的提高，而忽視了學生閱讀理解能力、寫作能力的加強。因此，在大學英語教學的過程中，不僅要注重學生的口語能力，還要注重學生其他英語語言運用能力的綜合提高。

通過對第三方面問題；對于幼兒英語教師口語方面有什么具體的要求？的問卷調查和訪談中了解到幼兒園、家長、在職幼兒教師一致認為，對幼兒英語教師口語方面最首要的要求就是語音語調，其次是英語語言的口頭運用能力。一個發(fā)音不標準的幼兒英語教師對幼兒發(fā)音方面負面的影響是巨大的，因為，她們是幼兒英語的啟蒙者。幼兒之前從來沒有接觸過英語，不具備英語發(fā)音的辨別能力，如果一接觸的英語發(fā)音就是錯誤的，他不會發(fā)現、認為發(fā)音是錯誤的，他會認為英語就應該是這樣的。因此，幼兒英語教師與其他教育領域的英語教師來說，發(fā)音標準是至關重要的。與其他教育領域的英語教師來說，對幼兒英語教師語調的要求也比較高，這是由幼兒的心理、年齡特點所決定的。幼兒目前的注意力還不能很好地集中，容易受到外界各方面的干擾，而且集中的時間很短，因此，這就要求幼兒英語教師在進行英語教育活動的過程中要非常的生動、有吸引力。對于英語語言本身來說，優(yōu)美的語調是吸引幼兒的重要因素。對于幼兒來說，有時他們并不能完全理解老師在說什么，但是這并不影響幼兒對英語的欣賞能力，優(yōu)美的語調就像優(yōu)美的歌聲一樣具有吸引力，而錯誤的語調，或者不在調的語調，就像唱歌跑調一樣，不僅不能引人入境，還刺激著人們的耳膜。因此，對于幼兒英語教師來說，正確的、優(yōu)美的語音語調尤為重要。

通過對第三方面問題；除了英語、學前教育相關知識和能力外，幼兒英語教師還需要哪方面的能力？的問卷調查和訪談中了解到幼兒園、在職幼兒教師一致認為，除了英語、學前教育相關知識和能力外，幼兒英語教師，還需要溝通能力、團隊協作能力、資源整合能力心理適應能力等。幼兒英語教師在幼兒早晨入園、下午離園的過程中，要能夠盡量用英語接待幼兒，這就需要幼兒英語教師與幼兒、家長的英語溝通能力。幼兒英語教師在工作過程中，不僅要具備相應的個人能力，而且還要具備團隊協作能力，進行共同探討、共同研究、共同備課。俗話說“三個臭皮匠頂一個諸葛亮”，幼兒英語教師團隊協作、共同備課的效果，要優(yōu)于個人的單打獨斗。此外，幼兒英語教師還應具備資源整合能力。隨著互聯網的普及，我們獲得的信息、獲得的資源更加快捷、更加方便，幼兒英語教師要具備一定的資源整合能力，將工作中所獲得的信息、知識、資源進行有效地整合，從而使英語教育活動更加豐富多彩，能夠站在時代發(fā)展的前沿。

以上就是對有幼兒園園長、幼兒教師、家長進行的問卷調

查、訪談的調研分析，希望通過這次調研、分析，能夠為高職院校學前教育專業(yè)，在培養(yǎng)幼兒英語教師的過程中，提供有效的參考。當然在調研的過程中，可能有遺漏的地方，還有待進一步補充和改善。

參考文獻：

[1]楊曉莉.高職高專英語EGP、ESP結合教學模式.長江大學學報[J]，2012.3.[2]婁沂.幼兒英語教師專業(yè)能力和職業(yè)技能職前培養(yǎng).時代教育.[J]，2015.10.[3]劉玉.高職高專英語ESP實施路徑探析.現代企業(yè)教育[J]，2012.8.[課題來源]本文為河北省高等學校英語教學研究項目兩項課題“學前教育專業(yè)公共英語教學引入ESP理念服務于培養(yǎng)目標的教學研究”（編號：2014YYJG334）及“高職高專英語教學中基于微課的翻轉課堂的教學模式研究”（編號：2015YYJG123）；河北省高等教育學會立項課題“高職學前教師教育ESP課程開發(fā)的研究”（編號：GJXU2015-385）研究成果之一。

第二篇：教師職業(yè)能力案例分析

案例分析：

1、“八個半智能”是加德納理論的核心內容，近年來被看做是推行的德智體全面發(fā)展的素質教育的心里依據，你對這種觀點怎么看.答：贊同。八個半智能“指的是語言智能、邏輯數學智能、音樂智能、身體運動智能、空間智能、人際智能、博物智能、自我認知智能和存在智能因為它符合我國語數音體美、社會、自然、哲學、自我這樣的學科匪類常識和全面發(fā)展的教育方針。

2、有一位教師由于家庭原因造成了情緒變化而把這個情緒帶到了而對某犯了一個很小的錯誤的學生大發(fā)雷霆，??如果這位教師對這節(jié)課進行反思，他應該從哪些方面進行反思，用什么方式進行反思。

答：教師的反思分為自我指向型教學反思和任務指向型教學反思兩種類型。本案例屬于自我指向型教學反思。主要是指教師對自己的教學理念、教學興趣、動機水平、情緒狀態(tài)等心里因素進行反思與調控的能力。反思的方式有四種：內部自我對話方式、外顯自我對話方式、同事討論方式、行動研究方式。針對本案例的情況應采取內部自我對話方式進行反思。

3、某校上級部門要來檢查，校長在大會上動員學生，上級要來檢查，大家都要遵守規(guī)定，如果因為那個人影響了學校的榮譽，??校長的做法是否妥當，請用相關的原理進行分析？

答：校長的做法不妥當。以積極態(tài)度迎接上級的檢查出發(fā)點是好的，但是這位校長的方式方法過于偏激，對老性學習，實現研究性學習的師和學生的要求應該采取恰目標的一種教學能力。

一、當有效的說服教育法、通過創(chuàng)新教學設計能力。

二、指擺事實、講道理的方法來提導學生研究性學習的能力。高學生對這件事的認識，同

三、開發(fā)校內外教育資源能時也違反了實際鍛煉法、榜力。

四、對學生的學習活動樣示范法。

進行監(jiān)控能力。

五、合作教

4、給出個師生交往的片段，學能力。

請分析教師在師生交往中所

7、新課改過程中工作兩三年犯的錯。（第一印象活近因效的教師特別容易接受新觀應）。

點，發(fā)展特別快試用教師典答：結合所給資料分析屬于型行為論分析這一現象。這兩個效應中的哪個現象，答：典型行為論描述的是一然后結合相關知識回答。名教師成長過程中各個階段第一印象：所為第一印象是的典型行為。

指教師對學生最初的認識和

1、準備與模仿---上任新手的感受，也稱“最初印象”，結典型行為。

2、積極上進---合資料分析教師怎么受第一已有2年教齡教師的典型行印象左右的所以教師一定不為。

3、熟練應變—大約有十要為第一印象所左右，要從年左右教齡的教師的典型行學生的現實表現出發(fā)，做出為。

4、反思與革新---成為?？陀^評價。

家型教師的典型行為。

5、墨近因效應：所謂近因效是指守成規(guī)---教師職業(yè)生涯晚期學生近期行為給教師留下深的典型行為。

6、退縮與退出刻印象沖淡了過去所獲得的---教師職業(yè)生涯結束時期的有關印象。只是教師改變對典型行為。

學生的原有看法，結合資料

8、理論學習—實地觀察—模分析教師怎么受近因效應左仿練習—實地實踐—總結與右的，教師不能只看一時一反思—革新與創(chuàng)造—反復實事，而要看歷史地、全面地踐幾個階段或環(huán)節(jié)對這個概勘，這樣才能清除由于近因括做三點說明：

效應產生的認知偏差，應全

1、強調基礎知識的訓練。

2、面科學地評價學生。強調多種水平的實踐。

3、強

5、給出一個教學片斷要求教調自覺和勤奮。

師用所學內容撰寫反思日

9、一位新教師在剛參加工作記。

之初??然后??試用教師答：

1、寫成功之處

2、寫不角色認知論的角度分析這個足之處

3、寫教學機智

4、寫教師成長的歷程。學生創(chuàng)新

5、寫在教設計。答：角色認知論描述的是一

6、給出一個教師組織研究性名教師成長過程中各個階段學習的學習的片斷，要求分的角色自我認知特點，（1、析這個片斷中反映了教師的角色感性認知階段

2、角色哪些組織研究性學習的能自我中心認識階段

3、角色力。

比較認知階段

4、群體角色答：組織研究性學習能力是認知階段）

指教師能指導學生進行研究

1、角色感性認知階段：師范

生或上任新手多自己的職業(yè)尚無多少親歷體會時更多是通過觀察別人的情況獲得教師職業(yè)能力的直觀印象。

2、角色自我中心認識階段：參加工作不久的教師往往更關注自己在師生中的形象，關注別人的評價，職業(yè)能力處在模仿時期。

3、角色比較認知階段：有了一段工作經歷后，能夠在關注別人對自己的評價的同時也關注同事所獲得的評價，并把自己與他人作評價，并把自己與他人作比較更客觀的認識自己職業(yè)能力處在理性的模仿和個人風格探索時期。

4、群體角色認識階段：成熟階段的教師完全擺脫了自我我中心狀態(tài)，自我與他我融為一體對教師的絕色趨于理性化和理論化的認知，此時的職業(yè)能力已經走向個性化和成熟。

10、給出一個教學目標：例

1、示范二元一次方程式的解法；示范光合作用一起的裝置方法，繼續(xù)對學生進行朗讀，不讀破句的訓練。

2、如語文教學中的一個目標是“體會作者對勞動人民的同情歷史課上的一個目標是”認識科技是推動發(fā)展的動力。

3、二次函數的意義 例1中的教學目標是錯誤的，把目標當做要求來寫 例2中目標含糊不清無法琢磨

例3中只列出了教學內容的提要、主題、原則或概念等。知識與技能目標：使學生會讀、使學生會寫、使學生會用。

過程與方法：經歷探索??的過程，使學生初步形成??的能力，通過分組討論的方法，使學生形成??的能力。

情感態(tài)度價值觀：通過感受??使學生形成體驗??的認識。

11、給一個片段要求分析這個片段中反映了教師哪些教學能力，答：教師的教學能力包括：

1、教學認知能力

2、教學設計能力

3、教學實施能力

4、教學反思能力

5、組織研究性學習能力。

教學認知能力：是最基本的認知能力，其他教學能力都是建立在教學認知的基礎上，此能力主要包括三方面：領會課程標準能力、分析教材能力、了解學生能力。教學設計能力：它是指教師課前對各種教學要素，如學生及教學目標、內容、策略方法、環(huán)境等進行詳細的計劃和安排能力。

教學實施能力：包括課堂調控能力、實施教案能力、教學應變能力

教學反思能力：是指教師為了成功實現教學目標隊已經發(fā)生的教學活動以及支持這些活動的觀念、假設、進行積極、持續(xù)、周密深入、自我調節(jié)性的思考能力。組織性學習能力：學生在教師指導下，從自然現象、社會現象、和自我生活中選擇和確定研究專題并在研究過程中主動獲取知識，應用知識，解決問題的學習能力。

12、給出一個教育片段談師生關系。

要點：

1、以人為本是一種尊重和肯定，是一種思維方式，是一種價值取向，是尊重人、為了人、解放人。

2、關注、你有不同意見。

尊重、信任。

2、有自己的行事原則。作為關注：對他人關注的能力是一名教師拒絕被動，不相信交往能力的基礎，教師與學宿命論，不迷性傳統和權威，生交往的基礎，是對學生的在生活，學習和工作中有自關注。

己的想法，并努力使之付出尊重：尊重他人才能在人際實踐。包括對職業(yè)、婚姻教交往中得到他人的尊重，教育方面的選擇，從不隨波逐師和學生的交往也不例外。流，而且做任何事都有自己教師要注意到學生是一個獨的原則。

3、理智的做人，人立的人，是與教師平等的個格健全的人是理性的人，表體。

現在能客觀的認識自我，評信任：對學生信任是教師提價自我，對自己提出的目標高和學生交往能力的關鍵。是切實可行的。理性的教師首先要相信學生具備獨立分應該善于控制自己的情緒反析問題、解決問題的能力，應，應適可而止。行為舉止為他們提供發(fā)揮創(chuàng)造力的空要合度。

間。其次要相信學生具有處

4、富有同情心。人格健全的理各種關系的能力。人應該是一個有道德感的13《學記》說:善問者如攻堅人，對他人抱有深切的同情木，??體現了教師的什么心和愛心，樂于幫助別人，能力？如何體現的？ 善于理解別人。富有同情心答：體現了教師的課堂組織的教師應該了解學生的學管理能力，講的是教師問學習、生活情況，像母親般的生答得技巧問題。首先培養(yǎng)對待學生幫助學生解決學習學生課堂發(fā)言意識和習慣，和生活中的困難問題，使學其次給學生課堂發(fā)言制定規(guī)生感到溫暖，樂于與教師交則，如發(fā)言要舉手，發(fā)言后往，有利于建立起融洽的師可以自行坐下等細節(jié)性規(guī)生關系。

則，用以保證課堂教學的有

15、圍繞一個課題設計一份序性，最后教師要講究向學查閱文獻的計劃。生提問和回答學生問題的方答：

一、提出問題： 法。

1、什么是文藝復興

14、給一個教師的案例，請

2、文藝復興時期有多長 談談他該怎樣完善自己的人

3、在這期間法國誕生了哪些格。

重要的有影響的作品。4有答：結合資料談，1、悅納自誰對該問題已經發(fā)表了看法 己和他人、新事物。做一個

5、這些看法有哪些？ 人格健康的現代人，教師首

二、選擇檢索工具《全國總先是對自己要有滿意感，悅書目》《全國新書目》《全國納自己。對自己所做的事情，報刊索引》

對經過努力完成的目標有認

三、確定檢索途徑：學校圖同感。除了悅納自己之外，書室

還應該悅納別人。應該承認

四、檢索方法：手工檢索 別人的存在價值，由衷為別

五、按線索查找

人的成功而高興，即使他和

從索引出發(fā)，在12卷索引查

到“文藝復興”條目的編號“9—5079D”查閱索引在第5卷275頁上查到了“巨人傳”

六、索取文獻：向圖書館借了《巨人傳》

七、閱讀文獻：通過閱讀對以上5個問題都清晰明朗了，對我的課題起了至關重要作用。

16、根據所教學科內容設計一份研究計劃。

答：課題名稱：關于中學生聽課效率的研究。研究目的：聽課效率的好與壞直接影響學習效率，關系到學生的切身利益。研究基礎：針對我校中學生聽課效率過低的情況進行研究。

研究方法：通過調查法，運用統計學方法發(fā)現并解決問題。

資料與設備：有關提高課堂效率的書籍，教育報刊等資料。

時間與階段：2年（四個學期，每個學期為一段，每學期進行一次統計檢驗）成果與形式：實驗報告與相關數據提出有實用性的提高課堂效率的方法。鑒定方法：通過上級領導和有關部門的審核與鑒定。經費預算：大約5600元.17、一個老師與同事關系緊張，請你談談他該怎樣調試自己的人際交往能力。答：(1)、與人為善。教師在和同事發(fā)生沖突時要多想想對方的好處，千萬不可因此心聲芥蒂，繼續(xù)反目成仇。學會寬容，與人為善，才能妥善處理校園方方面面的人際關系。（2）、學會說“不”教師普遍愛面子在與同事交

往中，有時自己不愿意做或不能做到的事情，不能礙于面子答應下來。（3）、調整期望值。教師不要對自己的同事期望值過高或總是要求過高。適當降低對同事的期望值心里就會時刻充滿著成就感與愉悅感。（4）、保持輕松愉快。在與同事交往中應盡量保持輕松愉快，以興奮的情緒通入。（5）、放松與幽默。在與同事交往中不要太嚴肅。不妨和同事說些小笑話，使氣氛活躍起來。（6）、暫時回避。心情煩躁時不放在自己的辦工作上放一塊“請勿打擾”（7）、傾訴欲求助。如果在人際交往中出現問題自己實在不能解決時，應向朋友傾訴或尋求心理醫(yī)生的幫助，千萬不要諱疾忌醫(yī)。（8）、保持年輕活力，有空多和自己的學生一起玩耍，和他們一起盡情歡笑，體味一下青春期的那種無憂無慮的心境。（9）、忘卻與轉移。再碰到沖突時不妨采取冷處理的方法置之腦后或暫時不去管它，時間長了自然就會淡化，直至忘卻。

18、教學過程中的偶發(fā)事件（正上課呢學生踢門進來）你是教師該怎么做？ 答：

1、首先堅持以人為本的原則。

2、此事件屬于課堂偶發(fā)事件。

3、教師在處理此事件時頭腦要冷靜、機敏語言要幽默，關愛全班同學的感受。

4、在處理時還應該做到以下幾點：尊重學生；平等公正的對待學生；情緒要穩(wěn)定；態(tài)度要誠懇；語言要含蓄；行動要沉著；方法要恰當；要避免刻意；要避免說教；要適可而止。

19、給出一個家長的做法，分析家長屬于什么類型的家級??，請分析教師用了哪長，針對這樣的家長，作為些暗示手段，這些手段在組教師你改如何與家長交往?？椊虒W的過程中起到什么作答：家長類型：溺愛型、粗用？

暴型、放縱型。

答：

1、教師用了表情、動作、2、與家長交往時應遵循一下環(huán)境、手勢進行暗示。原則：（1）、傾聽家長的意見

2、這位教師廣泛利用環(huán)境暗和建議（2）、與家長及時溝示的信息，充分利用人的可通。（3）、與家長協商教育學暗示性，使理智與情感同意，生的方法。

3、教師遇到溺愛有意識功能與無意識功能統型家長時，要提醒他們不要一，尤其是調動和發(fā)掘大腦過分溺愛孩子，否則可能使無意識領域的潛能，使學生孩子缺乏必要的抗挫能力和在愉快氣氛中不知不覺的接獨立意識，長大以后將很難受信息。

適應社會。教師遇到粗暴型

22、學生課堂回答問題教師家長時，要以勸告幫助為主，說：“回答的不完整，下次要運用所學的教育心理學知認真思考后回答”請分析教識，勸告家長改變教育學生師的評價是否存在問題？你的方式，因為暴力對孩子的是教師你怎樣做？

心靈的傷害會影響他的一答：

1、教師的評價存在問題，生。老師遇到放縱型的家長雖然回答的不完整，但也是時要引導他們對孩子給予更該同學認真思考后的答案，多的關注，因為青少年如果所以該教師的評價不利于激離開了父母的關愛會更容易發(fā)學生的學習興趣。

2、如果沾染社會上的惡習。我是教師，再設計評語時，20、一個學生上學的時候表應該參照一下幾個方面：肯現不好，是差生，老師都不定型評語；欣賞性評語；知喜歡他，可他走入社會后很道型評語；征詢意見型評語；有發(fā)展。

交流型評語。針對這種情況，請用師生交往的相關理論分教師應給學生以肯定性評析這一現象。

價，比如：“你回答的真棒，答：教師與學生交往能力有如果能在完整些就更好了”。三個基本原則：關注、尊重24根據所教學科設計一節(jié)和信任。

1、而關注還包括關課的板書？ 注學生的學業(yè)進展、關注學答： 桂林山水 生綜合能力的提高和關注學靜倒映奇 生的心理發(fā)展。案例中的這清水山秀 位教師只關注學生的學業(yè)，綠圍繞險 卻忽視了其它兩個方面。2、25、設計一份針對學生作業(yè)尊重學生，教師與學生人格的指導性評語？

平等，不能因學識、地位等答：

1、明確指出不妥當的地差異不平等對待學生。

3、對方及原因。

2、指出如何改。學生的信任是關鍵。

3、指出修改方向，給學生一

21、一個差班馬上要上課了，點思考的空間。

班級非常的亂，教師走入教

26、一個調皮搗蛋的學生在師，用眼睛環(huán)顧了一下班

上課或課下淘氣。教師苦口

婆心教育不成，出手打了學生，請用所學理論分析教師的行為，如果你是教師你改怎么做。結合德育方法談。答：該教師的做法侵犯了學生的權益，沒有做到依法從教。

如果我是教師首先要懂理同情要從說服教育入手通過擺事實，講道理使該學生思想意識、思想道德得以提高；其次，運用他人的高尚思想，優(yōu)良品質，模范行為去影響該學生的思想道德；然后根據德育目標的要求對該學生已經形成或正在形成的思想品德進行評價給與肯定或否定；最后讓該學生形成良好的思想品德而向自己提出任務，進行自覺的思想轉化和行為控制。此外還可以嘗試運用情感陶冶法或實際鍛煉法。

27、結合所學內容設計一節(jié)所教學科的教學策略？ 答：《找規(guī)律》教學策略。

1、教學目標：（1）、學生通過觀察實驗猜測推理等活動發(fā)現圖形的排列規(guī)律。（2）、培養(yǎng)學生初步的觀察推理能力。（3）、讓學生在探索的過程中發(fā)現和欣賞數學美，體會數學在生活中的價值，提高審美能力和創(chuàng)新能力。

2、為了完成教學目標，我在教學中設計了“欣賞中感知規(guī)律”、“探究中發(fā)現規(guī)律”、“活動中創(chuàng)造規(guī)律”、《總結中應用規(guī)律》這四個環(huán)節(jié)不斷地給學生以有趣和成功的體驗。

3、一年級學生活潑好動喜好新鮮事物，想象力豐富，求知欲很強。在他們的生活中已有過無意識的觀察和利用規(guī)律。因此，在教學會中我努力挖掘學生身邊的學習資源為他們創(chuàng)建一個發(fā)現、探索思維的空間。

4、課堂中我采用探究合作發(fā)現的教學方法，運用多媒體來輔助教學，通過觀察討論探究等學習方式，使學生在寬松的學習環(huán)境中去發(fā)現、去創(chuàng)造。設計一次主題班會 題目：擁抱親情 設計理念：

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“只有愛媽媽，才能愛祖國?！币虼?，親情是一切情感的基石。只有愛父母，才會愛學校、愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛社會、愛我們生活的這個世界，才能永駐真愛，形成質樸健全的人性。針對本班學生個性中暴露的自私任性、自我中心的不良傾向，通過真情體驗，感悟親情，激發(fā)學生愛的情感，豐富情感積淀，把親情回報付諸于實踐。設計目的：

1、讓學生了解親情，體驗親情的無私和偉大，感受中華民族的傳統美德。

2、讓學生回報親情，把對父母的愛付諸實際行動。

3、豐富學生的生活和情感積累，激發(fā)學生從小有愛心，樹立心中有他人，心中有祖國的情感?；顒訙蕚洌?/p>

1、準備節(jié)目，搜集故事，收集名言，主持人準備串聯詞。

2、制作相關的課件。

3、邀請父母參加班會活動。

4、場景設計，渲染環(huán)境，奠定情感基調。

活動過程：

（2）幫父母做家務事

一、宣布活動開始：

二、回顧篇——走近親情

1、我名字的故事 [評析：孩子的名字融入了父母多少的期望！學生通過向父母了解為了給自己取名字花的心思和名字中蘊涵的期望，從而感受父母深深的愛。]

2、我成長的足跡 [評析：孩子的成長過程凝聚了父母無窮的愛；感人的生活場景能勾起孩子的美好回憶，真情交流使他們再次體會樸實的親情，引起情感的共鳴。]

3、父母寫真

[評析：通過觀察，感受父母的辛苦，利用演講，表達親情的無私，激發(fā)學生回報親情的動機。]

三、擁抱篇——體驗親情

1、親情贊頌知多少 [評析：學生通過課前查找資料、收集相關材料、講述故事，在準備過程中就受到了潤物無聲的教育，榜樣的力量是偉大的。]

2、母子了解知多少 [評析：讓學生親自去體驗，去實踐，讓學生在實踐的體驗中體會父母辛苦生育和撫養(yǎng)的無私付出，感受父母培育我們成長的不易，激發(fā)回報父母的情感。]

四、行動篇——回報親情

1、確定回報方案

2、實施回報方案（1）給父母一份驚喜

第三篇：幼兒對私人空間的需求的現狀分析

幼兒對“私人空間”需求的現狀分析

通過觀察、訪談、問卷等方法，我們就幼兒對“私人空間”需求的現狀進行了全面地調查了解，主要反映在以下幾方面：

一、小、中、大班幼兒在幼兒園對“私人空間”的需求程度

1、隨著年齡的增大，幼兒對私人空間的需求越高，希望獨立、自主，渴望被尊重的意識越強。

2、隨著年齡的增大，對自主空間、自主游戲、自主活動表現出更大的興趣。

3、同齡孩子中，幼兒的個性不同，對“私人空間”的需求也不同，一般來說，活

潑、外向型的幼兒較斯文、內向型幼兒的需求低。

二、教師對幼兒“私人空間”的態(tài)度和舉措

1、對幼兒擁有“私人空間”這一現象表示尊重和理解的占78%（其中23——35

歲青年教師占98%），認為可有可無的教師占20%，只有2%的教師持反對意見。

從這一比例，我們可以看出，在新《綱要》精神指導下成長起來的年輕教師更

懂得從幼兒的身心需要出發(fā)，支持、尊重并保護幼兒的“私人空間”，如當看

到孩子們在角落偷偷地玩耍時會在一旁靜靜地觀察，不會強行干涉制止；當發(fā)

現孩子有小秘密時，能懂得替他們保守秘密，或者尋找合適時機與幼兒親切溝

通交流。

2、有70%以上的教師已認識到“私人空間”對幼兒心理健康的積極意義，不僅尊

重幼兒的自主意識和獨立行為，還根據幼兒的年齡需要，為幼兒提供“小柜子”，讓幼兒自己管理心愛的玩具、物品，收藏自己的喜好，而不至于被同伴、老師

窺探，使幼兒有了安全的感覺。另外，還精心創(chuàng)設了各種角落游戲、區(qū)域活動，讓幼兒自主選擇、自主學習，從而更大程度上照顧了幼兒對“私人空間”的需

求。

三、幼兒在家庭生活中對“私人空間”的需求表現

1、隨著年齡的增大，主觀能動性的增強，幼兒對家長的依賴性呈減弱趨勢，表現出更大的自主性。他們對成人的要求和安排不會一味服從，有時還喜歡“鬧獨立”，他們希望家長尊重他們的興趣、愛好、想法；比如對家長隨意處置他們心愛的玩具表示極大的反感甚至憤怒。

2、隨著年齡的增大，希望擁有自己的小房間、小活動區(qū)的愿望越來越強。

3、幼兒的個性不同，在家庭生活中對“私人空間”的需求也有很大的不同，外向型性格的幼兒對“私人空間”的需求較內向型幼兒要低。

四、家長對幼兒“私人空間”需求的態(tài)度

1、獨生子女的家長普遍認為孩子年齡小，需要無微不至的關心、照顧、呵護，這樣，孩子的生命安全才可以得到保障。由于對幼兒過分的擔心和過度的保護，大部分家長都沒有認識到或者忽視了孩子對“私人空間”的需求，尤其表現在祖輩身上。

2、家長受教育程度的不同，對幼兒“私人空間”需求的態(tài)度也不同，一般來說，文化度高、學過心理學、教育學的家長對孩子的思想行為表現出更多的寬容、支持和理解。

第四篇：幼兒園幼兒教師職業(yè)的特點

幼兒園幼兒教師職業(yè)的特點

一、幼兒教師的勞動特點

1、勞動對象的主動性和不成熟性。

在幼兒教師的勞動中，幼兒是勞動的對象。幼兒是一個有意識的人，一個主動發(fā)展的入。在教育過程中，他既是教的客體，又是學習的主體。兒童不是消極被動地接受教育，而是通過自身的內部作用來主動選擇和接受外界的影響，形成自己的認知結構，發(fā)展自己的思想感情。由于兒童具有主動性，他的活動又是不斷發(fā)展變化的，活動的范圍有時超出教師所預想的范圍，這就使教師的勞動會遇到許多經常變動著的不可控制的因素（偶發(fā)事件），幼兒教師需要時時顧及這些因素。

在教育工作中注意作出動態(tài)調節(jié)。兒童的主動性還隨時給幼兒教師各種影響，乃至改變教師的勞動。幼兒教師的勞動不是單向性的，而是雙向性的，是人類最復雜、最艱巨的勞動之一。因此，幼兒教師必須了解兒童，針對兒童發(fā)展的特點和水平，激發(fā)他們的主動學習的動機和興趣，調動兒童的積極性，把自己的教育工作建立在對兒童了解的基礎上，向幼兒施加正確的影響，并考慮兒童的反饋，調整教育的內容和方法，使教育工作取得良好的效果。

幼兒教師的勞動對象不僅具有主動性．而且還具有不成熟性。幼兒發(fā)展的水平不高，他們剛能獨立地行動，思維的發(fā)展還處在具體形象的階段。知識經驗還很貧乏，對周圍事物的認識充滿了天真和幼稚的表現。幼兒教師勞動對象的不成熟性的特點。使得幼兒教師的勞動更為艱巨，幼兒身心等方面的進一步發(fā)展，主要依賴于教師的正確引導。在教育過程中，幼兒教師的主導作用就顯得更為重要了。

2、教師勞動任務的全面性和細致性

幼兒教師勞動的任務是根據教育目的和幼兒教育任務的要求，向幼兒進行體、智、德、美幾個方面的教育，促進幼兒身心和諧發(fā)展。幼兒教師對幼兒要全面負責，不僅要照顧他們的生活，指導體育鍛煉活動。增進兒童的健康．做好保育工作．不僅要教育他們，還要教給他們初淺的知識和技能，發(fā)展他們的智力。又要培養(yǎng)他們良好的道德行為和習慣．實現全面發(fā)展的各項教育任務。為保證幼兒的全面發(fā)展，幼兒教師的各項任務要全面完成。不可偏廢。

幼兒教師的勞動任務不但是全面的，而且是非常細致的。因為幼兒獨立生活和進行活動的能力較差。他們還不全照顧和保護自己，需要成人特別是幼兒教師給予細心地照料和教育．使兒童得以健康成長。

（三）勞動過程的創(chuàng)造性

幼兒教師勞動的過程與一般的勞動過程相比較具有更大的創(chuàng)造性。各種職業(yè)的勞動都是需要創(chuàng)造性的，但是在工農業(yè)各種物質生產部門里，總是有些部門不僅允許甚至規(guī)定按照固定的模式、統一的程序來操作；不僅允許甚至規(guī)定人們要模仿別人的動作，重復自己的動作。然而教育活動是不能單純模仿或機械重復的，因為教師的勞動任務不是靠單純模仿或機械重復所能完成的，幼兒教師的勞動更勝這樣。這是由于幼兒教育對象的特殊性和教育情景的復雜性所決定的。幼兒教師勞動的對象，既不是死的自然材料。也不是沒有意識的植物或動物。而是具有不同特點的活生生的兒童。他們有著不同的興趣、愛好，不同的能力和性格，不同的行為和習慣。而且他們又是處在迅速發(fā)展變化的階段。幼兒的這些特點必然會使幼兒教師的勞動過程和教育情景異常復雜和多變．決定了幼兒教師勞動過程具有更大的靈活性和創(chuàng)造性。這種創(chuàng)造性主要并不在于對未知領域的探索和發(fā)現，而在于創(chuàng)造性地運用教育、教學規(guī)律采取多種多樣的教育方法，在復雜多變的教育情景中塑造發(fā)展中的幼兒。

幼兒教師勞動過程中的創(chuàng)造性．首先表現在對兒童的因材施教上。教師不僅要針對兒童集體的特點。而且還要針對兒童個體的特點進行教育。通俗地說就是要一把鑰匙開一把鎖，避免“一刀切”、“一鍋煮”的做法，使每個兒童都能健康成長。創(chuàng)造性也表現在對幼兒教育教學原則、方法的運用和教學內容的選擇和處理上。教育有法可循，但又無定法，照搬別人的或以往的經驗，教育工作通常是不能收到好的效果的。因此，幼兒教師必須根據不同的情況創(chuàng)造性地選擇和運用教育方法，并經常尋求和探索新的教育內容和有效的教育方法。創(chuàng)造性還表現在幼兒教師的教育機智上。概括地說，教育機智就是一種對突發(fā)性教育情景作出迅速、恰當處理的隨機應變的能力。教育兒童的工作，并不是千篇一律的。教育的條件不可能毫無差異地重復出現。因此，幼兒教師的勞動過程絕沒有固定的程序和模式。教育是心靈的撞擊，是情感的交融和呼應，在幼兒教育和幼兒的交互作用中，教育情景往往是難以控制的，事先預料不到的偶發(fā)事件隨時可能發(fā)生。這就需要幼兒教師善于觀察和捕捉教育情景的細微變化。靈活機動地采取恰當的措施，解決教育過程中出現的新問題，使教育收到最佳的效果。

（四）勞動手段的主體性

任何勞動都需要以一定的手段。使用一定的工具．以作用于勞動對象。幼兒教師的勞動手段帶有很大的主體性，是教師勞動與其他的勞動的一個最大的不同點。這就是教師主要是用自己的思想、學識和言行．通過示范的方式，去直接影響勞動對象。教師本人是學校里最重要的師表，是最直觀的最有教益的模范，是學生最活生生的榜樣。任何一名教師．不管他是否意識到這一點。不管他是自覺還是不自覺，他都在對學生起影響作用。

第五篇：農村幼兒園教師職業(yè)能力問卷調查

農村幼兒園教師職業(yè)能力問卷調查

親愛的老師：您好！

我們想通過問卷調查了解目前農村幼兒園及幼兒園教師工作的實際情況，并在此基礎上進一步構建和改進幼兒園師資培養(yǎng)、培訓的策略，從而為學前教育專業(yè)建設提供科學依據，為教育行政部門的決策提供參考。本問卷調查只是進行數據收集，不涉及任何個人問題，我們希望得到您的配合。希望您根據實際情況實事求是填寫，獨立完成，對您的合作我們深表謝意！

湖南省十二五規(guī)劃課題《農村幼兒園教師職業(yè)能力培養(yǎng)研究》課題組

幼兒園

請把您認為正確的答案序號或內容填寫在題后括號或橫線上。

1、您的學歷是（），職稱（）。

2、您認為幼兒園教師的職業(yè)能力，按重要程度由重到輕依次用數字排序（）①教學組織能力②獲得設計能力③語言表達能力④幼兒保育能力⑤溝通能力⑥獲取信息的能力⑦反思能力⑧觀察幼兒的能力⑨科研能力⑩自我發(fā)展能力

3、您最擅長的教學活動是（）

A無B游戲C保育D語言E科學F社會G藝術H其他。

4、在校時學過的以下哪些課程對您幫助較大？（請列出前5種課程）（）①學前教育學②學前心理學③學前衛(wèi)生學④教法指導⑤語言⑥美術⑦音樂⑧舞蹈⑨體育⑩其他（注明）。

5、您對國家頒布的《幼兒園教育指導綱要》、《幼兒園教師專業(yè)標準》和《幼兒園工作規(guī)程》及《3～6歲學前兒童學習與發(fā)展指南》學習過嗎？()

A、很了解B、了解一點C、沒學過

6、您認為農村幼兒園教師工資待遇（）比較合適。

A、1000元左右B、1500元左右C.、2000元左右D、2500元左右

7、您認為目前三年制學前教育專業(yè)課程設置與幼兒園教育教學的關系（）

A、緊密聯系B、有待改革C、學非所用

8、您所在幼兒園領導對您最關注的素質是（）

A、工作態(tài)度B、專業(yè)素養(yǎng)C、教學能力D、其他

9、您認為幼兒教師最重要的素質是（）

A、熱愛幼兒B、專業(yè)素養(yǎng)C、溝通能力D、自身形象

10、您覺得哪些能力對您更為迫切（請按數字排列）

①保育與衛(wèi)生②政策與法規(guī)③觀察與記錄④游戲與活動⑤藝術與欣賞⑥理念與教學

11、根據您的經驗，學前教育專業(yè)學生的學習模式最好（）

A、一、二年級在校學習，第三年頂崗實習

B、“工學交替、異地教育”相結合C、在校學習、見習、外出學習相結合12、您認為好教師是怎樣的？（請按數字排列）

①自身形象②工作態(tài)度③專業(yè)素養(yǎng)④溝通合作⑤自我發(fā)展