第一篇：中學(xué)歷史教材教法網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方案
中學(xué)歷史教材教法網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方案
一、課程性質(zhì)與教學(xué)目的
《中學(xué)歷史教材教法》是一門以中學(xué)歷史教學(xué)的全過程為研究對象，以中學(xué)歷史教學(xué)目的，教學(xué)內(nèi)容（教材），教學(xué)原則，教學(xué)方法，教學(xué)模式和教具設(shè)備與手段為研究內(nèi)容，探究中學(xué)歷史教學(xué)的基本規(guī)律與基本方法的學(xué)科教育學(xué)課程。是高等師范教育歷史教育專業(yè)的一門必修課程。
本課程的教學(xué)目的，是為了引導(dǎo)歷史教育專業(yè)的學(xué)生通過對中學(xué)歷史教學(xué)的任務(wù)，教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)），教科書以及對具體的教學(xué)原則，教學(xué)模式和教學(xué)方法的研究，掌握中學(xué)歷史教學(xué)的特殊規(guī)律與特殊要求，用以指導(dǎo)與規(guī)范中學(xué)歷史教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)，通過本學(xué)科的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)應(yīng)用新的教學(xué)手段和進(jìn)行歷史教學(xué)研究的意識與能力。
學(xué)習(xí)本課程，要求學(xué)生根據(jù)指定的教材結(jié)合網(wǎng)院提供的教學(xué)大綱與考試大綱以及中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)和歷史教科書進(jìn)行自學(xué)，并且按照要求及時(shí)完成給定的作業(yè)。同時(shí)，可與輔導(dǎo)教師進(jìn)行網(wǎng)上互動(dòng)，以解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的疑惑與困難。學(xué)習(xí)成績按期中書面作業(yè)與期末考試兩項(xiàng)成績相加予以評定。期中書面作業(yè)成績占總成績的20％，期末考試成績占總成績的80％。
二、學(xué)習(xí)用書
本學(xué)科的學(xué)習(xí)指定用書為于友西主編，高等教育出版社出版的《中學(xué)歷史教 學(xué)法》（第二版）。本書第一版編成于1988年并與1990年評為國家教委第二屆優(yōu)秀教材獎(jiǎng)。該書連緒論在內(nèi)共分為十四章，每章之前設(shè)“學(xué)習(xí)提示”，每章之后設(shè)“練習(xí)題”，在正文之后附錄中國歷史教育界名家有關(guān)教學(xué)法的論著13篇，適合于以自學(xué)為主的學(xué)生使用。2003年，作者根據(jù)當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)發(fā)展的要求對原書進(jìn)行了較大的修訂，修訂后的書名jiao，中學(xué)歷史教學(xué)法》第二版（即此次學(xué)習(xí)指定用書）。與第一版相比，第二版保留了章節(jié)前的“學(xué)習(xí)提示”和章節(jié)后的“練習(xí)題”，并且在每章之后增加了“主要參考文獻(xiàn)”，特別是較多的反映了當(dāng)前正在推行的基礎(chǔ)教育課程與教材改革的要求，對于促進(jìn)中學(xué)歷史教師教育理念的更新和教學(xué)方法的改變，能提供較多的幫助。
三、本課程主要內(nèi)容：
第一章：緒論
第一節(jié)：中學(xué)歷史教學(xué)法的學(xué)科性質(zhì)、研究對象與任務(wù)
一、中學(xué)歷史教學(xué)法學(xué)科的建立及其發(fā)展
歷史教學(xué)在中國出現(xiàn)很早，據(jù)近代梁啟超的研究，在原始社會(huì)后期就已經(jīng)有了早期的歷史教育。而歷史教學(xué)法學(xué)科教學(xué)的出現(xiàn)是在20世紀(jì)20年代以后。1926年，由上海商務(wù)印書館出版了何炳松翻譯的的美國Henry Johnson先生的專著《歷史教學(xué)法》，標(biāo)志著我國歷史教學(xué)法課程的建立。1949年以后我國教育界主要實(shí)行蘇聯(lián)式的教學(xué)模式深受蘇聯(lián)教學(xué)理論的影響，1955年，人民教育出版社出版了由章恒、于同隗翻譯的卡爾曹夫的《中學(xué)蘇聯(lián)歷史教學(xué)法概論》，成為當(dāng)時(shí)歷史教學(xué)法研究和教學(xué)的主流。1982年北京師范大學(xué)歷史系、北京師范學(xué)院歷史系、北京教育學(xué)院歷史系、天津師范學(xué)院歷史系合著的《歷史教學(xué)法概論》在北京出版，這是我國學(xué)者編寫并正式出版的第一本中學(xué)歷史教學(xué)法的教科書。此后我國學(xué)者著述的“歷史教學(xué)法”類教科書大量的寫成與出版，標(biāo)志著歷史教學(xué)法的研究在我國的發(fā)展與成熟。
二、中學(xué)歷史教學(xué)法的學(xué)科性質(zhì) 雖然經(jīng)過幾十年的發(fā)展，歷史教學(xué)研究在我國已經(jīng)取得了相當(dāng)大的成績，但在具體的研究領(lǐng)域也還存在一些分歧，關(guān)于歷史教學(xué)法學(xué)科性質(zhì)的認(rèn)定便存在幾種不同看法。有些研究者認(rèn)為他是一門“邊緣學(xué)科”，也有些人認(rèn)為是“藝術(shù)學(xué)科”，還有的人認(rèn)為式“歷史學(xué)科”，而比較普遍的認(rèn)識是教育學(xué)中應(yīng)用教育學(xué)的一個(gè)分支。
因?yàn)?，教育學(xué)有理論教育學(xué)和應(yīng)用教育學(xué)兩類，理論教育學(xué)的最后成果表現(xiàn)在規(guī)律的發(fā)現(xiàn)上，應(yīng)用教育學(xué)主要研究具體的教學(xué)方法，以提出具體的教育措施，政策，方法等為直接目的。歷史教學(xué)法研究中學(xué)歷史教學(xué)的目的，內(nèi)容，模式，方法等均屬于應(yīng)用教育學(xué)研究的范疇，因此應(yīng)歸屬于應(yīng)用教育學(xué)。
三、中學(xué)歷史教學(xué)法研究的對象與具體內(nèi)容
中學(xué)歷史教學(xué)法的研究對象是中學(xué)歷史教學(xué)的全過程，具體內(nèi)容包括以下五個(gè)部分:
1、中學(xué)歷史教學(xué)的目的2、中學(xué)歷史教學(xué)的內(nèi)容
3、中學(xué)歷史教學(xué)的原則
4、中學(xué)歷史教學(xué)的模式與方法
5、中學(xué)歷史教學(xué)的設(shè)備與手段。
四、中學(xué)歷史教學(xué)法研究的任務(wù)
中學(xué)歷史教學(xué)法研究的任務(wù)是，通過對中學(xué)歷史教學(xué)全過程的研究，揭示中學(xué)歷史教學(xué)的規(guī)律，從而提高歷史教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)黨和政府所規(guī)定的教育目標(biāo)。第二節(jié)：中學(xué)歷史教學(xué)法的研究方法
一、中學(xué)歷史教學(xué)法的研究方法及其分類
教材中介紹12種研究方法，可以分為四類。第一類是收集研究材料和選擇研究內(nèi)容的方法，包括觀察法、文獻(xiàn)研究法、測驗(yàn)法、調(diào)查法。
觀察法是指研究者按照一定的目的和計(jì)劃，在自然的條件下，對研究對象作全面而系統(tǒng)的、連續(xù)而周密的觀察并作出準(zhǔn)確、具體和詳細(xì)的記錄。
觀察法的具體工作步驟是：（1）事先做好充分的準(zhǔn)備，制定出觀察計(jì)劃。（2）按計(jì)劃進(jìn)行實(shí)際觀察并作出詳細(xì)的記錄。（3）及時(shí)對所有分散的材料進(jìn)行整理，刪除錯(cuò)誤補(bǔ)充遺漏。
文獻(xiàn)研究法是指查閱已有的資料來了解所要研究的對象的方法。在歷史教學(xué)法的研究中，主要是查閱教師的教學(xué)計(jì)劃、教案、工作總結(jié)、教師對學(xué)生的作業(yè)和考卷的分析以及學(xué)生的課堂筆記、作業(yè)、試卷等。其工作步驟是：（1）收集與研究有關(guān)的資料、（2）詳細(xì)閱讀有關(guān)資料并根據(jù)需要進(jìn)行摘錄（3）對有關(guān)資料根據(jù)需要進(jìn)行整理與組織（4）對現(xiàn)有材料進(jìn)行分析或?qū)懗蓤?bào)告。
測驗(yàn)法是通過對學(xué)生進(jìn)行書面和口頭進(jìn)行測驗(yàn)了解學(xué)生學(xué)業(yè)情況和心理狀態(tài)的方法，了解心理狀態(tài)較好的方法是在輕松的，親切的，無拘束的氣氛下進(jìn)行的口頭交談。書面測驗(yàn)必須講究試題的設(shè)計(jì)。調(diào)查法是指研究者有計(jì)劃的通過親身接觸和廣泛的了解，比較充分的掌握有關(guān)歷史教學(xué)的歷史，現(xiàn)狀中的某些或某個(gè)問題的情況，在大量掌握第一手資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析綜合，得出科學(xué)的結(jié)論，指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)的歷史教學(xué)工作。具體步驟是（1）制定調(diào)查計(jì)劃（包括調(diào)查提綱、調(diào)查程序、方法和日程），（2）按計(jì)劃進(jìn)行調(diào)查活動(dòng)（3）整理材料，寫出調(diào)查報(bào)告。
第二類是進(jìn)行具體研究的方法，包括：歷史研究法、比較法、分析和綜合法、歸納和演繹法、以及個(gè)案研究法。
歷史研究法是通過對歷史上豐富的歷史教學(xué)實(shí)踐和歷史教學(xué)理論的分析研究，認(rèn)識歷史教學(xué)發(fā)展的規(guī)律性，用以指導(dǎo)今天的歷史教學(xué)工作。它的工作程序是：（1）收集盡可能多的與研究問題有關(guān)的材料（包括史實(shí)、論著和關(guān)于該問題的非文字材料。）、（2）鑒別整理史料（對材料進(jìn)行辨別真?zhèn)魏头治稣怼＃?）對歷史教學(xué)的歷史發(fā)展進(jìn)行表述和評論。
比較法是對歷史上的歷史教學(xué)現(xiàn)象在不同時(shí)期、不同的社會(huì)制度下、不同的地點(diǎn)、不同的具體條件下所表現(xiàn)出來的不同情況進(jìn)行比較研究，揭示歷史教學(xué)規(guī)律。其工作程序是：（1）描述、（把所要進(jìn)行比較的歷史教學(xué)現(xiàn)象外在表現(xiàn)進(jìn)行準(zhǔn)確客觀的描述）。（2）分析（對歷史教學(xué)現(xiàn)象內(nèi)在規(guī)律進(jìn)行理論性的分析）（3）比較（對收集到的有關(guān)材料進(jìn)行比較和對比提出科學(xué)的結(jié)論。）
分析綜合法是指對收集到的材料進(jìn)行分析、綜合的研究方法。分析是把復(fù)雜的歷史教學(xué)現(xiàn)象分解為各個(gè)組成因素的性質(zhì)和特征。綜合是根據(jù)分析的結(jié)果把所研究的某個(gè)歷史教學(xué)問題或現(xiàn)象的各個(gè)要素連成一個(gè)整體來認(rèn)識。
歸納演繹法是歸納演繹兩種方法的結(jié)合應(yīng)用、其中歸納是對眾多的同類歷史教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行比較分析，找出它們共同的性質(zhì)或因果關(guān)系，從而在一定程度上透過現(xiàn)象，揭示該類教學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)或規(guī)律性的東西來。演繹是根據(jù)一定的教學(xué)原理原則，結(jié)合具體事實(shí)進(jìn)行推理，得出結(jié)論。或者從對歷史教學(xué)現(xiàn)象的比較分析中提出假設(shè)，再與另一些現(xiàn)象對證或驗(yàn)證，從而得出對于具體問題認(rèn)識或具體的解決辦法。
個(gè)案研究法是指對單一的人或事進(jìn)行深入具體的研究。作為研究對象的人或事可能是典型的，也可能是非典型的。在研究的過程中，研究者可以通過對若干個(gè)個(gè)案進(jìn)行研究，比較，然后找出規(guī)律性的東西。其步驟是（1）了解情況，確定個(gè)案研究的對象（2）觀察研究對象，調(diào)查和收集資料（3）進(jìn)行個(gè)案研究分析，寫出分析報(bào)告。
第三類是用以表現(xiàn)研究結(jié)果的方法，包括統(tǒng)計(jì)法和圖表法兩種。
統(tǒng)計(jì)法是將用各種方法得到的資料進(jìn)行分項(xiàng)統(tǒng)計(jì)，從統(tǒng)計(jì)中得到科學(xué)的結(jié)論。
圖表法是指把用統(tǒng)計(jì)法得出的統(tǒng)計(jì)結(jié)果或某些復(fù)雜的數(shù)字材料用各種圖標(biāo)的形式表示出來。這種方式的特點(diǎn)是形象化，很直觀，有化抽象為形象，化復(fù)雜為簡單的效果。
第四類是用以檢驗(yàn)研究結(jié)果的方法，主要是實(shí)驗(yàn)法。實(shí)驗(yàn)法是根據(jù)一定的教育原理，組織有計(jì)劃的教學(xué)實(shí)踐。在完成計(jì)劃中所規(guī)定的各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)任務(wù)之后，對實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行分析、綜合，而得出科學(xué)的結(jié)論來。
二、國外對中學(xué)歷史教學(xué)法的研究及與我國歷史教學(xué)法研究的比較
國外在中學(xué)歷史教學(xué)法研究上與我國有相同之處，但又有許多地方存在不同。相同點(diǎn)主要表現(xiàn)在：教學(xué)體制的研究、教學(xué)模式的研究、教學(xué)手段的研究、教學(xué)考核和教師進(jìn)修的研究等。不同點(diǎn)如下：
（1）教學(xué)的指導(dǎo)思想要求，我國的教學(xué)指導(dǎo)思想基本上是單一的，而國外教學(xué)指導(dǎo)思想大多數(shù)是多元的。
（2）在課程標(biāo)準(zhǔn)的編制上，我國有全國統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，即：“一綱”，而國外多是多綱的。（3）在教學(xué)方法上，我國的研究多而且細(xì)，而國外對此研究則較少。（4）在研究的重點(diǎn)上我國重視知識傳授和記憶的研究，國外較重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究歷史問題能力。
（5）在教科書的編寫上，我國教重視教科書如何方便教師的使用，而國外則較重視教科書如何方便學(xué)生的使用。
（6）在學(xué)習(xí)資料的編寫上，我國重視引導(dǎo)學(xué)生的考試，國外則重視引導(dǎo)學(xué)生的閱讀于研究。
（7）此外，國外對教學(xué)模式的研究也比我國重視。第二章：中學(xué)歷史課程的設(shè)置與歷史教學(xué)的任務(wù)
（按照教材的編排本章原有三節(jié)，這里將第二節(jié)調(diào)到第三章去）
第一節(jié)：中學(xué)歷史課程的設(shè)置
一、中學(xué)歷史課程設(shè)置沿革
1、中國古代歷史課程的設(shè)置 在中國古代的教育中，歷史教育一直是主要的內(nèi)容，歷史教育在學(xué)校教育中占有重要的地位。據(jù)梁啟超的研究，大約在原始社會(huì)后期，中國即有了最早的歷史教育，歷史教育起源得很早。春秋以前，歷史教育是貴族教育的重要組成部分，春秋以后歷史教育向民間普及，并出現(xiàn)了作為教材使用的歷史著作——孔子的《春秋 》。秦漢以后，中央政府在太學(xué)中設(shè)立“五經(jīng)博士”，其中的春秋經(jīng)博士擔(dān)任的是歷史知識的傳授任務(wù)。從魏晉南北朝的南朝宋開始，朝廷在學(xué)校中專門設(shè)置了史科，使歷史成為一門獨(dú)立的學(xué)校教學(xué)科目。元朝以后，一些書塾也開始設(shè)置歷史課，歷史教學(xué)開始向少兒教育普及。歷史教育的范圍不斷擴(kuò)大。在歷史教材方面，秦漢時(shí)期主要是《春秋》及“三傳”，隋唐以后引入正史，到了明清時(shí)期，在正史之外又增加了“三通”和“通鑒綱目”，歷史教學(xué)內(nèi)容不斷的增加。此外，在宋朝的書院里，還出現(xiàn)了對歷史教學(xué)方法的研究，但這時(shí)的歷史教學(xué)研究，還是零散的，未形成完整的系統(tǒng)。這種傳統(tǒng)的歷史教育一直延續(xù)到清末。
20世紀(jì)初，隨著社會(huì)的變革與發(fā)展，學(xué)校的教育教學(xué)也發(fā)生了根本的變化。1901年清政府實(shí)行新政，開設(shè)新式學(xué)堂，制定新的學(xué)制。1902年，頒布了《欽定學(xué)堂章程》史稱“壬寅學(xué)制”，規(guī)定在學(xué)堂中開設(shè)“中外史學(xué)課程”。這是中國近代第一個(gè)有關(guān)在中學(xué)里設(shè)置歷史課的章程，但此章程并沒有真正得到實(shí)施。1904年，清政府又頒布了《奏定學(xué)堂章程》，史稱“葵卯學(xué)制”，對各級各類學(xué)堂的培養(yǎng)目標(biāo)，課程設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)時(shí)間等都作出了具體的規(guī)定。按這一章程規(guī)定，在中學(xué)設(shè)置“歷史”課程，先講中國史，次講亞洲各國史，再講歐洲，美洲史。在中學(xué)的五年中第一年的歷史課每周三課時(shí)，其余四年均為每周二課時(shí)?！犊畬W(xué)制》的頒布和實(shí)行，標(biāo)志著我國近代學(xué)校教育的開始，也標(biāo)志著歷史課程在新式的學(xué)校中正式開設(shè)。此后，有關(guān)學(xué)堂的章程做過多次修改，在中學(xué)里實(shí)行文理分科（當(dāng)時(shí)稱為文科和實(shí)科），文科歷史課每周3課時(shí)，理科歷史課每周1課時(shí)。民國時(shí)期歷史課繼續(xù)在學(xué)校開設(shè)，課程基本延續(xù)清末的安排。1922年，民國政府進(jìn)行學(xué)制改革，確立了中小學(xué)的“六、三、三”學(xué)制。根據(jù)新學(xué)制，1923年頒布了《初級中學(xué)歷史課程綱要》和《高級中學(xué)公共必修的文化史學(xué)綱要》，規(guī)定初中歷史分為本國史和世界史二部，每周總學(xué)時(shí)為8課時(shí)，高中文化史總學(xué)時(shí)為6課時(shí)。此后，國民政府先后于1929年、1932年、1936年、1941年和1948年頒布了初中和高中的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，各年段的歷史課每周均為2至3節(jié)課。歷史科教材采用中國史和世界史分編的方式，按照時(shí)間順序分為上古、中古、近古和近代、現(xiàn)代等時(shí)期、教學(xué)內(nèi)容詳細(xì)，下限至當(dāng)時(shí)（如1941年的課程標(biāo)準(zhǔn)就講到了第二次世界大戰(zhàn)）。
中華人民共和國成立后的50多年中，中學(xué)歷史教學(xué)經(jīng)歷了曲折的發(fā)展過程，大致可以分為以下幾個(gè)階段：
一、過渡階段（1950——1953年）
這一階段主要表現(xiàn)為將舊中國的歷史教學(xué)改造成為適應(yīng)當(dāng)時(shí)社會(huì)發(fā)展需要的歷史教學(xué)。主要做了兩項(xiàng)工作，一是對歷史課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)整，二是對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)換。1950年8月，教育部頒發(fā)了《中學(xué)暫行教學(xué)計(jì)劃草案》規(guī)定初一開設(shè)中國古代史、初二開設(shè)中國近代史、初三開設(shè)外國史；高一開設(shè)中國古代史，高二開設(shè)中國近代史和新民主主義革命史，高三開設(shè)外國史。歷史課各年紀(jì)每周均為三節(jié)，每周總計(jì)18節(jié)。建國之初，百廢待興適合中學(xué)使用的歷史教材尚未編出，因此在教材上高中的中國古代史選用了范文瀾的《中國通史簡編》節(jié)錄本，中國近現(xiàn)代史選用胡華的《新民主主義革命史》而初中的歷史課則選用葉蠖生編的《中國歷史課本》，世界史引用蘇聯(lián)現(xiàn)行教材。此外，國家還對教師進(jìn)行了培訓(xùn)，學(xué)習(xí)馬克思主義理論，批判唯心史觀，轉(zhuǎn)變立場、觀點(diǎn)。
二、調(diào)整階段（1953年——1956年）
1953年7月，教育部頒發(fā)了《中學(xué)教學(xué)計(jì)劃修改草案》對歷史課程的設(shè)置再次進(jìn)行調(diào)整，規(guī)定初一和初二上學(xué)期開設(shè)世界古代史，初二下學(xué)期和初三開設(shè)中國古代史，高一和高二上學(xué)期開設(shè)世界近代史，高二下學(xué)期和高三開設(shè)中國近代現(xiàn)代史，課時(shí)不變。這一時(shí)期的歷史課程有以下三個(gè)特點(diǎn)：一是“先外后中”，（先學(xué)世界史后學(xué)中國史）二是“直線式編排”（初中只學(xué)古代史，高中才學(xué)近現(xiàn)代史，不循環(huán)）三是世界史教學(xué)內(nèi)容完全仿照蘇聯(lián)。
三、短暫的發(fā)展階段（1956年——1963年）
1956年6月，教育部頒布了一套中學(xué)歷史教學(xué)大綱（包括初中歷史教學(xué)和高中的中國歷史和世界歷史教學(xué)大綱），這是建國以來的第一套完整的中學(xué)歷史教學(xué)大綱，大綱規(guī)定在初一開設(shè)中國古代史，初二開設(shè)中國近現(xiàn)代史，初三開設(shè)世界史，高一開設(shè)世界近現(xiàn)代史，高二開設(shè)中國古代史，高三開設(shè)中國近現(xiàn)代史。每周各三課時(shí)，周總學(xué)時(shí)數(shù)18課時(shí)。與此同時(shí)，人民教育出版社根據(jù)歷史教學(xué)大綱編輯出版了一套完整的中學(xué)歷史教科書提供給中學(xué)個(gè)年段使用。這一時(shí)期中學(xué)歷史教學(xué)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、歷史教學(xué)有了全面具體的指導(dǎo)，走上了規(guī)范化的道路、二、歷史課程采用了螺旋式的編排，適合高初中學(xué)生不同情況、三、歷史教學(xué)內(nèi)容上擺脫了完全仿照蘇聯(lián)模式，形成了自己的體系和特色。
四、課時(shí)充分，有利于教學(xué)。
四、左傾思潮開始泛起階段（1963年——1966年）從1959年的反右傾開始，中國歷史界出現(xiàn)了關(guān)于歷史應(yīng)該是“人民革命史”還是“帝王將相史”的爭議，這一爭議影響到了中學(xué)歷史教學(xué)，最直接的影響有兩個(gè)方面：其一是課程的壓縮，1963年5月，教育部頒發(fā)了《全日制中學(xué)歷史教學(xué)大綱草案》歷史課改在初
二、初
三、高三開設(shè)。初二上中國古代史，初三上中國近現(xiàn)代史，高三上世界史。其中初
二、初三每周上兩節(jié)課，高三每周上三節(jié)課，周總學(xué)時(shí)7課時(shí)，比1956年規(guī)定的課時(shí)減少了一大半。1964年7月教育部根據(jù)毛澤東關(guān)于學(xué)制、課程、教學(xué)方法、考試方法都要改的指示又將初三的歷史課砍去。其二是教學(xué)內(nèi)容的變化，由于打倒帝王將相、打倒王朝體系等左傾口號的提出，全國許多中學(xué)放棄了統(tǒng)編教材 代之以村史、廠史，農(nóng)民戰(zhàn)爭史等自編教材作為中學(xué)歷史課本使用，歷史教學(xué)內(nèi)容十分混亂。
五、文化大革命階段（1966年——1976年）由于文化大革命的沖擊，1966年至1969年中學(xué)停課，歷史教學(xué)相應(yīng)被停止。1966年以后，中學(xué)“復(fù)課鬧革命”，歷史教學(xué)又在一些中學(xué)開設(shè)，但當(dāng)時(shí)的歷史課完全被政治需要所控制，中國古代史被改成“農(nóng)民戰(zhàn)爭史”“儒法斗爭史”中國近現(xiàn)代史被改成“黨內(nèi)兩條路線斗爭史”而世界史改為“國際共運(yùn)史”。歷史課的課時(shí)與教材均無保證。
六、穩(wěn)定發(fā)展階段（1976年——1996年）
“文化大革命”結(jié)束后中學(xué)歷史教學(xué)開始恢復(fù)，1978年2月教育部頒發(fā)了《全日制十年制學(xué)校中學(xué)歷史教學(xué)大綱草案》，對中學(xué)歷史教學(xué)進(jìn)行了規(guī)范，根據(jù)這一個(gè)大綱，中學(xué)歷史課分別在初
二、初三和高一三個(gè)年段開設(shè)，其中初二上中國古代史，初三上中國近代現(xiàn)代史每周2課時(shí)，高三上世界史，每周三課時(shí)。
1981年教育部制定了《全日制六年制重點(diǎn)中學(xué)教學(xué)計(jì)劃和五年制中學(xué)教學(xué)計(jì)劃》對歷史課的教學(xué)年段和教學(xué)時(shí)間進(jìn)行了調(diào)整，規(guī)定在初一上中國古代史每周三節(jié)，初二上中國近代現(xiàn)代史課，每周2課時(shí)，高一上世界史，每周3課時(shí)。
1986年教育部對中學(xué)歷史教學(xué)大綱進(jìn)行了新的修訂，在初二下學(xué)期增設(shè)了世界史課，中國史壓縮到三個(gè)學(xué)期。
1990年，國家教委印發(fā)了《現(xiàn)行普通高中教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整意見》在高三文科班設(shè)中國古代史選修課程，每周六節(jié)。（理科班不修）。
1992年，全國開始實(shí)施“九年制義務(wù)教育“，按義務(wù)教育大綱的規(guī)定，初中一二年級設(shè)中國史課，初三設(shè)世界史課，每周均為二課時(shí)。高一開設(shè)世界近代現(xiàn)代史，高二開設(shè)中國近代現(xiàn)代史也是2課時(shí)。高三文科班設(shè)中國古代史選修課，每周六課時(shí)。
從1976年到1996年，20年間，由于國家政治的穩(wěn)定和經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展中學(xué)歷史教學(xué)在微調(diào)中得以穩(wěn)定發(fā)展，總的發(fā)展方向是學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置趨于合理，課時(shí)的安排也有所增加，顯示了國家對中學(xué)歷史教學(xué)的重視。
七、新的課程改革探索時(shí)期（1996年——2000年）從1996年開始，國家教育部門開始在中學(xué) 進(jìn)行課程改革的探索，力圖體現(xiàn)素質(zhì)教育精神，主要的改革是，將高中的歷史課分為必修、限定選修和任意選修三種。高一設(shè)中國近代現(xiàn)代史必修課，高二高和高三設(shè)世界近代現(xiàn)代史、中國古代史文科限定選修課，另在高一和高二設(shè)中國文化史和世界文化史任意選修課，并在部分省市進(jìn)行了試點(diǎn)。
八、新一輪的課程改革試驗(yàn)與推廣階段（2001年后）
2001年后，教育部在全國推行基礎(chǔ)教育課程與教材改革，先后頒布了初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)和高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，并由人教社，北京師范大學(xué)出版社等組織編寫了初高中歷史教材，在全國部分地區(qū)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)正在進(jìn)一步的推廣中。
二、基礎(chǔ)教育改革中的中學(xué)歷史課程
1996年，國家教委組織了基礎(chǔ)教育調(diào)查，在調(diào)查的基礎(chǔ)上，決定進(jìn)行“基礎(chǔ)教育課程和教材改革”。
1999年六月，中共中央，國務(wù)院發(fā)出了關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定，提出“調(diào)整和改革課程內(nèi)容、體系、結(jié)構(gòu)，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系?！蓖瑫r(shí)國務(wù)院批轉(zhuǎn)了教育部《面向21世紀(jì)教育振興計(jì)劃》新一輪的基礎(chǔ)教育改革開始啟動(dòng)。2001年六月，教育部制定了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，確定了課程改革的目標(biāo)與要求。此后，隨著課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的編輯出版，課程改革按制定的方針順利的進(jìn)行。課程改革要改什么，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》作了明確的回答，這就是： 第一、改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。第二、改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀。第三、改變課程內(nèi)容過于“繁、難、偏、舊”和注重于書本知識的現(xiàn)狀。第四、改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。第五、改變課程評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐方面的功能。
第六、改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理。這六個(gè)方面，構(gòu)成了課程改革的基本框架，是新課程改革的基本指導(dǎo)思想。在這一輪的改革中，歷史課程將會(huì)發(fā)生以下變化：
一、在課程結(jié)構(gòu)上，構(gòu)建分科課程和綜合課程。
二、在課程類型上，高中歷史課由必修課和選修課兩種類型構(gòu)成。
三、研制和頒發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)，形成中學(xué)歷史教學(xué)新的綱領(lǐng)性文件。目前，初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，歷史和社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)以及高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)均已編制完成。
四、在課程內(nèi)容上，改變專業(yè)化、成人化的歷史學(xué)科體系，構(gòu)建符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的歷史教學(xué)體系。
五、在教材的開發(fā)上，實(shí)現(xiàn)教材的多樣化，編寫多種版本的教材提供選擇。
六、在教學(xué)方式上，改進(jìn)教師的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。
七、在課程評價(jià)上，提倡評價(jià)的科學(xué)性、多樣性、靈活性和實(shí)踐性，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系。
此外，在教學(xué)內(nèi)容的編排上，也發(fā)生明顯的變化。
初中《歷史》將教學(xué)內(nèi)容分為中國古代、近代、現(xiàn)代和世界古代、近代、現(xiàn)代六個(gè)板塊，其中，中國古代史學(xué)習(xí)內(nèi)容分為9個(gè)學(xué)習(xí)主題，中國近代史分為7個(gè)學(xué)習(xí)主題，中國現(xiàn)代史分為7個(gè)學(xué)習(xí)主題。世界古代史分為5個(gè)學(xué)習(xí)主題，世界近代史分為8個(gè)學(xué)習(xí)主題，世界現(xiàn)代史分為8個(gè)學(xué)習(xí)主題。共44個(gè)學(xué)習(xí)主題。以學(xué)習(xí)主題來編排歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容，這是一種新的編排體系，初中《歷史與社會(huì)》，是一門綜合學(xué)科，將歷史、人文地理和政治課的有關(guān)知識和技能融合在一起，有兩套方案。《歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》
（一）將教學(xué)內(nèi)容分為：我們在社會(huì)中成長、我們身邊的經(jīng)濟(jì)、我們生活的區(qū)域與環(huán)境、中國歷史與文化、世界歷史與文化和社會(huì)探究技能與方法。六個(gè)專題?！稓v史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》
（二）將內(nèi)容分為：我們生活的世界、我們傳承的文明和我們面對的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。三個(gè)主題。在兩種方案中，歷史內(nèi)容均占較大的比例。
高中的歷史，分為必修課和選修課。必修課又分為歷史
（一）（二）
（三）三門，分別為政治史、經(jīng)濟(jì)史和文化史，共25個(gè)學(xué)習(xí)專題。選修課分為六塊，分別是：歷史上重大改革回眸，近代社會(huì)的民主思想與實(shí)踐、20世紀(jì)的戰(zhàn)爭與和平、中外歷史人物評說、探索歷史的奧秘、世界文化遺產(chǎn)匯萃。高中歷史課程實(shí)行學(xué)分制，必修課每門2學(xué)分，選修課每門也是2學(xué)分，每個(gè)學(xué)生最少應(yīng)選修3門即6個(gè)學(xué)分。
初中新課程于2001年9月開始實(shí)驗(yàn)，目前已在全國推開。高中新課程2004年開始試點(diǎn)，福建省中學(xué)2005年開始試點(diǎn)。
二、國外中學(xué)歷史課程設(shè)置情況介紹
學(xué)校的歷史教育，在各國都受到重視，歷史或與歷史相關(guān)的課程在各國的中學(xué)課程體系中都占有重要的地位。但由于各國的教育體制、教育傳統(tǒng)、教育思想、教育管理等方面有所不同，因此歷史課程的設(shè)置也有所不同。
1、美國
在美國，中學(xué)歷史課程屬于“社會(huì)學(xué)科”。在初中，這門學(xué)科包括歷史、地理、政治、經(jīng)濟(jì)、法律、社會(huì)、政府等方面的內(nèi)容。歷史是該門課程的核心有其相對的獨(dú)立性。在高中階段，歷史課設(shè)置為選修課，一般分為本地史、州史、美國史、世界史等。由于美國教育是地方分權(quán)式的，因此各地區(qū)課程的設(shè)置不完全相同。
2、英國
英國是西方國家中在中學(xué)中獨(dú)立設(shè)置歷史學(xué)科的國家，但全國并沒有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)。20世紀(jì)80年代以來，英國的教育和科學(xué)部對學(xué)校的課程改革提出了廣博性、均衡性、相關(guān)性、差異性的指導(dǎo)原則，并編制了統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)。歷史學(xué)科的統(tǒng)一課程與1991年出臺，其中教育內(nèi)容吸納了經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、民族、宗教、科技等方面的內(nèi)容，使歷史教學(xué)更加貼近社會(huì)，貼近生活，貼近學(xué)生。在歷史課程的結(jié)構(gòu)上，英國學(xué)校的歷史課不在分為本國史和世界史，而是把英國史和世界史合為一體，以英國史為主。歷史課程的編排為主題式如初三歷史課的主題為：羅馬帝國、中世紀(jì)王國；1066年至1500年的英國、聯(lián)合王國的形成；1500年至1750年的王室、議會(huì)和人民、擴(kuò)張、貿(mào)易和工業(yè)；1750至1900年的英國；第二次世界大戰(zhàn)。共五個(gè)專題。高中歷史課的主題是：英國民主的發(fā)展；1900至距今20年前的時(shí)期；1945年至距今20年前的國際合作與沖突，英國、歐洲及世界的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和文化的變遷。共三個(gè)主題。每個(gè)主題之下均有具體的探究方式和資料研習(xí)形式并有一定的能力目標(biāo)。這種編排，具有獨(dú)到之處。
3、日本
二戰(zhàn)以前，日本中學(xué)歷史課是獨(dú)立設(shè)置的，二戰(zhàn)以后與地理、公民合并為社會(huì)科。初中階段，學(xué)生分別學(xué)習(xí)歷史和地理，然后轉(zhuǎn)入公民學(xué)習(xí)。高中階段，實(shí)行學(xué)分制，開設(shè)選修課，設(shè)日本史和世界史兩門，每門4學(xué)分，因日本中學(xué)要求學(xué)生歷史課應(yīng)修滿8個(gè)學(xué)分，因此歷史課實(shí)際上成為必修課程。
4、俄羅斯
俄羅斯的學(xué)校課程延續(xù)蘇聯(lián)時(shí)期的改革趨勢，在中學(xué)各個(gè)年級均開設(shè)獨(dú)立的歷史課。1993年頒行《普通教育基礎(chǔ)教學(xué)計(jì)劃》，實(shí)行普通教育學(xué)校課程多樣化，把學(xué)校課程分為8類學(xué)科，歷史與法律、人與社會(huì)、現(xiàn)代文明基礎(chǔ)、當(dāng)代世界、公民常識、世界經(jīng)濟(jì)和社會(huì)地理、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)整合為“社會(huì)學(xué)科”。其中歷史課包括俄國歷史和世界史。
從以上各國歷史課程的設(shè)置情況可以得到如下啟發(fā)：
第一、學(xué)校的歷史課程不可能有絕對固定的模式，必須不斷的進(jìn)行改造與創(chuàng)新。
第二、歷史課程的編制應(yīng)考慮學(xué)科特點(diǎn)和社會(huì)及學(xué)生的發(fā)展需要，提供多樣化和可供選擇的課程類型。
第三、歷史課程的設(shè)計(jì)，應(yīng)該具有開放性，而不是排他性。第四、歷史教育應(yīng)適合各國的國情，與社會(huì)政治密切相連。
第二節(jié)：中學(xué)歷史教學(xué)的任務(wù)
一、中學(xué)歷史教學(xué)任務(wù)制定的依據(jù)
我國 中學(xué)歷史教學(xué)任務(wù)的制定主要以以下三個(gè)方面為依據(jù)： 第一、應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要
第二體現(xiàn)歷史學(xué)科的性質(zhì)與功能 第三、學(xué)生全面發(fā)展的需要
二、學(xué)歷史教學(xué)的任務(wù)
以往的中學(xué)歷史教學(xué)任務(wù)，表述為傳授基礎(chǔ)的歷史知識；進(jìn)行思想政治教育和能力的培養(yǎng)三項(xiàng)。而新的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)表述為知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三項(xiàng)。本課程使用的教科書將其表述為知識的學(xué)習(xí)和掌握、能力的培養(yǎng)、思想教育、價(jià)值觀的培養(yǎng)四項(xiàng)。
1、知識的學(xué)習(xí)與掌握
這里的知識，當(dāng)然是指“歷史知識”。但中學(xué)歷史教學(xué)中的歷史知識不是一般意義上的歷史知識，對此，《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》做了原則性的劃定：包括重要的歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象、重要的歷史概念、歷史發(fā)展基本線索和趨勢、歷史發(fā)展基本規(guī)律?？梢苑譃闅v史的具體知識和理論知識兩大類。具體的歷史知識是對歷史具體事實(shí)的認(rèn)識，即認(rèn)識在具體的時(shí)間，地點(diǎn)條件下有具體的人物所進(jìn)行的具體的歷史活動(dòng)。歷史的理論知識是指運(yùn)用科學(xué)的理論和方法，進(jìn)行的抽象概括和對歷史事實(shí)的本質(zhì)的屬性及其內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行的認(rèn)識。這是兩個(gè)相互促動(dòng)，相互影響的歷史知識類別。兩個(gè)方面的學(xué)習(xí)都十分重要，缺一不可。
在中學(xué)歷史教學(xué)中，歷史知識的學(xué)習(xí)和掌握十分重要，這是因?yàn)椋海?）歷史知識的學(xué)習(xí)是歷史教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。（2）歷史知識的掌握是歷史學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。
（3）歷史知識的學(xué)習(xí)是發(fā)展歷史學(xué)科能力的條件。
2、能力的培養(yǎng)
歷史學(xué)科的能力，指的是學(xué)生適應(yīng)并完成歷史學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)和調(diào)節(jié)自身學(xué)習(xí)行為的心理可能性與現(xiàn)實(shí)性相統(tǒng)一的品質(zhì)，是掌握和運(yùn)用歷史知識、技能的條件并決定是否順利完成歷史學(xué)習(xí)任務(wù)的特定的個(gè)性心理特征。
我國的中學(xué)歷史教學(xué)工作者從20世紀(jì)80年代以來，對歷史學(xué)科能力培養(yǎng)問題的研究逐步深入，進(jìn)行了很多前期性和基礎(chǔ)性的研究，在新編的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中對培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科能力進(jìn)行了專門和明確的闡述。
初中歷史教學(xué)能力培養(yǎng)的闡述是：初中歷史教學(xué)，要求教會(huì)學(xué)生初步的掌握記憶、分析、綜合、比較、概括等方法；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和表述歷史的能力；培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)觀察分析問題的能力。
高中歷史教學(xué)能力培養(yǎng)的闡述是：在初中歷史教學(xué)的基礎(chǔ)上使學(xué)生進(jìn)一步掌握認(rèn)識歷史的方法，包括分析、綜合、歸納、比較、概括等；培養(yǎng)學(xué)生閱讀、理解、分析歷史資料的能力和闡述歷史問題的能力；進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)觀察、分析問題的能力。
具體一點(diǎn)講，初中階段歷史能力主要培養(yǎng)學(xué)習(xí)歷史知識的方法、技能與技巧以及初步的觀察與思考能力。高中階段歷史能力主要培養(yǎng)五個(gè)方面能力：一是掌握歷史知識方面的能力即“再認(rèn)和復(fù)述能力”；二是理解和認(rèn)識歷史的能力即通過對歷史事實(shí)認(rèn)識和理解形成歷史概念的能力；三是運(yùn)用正確地理論為指導(dǎo)觀察、分析、評述重大歷史問題的能力。四是對教學(xué)有關(guān)的歷史資料進(jìn)行分析和解釋的能力；五是運(yùn)用所學(xué)知識和理論對現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行正確地思考的能力即創(chuàng)造性的歷史思維能力。
認(rèn)識歷史教學(xué)能力培養(yǎng)的重大意義應(yīng)從以下三個(gè)方面著眼：（1）社會(huì)發(fā)展對人才培養(yǎng)的需要。（2）教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變（以傳授知識為目的變?yōu)榕囵B(yǎng)智能為目的；以教師為中心變?yōu)橐詫W(xué)生為中心；以強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法變?yōu)榻虒W(xué)方法和學(xué)習(xí)方法相結(jié)合；從注重識記變?yōu)樽⒅乩斫夂蛻?yīng)用；從注重重學(xué)習(xí)結(jié)果變?yōu)樽⒅貙W(xué)習(xí)過程；從學(xué)生被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)參與等。）
（3）提高學(xué)生認(rèn)識水平的重要途徑。
3、思想教育
歷史學(xué)科是人文社會(huì)學(xué)科，必然要體現(xiàn)一定的政治、思想、社會(huì)、道德、價(jià)值等方面的意識和觀念。
思想教育的主要內(nèi)容有：（1）歷史意識（2）國家意識（3）民族意識（4）國際意識（5）社會(huì)意識（6）公民意識 思想教育的原則是：
（1）堅(jiān)持以馬克思主義為指導(dǎo)思想（2）體現(xiàn)時(shí)代精神
（3）要史論結(jié)合和聯(lián)系實(shí)際
（4）要形式多樣、方法多樣、渠道多樣。（5）要有感情和理智的結(jié)合。（6）要適應(yīng)和符合學(xué)生的實(shí)際。
（7）要有計(jì)劃、有目的、有組織的進(jìn)行。
4、價(jià)值觀的培養(yǎng)
歷史學(xué)科的內(nèi)容涉及大量正面和反面的歷史人物的行為形象，是進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀教育的具體而生動(dòng)的材料。情感態(tài)度價(jià)值觀教育的內(nèi)容包括：
（1）價(jià)值觀念教育（2）道德觀念教育（3）人格取向教育
此外，歷史教學(xué)還要注意對學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。
以上各項(xiàng)任務(wù)，有著密切的內(nèi)在聯(lián)系。歷史知識教育是歷史教學(xué)的基本活動(dòng)；思想教育和情感態(tài)度價(jià)值觀教育是歷史教學(xué)的導(dǎo)向；能力培養(yǎng)是歷史教學(xué)的目的和關(guān)鍵。他們相互依存，相互滲透又是互為條件互相轉(zhuǎn)化的。
第三章：中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)、歷史教材和歷史教學(xué)參考書
第一節(jié)：中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)
中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)是中學(xué)歷史教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，同時(shí)也是中學(xué)歷史教材編纂和中學(xué)歷史教學(xué)評價(jià)的基本依據(jù)。
中國中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的雛形大概可以追溯到1904年清朝政府頒布的《奏定學(xué)堂章程》，在該章程中規(guī)定了歷史教學(xué)應(yīng)“省吾強(qiáng)弱興亡之故，以振發(fā)國民之志氣?！钡慕虒W(xué)目的。還規(guī)定了中國史教學(xué)內(nèi)容主要是“歷代帝王之大事”“百年以內(nèi)之大事”“古今忠良賢哲之事跡”以及學(xué)術(shù)、技藝、軍事、經(jīng)濟(jì)、風(fēng)俗等內(nèi)容。世界史教學(xué)內(nèi)容是“各國的重要事宜、”要求“詳于近代略于遠(yuǎn)年，詳于大國略于小國”。雖不是正規(guī)的課程標(biāo)準(zhǔn)，但事實(shí)上起到了課程標(biāo)準(zhǔn)的作用。民國時(shí)期，政府開始發(fā)布正規(guī)的課程標(biāo)準(zhǔn)。在名稱上先后叫做“實(shí)行規(guī)則”“課程綱要”1929年后成為“課程標(biāo)準(zhǔn)”。其內(nèi)容主要分為教學(xué)目標(biāo)、時(shí)間支配、教材大綱、教法要點(diǎn)、作業(yè)要項(xiàng)、畢業(yè)最低限度等六個(gè)方面。這些課程標(biāo)準(zhǔn)有些規(guī)定至今仍有一定的借鑒價(jià)值。如1932年的課程標(biāo)準(zhǔn)中就提出了多種的作業(yè)方式包括筆記、作綱要、作地圖或圖表、寫讀書報(bào)告和短文、作時(shí)事報(bào)告、講演、演歷史劇等，到今天還有較強(qiáng)的生命力。
新中國建立以來，一直將這種綱領(lǐng)性文件稱之為教學(xué)大綱并分別于1956、1963、1978、1986、1990、1992、1996、2000和2002年分別頒布了初中或高中歷史教學(xué)大綱。這些教學(xué)大綱的基本結(jié)構(gòu)是：教學(xué)目的和要求，處理教材內(nèi)容的原則、教材的安排、教學(xué)中應(yīng)注意的問題、教學(xué)內(nèi)容等部分組成。1996年以后的大綱增加了考試和評估的部分，80年代中期以前教學(xué)目的主要提知識教育和思想教育的要求。80年代以后，增加了能力培養(yǎng)的目標(biāo)和要求。在處理教材和教學(xué)內(nèi)容的原則方面，對歷史教學(xué)內(nèi)容提出了一些政治性和理論性的原則對教材的編寫和教師的教學(xué)有著較強(qiáng)的指導(dǎo)意義。在教材內(nèi)容的安排上先將教學(xué)內(nèi)容作一個(gè)總的說明，而后列出具體的教學(xué)綱目（包括章、節(jié)和目）。在教學(xué)中應(yīng)注意的問題中對教學(xué)方法提出一些建議。
我國的歷史教學(xué)大綱對中學(xué)歷史教學(xué)有重要的指導(dǎo)意義，有很強(qiáng)的制約性，是教材編寫，教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價(jià)和考試評估的依據(jù)。
2001年我國開始進(jìn)信心一輪的課程改革，為配合這次的課程改革國家頒布了新的教學(xué)大綱并更名為“課程標(biāo)準(zhǔn)”。
《全日制義務(wù)教育初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》2001年頒布，體例上與舊的教學(xué)大綱有較大的不同，主要分為前言，課程目標(biāo)，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施建議四個(gè)部分。其中的前言用以說明課程的性質(zhì)，基本理念和設(shè)計(jì)思路；課程目標(biāo)分為知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)方面闡述；內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)主要表述教學(xué)內(nèi)容與要求，分為六大塊44個(gè)主題；實(shí)施建議包括教學(xué)建議、評價(jià)建議、教材編寫建議和課程資源的開發(fā)和利用。較有新意的是在教學(xué)建議中附錄了9個(gè)教學(xué)活動(dòng)案例以及將內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的要求分為識記，理解和運(yùn)用三個(gè)層次并分別以不同的詞語加以表述，在評價(jià)建議中提出了多種的歷史學(xué)習(xí)評價(jià)方法。
《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》于2003年頒布，基本結(jié)構(gòu)與初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)一樣，主要在課程內(nèi)容上做了較大的改革。根據(jù)這份標(biāo)準(zhǔn)，高中歷史課程分為必修課和選修課兩個(gè)部分，必修課分為歷史1、2、3三個(gè)模塊包括25個(gè)學(xué)習(xí)主題，分別反映人類社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)思想文化等領(lǐng)域的重要?dú)v史內(nèi)容是全體高中生都必須學(xué)習(xí)的部分。選修課是提供高中生選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容分為六個(gè)學(xué)習(xí)模塊不按照通史體裁編排而按照專題史體裁編排。
中學(xué)歷史教師使用課程標(biāo)準(zhǔn)需注意以下問題：
1、從整體上把握其基本思想。
2、認(rèn)真研讀和分析其內(nèi)容
3、依次為依據(jù)制定教學(xué)工作計(jì)劃
4、在實(shí)踐中靈活的加以應(yīng)用
第二節(jié)：中學(xué)歷史教材與教科書
一、中學(xué)歷史教材
在中學(xué)歷史教學(xué)中，教材與教科書是兩個(gè)容易混淆的概念。實(shí)際上，教材是一個(gè)內(nèi)涵比教科書要大的多概念。
從廣義上講，教材是指教學(xué)活動(dòng)中所利用的一切素材和手段，凡是承載教學(xué)內(nèi)容和信息的物化材料都是教材?？梢苑譃閮深悾?/p>
1、以文字材料為特征的歷史教材（包括歷史教科書、歷史教學(xué)參考書、學(xué)生練習(xí)冊和自學(xué)指導(dǎo)書、歷史文獻(xiàn)材料、當(dāng)代的歷史著述、有關(guān)歷史理論的著述和涉及歷史題材的文學(xué)作品等）。
2、以形象化材料為特征歷史教材（包括圖象教材、音像教材、實(shí)物教材、實(shí)地教材等。）
這些材料，構(gòu)成了歷史教材的整體，在歷史教學(xué)中有著各自的作用。
二、中學(xué)歷史教科書
中學(xué)歷史教科書是指在中學(xué)歷史教學(xué)中有學(xué)?；蛴嘘P(guān)教育部門制定給學(xué)生使用的教學(xué)用書，他是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定編制的。在歷史教學(xué)中，教科書是教師進(jìn)行教學(xué)的基本憑借，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的依據(jù)。
1、中學(xué)歷史教科書的功能
（1）歷史知識的中介和客體（2）提供知識的范圍和數(shù)量（3）包含思想教育的因素（4）促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展（5）便于學(xué)生自學(xué)
（6）便于學(xué)生自我檢測
（7）有利于學(xué)生對歷史知識的復(fù)習(xí)與鞏固
2、中學(xué)歷史教科書的結(jié)構(gòu)73頁
現(xiàn)行的中學(xué)歷史教科書主要由兩大部分組成，一部分是課文即教課書的正文內(nèi)容；另一部分是輔助課文的部分包括目錄、課前提要、補(bǔ)充文、圖片及圖注、歷史地圖、文獻(xiàn)資料、注釋、作業(yè)練習(xí)、附錄等。課文是歷史教科書的主體部分，是歷史教科書的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。反應(yīng)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)對歷史知識體系，范圍與具體內(nèi)容的基本要求。同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的基本依據(jù)。課文的輔助部分對教科書來講也是不可缺少的。其特定功能體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是配合課文學(xué)習(xí)的功能；二是豐富課文內(nèi)容的功能；三是鞏固課文學(xué)習(xí)的功能。歷史教科書的兩大部分，前者承載了歷史教學(xué)的基本知識，后者提供了掌握和運(yùn)用歷史知識的基本方式，是歷史教學(xué)的主要教學(xué)材料和工具。
在當(dāng)前的課改中，歷史教課書的編寫又有新的突破，主要表現(xiàn)在1、開放性和多樣性（即學(xué)習(xí)的內(nèi)容，時(shí)間和方式的開放與多樣）。
2、關(guān)注并充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，3、編寫體例和呈現(xiàn)方式充分考慮學(xué)生的年齡特征、興趣特長和認(rèn)知水平。是教本和學(xué)本的有機(jī)結(jié)合。
3、中學(xué)歷史教科書編纂原則71頁 歷史教科書的編寫原則，在以往的研究上比較注重具體的表述如：以馬克思社會(huì)發(fā)展的五個(gè)階段來編排歷史知識；中國奴隸社會(huì)和封建社會(huì)分期以春秋戰(zhàn)國為界限等。近年來對編寫原則的論述趨向與理論化。教材中歸納為七項(xiàng)原則，分別是：
（1）科學(xué)性原則（2）思想性原則（3）基礎(chǔ)性原則（4）系統(tǒng)性原則（5）精選性愿者（6）可讀性原則（7）適用性原則
4、中學(xué)歷史教科書審定制度68頁
在中學(xué)歷史教學(xué)中，教科書是教師教學(xué)的憑借，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)。因此教科書的編寫與采用是一個(gè)非常重要的問題，同時(shí)也是各國的教育行政部門十分重視的一個(gè)問題。教科書的編寫、審查、出版、采用的運(yùn)作模式被稱為審定制度，不同的國家審定制度，有所不同。目前，世界各國教科書審定制度大概有以下四種模式。
（1）國定制。指由國家教育行政部門采取有計(jì)劃的行政方式，專門組織人力進(jìn)行教科書的編寫出版工作，指定全國的學(xué)校統(tǒng)一采用。
（2）審定制。指教科書由民間組織編寫，但應(yīng)有國家教育行政部門進(jìn)行審查，通過后方可出版，由學(xué)校選擇使用。
（3）認(rèn)定制教科書由民間組織編寫和出版，進(jìn)教育行政部門認(rèn)可后，由學(xué)校選擇使用。
（4）選定制。教科書的編寫出版和發(fā)行采用國家完全不予干涉。在國定制的情況下，學(xué)校的教科書一般只有一種版本，即所謂“統(tǒng)編教材”。而在審定制和認(rèn)定制的情況下，可以有幾種以致十幾種教材供學(xué)校選擇，在選定制情況下，學(xué)校選擇的余地就更大。
我國以往的教科書使用國定制即統(tǒng)編制，1986年開始逐步改用審定制。目前我國歷史教科書已有人教版、上海版、廣東版、四川版、浙江版、湖南版、北師大版北京版等多種。按照新的課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的歷史教材也有人教版、北師大版、華東師大版、湖南版和重慶版等。
5、中學(xué)歷史教科書的使用77頁
使用中學(xué)歷史教科書應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：
（1）要從整體上掌握教科書的框架。脈絡(luò)。（2）要全面理解教科書中的內(nèi)容（3）要把握教科書中的重點(diǎn)和難點(diǎn)（4）以教科書為依托，設(shè)計(jì)教學(xué)方案 使用中學(xué)歷史教科書還應(yīng)當(dāng)處理好以下幾個(gè)關(guān)系
（1）處理好大字與小字的關(guān)系
（2）處理好課文學(xué)習(xí)與課堂活動(dòng)的關(guān)系（3）處理好書中文字與圖片的關(guān)系（4）處理好課文與補(bǔ)充材料的關(guān)系（5）處理好課文學(xué)習(xí)和作業(yè)練習(xí)的關(guān)系
（6）處理好教師運(yùn)用教科書與學(xué)生運(yùn)用教科書的關(guān)系
三、歷史教學(xué)參考書
中學(xué)歷史教學(xué)參考書屬于教師用書，是與歷史教科書相配套的一種教材。其內(nèi)容主要有兩個(gè)方面。一是教材分析包括以下內(nèi)容：教學(xué)目的、教學(xué)要點(diǎn)、教學(xué)要求和建議。二是教學(xué)資料主要有資料、注釋和附錄。有的歷史教學(xué)參考書還選編了教案或課堂教學(xué)實(shí)錄。
1、歷史教學(xué)參考書的作用
（1）幫助教師更好的領(lǐng)會(huì)和掌握教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)的原則和精神。（2）有利于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)
（3）為教師備課提供了實(shí)用性很強(qiáng)的資料（4）為教師教案的編寫提供了范例
2、教師使用教學(xué)參考書注意事項(xiàng)
（1）在課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書的基礎(chǔ)上使用教參（2）結(jié)合具體實(shí)際情況使用教參
（3）充分利用教參提供的教學(xué)資源和信息（4）有選擇的使用教參中提供的材料（5）創(chuàng)造性的運(yùn)用教科書
第四章：歷史知識的特點(diǎn)與歷史教學(xué)原則
本章研究的是歷史知識的特點(diǎn)與歷史教學(xué)原則。歷史、歷史學(xué)和歷史知識是三個(gè)不同的概念，中學(xué)歷史教學(xué)給學(xué)生傳授的是歷史知識，因此在研究歷史教學(xué)原則的同時(shí)必須對歷史知識的特點(diǎn)有一個(gè)明確的認(rèn)識。有些研究歷史教學(xué)的學(xué)者甚至認(rèn)為，歷史教學(xué)原則的制定必須建立在歷史知識的特點(diǎn)基礎(chǔ)上。
第一節(jié)：歷史知識的特點(diǎn)
歷史知識有那些特點(diǎn)呢？當(dāng)前國內(nèi)的研究者觀點(diǎn)并不完全一致。有人認(rèn)為歷史知識具有科學(xué)性、過去性、具體性、多樣性、連續(xù)性五個(gè)特點(diǎn)。（見寧裕先等主編的《歷史教育方法論》）這種觀點(diǎn)一般被稱為“五性說”?！拔逍浴币灿腥吮硎鰹樗枷胄?、時(shí)序性、過去性、具體性、綜合性。（見金相成等著《歷史教學(xué)法概論》）還有人將其表述為過去性、具體性、聯(lián)系性、綜合性和史論統(tǒng)一性。（見姬秉新主編《歷史教育學(xué)概論》）。雖有歧異，差別不大。
本教材將歷史知識特點(diǎn)歸納為“四統(tǒng)一、一辨證”具體如下：
1、科學(xué)性與真實(shí)性的統(tǒng)一
2、過去性和現(xiàn)實(shí)性的統(tǒng)一
3、規(guī)律性和具體性的統(tǒng)一
4、廣博性和專業(yè)性的統(tǒng)一
5、歷史學(xué)科諸特點(diǎn)之間辯證關(guān)系
第二節(jié)：中學(xué)歷史教學(xué)的原則
何謂“教學(xué)原則”？有人說：“教學(xué)原則是教學(xué)工作所必須遵循的基本要求和基本原理，是客觀教學(xué)規(guī)律的反映是教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。（見寧裕先《歷史教育方法論》）。本教材將教學(xué)原則界定為：“根據(jù)一定學(xué)科教學(xué)的目的和對于教學(xué)過程的規(guī)律性的認(rèn)識而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本要求”。從“教學(xué)的基本要求這個(gè)角度來講，二者的認(rèn)識并沒有多大的差異。但由于研究的角度不同，對歷史教學(xué)原則的表述卻有較大差異。
有人說，歷史教學(xué)的原則是：觀點(diǎn)和材料的統(tǒng)一、階級分析和歷史主義的結(jié)合、系統(tǒng)講述和突出重點(diǎn)的結(jié)合、形象教學(xué)與分析理解的結(jié)合。四項(xiàng)原則。（金相成《歷史教學(xué)法概論》）
有人說，歷史教學(xué)原則是知識、智能、思想相統(tǒng)一原則、史與論相結(jié)合原則、古為今用原則、直觀性原則、按年代順序講述歷史的原則。五項(xiàng)原則。（寧裕先《歷史教育方法論》）。
本教材提出了八項(xiàng)原則：
1、科學(xué)性與歷史真實(shí)性統(tǒng)一的原則
2、教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主動(dòng)性統(tǒng)一的原則
3、直觀性原則
4、系統(tǒng)性原則
5、鞏固性原則
6、量力性原則
7、理論聯(lián)系實(shí)際的原則
8、因材施教的原則
第五章：中學(xué)歷史學(xué)科的教學(xué)過程
第一節(jié)：中學(xué)歷史學(xué)科的教學(xué)過程
一、關(guān)于教學(xué)過程的理論
1、中國教育家古代教育家關(guān)于教學(xué)過程理論的研究
我國古代的教育家一般把教育過程看作是在教師循序引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識和修養(yǎng)道德的統(tǒng)一過程。
2、歐美資產(chǎn)階級教育家關(guān)于教學(xué)過程的理論
歐美資產(chǎn)階級教育家關(guān)于教學(xué)過程的理論，影響較大的是德國的J.F赫爾巴特和美國的J.杜威。
（1）赫爾巴特認(rèn)為教學(xué)過程中，學(xué)生的一切心理活動(dòng)都是觀念的運(yùn)動(dòng)即觀念之間的系統(tǒng)化連接運(yùn)動(dòng)。赫爾巴特將教學(xué)過程分為是個(gè)階段：A.明了——給學(xué)生明確講授新知識；B.聯(lián)想——新舊知識的聯(lián)系；C.系統(tǒng)——作概括結(jié)論；D.方法——把所學(xué)得知識用于實(shí)際（習(xí)題解答、書面作業(yè)等）。
（2）杜威認(rèn)為，教學(xué)過程中必須以兒童個(gè)人生活實(shí)踐或直接經(jīng)驗(yàn)作為學(xué)習(xí)的中心，要求圍繞特定的事務(wù)來學(xué)習(xí)知識。杜威把學(xué)習(xí)過程分為五個(gè)要素構(gòu)成的不同階段A、學(xué)生要有一個(gè)真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)的情景，要有一個(gè)對活動(dòng)本身感到興趣的連續(xù)的活動(dòng)；B、在這個(gè)情境內(nèi)部產(chǎn)生一個(gè)真實(shí)的問題，作為思維的刺激物。C、他要占有知識的資料，從事必要的觀察。D、他要一步步展開他所想出的解決問題的方法。E、他有機(jī)會(huì)通過應(yīng)用來檢驗(yàn)他的想法。
3、當(dāng)前我國教育界對教學(xué)過程理論的一般認(rèn)識
當(dāng)前我國教育界對教學(xué)過程的一般認(rèn)識是：教學(xué)的實(shí)施過程，即學(xué)生在教師的有目的，有計(jì)劃的指導(dǎo)下，積極的，主動(dòng)的掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)知識和基本機(jī)能，開發(fā)和發(fā)展智能，增強(qiáng)體質(zhì)，并形成一定的思想品德。
二、教學(xué)過程基本因素，特點(diǎn)，功能與本質(zhì)的認(rèn)識
1、教學(xué)過程的基本因素
如上所說，教學(xué)過程是一種師生互動(dòng)過程，這個(gè)過程有五個(gè)基本因素即：教師、學(xué)生、教材、教學(xué)手段和教學(xué)環(huán)境。師生的互動(dòng)過程是這些因素互相配合，互相牽制而展開的。
2、教學(xué)過程的特點(diǎn)
教學(xué)過程既是一種互動(dòng)過程，因此，一般認(rèn)為有以下三個(gè)特點(diǎn)：
歷史性
教學(xué)活動(dòng)是隨著歷史的發(fā)展而產(chǎn)生與發(fā)展的，歷史的變化必然導(dǎo)致教學(xué)因素的變化，從而導(dǎo)致教學(xué)過程發(fā)生變化。如在封建社會(huì)中，教學(xué)目的是為封建制度培養(yǎng)各種官吏，因此注重的是道德與倫理的陶冶。在這種條件下，教師是絕對的權(quán)威，教材是絕對的權(quán)威而學(xué)生是被動(dòng)接受的受教育者。進(jìn)入近代以后，學(xué)校教育除了培養(yǎng)官吏以外，增加了培養(yǎng)生產(chǎn)管理人員、技術(shù)人員、熟練工人的要求，因此教學(xué)出了倫理道德陶冶外和增加了實(shí)用技術(shù)培養(yǎng)，教學(xué)活動(dòng)也增加了同生活和實(shí)際的聯(lián)系。淡此時(shí)的教學(xué)仍然是單向的活動(dòng)即授受活動(dòng)。進(jìn)入現(xiàn)代以來智能的開發(fā)和個(gè)性的培養(yǎng)被普遍關(guān)心，教學(xué)活動(dòng)就變成師生間雙向的積極主動(dòng)的活動(dòng)。
周期性
在教學(xué)活動(dòng)過程中在師生互動(dòng)的情況下，知識的掌握于能力的獲得呈現(xiàn)一種波浪式的螺旋式發(fā)展，形成一個(gè)個(gè)教學(xué)周期，一個(gè)周期即是在即定條件下最完整的組織對片段教學(xué)內(nèi)容的掌握。
整體性 教學(xué)的最終結(jié)果是使學(xué)生得到全面的發(fā)展。教學(xué)中的課程結(jié)構(gòu)應(yīng)體現(xiàn)整體性，每一具體學(xué)科的教學(xué)安排也應(yīng)體現(xiàn)整體性。個(gè)性 人的本質(zhì)內(nèi)涵有極大的豐富性和立體性。教學(xué)過程也應(yīng)有利于個(gè)性的培養(yǎng)與發(fā)展。
3、教學(xué)過程的功能
一般認(rèn)為，教學(xué)過程有以下幾個(gè)方面的功能。
（1）實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的功能（2）團(tuán)體維持功能（3）發(fā)展智能的功能（4）發(fā)展個(gè)性的功能
4、教學(xué)過程的本質(zhì)
教學(xué)過程的本質(zhì)是什么？我國教育界在20世紀(jì)50年代末——60年代初和70年代末——80年代初進(jìn)行過兩次全國性的大討論。但并未形成統(tǒng)一的認(rèn)識。目前，對此有以下幾種主要的看法：
第一種認(rèn)識說——教學(xué)過程是學(xué)生的認(rèn)識過程即一般的認(rèn)識過程。第二種特殊認(rèn)識說——教學(xué)過程是一種認(rèn)識過程，但這種過程是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，學(xué)習(xí)的是間接經(jīng)驗(yàn)，是最簡捷，最省時(shí)的一種認(rèn)識方式。第三種兒童發(fā)展說——認(rèn)識過程是一種心理活動(dòng)過程，而學(xué)生的發(fā)展包括心理和生理兩個(gè)方面。這樣，學(xué)習(xí)過程實(shí)質(zhì)上是學(xué)生發(fā)展的一個(gè)組成部分。第四種雙邊活動(dòng)說——教學(xué)過程是教師和學(xué)生雙邊活動(dòng)相統(tǒng)一的過程。第五種復(fù)合說——教學(xué)既不是單純的認(rèn)識過程也不是單純的發(fā)展過程，而是一個(gè)多層次，多方面，多序列和多矛盾的復(fù)雜過程。
第六種認(rèn)識——實(shí)踐說——人類的活動(dòng)有認(rèn)識和實(shí)踐兩種，教學(xué)過程中學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)是認(rèn)識活動(dòng)而教師對學(xué)生的改造是實(shí)踐活動(dòng)。
第七種認(rèn)識發(fā)展說——教學(xué)過程是學(xué)生對知識的認(rèn)識過程同時(shí)也是他們自身心理的發(fā)展過程。
以上七種主張，對我國影響較大的有“特殊認(rèn)識說”、兒童發(fā)展說和認(rèn)識發(fā)展說。多數(shù)人主張?zhí)厥庹J(rèn)識說。
特殊認(rèn)識說有三個(gè)特點(diǎn)：
（1）間接性——即學(xué)生的認(rèn)識對象與認(rèn)識方法都是通過教師和教材的幫助間接的得到的。
（2）領(lǐng)導(dǎo)性——學(xué)生的認(rèn)識是在教師的領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行的。
（3）教育性——學(xué)生的認(rèn)識過程也就是接受德、智、體、美、勞全面教育的過程。
三、中學(xué)歷史教學(xué)過程
中學(xué)歷史教學(xué)過程，目前較多的是采用傳授和學(xué)習(xí)書本的模式，這種模式下，教學(xué)過程基本可以分為以下五個(gè)階段。（114——120）
（1）誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的動(dòng)機(jī)和感知?dú)v史知識的階段（2）理解歷史知識的階段（3）鞏固歷史知識的階段（4）運(yùn)用歷史知識的階段（5）檢查歷史知識的階段 第二節(jié)：學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過程
一、關(guān)于“學(xué)習(xí)”的理論
1、學(xué)習(xí)的定義
什么是“學(xué)習(xí)”？這本來是一個(gè)人人皆知的問題，但如果從理論上去分析，則并不那么簡單。
一般來講，學(xué)習(xí)是指：“經(jīng)驗(yàn)的獲得及行為變化的過程”。行為主義心理學(xué)家如德國的艾賓斯浩認(rèn)為：學(xué)習(xí)是由練習(xí)或經(jīng)驗(yàn)引起的行為相對持久德變化。
鮑爾和希爾加德認(rèn)為“學(xué)習(xí)是一個(gè)主體在某個(gè)規(guī)定的情景中德重復(fù)經(jīng)驗(yàn)引起的，對那個(gè)情景的行為或行為潛能的變化。
加涅認(rèn)為“學(xué)習(xí)是人的傾向或能力的變化，這種變化能保持且不能單純規(guī)因于生長過程?！?/p>
2、學(xué)習(xí)的分類
A、我國教育心理學(xué)家的分類
我國的教育心理學(xué)家從學(xué)校教育的實(shí)際出發(fā)，依據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容及結(jié)果將學(xué)習(xí)分為四類：a、知識的學(xué)習(xí)，b、動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)，c、智慧技能的學(xué)習(xí)，d、社會(huì)行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。
B、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類
美國的教育心理學(xué)家加涅在1965年出版的《學(xué)習(xí)的條件》一書中，將學(xué)習(xí)分為8類。（126頁）1977年在《學(xué)習(xí)的條件》一書再版時(shí)調(diào)整為五類，分別是a、語言信息學(xué)習(xí)，b、智慧技能學(xué)習(xí)、c、認(rèn)識策略學(xué)習(xí)、d、動(dòng)作技能學(xué)習(xí)、e、態(tài)度學(xué)習(xí)。
3、有效學(xué)習(xí)的一般條件
要實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，一般應(yīng)具備外部和內(nèi)部兩個(gè)方面的條件。外部條件包括校舍，教學(xué)設(shè)施，教師、教材等、內(nèi)部條件包括學(xué)習(xí)者原有的知識和技能和學(xué)習(xí)者主動(dòng)的加工活動(dòng)即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和方法。
4、學(xué)習(xí)的一般過程
按照加涅的學(xué)習(xí)與記憶信息加工模型，影響學(xué)習(xí)過程的主要有四個(gè)方面的條件。即外部環(huán)境，學(xué)習(xí)者的先天因素（智力因素），學(xué)習(xí)者的行為動(dòng)機(jī)（非智力因素），預(yù)期（學(xué)習(xí)的期望值）。
學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者應(yīng)用自身的先天因素，即應(yīng)用自身的信息接受系統(tǒng)接受外界信息并進(jìn)行記憶，理解，加工、儲存的過程。行為動(dòng)機(jī)和預(yù)期在這一過程中起調(diào)節(jié)作用。（即強(qiáng)化或弱化）。
二、歷史知識的學(xué)習(xí)過程
歷史知識的學(xué)習(xí)過程，教材將其分為四步。第一步，準(zhǔn)備一個(gè)盡可能完善的外部環(huán)境。第二步，學(xué)生通過自己的信息接受系統(tǒng)接受教師和教科書傳遞給自己的各種知識信息。
第三步，對感知的信息進(jìn)行加工和儲存。
第四步，在元認(rèn)識的高度來檢查和改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。即對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思。第六章：中學(xué)歷史學(xué)科的教學(xué)模式
一、教學(xué)模式的概念及要素
什么是教學(xué)模式？目前教育理論界還未作出統(tǒng)一的定義，但不同的研究者說法雖有差異，基本觀點(diǎn)還是比較一致的。
李秉德主編的《教學(xué)論》說“教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想德指導(dǎo)下，圍繞教學(xué)活動(dòng)中的某一主題，形成相對穩(wěn)定的，系統(tǒng)化的和理論化的教學(xué)范型。”
吳也顯主編的《教學(xué)論新編》說“教學(xué)模式是在教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展中形成的，用以組織和實(shí)施具體教學(xué)過程的，相對系統(tǒng)穩(wěn)定的一組策略和方法。
說法不完全相同，但基本觀點(diǎn)差異不大，即教學(xué)模式“是在一定的教學(xué)理論的指導(dǎo)下，關(guān)于教學(xué)活動(dòng)的，相對穩(wěn)定的方式?！?/p>
按照這個(gè)觀點(diǎn)，組成教學(xué)模式的要素有六個(gè)：（1）指導(dǎo)思想、（2）主題、（3）目標(biāo)、（4）程序、（5）策略、（6）評價(jià)。
二、我國教學(xué)模式發(fā)展歷史
我國古代，最早的教學(xué)模式就是“口耳相傳”的直接教學(xué)模式。到了宋代一些書院中開始推行“學(xué)問模式”即“熟讀精思，虛心涵泳，口耳相傳、勤學(xué)苦練?！钡四Ｊ讲⑽丛诿耖g獲得廣泛應(yīng)用。
20世紀(jì)初，西方傳入夸美紐斯的班機(jī)授課制，赫爾巴特的五段教學(xué)法以及杜威的實(shí)用主義教學(xué)理論與方法，對我國教育理論和實(shí)踐產(chǎn)生了一定的影響。
新中國建立后，在建國初期，我國引進(jìn)了蘇聯(lián)的教育教學(xué)理論。主要是凱洛夫的“六環(huán)節(jié)”教學(xué)過程理論和“組織教學(xué)——復(fù)習(xí)新課——講授新課——鞏固新課——布置家庭作業(yè)?！钡木C合課模式結(jié)合我國傳統(tǒng)的啟發(fā)教學(xué)，文道結(jié)合，教學(xué)相長等思想與方法，形成了較為同一的教學(xué)模式。這種模式優(yōu)點(diǎn)是：以辯證唯物主義認(rèn)識論為基礎(chǔ)闡明了感性經(jīng)驗(yàn)和理性經(jīng)驗(yàn)，直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)的辯證關(guān)系。系統(tǒng)知識得到有效的傳授，教師的主導(dǎo)地位得到發(fā)揮，教學(xué)程序和教學(xué)質(zhì)量得到保障。但這種模式也存在一些不足，主要有：一是沒有從心理學(xué)層次上說明教學(xué)過程的特點(diǎn)，過于強(qiáng)調(diào)教學(xué)是一種認(rèn)識活動(dòng)忽視了技能等方面培養(yǎng)。二是教學(xué)模式過于單一。三是這種教學(xué)模式過于強(qiáng)調(diào)書本知識，使學(xué)生脫離社會(huì)實(shí)際和處于被動(dòng)地位。四是直覺性，技藝性知識難以有效傳授。
20世紀(jì)80年代以來，在教育改革的精神指導(dǎo)下，教育界對教學(xué)模式探討興起了高潮，取得了很大的成績，據(jù)說，目前我國現(xiàn)有教學(xué)模式幾十種。
三、中學(xué)歷史教學(xué)中常用的教學(xué)模式
1、講解接受教學(xué)模式
這種教學(xué)模式又叫做直接教學(xué)模式。他是以教師為主導(dǎo)，有計(jì)劃，有目的的組織和進(jìn)行整個(gè)的教學(xué)過程。教師通過口頭講授，直接演示，文字閱讀等手段傳遞現(xiàn)成的信息。學(xué)生通過觀察感知，理解教材，練習(xí)鞏固，領(lǐng)會(huì)應(yīng)用，最后由教師命題檢查。
講解接受模式的基本程序是：誘導(dǎo)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)——感知理解教材——鞏固知識——運(yùn)用知識——檢查考核。
講解接受模式適合于系統(tǒng)知識技能的講授和學(xué)習(xí)，而歷史課正是系統(tǒng)的講授歷史知識，因此是目前歷史課堂教學(xué)中使用最為廣泛一種教學(xué)模式。其優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生能在較短的時(shí)間內(nèi)，掌握系統(tǒng)的知識，是向?qū)W生傳播知識經(jīng)驗(yàn)最為經(jīng)濟(jì)的模式。
但是，這種教學(xué)模式過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用忽視學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極性，忽視對學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新思想的培養(yǎng)，因此必須進(jìn)行一定的改革，引進(jìn)行的教育思維和方法，揚(yáng)長避短，使其更適合當(dāng)今的教學(xué)要求。
2、探究式教學(xué)模式
探究式教學(xué)模式是在20世紀(jì)50代末60年代初由美國的心理學(xué)家布魯納和芝加哥教授施瓦布先后提出來的一種新的教學(xué)模式。布魯納強(qiáng)調(diào)學(xué)校課程要注重“結(jié)構(gòu)”和“直覺”，并賦予不斷更新的機(jī)制。施瓦布要求把學(xué)習(xí)者看作“小科學(xué)家”通過探究的過程“掌握科學(xué)概念，發(fā)現(xiàn)科學(xué)的基本概念”。這樣，學(xué)習(xí)過程就成為在教師的指導(dǎo)下展開的具有嚴(yán)密的學(xué)術(shù)性的創(chuàng)造性活動(dòng)。
這種教學(xué)模式的特點(diǎn)是，教師不是先提出一個(gè)概念，再加以詳細(xì)的解釋，而是讓學(xué)生通過獨(dú)立的思維活動(dòng)，從中“發(fā)現(xiàn)”概念。
探究式教學(xué)模式具有以下特點(diǎn)：
（1）學(xué)生自主的抓住自然的事物，現(xiàn)象，通過探究的過程，獲得科學(xué)知識。（2）探究過程，目的主要在于培養(yǎng)學(xué)生從事研究必要的能力。（3）在能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主的認(rèn)識科學(xué)的概念。（4）通過學(xué)習(xí)，培養(yǎng)探究未知世界的積極態(tài)度。
探究式教學(xué)模式的教學(xué)過程從教師的工作角度可以分為：明確教學(xué)目標(biāo)；分析學(xué)習(xí)任務(wù)；選擇教學(xué)媒體；評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果四個(gè)方面。
具體實(shí)施可以分為三個(gè)階段;（1）準(zhǔn)備階段 由教師提出或由學(xué)生自己提出在歷史學(xué)習(xí)過程中未完全弄清楚的問題，如“辛亥革命是成功了還是失敗了？”作為探究的中心。然后由教師確定學(xué)習(xí)目的。在課題與目的確定以后在教師的指導(dǎo)下學(xué)生分組進(jìn)行課前準(zhǔn)備。主要是理論學(xué)習(xí)，材料收集，觀點(diǎn)形成，教師主要進(jìn)行方法指導(dǎo)和探究環(huán)境與必要條件的提供。
（2）課堂實(shí)施 首先由教師用簡練的語言將學(xué)生引入要探討的問題之中，而后由學(xué)生根據(jù)自己所收集的材料進(jìn)行分析闡述自己的觀點(diǎn)，不同意見可進(jìn)行交鋒。教師的主要工作是保持課堂進(jìn)程的有序。
（3）總結(jié)階段 在學(xué)生充分表達(dá)意見的基礎(chǔ)上教師對學(xué)生的理論運(yùn)用，知識運(yùn)用，語言表達(dá)，心理狀態(tài)等方面進(jìn)行總結(jié)評價(jià)。（一般不對論題提出傾向性結(jié)論）。引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行進(jìn)一步的探討。
3、合作教學(xué)模式
這是一種制20世紀(jì)70年代以來在西方較為盛行的一種教學(xué)模式，其代表人物是美國的約翰遜兄弟。
合作教學(xué)模式試圖通過以小組學(xué)習(xí)的形式，通過學(xué)生之間的交流，合作促進(jìn)學(xué)生在認(rèn)知，情感和社會(huì)性方面的成長。
合作教學(xué)理論來自兩個(gè)淵源，一是尋求教育機(jī)會(huì)均等的嘗試，二是提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績的努力。有五個(gè)要素：積極的相互依賴；充分的交往；個(gè)體明確的責(zé)任；必須的社會(huì)技能（包括領(lǐng)導(dǎo)，交流，信任和解決矛盾的技能）小組的凝聚力和配合性。
合作教學(xué)的實(shí)施主要有以下幾個(gè)步驟：
（1）向?qū)W生介紹進(jìn)行合作教學(xué)的基本步驟和目的。
（2）選定合作教學(xué)的課題（可由教師與學(xué)生配合共同選定）。（3）確定異質(zhì)性小組。（所謂異質(zhì)性小組指的是一個(gè)小組內(nèi)不同成員的平常學(xué)習(xí)成績不同，即有些學(xué)生較好，有些學(xué)生較差，還有些學(xué)生處于中等水平。這種異質(zhì)小組稱為“組內(nèi)異質(zhì)”。但在具體操作中各個(gè)小組水平則要求保持相對一致，即每組均有好中差三類學(xué)生。這種結(jié)構(gòu)叫做“組間同質(zhì)”。）
（4）組織“專家組”。即在異質(zhì)性小組確定以后，按照小組的人數(shù)將合作學(xué)習(xí)的課題內(nèi)容分解若干個(gè)問題，每個(gè)小組均有一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)對這個(gè)問題進(jìn)行深入研究。在研究過程中，每個(gè)小組承擔(dān)相同任務(wù)的學(xué)生結(jié)合組成一個(gè)“專家組”，共同學(xué)習(xí)和討論，對課題形成清晰的理解。（本階段可由教師介入進(jìn)行指導(dǎo)，即由教師介紹研究方法，提供參考資料或參考書，組織討論等。有些研究者將這種情況稱為“師生合作”。）
（5）專家組的學(xué)生回到各個(gè)異質(zhì)性小組，輪流將各自學(xué)習(xí)的內(nèi)容傳達(dá)給其他組員，直到其他組員都學(xué)會(huì)。
（6）教師根據(jù)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容組織考試，對個(gè)人和小組進(jìn)行評價(jià)。個(gè)人成績以本次考試成績減去以往學(xué)習(xí)的平均成績計(jì)算提高分以提高分計(jì)算個(gè)人成績。（即以以往成績作為基點(diǎn)分與本次成績相減衡量個(gè)人的成績，提高多者為優(yōu)勝者。如某位學(xué)生以往成績?yōu)?6分，本次考試成績?yōu)?0分，提高14分，而另一位學(xué)生以往成績?yōu)?0分，本次考的88分，提高8分，雖然絕對分?jǐn)?shù)后者高，但以提高分計(jì)，前者獲勝。）小組成績，以每個(gè)成員的提高分的平均值計(jì)算，提高多者獲勝。
合作教學(xué)以學(xué)生的合作為主，以師生的合作為輔。經(jīng)一些學(xué)校的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：（1）培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，養(yǎng)成了良好的合作習(xí)慣。（2）拓寬了學(xué)生的知識視野，促進(jìn)了智力，能力的發(fā)展。（3）發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，激發(fā)了學(xué)生的探索精神。（4）增強(qiáng)了課堂教學(xué)的活力，提高了教師的業(yè)務(wù)水平。合作教學(xué)應(yīng)遵循的原則：（1）甄別學(xué)習(xí)任務(wù)的原則（即在確定學(xué)習(xí)主題時(shí)應(yīng)選擇易于分解為若干子課題并且學(xué)生個(gè)人能力能夠承擔(dān)的歷史教學(xué)內(nèi)容。）
（2）明確劃分學(xué)習(xí)任務(wù)的原則。
（3）以獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制強(qiáng)化個(gè)人責(zé)任的原則。（4）合理分組的原則。（5）教師適當(dāng)參與的原則。（6）合作學(xué)習(xí)擴(kuò)展性原則。（即應(yīng)將合作學(xué)習(xí)擴(kuò)展到課外。）
4、范例教學(xué)模式（136頁）
范例教學(xué)模式是第二次世界大戰(zhàn)以后的1951年由德國的歷史教育家海姆佩爾在蒂賓根會(huì)議上提出來的。
范例教學(xué)模式是通過主體與客體，問題的解決學(xué)習(xí)與系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，傳授知識與培養(yǎng)能力的統(tǒng)一的教學(xué)，使學(xué)生獲得基本性的，基礎(chǔ)性的和范例性的知識的辦法。其主要的操作方式是：改革教材，充實(shí)根本的基礎(chǔ)的本質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容（即提供“學(xué)習(xí)的范例”）讓學(xué)生借助精選的教材，通過與范例接觸，訓(xùn)練與培養(yǎng)他們獨(dú)立思考能力和判斷能力。范例教學(xué)強(qiáng)調(diào)基本性，基礎(chǔ)性和范例性三個(gè)原則?；拘栽瓌t就是強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)教給學(xué)生基本的知識結(jié)構(gòu)和規(guī)律性；基礎(chǔ)性原則是強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的基本經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，促進(jìn)他們的智力發(fā)展。范例性原則是指為了達(dá)成基礎(chǔ)性合基本性兩個(gè)原則，就要設(shè)計(jì)一種教學(xué)結(jié)構(gòu)，使教學(xué)內(nèi)容與方法之間以及各種教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系結(jié)構(gòu)化，通過這種教學(xué)過程使兒童或青少年的興趣，問題，學(xué)習(xí)方式等同各種分化的，復(fù)雜的和客觀的教學(xué)內(nèi)容的方塊組“最終結(jié)構(gòu)”一致起來。即：要求設(shè)計(jì)的教學(xué)方案使教學(xué)內(nèi)容（學(xué)科結(jié)構(gòu)）與學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，相統(tǒng)一。范例就是使這兩種結(jié)構(gòu)統(tǒng)一起來的媒介。
范例教學(xué)模式的實(shí)施可以分為四個(gè)階段：（1）范例性地闡明“個(gè)”。即在教學(xué)中以個(gè)別有代表性的事實(shí)和對象為例來說明事物的本質(zhì)特性。（對具體的事實(shí)如歷史教學(xué)中的某一歷史事件或歷史人物的活動(dòng)地闡述。培養(yǎng)具體問題具體分析的能力。）
（2）范例性地闡明“類”。即對個(gè)別事例進(jìn)行歸類總結(jié)，讓學(xué)生認(rèn)識許多單獨(dú)的歷史事件是相類似的，其中有許多特征是相同的。培養(yǎng)總結(jié)歸納能力。
（3）范例性地掌握規(guī)律和范疇的關(guān)系。即通過對個(gè)案的分析和對一些具體事例的歸納發(fā)現(xiàn)歷時(shí)發(fā)展的規(guī)律。
（4）范例性的獲得關(guān)于世界與生活的經(jīng)驗(yàn)。即通過對歷史規(guī)律的認(rèn)識用以指導(dǎo)今天的社會(huì)實(shí)踐。
范例性教學(xué)模式體現(xiàn)了一種新的教育思想，他真正以學(xué)生為課堂教學(xué)的主人，不止是要讓學(xué)生學(xué)到知識，而且要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的認(rèn)識能力，提高學(xué)生面對現(xiàn)實(shí)社會(huì)問題分析和解決問題的能力。是一種可以為歷史課堂教學(xué)所借鑒和使用一種新模式。第七章：中學(xué)歷史教學(xué)的基本方法
第一節(jié)：中學(xué)歷史課堂教學(xué)的基本方法
一、中學(xué)歷史課堂教學(xué)的課型與結(jié)構(gòu)
1、課型是指以班級授課為基本形式的教學(xué)體制下，為了讓學(xué)生更好的掌握所學(xué)的知識，把不同的教學(xué)階段和教學(xué)工序分別賦予不同的課，由一系列不同的課來共同完成教學(xué)任務(wù)而形成的課的分類。我國一般以前蘇聯(lián)凱洛夫的分類將中學(xué)歷史課分為綜合課和單一課兩大類。
一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)要完成兩個(gè)以上教學(xué)任務(wù)的課稱為“綜合課”。一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)只完成一個(gè)教學(xué)任務(wù)的課稱為“單一課”。單一課在實(shí)際應(yīng)用中又可以分為：導(dǎo)言課、講授新知識課、復(fù)習(xí)課、考查課。
2、各種課型的結(jié)構(gòu)
綜合課的主要結(jié)構(gòu)程序是：檢查學(xué)生出席情況、集中學(xué)生的主意力、檢查提問（或?yàn)閺?fù)習(xí)提問）、講授新知識、鞏固提問、課堂小結(jié)、布置作業(yè)（或在課堂中完成作業(yè)），宣布下課。
導(dǎo)言課的主要結(jié)構(gòu)程序是：檢查學(xué)生出席情況、集中學(xué)生注意力、講授課程教學(xué)目的、基本線索、學(xué)習(xí)的要求、學(xué)習(xí)的方法布置下次上課前的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作等。
講授新知識課：包括檢查學(xué)生出席情況、集中學(xué)生注意力、講授新知識、小結(jié)、布置作業(yè)。
考查課：包括檢查學(xué)生出席情況、集中學(xué)生注意力、布置考試時(shí)的注意事項(xiàng)、出示試題、學(xué)生答題、按時(shí)收卷。
各種課型的具體教學(xué)任務(wù)和各個(gè)教學(xué)程序的內(nèi)容和要求見教材P174——176。
二、中學(xué)歷史課堂教學(xué)的基本方法
教學(xué)方法是為了達(dá)到教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用教學(xué)手段而進(jìn)行的，由教學(xué)原則指導(dǎo)的，一整套方式所組成的，師生相互作用的活動(dòng)。目前，中學(xué)歷史課堂教學(xué)運(yùn)用的教學(xué)方法主要有講述法、講解法、談話法、直觀教具演示法、綱要圖示法、講讀法、四字三段教學(xué)法、四段教學(xué)法、六課型單元教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法等。
1、講述法：是由教師運(yùn)用口頭語言傳授知識的一種教學(xué)方法。他既適用于教師向?qū)W生傳授新知識，也適用于復(fù)習(xí)鞏固舊知識，是歷史課堂教學(xué)的主要方法。講述法又包括敘述法、描述法和概述法。講述法中最常用的是敘述法，在歷史教學(xué)中運(yùn)用敘述法時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：
第一、系統(tǒng)性和情節(jié)性
第二、史料的典型性與科學(xué)性
第三、敘述要具體、生動(dòng)、形象和富有感染力
2、講解法：是對史實(shí)運(yùn)用分析，綜合，對比和比較的方法進(jìn)行科學(xué)的論證，形成歷史概念和提示歷史規(guī)律的講授方法。
3、談話法：是根據(jù)學(xué)生已有知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，教師通過師生之間的談話，幫助學(xué)生理解和掌握新知識的教學(xué)方法。
4、直觀教具演示法：是教師運(yùn)用直觀教具，加以說明和解釋，使學(xué)生通過觀察獲得知識的教學(xué)方法。演示直觀教具應(yīng)注意以下四個(gè)方面：
第一、演示教具不是目的而是手段，因此，教具必須緊密配合教
學(xué)目的的需要既教材的內(nèi)容和重點(diǎn)、難點(diǎn)。
第二、演示直觀教具時(shí)，教師應(yīng)先對教具做一總的說明，提出讓
學(xué)生觀察的目的和要求。
第三、教師演示教具時(shí)，應(yīng)把教具放在顯著的位置上，使全班學(xué)
生都能看得清楚。
第四、要注意展示教具的時(shí)機(jī)。
5、綱要圖示法：綱要圖示是一種由字母，字詞、數(shù)字或其他信號組成的教學(xué)輔助工具。使用這種教學(xué)輔助工具進(jìn)行歷史教學(xué)的方法稱之為“綱要圖示法”。（綱要圖示法的優(yōu)點(diǎn)和局限性見教材P203）
6、講讀法：是師生雙方誦讀和講解教材，借以傳授，學(xué)習(xí)知識的教學(xué)方法。
7、四字三段教學(xué)法：指應(yīng)用讀、講、議、練即學(xué)生閱讀、師生講議、課堂練習(xí)為教學(xué)特點(diǎn)組織的教學(xué)方法。具體組織的方法是：
第一段：學(xué)生閱讀。由教師根據(jù)課堂教學(xué)的需要，確定閱讀的范圍和重點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。
第二段：師生講議。由教師提出設(shè)計(jì)好的帶有啟發(fā)性的重要問題，引導(dǎo)學(xué)生討論。同時(shí)，教師結(jié)合學(xué)生們的議論情況，就重要的史實(shí)即較為復(fù)雜費(fèi)解的問題進(jìn)行補(bǔ)充和講解。
第三段：學(xué)生練。由教師提出各種形式的作業(yè)題，由學(xué)生們組織答案。
（與此相近的還有“讀讀、講講、議議、練練教學(xué)法。）
8、四段教學(xué)法：又叫“自學(xué)輔導(dǎo)法“具體做法是將教學(xué)過程分解為四段進(jìn)行教學(xué)。第一段：給學(xué)生指定一定的作業(yè)，讓學(xué)生帶著問題看書。
第二段：在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，二人或四人小聲的進(jìn)行研討。第三段：全班學(xué)生在教師的領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行系列問題的討論。第四段：教師講解，評論、總結(jié)、布置作業(yè)。
9、六課型單元教學(xué)法：也叫“最優(yōu)中學(xué)教學(xué)方式試驗(yàn)法”，是由武漢師范學(xué)院的黎世法最早提出來的?；咀龇ㄊ?，把教材分為若干個(gè)單元，然后，各單元按六種課型進(jìn)行教學(xué)。
（1）自學(xué)課，學(xué)生根據(jù)教師的指示，在課堂上自學(xué)新教材。（2）啟發(fā)課，教師進(jìn)行重點(diǎn)講解。
（3）復(fù)習(xí)課，教師指導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行獨(dú)立復(fù)習(xí)。（4）作業(yè)課，教師指導(dǎo)學(xué)生在課堂上獨(dú)立做作業(yè)。（5）改錯(cuò)課，在課堂上師生結(jié)合，共同批改作業(yè)。（6）小結(jié)課，將知識、技能概括化，綜合化。
10、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法：又稱探索法、探索教學(xué)法。是指教師在講到某些歷史概念或復(fù)雜的歷史事件時(shí)，不直接向?qū)W生提示所講的歷史概念和當(dāng)時(shí)的發(fā)展結(jié)果，只給他們一些事實(shí)，讓他們獨(dú)立地思考，發(fā)現(xiàn)問題，掌握概念和探討歷史發(fā)展的趨向。
（本教學(xué)法目前中學(xué)歷史教學(xué)中稱為“探究新學(xué)習(xí)或研究性學(xué)習(xí)”是使用得比較多的一種教學(xué)方法。）
第二節(jié)：中學(xué)歷史教學(xué)的直觀教具
一、直觀教具：除了教材與板書以外一切應(yīng)用于課堂教學(xué)的以視覺形象為特征的教學(xué)用具均可稱為直觀教具。
二、直觀教具的作用
1、有利于學(xué)生鞏固學(xué)到的歷史知識
2、有利于激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣
3、有利于促進(jìn)學(xué)生的歷史思維
三、直觀教具的種類：
1、形象性直觀教具：指幫助學(xué)生通過感知具體形象來認(rèn)識歷史事物的外在特征，直接反映歷史的真實(shí)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣的直觀教具。分為原始性直觀教具和再造性直觀教具。原始性直觀教具主要為真實(shí)的歷史文物；再造性直觀教具主要指模型，文物復(fù)制品，歷史圖片，歷史地圖等。
2、邏輯性直觀教具：指依靠符號，圖表。文字。圖片等教學(xué)資料以合乎邏輯的方式進(jìn)行組合構(gòu)成的直觀教具。包括再造性歷史地圖、圖解、圖示、諷刺畫、漫畫，歷史年表，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表等。
第三節(jié)：中學(xué)歷史教學(xué)中的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)
一、多媒體：
包括“傳統(tǒng)多媒體”和“電腦多媒體”。傳統(tǒng)多媒體是指在歷史教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)的需要結(jié)合使用語言、文字、圖象、影像等多種媒體的有機(jī)結(jié)合將教師所需傳達(dá)給學(xué)生的信息傳達(dá)給學(xué)生的方法。這種方法對教具要求不高，容易操作，因此在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)還是可以積極推廣使用?！半娔X多媒體”是指以電子計(jì)算機(jī)為中心的教學(xué)媒體幫助教師進(jìn)行教學(xué)或以計(jì)算機(jī)為主體的媒體進(jìn)行教學(xué)。目前一般所講的“多媒體教學(xué)”即指這種方法。有兩種方式：一是教師是用多媒體課件組織教學(xué)，一是師生通過計(jì)算機(jī)進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)。
運(yùn)用電腦多媒體輔助歷史教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)主要是：準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象、美觀以及可以在限定的時(shí)間內(nèi)給學(xué)生提供最多的信息。因此受到了普遍的歡迎，得到迅速的發(fā)展。
但電腦多媒體輔助教學(xué)在實(shí)踐應(yīng)用中也發(fā)現(xiàn)一些問題只得關(guān)注。（1）在教學(xué)的方式上仍然是體現(xiàn)以教師為中心。（2）多數(shù)課堂教學(xué)仍然是“滿堂灌”。
（3）多數(shù)教學(xué)課件低水平重復(fù)，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，效率水平低下。（4）由于計(jì)算機(jī)設(shè)備需要較多的資金投入，因此經(jīng)濟(jì)發(fā)展較不發(fā)達(dá)地區(qū)使用的學(xué)校較少，與發(fā)達(dá)地區(qū)相比差距在不斷擴(kuò)大。
二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)
中學(xué)歷史教學(xué)中的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是指運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行歷史教學(xué)，主要有兩種形式：一種是教師與學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上的互動(dòng)即學(xué)生可以通過聯(lián)網(wǎng)的電子計(jì)算機(jī)從網(wǎng)絡(luò)獲取教師對某節(jié)課的指導(dǎo)性信息，獲取學(xué)習(xí)材料、習(xí)題及答案，并可以通過網(wǎng)絡(luò)與教師進(jìn)行適時(shí)的互動(dòng)。（以校園網(wǎng)為主）另一種方式是學(xué)生根據(jù)教師的布置，通過互聯(lián)網(wǎng)登錄各有關(guān)網(wǎng)站，收集學(xué)習(xí)的有關(guān)資料以及與其他學(xué)生進(jìn)行交流。
歷史學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，實(shí)際上是無限擴(kuò)大了課堂歷史教學(xué)，是今后歷史教學(xué)發(fā)展的一個(gè)方向，是一個(gè)有待開發(fā)，極具潛力的課題。
第八章：中學(xué)歷史教師的備課與授課
備課——授課——評課是構(gòu)成課堂教學(xué)完整工作體系的三個(gè)環(huán)節(jié)。備課是課前的準(zhǔn)備與計(jì)劃，授課是對備課方案的實(shí)施過程，評課則是課后的評價(jià)和反思。
第一節(jié)：歷史教師的備課
備課是歷史教師課前所做的準(zhǔn)備工作，備課 有多種形式，如：個(gè)人備課、集體備課、常年備課、學(xué)期備課、單元備課、課時(shí)備課等。較常用的是學(xué)期備課、課時(shí)備課和集體備課。
一、學(xué)期備課的主要工作
1、學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，通讀歷史教科書
2、了解所教班級學(xué)生的情況
3、制定學(xué)期工作計(jì)劃
二、課時(shí)備課的主要工作
1、鉆研教科書
2、制定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)
3、確定教學(xué)重難點(diǎn)
4、處理教材內(nèi)容
5、選擇教學(xué)方法
6、選擇教學(xué)媒體和手段
7、編寫教學(xué)方案
三、鉆研歷史教科書的步驟與方法
1、確定本課題在整個(gè)教材中所處的地位——?dú)v史事件都不是孤立發(fā)生的，在歷史發(fā)展過程中都有著縱向或橫向的聯(lián)系，在鉆研教科書時(shí)，既要找出本課與前后課內(nèi)容在史實(shí)上的縱橫聯(lián)系，也要明確本課內(nèi)容與前后課內(nèi)容的邏輯關(guān)系，準(zhǔn)確把握本課內(nèi)容在整個(gè)歷史發(fā)展過程中所起的作用和地位。
2、抓住課題的中心內(nèi)容，提煉中心思想?！行膬?nèi)容就是教材所體現(xiàn)的本質(zhì)問題，也是本課的重難點(diǎn)所在，中心思想是本課的統(tǒng)領(lǐng)，也是通過本課學(xué)習(xí)希望學(xué)生引起共鳴的思想內(nèi)容。應(yīng)通過通讀教材，從研究本課的主要內(nèi)容，能力和思想幾個(gè)因素中進(jìn)行界定。
3、詳細(xì)閱讀教學(xué)參考書，吸取其他人的見解，驗(yàn)證自己的看法幫助自己對教材進(jìn)行更深入的理解。
4、為了更加深刻的理解和認(rèn)識所教授的內(nèi)容，在可能的情況下，應(yīng)該翻閱一些馬列主義和歷史經(jīng)典作家的有關(guān)論述以及反映歷史研究成果的著作與論文。
四、制定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)
1、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)制定的依據(jù)是歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，本課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，以及學(xué)生的心理特點(diǎn)。
2、根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，課時(shí)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包括知識與能力、過的程與方法和情感態(tài)度，價(jià)值觀三個(gè)方面。
3、教學(xué)目標(biāo)的編寫應(yīng)該科學(xué)與規(guī)范，用寬泛的教育目標(biāo)代替具體的教學(xué)目標(biāo)和脫離教材缺乏概括表述瑣碎教學(xué)目標(biāo)都是不可取的。比較規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)有兩種表述方式：一種是結(jié)果性目標(biāo)的表述即告訴人們通過學(xué)習(xí)要求學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是什么？（具體表述為“了解什么，理解什么等等）這種表述主要用于”知識技能“領(lǐng)域。另一種是體驗(yàn)性或表現(xiàn)性目標(biāo)表述方式，即描述學(xué)生的內(nèi)心感受和體驗(yàn)，這種表述指向無需結(jié)果化或難以結(jié)果化課程目標(biāo)，主要用于“過程與方法”“情感態(tài)度價(jià)值觀”。（具體表述為“收集、制作描述制作過程、描述制作感受、談?wù)勛约旱南敕ǖ?。?/p>
4、制定教學(xué)目標(biāo)應(yīng)注意整體性、適應(yīng)性和靈活性三個(gè)方面的要求。（整體性是指教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有若干具體目標(biāo)組成，但是具體目標(biāo)都不是孤立的，它們應(yīng)相互聯(lián)系構(gòu)成一個(gè)整體。適應(yīng)性是指在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，教材內(nèi)容并考慮所教學(xué)生的實(shí)際情況，難度適中。讓學(xué)生經(jīng)過努力可以達(dá)到。靈活性是指制定教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該因地因人而異靈活應(yīng)用，忌生搬硬套別人編寫的教學(xué)目標(biāo)。）
五、教學(xué)重難點(diǎn)的確定
在歷史教學(xué)中，教學(xué)的重點(diǎn)是指體現(xiàn)教學(xué)目的，要求最本質(zhì)的部分的教學(xué)內(nèi)容是集中反應(yīng)教材中心思想地部分，是歷史發(fā)展過程中占重要地位，對歷史發(fā)展進(jìn)程有重要影響，起重要作用的歷史教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)阻力較大或難度較高的關(guān)節(jié)點(diǎn)，是指頭緒較多或較艱深的內(nèi)容，也是學(xué)生難以理解而有待教師啟發(fā)解惑的教學(xué)內(nèi)容。
歷史教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容有兩種表現(xiàn)形式：一是集中在教材的某個(gè)段落中，一是作為中心思想貫穿于整個(gè)教材中。突出教學(xué)重點(diǎn)，可以使最能體現(xiàn)教材中心思想的的部分得到體現(xiàn)與強(qiáng)化，有助于學(xué)生更好的理解教材。歷史教學(xué)難點(diǎn)的形成主要原因有以下幾種：
一是對于學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生缺乏相應(yīng)的感性知識，因而難以開展抽象思維活動(dòng)，不能較快或較好的理解。二是在學(xué)習(xí)新的概念，原理時(shí)，缺少相應(yīng)的已知概念、原理作為基礎(chǔ)使學(xué)生的認(rèn)知陷入困境。
三是已知對新知識的負(fù)遷移作用壓倒了正遷移作用，即已學(xué)過的知識對新學(xué)知識起了干擾作用。
四是教材中的一些綜合性較強(qiáng)，時(shí)空跨度較大的，變化較為復(fù)雜的內(nèi)容，使學(xué)生一時(shí)難以接受和理解。
教學(xué)的重難點(diǎn)，既有聯(lián)系又有區(qū)別，有時(shí)二者是同一的。
六、教材內(nèi)容的處理
在備課過程中，對教材內(nèi)容可以采取取舍、增補(bǔ)、校正、拓展、調(diào)序方法進(jìn)行處，其中主要的方法是進(jìn)行增補(bǔ)和精簡。目的是為了使教學(xué)內(nèi)容更加具體、豐富和生動(dòng)，已提高學(xué)生的興趣以及強(qiáng)化重點(diǎn)和深化難點(diǎn)。
在增補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)考慮以不超過歷史課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書所規(guī)定的知識范圍為度。精簡的內(nèi)容主要是以下兩個(gè)方面：一是教材中的非主要部分，學(xué)生可以通過自己閱讀二理解的材料段落。二是學(xué)生已經(jīng)掌握的部分。
七、教學(xué)方法的選擇
教學(xué)方法是教師組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同解決教學(xué)問題，達(dá)到教學(xué)目的而采取方式，手段、程序等的綜合。選擇教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)考慮以下幾個(gè)因素：
1、教學(xué)方法要為教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的服務(wù)。
2、要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，考慮學(xué)生的年齡特征和心理特征
3、要考慮教材內(nèi)容性質(zhì)的特點(diǎn)
4、要考慮教師本人的特點(diǎn)
5、要考慮教學(xué)時(shí)間，學(xué)校設(shè)備條件等因素的制約
八、教學(xué)媒體的選擇
目前，中學(xué)歷史教學(xué)的教學(xué)媒體主要包括傳統(tǒng)媒體（即通常所稱的直觀教具）和電教媒體（即錄音、錄像和幻燈等）還有就是以電子計(jì)算機(jī)為核心的“電子多媒體”。每一種教學(xué)媒體都有自己的適用范圍和特性，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的學(xué)生年齡特點(diǎn)，加以有目的性和有針對性的選擇。
九、教案的編寫
編寫教案是教師備課的最后一道工序，也是備課信息經(jīng)過思維加工后輸出的過程。教案的編寫因教師，學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容的不同而具有差異，但還是有一定的規(guī)矩。一般來講，一份完整的歷史教案必須具備以下內(nèi)容：
1、課題（說明本課名稱）
2、課型（說明是講授新課還是復(fù)習(xí)或活動(dòng)課等）
3、教學(xué)目標(biāo)（說明本屆課要完成的教學(xué)任務(wù)）
4、課時(shí)（說明所用的課時(shí)）
5、教學(xué)重點(diǎn)（本課必須解決的關(guān)鍵問題）
6、教學(xué)難點(diǎn)（說明本課學(xué)習(xí)中，學(xué)生不容易理解的內(nèi)容）
7、教學(xué)過程（說明教學(xué)的環(huán)節(jié)、步驟、時(shí)間分配等）
8、教具（說明所使用的輔助教學(xué)手段）
9、作業(yè)處理（說明布置的作業(yè)以及完成作業(yè)的要求）
10、板書設(shè)計(jì)（呈現(xiàn)完整的板書設(shè)計(jì)）
11、課后記（對本課教學(xué)效果的分析與反思）
第二節(jié)：歷史教師的授課
歷史教師的授課就是按照預(yù)定的教案，將在備課中形成的教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為顯示的具體教學(xué)行為的過程。這一過程教師需要解決的主要問題有：教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)、展開與加工、教學(xué)環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換，承接與教學(xué)節(jié)奏的控制；學(xué)生注意的保持、分配與轉(zhuǎn)移。
一、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的方式
1、演繹邏輯方式（即從一定的結(jié)論出發(fā)，然后通過推理或論證，證明其正確）
2、歸納邏輯方式（即從具體的事例出發(fā)，最后歸納出結(jié)論）
3、類比邏輯方式（通過對兩類相近或相反的歷史情況進(jìn)行對比得出結(jié)論）
二、課堂教學(xué)導(dǎo)入的方法
課堂教學(xué)的導(dǎo)入是在新的教學(xué)內(nèi)容或新的教學(xué)活動(dòng)開始時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從非學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的行為方式。常見有以下方式：
1、“聯(lián)舊引新”方式（P250）
2、“解題釋義”方式（P251）
3、“布疑設(shè)懸”方式（P251）
4、概括提示方式（P252）
5、“直觀啟動(dòng)”方式
6、“聯(lián)系已知方式”
三、課堂提問
課堂提問是教學(xué)過程中教師和學(xué)生進(jìn)行相互交流的主要形式。
1、課堂提問的類型可以分為低級認(rèn)知提問（即包括回憶性提問和理解性提問）和高級認(rèn)知提問（評論性提問）兩種。
2、課堂提問的策略：上課開始時(shí)的提問以回憶性提問為主
上課中間提問以說明性提問為主
上課結(jié)束時(shí)的提問以鞏固性提問為主。
3、提問要求主要是：指向重難點(diǎn)，準(zhǔn)確有針對性，引導(dǎo)思考和難易適中。
四、歷史課堂非語言交流
非語言信息又稱體態(tài)語，它是以神情，形態(tài)、動(dòng)態(tài)來表達(dá)思想感情，配合有聲語言，完成教學(xué)任務(wù)的重要輔助工具，包括：眼語、臉語、手語、身姿語、形體語和空間距離語等。
非語言信息在課堂教學(xué)中可以起到以下作用：一是可以使語言表達(dá)更加明白易懂；二是有助于表達(dá)語言中的情感內(nèi)容；三是能彌補(bǔ)語言表達(dá)的不足，擴(kuò)展語言表達(dá)的含義。此外，非語言信息還有助于提高課堂管理組織水平。
因此，作為教師應(yīng)加強(qiáng)自己的體態(tài)語言修養(yǎng)，在教學(xué)中恰如其分的運(yùn)用非語言信息，增強(qiáng)語言的表達(dá)效果，加強(qiáng)師生之間的溝通，提高教學(xué)效果。
五、歷史課堂的結(jié)課 歷史課堂的結(jié)課，即歷史課中的課堂小結(jié)。歷史課堂小結(jié)能起到深化和系統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容的作用，因此是值得重視的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。歷史課堂結(jié)課的方式有多種多樣，教材介紹了三種。
1、“精講概括”式結(jié)課——從深化教學(xué)內(nèi)容出發(fā)的以教師講解為主的小結(jié)方式。
2、“誘導(dǎo)、點(diǎn)撥”式結(jié)課——教師以簡要的語言，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，點(diǎn)撥，幫助學(xué)生升華知識。
3、“鋪墊、留疑”式結(jié)課——在結(jié)課時(shí)為下次課留下伏筆或留下一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生思考的問題，使課堂得以延伸。
六、歷史課的教學(xué)語言與板書 教學(xué)語言是教學(xué)的重要手段，沒有語言教學(xué)就難以進(jìn)行。板書是教師運(yùn)用黑板，投影等手段，以凝練的文字語言和圖表等傳遞教學(xué)信息的教學(xué)行為方式。
1、歷史教學(xué)語言的要求
① 注意語言內(nèi)在的準(zhǔn)確性和科學(xué)性 ② 突出學(xué)科特色，講出歷史韻味 ③ 注意語言表達(dá)的精練性和通俗性
一般可以概括為：準(zhǔn)確、邏輯、形象、生動(dòng)。
2、歷史課堂教學(xué)的板書
（1）歷史課堂教學(xué)的板書形式：綱目式、表解式、方位式、結(jié)構(gòu)式、表格式。（2）板書的設(shè)計(jì)原則
A、緊緊圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，具有目的性 B、要綜合提煉，具有概括性。C、要層次分明，具有條理性 D、要形式多樣，具有靈活性。E、要用詞準(zhǔn)確，具有科學(xué)性（3）板書的使用要求
A、正負(fù)板書應(yīng)相互配合，形成整體性 B、要注意順序安排，克服隨心所欲
C、注意書寫規(guī)范優(yōu)美，使板書富有教育性。
第三節(jié)：歷史課的評課
歷史課的評課，是對歷史課堂教學(xué)進(jìn)行鑒別的一項(xiàng)重要工作，他鑒別的是教師的“教”。對歷史課進(jìn)行鑒別，可以分為兩種形式，一種是“自我反思”，即教師對自己所上的課進(jìn)行評價(jià)。另一種是“他人評價(jià)”，即由其他人對某一教師所上的課進(jìn)行評價(jià)。
1、自我反思
課堂教學(xué)過程本身是一個(gè)教學(xué)相長的過程，教師通過對課堂實(shí)施的反思，了解教育對象的反饋，發(fā)現(xiàn)一堂課成功和欠缺之處，可以不斷提高教師自己的專業(yè)能力，促進(jìn)教師自身的專業(yè)化發(fā)展。教師的自我評價(jià)有三種方法：
（1）整體入手，綜合評析——即對一節(jié)課從整體上作出全面、系統(tǒng)、綜合性的評價(jià)，包括以下內(nèi)容: 教學(xué)目標(biāo)分析； 教材處理分析； 教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)過程分析； 教學(xué)基本功分析； 教學(xué)效果分析； 教學(xué)個(gè)性分析； 教學(xué)思想分析。
（2）化整為零，單項(xiàng)分析——即選擇一個(gè)體會(huì)最深的，感觸最大的，認(rèn)識最明顯角度進(jìn)行分析?？梢詮囊韵路矫嬷?。
教材處理角度； 教學(xué)環(huán)節(jié)； 教學(xué)方法 ；教學(xué)手段，教學(xué)目標(biāo)； 教學(xué)理念等。
（3）以果溯因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)——即以一節(jié)課的成敗效果，去探尋產(chǎn)生的原因，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)?？刹扇∫韵虏襟E：
第一，效果判斷。依據(jù)是現(xiàn)場觀察的結(jié)果如：學(xué)生的神態(tài)，課堂的氣氛，學(xué)生回答問題的質(zhì)量，學(xué)生參與課堂活動(dòng)的程度。也可用出題測驗(yàn)的方式進(jìn)行檢測。
第二，以果探因即根據(jù)效果探討原因?？蓮慕虒W(xué)目標(biāo)的確定，教
學(xué)重難點(diǎn)的把握，教學(xué)方法的選擇，教學(xué)手段的應(yīng)用等因素分析查找原因。
第三，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。借助有關(guān)教育理論對課堂活動(dòng)進(jìn)行理性思考得
出結(jié)論。
2、他人評價(jià)——即對他人的教學(xué)進(jìn)行評價(jià)。
A、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
① 教學(xué)目標(biāo)的制定切合學(xué)生實(shí)際，全面、精當(dāng)、立意新 ② 教學(xué)內(nèi)容科學(xué)、清楚、重點(diǎn)突出、難點(diǎn)處理得當(dāng) ③ 教學(xué)過程充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)師生合作 ④ 教學(xué)手段使用得當(dāng)、效果好
⑤ 教師著裝整潔、教態(tài)自然，語言符合教學(xué)要求、板書規(guī)范。
⑥ 學(xué)生學(xué)習(xí)效果達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。
B、評價(jià)的操作——采取“明確界定指標(biāo)、現(xiàn)場模糊評判”的方法。具體分為五個(gè)步驟：
第一步，確定指標(biāo)體系并將其分解為若干個(gè)可觀察的要素。第二步，確定指標(biāo)的權(quán)重，即確定各項(xiàng)指標(biāo)的占分比例。第三步，組成5——7人的評分組。第四步，現(xiàn)場評分。
第五步，分?jǐn)?shù)的合成與解釋。
評價(jià)指標(biāo)等可參閱教材P273——276。
第九章：中學(xué)歷史教學(xué)中的學(xué)習(xí)指導(dǎo) 第一節(jié)：學(xué)習(xí)指導(dǎo)的意義
學(xué)校的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是一種在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)教材的一種特殊的認(rèn)識活動(dòng)。其組成要素是學(xué)生、教師、教材和學(xué)習(xí)條件。學(xué)習(xí)活動(dòng)的本質(zhì)是在一定的環(huán)境中，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生積極主動(dòng)的，創(chuàng)造性的獲取知識和掌握技能，形成健康的道德品質(zhì)和科學(xué)的價(jià)值觀，取得全面發(fā)展的過程。其中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)諸因素中最主要和最活躍的因素，沒有學(xué)生的自覺性與主動(dòng)性，其他方面的努力難以發(fā)揮應(yīng)有的作用。
當(dāng)今，學(xué)習(xí)的觀念已由過去的學(xué)校教育發(fā)展為全社會(huì)的學(xué)習(xí)和個(gè)人的終生學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式和轉(zhuǎn)變教師的角色是課程改革主要內(nèi)容。但是據(jù)調(diào)查目前在中學(xué)生當(dāng)中還存在著許多影響他們學(xué)習(xí)歷史的因素，主要有：學(xué)習(xí)歷史的主觀動(dòng)機(jī)缺乏；歷史教科書的“難、繁、偏、舊”影響了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣；傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方式束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的自由度和理事思維能力的發(fā)展等。因此，對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)就成為歷史教學(xué)中必須著重研究的課題。學(xué)習(xí)指導(dǎo)意義可以歸納為以下三點(diǎn)：
1、在歷史學(xué)科的教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，愿望激情十分重要，因此幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，強(qiáng)烈的求知欲望和激情是促進(jìn)他們學(xué)好歷史學(xué)科知識的唯一橋梁。
2、只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，激活學(xué)生已有知識和經(jīng)驗(yàn)才能促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建自己的歷史知識體系。
3、只有幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)歷史科學(xué)知識的方法才能增加學(xué)生今后生存與發(fā)展的競爭能力。第二節(jié)：學(xué)習(xí)指導(dǎo)的任務(wù)與方法
一、學(xué)習(xí)指導(dǎo)的任務(wù)
歷史教學(xué)中學(xué)習(xí)指導(dǎo)的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣。通過解析歷史學(xué)習(xí)過程，按照學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和需要結(jié)合歷史學(xué)科的特點(diǎn)和教學(xué)目的，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，形成歷史學(xué)科特有的的認(rèn)識策略，從而高效的完成歷史學(xué)習(xí)的任務(wù)。具體任務(wù)有以下幾條：
1、讓學(xué)生明確歷史學(xué)習(xí)與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)的區(qū)別與聯(lián)系，認(rèn)識歷史學(xué)習(xí)與歷史研究的區(qū)別與聯(lián)系。
2、使學(xué)生產(chǎn)生樂學(xué)的情感，形成學(xué)習(xí)的能力和自主學(xué)習(xí)的方式。
3、掌握歷史學(xué)習(xí)的方法。
4、其實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
二、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)
學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)主要有以下幾個(gè)方面：
1、記憶歷史知識的方法（包括年代記憶方方法、空間記憶方法、等）
2、歸納比較歷史知識的方法。
3、歷史置疑法（即發(fā)現(xiàn)歷史問題的方法）
4、進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的方法。（研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是：為學(xué)生構(gòu)建一種開放的學(xué)習(xí)環(huán)境；為學(xué)生提供一個(gè)多渠道獲取知識并將知識加以綜合和實(shí)踐的機(jī)會(huì)；學(xué)習(xí)者由傳統(tǒng)教學(xué)中的被動(dòng)的接受者變?yōu)橹鲃?dòng)的探究者，學(xué)習(xí)成為積極的有意義的過程；更重要的是研究性學(xué)習(xí)不僅在于獲得問題解決的結(jié)果，更注重于學(xué)生創(chuàng)造性以及主體性人格的培養(yǎng)。研究性學(xué)習(xí)的基本過程是：選定題目，制定研究計(jì)劃，查閱文獻(xiàn)及初步調(diào)查了解、收集、整理材料，分析研究，撰寫報(bào)告。）
第十章：中學(xué)歷史教學(xué)的復(fù)習(xí)與評估
第一節(jié)：歷史教學(xué)的復(fù)習(xí)與鞏固
一、歷史教學(xué)復(fù)習(xí)的意義
1、復(fù)習(xí)能起到鞏固歷史知識的作用
2、復(fù)習(xí)能起到把所學(xué)歷史知識加以系統(tǒng)，提高的作用。
3、復(fù)習(xí)能起到教會(huì)學(xué)生“積極學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力作用。
4、復(fù)習(xí)鞏固能起到深化思想教育成果，發(fā)揮歷史教育的社會(huì)功能的作用。
5、復(fù)習(xí)鞏固能起到改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)教師發(fā)展的作用。
二、歷史復(fù)習(xí)的方式方法
復(fù)習(xí)就是“溫習(xí)已經(jīng)學(xué)過的知識”。主要方法有：隨堂復(fù)習(xí)、單元復(fù)習(xí)、期末復(fù)習(xí)和總復(fù)習(xí)。
1、隨堂復(fù)習(xí)
隨堂復(fù)習(xí)是指平日每節(jié)課的課堂上，在講授新知識前后或講授新課過程中進(jìn)行的復(fù)習(xí)。其形式主要有：講授新知識前的復(fù)習(xí)；（復(fù)習(xí)舊課導(dǎo)入新課）講授新課中的復(fù)習(xí)（講授新知識聯(lián)系舊知識）；講完新課后的復(fù)習(xí)（新課小結(jié)）。
2、單元復(fù)習(xí)和期末復(fù)習(xí)——教師在這兩種復(fù)習(xí)課之前都要明確復(fù)習(xí)的目的，認(rèn)真鉆研教材，制定復(fù)習(xí)計(jì)劃和編寫復(fù)習(xí)提綱。復(fù)習(xí)提綱應(yīng)體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，同時(shí)還要針對學(xué)生再學(xué)習(xí)方面存在的問題。復(fù)習(xí)提綱一般有兩種形式即標(biāo)題式提綱和問題式提綱。標(biāo)題式提綱由一系列大小綱目組成能較好的反映知識的系統(tǒng)性。問題式提綱由一系列連貫性的問題組成，容易突出重點(diǎn)對學(xué)生有較強(qiáng)的啟發(fā)性。單元復(fù)習(xí)和期末復(fù)習(xí)常用概述法輔以談話法的教學(xué)方法，配合以綱要圖示法，圖表法并應(yīng)用時(shí)間穿線法，編寫大事年表等進(jìn)行。
3、總復(fù)習(xí)
總復(fù)習(xí)是最高水平的總結(jié)性復(fù)習(xí)，其時(shí)間、范圍、復(fù)習(xí)的深度、廣度、要求都高于其他形式的復(fù)習(xí)。指導(dǎo)總復(fù)習(xí)，首先必須做好復(fù)習(xí)計(jì)劃的制定和使用合理的復(fù)習(xí)方法。（1）制定復(fù)習(xí)計(jì)劃
總復(fù)習(xí)的要求高，計(jì)劃性強(qiáng)。教師要根據(jù)復(fù)習(xí)的要求制定出適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)計(jì)劃，統(tǒng)籌安排好復(fù)習(xí)時(shí)間，合理安排好各個(gè)復(fù)習(xí)階段，并提出每個(gè)復(fù)習(xí)階段的要求與目標(biāo)，做好相應(yīng)的材料準(zhǔn)備。總復(fù)習(xí)通常使用三輪復(fù)習(xí)法。（2）復(fù)習(xí)方法
第一輪復(fù)習(xí),使用講述法和談話法，對學(xué)生學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，主要是閱讀教材目錄，教材內(nèi)容，編制復(fù)習(xí)提綱，全面掌握教材的知識結(jié)構(gòu)。
第二輪復(fù)習(xí)采用專題歸類的方法進(jìn)行。一般按中國史和世界史（各分為古代、近代、現(xiàn)代共六塊）。中國史按政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技、民族關(guān)系、對外關(guān)系等方面設(shè)計(jì)專題。世界史按專題和國別結(jié)合的方法進(jìn)行歸類。通過對學(xué)生綜合分析，比較等能力的培養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生深入掌握歷史基本知識，基本線索和基本規(guī)律。
第三輪復(fù)習(xí)，主要任務(wù)是強(qiáng)化對知識的記憶，理解和應(yīng)用，提高綜合能力。在綜合能力的訓(xùn)練上，一是注重對比，分析能力；二是學(xué)科內(nèi)在知識的綜合與應(yīng)用能力；三是各學(xué)科能力的交匯的訓(xùn)練。主要通過材料的處理和歷史的闡釋來進(jìn)行訓(xùn)練。第二節(jié)：中學(xué)歷史教學(xué)的評估
這里所講的評估，是指對學(xué)生學(xué)習(xí)的評估，應(yīng)該根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行定性和定量的價(jià)值判斷。
一、歷史教學(xué)評估的意義與作用
1、教學(xué)評估是歷史教學(xué)的重要組成部分，對改進(jìn)歷史教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。
2、檢查評估可以有效的督促學(xué)生的學(xué)習(xí)，起到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用。
3、檢查評估對學(xué)生知識的鞏固，能力的培養(yǎng)能起到促進(jìn)的作用。
4、檢查評估能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。
二、中學(xué)歷史教學(xué)評估的目標(biāo)
教育的最終目的在于促進(jìn)人的全面發(fā)展，歷史教學(xué)評估不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，而且應(yīng)該關(guān)注學(xué)生其他方面的發(fā)展。現(xiàn)行的歷史《課程標(biāo)準(zhǔn)》是教學(xué)評估的基本依據(jù)。歷史教學(xué)評估可以分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和技能領(lǐng)域三個(gè)方面。
1、認(rèn)知領(lǐng)域評估目標(biāo)包括：
① 知識——知識是對歷史基礎(chǔ)知識的的認(rèn)識和識記，是對歷史事實(shí)和抽象理論的再認(rèn)再現(xiàn)，也是認(rèn)知領(lǐng)域中學(xué)習(xí)表現(xiàn)的最低水平。② 理解——理解是抓住材料意義的能力。主要是指對歷史現(xiàn)象的背景、因果、性質(zhì)、內(nèi)涵及相互關(guān)系的了解、說明、領(lǐng)會(huì)，對歷史概念與結(jié)論、數(shù)據(jù)、圖表、公式、簡圖的意義及其關(guān)系的闡釋、識別、判斷等。
③ 應(yīng)用——是指對已掌握的基礎(chǔ)知識的實(shí)際運(yùn)用。如制表、繪圖、編寫年表或大事記等。
④ 分析―――是指對同一歷史現(xiàn)象的各個(gè)部分之間，以及不同的歷史現(xiàn)象之間的相互關(guān)系加以闡釋、比較或?qū)δ骋粴v史概念作深入的說明、分析等。
⑤ 綜合———是指將同一歷史現(xiàn)象的各個(gè)部分或幾個(gè)歷史現(xiàn)象作為一個(gè)整體，進(jìn)行綜合、歸納、比較、闡述，或運(yùn)用基本理論和知識評述歷史事件及歷史人物。
2、情感領(lǐng)域的評估目標(biāo)
① 道德感——－是指對國家民族的歷史責(zé)任感，使命感和愛國主義的情感。評價(jià)指標(biāo)有道德認(rèn)知、道德情感、道德意志、和道德行為。② 美感———是指形成健全的人格和健康的審美意識。
③ 理智感————是指崇尚科學(xué)的精神，求真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度以及民主與法制意識。
3、技能領(lǐng)域的評估目標(biāo)
① 再認(rèn)再現(xiàn)歷史知識即對史實(shí)的記憶和理解能力。
② 獲取和處理歷史信息能力。包括閱讀和理解，辨別和取舍、說明和論證的能力。③ 歷史思維能力 ④ 歷史表達(dá)能力。
三、中學(xué)歷史教學(xué)評估的方法
歷史教學(xué)評估應(yīng)以學(xué)生為中心，注意學(xué)生的個(gè)體差異，引導(dǎo)學(xué)生參與評價(jià)過程，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。按照課程標(biāo)準(zhǔn)的建議可以采用以下幾種方法：
1、個(gè)人代表作品檔案法
2、觀察法
3、活動(dòng)法
4、學(xué)生自我評價(jià)法
5、測驗(yàn)法
其中測驗(yàn)法即考試的方法，被批評最多，但無論任何人又都無法不用它。
四、歷史試題的命題原則與技巧
1、命題原則
① 試題內(nèi)容的廣泛性原則 ② 命題的準(zhǔn)確性與完整性原則 ③ 試題的量力性原則
④ 命題的多樣性和靈活性原則
2、歷史試題的題型和試題分析
（1）題型———當(dāng)前常用的有選擇題（分單項(xiàng)選擇和多項(xiàng)選
擇）、材料題、問答題（分?jǐn)⑹鲱}、論述題、分析題、比較對比題、綜合題等）（2）歷史試題質(zhì)量分析
歷史試題的質(zhì)量分析，目前較多的采用信度、效度、難度和區(qū)分度加以分析。信度———測試的可靠性指標(biāo) 效度————測試的準(zhǔn)確性指標(biāo) 難度————測試的難易指標(biāo) 區(qū)分度————測試的鑒別性指標(biāo)
試題的科學(xué)與否，決定考試的效果。第十一章：師范院校學(xué)生的歷史教育實(shí)習(xí)
第一節(jié)：教育實(shí)習(xí)的意義與要求（略）
第二節(jié)：教育實(shí)習(xí)的任務(wù)及內(nèi)容（略）
第三節(jié)：教育實(shí)習(xí)的總結(jié)（略）
第十二章：中學(xué)歷史教師的進(jìn)修
中學(xué)歷史教師的進(jìn)修是教師終生學(xué)習(xí)的一種形式，能促進(jìn)教師素質(zhì)的提高，知識的補(bǔ)充更新和完善。
一、中學(xué)歷史教師的素質(zhì)要求
1、思想政治素質(zhì)——政治素質(zhì)和職業(yè)道德與史德
2、知識素質(zhì)——馬克思主義理論；知識歷史專業(yè)知識；相關(guān)學(xué)科知識；教育科學(xué)知識。
3、能力素質(zhì)————教學(xué)能力；育人能力；科研能力；社會(huì)交往能力；自學(xué)能力。
4、心理素質(zhì)————廣泛的興趣；豐富高尚的情感；堅(jiān)強(qiáng)的意志；較強(qiáng)的認(rèn)知能力，良好的性格。
二、中學(xué)歷史教師進(jìn)修的意義，內(nèi)容及方式
1、中學(xué)歷史教師進(jìn)修的意義——提高教師的素質(zhì)、促進(jìn)教師自我發(fā)展與完善。
2、中學(xué)歷史教師進(jìn)修的內(nèi)容
① 學(xué)習(xí)馬列主義和時(shí)事政治 ② 拓寬更新歷史學(xué)科的專業(yè)知識 ③ 更新教育觀念和學(xué)習(xí)教育學(xué)理論 ④ 學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技術(shù)
3、學(xué)歷史教師進(jìn)修的方式
① 脫產(chǎn)進(jìn)修 ② 半脫產(chǎn)進(jìn)修
③ 在職進(jìn)修（包括：課題研究、導(dǎo)師帶教、專題講座等）④ 個(gè)人自修業(yè)余學(xué)習(xí)
三、中學(xué)歷史教師的教學(xué)研究
教學(xué)研究史每個(gè)中學(xué)歷史教師畢生的事業(yè)和任務(wù)。通過教學(xué)研究活動(dòng)可以促進(jìn)歷史教師提高教學(xué)水平。歷史教學(xué)研究的形式很多，主要有集體備課、聽課、說課、評課、經(jīng)驗(yàn)交流和教學(xué)實(shí)驗(yàn)等。
1、中學(xué)歷史教師教學(xué)研究的意義和作用
（1）教學(xué)研究史歷史教學(xué)適應(yīng)時(shí)代的需要。（2）教學(xué)研究可以促進(jìn)歷史教學(xué)。
2、中學(xué)歷史教師教學(xué)研究的內(nèi)容
（1）集體備課
（2）聽課、說課、評課、（3）教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流（4）歷史教學(xué)實(shí)驗(yàn)
2005年7月12日
第二篇：中學(xué)歷史教學(xué)中的幾點(diǎn)教法
中學(xué)歷史教學(xué)中的幾點(diǎn)教法
知識的掌握必須通過學(xué)生自己的思維活動(dòng)，教學(xué)只有符合學(xué)生掌握知識的規(guī)律，在教學(xué)中才能獲得良好的效果，而在中學(xué)階段學(xué)生由于知識及閱歷的不足，對歷史的學(xué)習(xí)比較費(fèi)勁，再加上歷史的學(xué)習(xí)時(shí)間少而內(nèi)容多，這樣在學(xué)習(xí)時(shí)就比較頭疼。從而對學(xué)習(xí)歷史提不起興趣，要想提高教學(xué)的效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采取有效的方法來組織教學(xué)就顯得尤為重要。同時(shí)，在教學(xué)中需要教師轉(zhuǎn)換角度來思考教的問題，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，運(yùn)用科學(xué)有效的教學(xué)方法，在教學(xué)中就會(huì)做到事半而功倍。
一、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓問題貫穿于課堂教學(xué)。
在教學(xué)中把歷史教學(xué)目標(biāo)問題化，教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，縮小學(xué)生與歷史之間的時(shí)代距離，是所教的歷史知識由被動(dòng)的死記硬背轉(zhuǎn)變?yōu)閷栴}積極主動(dòng)地解答和理解，這樣就可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，從而使學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。
在課堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)不同的問題和問題群，讓學(xué)生在解答問題的過程中認(rèn)識和理解有關(guān)的知識，以問題為線索，引導(dǎo)學(xué)生一步步掌握和理解知識，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。通過提問和解答問題，使學(xué)生在思辨中加深對歷史知識、歷史規(guī)律的理解，有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀。
二、圖表直觀教學(xué)，使知識線索脈絡(luò)清晰。
在中學(xué)歷史教學(xué)中，由于學(xué)生的形象思維能力比較活躍，采
用圖表直觀的教學(xué)的方法進(jìn)行歷史教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的感性材料，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)有助于學(xué)生掌握知識，把握歷史發(fā)展的線索，揭示出歷史事物之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。
歷史知識，浩如煙海，對初中學(xué)生來說學(xué)習(xí)歷史不免有大海撈針之感，從而萌生出對歷史學(xué)習(xí)的畏難心理。運(yùn)用圖表進(jìn)行教學(xué)，逐層深入，多角度剖析歷史，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠?qū)λ鶎W(xué)知識獲得整體性、豐滿的立體認(rèn)識，能生動(dòng)的再現(xiàn)歷史的發(fā)展過程，使學(xué)生懂得不能靜止地看待歷史，幫助學(xué)生形成科學(xué)的歷史觀。
在歷史課堂教學(xué)中運(yùn)用直觀的圖表進(jìn)行教學(xué)，并適時(shí)地插入相應(yīng)的說明、描述和關(guān)鍵性的詞語，圖文并茂，能夠使學(xué)生通過聽覺和視覺同時(shí)接受和傳遞信息，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮，有利于加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識的理解和記憶，使學(xué)生在獲得知識的同時(shí)，還能受到思想教育。
三、歸納總結(jié)，使知識系統(tǒng)化網(wǎng)絡(luò)化。
及時(shí)的歸納總結(jié)相關(guān)的歷史知識，在歷史教學(xué)中非常重要，在每一單元或每一階段歷史教學(xué)結(jié)束后，進(jìn)行及時(shí)的歸納總結(jié)，才能使學(xué)生對所學(xué)知識有一個(gè)整體的認(rèn)識和把握，同時(shí)通過歸納總結(jié)，使分散的知識形成體系和網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，可以最大限度地整合教材，綱目并舉、脈絡(luò)清晰，有利于學(xué)生掌握和理解同類的知識點(diǎn)。如：講解《侵略與反抗》一單元后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，讓學(xué)生從帝國主義發(fā)動(dòng)的四次大規(guī)模侵華戰(zhàn)爭和一系列的不平
等條約的簽訂來認(rèn)識近代中國是怎樣一步一步淪為半殖民地半封建社會(huì)的，使學(xué)生在把握歷史發(fā)展線索的同時(shí)加深了學(xué)生對知識的理解和掌握，也能使學(xué)生樹立正確的歷史觀。
四、列大事年表，理清思路、把握脈絡(luò)
學(xué)完一段歷史后，把散落的重大事件按年代先后順序排列，列成歷史大事年表，從而構(gòu)成總體知識框架，通過列大事年表，把歷史時(shí)間和歷史事件有機(jī)的結(jié)合起來，從而來加強(qiáng)學(xué)生的歷史時(shí)間觀念，更好的理解和掌握歷史發(fā)展的脈絡(luò)，形成較為系統(tǒng)的、完整的歷史知識體系，既有利于突出歷史主干知識，是歷史知識系統(tǒng)化、整體化，又可提高學(xué)生分析、論證歷史問題的能力。列大事年表有助于學(xué)生對基礎(chǔ)知識的記憶，理清歷史發(fā)展的線索，把握歷史發(fā)展過程中的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生辯證的歷史思維能力。
<素質(zhì)教育>2012年第六期
第三篇：教材教法（模版）
一、當(dāng)代國內(nèi)教學(xué)方法的改革
（一）情景教學(xué)法
代表人物：李吉林
核心：激發(fā)學(xué)生的情感
關(guān)鍵：創(chuàng)設(shè)情境
特點(diǎn)：設(shè)置情景，使學(xué)生身臨其境；
（二）嘗試教學(xué)法
代表人物：邱學(xué)華
【單選】基本觀點(diǎn)：“先練后講” “先嘗試后講解”
◆【多選】嘗試教學(xué)法五個(gè)步驟： 出示嘗試題；自學(xué)課本；嘗試練習(xí)； 學(xué)習(xí)討論； 教師講解。【簡答、多選】嘗試教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)
1、有利于培養(yǎng)學(xué)生探索精神和自學(xué)能力；
2、有利于提高課堂教學(xué)效率，減輕課外作業(yè)負(fù)擔(dān)；
3、有利于中差生的提高；
4、有利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。
（三）賞識教學(xué)法
代表人物：周宏
【多選】賞識教學(xué)法的原則：
信任學(xué)生、尊重學(xué)生、理解學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生、寬容學(xué)生、提醒學(xué)生。
（四）成功教學(xué)法
代表人物：劉京海
【多選】基本理念：
1、人人都可以成功，都可以成為成功者；
2、成功是多方面的，不應(yīng)局限于少數(shù)方面；
3、在教學(xué)過程中，把培養(yǎng)學(xué)生的成功心理，形成學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制作為教育目標(biāo) 【多選】三個(gè)基本要素：
1、積極的期望要求；
2、成功的機(jī)會(huì)；
3、鼓勵(lì)性評價(jià)?！径噙x】三個(gè)階段：
1、教師幫助學(xué)生成功；
2、學(xué)生嘗試成功；
3、學(xué)生自己爭取成功
（五）愉快教學(xué)法
代表人物：倪谷音
基本觀點(diǎn)：讓學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中感到快樂而不是壓抑。
教育理念：一切為了兒童；為了一切兒童；為了兒童的一切。
二、當(dāng)代教學(xué)方法改革和發(fā)展的基本特點(diǎn)【多選、簡答】 1.注重學(xué)生的主體性
2.注重現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用 3.注重學(xué)習(xí)方法的研究
4.注重教學(xué)中學(xué)生知情智力的統(tǒng)一 5.教學(xué)方法的模式化
三、教學(xué)設(shè)計(jì)的模式、內(nèi)容和方法
（一）教學(xué)設(shè)計(jì)的常用模式【多選、單選】
1、系統(tǒng)分析模式
借鑒工程管理學(xué)原理
教學(xué)過程看作輸入——產(chǎn)出的系統(tǒng)過程 “輸入”的是學(xué)生；“產(chǎn)出”的是受過教育的人。
2、目標(biāo)模式——系統(tǒng)方法模式（美）迪克、科里 直線型設(shè)計(jì)
3、過程模式
（美）肯普 非直線型設(shè)計(jì)
（二）教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容【多選、簡答】
教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)；教學(xué)起點(diǎn)設(shè)計(jì)； 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)；教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)；教學(xué)措施設(shè)計(jì)（教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)組織形式）；教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)。
1、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)
【多選】 教學(xué)目標(biāo)分層依次包括：
教學(xué)總目標(biāo)；學(xué)校教學(xué)目標(biāo)；課程目標(biāo)；單元目標(biāo)； 課時(shí)目標(biāo)。
【多選】學(xué)校總目標(biāo)（教學(xué)目的）包括：實(shí)質(zhì)性目標(biāo)、發(fā)展性目標(biāo)、教育性目標(biāo) 【單選、多選】教學(xué)目標(biāo)分類
布魯姆：認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能 三領(lǐng)域
四、【簡答、論述】新課改背景下的課堂教學(xué)方法（一）主體參與型教學(xué)的方法
◆主體參與型教學(xué)的基本要求【多選、簡答】
1、要尊重學(xué)生的感受，培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識。
2、要留給學(xué)生思考和選擇的余地，并尊重學(xué)生的選擇。
3、改革教學(xué)內(nèi)容和方法，盡量多地把學(xué)習(xí)的時(shí)空留給學(xué)生。
4、要不斷的鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和能力。
（二）合作學(xué)習(xí)型教學(xué)的方法
【多選】合作學(xué)習(xí)型教學(xué)的實(shí)施程序四環(huán)節(jié)
1、創(chuàng)設(shè)情境，明確目標(biāo)
2、獨(dú)立學(xué)習(xí)，自主嘗試
3、小組研討，集體交流
4、教師總結(jié)，反饋評價(jià)
【多選、簡答】合作學(xué)習(xí)型教學(xué)的基本要求
1、合理組建合作學(xué)習(xí)小組
2、加強(qiáng)對合作學(xué)習(xí)的監(jiān)控
3、注意培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與合作技能
（三）研究學(xué)習(xí)型教學(xué)的方法
【多選】研究學(xué)習(xí)型教學(xué)的一般程序
1、開展科普講座，參觀訪問
2、指導(dǎo)選題
3、組織課題組，制定研究計(jì)劃
4、實(shí)施研究
5、處理結(jié)果，撰寫研究報(bào)告
6、組織研究成果的交流研討
【多選】研究學(xué)習(xí)型教學(xué)運(yùn)用過程中需要把握的關(guān)鍵點(diǎn)
1、學(xué)生自主與教師指導(dǎo)
2、問題意識和問題知識
3、收集信息與處理信息
4、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與教會(huì)學(xué)習(xí)
五、【論述、簡答、單選、判斷】當(dāng)前班級授課組織形式的改革
（一）適當(dāng)縮小班級規(guī)模，使教學(xué)單位趨向合理化
（二）改進(jìn)班級授課制，實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)組織形式的綜合運(yùn)用
（三）多樣化的座位排列，加強(qiáng)課堂教學(xué)的交往互動(dòng)
◆傳統(tǒng)秧田型：適合集體講授;封閉性不利于學(xué)生之間的互動(dòng)交流 ◆馬蹄形（U型）：有利于師生、生生之間互動(dòng)交流
◆圓形：從空間上消除了座位主次之分，有利于師生平等關(guān)系的形成；有利于師生、生生之間的互動(dòng)交流;能最大限度的促進(jìn)學(xué)生間的社會(huì)交往活動(dòng)；
【注】馬蹄形和圓形的座位排列要求班級規(guī)模不超過20—25名學(xué)生，多于25名的要采用雙矩形、同心圓和雙馬蹄形的形式。
◆模塊型：有利于小組活動(dòng)或個(gè)別學(xué)習(xí)
（四）探索個(gè)別化教學(xué)
六、教案的分類和基本結(jié)構(gòu)【多選】
（一）教案的分類
條目式教案；表格式教案；詳細(xì)教案；簡要教案
（二）教案的基本結(jié)構(gòu)【多選】
1、條目式教案的基本結(jié)構(gòu)
課題名稱；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)內(nèi)容；重難點(diǎn)；課的類型；教學(xué)方法；教材教具準(zhǔn)備；教學(xué)時(shí)間；教學(xué)過程設(shè)計(jì)；板書設(shè)計(jì)
2、表格式教案的基本結(jié)構(gòu)
教學(xué)準(zhǔn)備；教學(xué)目標(biāo)； 教學(xué)程序（過程來看：激發(fā)動(dòng)機(jī)、教學(xué)新內(nèi)容、總結(jié)、應(yīng)用。
活動(dòng)結(jié)構(gòu)看：教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、教學(xué)資源運(yùn)用、時(shí)間分配）
七、現(xiàn)代教學(xué)評價(jià)方法
（一）測試
（二）檔案袋評價(jià)
是一種綜合性的過程性評價(jià)方法。在教學(xué)過程中為達(dá)到某個(gè)目的所收集的相關(guān)資料的有組織呈現(xiàn)，通過資料和材料展示事情的進(jìn)展過程或個(gè)人的成長經(jīng)歷?！径噙x、簡答】檔案袋評價(jià)的特點(diǎn)：
1、基本成分是學(xué)生作品，數(shù)量較多
2、作品的收集是有目的的而非隨意的，與教育目的相適應(yīng)
3、學(xué)生是檔案袋內(nèi)容的主要決策者
4、檔案袋應(yīng)提供給學(xué)生發(fā)表意見和對作品進(jìn)行自我評價(jià)自我反思的機(jī)會(huì)和能力
第四篇：教材教法 整理
一、1、人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)有三個(gè)相對獨(dú)立的基本要素是（品德素質(zhì)、才智素質(zhì)、身體素質(zhì)。）
2、語文教學(xué)的基礎(chǔ)能力是由
（聽、說、讀、寫）四個(gè)要素構(gòu)成的。
3、語文教育理論的特殊之處在于它的（超前性、人文性、綜合性）
4、1904年頒行的《奏定學(xué)堂章程 》使語文最終從綜合性的社會(huì)科學(xué)教育中分化出來，而真正成為一門獨(dú)立的學(xué)科.5、1963年頒布的《全日制語文教學(xué)大綱》重新認(rèn)定了語文課的特性，糾正了（重道輕文）和（文道分離）的錯(cuò)誤傾向。
6、語文能力即理解、運(yùn)用語言的能力，它是以（思維能力）為核心的。
7、中學(xué)語文教育的內(nèi)容的三個(gè)構(gòu)成要素是（語文訓(xùn)練、智力發(fā)展、情思審美教育）。
8、語文基礎(chǔ)知識教學(xué)要力求做到（精要）、好懂、有用。
9、作文指導(dǎo)應(yīng)從（審題、開源、立意、謀篇
四個(gè)方面入手。
10、口語交際活動(dòng)的特點(diǎn)主要有（制約性、瞬逝性）、敏捷性、適應(yīng)性、靈活性和通俗性。
11、相對于文學(xué)作品而言常用文體指的是
記敘文、說明文、論說文。
12、小說的三要素是是 人物、情節(jié)、環(huán)境。
13、“新課程”提倡的三大學(xué)習(xí)方式（自主、合作、探究式學(xué)習(xí)）
14、情境教學(xué)法是江蘇南通特級教師李吉林創(chuàng)立的教學(xué)方法。李吉林提出了以情境為核心的四環(huán)節(jié)教學(xué)程序：創(chuàng)設(shè)情境——感知體驗(yàn)——引導(dǎo)理解——深化情感15、1904年頒布并推行的《奏定學(xué)堂章程》，標(biāo)志著我國現(xiàn)代“學(xué)科”含義上的語文教育正式成立。
16、制度化教育階段開始于：近代。
17、各國的學(xué)校教育系統(tǒng)基本形成于：19世紀(jì)末。20、現(xiàn)在世界上大多數(shù)國家的義務(wù)教育年限在：9年或9年以上。
21、“不憤不啟，不悱不發(fā)”啟發(fā)教學(xué)法的最早倡導(dǎo)者是：孔子。
22、建國初期，對我國教育理論體系影響較大的蘇聯(lián)教育家是凱洛夫。
23、古代中國學(xué)校教育的主要內(nèi)容是六藝，它包括：禮、樂、射、御、書、數(shù)。
24、中國的科舉制度開始于：隋唐時(shí)期。
25、戰(zhàn)國后期，我國出現(xiàn)的具有世界影響的教育文獻(xiàn)——《學(xué)記》。
26、在古希臘，最早提出發(fā)現(xiàn)法的大教育家——蘇格拉底。
27、教育學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科萌芽于：資本主義社會(huì)初期（夸美紐斯）的《大教育學(xué)論》。(首先提出普及教育思想的教育家及其著作)
28、強(qiáng)調(diào)教育學(xué)的心理學(xué)和倫理學(xué)基礎(chǔ)，奠定了科學(xué)教育學(xué)基礎(chǔ)的教育家：赫爾巴特。
29、資產(chǎn)階級傳統(tǒng)教育學(xué)的代表人物：赫爾巴特。30、20世紀(jì)初實(shí)用主義教育學(xué)的代表人物和作品：杜威《民本主義與教育》。
31、主張教師應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為目的，以兒童中心主義著稱的美國教育家：杜威。實(shí)用主義。
32、普通教育主要是指以升學(xué)為目標(biāo)，以（基礎(chǔ)科學(xué)知識）為主要教學(xué)內(nèi)容的學(xué)校教育。
33、中國近代制度化教育興起的標(biāo)志是清朝末年的（“廢科舉，興學(xué)?！保?。
34、宋代以后，作為教學(xué)的基本教材和科舉考試依據(jù)的是（四書五經(jīng)）。四書指的是《論語》《孟子》《大學(xué)》和《中庸》；而五經(jīng)指的是《詩經(jīng)》《尚書》《禮記》《周易》和《春秋》，簡稱為“詩、書、禮、易、春秋”。
35、中國古代最偉大的教育家孔子的教育思想主要反映在他的言行記載《論語》中。
36、教育學(xué)是一門以教育現(xiàn)象、教育問題為研究對象，探索（教育規(guī)律）的科學(xué)。
37、歷史唯物主義認(rèn)為，教育發(fā)展的最終決定因素是：社會(huì)生產(chǎn)力。
38、科學(xué)知識再生產(chǎn)的最主要的途徑是（學(xué)校教育）。
39、學(xué)校精神文化可分為如下四種基本成分：（一是認(rèn)知成分，二是情感成分，三是價(jià)值成分，四是理想成分。40、人的心理發(fā)展是人的發(fā)展的重要內(nèi)容，包括（認(rèn)知和意向）兩個(gè)方面的發(fā)展
41、素質(zhì)教育的時(shí)代特征是：培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
42、教育目的的層次包括（國家的教育目的、各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和教師的教學(xué)目標(biāo)）。
43、智育是授予學(xué)生系統(tǒng)的（科學(xué)文化知識、技能），發(fā)展他們的智力和與學(xué)習(xí)有關(guān)的（非認(rèn)知因素）的教育。
44、聯(lián)合國大會(huì)通過的《兒童權(quán)利公約》所確定的保護(hù)兒童的基本原則不包括：無差別原則。
45、一般來說，教師所扮演的職業(yè)角色不包括：服務(wù)者角色。
46、教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于其職業(yè)角色的：多樣化。
47、教師職業(yè)從性質(zhì)上來說屬于（專門）職業(yè)。
48、教師所需具備的專業(yè)素養(yǎng)主要包括（學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)和教育專業(yè)素養(yǎng)）。
49、在教師的聘用上目前我國實(shí)行的是（教師資格制度）。50、師生在教育內(nèi)容的教與學(xué)上構(gòu)成（授受）關(guān)系。
51、師生在人上是（民主平等）的關(guān)系。
52、根據(jù)課程的制定者的不同，課程可分為國家課程、地方課程和學(xué)校課程。
53、學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)是指課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，也稱教學(xué)大綱。
54、新課程改革要改變過去課程管理過于集中的狀況，實(shí)行：國家、地方、學(xué)校三級管理。
55、課程目標(biāo)有五個(gè)方面的規(guī)定性，它們是：時(shí)限性、具體性、預(yù)測性、操作性和指導(dǎo)性。
56、課程的組織方式或設(shè)計(jì)課程的種類被稱為（課程類型）。
57、基礎(chǔ)型課程是一種注重學(xué)生（基礎(chǔ)能力）培養(yǎng)的課程。
58、從課程任務(wù)的角度，課程可分為（基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程）三種類型。
59、從課程制定者角度，課程可分為（國家課程、地方課程、學(xué)校課程）三種類型。60、一定社會(huì)培養(yǎng)人的總要求一般稱為（教育目的）。61、制定課程目標(biāo)的基本依據(jù)主要有三方面，即（對學(xué)生的研究、對社會(huì)的研究和對學(xué)科的研究）。62、從狹義上理解，制定某個(gè)學(xué)程的具體過程是（課程設(shè)計(jì)）。63、影響學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的因素是（基礎(chǔ)因素、內(nèi)部因素和外部因素）。64、學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)有四個(gè)方面，分別是（獨(dú)特性、穩(wěn)定性、發(fā)展性和靈活性）。65、教學(xué)的首要任務(wù)是：傳授基礎(chǔ)知識和基本技能。66、最早的教學(xué)過程思想即學(xué)、思、行統(tǒng)一的觀點(diǎn)，其提出者是：孔子。67、以個(gè)體認(rèn)識論為基礎(chǔ)提出教學(xué)理論的教育家是：夸美紐斯。68、試圖以心理學(xué)的“統(tǒng)覺理論”來說明教學(xué)過程的是：赫爾巴特。69、學(xué)生通過認(rèn)識書本知識去認(rèn)識客觀世界，這反映了下列教學(xué)過程特點(diǎn)中的：間接性。70、形式教育論的倡導(dǎo)者是：洛克。白板說 71、實(shí)質(zhì)教育論認(rèn)為教學(xué)的主要任務(wù)是：傳授知識。72、教學(xué)過程階段的中心環(huán)節(jié)是：領(lǐng)會(huì)知識。73、孔子提出的“不憤不啟，不悱不發(fā)”是要求在教學(xué)法中貫徹：啟發(fā)性原則。74、孔子要求“學(xué)而時(shí)習(xí)之”、“溫故而知新”，是說在教學(xué)中要貫徹：鞏固性原則。129、《學(xué)記》中提出“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”，是要求教學(xué)中貫徹：啟發(fā)性原則。130、《學(xué)記》中說：“不陵節(jié)而施?！毕铝心臈l教學(xué)原則與其在思想上是一致的：循序漸進(jìn)原則。131、最早提出“教學(xué)具有教育性”的教育家是：赫爾巴特。132、《學(xué)記》中要求“學(xué)不躐等”，是說在教學(xué)中要貫徹：循序漸進(jìn)原則。133、教師向?qū)W生提出問題并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識的方法稱為：談話法。134、教育目的規(guī)范下的，教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的活動(dòng)稱為（教學(xué)）。135、學(xué)校工作必須堅(jiān)持（“以教學(xué)為主，全面安排“）的原則。136、孔子把學(xué)習(xí)過程概括為（學(xué)、思、行）的統(tǒng)一過程。這是最早的關(guān)于教學(xué)過程思想。137、19世紀(jì)德國教育家赫爾巴特試圖以心理學(xué)的（統(tǒng)覺理論）來說明教學(xué)過程。138、教學(xué)過程的特殊性表現(xiàn)在（間接性、引導(dǎo)性、簡捷性、交往性）等方面。139、智力的核心是（思維能力）140、實(shí)質(zhì)教育論的主要代表人物是（赫爾巴特和斯賓塞）141、形式教育論認(rèn)為教學(xué)的主要任務(wù)是（發(fā)展智力）。142、教學(xué)過程的基本階段有（引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、領(lǐng)會(huì)知識、鞏固知識、運(yùn)用知識、檢查知識。）143、根據(jù)教學(xué)目的和對教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則叫（教學(xué)原則）。144、直觀手段一般可分為（實(shí)物直觀、模像直觀、語言直觀）145、教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法是（講授法）。146、考試的核心環(huán)節(jié)是：命題。147、一個(gè)測驗(yàn)?zāi)軌蛘_地測量出它所要測量的東西的程度，稱為測驗(yàn)的：效度。148、如果高水平學(xué)生在測驗(yàn)項(xiàng)目上能得高分，而低水平學(xué)生只能得低分，那就說明下列哪種質(zhì)量指標(biāo)高：區(qū)分度。149、最早從理論上對班級授課制加以論證的是：夸美紐斯。中國最早采用班級授課制的年代是1862年 150、設(shè)計(jì)教學(xué)法的提出者是：克伯屈。151、在下列教學(xué)組織形式中，有利于高效率、大面積培養(yǎng)學(xué)生的是：班級授課。152、柏克赫斯特創(chuàng)立的教學(xué)組織形式是：道爾頓制。153、教學(xué)活動(dòng)中師生為完成特定的教學(xué)任務(wù)而組合起來進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)稱：教學(xué)組織形式。154、為達(dá)到某種預(yù)測效果所采取的多種教學(xué)行動(dòng)的綜合方案稱為：教學(xué)策略。155、以教學(xué)組織形式為中心的策略就是：形式型策略。156、教學(xué)工作的基本程序有（備課、上課、作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績的檢查與評定。）157、備課的內(nèi)容包括：（了解學(xué)生、鉆研教材和制定教學(xué)計(jì)劃。）158、常見的教案有（講義式、提綱式和綜合式）三種。
159、根據(jù)教學(xué)任務(wù)可將課的類型劃分為（單一課、綜合課）兩類。
160、課的基本組成部分及各組成部分進(jìn)行的順序、時(shí)限和相互關(guān)系稱為（課的結(jié)構(gòu)）。
161、綜合課由（組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新教材、布置課外作業(yè)）等部分組成。
162、考試的方式有（口試和筆試）兩種。
163、考試命題的質(zhì)量指標(biāo)主要有信度、效度、區(qū)分度和難度。
164、學(xué)業(yè)成績的評定可以彩（記分和評語）兩種形式。
165、常用的記分法有（百分制和等級制）兩種
166、等級制記分法包括（文字等級記分法和數(shù)字等級記分法）。
167、班級授課制是把一定數(shù)量的學(xué)生按（年齡與知識程度）編成固定的班級，集體上課。
168、我國最早采用班級授課制的是清政府于1862年高于北京的（京師同文館）。
169、外部分組包括（能力分組和興趣分組）兩種。
170、外部分組是指打破傳統(tǒng)的按（年齡）編班的做法，改由按學(xué)生的（學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)興趣）來編班。171、教學(xué)策略的基本特征有（綜合性、可操作性和靈活性）。172、教學(xué)策略按構(gòu)成因素可分為（內(nèi)容型、形式型、方法型和綜合性）。173、思想教育對學(xué)生進(jìn)行的是：正確的人生觀和科學(xué)的世界觀教育。174、德育過程的基本矛盾是下列哪二者之間的矛盾？：教育者提出的德育要求與受教育者已有品德水平。175、顏回說：“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能?！狈从沉说掠模菏鑼?dǎo)原則。176、從德育的角度來說，“一把鑰匙開一把鎖”反映了德育的：因材施教原則。177、通過創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的品德的方法是：陶冶法。178、根據(jù)一定的要求和標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的思想言行作出判斷的德育方法是：品德評價(jià)法。179、德育中的基本方法是：說服教育法。180、“桃李無言，下自成蹊”這句話所體現(xiàn)的德育方法是：榜樣示范法。181、馬卡連柯提出的“要盡量多地要求一個(gè)人，也要盡可能地尊重一個(gè)人”反映了德育的：尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則。182、狹義的學(xué)校德育即指（道德教育）。183、學(xué)校德育具有（社會(huì)性、歷史性、階級性和民族性、繼承性與世界性）等特點(diǎn)。184、德育內(nèi)容主要由（政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育）等構(gòu)成。185、德育過程從本質(zhì)上說就是（個(gè)體社會(huì)化與社會(huì)規(guī)范化）的統(tǒng)一過程。186、德育過程由教育者、受教育者、德育內(nèi)容和德育方法四個(gè)相互制約的要素構(gòu)成。187、教育者在德育過程中起（主導(dǎo)）作用，受教育者是自我品德教育和發(fā)展的（主體）。188、自我評價(jià)能力是進(jìn)行自我教育的（認(rèn)識基礎(chǔ)）。189、德育的基本途徑是（政治課和其他學(xué)科教學(xué)）。190、為達(dá)到德育目的采用的教育者和受教育者者作用的活動(dòng)方式的總稱是（德育方法）。191、通過擺事實(shí)、講道理，提高學(xué)生道德認(rèn)識、形成正確觀點(diǎn)的德育方法是（說服教育法）。192、說服法包括運(yùn)用（語言）進(jìn)行說服的方式和運(yùn)用（事實(shí)）進(jìn)行說服的方式。193、榜樣包括（偉人的典范、教育者的示范和學(xué)生中的好榜樣）。194、陶冶主要包括（人格感化、環(huán)境陶冶和藝術(shù)熏陶）等。
195、品德評價(jià)法通常包括（表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)、批評處分和操行評定）等能力構(gòu)成。196、在知、情、意、行四個(gè)德育環(huán)節(jié)中，（知）是基礎(chǔ)，（行）是關(guān)鍵。197、“潤物細(xì)無聲”這句話所體現(xiàn)的德育方法是（陶冶法）。198、“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”這句話體現(xiàn)的德育方法是（榜樣示范法）199、在德育認(rèn)知模式中，同時(shí)涉及兩種道德規(guī)范且兩者不可兼行的情境或問題中做（兩難問題）。200、實(shí)際鍛煉法是有目的地組織學(xué)生進(jìn)行一定的實(shí)際活動(dòng)以培養(yǎng)他們的良好品德的方法。
二、1、入境：就是要把學(xué)生引入作品所描寫的特定的意境，使學(xué)生似親眼所見，親身所歷，似言出己口、情出己心，通過自己的體悟，深入認(rèn)識作品的思想底蘊(yùn)和美學(xué)價(jià)值，從心里說出一個(gè)“好”字，一個(gè)“美”字。
2、一體兩翼：是語文教學(xué)組織形形式的改革的主要表現(xiàn)主張。一體指的是語文課堂教學(xué)這個(gè)主體，兩翼分別指語文學(xué)習(xí)環(huán)境和語文課外活動(dòng)。
三、1、如何優(yōu)化自己的語文教育觀念？我們必須從多方面體察時(shí)代的需求，優(yōu)化自己的語文教育觀念：① 要根據(jù)時(shí)代需要，正確對待語文教育觀念。凡是對語文教育現(xiàn)代化有用的，就要繼承發(fā)揚(yáng)，反之，必須否定、摒棄。② 要根據(jù)時(shí)代的要求，重新審視現(xiàn)代語文教育觀念，從當(dāng)前語文教學(xué)實(shí)際出發(fā)，不斷更替與完善。③展望未來，勾畫語文教育的走向，構(gòu)建超前規(guī)范性的語文教育觀念。
2、語文學(xué)科的屬性有哪些？①基礎(chǔ)工具性 ②思想教育性 ③社會(huì)實(shí)踐性 ④文學(xué)性 ⑤知識性
3、現(xiàn)行中學(xué)語文教學(xué)大綱的主要內(nèi)容有哪些？①說明語文科的性質(zhì)和地位。②規(guī)定語文教學(xué)的目標(biāo)。③說明教學(xué)內(nèi)容。④提示教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視的問題 ⑤規(guī)定了基本篇目
4、如何抓住文章的思路教學(xué)記敘文？①研究結(jié)構(gòu) ②把握線索 ③概括主題 ④語言訓(xùn)練 ⑤讀寫結(jié)合
四、在語文教學(xué)實(shí)踐中如何貫徹“滲透審美教育”的原則。
1、美讀——讓學(xué)生領(lǐng)受情感美。所謂美讀就是把作者的感情在讀的時(shí)候傳達(dá)出來。而美讀是學(xué)生感知教材的主要方式和獲得作品美感的基本途徑。它把無聲的文字化為有聲的語言，把儲存的信息的符號載體還原成作者所要傳達(dá)的真情實(shí)感，使作品中的人物情景躍出紙面，使學(xué)生進(jìn)入角色，與作品中的人物一起分擔(dān)喜怒哀樂，直接受到作品感染熏陶。
2、遵路——讓學(xué)生體察文思美。就是讓學(xué)生體品作者寫作時(shí)的思路布局謀篇，以便開拓文章的思想內(nèi)涵及藝術(shù)匠心、美學(xué)趣味。
3、入境——讓學(xué)生理解意蘊(yùn)美。入境就是要把學(xué)生引入作品所描寫的特定的意境，使學(xué)生似親眼所見，親身所歷，似言出己口、情出己心，通過自己的體悟，深入認(rèn)識作品的思想底蘊(yùn)和美學(xué)價(jià)值，從心里說出一個(gè)“好”字，一個(gè)“美”字。入境不僅使學(xué)生對美的事物從直覺感受上升到理性認(rèn)識，形成穩(wěn)定的情感、意志、性格，并使他們所獲得的審美經(jīng)驗(yàn)進(jìn)而轉(zhuǎn)化為行為的技能技巧乃至理念、信仰、世界觀。
4、悟文——讓學(xué)生感悟語言美。指導(dǎo)學(xué)生理解詞句在具體語境中的表達(dá)作用，品味煉字的貼切和用語的精妙，可以使學(xué)生既受到語言美的熏陶，又從作家文筆之中吸取語言滋養(yǎng)，逐步提高駕馭語言文字的能力。
5、勤筆——讓學(xué)生借鑒文學(xué)美。就是引導(dǎo)學(xué)生自己拿起筆來從作品中借鑒美、模仿美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。在語文教學(xué)實(shí)踐中滲透審美教育，是課程教學(xué)目標(biāo)不可或缺的組成部分，是加強(qiáng)德育滲透，提高未來勞動(dòng)者素質(zhì)的必要舉措。
五、1．中學(xué)語文教學(xué)法是一門【 Ｃ 】A．純應(yīng)用學(xué)科B．理論學(xué)科 C．應(yīng)用理論學(xué)科D．純知識學(xué)科2．為了疏通學(xué)生的思路而設(shè)計(jì)的搭臺階性質(zhì)的問題，這種提問形式是【 Ｂ 】A．啟發(fā)式提問B．疏導(dǎo)式提問C．質(zhì)疑式提問D．探究式提問3．提出“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”的人是【Ａ】A．孔子B．孟子C．茍子D．子思4．從認(rèn)識論的角度看，語文教學(xué)過程是一種【Ａ】A．信息傳遞的過程B．人格構(gòu)建的過程C．特殊的認(rèn)識過程 D．美感體驗(yàn)的過程5．把各種感知對象加以對比，以確定它們之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的思維方法是【 Ｃ】A．分析
B．綜合C．比較
D．抽象6．有目的有計(jì)劃主動(dòng)感知客觀事物的認(rèn)識能力稱之為【 D 】A．觀察力 B．記憶力C．想象力D．思維力7．在一般了解所學(xué)內(nèi)容后，展開充分的聯(lián)想，由小到大，由表及里，由此及彼的學(xué)習(xí)方法稱為【 Ｃ 】A．快速讀書法 B．提綱挈領(lǐng)法 C．聯(lián)想求異法 D．SQ3R學(xué)習(xí)法8．教師以默讀和朗讀的方式傳授知識和技能的方法是【 Ａ 】A．閱讀法 B．講授法 C．議論法 D．練習(xí)法9．優(yōu)秀的散文總是在描繪客觀事物之中融注作者的【 Ｃ 】，從而構(gòu)成情景交融的藝術(shù)境界的。A．主觀想象 B．綜合評估 C．主觀情感 D．客觀分析l0．對學(xué)生的語文水平進(jìn)行整體測試評定的考試是【
B 】A．隨時(shí)測試 B．綜合測試
C．階段測試 D．選拔測試
12、“新課程”提倡的三大學(xué)習(xí)方式（自主、合作、探究式學(xué)習(xí)）
第五篇：初中歷史教材教法
教材教法
第一節(jié)：中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)
一、從“施行規(guī)則”到“課程標(biāo)準(zhǔn)”
課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了所設(shè)課程的教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)安排、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求和教學(xué)建議等內(nèi)容是學(xué)校課程和教學(xué)的綱領(lǐng)性、規(guī)范性的文件。
民國時(shí)期“課程標(biāo)準(zhǔn)”稱為“施行規(guī)則”“課程綱要”
新中國建立以來稱為“教學(xué)大綱”
目前改稱為“課程標(biāo)準(zhǔn)”
二、我國現(xiàn)行的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)
我國現(xiàn)行的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)有兩套，一套是九年制義務(wù)教育初中的歷史教學(xué)大綱和與之相銜接的高中歷史教學(xué)大綱。另一套是目前正在實(shí)驗(yàn)的初中和高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)。
歷史教學(xué)大綱主要內(nèi)容包括：歷史教學(xué)的作用與功能、教學(xué)目的與要求、教材的安排、教學(xué)中應(yīng)注意的問題和教學(xué)評估等。
歷史教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)分為前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施建議四個(gè)方面表述。
三、中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)中的使用
1、從整體上把握其基本思想
2、認(rèn)真研讀和分析其內(nèi)容
3、以此作為依據(jù)制定教學(xué)工作計(jì)劃
4、在實(shí)踐中靈活地加以應(yīng)用 第二節(jié)：中學(xué)歷史教科書
一、教材與教科書
1、教材：從廣義上講“教材”是指教學(xué)活動(dòng)中所利用的一切素材和手段即“教學(xué)材料”。
2、教材的種類：
A.以文字材料為特征的歷史教材
歷史教科書、歷史教學(xué)參考書、學(xué)生聯(lián)系冊、學(xué)生自學(xué)指導(dǎo)書、歷史文獻(xiàn)資料、當(dāng)代歷史著述及讀物、有關(guān)歷史理論的著述、文學(xué)作品。B.以形象化材料為特征的歷史教材
圖象教材、音像教材、實(shí)物教材、實(shí)地教材。
3、歷史教科書
即通常意義上的歷史課本。是教師教學(xué)的憑借，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。
二、中學(xué)歷史教科書的審定制度和編寫原則
1、審定制度;國定制、審定制、認(rèn)定制、選定制
2、編寫原則：
（1）科學(xué)性原則（2）思想性原則
（3）基礎(chǔ)性原則
（4）系統(tǒng)性原則
三、歷史教科書的功能與使用方法
1、歷史教科書的功能
（1）認(rèn)識的中介和客體的功能（2）提供知識范圍和數(shù)量的功能
（3）思想品德教育的功能（4）發(fā)展思維能力的功能
（5）精選性原則
（6）可讀性原則
（7）適用性原則
（5）主體自學(xué)的功能（6）主體自我檢測的功能
（7）復(fù)習(xí)鞏固的功能
2、中學(xué)歷史教科書的使用
（1）要從整體上掌握教科書的框架、脈絡(luò)（2）要全面理解教科書的內(nèi)容
（3）要把握教科書中的重點(diǎn)、難點(diǎn)（4）以教科書為依托、設(shè)計(jì)教學(xué)方案
（5）處理好教科書中的大字與小字、課文學(xué)習(xí)與課堂活動(dòng)、文字與圖片、課文與補(bǔ)充資料、課文學(xué)習(xí)與作業(yè)練習(xí)、教師運(yùn)用教科書與學(xué)生運(yùn)用教科書等各項(xiàng)關(guān)系問題。第三節(jié)：教師用教學(xué)參考書
一、教學(xué)參考書的內(nèi)容與作用
1、內(nèi)容：教材分析與教學(xué)資料
2、作用：
（1）幫助教師更好的領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)的原則和精神（2）有利于教師編寫教案
（3）有助于教師了解歷史和理解教材
（4）有助于教師教學(xué)觀念、教學(xué)思路和教學(xué)水平的提高（5）幫助教師解決圖書資料的缺乏問題
2、教學(xué)參考書的使用
（1）在鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書的基礎(chǔ)上研究教學(xué)參考書（2）結(jié)合實(shí)際情況使用
（3）利用其提供的教學(xué)資源和信息，擴(kuò)大范圍尋找更多更適用的教學(xué)材料（4）利用教學(xué)參考書，進(jìn)行教案編寫和教學(xué)設(shè)計(jì)（5）對教參中的材料，要有選擇的加以應(yīng)用（6）要?jiǎng)?chuàng)造性的運(yùn)用教學(xué)參考書 第四章：歷史知識的特點(diǎn)與歷史教學(xué)原則
第一節(jié)：歷史知識的特點(diǎn)
一、科學(xué)性與真實(shí)性的統(tǒng)一
二、過去性與現(xiàn)實(shí)性的統(tǒng)一
三、規(guī)律性與具體性的統(tǒng)一
四、廣博性與專業(yè)性的統(tǒng)一
五、歷史科學(xué)諸特點(diǎn)之間的辯證關(guān)系 第二節(jié)：中學(xué)歷史教學(xué)原則
1、科學(xué)性與歷史的真實(shí)性統(tǒng)一的原則
2、教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主動(dòng)性統(tǒng)一的原則
3、直觀性原則
4、系統(tǒng)性原則
5、鞏固性原則
6、量力性原則
7、理論聯(lián)系實(shí)際的原則
8、因材施教的原則
第五章：中學(xué)歷史學(xué)科的教學(xué)過程 第一節(jié):中學(xué)歷史教學(xué)過程
一、教學(xué)過程理論簡介
1、中外教育家關(guān)于教學(xué)過程理論發(fā)展簡介
（1）我國古代的教育家一般把教育過程看作是“在教師的循序引導(dǎo)下學(xué)生學(xué)習(xí)知識和修養(yǎng)道德的統(tǒng)一過程。”
（2）德國近代的教育家赫爾巴特把教育過程分為四個(gè)階段：A、明了——給學(xué)生明確的講授新知識、B、聯(lián)想——新知識與舊知識聯(lián)系起來、C、系統(tǒng)——作概括與總結(jié)、D、方法——把所學(xué)知識用于實(shí)際
（3）美國的杜威把教學(xué)過程分為五個(gè)要素組成的不同階段：
A、真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)情景、B、在這個(gè)情景內(nèi)部產(chǎn)生的一個(gè)真實(shí)的問題、C、從事必要的觀察 D、展開解決問題的方法 E、有機(jī)會(huì)通過應(yīng)用來檢驗(yàn)自己的想法。（4)波蘭的教育學(xué)家奧根在《教育過程》中強(qiáng)調(diào)教育過程的三個(gè)階段： A、掌握知識的階段
B、通過對知識的分析綜合形成概念并求得鞏固的階段 C、應(yīng)用知識于實(shí)踐的階段
2、教育過程的功能與本質(zhì)
（1）教育過程的特點(diǎn)：歷史性、周期性、整體性、個(gè)性
（2）教育過程的功能：
實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的功能
團(tuán)體維持的功能
發(fā)展智能
發(fā)展個(gè)性
（3）教育過程的本質(zhì)七種：認(rèn)識說、特殊認(rèn)識說、兒童發(fā)展說、雙邊活動(dòng)說、多質(zhì)說或復(fù)合說、認(rèn)識——實(shí)踐說、認(rèn)識——發(fā)展說。（4）教育過程的基本因素：
A、三因素說——教師、學(xué)生、教材
B、四因素說——教師、學(xué)生、教材、教學(xué)手段
C、五因素說——教師、學(xué)生、教材、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境
二、中學(xué)歷史教學(xué)過程
1、教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程他有三個(gè)特點(diǎn)：
間接性、領(lǐng)導(dǎo)性、教育性
2、中學(xué)歷史課的教學(xué)過程:
(1)誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的動(dòng)機(jī)和感知?dú)v史知識的階段。
（2）理解歷史知識階段
（3）鞏固歷史知識階段
（4）運(yùn)用歷史知識階段
（5）檢查歷史知識階段 第二節(jié):學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過程
一、關(guān)于學(xué)習(xí)的理論簡介
1、學(xué)習(xí)的定義:學(xué)習(xí)是指經(jīng)驗(yàn)的獲得及行為變化的過程。
2、學(xué)習(xí)的一般過程:現(xiàn)代心理學(xué)家一般都把人類學(xué)習(xí)的過程看成為信息加工的過程。有四種代表性理論：
A、加涅的學(xué)習(xí)與記憶模型理論 B、維特羅克的生成學(xué)習(xí)模型理論 C、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論
3、有效學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)的分類
A、有效學(xué)習(xí)條件——包括內(nèi)部條件和外部條件（1）外部條件包括校舍、教學(xué)設(shè)施、教師、教科書等。
（2）內(nèi)部條件包括學(xué)習(xí)者原有的知識和技能以及學(xué)習(xí)者的主動(dòng)加工活動(dòng)。B、學(xué)習(xí)的分類
（1）我國的教育心理學(xué)家一般將學(xué)習(xí)分為知識的學(xué)習(xí)、動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)、智慧技能的學(xué)習(xí)和社會(huì)行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。（2）美國的加涅將學(xué)習(xí)分為五類：
a、語言信息的學(xué)習(xí)：指能陳述用語言文字表達(dá)的知識。b、智慧技能的學(xué)習(xí)：指運(yùn)用符號辦事的能力的學(xué)習(xí)。
c、認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)：對內(nèi)的、控制與調(diào)節(jié)自己的認(rèn)識活動(dòng)的特殊的認(rèn)知技能。
d、動(dòng)作技能的學(xué)習(xí):指習(xí)得的協(xié)調(diào)自身肌肉活動(dòng)的能力的學(xué)習(xí)。e、態(tài)度的學(xué)習(xí):指習(xí)得的決定個(gè)人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)。
二、歷史知識的學(xué)習(xí)過程：
根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)與記憶模型理論將歷史學(xué)習(xí)過程分為四個(gè)步驟：
1、準(zhǔn)備一個(gè)盡可能完善的外部環(huán)境——教室、教學(xué)基本設(shè)備（最好有電腦或投影設(shè)備等，起碼得有教材、黑板掛圖等設(shè)備）。
2、學(xué)生通過自己的眼、耳接受教師或教科書傳遞的信息。
3、對信息進(jìn)行加工把瞬間記憶變成工作記憶。并應(yīng)用于對教材及教師設(shè)計(jì)的作業(yè)中。
4、在元認(rèn)知的高度檢查和改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。第六章：中學(xué)歷史學(xué)科的教學(xué)模式 第一節(jié)：教學(xué)模式論
1、教學(xué)模式的概念：教學(xué)模式是在教學(xué)理論和實(shí)踐的發(fā)展中形成的、用以組織和實(shí)施具體教學(xué)過程的、相對系統(tǒng)穩(wěn)定的一組策略和方法。
2、教學(xué)模式的組成要素包括：指導(dǎo)思想、主題、目標(biāo)、程序、策略和評價(jià)。
3、新的教學(xué)模式的功能: a、是社會(huì)教育事業(yè)發(fā)展的必然趨勢 b、有利于教學(xué)質(zhì)量的提高
c、為教學(xué)科研工作提供了很好的工作平臺。第二節(jié):中學(xué)歷史教學(xué)中常用的教學(xué)模式
一、講解接受教學(xué)模式
1、概念：根據(jù)行為心理學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)模式。其特征是教師教和學(xué)生學(xué)相結(jié)合。即教師教什么學(xué)生學(xué)生么。是一種傳統(tǒng)的教學(xué)模式。
2、教學(xué)程序：誘導(dǎo)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)——感知和理解教材——鞏固知識——運(yùn)用知識——檢查反饋
3、教學(xué)步驟：組織教學(xué)——復(fù)習(xí)舊課導(dǎo)入新課——描述教學(xué)目標(biāo)——學(xué)習(xí)新知識——課堂小結(jié)——布置作業(yè)——準(zhǔn)時(shí)下課
二、探究式教學(xué)模式
1、概念:讓學(xué)生通過自主的探索獲得知識的一種教學(xué)模式。
2、教學(xué)過程：
（1）明確并陳述教學(xué)目標(biāo)——（2）分析學(xué)習(xí)任務(wù)——（3）選擇教學(xué)方法與教學(xué)媒體——（4）評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。
3、教學(xué)步驟：
（1）布置探索內(nèi)容——（2）進(jìn)行課前準(zhǔn)備——（3）進(jìn)入課堂實(shí)施（學(xué)生自主的進(jìn)行討論或辯論以獲取知識）————（4）教師進(jìn)行引導(dǎo)總結(jié)
三、合作教學(xué)模式
1、概念：以小組的方式組織學(xué)習(xí)，旨在使學(xué)生共同勞動(dòng)，以使所有組員的學(xué)習(xí)均可獲得最優(yōu)化。
2、程序：分組——布置學(xué)習(xí)內(nèi)容——學(xué)生合作學(xué)習(xí)——教學(xué)評價(jià)
3、步驟：（1）教師介紹學(xué)習(xí)程序
（2）確定異質(zhì)小組
（3）布置學(xué)習(xí)內(nèi)容
（4）組織“專家組”進(jìn)行學(xué)習(xí)
（5）學(xué)生將各自的學(xué)習(xí)內(nèi)容傳達(dá)給同組其他同學(xué)。
（6）個(gè)人和小組成績評價(jià)
四、范例教學(xué)模式
1、概念：指以教學(xué)重點(diǎn)作為范例，組織學(xué)生進(jìn)行教養(yǎng)性學(xué)習(xí)。學(xué)生通過這種學(xué)習(xí)，使自己處于一種不斷接受教育與培養(yǎng)的狀態(tài)中。
2、程序：組織課題——以課題為范例進(jìn)行教學(xué)—評價(jià)
3、步驟：（1）范例性地闡明“個(gè)”
（2）范例性地闡明“類”
（3）范例性地闡明規(guī)律與范疇地關(guān)系
（4）范例性地獲得關(guān)于世界與生活地經(jīng)驗(yàn) 第七章：中學(xué)歷史教學(xué)的基本方法 第一節(jié)：中學(xué)歷史課堂教學(xué)的基本方法 一、課型與結(jié)構(gòu)
1、綜合課：一節(jié)課中完成兩個(gè)以上教學(xué)任務(wù)的課型。
2、單一課：一節(jié)課中只完成一個(gè)教學(xué)任務(wù)的課型。（包括：導(dǎo)言課、講授新知識課、復(fù)習(xí)課、考查課）
3、結(jié)構(gòu)（以綜合課為例）：
組織教學(xué)——復(fù)習(xí)舊課——導(dǎo)入新課——新課講授————課堂小結(jié)——布置作業(yè)
二、中學(xué)歷史課堂教學(xué)的基本方法
1、講述法：由教師用口頭語言傳授歷史知識的一種方法。（1）講述法的類型：敘述法、描述法、概述法（2）運(yùn)用敘述法的注意事項(xiàng)： A、系統(tǒng)性和情節(jié)性 B、史料的典型性和科學(xué)性
C、敘述要具體，生動(dòng)，形象，富有感染力 D、敘述觀點(diǎn)要準(zhǔn)確
2、講解法：對史實(shí)運(yùn)用分析、綜合、對比和比較的方法進(jìn)行科學(xué)的論證，形成歷史概念和揭示歷史規(guī)律的教學(xué)方法。（1）講解法的運(yùn)用：
A、先提議點(diǎn)，后作分析，再作結(jié)論
B、先敘述過程，后進(jìn)行分析作出結(jié)論 C、邊敘述邊分析，最后得出結(jié)論（2）注意事項(xiàng)：
A、做到觀點(diǎn)與史料統(tǒng)一 B、階級分析和歷史分析相結(jié)合 C、分析應(yīng)細(xì)致、深入、全面00
3、談話法：根據(jù)學(xué)生已有知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，通過師生間的談話，幫助學(xué)生理解和掌握新知識的教學(xué)方法。（1）應(yīng)用范圍：
A、復(fù)習(xí)舊課導(dǎo)入新課 B、復(fù)習(xí)舊知識，理解新知識 C、復(fù)習(xí)檢查學(xué)過的知識（2）注意事項(xiàng)：
A、提出的問題要有啟發(fā)性
B、提出的問題應(yīng)明確，不能模棱兩可 C、注意問題的連續(xù)性，邏輯性和數(shù)量
4、直觀教具演示法：運(yùn)用直觀教具，加以說明和解釋，使學(xué)生通過觀察獲得歷史知識的教學(xué)方法。
（1）直觀教具的種類：實(shí)物、圖片、圖表、地圖、年表、影片、幻燈片、錄像、光盤等（2）使用直觀教具注意事項(xiàng)：
A、演示教具是手段不是目的，不能喧賓奪主。B、演示時(shí)應(yīng)提出觀察的目的與要求
C、應(yīng)將教具放在顯著的位置上，使學(xué)生看得清楚
5、綱要圖示法：使用綱要圖示輔助歷史教學(xué)的方法。
（1）優(yōu)點(diǎn)：形象直觀，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
化繁為簡，變抽象為形象，便于理解和記憶
能簡捷的向?qū)W生展現(xiàn)完整的知識結(jié)構(gòu)（2）局限性：
如不同豐富的歷史知識相結(jié)合，會(huì)降低學(xué)習(xí)質(zhì)量
當(dāng)場繪制圖示，占用過多的課堂教學(xué)時(shí)間
以上五種教學(xué)方法一般稱為“傳統(tǒng)教學(xué)法”
6、講讀法：師生雙方誦讀和講解教材，借以傳授學(xué)習(xí)知識的教學(xué)方法。
7、四字三段教學(xué)法：將教學(xué)過程分為讀、議、練、講即學(xué)生閱讀、師生講議、課堂練習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)方法。
8、四段教學(xué)法：將教學(xué)過程分為學(xué)生閱讀、小組討論、班級討論和教師總結(jié)是個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)方法。
9、六課型單元教學(xué)法：見教材劃分為若干單元，然后各單元按六種課型進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)方法。
（六種課型是：自學(xué)課、啟發(fā)課、復(fù)習(xí)課、作業(yè)課、改錯(cuò)課、小結(jié)課）
10、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法：又稱為探索發(fā)現(xiàn)教學(xué)法指教師在講到某些歷史概念或歷史事件時(shí)，不直接提示概念的意義或事件的結(jié)果。讓學(xué)生獨(dú)立自主的進(jìn)行探索與思考。從而掌握歷史概念的內(nèi)涵和歷史事件的結(jié)果并學(xué)會(huì)評論的教學(xué)方法。以上五種教學(xué)方法一般稱為“創(chuàng)新教學(xué)法” 第二節(jié)：中學(xué)歷史教學(xué)的直觀教具
一、直觀教具的作用
1、有利于學(xué)生鞏固學(xué)到的歷史知識
2、有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣
3、有利于促進(jìn)學(xué)生的歷史思維
二、直觀教具的種類
1、形象性直觀教具（實(shí)物、圖象等）
2、邏輯性直觀教具（歷史地圖、歷史年表等）
3、電腦多媒體課件和電腦教學(xué)網(wǎng)絡(luò) 第八章：中學(xué)歷史教師的備課與授課 第一節(jié)：歷史教師的備課 一：學(xué)期開學(xué)前的準(zhǔn)備工作
1、學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，通讀教科書
2、了解教學(xué)班學(xué)生的情況——學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)困難
3、制定學(xué)期工作計(jì)劃
二、課時(shí)教學(xué)前的準(zhǔn)備工作
1、鉆研教科書
2、制定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)
3、確定教學(xué)重難點(diǎn)
4、處理教材內(nèi)容
5、選擇教學(xué)方法
6、選擇教學(xué)媒體 鉆研教科書的步驟
（1）確定本課題在整個(gè)教材中所處的地位（2）抓住課題的中心內(nèi)容，提煉中心思想（3）詳細(xì)閱讀《教學(xué)參考書》
（4）閱讀有關(guān)理論著作和歷史研究成果，加深理解和認(rèn)識所教授的內(nèi)容 制定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)
（1）依據(jù)——課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、教材內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)、學(xué)生的心理特點(diǎn)
（2）內(nèi)容——知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀（3）教學(xué)目標(biāo)的陳述方式
結(jié)果式：實(shí)現(xiàn)什么、了解什么、理解什么
體驗(yàn)式：收集什么、動(dòng)手制作什么（4）要求——整體性、適應(yīng)性、靈活性 教學(xué)重難點(diǎn)的確定：
教學(xué)重點(diǎn)——教學(xué)目的要求中最本質(zhì)部分的教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)難點(diǎn)——學(xué)生學(xué)習(xí)上阻力較大或難度較大的關(guān)節(jié)點(diǎn) 教學(xué)內(nèi)容的處理：
處理方法——取舍、增補(bǔ)、校正、拓展、調(diào)序
處理的要求—增補(bǔ)內(nèi)容以歷史課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書規(guī)定的知識范圍為度 精簡主要包括非主要部分和學(xué)生已掌握的知識 選擇教學(xué)方法：
（1）為教學(xué)內(nèi)容和目的服務(wù)（2）從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)（3）考慮教材的內(nèi)容性質(zhì)的特點(diǎn)（4）考慮教師本人的特點(diǎn)
教學(xué)媒體的選擇——根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生年齡特點(diǎn)來選擇教學(xué)媒體。（5）考慮教學(xué)時(shí)間、學(xué)校的設(shè)備條件等因素制約
3、教案的編寫內(nèi)容： 課題（章節(jié)，題目）課型（綜合課或單一課）
教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)重點(diǎn) 教學(xué)難點(diǎn) 教學(xué)過程（說明教學(xué)環(huán)節(jié)、步驟、時(shí)間分工等）
使用教具或手段 作業(yè)設(shè)計(jì) 板書設(shè)計(jì) 課后記
第二節(jié)：歷史教師的授課
一、方法與技能
1、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式
演繹邏輯方式 歸納邏輯方式 類比邏輯方式
2、課堂導(dǎo)入方式
聯(lián)舊引新法 解題釋義法 布疑設(shè)懸法 概括提示法 直觀啟動(dòng)法 聯(lián)系已知法
3、課堂提問
（1）低級認(rèn)知提問：回憶性提問、理解性提問（2）高級認(rèn)知提問：評論性提問
（3）提問的策略：上課開始時(shí)以回憶性提問為主
上課中間以說明性提問為主
上課結(jié)束時(shí)以鞏固性提問為主（4）提問的要求：指向重點(diǎn)、準(zhǔn)確、有針對性
引導(dǎo)思考、難易適中
4、歷史課小結(jié)方法
（1）精講概括式——從深化教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，以教師的講解為主的課堂小結(jié)方法（2）鋪墊留疑式——在結(jié)課時(shí)為下次課留下伏筆或留下一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生思考的問題，使課堂教學(xué)得以延伸。
（3）誘導(dǎo)點(diǎn)撥式——教師用簡要的語言，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、點(diǎn)撥，幫助學(xué)生升華知識。
二、歷史課的教學(xué)語言和板書
1、教學(xué)語言要求
（1）注意語言內(nèi)在的準(zhǔn)確性、科學(xué)性（2）突出學(xué)科特色，講出歷史韻味（3）注意語言表達(dá)的精煉性，通俗性 一般可概括為：準(zhǔn)確、邏輯、形象、生動(dòng)
2、歷史課堂教學(xué)的板書
（1）板書的形式——綱目式、表解式、方位式、結(jié)構(gòu)式（2）板書的設(shè)計(jì)與要求： A、圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，具有目的性 B、綜合提煉，具有概括性 C、層次分明，具有條理性 D、用詞準(zhǔn)確，具有科學(xué)性 E、形式多樣，具有靈活性（3）板書的使用要求 A、正副板書相互配合 B、注意順序安排 C、注意書寫規(guī)范 第三節(jié)：歷史課的評價(jià)
一、形式——自評與互評
二、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
1、教學(xué)目標(biāo)制定切合學(xué)生的實(shí)際，全面，精當(dāng)，立意新。
2、教學(xué)內(nèi)容科學(xué)正確，清楚，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)處理得當(dāng)
3、教學(xué)過程充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，體現(xiàn)師生合作
4、教學(xué)手段使用得當(dāng)，效果好
5、教師著裝整潔。教態(tài)自然，語言符合教學(xué)要求板書規(guī)范
6、學(xué)生學(xué)習(xí)效果達(dá)到教學(xué)目標(biāo) 第九章:中學(xué)歷史教學(xué)中的學(xué)習(xí)指導(dǎo)
一、學(xué)習(xí)過程中的要素與本質(zhì)
1、要素——學(xué)生、教師、教材和學(xué)習(xí)條件
2、本質(zhì)——學(xué)習(xí)過程是在一定的環(huán)境中，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生積極主動(dòng)的，創(chuàng)造性的獲取知識、掌握技能、形成健康的道德品質(zhì)和科學(xué)的價(jià)值觀、取得全面發(fā)展的過程。
二、指導(dǎo)中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)工作的意義
1、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，強(qiáng)烈的求知欲望和激情的唯一的橋梁。
2、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，激活學(xué)生已有知識和經(jīng)驗(yàn)，去構(gòu)建自己的歷史知識結(jié)構(gòu)。
3、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)歷史科學(xué)的方法，增加學(xué)生的生存與競爭能力。
三、指導(dǎo)歷史學(xué)習(xí)的任務(wù)與內(nèi)容
1、任務(wù)——通過解析歷史學(xué)習(xí)過程，按照學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和需要，結(jié)合歷史學(xué)科的特點(diǎn)和教學(xué)目的，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，形成歷史學(xué)科特有的策略，從而高效的完成歷史學(xué)習(xí)的任務(wù)。
（1）明確歷史學(xué)科與其他學(xué)科以及歷史學(xué)習(xí)與歷史研究的區(qū)別。（2）使學(xué)生產(chǎn)生樂學(xué)情感，形成自主學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)方式。（3）使學(xué)生掌握歷史學(xué)習(xí)方法。（4）切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的方式。
2、歷史學(xué)習(xí)指導(dǎo)的內(nèi)容 記憶歷史知識的方法
歸納比較歷史知識的方法 歷史學(xué)習(xí)置疑法
研究性學(xué)習(xí)的基本原則和方法 第十章：中學(xué)歷史教學(xué)的復(fù)習(xí)和評估 第一節(jié)：歷史教學(xué)的復(fù)習(xí)與鞏固
一、歷史教學(xué)復(fù)習(xí)的作用
1、鞏固學(xué)到的歷史知識
2、可使所學(xué)歷史知識提高和系統(tǒng)化
3、教會(huì)學(xué)生“積極學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生多種能力
4、深化思想教育成果，發(fā)揮歷史教育的社會(huì)功能
5、改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)教師的發(fā)展
二、歷史教學(xué)復(fù)習(xí)的方法與方式
1、方式：（1）隨堂復(fù)習(xí)
（2）單元復(fù)習(xí)和期末復(fù)習(xí)（3）總復(fù)習(xí)
2、復(fù)習(xí)的方法（1）教材線索整理（2）專題歸類復(fù)習(xí)
（3）強(qiáng)化記憶，理解和應(yīng)用，提高綜合能力 第二節(jié)：中學(xué)歷史教學(xué)評估
一、歷史教學(xué)評估的意義和作用
1、教學(xué)評估是歷史教學(xué)的重要組成部分，對改進(jìn)歷史教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。
2、教學(xué)評估可以督促學(xué)生學(xué)習(xí)，起到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用。
3、教學(xué)評估對學(xué)生知識的鞏固，能力的培養(yǎng)起促進(jìn)作用。
4、教學(xué)評估能起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的態(tài)度的作用。
二、中學(xué)歷史教學(xué)評估的目標(biāo)
1、認(rèn)知領(lǐng)域的評估目標(biāo)——知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合。
2、情感領(lǐng)域的評估目標(biāo)——道德感、美感、理智感
3、技能領(lǐng)域的評估目標(biāo)——再認(rèn)再現(xiàn)歷史知識的能力。
獲取和處理歷史信息的能力
歷史思維能力
歷史表達(dá)能力
三、中學(xué)歷史教學(xué)評估的方法：
個(gè)人代表作品檔案法、觀察法、活動(dòng)法、學(xué)生自我評價(jià)法、測驗(yàn)法。
四、歷史試題命題原則與技巧
1、命題原則：內(nèi)容的廣泛性原則、命題的準(zhǔn)確性和完整性原則、命題的多樣性和靈活性原則、試題的量力性原則。
2、題型：選擇題、材料題、問答題、論述題（包括分析綜合兩種類型）
3、試卷質(zhì)量分析：信度、效度、區(qū)分度、難度 第十一章：師范院校學(xué)生的教育實(shí)習(xí)
一、教育實(shí)習(xí)的意義與要求
1、意義：
（1）聯(lián)系教學(xué)理論和實(shí)踐的紐帶，促進(jìn)師范生專業(yè)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。（2）實(shí)現(xiàn)高師培養(yǎng)目標(biāo)，加速師范生實(shí)現(xiàn)預(yù)期社會(huì)化進(jìn)程的重要一環(huán)。
2、要求：
對系指導(dǎo)教師的要求 對實(shí)習(xí)學(xué)校的要求 對實(shí)習(xí)生的要求
二、教育實(shí)習(xí)的階段與內(nèi)容
1、階段——準(zhǔn)備階段、實(shí)習(xí)階段、總結(jié)階段
2、內(nèi)容——教學(xué)工作實(shí)習(xí)、班主任工作實(shí)習(xí)、教育調(diào)研實(shí)習(xí)
三、教育實(shí)習(xí)的總結(jié)——反思
1、反思自己的形象與角色
2、反思自己的學(xué)科知識和能力基礎(chǔ)
3、反思自己的教學(xué)技能與技巧
4、反思自己的教學(xué)觀念 第十二章：中學(xué)歷史教師的進(jìn)修
一、中學(xué)歷史教師的素質(zhì)要求：
思想政治素質(zhì)、知識素質(zhì)、能力素質(zhì)、心理素質(zhì)
二、中學(xué)歷史教師進(jìn)修的意義：
提高教師的自身素質(zhì)，促進(jìn)教師的自我發(fā)展與完善。
三、進(jìn)修的內(nèi)容：
1、學(xué)習(xí)馬列主義理論和時(shí)事政治
2、拓寬更新歷史學(xué)科專業(yè)知識
3、更新教育觀念學(xué)習(xí)教育理論
4、學(xué)習(xí)電子計(jì)算機(jī)技術(shù)
四、中學(xué)歷史教師進(jìn)修的方式——脫產(chǎn)進(jìn)修、半脫產(chǎn)進(jìn)修、在職進(jìn)修、個(gè)人業(yè)余自修學(xué)習(xí)。
五、中學(xué)歷史教師的教研活動(dòng)
1、意義：歷史教學(xué)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要 可以促進(jìn)歷史教學(xué)
2、內(nèi)容：集體備課
聽課、說課、評課 教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流
歷史教學(xué)實(shí)驗(yàn)
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