第一篇：《高中選修課課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的實(shí)踐模式研究》開(kāi)題報(bào)告

《高中選修課課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的實(shí)踐模式研究》開(kāi)題報(bào)告

成都七中課題組

一．課題的提出

課程改革是中小學(xué)教育教學(xué)改革的核心問(wèn)題。建立和完善以全面提高學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo)的學(xué)校課程體系，已成為當(dāng)前應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵問(wèn)題之一。

近年來(lái)，中學(xué)課程改革的研究和實(shí)驗(yàn)取得了巨大進(jìn)展，課程改革的實(shí)踐為課程理論研究提供了豐富的資源和成功經(jīng)驗(yàn)。目前，已改變了全國(guó)完全統(tǒng)一課程的格局，突破了單一的學(xué)科制課程體系，增設(shè)了選修課程和活動(dòng)課程，重視了潛在課程的作用；課程管理也改變了過(guò)去只有全國(guó)統(tǒng)一的一級(jí)管理制度，開(kāi)始實(shí)行中央、地方、學(xué)校三級(jí)管理。

然而，現(xiàn)行的中小學(xué)課程體系和教材的多樣化仍然存在許多問(wèn)題，不適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需要：第一，現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)仍不盡合理，其課程體系基本上仍以學(xué)科為中心，而不是以學(xué)生發(fā)展為本；第二，課程設(shè)置上，同年級(jí)的并開(kāi)科目過(guò)多，課程仍主要以升入高一級(jí)學(xué)校打好知識(shí)基礎(chǔ)為目標(biāo)，而忽視對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展施以影響；第三，課程模式單一，所有的學(xué)生面對(duì)的是同一種課程要求，不利于因材施教，不利于不同類型的學(xué)生選擇發(fā)展。這種課程體系難以適應(yīng)全體學(xué)生全面提高素質(zhì)和面向21世紀(jì)發(fā)展的需要。為此，中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定明確指出：“調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系，試行國(guó)家課程，地方課程和學(xué)校課程。改變課程過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系，脫離時(shí)代和社會(huì)發(fā)展以及學(xué)生實(shí)際的狀況?！备鶕?jù)這一指導(dǎo)思想，課程研究應(yīng)該把長(zhǎng)期以來(lái)以人的能力差異篩選人才改變?yōu)橐匀说膫€(gè)性差異來(lái)培養(yǎng)人才，設(shè)計(jì)多模式、多層次的課程，讓學(xué)生有更多的選擇。同時(shí)，中小學(xué)校在認(rèn)真執(zhí)行國(guó)家課程計(jì)劃的的過(guò)程中，應(yīng)積極穩(wěn)妥地、有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行課程、教材改革的研究與實(shí)驗(yàn)，為建立適應(yīng)21世紀(jì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的課程體系而努力進(jìn)行實(shí)踐探索。

成都七中在堅(jiān)持十多年的課程改革的探索與實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，已初步形成一個(gè)能適應(yīng)不同類型學(xué)生發(fā)展的課程結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的教學(xué)教學(xué)組織模式，使學(xué)生在一定程度上有選擇學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和條件。學(xué)校課程研究就是要在我們前期研究和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步建立和完善以全面提高學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo)的課程體系和教學(xué)體系，為不同個(gè)性特長(zhǎng)，不同發(fā)展方向和不同發(fā)展重點(diǎn)是在繼續(xù)改革和加強(qiáng)必修課教學(xué)的同時(shí)，加強(qiáng)選修課和課外教育活動(dòng)層次的學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造優(yōu)良的環(huán)境和條件。

二．課程研究?jī)?nèi)容和目標(biāo)

本課程的研究計(jì)劃以課程結(jié)構(gòu)改革為核心兼及教學(xué)組織形式的改革，就普通中學(xué)的課程結(jié)構(gòu)、學(xué)科設(shè)置、課時(shí)安排、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面作較為全面的改革實(shí)驗(yàn)，擬初步編制出選修課程方案、選修課程標(biāo)準(zhǔn)、選修課程系列教材以及課外活動(dòng)指南并付諸實(shí)施。重點(diǎn)是構(gòu)建并設(shè)施適應(yīng)不同類型學(xué)生選擇發(fā)展的多樣分層式的課程結(jié)構(gòu)體系和與之相適應(yīng)的多層次教學(xué)體系，旨在為不同發(fā)展方向，不同發(fā)展層次水平，不同個(gè)性特長(zhǎng)的學(xué)生創(chuàng)造選擇發(fā)展空間，促進(jìn)全體學(xué)生主動(dòng)、活潑地發(fā)展。

課程研究的目標(biāo)是：確立既重視基本素質(zhì)又重視個(gè)性健康發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)。改革以往以學(xué)科為中心的課程教材體系，改革單一必修課程的模式；在減輕負(fù)擔(dān)、提高質(zhì)量方面有所突破，在加強(qiáng)基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力方面有所突破，在提高素質(zhì)、發(fā)展個(gè)性方面有所突破，建立一個(gè)以全面提高學(xué)生素質(zhì)為核心的課程教材新體系，構(gòu)建將學(xué)科類和活動(dòng)類兩類課程分為必修課程、選修課程及課外活動(dòng)相統(tǒng)一的基礎(chǔ)統(tǒng)一性與層次多樣性相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)體系。課程研究從以下幾個(gè)方面展開(kāi)：

1． 研究必修課程、選修課程以及課外活動(dòng)的相互關(guān)系

普通中學(xué)屬于基礎(chǔ)教育，但要十分明確的是，它既要為提高全民素質(zhì)

打下共同需要基礎(chǔ)，又要為初中和高中畢業(yè)生打下升入不同專業(yè)的學(xué)?；蛳悼疲瑥氖虏煌殬I(yè)的分流的基礎(chǔ)。根據(jù)這兩方面的基礎(chǔ)的需要，設(shè)置的課程既要有提高素質(zhì)的共同需要的必修課，也必須有適應(yīng)分流基礎(chǔ)需要的選修課。準(zhǔn)備升入理工科專業(yè)學(xué)習(xí)或準(zhǔn)備進(jìn)入需要理工科知識(shí)技術(shù)較多的職業(yè)的學(xué)生，在必修課的基礎(chǔ)上可以學(xué)習(xí)內(nèi)容深一些廣一些的數(shù)學(xué)、自然科學(xué)的選修課。準(zhǔn)備升入文科專業(yè)學(xué)習(xí)或準(zhǔn)備從事需要文科知識(shí)多一些的職業(yè)的學(xué)生，在必修課的基礎(chǔ)上可以學(xué)習(xí)內(nèi)容深一些廣一些的語(yǔ)言、歷史等的選修課。同時(shí)，為滿足不同類別、不同層次學(xué)生發(fā)展的不同需要，應(yīng)在必修課、選修課的基礎(chǔ)上舉辦反映現(xiàn)代科學(xué)新成果的系列科普知識(shí)講座以及開(kāi)展各種形式的豐富多彩的課外活動(dòng)。我們認(rèn)為，這種課程結(jié)構(gòu)模式既有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，也有利于適應(yīng)社會(huì)對(duì)多方面人才的需要。同時(shí)，這種課程結(jié)構(gòu)模式也更有利于在中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容中充分實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識(shí)，改革單一的必修課模式，不充實(shí)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識(shí)，很難適應(yīng)億萬(wàn)學(xué)生程度不同的狀況。

基于以上認(rèn)識(shí)，本課程研究計(jì)劃擬從系統(tǒng)論的角度對(duì)必修課、選修課

以課外活動(dòng)的相互關(guān)系作深入的理論探討和實(shí)踐。形成在所有課程門類中給不同學(xué)生以不同的課程組合，在教育教學(xué)活動(dòng)中給不同學(xué)生以不同的內(nèi)容組合。逐步實(shí)施必修課、選修課和課外活動(dòng)相互配合的課程模式：必修課按會(huì)考或略高于會(huì)考標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)計(jì)劃，選修課分層分類施教，課外活動(dòng)分類指導(dǎo)。

2．研究選修課的課程標(biāo)準(zhǔn)，選修課的目的、內(nèi)容、教學(xué)方式，明確開(kāi)設(shè)選修課的規(guī)范和要求，提供選用的教材和參考資料，形成適應(yīng)各類學(xué)生選擇發(fā)展的選修課系列教材和《選修課指南》。

選修課不同于其它非正規(guī)教學(xué)，它是一種正規(guī)的課堂教學(xué)，只不過(guò)在教學(xué)對(duì)象、要求、教材上比之必修課有較大的彈性。為了有利于不同程度和不同興趣特長(zhǎng)學(xué)生的發(fā)展，在實(shí)踐中可把選修課分為參類：一類是與必修課對(duì)應(yīng)學(xué)科的分層次選修，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平并結(jié)合學(xué)生的志趣分為A、B兩個(gè)層次。A層以鞏固掌握必修課為主，B層則是在必修課程基礎(chǔ)上的加深和提高；一類是為介紹綜合性的基礎(chǔ)科學(xué)以及最好的文化科技成就而開(kāi)設(shè)的拓寬類選修課；再一類是不同學(xué)科領(lǐng)域的興趣性選修課，以發(fā)展學(xué)生某一方面的興趣、特長(zhǎng)和才能。

（3）。選修課的教學(xué)組織管理

選修課的教學(xué)形式仍然是課堂教學(xué)，以班級(jí)授課為主，因此必須加強(qiáng)對(duì)選修課的教學(xué)組織和教學(xué)管理的研究，包括選修課的教學(xué)組織形式及選修課的評(píng)價(jià)考核等。

（4）?！哆x修課指南》應(yīng)包括以下方面

①．選修課的目的、意義及要求

②．選修課的課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)計(jì)劃

③．選修課的門類及教學(xué)要求

④．選修課教學(xué)管理

⑤．各門類選修課任課教師配備

3． 制定課外活動(dòng)的統(tǒng)一規(guī)劃，明確課外活動(dòng)的規(guī)范和要求，提供選用的參考資料，形成指導(dǎo)科技活動(dòng)，教育活動(dòng)及藝體活動(dòng)開(kāi)展的《成都七中課外活動(dòng)鋼要和指南》。

（1）。對(duì)課外活動(dòng)的認(rèn)識(shí)

本課題研究的課外活動(dòng)指在教學(xué)大鋼范圍以外由學(xué)生自愿參加的多種活動(dòng)的總稱。學(xué)校課外活動(dòng)的開(kāi)展，是實(shí)施全面發(fā)展教育的重要途徑。開(kāi)展學(xué)校課外活動(dòng)的目的是：培養(yǎng)學(xué)生興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)，以適應(yīng)個(gè)性發(fā)展的需要；發(fā)展智力、能力和創(chuàng)造才能，擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域；提高思想品德修養(yǎng)和審美能力，陶冶情操，豐富精神生活；愉悅身心，增進(jìn)健康等。

（2）。課外活動(dòng)計(jì)劃

（3）。課外活動(dòng)系列

在本課題研究中，我們將課外活動(dòng)分為：科技活動(dòng)、教育活動(dòng)及藝體活動(dòng)三個(gè)系列，由學(xué)校研究機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)生自愿參加，在課外進(jìn)行活動(dòng)的組織。主要有：科技活動(dòng)小組，如電工、氣象、航模、無(wú)線電測(cè)向小組、教具制作等小組；藝體小組，如合唱、舞蹈、樂(lè)器、戲劇、美術(shù)、球類、田徑、學(xué)生電視臺(tái)、業(yè)余黨校等小組；少年軍校、學(xué)生業(yè)余團(tuán)校、業(yè)余黨校等小組以及各門學(xué)科的興趣小組和公益服務(wù)小組等。小組活動(dòng)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生良好的品德、開(kāi)發(fā)智力，增進(jìn)健康、發(fā)展興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)。

（4）。課外活動(dòng)的組織模式

4． 將必修課、選修課及課外活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建適應(yīng)不同類型學(xué)生

選擇發(fā)展的課程體系。

5． 改革傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式，建立與新的課程結(jié)構(gòu)體系相適應(yīng)的教

學(xué)體系。

三．課題研究方法

本課題屬應(yīng)用研究及開(kāi)發(fā)研究。充分吸收和借鑒國(guó)內(nèi)外教育科學(xué)研究的途徑和成果，根據(jù)課題研究工作的需要，本課題采用調(diào)查研究法、實(shí)驗(yàn)法、文獻(xiàn)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、個(gè)案研究法以及行動(dòng)研究法進(jìn)行研究，以行動(dòng)研究法為主要研究方法。

四．課題研究步驟和措施

1．課題研究的步驟

該課題屬全校性實(shí)驗(yàn)研究課題，除主研人員外，學(xué)校所有的教研組長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)、相關(guān)的科任教師及全體班主任都參加實(shí)施工作。擬分三個(gè)階段開(kāi)展研究。

第一階段（2005年10月——2006年12月）

主要任務(wù)：組建課題組、完善研究方案，總結(jié)交流我校課程結(jié)構(gòu)改革的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。預(yù)期成果：子課題研究方案

第二階段（2006年元月——2009年3月）

主要任務(wù)：課題按方案實(shí)施研究，組織課題研究成果的階段性交流。

預(yù)期成果：課題研究的階段性報(bào)告

第三階段（2009年3月——2010年9月）

主要任務(wù)：總結(jié)課題研究成果，推廣應(yīng)用研究成果。

預(yù)期成果：課題研究結(jié)題報(bào)告

2．課題研究的措施

（1）。聘請(qǐng)專家指導(dǎo)

（2）。學(xué)校提供課題研究所需的研討、咨詢及資料費(fèi)用，并提供編寫(xiě)選修教材所需經(jīng)費(fèi)。（3）。加強(qiáng)課題研究組織管理

課題研究由學(xué)校研修室牽頭，分教育處、年級(jí)組、班主任和教務(wù)處，教研組、備課組兩個(gè)系列具體實(shí)施。

五．課題研究的組織

1．課題組組長(zhǎng)

王志堅(jiān)高級(jí)教師成都七中校長(zhǎng)

2．課題組成員

王志堅(jiān)江華國(guó)何明劉國(guó)偉任旭東張意趙欣

以及參加學(xué)校選修課教材編寫(xiě)和教學(xué)和的全體老師。(本方案由研修室主任何明執(zhí)筆)

二00五年十一月

第二篇：小學(xué)品德課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施研究開(kāi)題報(bào)告

一、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)

全球科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，在給人類帶來(lái)充實(shí)的物質(zhì)生活的同時(shí)也伴隨著一系列的負(fù)面影響，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展并不必然意味著精神世界的豐富，也不能避免價(jià)值觀的失落。因此，各國(guó)的課程改革都十分關(guān)注教育的道德文化層面，強(qiáng)調(diào)兒童品德的培養(yǎng)，道德教育作為課程改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)倍受重視，從而促使品德教育理論和實(shí)踐的發(fā)展取得突破性進(jìn)展。

世界發(fā)達(dá)國(guó)家都在加強(qiáng)道德教育研究，加快德育課程改革的步伐，為我國(guó)小學(xué)品德教育的改革提供了豐厚的借鑒經(jīng)驗(yàn)。例如，1989年日本文布省頒布的新教學(xué)大綱，對(duì)德育的目標(biāo)和內(nèi)容均進(jìn)行了調(diào)整。為培養(yǎng)具有“自主性的日本人”，道德教育的內(nèi)容體現(xiàn)適切性，力求與兒童身心發(fā)展的特征相吻合;道德教育的實(shí)現(xiàn)方式體現(xiàn)階段性，由低年級(jí)體驗(yàn)性活動(dòng)逐步向高年級(jí)反思性活動(dòng)推演。1994年，第44屆國(guó)際教育大會(huì)將品格教育列為各國(guó)教育應(yīng)進(jìn)一步努力的首要方面之一。1996年美國(guó)的第二次教育高峰會(huì)議和1997年總統(tǒng)的《國(guó)情咨文》都強(qiáng)調(diào)了青少年道德品質(zhì)的重要性。英國(guó)在1999年9月頒布的課程改革方案中明確提出，學(xué)校教育應(yīng)肯定真理、正義、誠(chéng)實(shí)、信任、責(zé)任感等美德。

我國(guó)一貫有重視小學(xué)思想品德教育的傳統(tǒng)，從1981年開(kāi)設(shè)小學(xué)《思想品德》課程以來(lái)，品德教育改革無(wú)論在理念層面還是操作層面都取得了初步成效。但由于多方面的原因，始終沒(méi)能有效地實(shí)現(xiàn)理念和操作的實(shí)踐性整合，成為導(dǎo)致品德教育實(shí)踐中的知識(shí)化、簡(jiǎn)單化、去生活化、成人化傾向的原因之一。課程作為教育理念和教育實(shí)踐的中介，必然承擔(dān)著改變德育的針對(duì)性不強(qiáng)、實(shí)效性偏低的責(zé)任。值此新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的契機(jī)，加強(qiáng)小學(xué)品德教育的研究，尤其是小學(xué)品德課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施研究勢(shì)在必行。

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二、本課題的研究?jī)?nèi)容

研究將以在實(shí)驗(yàn)區(qū)試教的新教材為依托，圍繞小學(xué)品德課程建設(shè)展開(kāi)，驗(yàn)證品德課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)，探索形成與新課程相適應(yīng)的課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施體系。

(一)品德教育的模式

目前國(guó)外影響比較廣泛的德育模式有道德認(rèn)知發(fā)展模式、價(jià)值澄清模式、社會(huì)行動(dòng)模式、體諒模式等，對(duì)于這些模式我們應(yīng)合理地進(jìn)行借鑒，使其成為我國(guó)品德課程改革的推動(dòng)力量。國(guó)內(nèi)現(xiàn)已被實(shí)踐證明比較成功的道德教育模式有情感道德教育模式、活動(dòng)道德教育模式、體驗(yàn)道德教育模式等，各實(shí)驗(yàn)區(qū)應(yīng)靈活地根據(jù)各自實(shí)際情況加以運(yùn)用。無(wú)論國(guó)內(nèi)還是國(guó)外的任何一個(gè)模式不可能就道德教育的全過(guò)程進(jìn)行闡釋，因此，在小學(xué)品德教育中不能采用非此即彼的二元對(duì)立思維方式，全面肯定或全面否定任一德育模式，而應(yīng)以課程改革的理念為指導(dǎo)，創(chuàng)造性地將德育模式運(yùn)用于具體的兒童品德培養(yǎng)中，并在品德教育的過(guò)程中探索與新課程相適應(yīng)的品德教育模式。

(二)新教材的編寫(xiě)和實(shí)施 新教材是課程改革教育理念所依存的物化表現(xiàn)形式，又是教學(xué)實(shí)踐工作的工具，因此，本課題將借助新教材推動(dòng)實(shí)驗(yàn)區(qū)的課程改革，同時(shí)積極吸取實(shí)驗(yàn)區(qū)的教育教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)推進(jìn)新教材的編寫(xiě)，使實(shí)驗(yàn)區(qū)工作和教材的編寫(xiě)實(shí)施形成一個(gè)完整的體系。

1、對(duì)品德課程本質(zhì)特征研究

(2)現(xiàn)階段品德課程發(fā)展呈現(xiàn)出的新特點(diǎn)

第三篇：小學(xué)品德課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施研究開(kāi)題報(bào)告

一、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)

全球科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，在給人類帶來(lái)充實(shí)的物質(zhì)生活的同時(shí)也伴隨著一系列的負(fù)面影響，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展并不必然意味著精神世界的豐富，也不能避免價(jià)值觀的失落。因此，各國(guó)的課程改革都十分關(guān)注教育的道德文化層面，強(qiáng)調(diào)兒童品德的培養(yǎng)，道德教育作為課程改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)倍受重視，從而促使品德教育理論和實(shí)踐的發(fā)展取得突破性進(jìn)展。

世界發(fā)達(dá)國(guó)家都在加強(qiáng)道德教育研究，加快德育課程改革的步伐，為我國(guó)小學(xué)品德教育的改革提供了豐厚的借鑒經(jīng)驗(yàn)。例如，1989年日本文布省頒布的新教學(xué)大綱，對(duì)德育的目標(biāo)和內(nèi)容均進(jìn)行了調(diào)整。為培養(yǎng)具有“自主性的日本人”，道德教育的內(nèi)容體現(xiàn)適切性，力求與兒童身心發(fā)展的特征相吻合;道德教育的實(shí)現(xiàn)方式體現(xiàn)階段性，由低年級(jí)體驗(yàn)性活動(dòng)逐步向高年級(jí)反思性活動(dòng)推演。1994年，第44屆國(guó)際教育大會(huì)將品格教育列為各國(guó)教育應(yīng)進(jìn)一步努力的首要方面之一。1996年美國(guó)的第二次教育高峰會(huì)議和1997年總統(tǒng)的《國(guó)情咨文》都強(qiáng)調(diào)了青少年道德品質(zhì)的重要性。英國(guó)在1999年9月頒布的課程改革方案中明確提出，學(xué)校教育應(yīng)肯定真理、正義、誠(chéng)實(shí)、信任、責(zé)任感等美德。

我國(guó)一貫有重視小學(xué)思想品德教育的傳統(tǒng)，從1981年開(kāi)設(shè)小學(xué)《思想品德》課程以來(lái)，品德教育改革無(wú)論在理念層面還是操作層面都取得了初步成效。但由于多方面的原因，始終沒(méi)能有效地實(shí)現(xiàn)理念和操作的實(shí)踐性整合，成為導(dǎo)致品德教育實(shí)踐中的知識(shí)化、簡(jiǎn)單化、去生活化、成人化傾向的原因之一。課程作為教育理念和教育實(shí)踐的中介，必然承擔(dān)著改變德育的針對(duì)性不強(qiáng)、實(shí)效性偏低的責(zé)任。值此新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的契機(jī)，加強(qiáng)小學(xué)品德教育的研究，尤其是小學(xué)品德課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施研究勢(shì)在必行。

二、本課題的研究?jī)?nèi)容

研究將以在實(shí)驗(yàn)區(qū)試教的新教材為依托，圍繞小學(xué)品德課程建設(shè)展開(kāi)，驗(yàn)證品德課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)，探索形成與新課程相適應(yīng)的課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施體系。

(一)品德教育的模式

目前國(guó)外影響比較廣泛的德育模式有道德認(rèn)知發(fā)展模式、價(jià)值澄清模式、社會(huì)行動(dòng)模式、體諒模式等，對(duì)于這些模式我們應(yīng)合理地進(jìn)行借鑒，使其成為我國(guó)品德課程改革的推動(dòng)力量。國(guó)內(nèi)現(xiàn)已被實(shí)踐證明比較成功的道德教育模式有情感道德教育模式、活動(dòng)道德教育模式、體驗(yàn)道德教育模式等，各實(shí)驗(yàn)區(qū)應(yīng)靈活地根據(jù)各自實(shí)際情況加以運(yùn)用。無(wú)論國(guó)內(nèi)還是國(guó)外的任何一個(gè)模式不可能就道德教育的全過(guò)程進(jìn)行闡釋，因此，在小學(xué)品德教育中不能采用非此即彼的二元對(duì)立思維方式，全面肯定或全面否定任一德育模式，而應(yīng)以課程改革的理念為指導(dǎo)，創(chuàng)造性地將德育模式運(yùn)用于具體的兒童品德培養(yǎng)中，并在品德教育的過(guò)程中探索與新課程相適應(yīng)的品德教育模式。

(二)新教材的編寫(xiě)和實(shí)施 新教材是課程改革教育理念所依存的物化表現(xiàn)形式，又是教學(xué)實(shí)踐工作的工具，因此，本課題將借助新教材推動(dòng)實(shí)驗(yàn)區(qū)的課程改革，同時(shí)積極吸取實(shí)驗(yàn)區(qū)的教育教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)推進(jìn)新教材的編寫(xiě)，使實(shí)驗(yàn)區(qū)工作和教材的編寫(xiě)實(shí)施形成一個(gè)完整的體系。

1、對(duì)品德課程本質(zhì)特征研究

(1)20世紀(jì)80年代以來(lái)，品德課程改革取得的成就以及新進(jìn)展

(2)現(xiàn)階段品德課程發(fā)展呈現(xiàn)出的新特點(diǎn)

(3)適合我國(guó)國(guó)情的品德課程的構(gòu)建方式

2、小學(xué)品德教材編寫(xiě)研究

(1)教材內(nèi)容的選擇與組織方式的研究

(2)教材的形式問(wèn)題研究

(3)教材綜合資源體系的開(kāi)發(fā)與實(shí)施研究

3、小學(xué)品德教材實(shí)施研究

(1)課堂教學(xué)改革研究：

新教材與生活性特質(zhì)的品德教學(xué)研究

新教材與主動(dòng)參與、自主建構(gòu)的品德教學(xué)研究

新教材與完全生命投入、完整心理結(jié)構(gòu)參與的品德教學(xué)研究

新教材與民主參與的品德教學(xué)研究

(2)教材實(shí)施情況的調(diào)查分析：

教材應(yīng)用于課堂教學(xué)的實(shí)際狀況

教材在使用過(guò)程中遇到的問(wèn)題

教師對(duì)教材的評(píng)價(jià)

學(xué)生對(duì)教材的評(píng)價(jià)

不同實(shí)驗(yàn)區(qū)對(duì)教材的評(píng)價(jià)

4、評(píng)價(jià)研究

(1)品德評(píng)價(jià)的理論研究：

品德評(píng)價(jià)的本質(zhì)研究

品德評(píng)價(jià)的基本理念研究

品德評(píng)價(jià)的功能研究

(2)品德評(píng)價(jià)實(shí)施工作的研究：

明確評(píng)價(jià)的內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

收集和分析數(shù)據(jù)與證據(jù)

設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具

明確改進(jìn)要點(diǎn)并制定改進(jìn)計(jì)劃

(四)品德師資的培養(yǎng)和培訓(xùn)

新課程非常重視教師的課程參與，教師成為課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者，本課題將探索有效師資培養(yǎng)和培訓(xùn)的內(nèi)容、途徑，提升教師的品德課程開(kāi)發(fā)參與意識(shí)，確保培養(yǎng)培訓(xùn)工作與新教材開(kāi)發(fā)實(shí)施的同步進(jìn)行。

(五)品德地方課程與校本課程的開(kāi)發(fā)研究 在新的課程體系中，地方課程和校本課程被列為國(guó)家課程的重要補(bǔ)充和課程形態(tài)，在品德課程開(kāi)發(fā)中也應(yīng)突出地方品德課程和校本品德課程的有效開(kāi)發(fā)，以滿足不同地區(qū)、不同學(xué)生的不同特點(diǎn)、不同需求。

1、品德地方課程的開(kāi)發(fā)

2、品德校本課程的開(kāi)發(fā)

(六)品德課程資源建設(shè)研究

品德課程資源是品德課程建設(shè)的基礎(chǔ)，除去教材以外，還包括家庭、學(xué)校和社會(huì)生活中一切有助于學(xué)生品德發(fā)展的多種資源。

1、品德課程資源的篩選機(jī)制

2、品德課程資源開(kāi)發(fā)利用機(jī)制

(七)品德課程內(nèi)部以及與其它課程的銜接研究

1、《品德與生活》與《品德與社會(huì)》的銜接研究

2、小學(xué)品德課程與中學(xué)品德課程的銜接研究

3、品德課程與其它課程的銜接研究

三、本課題的創(chuàng)新程度

由于我國(guó)的課程開(kāi)發(fā)一直存在“大一統(tǒng)”的問(wèn)題，這在一定程度上限制了課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的理論研究，目前國(guó)內(nèi)關(guān)于品德課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的成熟的理論體系尚未形成。雖然國(guó)外已經(jīng)有一些相關(guān)研究可以為我們借鑒，但對(duì)于國(guó)內(nèi)課程領(lǐng)域的研究而言，本課題的研究是全新的，我們將以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，研究涉及品德教育理念、品德教學(xué)、品德教育過(guò)程中的師生角色、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、教育管理等全方位的變革，以期填補(bǔ)我國(guó)課程研究領(lǐng)域的空白。本課題研究的應(yīng)用價(jià)值在于促進(jìn)我國(guó)教材開(kāi)發(fā)的多樣性、靈活性和豐富性，增強(qiáng)教材的適應(yīng)性，促進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的順利實(shí)施。

四、研究方法

(一)調(diào)查研究

通過(guò)實(shí)地的調(diào)查獲得新課程開(kāi)發(fā)實(shí)施的情況和數(shù)據(jù)，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行理論分析，不斷完善新教材。

(二)行動(dòng)研究

本著從教育教學(xué)的實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在教育教學(xué)中尋求解決問(wèn)題的辦法的宗旨，使新教材的開(kāi)發(fā)實(shí)施工作與實(shí)驗(yàn)區(qū)的工作形成良性的互動(dòng)循環(huán)系統(tǒng)。

(三)個(gè)案研究

研究分析典型的品德教學(xué)個(gè)案，通過(guò)個(gè)體考察整體，尋求規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)課程開(kāi)發(fā)實(shí)施的最優(yōu)化。

(四)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)研究

對(duì)品德課程改革中的感性經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)進(jìn)行提煉和概括，形成相應(yīng)的理性認(rèn)識(shí)。

(五)比較研究

比較分析國(guó)內(nèi)外品德課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的相關(guān)理論和實(shí)踐，從中獲取可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

(六)實(shí)驗(yàn)研究

按照教育實(shí)驗(yàn)研究的方法，對(duì)品德課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)和新教材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果檢驗(yàn)課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的效果。

五、研究步驟

XX年12月，開(kāi)題會(huì)。

XX年1月~XX年2月，各實(shí)驗(yàn)區(qū)申報(bào)子課題，并制定子課題研究計(jì)劃。

XX年3月~XX年6月，各

實(shí)驗(yàn)區(qū)根據(jù)子課題計(jì)劃開(kāi)展實(shí)質(zhì)性研究，整理典型課例和品德教育教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)體會(huì)分別成集。各實(shí)驗(yàn)區(qū)每半年報(bào)送一次研究成果。

XX年7月~XX年12月，各實(shí)驗(yàn)區(qū)對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和提煉，形成相應(yīng)的子課題研究報(bào)告，總課題組以此為基礎(chǔ)撰寫(xiě)“小學(xué)品德課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施”的研究報(bào)告。

六、預(yù)期成果

(一)“小學(xué)品德課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施研究”的總結(jié)報(bào)告

(二)小學(xué)品德的實(shí)驗(yàn)教材系列：

教材

教師教學(xué)用書(shū)及相關(guān)輔助材料

教師備課系統(tǒng)(cd-rom光盤)

研究課(vcd光盤)實(shí)驗(yàn)教材通訊

(三)系列論文

(四)教師培訓(xùn)資料

(五)典型課例集

(六)品德地方課程和校本課程精選集

(七)調(diào)查研究

通過(guò)實(shí)地的調(diào)查獲得新課程開(kāi)發(fā)實(shí)施的情況和數(shù)據(jù)，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行理論分析，不斷完善新教材。

(八)行動(dòng)研究

本著從教育教學(xué)的實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在教育教學(xué)中尋求解決問(wèn)題的辦法的宗旨，使新教材的開(kāi)發(fā)實(shí)施工作與實(shí)驗(yàn)區(qū)的工作形成良性的互動(dòng)循環(huán)系統(tǒng)。

(九)個(gè)案研究

研究分析典型的品德教學(xué)個(gè)案，通過(guò)個(gè)體考察整體，尋求規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)課程開(kāi)發(fā)實(shí)施的最優(yōu)化。

(十)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)研究

對(duì)品德課程改革中的感性經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)進(jìn)行提煉和概括，形成相應(yīng)的理性認(rèn)識(shí)。

(十一)比較研究

比較分析國(guó)內(nèi)外品德課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的相關(guān)理論和實(shí)踐，從中獲取可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

(十二)實(shí)驗(yàn)研究

按照教育實(shí)驗(yàn)研究的方法，對(duì)品德課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)和新教材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果檢驗(yàn)課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的效果。

五、研究步驟

XX年12月，開(kāi)題會(huì)。

XX年1月~XX年2月，各實(shí)驗(yàn)區(qū)申報(bào)子課題，并制定子課題研究計(jì)劃。

XX年3月~XX年6月，各實(shí)驗(yàn)區(qū)根據(jù)子課題計(jì)劃開(kāi)展實(shí)質(zhì)性研究，整理典型課例和品德教育教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)體會(huì)分別成集。各實(shí)驗(yàn)區(qū)每半年報(bào)送一次研究成果。

XX年7月~XX年12月，各實(shí)驗(yàn)區(qū)對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和提煉，形成相應(yīng)的子課題研究報(bào)告，總課題組以此為基礎(chǔ)撰寫(xiě)“小學(xué)品德課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施”的研究報(bào)告。

六、預(yù)期成果

(一)“小學(xué)品德課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施研究”的總結(jié)報(bào)告

(三)小學(xué)品德的實(shí)驗(yàn)教材系列：

教材

教師教學(xué)用書(shū)及相關(guān)輔助材料

教師備課系統(tǒng)(cd-rom光盤)

研究課(vcd光盤)實(shí)驗(yàn)教材通訊

(三)系列論文

(四)教師培訓(xùn)資料

(五)典型課例集

(六)品德地方課程和校本課程精選集

第四篇：小學(xué)品德課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施研究開(kāi)題報(bào)告

一、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)

全球科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，在給人類帶來(lái)充實(shí)的物質(zhì)生活的同時(shí)也伴隨著一系列的負(fù)面影響，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展并不必然意味著精神世界的豐富，也不能避免價(jià)值觀的失落。因此，各國(guó)的課程改革都十分關(guān)注教育的道德文化層面，強(qiáng)調(diào)兒童品德的培養(yǎng)，道德教育作為課程改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)倍受重視，從而促使品德教育理論和實(shí)踐的發(fā)展取得突破性進(jìn)展。

世界發(fā)達(dá)國(guó)家都在加強(qiáng)道德教育研究，加快德育課程改革的步伐，為我國(guó)小學(xué)品德教育的改革提供了豐厚的借鑒經(jīng)驗(yàn)。例如，1989年日本文布省頒布的新教學(xué)大綱，對(duì)德育的目標(biāo)和內(nèi)容均進(jìn)行了調(diào)整。為培養(yǎng)具有“自主性的日本人”，道德教育的內(nèi)容體現(xiàn)適切性，力求與兒童身心發(fā)展的特征相吻合；道德教育的實(shí)現(xiàn)方式體現(xiàn)階段性，由低年級(jí)體驗(yàn)性活動(dòng)逐步向高年級(jí)反思性活動(dòng)推演。1994年，第44屆國(guó)際教育大會(huì)將品格教育列為各國(guó)教育應(yīng)進(jìn)一步努力的首要方面之一。1996年美國(guó)的第二次教育高峰會(huì)議和1997年總統(tǒng)的《國(guó)情咨文》都強(qiáng)調(diào)了青少年道德品質(zhì)的重要性。英國(guó)在1999年9月頒布的課程改革方案中明確提出，學(xué)校教育應(yīng)肯定真理、正義、誠(chéng)實(shí)、信任、責(zé)任感等美德。

我國(guó)一貫有重視小學(xué)思想品德教育的傳統(tǒng)，從1981年開(kāi)設(shè)小學(xué)《思想品德》課程以來(lái)，品德教育改革無(wú)論在理念層面還是操作層面都取得了初步成效。但由于多方面的原因，始終沒(méi)能有效地實(shí)現(xiàn)理念和操作的實(shí)踐性整合，成為導(dǎo)致品德教育實(shí)踐中的知識(shí)化、簡(jiǎn)單化、去生活化、成人化傾向的原因之一。課程作為教育理念和教育實(shí)踐的中介，必然承擔(dān)著改變德育的針對(duì)性不強(qiáng)、實(shí)效性偏低的責(zé)任。值此新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的契機(jī)，加強(qiáng)小學(xué)品德教育的研究，尤其是小學(xué)品德課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施研究勢(shì)在必行。

二、本課題的研究?jī)?nèi)容

研究將以在實(shí)驗(yàn)區(qū)試教的新教材為依托，圍繞小學(xué)品德課程建設(shè)展開(kāi)，驗(yàn)證品德課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿），探索形成與新課程相適應(yīng)的課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施體系。

（一）品德教育的模式

目前國(guó)外影響比較廣泛的德育模式有道德認(rèn)知發(fā)展模式、價(jià)值澄清模式、社會(huì)行動(dòng)模式、體諒模式等，對(duì)于這些模式我們應(yīng)合理地進(jìn)行借鑒，使其成為我國(guó)品德課程改革的推動(dòng)力量。國(guó)內(nèi)現(xiàn)已被實(shí)踐證明比較成功的道德教育模式有情感道德教育模式、活動(dòng)道德教育模式、體驗(yàn)道德教育模式等，各實(shí)驗(yàn)區(qū)應(yīng)靈活地根據(jù)各自實(shí)際情況加以運(yùn)用。無(wú)論國(guó)內(nèi)還是國(guó)外的任何一個(gè)模式不可能就道德教育的全過(guò)程進(jìn)行闡釋，因此，在小學(xué)品德教育中不能采用非此即彼的二元對(duì)立思維方式，全面肯定或全面否定任一德育模式，而應(yīng)以課程改革的理念為指導(dǎo)，創(chuàng)造性地將德育模式運(yùn)用于具體的兒童品德培養(yǎng)中，并在品德教育的過(guò)程中探索與新課程相適應(yīng)的品德教育模式。

（二）新教材的編寫(xiě)和實(shí)施 新教材是課程改革教育理念所依存的物化表現(xiàn)形式，又是教學(xué)實(shí)踐工作的工具，因此，本課題將借助新教材推動(dòng)實(shí)驗(yàn)區(qū)的課程改革，同時(shí)積極吸取實(shí)驗(yàn)區(qū)的教育教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)推進(jìn)新教材的編寫(xiě)，使實(shí)驗(yàn)區(qū)工作和教材的編寫(xiě)實(shí)施形成一個(gè)完整的體系。

1、對(duì)品德課程本質(zhì)特征研究

（1）20世紀(jì)80年代以來(lái)，品德課程改革取得的成就以及新進(jìn)展

（2）現(xiàn)階段品德課程發(fā)展呈現(xiàn)出的新特點(diǎn)

（3）適合我國(guó)國(guó)情的品德課程的構(gòu)建方式

2、小學(xué)品德教材編寫(xiě)研究

（1）教材內(nèi)容的選擇與組織方式的研究

（2）教材的形式問(wèn)題研究

（3）教材綜合資源體系的開(kāi)發(fā)與實(shí)施研究

3、小學(xué)品德教材實(shí)施研究

（1）課堂教學(xué)改革研究：

新教材與生活性特質(zhì)的品德教學(xué)研究

新教材與主動(dòng)參與、自主建構(gòu)的品德教學(xué)研究

新教材與完全生命投入、完整心理結(jié)構(gòu)參與的品德教學(xué)研究

新教材與民主參與的品德教學(xué)研究

（2）教材實(shí)施情況的調(diào)查分析：

教材應(yīng)用于課堂教學(xué)的實(shí)際狀況

教材在使用過(guò)程中遇到的問(wèn)題

教師對(duì)教材的評(píng)價(jià)

學(xué)生對(duì)教材的評(píng)價(jià)

不同實(shí)驗(yàn)區(qū)對(duì)教材的評(píng)價(jià)

4、評(píng)價(jià)研究

（1）品德評(píng)價(jià)的理論研究：

品德評(píng)價(jià)的本質(zhì)研究

品德評(píng)價(jià)的基本理念研究

品德評(píng)價(jià)的功能研究

（2）品德評(píng)價(jià)實(shí)施工作的研究：

明確評(píng)價(jià)的內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

收集和分析數(shù)據(jù)與證據(jù)

設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具

明確改進(jìn)要點(diǎn)并制定改進(jìn)計(jì)劃

（四）品德師資的培養(yǎng)和培訓(xùn)

新課程非常重視教師的課程參與，教師成為課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者，本課題將探索有效師資培養(yǎng)和培訓(xùn)的內(nèi)容、途徑，提升教師的品德課程開(kāi)發(fā)參與意識(shí)，確保培養(yǎng)培訓(xùn)工作與新教材開(kāi)發(fā)實(shí)施的同步進(jìn)行。

（五）品德地方課程與校本課程的開(kāi)發(fā)研究 在新的課程體系中，地方課程和校本課程被列為國(guó)家課程的重要補(bǔ)充和課程形態(tài)，在品德課程開(kāi)發(fā)中也應(yīng)突出地方品德課程和校本品德課程的有效開(kāi)發(fā)，以滿足不同地區(qū)、不同學(xué)生的不同特點(diǎn)、不同需求。

1、品德地方課程的開(kāi)發(fā)

2、品德校本課程的開(kāi)發(fā)

（六）品德課程資源建設(shè)研究

品德課程資源是品德課程建設(shè)的基礎(chǔ)，除去教材以外，還包括家庭、學(xué)校和社會(huì)生活中一切有助于學(xué)生品德發(fā)展的多種資源。

1、品德課程資源的篩選機(jī)制

2、品德課程資源開(kāi)發(fā)利用機(jī)制

（七）品德課程內(nèi)部以及與其它課程的銜接研究

1、《品德與生活》與《品德與社會(huì)》的銜接研究

2、小學(xué)品德課程與中學(xué)品德課程的銜接研究

3、品德課程與其它課程的銜接研究

三、本課題的創(chuàng)新程度

由于我國(guó)的課程開(kāi)發(fā)一直存在“大一統(tǒng)”的問(wèn)題，這在一定程度上限制了課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的理論研究，目前國(guó)內(nèi)關(guān)于品德課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的成熟的理論體系尚未形成。雖然國(guó)外已經(jīng)有一些相關(guān)研究可以為我們借鑒，但對(duì)于國(guó)內(nèi)課程領(lǐng)域的研究而言，本課題的研究是全新的，我們將以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，研究涉及品德教育理念、品德教學(xué)、品德教育過(guò)程中的師生角色、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、教育管理等全方位的變革，以期填補(bǔ)我國(guó)課程研究領(lǐng)域的空白。本課題研究的應(yīng)用價(jià)值在于促進(jìn)我國(guó)教材開(kāi)發(fā)的多樣性、靈活性和豐富性，增強(qiáng)教材的適應(yīng)性，促進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的順利實(shí)施。

四、研究方法

（一）調(diào)查研究

通過(guò)實(shí)地的調(diào)查獲得新課程開(kāi)發(fā)實(shí)施的情況和數(shù)據(jù)，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行理論分析，不斷完善新教材。

（二）行動(dòng)研究

本著從教育教學(xué)的實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問(wèn)

題，并在教育教學(xué)中尋求解決問(wèn)題的辦法的宗旨，使新教材的開(kāi)發(fā)實(shí)施工作與實(shí)驗(yàn)區(qū)的工作形成良性的互動(dòng)循環(huán)系統(tǒng)。

（三）個(gè)案研究

研究分析典型的品德教學(xué)個(gè)案，通過(guò)個(gè)體考察整體，尋求規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)課程開(kāi)發(fā)實(shí)施的最優(yōu)化。

（四）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)研究

對(duì)品德課程改革中的感性經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)進(jìn)行提煉和概括，形成相應(yīng)的理性認(rèn)識(shí)。

（五）比較研究

比較分析國(guó)內(nèi)外品德課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的相關(guān)理論和實(shí)踐，從中獲取可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

（六）實(shí)驗(yàn)研究

按照教育實(shí)驗(yàn)研究的方法，對(duì)品德課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）和新教材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果檢驗(yàn)課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的效果。

五、研究

第五篇：高中信息技術(shù)校本課程開(kāi)發(fā)研究與實(shí)踐

高中信息技術(shù)校本課程開(kāi)發(fā)研究與實(shí)踐

高中信息技術(shù)校本課程開(kāi)發(fā)研究與實(shí)踐

摘要：本文通過(guò)對(duì)高中信息技術(shù)校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐研究，提出了高中信息技術(shù)校本課程開(kāi)發(fā)的原則、開(kāi)發(fā)的方式和步驟并就高中信息技術(shù)校本課程資源開(kāi)發(fā)與利用提出了具體的實(shí)施方法，最后文章就課程開(kāi)發(fā)中的一些問(wèn)題提出了自己的觀點(diǎn)。關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 校本課程 課程資源

高中信息技術(shù)校本課程開(kāi)發(fā)研究與實(shí)踐

一、補(bǔ)充性原則

信息技術(shù)校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施必須在信息技術(shù)國(guó)家與地方課程計(jì)劃框架內(nèi)，把握學(xué)生的興趣與愛(ài)好，充分發(fā)揮學(xué)校教育資源的優(yōu)勢(shì)，對(duì)信息技術(shù)國(guó)家課程、地方課程起補(bǔ)充作用，適應(yīng)不同層次學(xué)生發(fā)展的需要。這是信息技術(shù)校本課程存在的意義與研究空間所在。

二、共享性原則

高中信息技術(shù)課程從工具性的角度而言具有通用性，是信息技術(shù)在高中各個(gè)學(xué)科中應(yīng)用的基礎(chǔ)，是學(xué)生在今后工作與生活中有效解決問(wèn)題的基礎(chǔ)，是學(xué)生在未來(lái)學(xué)習(xí)型社會(huì)中自我發(fā)展、持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。因此根據(jù)需要開(kāi)發(fā)出來(lái)的高中信息技術(shù)校本課程要注意共享。這種共享體現(xiàn)在：

1、其它學(xué)科在進(jìn)行信息收集、處理、表達(dá)與交流時(shí)，可以有相應(yīng)信息技術(shù)的校本課程予以支持，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)科與學(xué)科之間的聯(lián)系。

2、信息技術(shù)學(xué)科自身發(fā)展的不均衡性導(dǎo)致重復(fù)性開(kāi)發(fā)校本課程，因此建議已開(kāi)發(fā)類似信息技術(shù)校本課程的學(xué)校將該類資源通過(guò)可行方式實(shí)現(xiàn)共享。

三、實(shí)用性原則

從高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于學(xué)生信息素養(yǎng)及高中信息技術(shù)課程總目標(biāo)的論述中，我們可以看出高中信息技術(shù)非常重視學(xué)生能從日常生活、學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)或歸納需要利用信息和信息技術(shù)解決的問(wèn)題，而高中信息技術(shù)校本課程是高中信息技術(shù)課程的有益補(bǔ)充，它的開(kāi)發(fā)也必然要圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)與日常生活中碰到的問(wèn)題解決為主線，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)解決問(wèn)題的能力，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

四、可操作性原則

高中信息技術(shù)校本課程要充分利用學(xué)校現(xiàn)有的各類教育資源，根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科自身的特點(diǎn)與相關(guān)的便利條件，建立能夠做到學(xué)生選課方便、教師上課方便集發(fā)展性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)于一體的信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，保證學(xué)生在高中信息技術(shù)校本課程學(xué)習(xí)過(guò)程中以負(fù)責(zé)任的態(tài)度學(xué)到有用的知識(shí)與技能。

高中信息技術(shù)校本課程開(kāi)發(fā)方式與步驟

一、高中信息技術(shù)校本課程開(kāi)發(fā)方式

根據(jù)高中信息技術(shù)校本課程的開(kāi)發(fā)原則與校本課程自身的特點(diǎn)，我們可以確定信息技術(shù)校本課程開(kāi)發(fā)需要依托于信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)實(shí)現(xiàn)課程資源的共

高中信息技術(shù)校本課程開(kāi)發(fā)研究與實(shí)踐

享與課程的可操作性，開(kāi)發(fā)主體是學(xué)校里的信息技術(shù)教師，開(kāi)發(fā)模式為實(shí)踐→評(píng)估→計(jì)劃→開(kāi)發(fā)，相應(yīng)的課程開(kāi)發(fā)方式有三種：改編、選用、新編。

1、改編

信息技術(shù)新知識(shí)層出不窮，與此相關(guān)的國(guó)家或地方信息技術(shù)課程都存在著內(nèi)容滯后于形勢(shì)的現(xiàn)象。我們可以考慮在達(dá)到“課程標(biāo)準(zhǔn)”的前提下，根據(jù)高中學(xué)生起點(diǎn)水平及個(gè)性方面的差異，通過(guò)課程內(nèi)容的合理拓展，加強(qiáng)對(duì)某一個(gè)主題的學(xué)習(xí)，這樣既豐富了教學(xué)內(nèi)容，又拓展了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展的空間；既做到了有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要；充分挖掘?qū)W生的潛力，關(guān)照全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，從而達(dá)到對(duì)現(xiàn)有課程的補(bǔ)充。

2、選用

隨著教育信息化水平的逐步提高，Internet網(wǎng)上有關(guān)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的資源也日益豐富，根據(jù)高中信息技術(shù)校本課程開(kāi)發(fā)的共享性原則，我們可以考慮將自己開(kāi)發(fā)的校本課程予以對(duì)外共享或與相關(guān)校本課程資源擁有者進(jìn)行協(xié)商，直接采用他們開(kāi)發(fā)的校本課程，取其精華，轉(zhuǎn)變成為適合自己學(xué)校學(xué)生上課的校本課程資源。在沒(méi)有實(shí)現(xiàn)共享的初級(jí)階段，我們也可以考慮將一些知名IT網(wǎng)站主辦的工具性欄目介紹內(nèi)容，經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)慕M織，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)，以增強(qiáng)學(xué)生在信息處理、交流與表達(dá)方面的能力。

3、新編

隨著以計(jì)算機(jī)為主體的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，將人類社會(huì)推入高度信息化的時(shí)代，使信息的采集、處理、傳輸、存儲(chǔ)、表達(dá)和交流的方式達(dá)到了前所未有的水平。對(duì)應(yīng)于信息處理的每一環(huán)節(jié)，我們都可以根據(jù)自己特長(zhǎng)與學(xué)生的興趣，在信息技術(shù)國(guó)家課程課標(biāo)思想的指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)校已有的課程資源，開(kāi)發(fā)相關(guān)的主題。它可以包括信息技術(shù)發(fā)展史、信息技術(shù)前沿探究、動(dòng)畫(huà)處理專題、視頻處理專題、IT教程制作處理專題等等。在開(kāi)發(fā)高中信息技術(shù)校本課程期間注意結(jié)合學(xué)?；顒?dòng)、其他學(xué)科教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的實(shí)際需要，增強(qiáng)高中信息技術(shù)校本課程的人文性、綜合性，切實(shí)提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

二、高中信息技術(shù)校本課程開(kāi)發(fā)步驟

高中信息技術(shù)校本課程的開(kāi)發(fā)大致遵循校本課程的開(kāi)發(fā)步驟，經(jīng)歷需求評(píng)估、確定目標(biāo)、組織與實(shí)施這么幾個(gè)必經(jīng)階段，每門學(xué)科校本課程的具體實(shí)施過(guò)

高中信息技術(shù)校本課程開(kāi)發(fā)研究與實(shí)踐

程又有各自的特點(diǎn)。本人自2001年任教高二網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程，經(jīng)過(guò)兩年的試教，熟悉了該套教材，發(fā)現(xiàn)有一些不太完善的地方，于是在高中信息技術(shù)課標(biāo)制定以后，決定依據(jù)高中信息技術(shù)校本課程的改編方式，嘗試對(duì)浙教版的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)教材進(jìn)行重新整合，試圖使其更適合我校開(kāi)設(shè)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程的實(shí)際需要，取得的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匯報(bào)如下：

1、需求評(píng)估

網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程是各類基礎(chǔ)知識(shí)與技能的綜合應(yīng)用過(guò)程，其最終目標(biāo)是建設(shè)網(wǎng)站。制作者首先應(yīng)具有良好的文字組織能力；

人工智能初步算法與程序設(shè)計(jì)其次要有一定的美學(xué)、心理學(xué)常識(shí)；再次具備計(jì)算機(jī)技能。根據(jù)以上學(xué)習(xí)的內(nèi)容與目標(biāo)來(lái)判斷，該網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)典型地可以分為兩個(gè)階段：基本知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)階段、作品設(shè)計(jì)階段。該學(xué)習(xí)內(nèi)容可以涉及信息技術(shù)新課標(biāo)的五個(gè)選修模塊如

數(shù)據(jù)庫(kù)管理技術(shù)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用右圖所示。網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)校本課程的目標(biāo)――能夠制作網(wǎng)站，它的前臺(tái)部分可以涉及新課標(biāo)中的多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用選修模塊，它的后臺(tái)部分可以涉及新課標(biāo)中的數(shù)據(jù)庫(kù)管理技術(shù)及算法與程序設(shè)計(jì)選修模塊，基于互聯(lián)網(wǎng)中與網(wǎng)頁(yè)相關(guān)的如著名的“蜘蛛”、“爬蟲(chóng)”等軟件可以與新課標(biāo)中的人工智能初步選修模塊掛鉤。在一個(gè)學(xué)校一個(gè)年級(jí)信息技術(shù)學(xué)科方面一學(xué)年只開(kāi)設(shè)一門選修課的情況來(lái)看，既使是在零起步的情況下，也無(wú)論從教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備、師資、還是場(chǎng)地、設(shè)備方面都不成問(wèn)題，而且在有以往積累的情況下，可以有計(jì)劃的逐步增加教學(xué)內(nèi)容的容量與深度，有計(jì)劃地組織學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)地自主學(xué)習(xí)。

信息技術(shù)教師在學(xué)校中承擔(dān)的任務(wù)非常繁重，在忙得時(shí)候可能上課期間都要被叫出去做一些維護(hù)工作。因此如何做到學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)與學(xué)校信息化管理兩不誤，也是一個(gè)亟待解決的比較現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題！

分層教學(xué)是信息技術(shù)學(xué)科用來(lái)解決學(xué)生參差不齊的一種教學(xué)方式，但是個(gè)人覺(jué)得這是一種理想的方式。班級(jí)范圍內(nèi)分層，不是高考科目的信息技術(shù)教師不一定有這么多精力來(lái)精確實(shí)施；年級(jí)范圍內(nèi)分層牽涉范圍太大，需要涉及機(jī)房、排

高中信息技術(shù)校本課程開(kāi)發(fā)研究與實(shí)踐

課與師資分配，弄不好還會(huì)造成各方面矛盾。

再深入一個(gè)層次，我們目前發(fā)揮了我們自身所擁有的信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)了嗎？擁有發(fā)達(dá)信息技術(shù)的我們受到學(xué)校班級(jí)授課的限制，將教學(xué)局限于班級(jí)教學(xué)，僅僅局限于我們學(xué)校里的學(xué)生，這對(duì)于其他尤其是西部地區(qū)渴望學(xué)習(xí)數(shù)字技術(shù)的人們提供了我們的幫助嗎？

2、確定方案

在高中信息技術(shù)課標(biāo)的指導(dǎo)思想指引下，根據(jù)我對(duì)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程的理解，綜合考慮自身長(zhǎng)處、學(xué)生需求與工作的實(shí)際情況，利用網(wǎng)絡(luò)交流跨越時(shí)空的特點(diǎn)，確定如下目標(biāo)：

A）制作《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)互動(dòng)學(xué)習(xí)的平臺(tái)》，它應(yīng)具有如下功能：有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的的功能、有利于老師實(shí)施網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的功能、學(xué)生作業(yè)上交及評(píng)價(jià)功能、諸如視頻教程、校本課程、電子教案、智慧資源等課程資源共享的功能、學(xué)生優(yōu)秀作品登記與發(fā)布的功能。

B）根據(jù)以往授課經(jīng)驗(yàn)，制定網(wǎng)絡(luò)授課計(jì)劃，列出每個(gè)專題的課題名稱與所需的授課時(shí)間，然后將網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程每節(jié)課中的一些重點(diǎn)、難點(diǎn)，尤其是有關(guān)如何操作的部分通過(guò)屏幕錄制軟件錄制成為視頻，按照統(tǒng)一的規(guī)則進(jìn)行編號(hào)，等到《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)互動(dòng)學(xué)習(xí)的平臺(tái)》創(chuàng)建完畢以后，將兩者結(jié)合在一起，對(duì)學(xué)生嘗試進(jìn)行授課。

3、組織與實(shí)施

基于以上思考，經(jīng)過(guò)若干年地實(shí)踐，結(jié)合省編《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》教材，發(fā)揮自身特長(zhǎng)，充分考慮高中學(xué)生起點(diǎn)水平及個(gè)性方面的差異，發(fā)揮教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)作用，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主選擇和自我設(shè)計(jì)，采用與學(xué)生日常生活緊密聯(lián)系的范例，構(gòu)建適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中的知識(shí)點(diǎn)介紹練習(xí)為結(jié)點(diǎn)，內(nèi)容分為知識(shí)點(diǎn)介紹、練習(xí)及相應(yīng)操作視頻點(diǎn)播、思考與拓展等幾部分組成的《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)互動(dòng)學(xué)習(xí)的平臺(tái)》，目前已完成一個(gè)學(xué)年18到72課時(shí)的網(wǎng)絡(luò)課程容量，大致分為31個(gè)階段。

其中

高中信息技術(shù)校本課程開(kāi)發(fā)研究與實(shí)踐

高中信息技術(shù)校本課程開(kāi)發(fā)研究與實(shí)踐 的評(píng)價(jià)。預(yù)計(jì)此階段區(qū)間課時(shí)容量可以是4到11節(jié)課之間。

依托該平臺(tái)，隨著時(shí)間的推移，在條件許可的情況下，我們可以對(duì)課程的內(nèi)容與任務(wù)逐步拓展，部分內(nèi)容可根據(jù)小學(xué)、初中、高中整體教學(xué)地需要平滑下移至初中、小學(xué)。

總體而言：在該網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)校本課程的開(kāi)發(fā)初期，我們制作相關(guān)的視頻教程應(yīng)以網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)工具的使用及網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)基本概念介紹為核心，網(wǎng)頁(yè)元素圖片、動(dòng)畫(huà)的制作工具介紹為輔，每階段對(duì)應(yīng)的學(xué)案所布置的任務(wù)應(yīng)有梯度，相互之間有機(jī)聯(lián)系，將多個(gè)看似不相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生能從整體上把握知識(shí)，培養(yǎng)其解決復(fù)雜問(wèn)題的能力，同時(shí)也使學(xué)生在完成自主選擇完成任務(wù)地過(guò)程中掌握應(yīng)用信息技術(shù)解決問(wèn)題的思想和方法。對(duì)于教師而言需要教師根據(jù)給定格式，提供他們的視頻教程與相關(guān)的學(xué)案，即對(duì)教師提出了更高的要求，它要求教師平時(shí)更加鉆研教材，將有規(guī)律性的、需要重復(fù)講解的內(nèi)容錄制下來(lái)，制作成適合學(xué)生自主點(diǎn)播學(xué)習(xí)的視頻教材，在時(shí)間充裕的情況下實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，在學(xué)生跟不上進(jìn)度或老師無(wú)法同時(shí)兼顧課堂的時(shí)候?qū)嵤W(xué)生根據(jù)學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的策略。

經(jīng)驗(yàn)之談

網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)校本課程從籌劃到完成，大致經(jīng)歷了一年半的時(shí)間，所設(shè)計(jì)的《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)互動(dòng)學(xué)習(xí)的平臺(tái)》在2005年全國(guó)多媒體教育軟件大獎(jiǎng)賽中獲三等獎(jiǎng)，在試教時(shí)期出現(xiàn)了并發(fā)訪問(wèn)困難的現(xiàn)象，經(jīng)過(guò)改進(jìn)后現(xiàn)在在課堂上已能夠正常使用，得到了比較好的效果，達(dá)到了兼顧全體學(xué)生，老師與學(xué)生各取所需的目的。由于該門校本課程由一個(gè)人統(tǒng)籌規(guī)劃并且是作為正規(guī)課程來(lái)上，所以遇到的阻力比較小，不需要太多的協(xié)調(diào)問(wèn)題，但是如果要同時(shí)開(kāi)出多門高質(zhì)量的信息技術(shù)校本課程，讓學(xué)生進(jìn)行選課，那就需要以組為單位進(jìn)行信息技術(shù)校本課程的開(kāi)發(fā)同時(shí)還要按照教師申報(bào)信息技術(shù)校本課程、制定相關(guān)校本課程內(nèi)容及簡(jiǎn)介、制定選課指南、組織學(xué)生參加選課培訓(xùn)、學(xué)生選課等相關(guān)流程，妥善解決好高中信息技術(shù)校本課程開(kāi)發(fā)與學(xué)生的選課及對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)問(wèn)題。

高中信息技術(shù)校本課程資源開(kāi)發(fā)與利用

信息技術(shù)課程與信息技術(shù)課程資源緊密相關(guān)。豐富的信息技術(shù)課程資源為信

高中信息技術(shù)校本課程開(kāi)發(fā)研究與實(shí)踐

息技術(shù)校本課程的規(guī)劃、開(kāi)發(fā)、實(shí)施提供了良好的條件，具有學(xué)校特色的活動(dòng)、文化等信息資源，能夠?yàn)樘厣畔⒓夹g(shù)校本課程的建設(shè)提供了前提和條件。因此要能夠成功開(kāi)發(fā)信息技術(shù)校本課程就必須做好相關(guān)課程資源收集與整理工作，我們可以從以下幾方面著手進(jìn)行課程資源的開(kāi)發(fā)與利用：

一、充分挖掘和有效利用校內(nèi)課程資源

這類資源可以有教材本身、與教材配套的教輔用書(shū)及光盤等、校內(nèi)教師的電子教案或課件或教學(xué)錄像或教學(xué)案例等數(shù)字化資源、與校運(yùn)動(dòng)會(huì)等活動(dòng)有關(guān)的圖片或視頻等數(shù)字化資源、學(xué)生完成作業(yè)上交的數(shù)字作品、教師和學(xué)生在教學(xué)互動(dòng)的過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的知識(shí)、技術(shù)、方式、方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的成果等等

二、充分挖掘和有效利用校外課程資源

很大程度上該校外課程資源是指數(shù)字化資源，如沒(méi)有時(shí)空限制的數(shù)字圖書(shū)館、類似于K12之類的資源庫(kù)、可從中國(guó)基礎(chǔ)教育網(wǎng)等教育類門戶網(wǎng)站中免費(fèi)獲取的數(shù)字資源、可從信息技術(shù)課程網(wǎng)等專業(yè)學(xué)科網(wǎng)站獲取相關(guān)的數(shù)字資源、亦可從天極網(wǎng)之類的IT行業(yè)網(wǎng)站獲取相關(guān)數(shù)字資源、各類搜索引擎中直接查找需要的課程資源。除了從Internet獲數(shù)字資源以外，還包括校外的圖書(shū)館、青少年活動(dòng)中心、高校等社會(huì)資源、與信息技術(shù)有關(guān)的人力資源及豐富的自然資源等。

三、建立校內(nèi)外課程資源的協(xié)調(diào)和共享機(jī)制

校內(nèi)課程資源與校外課程資源相互之間的交換要建立有效的協(xié)調(diào)與共享機(jī)制。對(duì)于這一點(diǎn)，以前由于缺乏信息資源標(biāo)準(zhǔn)，各地教育資源建設(shè)自成體系，無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效交流和共享?？上驳氖菄?guó)家已經(jīng)開(kāi)始重視這個(gè)問(wèn)題，在2002年8月，由教育部正式發(fā)布了基礎(chǔ)教育教學(xué)資源元數(shù)據(jù)規(guī)范并依此建立了國(guó)家級(jí)的基礎(chǔ)教育資源庫(kù)，這些都標(biāo)志著課程資源建設(shè)與管理進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展階段??

高中信息技術(shù)校本課程開(kāi)發(fā)注意事項(xiàng)

開(kāi)發(fā)者們可能會(huì)在高中信息技術(shù)校本課程建設(shè)過(guò)程中忽視一些問(wèn)題，這里再次提醒，希望能夠引起注意：

高中信息技術(shù)校本課程開(kāi)發(fā)研究與實(shí)踐

一、學(xué)段之間的合理銜接

每個(gè)學(xué)段的信息技術(shù)課程都有不同的目標(biāo)。從信息技術(shù)本身具有的技術(shù)性與人文性角度來(lái)考慮，從小學(xué)到高中的信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)則由傾向于信息技術(shù)工具的應(yīng)用逐步轉(zhuǎn)移至學(xué)生信息素養(yǎng)的提升，所以高中信息技術(shù)校本課程的設(shè)計(jì)與運(yùn)用要致力于為學(xué)生創(chuàng)造反思性的、自主合作探究的學(xué)習(xí)和問(wèn)題情境，防止陷入純粹的技能訓(xùn)練。當(dāng)然由于各地區(qū)信息技術(shù)學(xué)科建設(shè)發(fā)展的不平衡，高中階段通過(guò)共享、改編的方式適當(dāng)設(shè)立符合自己學(xué)校情況能解決實(shí)際問(wèn)題且能幫助其他學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)的技能性信息技術(shù)校本課程供學(xué)生選修也無(wú)可厚非，但要注意分清主次。

二、實(shí)踐→反思→再實(shí)踐??

任何一門校本課程的開(kāi)發(fā)都需要根據(jù)反饋進(jìn)行再次修改，以適應(yīng)學(xué)生的需要、社會(huì)的需要，這個(gè)過(guò)程沒(méi)有終點(diǎn)。這一點(diǎn)對(duì)于信息技術(shù)知識(shí)更新頻繁的信息技術(shù)課程來(lái)說(shuō)猶為顯得重要。當(dāng)教師在擁有了信息技術(shù)校本課程開(kāi)發(fā)的自主權(quán)時(shí)，應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的實(shí)際情況，根據(jù)教學(xué)過(guò)程出現(xiàn)的具體情況，積極地對(duì)課程進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充，使之不斷完善，最終使教師設(shè)計(jì)的校本課程順利轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應(yīng)學(xué)校自身實(shí)際情況需要的校本課程。

三、選好網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

信息技術(shù)校本課程開(kāi)發(fā)應(yīng)發(fā)揮信息技術(shù)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造良好的信息環(huán)境，選擇合理的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行信息技術(shù)學(xué)科相關(guān)素材資源的收集與相關(guān)教學(xué)行為的管理，以拓展校本課程教學(xué)的時(shí)空范圍，有效開(kāi)展信息技術(shù)校本課程的教學(xué)。對(duì)高中信息技術(shù)教師而言完成各類資源管理、作業(yè)上交及評(píng)價(jià)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)應(yīng)該不是一件難事，如果實(shí)在存在困難，也可以采取拿來(lái)主義的原則，選擇象天空教室等一些優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)來(lái)借簽使用，幫助自己有效開(kāi)展信息技術(shù)學(xué)科校本課程教學(xué)。

四、以與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活緊密聯(lián)系的主題或活動(dòng)形式出現(xiàn)

高中信息技術(shù)校本課程亦根據(jù)結(jié)合生活和學(xué)習(xí)實(shí)際，在活動(dòng)過(guò)程中掌握應(yīng)用信息技術(shù)解決問(wèn)題的思想和方法之類的指導(dǎo)原則，遵循高中學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活緊密聯(lián)系的主題或活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)的校本課程作品設(shè)計(jì)，解決實(shí)際問(wèn)題，表達(dá)他們對(duì)某一活動(dòng)或某一觀點(diǎn)的看法。

高中信息技術(shù)校本課程開(kāi)發(fā)研究與實(shí)踐

五、關(guān)注全體學(xué)生發(fā)展，合理實(shí)施各類評(píng)價(jià)

高中信息技術(shù)校本課程應(yīng)充分考慮高中學(xué)生起點(diǎn)水平及個(gè)性方面的差異。通過(guò)課程內(nèi)容的合理延伸、拓展，設(shè)置形式多樣、門類齊全的信息技術(shù)校本課程，供學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行自主選擇，給學(xué)生提供了一個(gè)自我特長(zhǎng)發(fā)揮與個(gè)性的張揚(yáng)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，讓不同層次和水平的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能得到進(jìn)一步的發(fā)展，達(dá)到全體學(xué)生都有收獲的目的。

信息技術(shù)校本課程的評(píng)價(jià)應(yīng)該具備可操作性，評(píng)價(jià)指標(biāo)簡(jiǎn)捷有效，評(píng)價(jià)過(guò)程快捷實(shí)用。評(píng)價(jià)主體可以是教師、學(xué)生個(gè)體以及其他同學(xué)或根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行人工智能評(píng)價(jià)，采用學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式；實(shí)施評(píng)價(jià)的目的是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展而不是簡(jiǎn)單地判定誰(shuí)優(yōu)誰(shuí)劣！

六、信息技術(shù)校本課程的開(kāi)發(fā)需要專家的指導(dǎo)

信息技術(shù)校本課程的開(kāi)發(fā)需要融入學(xué)校整體校本課程開(kāi)發(fā)與區(qū)域?qū)W校校本課程開(kāi)發(fā)的大環(huán)境之中，在學(xué)校甚至區(qū)級(jí)部門的協(xié)調(diào)下有調(diào)不紊有序進(jìn)行開(kāi)發(fā)。它需要我們及時(shí)了解相關(guān)信息，把握學(xué)習(xí)相關(guān)的課程理論基礎(chǔ)并根據(jù)實(shí)際情況予以應(yīng)用。這就需要請(qǐng)區(qū)一級(jí)甚至更高級(jí)別的校本課程專家對(duì)校本課程的開(kāi)發(fā)進(jìn)行評(píng)估和指導(dǎo)，使校本課程的開(kāi)發(fā)具有理論的基礎(chǔ)，明確今后的研究方向和實(shí)踐目標(biāo)，為我校校本課程向縱深發(fā)展奠定基礎(chǔ)，從而保證信息技術(shù)校本課程的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

1、浙江省普通高中學(xué)校新課程實(shí)驗(yàn)工作指導(dǎo)意見(jiàn)

2、浙江省教育廳關(guān)于普通高中地方課程和校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施意見(jiàn)（試行）

3、信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)

4、區(qū)域推進(jìn)農(nóng)村中學(xué)校本教研的策略研究 余杭區(qū)瓶窯一中 費(fèi)建良

5、校本研究指導(dǎo) 青島市教育科研網(wǎng) 解本利

6、課程資源建設(shè)與利用 丁革建

7、陽(yáng)店一中校本課程實(shí)施總結(jié) 李江波

8、信息技術(shù)教育的理論與方法 徐曉東