第一篇：選修課《原聲影視配音與賞析》的開發(fā)與實踐

選修課《原聲影視配音與賞析》的開發(fā)與實踐

【作者簡介】

電影《泰坦尼克號》劇照為了滿足不同學生的個性化學習、升學深造以及個人的興趣和發(fā)展的需要，普通高中英語課程設置增設了選修課。選修課程分兩個系列，其中系列II 的課程包括語言知識與技能類、語言應用類和欣賞類。《英語影視欣賞入門》成為《普通高中英語課程標準》推薦的欣賞類選修課之一，成為高中英語開設最普遍的選修課之一。

然而，我們調查發(fā)現(xiàn)，要上好《英語影視欣賞入門》這門選修課程并不容易，不少教師開設的英語影視欣賞類課成了“放羊課”，學生沒有真正學到東西。

《普通高中英語課程標準》（實驗）強調，“選修課的設計與實施必須從學校實際出發(fā)，要綜合考慮社會發(fā)展要求，學生的學習愿望和學校條件，逐步開設和完善，并形成學校的辦學特色。”[1]

一、英語影視是最好的教學資源

瑞士心理學家皮亞杰在1966年提出了建構主義學習理論，該理論認為，語言輸出對于語言習得有促進作用，學習語言（或者任何其它知識）都是一個社會建構的過程，學習者們是在某種社會文化環(huán)境下構建自己的語言的，換言之，建構主義強調真實情景對于語言習得的重要作用，所以學生應該在真實的社會文化背景下學習語言，這樣才能重組以前的知識結構，積極有效地建構新知識。

教師通過英語原聲影視手段，把“真實”的語言場景提供給學生，在視覺、聽覺、文字的直觀作用下，學生更容易融入真實的語言場景中，通過練習重建知識結構。英語原聲電影不僅包含純正的語音語調、地道的英語表達，還有豐富的感情世界、不同的文化背景等多重信息。因此，英語原聲電影是提高學生語音語調和口語表達能力的最好資源，也是培養(yǎng)學生情感態(tài)度的良好平臺。

法國電影理論家讓·米特里認為，從表達信息的一種象征手段而言，電影是一門語言。因此，快樂影視英語課程有助于學生了解認識外國文化、民俗生活和人文思想。對于培養(yǎng)學生跨文化交際意識和能力有積極作用。

二、增加配音與賞析的必要性

《英語影視欣賞入門》作為《課程標準》推薦的選修課程，僅供各校參考。我們在充分肯定英語影視課的重要性和必要性的同時，為了避免出現(xiàn)欣賞類課程的缺點，我們對《英語影視欣賞入門》作了一定的改進。

首先，配音比賽是我校英語第二課堂的傳統(tǒng)項目。通過配音使得學生感覺身臨其境，并且能充分調動學生視聽說的積極性?！白鳛榭梢暶襟w，學生在觀看影視的過程中不僅能聽到人物的對白，而且能看到背景畫面，演員的動作、表情、著裝等超語言線索，這樣可以更容易、更準確地理解語言和闡釋影片。”[2]

同時配音也有助于聽力的提高。根據(jù)實驗心理學家的研究證明：同樣的學習資料，如單用聽覺，3天后能保持所獲知識的15%；單用視覺，3天后能保持所獲知識的40%；視覺聽覺并用，3天后能保持75%。科學研究結果證明了這一點：英文字幕有助于提高學生的單詞辨識和單詞拼寫，中文字幕有助于學生對單詞含義的理解和掌握，而對于英語水平較低的學生而言，中文字幕更有助于他們掌握單詞的含義。

其次，由于選修課的開設對象是高中學生，考慮到高中學生已經具備一定的鑒賞能力和分析能力，所以，我們把欣賞入門提升到“賞析”層面。

英語電影全面、客觀地展示了英語的民族個性、人文思想和精神氣質，從而使學習者把英語的詞語與文化有機地結合起來，進入到深層次的學習直至真正地掌握英語。

英語選修課必須體現(xiàn)《課程標準》對英語課程的定位，既要體現(xiàn)語言的工具性特性，也要體現(xiàn)語言的人文性特點?！对曈耙暸湟襞c賞析》的配音課型實現(xiàn)了綜合語言技能訓練的工具性目的，而賞析課型則達到了提高學生人文素養(yǎng)目標。

三、《原聲影視配音和賞析》的教學實踐

課程目標是一門課程的出發(fā)點和落腳點。根據(jù)原聲影視所富有的豐富內涵和多種功能，從而確定課程目標。《原聲影視配音和賞析》以學生為中心，基于學生對英語影視的興趣，充分發(fā)揮和培養(yǎng)學生的語言模仿能力、配音及表演能力，提高學生的口語表達能力，提升學生對外國文化、民俗生活的認知和鑒賞能力，培養(yǎng)學生的跨文化交際意識和能力，從而達到培養(yǎng)學生綜合素質的目標。

《原聲影視配音和賞析》納入全校選修課課程目錄，由全校學生自主選擇，最后根據(jù)學生人數(shù)決定班級數(shù)量。每周1節(jié)課，共18學時。

《原聲影視配音與賞析》的教學是以學生為中心的，以小組為單位，以任務為導向。《原聲影視配音與賞析》分為配音教學和賞析教學兩個板塊。配音教學一般包含以下環(huán)節(jié)和內容：

①介紹影片的類別與影業(yè)公司、導演和制片

②介紹故事情節(jié)及專業(yè)人士影評

③分析人物性格

④分配配音角色

⑤配音實踐

⑥成果展示

而賞析板塊主要圍繞人文情感和跨文化兩個角度展開。采用多種課堂模式，如分組讓同學推薦影片，開展影評，還有脫口秀和個人秀等。在賞析板塊中，老師不僅是一個聽眾，也會通過追問引導學生深入思考。例如，在《泰坦尼克號》的教學過程中，老師會提出類似“Titanic 是悲劇還是喜?。勘诤翁帲肯苍诤翁?？為什么在沉船時樂隊還在繼續(xù)演奏？”等問題，不僅使學生對于電影本身有了更加深入的理解，還能從中感受人性的光輝。

“按照課標的理念，評價的功能是激勵的功能，因而教師在一節(jié)課中對不同的學生進行恰當?shù)脑u價，讓他們都有所獲有成功感是極為重要的。”[3]《原聲影視配音和賞析》課程評價采取多元而靈活的評價方式——如果某個學生的語音純正流利富有磁性，那么配音是他的首選；如果英語語音不夠完美，學生可以參加影評類的考核。過程評價占主要地位。

按自我評價（30分），小組評價（30分），教師評價（40分）三部分考核相加，確定學生選修課程學習成績。

結語

《原聲影視配音和賞析》課程開發(fā)建設歷時三年多，不斷改進和完善，逐步形成了自己獨特的課程模式、評價模式和配套實踐模式，出版了自編教材，逐步形成了合理的課程團隊。課程歷年被評為校級精品課程，在2012年被評為杭州市選修課精品課程，2013年被推選為浙江省第二批網絡課程。每年由學生會打造的校級“原聲影視配音大賽”已經舉辦五屆。在每年的大賽中，這些學生往往大顯身手，表現(xiàn)驚人。出彩的配音使得大賽扣人心弦，高潮迭起，不僅營造了濃郁的校園文化氛圍，也提升了學生的綜合能力。我們希望英語影視欣賞類選修課成為學生最喜愛、最受益的課程。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（試驗）[M].北京：人民教育出版社，2003：24.[2]龍千紅.電影與英語聽說教學[J].外語電化教學，2003（6）：48.[3]葛炳芳.新課改背景下高中英語教學中的問題與對策[J].課程.教材.教法，2008（11）：49.

第二篇：法律影視賞析選修課結業(yè)作業(yè)

法律影視賞析選修課結業(yè)作業(yè)

1.《十二怒漢》影評；

2.《殺死一只知更鳥》影評。

《十二怒漢》觀后感

第八周放映的《十二怒漢》是一部以陪審團為主角的法庭戲，是探討美國陪審員制度和法律正義的經典之作。90分鐘的片子，為我們展現(xiàn)了陪審員的會議表決全貌。所有的情節(jié)幾乎全在一個屋子里展開，在那樣悶熱的夏季，十二個普普通通的素不相識的人，為了一樁殺人案件，坐在了一起。這十二個人，被這個司法制度挑選出來，組成了一個“陪審團”，并要開始決定別人的命運，決定他是有罪還是無罪，是活著還是死亡。他們是在法律強加的義務之下而被迫來到法庭的本來不懂法律。他們有著不同的家庭和生活背景，從事不同的職業(yè)，有自身更關心的利益，有不同的人生經驗，有自己的偏好和性格。這十二個人，該如何達成共識，以正義公平為秤，去行使他們的表決權利？

在經過六天冗長枯燥的聽審之后，法官終于對陪審團發(fā)布了裁決指示。被告是一名年僅18歲的男子，被控在午夜殺害了自己的父親。法庭上提供的證據(jù)也極具說服力：居住在對面的婦女透過臥室及飛駛的火車窗戶，看到被告舉刀殺人；樓下的老人聽到被告高喊“我要殺了你”及身體倒地聲音，并發(fā)現(xiàn)被告跑下樓梯；刺進父親胸膛的刀子和被告曾經購買的彈簧刀一模一樣。而被告聲稱從午夜11點到凌晨3點之間在看電影的證詞極不可信，因為他連剛看過的電影名字也說不出來。

開始，有十一名陪審員裁定疑犯有罪，只有一人認為案情有疑點。陪審員們被鎖在這間悶熱的小屋里，汗流浹背，焦躁不安，受夠了這拖沓的審判；有人還惦記著自己的生意或晚上的球賽。根據(jù)法律，他們只要一致表決通過有罪，就可以完成使命。有些人所謂“以公正法律的名義”、所謂“根據(jù)證據(jù)”，不過是他們只想例行公事，然后趕快回家的托辭。

一位陪審員堅持已見提出異議，并且憑耐心與毅力逐一說服其他陪審員推翻原意。八號陪審員提出了幾大疑點，如火車經過無法聽到喊聲、跛腳老伯不可能在15秒穿過大門、傷口的角度等，整個過程跌宕起伏。“審判別人的同時也在審判自己”，論辯的緊張、交鋒的激烈，恰好說明陪審員們在鄭重其事地擔當法律的角色，他們雖然以前各有其事，但逐漸不再為了自己的事而隨大流；他們開始認真對待而不是應付差事；他們需要說服別人和被別人所說服，而不是草率作出決定，他們是經過長時間“憤怒的”爭吵后才表決的。這也許是一個兩難。我們當然需要真相，但如果由于人類本身局限性，真相不可能完全顯現(xiàn)，甚至完全可能遭受曲解，這時候怎么辦？我們只有選擇，作出在一種制度安排之下可能的選擇。正如那個堅決質疑的陪審員所說：“排除偏見并不容易，每遇到一宗案件，要揭露真相并非易事。我不清楚事情的真相，也許沒有人知道，我只想為清白者辯護。我們所討論的各種可能，也許是錯誤的；也許我們使有罪的人消遙法外，我不敢肯定。也許有人可以做到。但我們有合理的質疑，這對法律十分重要?！痹诓粩嗟膽岩膳c思考中間經歷了七次表決，表決方式有寫紙條、舉手、口頭表示，其結果分別是：11比1；10比2；8比4；6比6；3比9；4比8；1比11，同意有罪的人越來越少，最后頑固堅持被告有罪的陪審員終于放棄立場。被告終于被宣判無罪。

本影片形象地說明了陪審團制度的特點：即不是證明嫌疑人無罪，而是證明該案子證據(jù)不夠充分，無法定罪，這也是西方法律制度“寧可放走一萬，不可錯殺一個”的例子。在一場驚心動魄的辯論之后，案件結束了。這些以前素昧平生的陪審員走出法院大門，分道揚鑣，各謀自己以后的平靜生活。他們彼此仍然不知道對方什么名字。影片的最后才依次現(xiàn)出每個人的臉部特寫以及他們各自的名字。這真正讓人感覺到，他們的確是平凡、普通甚至渺小的一群，但他們無疑又是這個制度最偉大最堅實的支撐者。他們是一批醒著的人。

當然，本片最有特色的是它巧妙的節(jié)奏——在單調的場景中，用極其豐富的藝術表現(xiàn)力展現(xiàn)一個跌宕起伏、耐人尋味的故事，能將觀眾吸引在僅有不到40平方米的狹小空間內而并不覺煩悶。有許多的細節(jié)，如演員的身體活動狀況和整個案件的思維活動狀況推動了情節(jié)的發(fā)展，使單調的場景下的故事不那么寂寞。比如中場休息上廁所的時候，不同的人在廁所中的互相嘲諷；被說到傷心處的人暴跳如雷，憤然起身要去打人；外面突然下起大雨，大家起身關窗子等等。每個人說話不是特別多，但都完整地展現(xiàn)了各自的性格，每個演員都演出了自己的特色。《十二怒漢》是電影史上的不敗經典，無論從演員精細的表演和精彩的臺詞，還是完美跌宕的故事情節(jié)，都是一部不朽的巨作。

《殺死一只知更鳥》觀后感

記得第九周的課堂上，我們坐在在椅子上滿懷希望地等待老師又一次的“精彩大放送”。法律影視賞析課堂，就像老師第一次上課時講得那樣，既是一種放松，又能觀賞經典影片，還可以學習到法律知識，順便也練習了聽力。雖然我們在課堂上放的基本上都是國外老電影，但每一部都很精彩，很能震撼人心。我最喜歡的兩部是《竊聽風暴》和《肖申克的救贖》，That's really fantastic！

老電影的最大優(yōu)點是，它可以更純粹、更真實，可以讓我們充滿對那一個時代的緬懷。靜靜地關上燈，讓知更鳥將我們拉回到19世紀初的梅崗小鎮(zhèn)。

艾蒂科斯·芬奇是一位在南方梅崗城任職、為人正直沉穩(wěn)，常常不計報酬地為窮人們伸張正義的律師。他有一雙年幼喪母的孩子——女兒斯科特與兒子詹姆。兩個小家伙非常調皮，有一次談起打鳥時，他對孩子說，不要去殺死知更鳥，因為它們只為人類歌唱，從來不做危害人類的事情。

在當時，歧視黑人的現(xiàn)象十分嚴重。一天，芬奇去法院為黑人湯姆一案當辯護律師。白人檢查官指控湯姆犯有強奸罪，芬奇經過認真調查，發(fā)現(xiàn)事實并非如此。于是，在法庭上，他實事求是地進行辯護，把對湯姆的指控一一加以駁斥，最后他要求判湯姆無罪，并且義正辭嚴地呼吁人們要尊重事實，要維護人類的尊嚴與平等?？墒欠ü倥c陪審團都偏信原告的“證詞”，仍判湯姆有罪。而且，事情并沒有就此結束，持種族偏見的一些白人進而對芬奇一家進行挑釁和恫嚇，詹姆與斯科特在參加萬圣節(jié)慶祝活動時被一伙歹徒襲擊，詹姆的胳膊被扭斷。面對強暴，芬奇毫不畏縮，他準備繼續(xù)為湯姆申訴。

在這一過程中，芬奇的人格在當時的社會背景下顯得格外高大。影片控訴了種族歧視現(xiàn)象與社會等級制度的虛偽。在法庭上，芬奇憑借機智的頭腦和高尚的道德責任感，幾乎戳穿白人流氓地痞的無禮誣陷——然而，就是在這樣真相大白的情

況下，陪審團討論決定，湯姆依舊有罪。偏見可以超越法律——這是怎樣的不平等啊！

而事情遠沒有結束——自從接手了這一案件，芬奇原本平靜的家庭被弄得波瀾起伏——兩個可愛的孩子不止一次遇到白人流氓的威脅，芬奇本人也被孤立起來。但是，不管社會如何黑暗，善終究會綻放光彩。我忘不了一個鏡頭——芬奇在開庭時據(jù)理力爭，將原告駁斥得啞口無言，在審判結束后，所有白人都已退席，只剩下芬奇一個人在整理卷宗。這時候，在法庭的后部，有很多人沒有離去——他們恭敬地起立，默默向芬奇致敬。一個老者說：“孩子，站起來，他是這個世界上最偉大的律師！”這一點溫馨，足以讓我感覺到善的力量。

影片中孩子們對布·拉德力的態(tài)度的變化是衡量孩子們從童年的天真發(fā)展為具有承認的道德觀的重要尺度。開始時被殘暴的父親摧毀而足不出戶的“布”在孩子們眼中代表了惡魔的恐怖，而隨著“布”不斷向孩子們贈送小禮物，為杰姆縫補了褲子，他在孩子們眼中的形象也逐漸真實起來。到小說最后，“布”從鮑伯·尤厄爾手中救出了斯各特和杰姆時，在斯各特眼里，“布”已由一個鬼魂變成了一個人。“布”象征了人類的高貴善良品質，盡管曾經受傷害，但內心的純潔善良貫穿于他整個生命。社會給每個人的包裝不同，在那個只看外表的、處處充滿等級與偏見的時代，理解、同情和良知是多么的難能可貴！

而三個天真孩子的生活因為兩樁冤案而改變。羸弱而失語的人、固守太多偏見的無知的人，還有恪守原則的善良的律師父親，迫使他們艱難地去理解成人世界里的偏見和冷漠，去理解真相所包含的危機和無奈，同時試著去理解，壞人的內心也可能無辜。芬奇是一個嚴格而又慈愛的父親，他以自己的行動詮釋著這個世界，讓生活教給孩子理解和善惡。

知更鳥在字面上與情節(jié)沒什么聯(lián)系，但在小說中具有強大象征性。它代表了天真無辜者。而“殺死一只知更鳥”的故事就是一個罪惡毀滅天真無辜者的故事。小說中的杰姆、湯姆·魯濱遜、迪爾、布、雷蒙德先生、梅耶拉·尤厄爾都是“知更鳥”?！稓⑺酪恢恢B》是一份珍貴的時代文物，在那個更加善良、優(yōu)雅也更單純的美國里，為世人保存了希望與情感。

19世紀30年代，是一個絕大多數(shù)電影開始被拍攝成彩色的年代，而這部影片卻選擇了黑白，從視覺上看影片無與倫比，在灰白色的畫面中，它所要傳遞的深層含義和隱喻意義，可謂是不言而喻。《殺死一只知更鳥》，詮釋著理解和同情，引發(fā)我們的反思，在紛繁的復雜的社會里，讓我們找回片刻的自我。最后，感謝老師的精彩影片！

第三篇：證券交易與實踐選修課心得

證券交易與實踐

班級：11廣電5

姓名：董冠文

模擬賬號：62廣電5董冠文

班級：10機自1

姓名：鄭曉峰

模擬賬號：05機自鄭曉峰

證券交易與實踐心得

62廣電5董冠文 由于證券交易與實踐這門選修課，所以課程的安排為一個禮拜六節(jié)。即便課程的的時間比較緊，但還是覺得這樣的學習過的更加充實。

憑著對股票的一種興趣，我報了證券交易與實踐這門選修課，很久之前，我就希望研究股票，但是苦于自己研究不出什么名堂。在我看到選修課有這門課的時候，我很果斷的就報了這門選修課，希望可以從中學習到自己想要學習的東西。記得第一次開課的時候，王老師的課就深深的吸引了我。他與眾不同的講課方式，幽默，詼諧，又會在開心的同時不忘了給同學們帶來專業(yè)知識，這樣的課堂更容易讓人投入，讓人接受。

在這門課上，我們擁有了自己的模擬賬戶，有了自己的第一筆“資金”，在聽完老師的課后，每個人都有種躍躍欲試的樣子。記得第一堂課的時候，老師說要我們大膽的買進，買的越多越好，這是為了鍛煉你們的膽量。我們還學習了如何使用“財富通”這個平臺，經過慢慢的練習之后，我們很快的就對這個軟件有一定的了解，操作起來也比較熟練了。慢慢的敲擊鍵盤的聲音就像是在演奏音樂一樣讓人沉醉。

接下來我們學習了如何去看k線，了解到什么是空方和多方，還學會了看大盤的線的走勢。學習了如何看大盤的黃線和白線走勢來判斷大盤未來的漲跌狀況。也學習了看個股的白線和黃線的相關問題。學習了如何計算均價，黃線往上和往下的相關走勢。對于大盤的分析，老師給我們列出了一下幾點：1.高開高走---表示多頭的市場行為。2.高開低走---表示空頭的市場行為、3.平開高走---表示多頭的市場行為、4.平開低走---表示空頭的市場行為、5.低開高走---表示多頭的市場行為、6.低開低走---表示空頭的市場行為。

在逐漸深入的學習后，我們又在老師的指導下學習了委買手數(shù)、委賣手數(shù)、委差和委比的相關知識，通過這個，我們可以很快的找到某只股票未來是漲的還是跌的，也學到了換手率的公式和量比的問題，換手率是一只股票好壞非常重要的指標。價和量是市場行為的最基本表現(xiàn)，價量時空是技術分析的四個要素，其中，價和量是最根本的，價量配合是技術核心，主要包括價量同步和價量背離兩個方面。

通過一次次的作圖，我們不斷的鞏固了自己所掌握的知識，在自己動手的同時也對k線有了更加深刻的理解。王老師與其他大學老師最大的不同就在于他善于誘導我們去學習，而不是逼著我們學習。上王老師的課總感覺時間過得太快，一點都不夠用。

隨后我們還學習到了單根k線和多根k線相互配合的有效應用，這大大加深了我們對于股市的認識，在分析缺口的時候，我們著實在這上面花了很大的力氣，因為知識太深，我們無法全部理解，只能夠學點皮毛。另外，我們還學習了吊勁線、射擊之星、倒錘頭和陰（陽）線垂頭的基本圖形以及它們各自的變化圖形。老師還告訴我們，早晨十字星是提示我們買進的時候，而黃昏十字星則是需要我們賣出。通過不斷的出題，老師教會了我們什么時候我們應該買進，什么時候我們應該賣出。教會了我們切莫急躁，不要一頭扎進股市中，要了解大盤，要對相關行業(yè)和企業(yè)有所了解，要及時知道最近一段時間所發(fā)生的大事，有哪些是足以影響到未來盤口的走勢的。這些都是我們需要注意的。

翻開自己的摘記本，一幅幅圖和一段段文字顯得那么的吸引人，王老師還帶我們學習了轉勢形態(tài)和整理形態(tài)。如底部轉勢和頂部轉勢，這些圖都非常的有用，可以比較準確的預測到未來股票的走向。另外還帶我們學習了向上突破、向下突破和上下突破等圖形，一張張圖被我們一個個的拎出來分析。王老師非常耐心，不會因為我們學的慢而失去耐心。每個人都有自己充分的動手尋找機會，讓王老師一個個的去看，對錯都沒有任何關系。都會得到王老師的鼓勵。

上周，王老師還教了我們如何去選擇均線。軟件上有很多的均線，而不同的人需要用到的均線是不同的。如短線炒股的人，中線炒股的人，中長線炒股的人。這些都是需要看不同的均線才可以的。在這么多均線中，如果你是短線炒股的人，我們應該選擇看5日均線，這樣可以很快的發(fā)現(xiàn)這只股票的漲跌情況。如果你是一個中線炒股者，我們應該去看20日均線，這條是中線炒股者的生命線，對中線炒股的人非常的有用。而對于那些放長線，釣大魚的中長線炒股者，120日均線才是你應該研究的東西。以上這些對于我們來說是一種新知識，很可惜時間實在是過的太快了，對這方面的知識越來越渴望，選修課又要結束了。很多東西我們都還沒有學到，就像王老師說的，我們真的有點舍不得王老師走，多么好的教學方式，可惜只是選修課。如果以后有機會還能夠上到王老師的課，我一定會毫不猶豫的選擇。知識是無限的，我們要做的就是盡自己最大的努力去學習。學習自己想要的知識，偶爾也可以選擇看似毫無關系的學科。

在學習這門課的時候，我發(fā)現(xiàn)了自己又很多不懂的地方，首先，我之前對股票市場的研究幾乎為0.其次，對于我們學生來說，也許還不知道賺錢是多么的辛苦，雖然股票賺得快，但是稍有不慎便會被套牢以至于無法翻身。更多的還是在選股這方面，我很難能夠把握住一只比較好的股票，對k線以及均線的研究也還不夠。我知道這不是一下子就能學會的?？鐚I(yè)學習難度很大，但是我還是希望自身能夠克服。畢竟是自己比較感興趣的課，每堂課必到的我從來不放過每個學習新知識的機會。如果以后真的有機會在真正的股市中闖蕩的話，我相信這節(jié)課給我的影響會很大。

第四篇：利用微課程開發(fā)開設選修課的實踐與反思

利用微課程開發(fā)開設選修課的實踐與反思

自2012年始，隨著浙江省深化新課程改革序幕的拉開，我校致力于打造特色示范高中，積極推進校本課程的開發(fā)與實施，鼓勵廣大教師積極開發(fā)選修課程.第一年，我們在摸索中前行，合作或者獨立開發(fā)了一些選修課程;第二年，我們在頭一年開設的選修課的基礎上進行優(yōu)化整合，并以浙江省教育廳第三屆省精品選修課程評比和我校加入華師大C20慕課聯(lián)盟學校為契機，開發(fā)開設了以微視頻為主要載體的知識拓展類選修課“橢圓”，被評為浙江省第三批省精品課程.下面回顧“橢圓”課程設計、開發(fā)、實施、評價的過程，談談對微課程在促進選修課開發(fā)開設中的應用的幾點體會與思考.一、微課程與選修課

微課教學作為一種新的教學方式，帶來一種學教方式的全新變革.要想更好地利用它，就必須全面認識什么是微課程？

微課程屬于課程序列，從課程論的觀點來看，課程包括課程設計、課程開發(fā)、課程實施、課程評價等四大范疇.我們平常的教學工作，屬于課程實施與評價.微課程教學法認為，微課程是云計算、移動互聯(lián)環(huán)境下，有關單位課時教學活動的目標、任務、方法、資源、作業(yè)、互動、評價與反思等要素優(yōu)化組合為一體的教學系統(tǒng).[1]因此，使單位課時教學活動具有了設計、開發(fā)、實施、評價的性質，即把單位課時教學活動課程化了.而微課，只是微課程配套資源之一.[2]除了微課視頻之外，還有微教案、微練習、學習任務單等配套資源.目前，受傳統(tǒng)的教育方式的影響，高中階段對選修課沒有進行具體的考查，選修課僅僅是形式上的存在，還是沒有逃脫高考這個“指揮棒”的控制，因此選修課程經常必修化.選修課程作為必修課程的拓展、補充、延伸的特征在實際教學過程根本沒有體現(xiàn)出來，不能通過選修課的學習達到學生個性化的培養(yǎng)的目標.另外，在國家課程資源的配套中，選修課程的資源開發(fā)不到位，不能及時地改變傳統(tǒng)的課程設置也是一個重要原因.基于這些考慮，我們開發(fā)的微課程“橢圓”主要是想把微課程和選修課程相結合，運用微課“短小精悍”的特點，結合課程的基礎性、全面性、系統(tǒng)性、完整性等特點，以適合不同層次學生的學習需要，加入了教學微視頻、學習任務單、課后微練習等重要的教學內容和素材.突出課程目標和教學體系、完善課程資源和課程內容、健全教學方式和教學評價，形成了具有鎮(zhèn)海中學特色、學生學有成效、促進教師專業(yè)迅速成長的精品選修課程.二、微課程“橢圓”介紹

（一）課程的定位

鎮(zhèn)海中學知識拓展類選修課程“橢圓”由我校全國優(yōu)秀教師、浙江省特級教師、寧波市名師沈虎躍老師和浙江省教壇新秀、寧波市名師、教研組長周海軍老師策劃頂層設計，莫芬利、楊威、朱寒杰、張義斌等四位老師共同開發(fā)完成.橢圓是高中數(shù)學解析幾何中的一個重要內容，它是初步學習了用代數(shù)方法解決幾何問題――解析法后，深化這一重要思想的又一重要載體.同時，橢圓作為三大圓錐曲線中第一個接觸的曲線，它能夠為后面雙曲線、拋物線的學習提供性質類比的基礎和解題方法的借鑒，因此學好橢圓有積極的意義.本課程以人教版2-1教材內容為基礎，以學生個性發(fā)展為本位，以學生的學習需要為導向，以突出方法和數(shù)學思想為主線，以滿足和發(fā)展學生興趣為依據(jù)，結合高考熱點問題、典型解決方法和重要命題背景，針對鎮(zhèn)海中學學生特點，本著提升學生認識水平和提高數(shù)學素養(yǎng)的原則，從橢圓的基礎知識、熱點問題解決方法、拓展知識背景介紹三個方面，選取與橢圓相關的知識內容編寫而成.配套有教學視頻、教學課件和課后練習（附答案）.課件及教案方便學生課上互相交流、課后鞏固提高，教學視頻可以方便學生多次觀看、內化鞏固.凸顯選修課作為必修課程的補充作用和提高學生解題能力的實用性.（二）課程的內容

微課程“橢圓”分為三個部分共18講，以適合不同層次的學生分層學習.其中“基礎篇”（第1～5講）主要以橢圓的方程和幾何性質為切入點，涵蓋定義、方程、幾何性質、離心率、直線和橢圓的位置關系等五大內容，突出基本知識、基本方法，是課本和高考考查的基本知識;“方法篇”（第6～12講）主要以橢圓中的焦點三角形問題、中點弦問題、焦點弦問題、定點問題、定值問題、最值問題、軌跡問題等七大高考考查的熱點問題為突破口，加強對所學知識的總結和解題方法的引領，突出解析法這一重要方法和數(shù)形結合這一重要思想;“拓展篇”（第13～18講）主要以課本中的習題例題或閱讀材料為出發(fā)點擴大學生視野，內容包括橢圓的再認識、橢圓與圓的變換、橢圓的第二定義、橢圓的參數(shù)方程、橢圓的光學性質、橢圓中的極點極線，希望從新的高度和角度加深對橢圓性質的理解.課程選題都源自高考考題或經典例題，通過剖析題目背景、探究解決方法、挖掘背后聯(lián)系、提高解題能力，從而為后續(xù)學習圓錐曲線內容打下堅實的基礎.（三）課程的特色

在前期開發(fā)及實施的基礎上，我們不斷積累和修改完善課程講義、教學設計，又加入了教學微視頻、學習任務單、課后微練習等重要的教學內容和素材.突出課程目標和教學體系、完善課程資源和課程內容、健全教學方式和教學評價，形成了具有鎮(zhèn)海中學特色、學生學有成效、促進教師專業(yè)迅速成長的精品選修課程.具體來說體現(xiàn)在以下八個方面：注重知識掌握和能力提升相結合;注重教師主導和學生主體相結合;注重課堂內容和課外內容相結合;注重必修內容與選修內容相結合;注重視頻講解和課堂講授相結合;注重課堂教學和課外自學相結合;注重信息技術和課堂教學相結合;注重自我評價和練習評價相結合.在鎮(zhèn)海中學邀請的陜西師范大學《中學數(shù)學教學參考》編輯部的教授對我們開發(fā)的選修課程的點評中說道：“該課程設置有總體目標和具體目標，科學有效，符合學生實際.內容編排由易到難，有層次，有內在邏輯.內容充實，呈現(xiàn)多樣，有文本，有圖片，有表格，有課件，有視頻.有利于學生自學.內容選取既立足教材優(yōu)勢又彌補教材不足.知識總結歸納細致，富有探究性.信息技術的恰當運用突破了教學難點，提高了教學效果.”

三、開發(fā)過程中遇到的問題

因為是初次嘗試，所以在開發(fā)開設的過程中也遇到了許多問題，無論是前期課程規(guī)劃設置、視頻錄制、課程實施等等.具體體現(xiàn)在以下四個方面.（一）微課程規(guī)劃設計時“度”的把握

大家都知道選修課是必修知識的拓展與延伸，或旨在為學生進一步學習打下扎實的基礎，或旨在培育學生專業(yè)興趣、拓寬學科視野、提高探究能力，或旨在讓學生感受學科的發(fā)展方向.但是無論是哪一種目的，其前提都是通過教師提前對選修課程的設計即課程綱要的規(guī)劃來總領，通過教學活動的實施來體現(xiàn).因此，課題的選擇的“度”就是其中很重要的一環(huán).由于選修課的教材需要教師自己開發(fā)，既給教師提供了一個展示的空間，但同時也帶來了不小的挑戰(zhàn)，圍繞著“你的課程綱要、你確定什么課題來體現(xiàn)你想要表達的數(shù)學思想或方法”是每一個教師在課程開發(fā)設計之初都必須考慮的問題，而這個選擇的“度”是需要結合學生的實際情況好好斟酌的.[3]

（二）微課程教學內容和教學方式的選擇

由于微課程的教學時間短、教學內容少、資源容量小，而高中數(shù)學常規(guī)課的課堂容量都較大，因此在選擇教學內容、突出教學重點、突破教學難點等方面都需要不斷創(chuàng)新，需要不受平時課堂教學內容的限制.課堂上必須有清晰的知識脈絡，呈現(xiàn)過程設計的新穎巧妙;必須有到位的教與學方式，體現(xiàn)學生的學習主體;必須有多樣的教學形式，發(fā)展學生的數(shù)學應用意識.合理利用信息技術，用較少的時間產生最好的效果.因此在錄制關鍵的微視頻時，選擇什么樣的方式，是用“屏幕錄像軟件”錄制ppt視頻，還是用“e板會微課大師”完整呈現(xiàn)教學思維過程等等，都需要全面的考量.（三）微課程視頻的錄制方式

在開發(fā)的過程中，微視頻是微課程的主要載體，視頻質量的好壞直接影響學習的效果.微課錄制的過程有多種類型，我們采用的“錄屏式微課”是比較方便快捷、成本低、使用普遍的一種制作方法，它表現(xiàn)力和可操作性非常強.常用的軟件除了電腦中常備的一些軟件外，還有“屏幕錄像軟件”――Camtasia Studio（簡稱CS）和“e板會微課大師軟件”.有的課我們采用的是錄屏加動畫演示的呈現(xiàn)方式，有的課采用邊講邊寫的錄屏方式，這樣可以最大限度地模擬課堂教學的真實場景.由于制作微課視頻對教師的語言要求較高，因此在錄制過程中需要反復斟酌，盡量避免出現(xiàn)廢話、重復的話，追求一氣呵成.據(jù)教師反映，普遍一個短短的10分鐘左右的微視頻，在備好課的前提下，錄制和編輯的時間前前后后超過4個小時.（四）課程二次評價體系的完善

通過實施后反饋，該課程教學視頻制作精良、講解易懂、課件教案齊全、課后補充作業(yè)難度適中、答案詳細，不僅適合學生選修課學習，更加適合學生課后自學鞏固.對于成績優(yōu)異的學生，該課程不受課時限制，學生能在較短的時間內通過觀看教學視頻、學習教學課件、完成課后練習的方式即掌握該十八講內容;但是相對于成績較為薄弱的學生，雖然該課程不受時間空間的限制，適合學生課后多次觀看教學視頻，內化主要教學思想、鞏固解題思想方法，也可以減少教師課后輔導的時間、減輕輔導的壓力.但是由于時間空間的限制，部分學生沒有條件二次觀看，即使多次觀看了，但是課后的練習沒有改變，或者說沒有更多的可用的檢測學習成果的練習來進行自我評價，因此，學習效果難免打折扣.四、對于利用微課程促進學科教學的思考和收獲

微課程作為一個新事物很多教師對其概念界定還不完善，在課堂教學中，其應用方式也還處于探索與實踐之中.但是，這種不完善又給我們研究者和一線教師提供了實踐和探索的舞臺.（一）微課程開發(fā)的過程是重新認識自我提高的過程

校本課程的開發(fā)與實施是新課程賦予我們的新任務，是學校特色發(fā)展的需要，是學生個性發(fā)展的需要，是素質教育的需要，是教師成長的需要.微課程不僅是一種工具，更是一種教師成長的新范式，通過制作微課程，教師不斷深入反思，不斷歸納總結，在不知不覺中成長.制作微課程也讓教師在培訓中從消費者變成了生產者，借助微課程這一工具，教師可以將隱性成果顯性化、顯性成果標準化、研究成果傳媒化、科研門檻草根化.[4]因此在開發(fā)過程中，需要不斷提高認識.認識的提高主要表現(xiàn)在兩方面：一方面是對自我的認識，認識到自身的不足，需要不斷提高自己的專業(yè)知識和素養(yǎng);另一方面也要認識到自我的優(yōu)點，在開發(fā)尤其是視頻錄制的過程中，充分發(fā)揮自己的特長，讓制作的視頻更加精美，符合學生的認知規(guī)律.（二）微課程和學科教學之間是相互促進的關系

傳統(tǒng)的學科教學充分發(fā)揮了其教育屬性，在向學生傳遞學科知識的同時，更要求學生學會學習、學會成長.在教學方式上，微課程教學不僅僅局限于傳統(tǒng)的教師講授式教學，它還可以通過觀看視頻、互動交流、提問研討的方法，把課堂還原給學生，突出學生主體，充分貫徹以人為本的教學理念.在教學上教師可以放手，讓學生通過熟讀課本、觀看視頻講解、獨立完成課后練習檢測，也有教師通過讓學生課前預習、課上讓學生上講臺講解、再大家看視頻對照、最后練習評價的方法，既活躍了課堂氣氛，又激發(fā)學生學習的興趣.也就是說，微課程與學科教學之間并不是簡單的從屬關系，而是攜手教改的一對“好朋友”.（三）微課程與學科教學的結合方式是多樣的 因此，選擇適當?shù)恼n型適當?shù)膬热葸M行微視頻教學是有必要的，由于微課程本身時間長度的限制，當面對較復雜邏輯體系的知識時，其學習效果會遜于具有較大容量的學科教學這一方式.因此，知識結構簡單、簡易明了的知識可以大膽地使用微課程，而內部結構復雜不易闡述明白的知識，就不宜采用微課程的形式.這就需要一線教師針對不同的知識內容靈活地運用各種不同的教學方式和手段，以實現(xiàn)教育效益的最大化.微課順應時代發(fā)展而生，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育技術發(fā)展的潮流，我們相信，高品質的數(shù)學微課能真正發(fā)揮學生學習的主動性，強化學生與環(huán)境的交互意識，有效促進學生心理機能和社會交往能力的發(fā)展，從而更加滿足學生全面發(fā)展的成長需要，改變低效的學習模式，改善師生關系和生生關系，達到培養(yǎng)學生合作研究、探索實踐能力的目的，可以說，“微課”發(fā)展前景越來越廣闊.參考文獻：

[1] 胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（4）：36-42.[2] 馬九克.微課程及微課程教學[J].中小學信息技術教育，2014（9）：14-15.[3]楊威.小議知識拓展類選修課課程開發(fā)開設的“度”[J].中學數(shù)學教學參考，2014（7）：17-18.[4] 秦越霞.草根專家“微課程”：訪內蒙古鄂爾多斯市東勝區(qū)教研中心主任李玉平[J].廣西教育，2013（8）：54-56.

第五篇：高中選修課的實踐與思考[范文模版]

說明：

這是關于高中語文學科選修課開設的一篇文章，對英語學科的選修課開設有一定啟發(fā)，特選為閱讀材料。

高中選修課的實踐與思考

選修課的定位

高中語文選修是為提升學生語文素養(yǎng)、培養(yǎng)合格健康的公民而設置的課程。依據(jù)“課程標準”，它包括“詩歌與散文”“小說與戲劇”“新聞與傳記”“語言文字運用”和“文化論著研讀”五個系列，讓學生在必修的共同基礎上通過多樣的選擇來提高應用、審美與探究能力，促進他們均衡而有個性的發(fā)展。.在高中階段大規(guī)模開設選修課是中國現(xiàn)代教育史上的一大創(chuàng)舉。它對我們的語文教學提出了巨大的挑戰(zhàn)。.選修課如何定位？一般認為，必修課強調“共同基礎”，選修課重在“多樣選擇”，于是許多老師便把高中的選修課理解為大學里的選修課。這是不切實際的幻想。受多方面條件的限制，實際教學中核心選修課只能是整班實施的、沒有多少選擇余地的選修，教師還是自己的教師，教室也還是從前的教室，選修的科目也只能是目前中學語文教學中大家普遍認可的核心科目。也就是說，必修強調“共同基礎”，選修強調“個性選擇”只是相對而言的，選修和必修在許多方面有共同和相似的地方。選修課的多樣選擇就目前的教學實際情況看，主要表現(xiàn)為各學校在高一高二年級開設的選修Ⅱ校本課程，并更多地體現(xiàn)在具體課程內容的選擇、組合、生發(fā)和拓展上。另一方面，進入選修階段，學生已完成了五個必修模塊的學習，選修課必然肩負著進一步提高、發(fā)展學生的責任，需要通過具體的學科學習，使學生語文素養(yǎng)得到提升，人生得到發(fā)展。因此，選修課與必修課的關系可以概括為八個字：繼承、鞏固，拓展、提高。兩者之間既有繼承性，也有相對獨立性。繼承性是選修必須重視對必修內容的梳理和鞏固，選修課仍然具有基礎性；獨立性是前者強調基礎，后者注重拓展，強調探究，著眼于發(fā)展和提高。.認識上的誤區(qū)

對選修課定位不準，認識上過于理想化或過于實際，使許多老師在選修教學中存在著思想和做法上的種種誤區(qū)。.誤區(qū)之一：認為選修課就是類似于語文第二課堂的活動。在教學中缺少明確的課程目標，缺少對教材的深入鉆研，缺少適應選修課的多樣化教學方式，缺少對課程的多元的科學的評價，往往是學生隨便說說，教師隨便聊聊，或者放幾張光碟，看一點錄像，表面上熱熱鬧鬧，實際上根本無法實現(xiàn)選修課的課程目標，學生也得不到實實在在的發(fā)展。.誤區(qū)之二：簡單地照搬大學選修課的模式，不顧教材的規(guī)定性以及學生的實際，隨意拓展，任意生發(fā)，把大學的內容簡單地搬到中學選修課堂上，強調學科理論知識的系統(tǒng)性，忘記了基礎性、工具性和實踐性，認為只有這樣才像選修課，才夠品位。選修課固然要拓展和探究，但應“適當”，要講究拓展的價值，重視探究的質量。不顧學生的實際，一味求“深”求“難”，這樣做也同樣無法實現(xiàn)選修課程的目標，無法讓學生得到真正的發(fā)展。.誤區(qū)之三：在應試高考的壓力之下，把選修課扭曲為應試的復習課，高考考什么，我就教什么；高考怎么考，我就怎么教。這種做法具有相當大的市場。這種常規(guī)教學應試化的做法，不僅降低了語文選修課程的培養(yǎng)目標，而且也無法真正在高考中考出優(yōu)異成績來。進入課改后，許多老師都擔心語文會不會在高考中

吃虧，其實，只要認真地按照課改的精神去做，不僅不會吃虧，還會尋找到新的發(fā)展機遇。因為，從根本上說，高考最終考查的是學生的素養(yǎng)，素養(yǎng)提高了，才能立于不敗之地。反之，亦步亦趨，平時教學中唯高考馬首是瞻，自以為是瞄準高考，瞄得越準，差得越遠。.選修課面對的困難

選修課程是一個全新的嘗試，需要建設的內容很多，需要解決的問題也很多。.困難之一：課程量大，課時不夠。按照課程標準的規(guī)定，各選修模塊教學都是36個學時，但就實際情況看，用一個半月左右的時間開設一門選修課是不大切合實際的。多數(shù)學校根據(jù)實際情況都相應增加選修的課時。另外，每一個選修模塊都有其獨立的課程內容。學生學習一門獨立的課程需要一定的鞏固消化的時間，否則，每趟列車都是“動車組”，就無法從容地欣賞窗外的千山萬水和萬紫千紅。怎么克服課時緊這個困難？能增加的課時數(shù)是有限的，主要還是在教什么和怎么教上下功夫，應該加強教學內容的選擇，把課程內容加以重組，不平均用力，做到重點突出，主次分明，使學生在有限課時內獲得最大的收益。.困難之二：備課量大，教師負擔比較重。對于老師來說，選修課課程的內容是全新的，不是抓住一本教參、兩本資料就能解決問題的，必須重新學習，熟悉教材，開發(fā)教材，積累課程資源，設計教學方案??總之，備課要投入相當?shù)臅r間和精力。這給教師備課帶來了很大的壓力。解決之道是加強教研組、備課組的學科建設，組內老師分工合作，加強研討交流，資源共享，發(fā)揮集體的力量。這對學校的學科教研水平和學科組織建設提出了新的要求。.困難之三：長期學習一門選修課，容易產生“審美疲勞”。某種程度上，選修課是把必修的一個專題章節(jié)的內容拓展開來，變成一門完整的課程。于是教學中就不得不面對學生長時間學習一門功課所必然帶來的厭倦、懈怠和疲軟。唐詩宋詞是好東西，可是天天吃，學生不免會倒胃口；《史記》是好東西，讀一兩篇學生興味盎然，可作為課程來學就會遇到新的矛盾和困難。選修課的設置，在學生興趣的調動和保持上給我們提出了新的挑戰(zhàn)。對學生來說，要想方設法培養(yǎng)他們的學科學習的興趣和意志品質。對老師來說，要通過富有創(chuàng)造性的設計、安排、穿插、取舍，使學生學有所得，激發(fā)學生的積極性和主動性。不然，僅僅憑著學科天然的吸引力和學生自發(fā)的興趣是很難將選修課進行到底的。這方面老師有大量的工作要做。.困難之四：難易度的把握和怎樣評價的問題。教師最大的困惑是進入選修課后對學科難易度的感覺喪失了。教淺了，怕學生吃不飽，無法完成教學任務，學科評價的風險增大；教深了，怕學生吃不了，加大學生的課業(yè)負擔和學習成本，最終也無法有效地實現(xiàn)課程目標。這種對學科教學難易的失控與未來這門選修課評價方式的不確定聯(lián)系在一起，增加了老師們對選修課教學的焦慮，導致教學中求深求難、逐點過關等應試傾向，從而背離了選修課的課程目標。選修是必修的繼承和發(fā)展，選修課教學的難易應大致相當于必修教學的難易，而又適當?shù)赜兴岣?。選修教學是常規(guī)教學，其評價不應該完全瞄準高考，而應與常態(tài)教學相結合，教什么就考什么，探索多元的評價模式。處理好“考”和“教”兩者的關系，才能使選修課教學獲得成功。.選修課程開設的建議

目前，教師亟需要建立課程意識。過去語文教材是六本書，一個學期一本，在日復一日的教學中很容易忘記語文是一門課程。課改的今天，面對豐富多樣的選修課，需要教師有相應的課程理念和課程開發(fā)意識。任何一門學科作為課程，必須問一問自己：它的培養(yǎng)目標是什么，學科有什么特色，應提出怎樣的要求，使用何種教材以及相關資料，需要多少教學時間，選擇哪些有價值的內容來教學，怎樣組織展開教學，采用何種評價方式等，能清楚地回答這些問題，它才是一門具有課程學意義的課，才是科學、有效的課程，才能對學生的發(fā)展有價值。

首先，課程目標。應該根據(jù)學生學業(yè)的培養(yǎng)目標和學科的特點確立選修課的具體課程目標。比如蘇教版《〈史記〉選讀》，是文言文，也是優(yōu)秀的傳記文學，更是中國文化的經典，因此可以確立以下的課程目標：（1）學習10篇傳統(tǒng)經典篇目，初步理解司馬遷與《史記》，體會其中的人文精神和語言魅力，提高語文素養(yǎng)；（2）能借助注釋、工具書自主學習，加強誦讀和語譯，培養(yǎng)文言語感，梳理文言文化知識，提高文言閱讀能力；（3）能借助注釋、工具書自主學習，積累文化常識，梳理鞏固拓展文言閱讀知識和技能，進一步提高文言閱讀能力；

（4）通過班級研討、講座等多種形式，培養(yǎng)學生的探究意識和能力，寫兩篇讀史心得，鼓勵有興趣的學生寫一篇研究性小論文，編輯成冊，展示成果。.第二，教學要求。對課程的主要環(huán)節(jié)提出明確的要求，保障課程在不同的學習集體中都能順利地實施。仍然以《〈史記〉選讀》為例，可擬定以下的教學要求：（1）明確目標，制定計劃，注重基礎，科學評價；（2）強化誦讀和語譯練習，鞏固文言知識，提高閱讀技能；（3）倡導自主學習，合作探究，探索靈活的教學策略，建設符合校情學情的選修課教學方案；（4）梳理鞏固文言閱讀知識和技能；（5）重視從文化視角出發(fā)去汲取歷史和民族的智慧；（6）探索多樣化的評價形式。.第三，教學時間和形式。根據(jù)教學管理部門的要求以及教師學生的實際，確定選修課教學時間和授課形式。如《〈史記〉選讀》，依據(jù)課程標準和教學的實際需要，把36學時調整為45學時，不跑班而采用全員選修、班級為單位集中授課的形式，教學任務由原來的語文教師承擔。.第四，教學安排和教學方式。選修課教學任務重，應該也必須加強選擇性，學會做減法，對教材進行開發(fā)。蘇教版《〈史記〉選讀》原來有七個專題：

一、唯倜儻非常之人稱焉——司馬遷其人其事；

二、學究天人，體貫古今——《史記》的體例；

三、不虛美，不隱惡——《史記》的史家傳統(tǒng)；

四、讀其書想見其為人——《史記》的理想人格；

五、摩形傳神，千載如生——《史記》的人物刻畫藝術；

六、善敘事理，其文疏蕩——《史記》的敘述藝術；

七、正史鼻祖，文章大宗——《史記》的影響。如果不加選擇依次教下來，不僅課時不夠，而且過于強調學科知識的系統(tǒng)，不符合高中生的學習心理，不能有效提升學生的語文素養(yǎng)。我們從教科書18篇文字中精選出10篇，重新組合成四個學習專題：一是“春秋戰(zhàn)國風云人物傳”專題（包括《管仲列傳》《屈原列傳》《魏公子列傳》《廉頗藺相如列傳》《刺客列傳》《滑稽列傳》6篇），二是“漢代風云人物傳”專題（包括《高祖本紀》《項羽本紀》《淮陰侯列傳》《李將軍列傳》4篇），再配上一個“司馬遷及其《史記》”的探究，最后加上一個“《史記》研究”的活動展示。這樣既保留了課程精華，又放大了《史記》史傳文學的魅力，構成了學習探索的平臺和空間，牢牢抓住了學生的學習興趣，取得了教學的主動，實現(xiàn)了這門選修課經典育人的課程價值。.選修課對教師教學方式的多樣性提出挑戰(zhàn)，要根據(jù)學科的特點和學生學習的心理需要，尋求與之相適應的教學方式。對于《〈史記〉選讀》，首先，應該明確它是文言文，應抓住文言學習這個課程目標，梳理、鞏固文言基礎知識，提高文言文的閱讀能力。其次，應該明確它是文學，要結合文本研讀，體驗波詭云譎的歷史事件，解讀栩栩如生的歷史人物，欣賞敘事寫人的豐富的手法。第三，應該明確它是文化經典，要善于把古今打通，站在當下的語境，用現(xiàn)代觀念審視作品，從豐富的歷史文化信息中汲取人生智慧，深入理解作品內容，拓展文化視野。教學中我們總結提煉出“實”“補”“略”“比”“探”五個字，追求文言教學中“言”與“文”的統(tǒng)一，通過“言”的手段達到“文”的目的，通過對關鍵性的、有包孕、有張力的“字”的品味、辨析和推敲，引領學生達到對文章、文學、文化的深層次理解，獲得精神的成長。倡導多樣的文言文教學方法，一定能創(chuàng)造出行之有效的選修課教學途徑。.第五，評價方式。開設《〈史記〉選讀》選修課，堅持探索多元化的評價方式。除了兩次常規(guī)的試卷型書面檢測外，還輔以一次研究性小論文寫作、兩次讀史札記和讀史心得的撰寫等，并對學生閱讀探究的最終成果進行比較展示，兼顧學習過程中的參與度、探究意識等，綜合評價本選修課學生學分成績。多樣的評價可以激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造性，形成生機勃勃的學習局面，使學生真正感受選修課程的魅力。.選修課五個系列，培養(yǎng)目標有融合也有側重，如詩歌與散文、小說與戲劇方面的課程往往偏于文學鑒賞；寫作、語言、新聞等方面的課程偏于實際應用；而文化論著閱讀則是偏于理論思辨的。不同類別的選修課，其教學組織形式、教學方法甚至考核方法等應該也必須有所區(qū)別。.第六，教師的培訓。選修課具有一定的專業(yè)化、學術化特色，對教師的專業(yè)化素養(yǎng)提出了更高的要求，應特別重視以備課組為單位的學校培訓和個人的自我學習。一門課要駕御得得心應手，總要教一兩輪下來才能“焐熟”，別的不說，課程資源就必須慢慢積累。上《〈史記〉選讀》時，我們給每個授課老師配置了韓兆琦的《史記（評注本）》、楊燕起等人翻譯的《白話史記》，還有《〈史記〉通論》等，學習了李長之的《司馬遷之人格與風格》等經典著作，以完善教師的學科知識背景；還收集了秦漢戰(zhàn)爭掛圖、《百家講壇：王立群說〈史記〉》等圖象影視資料，積累了比較豐富的課程資源，為選修教學提供了方便。新課改中教師的專業(yè)化水平與教材要同步發(fā)展，這一點在選修教學中表現(xiàn)得特別突出和明顯。有老師開玩笑說，教完《〈史記〉選讀》，自己都成半個專家了。.選修課的設置必將觸及課程理念、課程開發(fā)能力、教學方式的多樣化、考試評價的多元化等一系列教學中的深層次問題，這既是挑戰(zhàn)，也是語文教學發(fā)展的機遇。選修教學期待著老師們的創(chuàng)造。