第一篇：2016課題總結(jié)報(bào)告

2016課題總結(jié)報(bào)告范文

第1篇：《農(nóng)村小學(xué)開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的困惑與對(duì)策》結(jié)題總結(jié)報(bào)告

《農(nóng)村小學(xué)開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的困惑與對(duì)策》結(jié)題總結(jié)報(bào)告

蒙城縣教研室《農(nóng)村小學(xué)開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的困惑與對(duì)策》課題組

課題組成員：楊俊美李榮王春華白建超劉群龐喜

一、問題提出

《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》和《義務(wù)教育課程計(jì)劃（實(shí)驗(yàn)稿）規(guī)定：從小學(xué)三年級(jí)始至高中階段開設(shè)必修課程——綜合實(shí)踐活動(dòng)。這是新一輪基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)設(shè)置上的重大突破，更是新一論課程改革的重大舉措。這門以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為基本目標(biāo)，基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活，注重對(duì)知識(shí)技能的綜合運(yùn)用，體現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)和生活對(duì)學(xué)生發(fā)展價(jià)值的實(shí)踐性課程備受教育界關(guān)注。

由于綜合實(shí)踐活動(dòng)課具有研究性、開放性、自主性等特點(diǎn)，它既給教育教學(xué)工作注入了新的活動(dòng)，也提出了新的要求

1、針對(duì)小學(xué)生的年齡小、知識(shí)面狹窄、抽象思維能力差等生理和心理特點(diǎn)，教師應(yīng)怎樣充分發(fā)揮其指導(dǎo)者和幫助者的作用，千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生探索各種科學(xué)有效的途徑與方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生享受到成功教育的喜悅？

2、綜合實(shí)踐活動(dòng)是基礎(chǔ)教育課程改革中的最新亮點(diǎn)，是一門全新的課程，沒有成熟的經(jīng)驗(yàn)可借鑒，沒有現(xiàn)成的模式可參考。這對(duì)于長(zhǎng)期以來依綱據(jù)本從事教學(xué)的教師來說，普遍感到無從下手。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程怎么上？成為廣大中小學(xué)教師急需解決的問題。

3、從課程資源來看，綜合實(shí)踐活動(dòng)課具有很強(qiáng)的方向性，由于農(nóng)村小學(xué)各方面條件的限制，開設(shè)此課將會(huì)遇到怎樣的問題？

為此，我們選擇此課題進(jìn)行研究，旨在探討農(nóng)村小學(xué)開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的困難與困惑，條件與對(duì)策，以期為我縣開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)提供較好的指導(dǎo)作用。

二、研究意義

1、通過研究，明確綜合實(shí)踐活動(dòng)的意義、特點(diǎn)及功能問題。

2、通過研究，充分挖掘綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的價(jià)值，讓學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力及培養(yǎng)良好的個(gè)性品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。

3、通過研究，轉(zhuǎn)變教師教育理念，提升教師教育科研能力，積累綜合實(shí)踐課程的教育與管理經(jīng)驗(yàn)。并以課題研究帶動(dòng)學(xué)校教育質(zhì)量，師資隊(duì)伍建設(shè)等方面的全面提高，提高辦學(xué)層次。

4、查找問題，分析原因，提出對(duì)策，確保綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效實(shí)施。

三、研究?jī)?nèi)容

在調(diào)查分析了解的基礎(chǔ)上，客觀地反應(yīng)存在的問題與困難，以建議的形式提出克服問題的對(duì)策。

1、師生、家長(zhǎng)等對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的開設(shè)了解程度。

2、開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課有哪些主要困難。

3、對(duì)今后開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的建議與對(duì)策。

四、研究方法

1、文獻(xiàn)法：查閱、了解當(dāng)前有關(guān)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程改革方面的相關(guān)資料，并借鑒有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，以《綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》為主要依據(jù)，指導(dǎo)研究。

2、調(diào)研法：通過深入課堂聽課、師生問卷調(diào)查、師生座談會(huì)及走訪學(xué)生家長(zhǎng)，就綜合實(shí)踐活動(dòng)課的認(rèn)知程度、實(shí)施情況進(jìn)行全面調(diào)研。

3、比較法：將調(diào)研的結(jié)果進(jìn)行比較分析。

五、研究步驟

第一階段（2016.5——2016.10）是課題研究的準(zhǔn)備階段。

課題組成員查閱學(xué)習(xí)資料，以理論指導(dǎo)研究，完成研究總體設(shè)計(jì)。

第二階段（2016.11——2016.6）是課題的實(shí)施階段。

課題組成員依據(jù)研究計(jì)劃組織實(shí)施，并不斷探索、優(yōu)化研究途徑，發(fā)現(xiàn)問題及解決，使研究具有針對(duì)性，高效性。通過問卷調(diào)查、座談會(huì)、聽課與評(píng)課、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，初步形成中期研究成果。

第三階段（2016.7——2016.9）是課題研究總結(jié)階段。

課題組成員依據(jù)研究結(jié)果，撰寫課題研究總結(jié)性報(bào)告。

六、結(jié)果與分析

(一)教師問卷方面

1、關(guān)于實(shí)驗(yàn)教師情況的回答與分析。

教齡職稱學(xué)歷

10年以下10－20年20年以上小一小高中師大專本科

26.04%36.19%37.77%53.12%46.88%18.23%68.23%13.54%

分析：調(diào)查數(shù)據(jù)表明，近74％的實(shí)驗(yàn)教師年齡在10年以上，近一半教師的職稱為小教高級(jí)教師，八成以上教師的學(xué)歷達(dá)大專及其以上?？梢?，實(shí)驗(yàn)教師的學(xué)歷層次高，熟悉教育

教學(xué)，經(jīng)驗(yàn)豐富，能為全面開展農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)提供堅(jiān)實(shí)的師資力量。

但在實(shí)際座談中了解，所擔(dān)任綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)的老師，水平參差不齊，實(shí)際教學(xué)能力遠(yuǎn)低于其他學(xué)科教學(xué)的老師。

2、關(guān)于師資培訓(xùn)的回答與分析。

未參加培訓(xùn)參加培訓(xùn)國(guó)家級(jí)培訓(xùn)省級(jí)培訓(xùn)市級(jí)培訓(xùn)縣級(jí)培訓(xùn)校本培訓(xùn)

54.99%45.01%004.85%20.01%75.14%

分析：從調(diào)查結(jié)果看，只有不到一半的實(shí)驗(yàn)老師參加過開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)的有關(guān)培訓(xùn)。這個(gè)結(jié)果在我們的意料之中，因?yàn)樽晕铱h進(jìn)入市級(jí)課改試驗(yàn)區(qū)以來，有關(guān)綜合實(shí)踐活動(dòng)的專題培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，加上經(jīng)費(fèi)的原因，參訓(xùn)的人員少且層次單一。再加上培訓(xùn)的針對(duì)性、實(shí)效性不足、時(shí)間短等因素，即便參與了培訓(xùn)，收獲少，不能足以指導(dǎo)實(shí)際。從參培的層次看，課改的三級(jí)培訓(xùn)中，前兩級(jí)培訓(xùn)為零，第三級(jí)培訓(xùn)不足5％，尚不能達(dá)到每所學(xué)校培訓(xùn)一名教師的地步。如果說75.14％的教師參加過校本培訓(xùn)，那也只是停留在“傳達(dá)會(huì)議的培訓(xùn)式”。

試想，近55％的教師沒有參加過培訓(xùn)，缺少對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的整體認(rèn)識(shí)和全面的了解，怎能夠上好這門課程？何談方式、方法？

3、關(guān)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課實(shí)施的阻力的回答與分析。

領(lǐng)導(dǎo)不重視觀念沒轉(zhuǎn)變受應(yīng)試教育影響

63.1%31.8%74.5%

分析：從數(shù)據(jù)可以看出，在少數(shù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的開設(shè)認(rèn)識(shí)重視不夠。32％的學(xué)校對(duì)開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的觀念沒有根本轉(zhuǎn)變。75％的學(xué)校因受應(yīng)試教育的沖擊，近三成的學(xué)校同時(shí)具備二~三項(xiàng)調(diào)查指標(biāo)，這門課雖已開設(shè)，亦是虛設(shè)，等同于“副科”。我們?cè)诼犝n時(shí)也感受到教師的敷衍——照本宣科，老師的教學(xué)方式，根本體現(xiàn)不了該學(xué)科的特點(diǎn)?？梢?，領(lǐng)導(dǎo)不重視、理念沒有轉(zhuǎn)變、受應(yīng)試教育影響等是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的最大阻力。

4、關(guān)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課實(shí)施的困難的回答與分析。

沒有專業(yè)教師沒有現(xiàn)行的教材不懂如何開展

84.9%11.8%57.3%

分析：?jiǎn)柧碚{(diào)查數(shù)據(jù)表明，八成以上的學(xué)校沒有專職教師，近六成教師不懂如何開展，加上沒有受到一定的培訓(xùn)，對(duì)課程的實(shí)施束手無策。師資匱乏是目前開設(shè)該門課程較大的阻力和困難。這一點(diǎn)應(yīng)引起廣大教育工作者的高度重視并切實(shí)加以解決，否則綜合實(shí)踐活動(dòng)將會(huì)“夭折”。

5、關(guān)于獲得指導(dǎo)與提高方面的回答與分析。

教學(xué)方式方法內(nèi)容處理與把握綱要的不理解評(píng)價(jià)

45.83％35.95％20.85％20.89％

分析：數(shù)據(jù)顯示，教師對(duì)上述四個(gè)方面都有不同程度的要求，尤其是在教學(xué)方式、方法教學(xué)內(nèi)容的處理與把握上。面對(duì)新興學(xué)科，在沒有現(xiàn)成的教學(xué)模式借鑒下，在課改的實(shí)驗(yàn)中，教師理應(yīng)在各方面得到指導(dǎo)。座談中，一線的教師無不感慨：綜合實(shí)踐活動(dòng)聽了讓人感動(dòng)，看了讓人激動(dòng)，做起來實(shí)難行動(dòng)。

（二）學(xué)生問卷方面

1、關(guān)于興趣的回答與分析。

很有興趣一般沒有興趣

41.94%54.61%3.00%

分析：調(diào)查數(shù)據(jù)表明，學(xué)生主觀上喜歡綜合實(shí)踐活動(dòng)課。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是以復(fù)合的知識(shí)為背景，以主題活動(dòng)或問題形式，通過學(xué)生的問題解決學(xué)習(xí)而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這種統(tǒng)整性在功能上關(guān)注學(xué)生的興趣、態(tài)度、能力、知識(shí)等多方面的綜合，注重各方面素質(zhì)的發(fā)展。因此，擁有了興趣也就擁有了積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的情感。

2、關(guān)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課的作用的回答與分析。

學(xué)會(huì)更多的知識(shí)開拓視野鍛煉能力一無所獲

59.45%35.48%5.07%

分析：上述數(shù)據(jù)較真實(shí)的反映了開設(shè)此課程的收獲，也印證了絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)該課程感興趣、有情感.開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課深受學(xué)生歡迎。

3、關(guān)于活動(dòng)方式的回答與分析。

參觀實(shí)驗(yàn)調(diào)查訪問宣傳義務(wù)勞動(dòng)

32.95%30.88%20.51%8.76%0.92%13.13%

分析：綜合實(shí)踐活動(dòng)課是對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的實(shí)踐性課程，注重“過程和經(jīng)驗(yàn)”。作為一種獨(dú)立形態(tài)的課程，需要通過認(rèn)知、動(dòng)手、考察、訪問、實(shí)驗(yàn)、表演等多樣化的實(shí)踐性學(xué)習(xí)方式，去了解、發(fā)現(xiàn)、感知、體驗(yàn)、創(chuàng)造，并在潛移默化中提高綜合素質(zhì)?？v觀上表中的數(shù)據(jù)，差別不大，并和預(yù)設(shè)效果也有一定的差距，這在一定層面上表明，學(xué)生喜歡這些學(xué)習(xí)方式，但由于受了解程度，實(shí)際的參與程度，客觀上存在差異，喜歡程度不是特高，應(yīng)引起我們的共同關(guān)注與不斷探索。

4、關(guān)于“主題或問題”確定的回答與分析。

自己設(shè)計(jì)老師提供師生共同設(shè)計(jì)

18.60%15.44%66.36%

分析：師生共同設(shè)計(jì)活動(dòng)主題的占66.36％，希望教師提供的有15.44%，符合小學(xué)生依賴性大的特點(diǎn)。從渴望自己設(shè)計(jì)主題的比例達(dá)兩成，可以欣喜地看出學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性等有一定的潛能，針對(duì)這些學(xué)生要正確引導(dǎo)指導(dǎo)，正確處理學(xué)生的自主選擇，主動(dòng)實(shí)踐與教師的。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課與學(xué)科課程不同，師生應(yīng)遵循綱要精神，結(jié)合學(xué)校、學(xué)生實(shí)際，確定活動(dòng)主題和學(xué)習(xí)內(nèi)容，從有意義的活動(dòng)中獲得體驗(yàn)，通過活動(dòng)獲得發(fā)展才是開設(shè)這門課程的根本目的。

5、關(guān)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課是否被擠占的回答與分析。

沒被占有偶爾被占有經(jīng)常被占有

40.55%31.45%28%

分析：調(diào)查數(shù)據(jù)表明，活動(dòng)課被擠占的現(xiàn)象嚴(yán)重，難以保證該課程的有效實(shí)施，難怪孩子們?cè)谝庖娬髑蟆⒆剷?huì)中強(qiáng)烈要求：請(qǐng)老師給我們上綜合實(shí)踐活動(dòng)課，別再積擠占了！究其原因，可能涉及各方面，值得我們?nèi)ド钏肌?/p>

6、關(guān)于調(diào)查收集資料的回答與分析。

積極一般不積極

49.85%44.51%5.64%

分析：調(diào)查數(shù)據(jù)表明尚有一半的學(xué)生對(duì)自主收集調(diào)查資料一般或不積極。在座談會(huì)中我們也了解到，從主觀上看，學(xué)生缺乏收集資料的方法、能力，但客觀上也存在學(xué)校、家庭無圖書等裝備滿足學(xué)生去調(diào)查了解，時(shí)間久了表現(xiàn)只能是一般了。針對(duì)這一現(xiàn)狀，怎么辦？應(yīng)引起我們?nèi)ド钏肌⑷ヌ接憽?/p>

（三）結(jié)論：

綜合實(shí)踐活動(dòng)課歡欣與鼓舞同在，師生家長(zhǎng)社會(huì)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的開設(shè)了解度較高。但成績(jī)與困難伴生，開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課存在諸多問題與困惑。雖已開設(shè)五年，仍普遍遭遇尷尬，仍是一門講起來重要，做起來次要，不檢查不要的課程。

主要問題：一是領(lǐng)導(dǎo)重視不夠，面對(duì)實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)對(duì)不足。二是制度與管理不規(guī)范，缺乏有效的管理和指導(dǎo)。三是師資隊(duì)伍建設(shè)不均衡。四是資源開發(fā)、課程評(píng)價(jià)缺失。

究其原因，一是受傳統(tǒng)觀念的影響，面對(duì)目前應(yīng)試教育的現(xiàn)實(shí)性問題，考試與分?jǐn)?shù)仍然左右著小學(xué)教師的教育教學(xué)行為。二是目前仍無法對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程進(jìn)行量化考核，還不能與中考、高考發(fā)生直接聯(lián)系。三是教育主管部門量化評(píng)價(jià)學(xué)校，教師進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)上崗，依據(jù)仍然是實(shí)實(shí)在在的分?jǐn)?shù)。教育部門對(duì)此課程的實(shí)施也沒有建立切實(shí)可行的機(jī)制，如職稱的評(píng)定、教學(xué)工作量核定等，也還沒有制定課程的管理、組織、實(shí)施、保障等細(xì)則。四是在時(shí)下十分功利的教育環(huán)境里，綜合實(shí)踐活動(dòng)嚴(yán)重缺乏可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。

七、條件與對(duì)策

1、領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)是前提。

九年義務(wù)教育綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要研制組組長(zhǎng)郭元祥教授說：綜合實(shí)踐活動(dòng)是檢驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)良知的試金石。如果沒有領(lǐng)導(dǎo)的重視，談何落實(shí)、有效實(shí)施該課程。

2、制度政策是保障。

制度政策是綜合實(shí)踐活動(dòng)該課程走向“正?；?、“規(guī)范化”的保障，也是的必備條件。要使綜合實(shí)踐活動(dòng)該課程像數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等課程一樣，光靠領(lǐng)導(dǎo)的良知，教師的責(zé)任感是不行的，必須建立必要的管理制度或激勵(lì)機(jī)制。

（1）成立綜合實(shí)踐活動(dòng)教研組。組長(zhǎng)由教務(wù)處或教研室中層領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任，否則無法協(xié)調(diào)全校課程安排。每個(gè)學(xué)校至少要有一名專職綜合實(shí)踐活動(dòng)教師，負(fù)責(zé)全校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程計(jì)劃和實(shí)施方案的制訂。各級(jí)教研機(jī)構(gòu)設(shè)立相應(yīng)的教研員，研究實(shí)施方案，管理和評(píng)價(jià)措施，指導(dǎo)開展活動(dòng)等。

（2）規(guī)定每位教師需承擔(dān)一定的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)任務(wù)，列入考核目標(biāo)，確保課程的真正落實(shí)。

（3）建立綜合實(shí)踐活動(dòng)職稱系列。只有建立起一支專兼職教師隊(duì)伍，才能確保課程的可持續(xù)發(fā)展。綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)教師的素質(zhì)要求比其它學(xué)科更高、更強(qiáng)，沒有相應(yīng)的職稱系列，也就沒有老師可追求的目標(biāo)，綜合實(shí)踐活動(dòng)必然成為“大鍋飯”，大家都不想吃。⑷制訂其它行之有效的管理?xiàng)l例、獎(jiǎng)勵(lì)政策等。

3、師資建設(shè)是關(guān)鍵。

課程改革最終都是落實(shí)在教師身上，成也教師，敗也教師的說法，有其一定的道理。由于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特殊性，師資隊(duì)伍建設(shè)便是使綜合實(shí)踐活動(dòng)課程走向“正?；?、“規(guī)范化”的充分條件。

（1）教師是保證課程順利實(shí)施組織者、執(zhí)行者。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程新、觀念新、內(nèi)容新，作為施于全體學(xué)生的必修課，沒有一支龐大的專兼職相結(jié)合的教師隊(duì)伍是無法勝任的。沒有全體教師的參與和共同努力，沒有高素質(zhì)教師的精心設(shè)計(jì)和安排，沒有大量時(shí)間和精力的投入，這門課程將極有可能成為空設(shè)課程。為此要求全體中小學(xué)教師都必須承擔(dān)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的指導(dǎo)任務(wù)，才能有效地保證課程的順利實(shí)施。

（2）教師是課程資源開發(fā)者。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為一種相對(duì)獨(dú)立的課程組織形態(tài)，它超越了單一的學(xué)科界線。由于綜合實(shí)踐活動(dòng)具有其特殊性，這就要求教師按照學(xué)生發(fā)展的需要，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際挖掘和開發(fā)課程資源。否則綜合實(shí)踐活動(dòng)將成為無本之木?？焖倥囵B(yǎng)和建立一支能承擔(dān)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的師資隊(duì)伍是保證綜合實(shí)踐活動(dòng)課程順利實(shí)施的關(guān)鍵所在。

4、課程資源開發(fā)是核心。

綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一門必修課程，承載著獨(dú)特的教育功能。要完成和實(shí)現(xiàn)課程要求的目標(biāo)，需要系統(tǒng)資源支持，需要系列化的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)工具的支持，以便獲得關(guān)于方法和技能。國(guó)家只指定綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，沒有規(guī)定具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因而，課程資源開發(fā)成為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的核心問題。如何開發(fā)待探討。

5、把握特點(diǎn)，有效實(shí)施是根本。

（1）在新的基礎(chǔ)教育課程體系中，“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程是綜合程度最高的課程，它不是其他課程的輔助或附庸，而是具有自己的獨(dú)特功能和價(jià)值的相對(duì)獨(dú)立的課程，它與其他課程具有等價(jià)性與互補(bǔ)性。有效實(shí)施“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程，需要把握五個(gè)特性：

①整體性：“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程具有整體性。世界具有整體性，世界的不同構(gòu)成——個(gè)人、社會(huì)、自然是彼此交融的有機(jī)整體。文化作為世界的一部分也具有整體性，文化的不同構(gòu)成——科學(xué)、藝術(shù)、道德也是彼此交融的。人的個(gè)性具有整體性，個(gè)性發(fā)展不是不同學(xué)科知識(shí)雜匯的結(jié)果，而是通過對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用而不斷探究世界與自我的結(jié)果?！熬C合實(shí)踐活動(dòng)”課程主題的選擇范圍應(yīng)包括學(xué)生本人、社會(huì)生活和自然世界。對(duì)任何主題的探究都必須體現(xiàn)個(gè)人、社會(huì)、自然的內(nèi)在整合，體現(xiàn)科學(xué)、藝術(shù)、道德的內(nèi)在整合?！熬C合實(shí)踐”課程必須立足于人的個(gè)性的整體性，立足于每一個(gè)學(xué)生的健全發(fā)展。

②實(shí)踐性：“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程具有實(shí)踐性?！熬C合實(shí)踐活動(dòng)”課程以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)實(shí)踐為基礎(chǔ)發(fā)掘課程資源，而非在學(xué)科知識(shí)的邏輯序列中構(gòu)建課程?！熬C合實(shí)踐活動(dòng)”課程以活動(dòng)為主要開展形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去，在“做”、“考察”、“實(shí)驗(yàn)”、“探究”、“想象”、“創(chuàng)作”等一系列的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問題、體驗(yàn)和感受生活，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

③開放性：“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程具有開放性。“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程面向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的特殊需要，其課程目標(biāo)具有開放性?！熬C合實(shí)踐活動(dòng)”課程面向?qū)W生的整個(gè)生活世界，它隨著學(xué)生生活的變化而變化，其課程內(nèi)容具有開放性。“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)過程中所產(chǎn)生的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有多元性，因而其活動(dòng)過程與結(jié)果均具有開放性。

④生成性：“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程具有生成性。這是由“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程的過程取向所決定的。每一個(gè)班級(jí)、每一所學(xué)校都有對(duì)“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程的整體規(guī)劃，每一個(gè)活動(dòng)開始之前都有對(duì)活動(dòng)的周密設(shè)計(jì)，這是“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程計(jì)劃性的一面。但是，“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程的本質(zhì)特性卻是生成性，這意味著每一個(gè)活動(dòng)都是一個(gè)有機(jī)整體，而非根據(jù)預(yù)定目標(biāo)的機(jī)械裝配過程。隨著活動(dòng)的不斷展開，新的目標(biāo)不斷生成，新的主題不斷生成，學(xué)生在這個(gè)過程中興趣盎然，認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深，創(chuàng)造性的火花不斷迸發(fā)，這是“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程生成性的集中表現(xiàn)。對(duì)“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程的整體規(guī)劃和周密設(shè)計(jì)不是限制其生成性，而是為了使其生成性發(fā)揮得更具有方向感、更富有成效。

⑤自主性：“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程充分尊重學(xué)生的興趣、愛好，為學(xué)生的自主性的充分發(fā)揮開辟了廣闊的空間。他們自己選擇學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式，自己決定活動(dòng)結(jié)果呈現(xiàn)的形式，指導(dǎo)教師只對(duì)其進(jìn)行必要的指導(dǎo)，不包攬學(xué)生的工作。

（2）有效實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)，需要樹立三種理念：

①堅(jiān)持學(xué)生的自主選擇和主動(dòng)探究，為學(xué)生個(gè)性充分發(fā)展創(chuàng)造空間?！熬C合實(shí)踐活動(dòng)”課程是以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)為基礎(chǔ)而開發(fā)和實(shí)施的。它是以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)而對(duì)學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用，是對(duì)學(xué)科的邏輯體系的超越。在“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程的開發(fā)和實(shí)施過程中，鼓勵(lì)學(xué)生的自主選擇，將學(xué)生的需要、動(dòng)機(jī)和興趣置于核心地位，為其個(gè)性充分發(fā)展創(chuàng)造空間。教師的指導(dǎo)作用體現(xiàn)在幫助學(xué)生完善其自主選擇意識(shí)和能力方面，而不是代替學(xué)生選擇。

與“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程相適應(yīng)的基本學(xué)習(xí)方式是探究學(xué)習(xí)?！熬C合實(shí)踐活動(dòng)”課程的開發(fā)與實(shí)施要體現(xiàn)學(xué)生活動(dòng)的自主性、探究性，引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)探究，形成發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。

②面向?qū)W生的生活世界和社會(huì)實(shí)踐，幫助學(xué)生體驗(yàn)生活并學(xué)以致用。“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程的開發(fā)和實(shí)施要克服當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程脫離學(xué)生自身生活和社會(huì)生活的傾向，要幫助學(xué)生從其生活世界中選擇感興趣的主題和內(nèi)容，要注重學(xué)生對(duì)生活的感受和體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，并學(xué)會(huì)健康愉悅地、自由而負(fù)責(zé)任地、智慧而富有創(chuàng)意地從事生活。

“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程還具有實(shí)踐取向，即是說該課程的開發(fā)與實(shí)施要著眼于學(xué)生實(shí)踐意識(shí)的養(yǎng)成，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手操作和親身體驗(yàn)，指向于學(xué)生綜合實(shí)踐能力的形成?！熬C合實(shí)踐活動(dòng)”課程的實(shí)踐取向?qū)Τ轿覈?guó)注重“坐而論道”、忽視技術(shù)文化和操作能力的教育傳統(tǒng)具有重要意義。

③推進(jìn)學(xué)生對(duì)自我、社會(huì)和自然之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，謀求自我、社會(huì)與自然的和諧發(fā)展學(xué)生生活于火熱的現(xiàn)實(shí)世界和社會(huì)實(shí)踐中，生活于自然中。學(xué)生和他生活的世界形成一個(gè)有機(jī)整體。教育不能把學(xué)生帶離他生活于其中的世界，課程不能成為隔離學(xué)生與世界交往的屏障?！熬C合實(shí)踐活動(dòng)”課程為學(xué)生開辟了一條與他生活于其中的世界交互作用、持續(xù)發(fā)展的渠道，倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)自我、社會(huì)和自然之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)。

學(xué)生在體驗(yàn)與探究自然中不斷成長(zhǎng)，在參與和融入社會(huì)中不斷成熟，在認(rèn)識(shí)自我中不斷完善。謀求學(xué)生自我、社會(huì)與自然的和諧發(fā)展是“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程的終極追求。

（3）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是教師與學(xué)生合作開發(fā)與實(shí)施的。教師和學(xué)生既是活動(dòng)方案的開發(fā)者，又是活動(dòng)方案的實(shí)施者。學(xué)生在“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程中的課程開發(fā)角色尤需強(qiáng)調(diào)，這是“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程開放性的集中體現(xiàn)?！熬C合實(shí)踐活動(dòng)”課程是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活、體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的課程形態(tài)。這是一種以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心的實(shí)踐性課程，有效實(shí)施該課程需要遵循下列原則：

①正確處理學(xué)生的自主選擇、主動(dòng)探究與教師的有效指導(dǎo)的關(guān)系。倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題的自主選擇和主動(dòng)探究是實(shí)施“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程的關(guān)鍵。第一，學(xué)生要形成問題意識(shí)，善于從日常生活中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問題。第二，學(xué)生要善于選擇自己感興趣的課題，選擇的方式可以是一個(gè)學(xué)生獨(dú)立選擇，也可以是同伴互動(dòng)中進(jìn)行選擇，還可以是教師提示大的范圍，學(xué)生從中加以選擇。第三，在課題的展開階段，可以采取多種多樣的組織方式，主要包括：個(gè)人獨(dú)立探究的方式；小組合作探究的方式；班級(jí)合作探究的方式；跨班級(jí)與跨年級(jí)合作探究的方式；學(xué)校合作探究的方式；跨學(xué)校合作探究的方式。第四，在課題的探究過程中要遵循“親歷實(shí)踐、深度探究”的原則，倡導(dǎo)親身體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己感興趣的課題持續(xù)、深入地探究，防止淺嘗輒止。總之，“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程所重視的不是問題解決的結(jié)果，而是學(xué)生探究課題、解決問題的過程以及過程中所產(chǎn)生的豐富多彩的、活生生的體驗(yàn)。

教師的有效指導(dǎo)是“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程成功實(shí)施的基本條件。從指導(dǎo)內(nèi)容而言，“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程的指導(dǎo)在根本上是創(chuàng)設(shè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的情境，引導(dǎo)學(xué)生從問題情境中選擇適合自己的探究課題，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式和探究方式，與學(xué)生共同展開探究過程。從指導(dǎo)方式而言，“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程倡導(dǎo)團(tuán)體指導(dǎo)與協(xié)同教學(xué)。不能把“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程的指導(dǎo)權(quán)只賦予某一學(xué)科的教師、或班主任、或?qū)ｉT從事“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程指導(dǎo)的教師，而應(yīng)通過有效的方式將所有教師的智慧集中起來，對(duì)“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程進(jìn)行協(xié)同指導(dǎo)。這是“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程的整體性的內(nèi)在要求。從指導(dǎo)力度而言，不同學(xué)段甚至是同一學(xué)段的不同年級(jí)之間，指導(dǎo)的力度應(yīng)不同。年級(jí)越低，指導(dǎo)的力度越大。

總之，教師既不能“教”“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程，也不能推卸指導(dǎo)的責(zé)任、放任學(xué)生，而應(yīng)把自己的有效指導(dǎo)與鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇、主動(dòng)探究有機(jī)結(jié)合起來。

②恰當(dāng)處理學(xué)校對(duì)“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程的統(tǒng)籌規(guī)劃與活動(dòng)具體展開過程中的生成性目標(biāo)、生成性主題的關(guān)系。既然“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程集中體現(xiàn)了學(xué)校的特色，因此，學(xué)校應(yīng)對(duì)“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃。建議每一所學(xué)校根據(jù)本校和本校所在社區(qū)的特色推出三類相互銜接的計(jì)劃，即“學(xué)校'綜合實(shí)踐活動(dòng)'課程計(jì)劃”、“年級(jí)'綜合實(shí)踐活動(dòng)'課程計(jì)劃”以及“班級(jí)'綜合實(shí)踐活動(dòng)'課程計(jì)劃”。

但是，由于“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程是過程取向的，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者與具體情境的交互作用，因此，盡管要對(duì)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)先規(guī)劃與設(shè)計(jì)，但更強(qiáng)調(diào)隨著活動(dòng)過程的展開和活動(dòng)情境的需要不斷生成新的目標(biāo)、新的主題。學(xué)生在與教育情境的交互作用過程中會(huì)產(chǎn)生自己的目標(biāo)，同時(shí)隨著問題的解決和興趣的滿足，學(xué)生還將產(chǎn)生出新的問題、新的價(jià)值觀和新的對(duì)結(jié)果的設(shè)計(jì)，而這些目標(biāo)和主題并不是預(yù)先設(shè)定的。所以有效實(shí)施“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程要求教師首先要認(rèn)識(shí)到這些目標(biāo)與主題產(chǎn)生的必然性，并肯定其存在價(jià)值?！熬C合實(shí)踐活動(dòng)”課程應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)具體展開過程中產(chǎn)生的生成性目標(biāo)與生成性主題的核心地位。

③課時(shí)集中使用與分散使用相結(jié)合。在新的基礎(chǔ)教育課程體系中，“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程的周課時(shí)數(shù)平均3課時(shí)。由于“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題的自主選擇與主動(dòng)探究，因此，那種每周的某幾天固定安排內(nèi)容的固定課時(shí)制顯然已不適合“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程的要求，最適應(yīng)“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程要求的課時(shí)安排應(yīng)是彈性課時(shí)制。

彈性課時(shí)制意味著將每周3課時(shí)的“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程時(shí)間根據(jù)需要靈活安排，做到集中使用與分散使用相結(jié)合。例如，可以將每周的時(shí)間集中在一個(gè)單位時(shí)間使用，也可將幾周的時(shí)間集中在一天使用，亦可根據(jù)需要將“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程時(shí)間與某學(xué)科打通使用，等等。

④整合校內(nèi)課程與校外課程。學(xué)生不僅生活于學(xué)校中，而且還生活在家庭和社區(qū)中。將學(xué)校、家庭、社區(qū)融合起來的重要途徑是“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程?！熬C合實(shí)踐活動(dòng)”課程要打破學(xué)校、教室的框束，把校內(nèi)課程與校外課程整合起來，把正規(guī)教育與非正規(guī)教育融合起來，這是“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程整體性和開放性的內(nèi)在要求。因此，要積極鼓勵(lì)學(xué)校和學(xué)生利用雙休日、節(jié)假日等開展“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程。

⑤以融合的方式設(shè)計(jì)和實(shí)施四大指定領(lǐng)域。研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、信息技術(shù)教育、勞動(dòng)技術(shù)教育四大指定領(lǐng)域以融合的方式設(shè)計(jì)與實(shí)施是“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程的基本要求。因此，各學(xué)校要根據(jù)地方和學(xué)校的課程資源，以綜合主題或綜合項(xiàng)目的形式將研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、信息技術(shù)教育、勞動(dòng)技術(shù)教育融合在一起實(shí)施，使四大領(lǐng)域的內(nèi)容彼此滲透，達(dá)到理想的整合狀態(tài)。

⑥把信息技術(shù)與“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程的內(nèi)容和實(shí)施過程有機(jī)整合起來。人類已經(jīng)進(jìn)入信息時(shí)代。信息時(shí)代的“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程要把信息技術(shù)有機(jī)地融入“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程的內(nèi)容與實(shí)施過程之中。首先，信息技術(shù)領(lǐng)域是“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程的重要探究?jī)?nèi)容，要做到信息技術(shù)內(nèi)容與“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程的其他內(nèi)容有機(jī)整合。其次，在“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程的實(shí)施過程中要積極運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等信息技術(shù)手段，以拓展“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程的時(shí)空范圍、提升“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程的實(shí)施水平。任何信息技術(shù)手段的設(shè)計(jì)與運(yùn)用，都應(yīng)基于新的、符合“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程要求的理念而進(jìn)行，要致力于為學(xué)生創(chuàng)造反思性的、自主合作探究的學(xué)習(xí)情境和問題情境，防止流于形式或“電化灌輸”。

八、參考書目

1、鐘啟泉、張華·世界課程改革趨勢(shì)研究·北京·北京師范大學(xué)出版社2001·

2、鐘啟泉等：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》解讀，華東師范大學(xué)出版社，2001年8月

3、李雁冰·研究性學(xué)習(xí)可資借鑒的兩種評(píng)價(jià)方法·教育發(fā)展研究·2000·11·

4、郭元祥：《綜合實(shí)踐課程設(shè)計(jì)與實(shí)施》，首都師范大學(xué)出版社，2001年4月

5、郭元祥：《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理念與實(shí)踐》，首都師范大學(xué)出版社，2002年6月

6、郭元祥：《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理念》，高等教育出版社，2016年7月

7、《綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要（3-6年級(jí)、7-9年級(jí)）》，華中師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心印發(fā)

九、課題附件

1、教師問卷表

2、學(xué)生問卷表

3、座談會(huì)紀(jì)錄表

4、聽課記錄

5、活動(dòng)記錄（含圖片）

6、農(nóng)村小學(xué)課程表

第二篇：課題總結(jié)報(bào)告

家校攜手 培養(yǎng)學(xué)生自信心方法的研究

課題中期總結(jié)報(bào)告

摘要：

當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，我們要把社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)推向前進(jìn)，實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，必須培養(yǎng)同現(xiàn)代化要求相適應(yīng)的數(shù)以億計(jì)高素質(zhì)的勞動(dòng)者和數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專門人才，要正確引導(dǎo)和幫助青少年學(xué)生健康成長(zhǎng)，使他們?nèi)姘l(fā)展，良好的心理素質(zhì)是學(xué)生素質(zhì)中的重要組成部分，也是未來人才素質(zhì)的重要內(nèi)容。而較強(qiáng)的自信心又是一個(gè)人良好心理素質(zhì)的重要組成部分，是一個(gè)人挑戰(zhàn)困難，超越自我，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的心理基礎(chǔ)，所以在人格教育中培養(yǎng)學(xué)生的自信心迫在眉睫。我們發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)生活中有50%左右的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自信心，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中處于被動(dòng)地位。由于缺乏學(xué)習(xí)自信心，他們不能大膽地表達(dá)自己意見，不能主動(dòng)地去思考，不敢大膽地去嘗試，不敢確定較高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，影響了他們的學(xué)習(xí)效果。引言：

自信心是學(xué)生學(xué)習(xí)和產(chǎn)生創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展實(shí)踐能力的原動(dòng)力。實(shí)踐證明，具有堅(jiān)定的自信心，能更多地產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)與產(chǎn)生責(zé)任感和進(jìn)取心，有助于順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。相反，如果學(xué)生缺乏自信而自卑，就會(huì)過低地估計(jì)自己的能力，看不到自己的長(zhǎng)處或優(yōu)勢(shì)，處處感到不如人，不敢大膽地進(jìn)取或創(chuàng)新，所以教師在教學(xué)過程中要注意有效地建立和利用學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉——自信心?，F(xiàn)在的學(xué)生多為獨(dú)生子女，他們享受著過多的關(guān)愛和幫助，缺乏獨(dú)立生活能力的鍛煉，缺乏堅(jiān)強(qiáng)意志的培養(yǎng)，在困難面前缺乏應(yīng)有的自信，處處依賴?yán)蠋?、父母和同學(xué)，活動(dòng)效率低微。調(diào)查學(xué)生缺乏自信的現(xiàn)狀，找出原因，制定學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、活動(dòng)、交往過程中培養(yǎng)自信心的方法。轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)教育觀念，提高家長(zhǎng)與教師合作教育的意識(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生自信心形成教育合力。組織實(shí)驗(yàn)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)“學(xué)生自信心培養(yǎng)”的相關(guān)理論，提高教育理論水平，掌握科學(xué)的教育方法，促進(jìn)小學(xué)生自信心的形成。

因此，通過家校攜手，幫助家長(zhǎng)樹立正確的家庭教育觀念，掌握科學(xué)的家教方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的自信心，應(yīng)是我們研究達(dá)到的目的。

課題研究方法、研究步驟和過程

本課題主要采用調(diào)查研究法、比較研究法、行動(dòng)研究法、實(shí)驗(yàn)法和教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等研究方法。

本課題研究周期為兩年。共分四個(gè)階段。

準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、深化總結(jié)階段、評(píng)比驗(yàn)收階段。第一階段：準(zhǔn)備階段（2011、3——2011、5）（1）填寫申請(qǐng)書，正式提出申請(qǐng)。（2）制定試驗(yàn)計(jì)劃。（3）制定課題實(shí)施方案。（4）確定試驗(yàn)班級(jí)。

第二階段: 全面實(shí)施階段。（2011、5——2012、5）做好階段性資料整理和搜集，及時(shí)總結(jié)成果，撰寫論文。第三階段：深化總結(jié)階段。（2012、5---2013、2）撰寫課題總結(jié)報(bào)告和研究論文。第四階段：評(píng)比驗(yàn)收階段。（2013、2）課題研究的效果

通過一年多的研究，在培養(yǎng)小學(xué)生自信心的教育研究方面，取得了較為顯著的效果。教師方面：

1、通過本次課題研究，使我們對(duì)學(xué)生的心理有了較為深刻的了解，能夠?qū)ΠY下藥、因勢(shì)利導(dǎo)地進(jìn)行教育。為以后在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自信心方面打下了良好的基礎(chǔ)。

3、有了與學(xué)生多交流的輔導(dǎo)平臺(tái)，更好地開展了我校的課外活動(dòng)興趣小組。

4、家校之間的交流氛圍增強(qiáng)，有力地推動(dòng)我校的教研教改。學(xué)生方面：

1、部分學(xué)生，通過教師和家長(zhǎng)的引導(dǎo)和教育，現(xiàn)在已改變了過去沒有自信的心理現(xiàn)象，在課堂上、在學(xué)校里都能夠大膽地嘗試，自我挑戰(zhàn)，積極參與，從“我不行”到“我一定行”的良好心理轉(zhuǎn)變。

2、所有學(xué)生能做到面帶自信的笑容，快樂的參與學(xué)?；顒?dòng)，真正改變了以往在活動(dòng)中“兩極分化”的現(xiàn)象。使學(xué)生的自我價(jià)值，得到了充分的體現(xiàn)，在他們的內(nèi)心時(shí)刻充滿著自信的陽(yáng)光。

3、部分學(xué)困生對(duì)平時(shí)的檢測(cè)成績(jī)自己能正確地看待，逐漸克服了怕考不好、怕老師、怕家長(zhǎng)的心理，課后敢于請(qǐng)教老師，問同學(xué)，學(xué)習(xí)成績(jī)有所提高。討論和思考

在今后的教育活動(dòng)當(dāng)中，面對(duì)形形色色的各種沒有自信心的學(xué)生，如何做到對(duì)癥下藥呢？有什么好對(duì)策呢？課題組利用家長(zhǎng)會(huì)契機(jī)，向家長(zhǎng)就如何讓孩子有學(xué)習(xí)的興趣，有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高自信心等問題，專門印發(fā)了家教小報(bào)，讓家長(zhǎng)教育方式方法向好的方面發(fā)展。課題組也經(jīng)常召開會(huì)議，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，不斷研究提高學(xué)生自信心的方法和策略。

總之，在各種活動(dòng)和有利的時(shí)機(jī)，為學(xué)生營(yíng)造培養(yǎng)自信的氛圍。時(shí)時(shí)告誡學(xué)生：要高昂起你的頭，挺起胸膛說我能行。讓他們知道，人只要要樹立起這樣的信念，竭盡全力就一定會(huì)成功。

一年多的研究和實(shí)踐，學(xué)生的自信心取得了提高，家長(zhǎng)對(duì)孩子自信心的教育方法有了更多的方法，教師的理論水平也有了很大的進(jìn)步，課題取得的效果非常顯著。下一步，我們將繼續(xù)努力，收集好材料，做好后期總結(jié)與迎檢工作。

兗州市山拖學(xué)校 2012年11月28日

家校攜手 培養(yǎng)學(xué)生自信心方法的研究 課題中期總結(jié)報(bào)告

兗州市山拖學(xué)校課題組

2012-11-26

第三篇：課題總結(jié)報(bào)告 文檔

《培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生課外閱讀能力和習(xí)慣的培養(yǎng)策略》

結(jié)題報(bào)告 洩湖鎮(zhèn)中心學(xué)校課題組

一、課題的提出

課外閱讀是學(xué)生在課外語(yǔ)文活動(dòng)中最重要、最普遍、最經(jīng)常的形式，是課堂閱讀的繼續(xù)與擴(kuò)展，是閱讀能力訓(xùn)練必不可少的組成部分。教師要通過多渠道來加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀能力和習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生喜歡上閱讀，這是做為一名語(yǔ)文教師給學(xué)生的最好禮物，它能讓學(xué)生終生受益。課外閱讀還是一個(gè)廣闊繽紛的天地，教師可以通過激發(fā)學(xué)生興趣，教給學(xué)生讀書方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣來切實(shí)提高課外閱讀的質(zhì)量。

新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確界定4、5、6年級(jí)課外閱讀的定量指標(biāo)不少于100萬(wàn)字，這一階段的學(xué)生正處于課外閱讀習(xí)慣最佳養(yǎng)成期。但是他們受家庭環(huán)境及外界不良因素（電視、游戲、網(wǎng)吧等）的影響比較大，缺乏正確引導(dǎo)。因此我們把如何養(yǎng)成小學(xué)高年級(jí)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣當(dāng)作研究的對(duì)象。我們將會(huì)緊緊圍繞此課題，為本校高年級(jí)學(xué)生創(chuàng)造廣泛的、良好的閱讀環(huán)境，提高學(xué)生課外閱讀的能力，爭(zhēng)做有良好閱讀習(xí)慣的“知書達(dá)理”的文明人。

二、理論背景

（一）閱讀：閱讀是一個(gè)心理過程，是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。

（二）課外閱讀：課外閱讀是指學(xué)生在課外的各種獨(dú)立的閱讀活動(dòng)。它是課外語(yǔ)文活動(dòng)中最重要、最普遍、最經(jīng)常的形式，是課堂閱讀的繼續(xù)與擴(kuò)展，是閱讀能力訓(xùn)練必不可少的組成部分。

（三）習(xí)慣：習(xí)慣就是在長(zhǎng)時(shí)期里逐漸養(yǎng)成的，一時(shí)不容易改變的行為、傾向或社會(huì)風(fēng)尚。習(xí)慣是一種定型性行為，是經(jīng)過反復(fù)練習(xí)而形成的語(yǔ)言、思維、行為等生活方式。

（四）能力：能力是順利完成某種活動(dòng)所必須的，并且直接影響活動(dòng)效率的個(gè)性心理特征。一個(gè)人的能力包括思?jí)K（思維）、行塊（行為）和語(yǔ)塊（語(yǔ)言）。

（五）影響學(xué)生課外閱讀的因素：

家庭經(jīng)濟(jì)落后，購(gòu)買力差，家長(zhǎng)平時(shí)忙于奔波，無暇顧及子女讀書問題，加之本身文化底子薄，也談不上有什么其他健康有益的愛好，因而家里沒有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

雖然語(yǔ)文新課標(biāo)已把“課外閱讀”的重要性提到了議事日程來，但是由于沒有明確的具體的實(shí)施方案，因而學(xué)校無法將它等同于“語(yǔ)文”、“數(shù)學(xué)”來考核老師的教學(xué)工作，于是乎“課外閱讀”便成了課內(nèi)學(xué)習(xí)之外的可有可無。一些老師自然將學(xué)生讀課外書叫做“不務(wù)正業(yè)”，并以大量機(jī)械繁重的課內(nèi)作業(yè)來占領(lǐng)學(xué)生的思想時(shí)空，學(xué)生根本無暇讀書。

農(nóng)村孩子買書不方便，如果學(xué)校圖書室不開放，就根本沒有什么課外書可讀了。久而久之，便對(duì)閱讀沒有了興趣，更談不上掌握什么看書的方法，養(yǎng)成什么良好的閱讀習(xí)慣。這樣，直觀形象的電視和具有誘惑力的游戲倒強(qiáng)占了風(fēng)頭。

三、研究目標(biāo)

（一）總目標(biāo)：

以“高效教學(xué)”理念為理論依據(jù)，以課題組織為“紐帶”，堅(jiān)持“課外閱讀是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，豐厚文化底蘊(yùn)的重要途徑”的研究原則，以提高小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的有效性，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣，掌握有效的閱讀技能和方法，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（二）具體目標(biāo)

1、學(xué)校發(fā)展目標(biāo)：

（1）研究影響小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課外閱讀有效引領(lǐng)的因素及優(yōu)化對(duì)策，形成一套相對(duì)完善的小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀有效引領(lǐng)策略理論和操作體系。

（2）構(gòu)建有效的小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)活動(dòng)模式。

（3）提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，打造一個(gè)充滿濃郁文化氣息的書香校園。

2、學(xué)生發(fā)展目標(biāo)：

（1）培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，使學(xué)生樂于讀書，善于讀書，讓他們感受到閱讀的樂趣，從而有效提高學(xué)生閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

（2）關(guān)注小學(xué)生課外閱讀生活，進(jìn)一步理解和把握小學(xué)生的讀書生活狀態(tài)，著眼未來，探索課外閱讀對(duì)青少年的健康成長(zhǎng)的價(jià)值和意義。

（3）豐富學(xué)生的課外知識(shí)，開拓學(xué)生視野，提高展示能力。

3、教師發(fā)展目標(biāo)：

（1）通過有目的、有計(jì)劃地開展小學(xué)生課外閱讀生活的引領(lǐng)和指導(dǎo)的研究，樹立學(xué)校教師的“大閱讀”意識(shí)和提高對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀生活的指導(dǎo)能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)觀念的真正轉(zhuǎn)變。

（2）形成一支有力的小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)科研隊(duì)伍。在教育科研理論的指導(dǎo)下進(jìn)行創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)，有效提升教師指導(dǎo)學(xué)生讀書活動(dòng)的能力，提高教師素質(zhì)。

四、課題研究的內(nèi)容及研究方法

（一）研究?jī)?nèi)容

1、創(chuàng)造條件，解決書源：為學(xué)生閱讀提供可能，通過多種途徑給學(xué)生提供有益書籍，提供和他們所學(xué)教材相匹配的書籍。

2、開展豐富多彩的閱讀指導(dǎo)活動(dòng)：老師利用課外時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生閱讀，教育學(xué)生每天堅(jiān)持讀書半小時(shí)，有效提高學(xué)生的閱讀興趣，逐步養(yǎng)成學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣。

3、在班級(jí)內(nèi)開展“爭(zhēng)做小書迷”讀書活動(dòng)，促使學(xué)生進(jìn)行讀書大比拼，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)讀書的書香氛圍，爭(zhēng)取達(dá)到博覽群書，使其養(yǎng)成良好的課外閱讀的習(xí)慣。

4、以課外閱讀充實(shí)學(xué)生的課余生活，豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，培養(yǎng)自我管理，自我教育，自我糾錯(cuò)的能力，培養(yǎng)高尚的道德情操。

5、在“教學(xué)相長(zhǎng)”中提升語(yǔ)文教師的人文素養(yǎng)，厚實(shí)文學(xué)，文化底蘊(yùn)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，提升教師文化品味，在研究實(shí)踐中掌握開展課外閱讀的方法，探索課外閱讀指導(dǎo)課的類型，提高有效指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀的能力。

教師讀書計(jì)劃: 2011年11月——2011年12月教師讀：《談小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)的點(diǎn)滴》

2012年1月——2012年6月教師讀：《兒童教育就是培養(yǎng)好習(xí)慣》、《小學(xué)生課外閱讀應(yīng)注意的幾個(gè)要點(diǎn)》

（二）研究方法：

1、調(diào)查研究法：通過問卷調(diào)查，實(shí)地調(diào)查等方式，了解學(xué)生的閱讀情況。

2、文獻(xiàn)研究法：查閱關(guān)于課外閱讀研究的資料，開闊研究思路。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在課題研究的過程中，認(rèn)真做好各類資料的收集、整理和實(shí)施情況總結(jié)。

4、行動(dòng)研究法：進(jìn)行語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)課課程的研究和讀書活動(dòng)的研究，在實(shí)踐中不斷探究、反思、驗(yàn)證、提升、總結(jié)，不斷補(bǔ)充修改完善方案。

五、研究計(jì)劃

（一）啟動(dòng)階段（2011年10月——11月）

1、成立課題研究組：學(xué)校成立子課題研究小組，組長(zhǎng)，副組長(zhǎng)等。

2、子課題方案的制訂、論證和定稿。指定專人起草子課題研究方案，組織課題組成員研討，形成并上報(bào)課題研究方案。

3、召開課題研究啟動(dòng)會(huì)議。部署子課題研究的各項(xiàng)工作，明確人員分工、職責(zé)及要求，形成教師積極參與課題研究的氛圍。

（二）課題實(shí)驗(yàn)階段(2011年12月——2012年6月)子課題組成員根據(jù)工作分工，圍繞研究任務(wù)深入進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究、積累實(shí)驗(yàn)資料，寫出階段性實(shí)驗(yàn)報(bào)告、工作總結(jié)。

一、讀書方面

（一）課內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生讀好課文（潛移默化中逐步教會(huì)讀書方法）。

（二）借助課外書拓展知識(shí)面，提高了學(xué)生閱讀能力。

1、要求學(xué)生利用早晨和中午閑余時(shí)間在教室內(nèi)閱讀老師推薦的或自己喜歡的好書，還可讓每位學(xué)生將自己家里擁有的圖書帶到教室來，學(xué)生間相互借閱。

2、每天都布置適量的讀書作業(yè)并教給學(xué)生閱讀方法。

3、為提高學(xué)生的說話能力，我們要求學(xué)生在讀完書后把自己感興趣的故事講給家長(zhǎng)聽，讓家長(zhǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生從中體會(huì)讀書的樂趣。

4、開展多種活動(dòng)，培養(yǎng)閱讀興趣。

（三）讀書方面采取的必要的鼓勵(lì)措施。

二、寫作方面

（一）在讀中學(xué)會(huì)寫作，提高寫作水平。

（二）正確的評(píng)價(jià)增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。

（三）課題階段性總結(jié)階段(2012年6月——2012年7月)全面總結(jié)課題研究成果。課題組成員根據(jù)各自所承擔(dān)的研究項(xiàng)目，寫出研究報(bào)告。

如今在班級(jí)里師生共讀已形成制度。勤讀書，愛讀書，讀好書，用書豐富人生，讓書成為人的寶貴財(cái)富，讓書成為自己的最知心朋友，師生都已達(dá)成共識(shí)。

通過開展多樣化閱讀活動(dòng)的形式，帶動(dòng)學(xué)生投入到大量的課外書籍閱讀之中，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。讓每位學(xué)生將自己家里擁有的圖書帶到教室來，學(xué)生間相互借閱。品種多樣的兒童讀物更是深深地吸引了學(xué)生，同時(shí)也幫助有閱讀興趣卻無書可讀的學(xué)生解決了書源匱乏的難題。

借助課本延伸，培養(yǎng)閱讀興趣，有意識(shí)地為學(xué)生樹立榜樣。如古今中外熱愛讀書的名人名家：杜甫、魯迅、巴金、郭沫若、毛澤東等,還有如學(xué)生身邊典型的教師代表和學(xué)生代表，通過大力宣傳他們典型的讀書故事激發(fā)了學(xué)生熱愛閱讀課外書籍的強(qiáng)烈興趣，從而主動(dòng)去課外書籍中汲取無窮無盡的知識(shí)營(yíng)養(yǎng)。

學(xué)生在語(yǔ)文課堂上能靈活運(yùn)用精讀法、略讀法、瀏覽法、跳讀法、圈點(diǎn)批注法、邊讀邊想法、快速閱讀相結(jié)合的方法等，學(xué)會(huì)閱讀，養(yǎng)成了不動(dòng)筆墨不讀書的良好閱讀習(xí)慣。并運(yùn)用知識(shí)的遷移規(guī)律，把課內(nèi)所掌握的閱讀方法運(yùn)用到課外閱讀中去，學(xué)生漸漸地開始主動(dòng)找書讀，自主閱讀意識(shí)越來越強(qiáng)，不知不覺間廣泛課外閱讀的習(xí)慣就這樣慢慢形成。

六、研究成果

1、課外閱讀激活了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，大大提高了學(xué)生閱讀的速度，現(xiàn)在高年級(jí)大部分學(xué)生閱讀速度都達(dá)到課標(biāo)要求，每分鐘均不少于300字，甚至不少學(xué)生已超過這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

2、學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。他們學(xué)會(huì)了有目的地選擇讀物；學(xué)會(huì)了主動(dòng)閱讀相關(guān)課外書籍；學(xué)會(huì)了合理安排課外閱讀時(shí)間。養(yǎng)成了閱讀中查字典（或其它工具書）的習(xí)慣，養(yǎng)成了敢于質(zhì)疑、勤于思考的習(xí)慣；養(yǎng)成了圈點(diǎn)勾劃，摘抄好詞佳句，記心得筆記，寫閱讀收獲的好習(xí)慣；養(yǎng)成了每日閱讀的習(xí)慣。

3、學(xué)生的閱讀能力、習(xí)作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力都得到了不同程度提高，全面提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在課堂上落落大方、敢于質(zhì)疑、精彩回答等表現(xiàn)贏得了聽課領(lǐng)導(dǎo)、老師一陣陣的掌聲。

4、閱讀是閱讀者從書面語(yǔ)言獲取意義的心理過程。閱讀是一種技能，閱讀是吸收的事情。作者的高尚的情操、崇高的思想通過語(yǔ)言文字流入學(xué)生的心田，從而讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)人生，并從中獲得審美體驗(yàn)，領(lǐng)悟做人的道理，形成健康的人格，進(jìn)而幫助學(xué)生樹立了正確的人生觀，價(jià)值觀和世界觀，為他們的今后的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

課外閱讀是一個(gè)廣闊繽紛的天地，我們通過激發(fā)學(xué)生的興趣，教給孩子閱讀的方法，讓他們學(xué)會(huì)讀書；通過培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣來提高課外閱讀的質(zhì)量，讓他們終身受益！

主要參考文獻(xiàn)：

［1］《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中華人民共和國(guó)教育部制定，北京師范大學(xué)出版社

［2］《中小學(xué)讀書活動(dòng)指南》東方基礎(chǔ)教育研究中心編

［3］課外閱讀成長(zhǎng)記錄評(píng)價(jià)的應(yīng)用研究》 施燕紅 吳秀珍 ［4］《點(diǎn)燃學(xué)生閱讀的燈》 吳海飛 《小學(xué)語(yǔ)文》

第四篇：課題總結(jié)報(bào)告如何寫

寧波市教科所喻立森教授

課題總結(jié)報(bào)告 “是”寫出來的嗎？

如何“寫”課題總結(jié)報(bào)告?

怎樣“寫好”課題總結(jié)報(bào)告?

一、課題總結(jié)報(bào)告的常見問題

1.形式上的弊端

★課題總結(jié)報(bào)告 = 中期檢查報(bào)告 = 課題立項(xiàng)報(bào)告

★課題總結(jié)報(bào)告 = 課題立項(xiàng)報(bào)告 + 附件材料

★課題總結(jié)報(bào)告“寫”成了厚厚的一本書

2.內(nèi)容上的毛病

★濃妝艷抹”談背景，“輕描淡寫”說過程

★只見“新論”相競(jìng)出，未見“香自苦寒來”

★關(guān)材料一大堆，有用證據(jù)找不到

3.操作上的迷失

★不是在“做課題”，而是在“做文章”

★平時(shí)不注意積累，到時(shí)就東拼西湊

★功夫花了不少，總結(jié)水平一般

4.源頭上的缺憾

★都是選題“惹的禍”: 沒有好選題，哪有好 “報(bào)告”?

★選題不當(dāng)---看風(fēng)向、趕時(shí)髦、題目過大或太小

★治病治根，科研從選題開始

二、課題總結(jié)報(bào)告的認(rèn)識(shí)回歸

1.課題總結(jié)報(bào)告的本來面目

★課題總結(jié)報(bào)告是研究心理的真實(shí)摩描

★課題總結(jié)報(bào)告是研究過程的倒序回訪

★課題總結(jié)報(bào)告是研究結(jié)論的邏輯展開

2.課題總結(jié)報(bào)告的一般體例

★課題總結(jié)報(bào)告與課題立項(xiàng)報(bào)告的聯(lián)系和區(qū)別

聯(lián)系:是回應(yīng)、是答案、是展示與深化

區(qū)別:體例不同、架構(gòu)不同、內(nèi)容不同

★課題立項(xiàng)報(bào)告的一般體例:

*研究什么?----課題名稱。

*人家研究到了何種地步?----理論背景。

*我們?yōu)槭裁匆M(jìn)行研究?----研究目的(包括要解決什么實(shí)際問題)。*我們準(zhǔn)備用什么方法研究?----研究方法。

*我們打算如何來研究?----研究過程(重點(diǎn)、詳寫、具體)。

*我們可能會(huì)研究出什么結(jié)果?----研究結(jié)論(或叫研究假設(shè)、理論猜想)。

*我們具備哪些條件來完成這項(xiàng)研究?----研究條件(人力、物力、財(cái)力)。

★課題總結(jié)報(bào)告的一般體例:

*是在什么情況下進(jìn)行研究的?---研究緣起

*是怎樣進(jìn)行研究的?---研究過程與方法

*研究出了什么結(jié)果?---研究結(jié)論

*研究結(jié)論何以成立?---事實(shí)論證、事理論證

*研究結(jié)論有何意義?---歷史意義:回溯考察

---現(xiàn)實(shí)意義:實(shí)踐檢驗(yàn)

---理論意義:比較鑒別

*研究之后的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)有哪些?---經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)

---優(yōu)點(diǎn)或不足

---啟示或建議

3.課題總結(jié)報(bào)告的質(zhì)量依托

★研究問題的深廣度

★研究結(jié)論的創(chuàng)新性

★研究資料的論證力

4.課題總結(jié)報(bào)告的總體要求

★不論長(zhǎng)短，但一定要有些光彩照人的理論亮點(diǎn)

★不拘形式，但一定要反映研究結(jié)論的科學(xué)依據(jù)

★不是虛構(gòu)，但一定要展示研究以后的深刻變化

三、課題總結(jié)報(bào)告的撰寫要領(lǐng)

1.認(rèn)真研究是前提

★要想“寫”清楚，首先必須“想”清楚

*沒有“想”到不可能寫出來

* “想”到哪里就只能寫到哪里

*要想寫得好就應(yīng)“想”得巧

*要想寫得新就應(yīng)“想”得深

★要想“想”清楚，又應(yīng)必須“學(xué)”清楚

*子曰:“學(xué)而不思則怡，思而不學(xué)則罔”

*問題的理論背景

*理論的沿革變遷

*結(jié)論的最新發(fā)展

★要想“學(xué)”清楚，就得必須“弄”清楚

*已有結(jié)論的利弊得失

*實(shí)踐發(fā)展的矛盾沖突

*未來變革的創(chuàng)新需求

案例: 初中生“減負(fù)”問題的研究

★ 負(fù)擔(dān)過重情況的調(diào)查:

問卷法、列表法、座談法、個(gè)案法

★ 負(fù)擔(dān)過重情況的描述:

重不重?程度如何?量化狀況?

★ 負(fù)擔(dān)過重情況的原因:

主觀、客觀，教法、學(xué)法，難度、容量。

★ 減輕負(fù)擔(dān)的建議

2.理順?biāo)悸肥腔A(chǔ)

★思路即邏輯形式----怎么認(rèn)識(shí)問題?

*邏輯思維: 演繹與歸納

*哲學(xué)思維: 分析與綜合*系統(tǒng)科學(xué)思維: 從二元對(duì)峙到互相融合從靜止停滯到變化發(fā)展

從孤立片面到系統(tǒng)整合★思路即結(jié)構(gòu)體系----怎么歸納問題?

*結(jié)構(gòu)的整體特點(diǎn):不重復(fù)、無遺漏、相關(guān)聯(lián)

*系統(tǒng)的層級(jí)關(guān)系:先縱后橫或先橫后縱

*科學(xué)的美學(xué)思想:既善且美，真、善、美的高度統(tǒng)一

*歸納出一個(gè)邏輯嚴(yán)密、整體有序的文本綱目

★思路即論證方法----如何論述問題?

*立論與駁論:課題總結(jié)報(bào)告通常運(yùn)用正面論述的方法

*事實(shí)論證法: 用親自得到的多個(gè)事實(shí)材料證明研究結(jié)論

波爾特定理: “一個(gè)事實(shí)不能證明一個(gè)結(jié)論，但是一個(gè)事實(shí)足以證偽某個(gè)結(jié)論”

*事理論證法:借用某種經(jīng)典理論論證你的研究結(jié)論，或讓某 種經(jīng)典理論在新結(jié)論中得到創(chuàng)新性詮釋

3.提出亮點(diǎn)是關(guān)鍵

★什么叫理論亮點(diǎn)?

*新的發(fā)現(xiàn)與發(fā)明---理論、技術(shù)

*新的概括與發(fā)展---提高、升華

*新的應(yīng)用與驗(yàn)證---經(jīng)驗(yàn)、推廣

★理論亮點(diǎn)的生長(zhǎng)點(diǎn)在哪里?

*在科學(xué)研究的空白地帶尋找“寶藏”

*在相互矛盾與對(duì)立的結(jié)論中追求“真理”

*在繼承與揚(yáng)棄中獲得“新見”

*在應(yīng)用與驗(yàn)證(實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`)中發(fā)現(xiàn)“新知”

★如何提煉理論亮點(diǎn)

* 稀薄理論----將理論推論到透徹程度

* 矢志創(chuàng)新----不做出新結(jié)論決不罷休

* 鑒別比較----怎樣比別人高明一點(diǎn)

* 概括提煉----超凡脫俗，不同凡響

4.精心 “包裝”是保障

★什么是 “包裝”?

*“包裝”是回眸來路，回顧研究過程，總結(jié)利弊得失，調(diào)整寫作方案。

*“包裝”是評(píng)估驗(yàn)收，檢查論點(diǎn)、論據(jù)的可信度與論證過程的嚴(yán)密性。

*“包裝”是修改潤(rùn)飾，增強(qiáng)報(bào)告的可讀性，提高文字的藝術(shù)魅力。

★為什么要 “包裝”?

*“包裝”是對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)，避免制造 “文字垃圾”!

*“包裝”是在打造精品，以能推出精品成果。

*“包裝”也是為了維護(hù)單位和個(gè)人信譽(yù)，以便給讀者留個(gè)好印象。

★怎樣進(jìn)行精心“包裝”?

*“文章不怕百回改”!

*不斷發(fā)難，反復(fù)斟酌: 論題是否明確?綱目是否清晰?結(jié)論是否科學(xué)?資料是否翔實(shí)?論證是否有力?文字是否精美?格式是否規(guī)范?標(biāo)點(diǎn)是否正確?……

*首尾“附件”配備完整: 單位、課題組成員、提要、關(guān)鍵詞、題注、注釋(或列出參考文獻(xiàn))、證明材料。4.課題研究報(bào)告的構(gòu)架

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定的實(shí)踐研究

一、研究緣起

不用標(biāo)題式而用段落式扼要說明本課題研究的背景、目的、方法。

二、研究過程

1.理論學(xué)習(xí)階段

2.實(shí)際調(diào)查階段

3.嘗試測(cè)評(píng)階段

4.分析總結(jié)階段

三、研究結(jié)論

1.評(píng)定重點(diǎn): 聽、說、讀、寫能力

2.測(cè)評(píng)方法: 筆試、面試

3.分?jǐn)?shù)計(jì)量: 每種能力按100分賦值

4.成績(jī)?cè)u(píng)定: 累積法百分法

權(quán)分分配法: 權(quán)分為1。假如:

聽0.2;說0.2;讀0.3;寫0.3

四、理論分析

1.學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定是衡量小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文能力的有效形式

2.小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文能力主要包括聽、說、讀、寫能力四個(gè)方面

3.筆試與面試相結(jié)合、開卷與閉卷相統(tǒng)一、自評(píng)與互評(píng)相補(bǔ)充，是客觀測(cè)量小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文能力的恰當(dāng)方式

4.權(quán)分分配法是測(cè)定小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文能力的科學(xué)評(píng)價(jià)方法

五、設(shè)想與建議

1.小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文能力評(píng)定是一個(gè)綜合復(fù)雜的研究課題，今后我們擬進(jìn)一步深入研究。

2.小學(xué)高年級(jí)學(xué)生各科學(xué)業(yè)成績(jī)的客觀評(píng)定不容忽視、不可回辟，我們擬借鑒本課題研究的初步經(jīng)驗(yàn)，逐漸開展數(shù)學(xué)、外語(yǔ)了等其他學(xué)科學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定的研究。

3.小學(xué)高年級(jí)學(xué)生各科學(xué)業(yè)成績(jī)的研究任重道遠(yuǎn)、意義重大，建議有關(guān)科研機(jī)構(gòu)、兄弟學(xué)校的志同道合者參加進(jìn)來，協(xié)同攻關(guān)，以期得出科研正確的結(jié)論，找到更為適恰的解決辦法。

第五篇：課題總結(jié)報(bào)告

課題“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合作式學(xué)習(xí)方式

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效影響的研究“的初期實(shí)驗(yàn)小結(jié)

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。而實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)過程中，讓學(xué)生之間、師生之間通過自主研究、民主探索、平等合作、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，相互啟發(fā)、共同提高實(shí)踐創(chuàng)新能力、增加學(xué)習(xí)質(zhì)量和個(gè)體素質(zhì)，形成一種生動(dòng)活潑、潛力無窮、人人參與、主動(dòng)積極學(xué)習(xí)的活動(dòng)形式。

本課題是在總結(jié)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，依據(jù)新課程改革內(nèi)容、理念，探索構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生合作學(xué)習(xí)方式的模式，全力提高課堂教學(xué)成效,結(jié)合三年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，來研究三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中“合作”學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的影響。通過培養(yǎng)三年級(jí)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)方式，提高三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，以及積極性與主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的發(fā)展,從而提高學(xué)習(xí)成效。

（一）初期的實(shí)驗(yàn)工作

1．我們組的老師從孩子一入校就重視對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)。

三年級(jí)在同桌合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，主要培養(yǎng)孩子的四人小組合作交流學(xué)習(xí)。

教師的指導(dǎo)到位，學(xué)生的合作明確，達(dá)到合作交流學(xué)習(xí)的目的。

（二）在研究課題過程中產(chǎn)生的困惑

（1)過于強(qiáng)調(diào)合作的形式

（2)沒有明確的合作任務(wù)或合作的任務(wù)缺乏挑戰(zhàn)性。

（3)忽略了學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的主體地位

（4)忽視了對(duì)學(xué)生合作習(xí)慣的培養(yǎng)

（5)忽視了學(xué)生良好個(gè)性的培養(yǎng)

（6)忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性

（三）解決的策略：

（1)增強(qiáng)合作意識(shí)。通過課堂教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

（2)訓(xùn)練合作技能：學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)討論、學(xué)會(huì)表達(dá)學(xué)會(huì)組織、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。

（3)選擇合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)

4、教師在小組合作學(xué)習(xí)中的作用和指導(dǎo)策略

（1)要扮演好角色，指導(dǎo)、參與合作學(xué)習(xí)

（2)要避免“合作學(xué)習(xí)”中的“不合作現(xiàn)象”。增強(qiáng)公平感和責(zé)任感，避免責(zé)任分散。加強(qiáng)訓(xùn)練。關(guān)注全體，為后進(jìn)生營(yíng)造和諧的參與氛圍。掌握基本原則，提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（四）通過課題實(shí)驗(yàn)，得到的收獲

（1）體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。

（2）培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（3）增強(qiáng)了學(xué)生的合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。