第一篇：淺談初中物理探究式教學(xué)的類型及過(guò)程

淺談初中物理探究式教學(xué)的類型及過(guò)程

望城縣白若鋪鎮(zhèn)友仁中學(xué) 趙必強(qiáng)

初中物理教學(xué)是學(xué)生進(jìn)入物理知識(shí)探究的入門和啟蒙，探究式學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。初中物理課堂教學(xué)中提倡“自主探究”的教學(xué)方式，在今天新課程的課堂上，教師應(yīng)是教學(xué)課堂的組織者、參與者、引導(dǎo)者，師生應(yīng)以平等的地位進(jìn)行對(duì)話交流。也只有這樣才能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)、感悟科學(xué)，讓學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。對(duì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的實(shí)踐能力有重要意義?？茖W(xué)探究是在一定的信念和假設(shè)指導(dǎo)下進(jìn)行的。它是一種范圍較廣的教學(xué)方式，可以有許多種類型，對(duì)探究式課堂教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)明淺顯的分類可以從不同角度幫助教師進(jìn)一步明確組織進(jìn)行教學(xué)的分層要求、操作要領(lǐng)和評(píng)價(jià)方法，從而方便教師進(jìn)一步開(kāi)展探究教學(xué)實(shí)踐。

1、實(shí)驗(yàn)探究型探究式教學(xué)

初中物理教材中編排了大量的探究實(shí)驗(yàn)和課外實(shí)驗(yàn)，這就要求課堂教學(xué)盡可能依托實(shí)驗(yàn)情景導(dǎo)入和展開(kāi)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，使學(xué)生親自參與實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)作為一種學(xué)習(xí)和研究方法的力，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)事實(shí)和綜合理解、掌握物理知識(shí)，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)手段探究物質(zhì)變化的本質(zhì)及規(guī)律。例如：研究平面鏡成像，設(shè)定情景，提出問(wèn)題：利用多媒體動(dòng)畫：放在燒杯中的蠟燭正在燃燒，我們將水倒入燒杯中，奇怪當(dāng)水漫過(guò)燭焰時(shí)，燭焰竟然沒(méi)有熄滅，這是為什么呢？原來(lái)這是真正蠟燭在平面鏡中的像。分析問(wèn)題，提出猜想：拿出平面鏡觀察自己在鏡中所成的像的情況，猜想下面探究的問(wèn)題：（1）成的像是正立的還是倒立的？（2）觀察比較像與物體的大小情況？（3）像到平面鏡的距離（像距）與物體到平面鏡的距離（物距）的關(guān)系（4）物與像的連線與鏡面所在的位置有什么樣的幾何關(guān)系？因?yàn)橛械膯?wèn)題是學(xué)生直接通過(guò)觀察能回答的，因此人人都能參與討論，課堂氣氛較為活躍。一個(gè)個(gè)可能性被提出來(lái)了，有的假設(shè)一被提出，就被其他同學(xué)否決了，但是如何用事實(shí)來(lái)說(shuō)話，即怎樣用實(shí)驗(yàn)來(lái)證明呢？學(xué)生的積極性提升到最高點(diǎn)，一個(gè)個(gè)躍躍欲試。這種教學(xué)方法使學(xué)生興趣盎然，課堂氣氛活躍，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

2、課外實(shí)踐型探究式教學(xué) 為拓展學(xué)生知識(shí)視野，豐富學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教材中安排了許多家庭小實(shí)驗(yàn)和課外調(diào)查資料。適當(dāng)安排學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究、實(shí)地考察、實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等，讓學(xué)生親身參與或親身實(shí)施實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)形式，一方面可以鍛煉學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和感受；另一方面，在實(shí)踐活動(dòng)中的學(xué)習(xí)收獲，對(duì)物理課堂教學(xué)是一種很好的視野拓展和資料補(bǔ)充。比如，探究物體運(yùn)動(dòng)速度的變化(從蝸牛的爬行到小狗等動(dòng)物的奔跑、從玩具車的行駛到飛機(jī)、火車的飛馳、從地球的運(yùn)動(dòng)到日月星辰的天體變化)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，探究活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)的難易程度是不一樣的，適當(dāng)?shù)剡x擇活動(dòng)，突出其中的不同環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生熟悉科學(xué)探究的全過(guò)程，充分發(fā)揮它的教育作用十分必要。其次，探究活動(dòng)應(yīng)緊密聯(lián)系生產(chǎn)與生活實(shí)際，越是貼近生活的探究活動(dòng)，越是與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)相矛盾的探究活動(dòng)越能激發(fā)學(xué)生的探究熱情，開(kāi)拓學(xué)生的思維。他們用眼睛去看、用耳朵去聽(tīng)、用手去觸摸??這樣的探究活動(dòng)告訴他們科學(xué)探究并不遙遠(yuǎn)，科學(xué)探究的活動(dòng)其樂(lè)無(wú)窮，只要留心生活就可以獲得知識(shí)。

3、討論探究式教學(xué)

討論探究式教學(xué)是指學(xué)生在教師引導(dǎo)下就問(wèn)題發(fā)表自己的見(jiàn)解，相互質(zhì)疑，參與討論，積極主動(dòng)地尋找問(wèn)題答案的教學(xué)形式。學(xué)生可以圍繞某一個(gè)課題展開(kāi)，如“核能”這一課題的教學(xué)中，教師組織學(xué)生進(jìn)行討論交流活動(dòng)，從核能的使用給人們帶來(lái)的方便、對(duì)環(huán)境造成的影響等角度進(jìn)行提問(wèn)、質(zhì)疑，再討論、設(shè)計(jì)方案；也可圍繞課題中的某一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，以討論形式開(kāi)展學(xué)習(xí)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、創(chuàng)新思維得批判性思維具有重要作用。

在探究式教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生的思維活動(dòng)要以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、雙向互動(dòng)為原則。教師要啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維和聚合思維，使學(xué)生處于一種不斷發(fā)散與聚合的創(chuàng)造性思維狀態(tài)，以順利推進(jìn)科學(xué)探究進(jìn)程。這種探究式教學(xué)的實(shí)施改變了過(guò)去的“填鴨式”、“滿堂灌”、“一言堂”教學(xué)，而且教學(xué)一環(huán)扣一環(huán)，其中教學(xué)方式容易吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生更靈活地掌握新知識(shí)，消除學(xué)習(xí)中的緊張氣氛。結(jié)合探究性自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在物理教學(xué)中開(kāi)展探究式教學(xué)的一般程序如下：

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣

教學(xué)情境的設(shè)計(jì)要注意到以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；以觀察、感受為基礎(chǔ)，強(qiáng)物理生對(duì)學(xué)習(xí)的探究性；以發(fā)展學(xué)生的思維為中心，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。設(shè)計(jì)教學(xué)情境的常用途徑有以下幾方面：從物理與生活的結(jié)合點(diǎn)入手，創(chuàng)設(shè)情境；從物理與社會(huì)的結(jié)合點(diǎn)入手，創(chuàng)設(shè)情境；利用物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境；利用新舊認(rèn)識(shí)間的矛盾創(chuàng)設(shè)情境。例如在教材《電壓》教學(xué)引新中，設(shè)置了以下情境：雷電很厲害，可以擊死人和牲畜；高壓危險(xiǎn)，不能靠近；照明電路的電壓是220V；一節(jié)干電池的電壓是1．5V；秋冬的晚上脫毛衣時(shí)可摩擦生電；有些生物體內(nèi)可以產(chǎn)生較高的電壓──生物電；自然課中，我們做了摩擦起電的實(shí)驗(yàn)??這樣一來(lái)，學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)心社會(huì)的情感被激發(fā)起來(lái)了。

2、分析起疑，提出假設(shè)

教師在設(shè)置情境激發(fā)學(xué)生探究欲后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析、比較、綜合、類推等不斷地提出假設(shè)并圍繞假設(shè)進(jìn)行推理。從各個(gè)不同角度分析、類比提出比較合理的假設(shè)，然后進(jìn)一步進(jìn)行探究。例如在進(jìn)行《凸透鏡成像的規(guī)律》教學(xué)中，設(shè)計(jì)如下教學(xué)過(guò)程：同學(xué)們想一想：凸透鏡成像的不同與什么因素有關(guān)？你這樣猜想的根據(jù)是什么？（與物距有關(guān)；與像距有關(guān)??當(dāng)放大鏡靠近物體時(shí)成正立、放大的虛像；當(dāng)放大鏡遠(yuǎn)離物體時(shí)看到倒立、縮小的實(shí)像。）為了驗(yàn)證同學(xué)們的猜想，我們必須干什么？

3、討論探究，豐富感知

在學(xué)生自主探究過(guò)程中，教師可以設(shè)置若干符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的問(wèn)題，放手讓學(xué)生動(dòng)腦思索，動(dòng)口討論，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，獨(dú)自尋求解決問(wèn)題的辦法。操作時(shí)要保證學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行探究，對(duì)探究過(guò)程中的不同見(jiàn)解，疑難問(wèn)題，在討論交流中能各抒己見(jiàn)，相互幫助，共同提高，充分暴露學(xué)生的思維的過(guò)程，從而培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。教學(xué)中教師要最大限度地發(fā)揮學(xué)生討論的積極性和創(chuàng)造性，同時(shí)又要注意對(duì)學(xué)生的討論及時(shí)進(jìn)行恰如其分的啟發(fā)，因勢(shì)利導(dǎo)地調(diào)控討論進(jìn)程。

例如學(xué)習(xí)《眼睛和眼鏡》》這一課題時(shí)，設(shè)問(wèn)：我們的眼睛實(shí)在了不起，我們不需要像攝影師那樣，要考慮到環(huán)境的光暗或物體距離，我們的眼睛會(huì)自動(dòng)調(diào)節(jié)，只要眼睛各部分運(yùn)作正常，每一次我們均可“攝”取一張美麗動(dòng)人的“相片”。有些人單靠自身眼睛的調(diào)節(jié)已不能使像成在視網(wǎng)膜上，這種情況是怎么形成的，如何處理？問(wèn)題：近視和遠(yuǎn)視的成因及矯正：小組交流：1．近視眼的成因：近視眼只能看清近處的物體，看不清遠(yuǎn)處的物體。近視眼的視網(wǎng)膜距晶狀體過(guò)遠(yuǎn)或者晶狀體太凸，折光能力太強(qiáng)，致使遠(yuǎn)處射來(lái)的平行光線還未到達(dá)視網(wǎng)膜就已聚成一點(diǎn)，而當(dāng)光線到達(dá)視網(wǎng)膜時(shí)又都分散開(kāi)，形成一個(gè)模糊的光斑，因此看不清遠(yuǎn)處的物體。2．遠(yuǎn)視眼只能看清遠(yuǎn)處的物體，看不清近處的物體。遠(yuǎn)視眼是視網(wǎng)膜距晶狀體過(guò)近或者晶狀體太扁，折光能力太弱，致使近處射來(lái)的平行光線到達(dá)視網(wǎng)膜時(shí)，還沒(méi)有聚成一點(diǎn)，形成的物像落在視網(wǎng)膜的后方，在視網(wǎng)膜上形成一個(gè)模糊的光斑，因此，看不清近處的物體。設(shè)問(wèn)：那么怎么矯正近視眼和遠(yuǎn)視眼？你們能不能通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)M矯正近視和遠(yuǎn)視的過(guò)程？學(xué)生討論、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案：交流：1．矯正近視的模擬實(shí)驗(yàn)方案：取一個(gè)凸透鏡，蠟燭、光屏和近視眼鏡。把蠟燭、凸透鏡和光屏擺好，調(diào)節(jié)蠟燭和凸透鏡位置，使得在光屏上得到一個(gè)蠟燭的縮小實(shí)像。我們用白紙板模擬眼睛的視網(wǎng)膜，上述實(shí)驗(yàn)，表示正常眼看物體時(shí)，能在視網(wǎng)膜上生成清晰的像加深了對(duì)知識(shí)的理解，又活躍了他們的思維。也給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力在一定程度上得到了培養(yǎng)。

4、歸納反思，自我評(píng)價(jià)

引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)完成知識(shí)和技能的目標(biāo)程度，反思自己達(dá)標(biāo)思路和方法，教師對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，使學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，更加珍惜自己的勞動(dòng)成果，激勵(lì)他們進(jìn)行新的探索。

總之，探究式教學(xué)是一種新的教學(xué)方式，它在物理教學(xué)中的實(shí)施，充分體現(xiàn)了“以人的發(fā)展為本”的教學(xué)思想和教學(xué)理念。在實(shí)施新教材的過(guò)程中，我們廣大物理教師應(yīng)更新觀念，開(kāi)拓創(chuàng)新，以真情實(shí)感、真知灼見(jiàn)去引導(dǎo)和幫助學(xué)，使他們不斷完善、發(fā)展自己，使其成為新世紀(jì)的高素質(zhì)人才。

第二篇：初中物理教學(xué)論文：探究式教學(xué)新亮點(diǎn)

初中物理教學(xué)論文：探究式教學(xué)新亮點(diǎn)

隨著時(shí)代的進(jìn)步，科技的發(fā)展，社會(huì)需要更多的高素質(zhì)的人才。而作為人才的培育者——教師，責(zé)任更是責(zé)無(wú)旁貸。今天的教育，不僅僅是培養(yǎng)知識(shí)型人才，更重要的是培養(yǎng)這些人才的能力與思想。百年大計(jì)，教育為本。作為初中教師的我們，更是學(xué)生是否能成才的關(guān)鍵。

為此，我們必須更新教學(xué)觀念，改變以往過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師必須做一個(gè)有心人，要做教育教學(xué)的研究者與實(shí)踐者。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，筆者在教學(xué)中積極探索實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)探究式教學(xué)在物理教學(xué)中能起到至關(guān)重要的作用。主要在以下幾個(gè)亮點(diǎn)：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究

1.運(yùn)用故事、生活實(shí)例等創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生的興趣。

生活走向物理，物理走向社會(huì)。心理學(xué)表明，人對(duì)理解自己周圍的世界有較高的需求。對(duì)于學(xué)生，在日常生活中已經(jīng)積累了許多經(jīng)驗(yàn)，但是對(duì)背后的道理并不知曉，即處于“知其然，不知其所以然”的境地。依據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)，順著學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在初二物理引言的教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了如下情境：首先通過(guò)開(kāi)教室的門，引入這門不是普通的門，它是物理學(xué)的力學(xué)之門，我們大家將從這走進(jìn)物理知識(shí)的王國(guó)，去探求物理知識(shí)的奧秘。緊接著再引入2004雅典奧運(yùn)會(huì)上中國(guó)健兒拼搏奪冠的情景，分析其中的物理知識(shí)，射擊——三點(diǎn)一線與光學(xué)有關(guān)；舉重、游泳等與力學(xué)有關(guān)；及時(shí)運(yùn)用奧運(yùn)健兒乒乓球隊(duì)員的自信，自己戰(zhàn)勝自己，最后達(dá)到我能的境界，在講物理是有用的時(shí)候，引入烏鴉喝水、司馬光砸缸的故事等。正是這些情境的安排，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，并及時(shí)鼓勵(lì)了學(xué)生，激發(fā)了他們的探究意識(shí)。再如，在學(xué)習(xí)“阿基米德實(shí)驗(yàn)”以前首先通過(guò)多媒體先介紹 “曹沖稱象”這一有趣的史實(shí)，并根據(jù)“曹沖稱象”揭示船的吃水深度→排水量→船與石頭的重量關(guān)系之間的特定聯(lián)系，它在學(xué)生的視覺(jué)中形成了一個(gè)富有傳奇色彩的、生動(dòng)活潑的歷史見(jiàn)證物，再演示阿基米德定律實(shí)驗(yàn)，這樣就增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)物理教學(xué)的探索欲望。

2.通過(guò)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)手腦并用的活動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望、提高學(xué)生的探究能力。

物理是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科。通過(guò)創(chuàng)設(shè)一些奇特、新穎、有趣的實(shí)驗(yàn)引入教學(xué)，會(huì)使教學(xué)有意想不到的收獲。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境與實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果具有密切的相關(guān)性，其本質(zhì)在于視覺(jué)形象與特定意義的結(jié)合；從而有效地引起學(xué)生的視覺(jué)追求，思維激活，記憶強(qiáng)化。物理實(shí)驗(yàn)的事實(shí)表明只有當(dāng)學(xué)生被教師設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)情境所感染，或者思維進(jìn)入預(yù)定情境之中時(shí)，實(shí)驗(yàn)才能取得預(yù)期的效果。

第三篇：淺談初中物理探究式教學(xué)的實(shí)施

淺談初中物理探究式教學(xué)的實(shí)施

紅河州瀘西縣中樞鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 馬一高

內(nèi)容摘要：近些年來(lái),隨著我國(guó)中小學(xué)科學(xué)教育改革的深入,探究教學(xué)受到了前所未有的重視。在國(guó)家教育部最近公布的物理、地理、生物等學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)中,幾乎都將探究教學(xué)置于突出地位。探究教學(xué)“旨在將學(xué)習(xí)的重心從過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承和積累向知識(shí)的探究過(guò)程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神”。本文結(jié)合我們自己的教學(xué)實(shí)踐和研究，對(duì)如何在初中物理教學(xué)中有效實(shí)施探究教學(xué)進(jìn)行了一些初步的探討。關(guān)鍵詞：探究教學(xué) 創(chuàng)設(shè) 經(jīng)歷 評(píng)估交流

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生探究欲望

善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，啟發(fā)學(xué)生積極思維，使學(xué)生真正成為認(rèn)識(shí)事物的主體。在情景中設(shè)置有思考價(jià)值、智力上有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、提出新問(wèn)題，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性、激發(fā)學(xué)生的興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在的積極性和主動(dòng)性。在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景時(shí)，應(yīng)力求真實(shí)、生動(dòng)、直觀而又富于啟發(fā)性。演示實(shí)驗(yàn)、小故事、科學(xué)史實(shí)、新聞報(bào)道、實(shí)物、模型和影像資料等等，都可以用于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景。例如在講“動(dòng)能大小的決定因素”一節(jié)時(shí)，創(chuàng)設(shè)探索情景：據(jù)報(bào)載：“一乘客往高速行駛的列車外投擲雜物，結(jié)果擊中一鐵路工人，使其當(dāng)場(chǎng)昏迷，一個(gè)小小饅頭為什么會(huì)有這么大的能量？”學(xué)生在這一新奇的情境中，必然會(huì)對(duì)本節(jié)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、經(jīng)歷知識(shí)形成過(guò)程，重視實(shí)驗(yàn)探究

物理教學(xué)實(shí)質(zhì)上是展示和發(fā)展思維的過(guò)程，這一思維過(guò)程就是對(duì)物理基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論的理性認(rèn)識(shí)過(guò)程。任何一個(gè)概念、定理、定律都經(jīng)歷著由感性到理性的抽象概括過(guò)程。在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生參與概念的形成、規(guī)律的揭示過(guò)程，讓學(xué)生親自去實(shí)驗(yàn)、體驗(yàn)、揣摩、模擬這個(gè)過(guò)程，就能領(lǐng)悟知識(shí)形成過(guò)程中所蘊(yùn)涵的思想方法，使學(xué)生知其然，知其所以然。例如，在進(jìn)行萬(wàn)有引力定律的教學(xué)時(shí)，可以采取這樣的方式：先提出問(wèn)題，由牛頓觀察到蘋果落地，聯(lián)想到月亮為何不會(huì)落地？思考如果在高山頂上把蘋果高速拋出，蘋果會(huì)落地嗎？然后探究新知：由行星的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，猜想太陽(yáng)對(duì)行星的吸引作用，再進(jìn)一步探究吸引作用的本質(zhì)規(guī)律，地球?qū)ξ矬w的吸引、行星對(duì)衛(wèi)星的吸引、太陽(yáng)對(duì)行星的吸引，它們的吸引力都是本質(zhì)相同、規(guī)律也相同的力，再推廣到萬(wàn)有引力定律，最后通過(guò)卡文迪許扭秤實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生追根溯源，使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)和主動(dòng)參與的再發(fā)現(xiàn)過(guò)程。學(xué)生學(xué)到的知識(shí)印象深刻，來(lái)龍去脈清楚，更容易喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。重視過(guò)程教學(xué)，學(xué)生不只是獲得一些科學(xué)的結(jié)論，重要的是發(fā)展了學(xué)生的抽象概括思維能力，獲得探索科學(xué)的方法。

三、自制教具，優(yōu)化探究過(guò)程

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。實(shí)驗(yàn)的方法是物理學(xué)學(xué)習(xí)的基本方法。一個(gè)物理實(shí)驗(yàn)就是一個(gè)完整的物理情景，讓學(xué)生親眼看一些物理現(xiàn)象，親手做一些物理實(shí)驗(yàn)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位。通過(guò)親身體驗(yàn)與理論學(xué)習(xí)相對(duì)照、驗(yàn)證來(lái)加深理解，以形成正確的物理情景。但往往在具體教學(xué)過(guò)程中，限于地區(qū)差異，各學(xué)校教學(xué)資源的配備不盡如人意，不是器材本身太小，就是太老，很難適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。這就要求我們?cè)诰唧w的實(shí)施過(guò)程中，要根據(jù)所授知識(shí)的特點(diǎn)，創(chuàng)造性的自制一些低成本，但卻明顯、直觀的教具來(lái)充實(shí)物理課堂。也可鼓勵(lì)學(xué)生利用手頭的一些器材來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，并對(duì)設(shè)計(jì)的方案加以引導(dǎo)、評(píng)估，體現(xiàn)了學(xué)生是真正的學(xué)習(xí)的主人。如在學(xué)習(xí)慣性知識(shí)時(shí)，做小車實(shí)驗(yàn)時(shí)，有的學(xué)生在探究過(guò)程中一反常規(guī)，沒(méi)有按課本上的實(shí)驗(yàn)探究，而是別出心裁地采用一根彈簧來(lái)代替車上的木塊，當(dāng)小車忽然啟動(dòng)或停止時(shí)，可以更清楚的觀察到物體的運(yùn)動(dòng)情況，使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更為明顯，更生動(dòng)有趣。

在學(xué)習(xí)聲現(xiàn)象時(shí)，探究聲音是怎樣產(chǎn)生的，學(xué)生在從家里帶來(lái)的小鼓上放上了一些紙做的小人，當(dāng)敲擊時(shí)，小人就會(huì)翩翩起舞。當(dāng)學(xué)生走上講臺(tái)，向大家演示這一系列生動(dòng)活潑的小實(shí)驗(yàn)時(shí)，也極大地激發(fā)了其它同學(xué)的創(chuàng)造熱情，紛紛加入到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，使探究過(guò)程變成一種實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)方式，一系列新穎、獨(dú)到的小實(shí)驗(yàn)被帶入到課堂中來(lái)。

四、適時(shí)利用多媒體課件，凸顯探究 多媒體以其本身特有的功能而具備了趣味性的特點(diǎn)。在探究教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，我們可利用將實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程不斷重放或定位，更有利于學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，形成正確的物理概念。同時(shí)多媒體課件也可列舉出大量生動(dòng)的實(shí)例、圖片，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是有趣的，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)功能，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的氛圍。特別在有些生澀的物理實(shí)驗(yàn)中，能起到很好的教學(xué)效果。例如，在《熔化和凝固》一節(jié)的教學(xué)中，在做晶體熔化規(guī)律實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于多方面的原因，晶體的熔化規(guī)律往往很難通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出，而學(xué)生限于當(dāng)前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，很難理解，此時(shí)，我們就提倡實(shí)驗(yàn)演示為輔，利用多媒體課件，再現(xiàn)了晶體熔化的具體過(guò)程，生動(dòng)地展現(xiàn)出了晶體熔化時(shí)狀態(tài)變化的特點(diǎn)，溫度的變化規(guī)律，最終總結(jié)出晶體熔化規(guī)律，有效地突破了難點(diǎn)。

五、評(píng)估交流，總結(jié)反思，發(fā)展探究

評(píng)估交流要求學(xué)生對(duì)自己的探究活動(dòng)進(jìn)行回顧、反思，哪些問(wèn)題弄懂了，哪些問(wèn)題還不清楚，分析實(shí)驗(yàn)誤差的原因，操作中有沒(méi)有失誤，設(shè)計(jì)合不合理，測(cè)量結(jié)果是否可靠……。讓學(xué)生有意識(shí)地“自我評(píng)估”，學(xué)會(huì)自我發(fā)現(xiàn)，及時(shí)總結(jié)，及時(shí)調(diào)整，先討論，再交流，課后將心得體會(huì)寫下來(lái)，例如在做“電流大小與哪些因素有關(guān)？”的實(shí)驗(yàn)時(shí)有同學(xué)提出：①測(cè)量過(guò)程中，改變電池的節(jié)數(shù)改變電壓，如果電路閉合時(shí)間太長(zhǎng)，測(cè)量會(huì)有誤差，可能是由于電阻發(fā)熱引起的；②過(guò)程中應(yīng)更換定值電阻反復(fù)實(shí)驗(yàn)，至少測(cè)量三組以上；③前面學(xué)習(xí)了滑動(dòng)變阻器和串聯(lián)電路電壓的規(guī)律，在利用滑動(dòng)變阻調(diào)節(jié)電壓時(shí)，應(yīng)盡量使定值電阻兩端的電壓成整數(shù)倍變化（如1V、2V、3V……），這樣分析處理數(shù)據(jù)時(shí)方便些等等。這些都是學(xué)生的智慧所在，學(xué)生的點(diǎn)滴閃光點(diǎn)。教師做好課堂記錄，記錄學(xué)生的成長(zhǎng)和變化，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候公開(kāi)表?yè)P(yáng)或私下溝通，以達(dá)到激勵(lì)學(xué)生的目的。

在整個(gè)探究教學(xué)中，評(píng)價(jià)是容易被我們忽視的環(huán)節(jié)。其實(shí)，當(dāng)學(xué)生一走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，作為教師，就應(yīng)該留心觀察，主要是去發(fā)現(xiàn)學(xué)生好的、積極的、新奇的、獨(dú)特的表現(xiàn)，評(píng)價(jià)要及時(shí)。對(duì)于初學(xué)物理的學(xué)生，應(yīng)該對(duì)他們參與物理學(xué)習(xí)的欲望和參與狀況進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，并由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)。

學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)媒體的選取與組織既要符合學(xué)生的認(rèn)知能力，又要滿足學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展要求。知識(shí)的教育、觀念的培養(yǎng)、能力的訓(xùn)練既要為學(xué)生近期的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，還要著眼于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展和終身教育。教學(xué)設(shè)計(jì)要在組織知識(shí)、選擇方法、設(shè)計(jì)問(wèn)題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、研究學(xué)生活動(dòng)等方面下功夫。要在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中都圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)展開(kāi)教學(xué)。例如，在牛頓第一定律的教學(xué)中，不應(yīng)該簡(jiǎn)單回顧亞里士多德、伽利略、笛卡爾對(duì)力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系的理解，得出牛頓第一定律，而應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生從亞里士多德對(duì)運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系的直觀感覺(jué)的理解→伽利略對(duì)運(yùn)動(dòng)和力的粗略描述→笛卡爾對(duì)運(yùn)動(dòng)描述的進(jìn)一步升華→牛頓在前人研究的基礎(chǔ)上，加上自己對(duì)力學(xué)等方面的研究，得出了牛頓第一定律，這樣以學(xué)生的發(fā)展為中心，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地經(jīng)歷科學(xué)規(guī)律的得出過(guò)程，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，為今后學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

科學(xué)探究作為一種新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，正處于探索和實(shí)驗(yàn)階段。只要我們加強(qiáng)學(xué)習(xí)、研究，努力實(shí)踐，認(rèn)真總結(jié)，讓科學(xué)探究貫穿于物理教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與科學(xué)探究，就能讓學(xué)生通過(guò)科學(xué)探究活動(dòng)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，了解科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)他們的科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神，使他們更好地掌握物理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

第四篇：初中物理實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)探討論文

物理學(xué)是研究物質(zhì)世界最基本結(jié)構(gòu)、最普通的相互作用、最一般的運(yùn)動(dòng)規(guī)律和使用的實(shí)驗(yàn)手段、思維方法的自然科學(xué)。初中生剛接觸物理，接觸物理實(shí)驗(yàn)處于新鮮狀態(tài)，為以后物理學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，多引導(dǎo)學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)中，從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新。教學(xué)中應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立觀察、獨(dú)立判斷的能力放在首位，不只是傳授課業(yè)知識(shí)。誠(chéng)如物理諾貝爾獎(jiǎng)得主波恩所說(shuō)：如果說(shuō)是因?yàn)槲野l(fā)表的工作里包含了一個(gè)自然現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)，倒不如說(shuō)那里是包含了一個(gè)自然現(xiàn)象的科學(xué)思想方法。

1.提出物理實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，引發(fā)思考

實(shí)驗(yàn)前，教師直奔主題，有目的地進(jìn)行課前提問(wèn)，把學(xué)生的思維引到正確的方向上，給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生可以利用課后時(shí)間，通過(guò)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，逐步建立獨(dú)立思考的思維模式，更深刻理解物理學(xué)科的意義。經(jīng)過(guò)教師的提問(wèn)，學(xué)生可以通過(guò)預(yù)習(xí)、發(fā)現(xiàn)得出相應(yīng)的解答并且可以針對(duì)疑點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行課堂提問(wèn)。

2.準(zhǔn)備物理實(shí)驗(yàn)條件和實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)

只有做好充分的準(zhǔn)備，才能使物理實(shí)驗(yàn)有條不紊地運(yùn)行。物理實(shí)驗(yàn)前應(yīng)該將所有可能性和前提考慮充分，確定實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蝽樌M(jìn)行，更應(yīng)該考慮的問(wèn)題是實(shí)驗(yàn)的安全性和學(xué)生應(yīng)該注意的問(wèn)題。教師可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)的難易程度對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行細(xì)致分析，打印實(shí)驗(yàn)報(bào)告供學(xué)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。比如，實(shí)驗(yàn)“探究串、并聯(lián)電路電流（電壓）的規(guī)律”時(shí)，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)條件前，開(kāi)始弄清產(chǎn)生電壓電流的條件是什么，實(shí)驗(yàn)應(yīng)該具備電源、燈泡（電阻），應(yīng)該包括測(cè)電流或者電壓的電流表（電壓表）測(cè)量電阻電流（電壓），還包括要用的開(kāi)關(guān)和導(dǎo)線。在探究串、并聯(lián)電路電流的這一實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們要注意用電安全，可以先對(duì)電流表（電壓表）進(jìn)行試觸，通過(guò)觀察兩表的指針偏向判斷，用表是否完好；教師可以看看有哪些干擾因素影響最終結(jié)果的研究；實(shí)驗(yàn)前提前將電路圖畫好以便學(xué)生更好地完成實(shí)驗(yàn)。準(zhǔn)備物理實(shí)驗(yàn)條件，是實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)。

3.分析物理實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)過(guò)程

物理實(shí)驗(yàn)的分析是為了根據(jù)已有知識(shí)對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步分析，從理論變實(shí)踐的一個(gè)過(guò)程。實(shí)驗(yàn)的展開(kāi)要將每個(gè)具體情況了解到位，研究透徹，以便實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有理有據(jù)。比如，“用天平和量筒測(cè)定固體和液體的密度”，對(duì)于這個(gè)實(shí)驗(yàn)，我們應(yīng)該將用到的實(shí)驗(yàn)公式、實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)分析透徹，實(shí)驗(yàn)器材都分析清楚。實(shí)驗(yàn)所需準(zhǔn)備的器材有：天平（砝碼）、量筒、燒杯、滴管、線、水、石塊、蠟塊、鐵塊。準(zhǔn)備好器材，下面可以對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮头绞竭M(jìn)行分析。這個(gè)實(shí)驗(yàn)主要是得出最后的實(shí)驗(yàn)結(jié)論公式，讓學(xué)生掌握測(cè)量固體密度的方法、公式應(yīng)用、天平和量筒的使用方法。依據(jù)實(shí)驗(yàn)，我們分析實(shí)驗(yàn)方法。由此可以得出石塊的體積，依據(jù)公式可推導(dǎo)出石塊的密度。分析物理實(shí)驗(yàn)方法過(guò)程，是一個(gè)促進(jìn)實(shí)驗(yàn)開(kāi)展的基礎(chǔ)。研究實(shí)驗(yàn)方法的過(guò)程是實(shí)驗(yàn)時(shí)要注意量筒及天平的使用，讀量筒時(shí)要平視量筒刻度，天平也要事先調(diào)平衡，研究到位，密度值會(huì)接近預(yù)期值。

4.得出物理實(shí)驗(yàn)結(jié)論，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)歸納

上文中的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程都是為了得出物理實(shí)驗(yàn)結(jié)論做的準(zhǔn)備，通過(guò)實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)分析總結(jié)出實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，由實(shí)驗(yàn)結(jié)論書本知識(shí)。比如，做完“摩擦力的大小與什么因素有關(guān)”，得出最后的結(jié)果是摩擦力的大小與接觸面間的壓力大小有關(guān)，接觸面一定，壓力越大，摩擦力越大；摩擦力大小與接觸面粗糙程度有關(guān)，壓力一定時(shí)，接觸面越粗糙，摩擦力越大。這個(gè)結(jié)論同時(shí)會(huì)引發(fā)學(xué)生思考：為什么會(huì)有這一結(jié)果？通過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，我們可以進(jìn)一步探究，生活中，用自行車載人，載一個(gè)胖子要比載一個(gè)瘦子費(fèi)力得多，說(shuō)明摩擦力很大，深究根據(jù)力的守恒原理，摩擦力等于小車?yán)瓌?dòng)時(shí)的拉力，等等，進(jìn)一步探究會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入新的未知世界。實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出是很有必要的。

5.總結(jié)物理實(shí)驗(yàn)的不足和實(shí)驗(yàn)教訓(xùn)

學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)或多或少會(huì)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果有所偏差，此時(shí)就需要對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的失敗經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和分析，達(dá)到解決的目的。切記因?yàn)閷?shí)驗(yàn)的理論知識(shí)就生搬硬套地將實(shí)驗(yàn)不經(jīng)思考往上靠攏。實(shí)驗(yàn)中有些誤差分析，如何減小誤差，引發(fā)學(xué)生思考的同時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)解決辦法，如下次做實(shí)驗(yàn)時(shí)如何將阻力的干擾減到最小，以及天平遵循左物右碼的原則。還有一些應(yīng)該吸取的教訓(xùn)，實(shí)驗(yàn)室應(yīng)該注意的事項(xiàng)和下一次實(shí)驗(yàn)掌握的經(jīng)驗(yàn)。初中物理實(shí)驗(yàn)的探究式教學(xué)是一個(gè)獨(dú)立的過(guò)程，教師要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、動(dòng)手的能力，全面發(fā)揮學(xué)生才智。

第五篇：初中物理探究式教學(xué)專題講座

主題：“初中物理探究式教學(xué)”專題講座

時(shí)間：2016年9月21日 地點(diǎn)：階梯教室 主講人：吳安崗 記錄人：陳霞

一、試驗(yàn)的基本情況

（一）第一階段 研究的主要內(nèi)容是：探索課堂教學(xué)中（包括新授課、實(shí)驗(yàn)課、復(fù)習(xí)課等）進(jìn)行小型探究活動(dòng)的內(nèi)容和方法，并建立起初步的教學(xué)模式。

（二）第二階段 研究的主要內(nèi)容是：探索課外進(jìn)行專題探究活動(dòng)的內(nèi)容和方式。如怎樣聯(lián)系本地實(shí)際確定專題，探索研究的形式和方法。

（三）第三階段 研究的主要內(nèi)容是：探索初中物理教學(xué)進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)評(píng)價(jià)的原則、內(nèi)容和方式。構(gòu)建科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系。

（四）第四階段 研究的主要內(nèi)容是：探索初中物理課內(nèi)外綜合優(yōu)化探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新能力的功能和作用。

二、實(shí)驗(yàn)的基本做法

（一）明確在初中物理教學(xué)中進(jìn)行探究式教學(xué)的目的和意義 1．有利于創(chuàng)新性人才的培養(yǎng) 2．有利于推動(dòng)我校新課程改革

（二）抓住科學(xué)探究的基本要素和基本能力要求，將探究式教學(xué)落到實(shí)處 1．循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步熟悉科學(xué)探究的全過(guò)程，掌握科學(xué)探究的方法 2．注重培養(yǎng)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力 3．鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想和假設(shè)

4．注重引導(dǎo)學(xué)生自主選擇器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn) 5．重視科學(xué)探究中的合作、評(píng)估與交流

（三）注重拓展教學(xué)空間，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

1．引導(dǎo)學(xué)生采用多種途經(jīng)，廣泛獲取現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)信息，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力

2．引導(dǎo)學(xué)生充分利用社區(qū)資源，廣泛開(kāi)展社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力 3．引導(dǎo)學(xué)生充分利用身邊器材，開(kāi)展小發(fā)明、小創(chuàng)造活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力

（四）積極開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)改革，促進(jìn)探究式教學(xué)的全面實(shí)施 1．樹立正確的評(píng)價(jià)觀念 2．確定科學(xué)的評(píng)價(jià)原則和內(nèi)容 3．運(yùn)用多樣化的評(píng)價(jià)方法

評(píng)價(jià)方法的選擇應(yīng)根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容的需要，由于學(xué)生的探究活動(dòng)內(nèi)容是多元和綜合的，那么對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)工具和方法也應(yīng)注重多樣化，尤其強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)。實(shí)踐證明只有將學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、紙筆測(cè)試、觀察法和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)等有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才可以全面、有效地描述學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)學(xué)生探究能力的發(fā)展。我在教學(xué)實(shí)踐中主要綜合應(yīng)用以下幾種評(píng)價(jià)方式。

（2）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

所謂表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，它不是以評(píng)價(jià)學(xué)生掌握物理知識(shí)為目的，而是以評(píng)價(jià)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力為目的。包括現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查、撰寫研究論文、現(xiàn)場(chǎng)探究設(shè)計(jì)等等，其形式、內(nèi)容和時(shí)間可以靈活多樣，用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)不但能夠評(píng)價(jià)學(xué)生知道了什么，還能評(píng)價(jià)學(xué)生能夠做什么，還可以在學(xué)生的實(shí)際活動(dòng)中評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，與他人的合作與交流能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣等。例如，在學(xué)習(xí)電動(dòng)機(jī)時(shí)，可以讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)設(shè)計(jì)制作一個(gè)電動(dòng)機(jī)模型等。

（3）測(cè)驗(yàn)法

測(cè)驗(yàn)是教學(xué)中最常用的評(píng)價(jià)方法。利用測(cè)驗(yàn)法考查學(xué)生的科學(xué)探究，應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的科學(xué)探究的基本要求為重點(diǎn)，避免將科學(xué)探究分解為生搬硬套的知識(shí)和按部就班的程序進(jìn)行考查的偏向。考查的重點(diǎn)是學(xué)生的科學(xué)探究能力及對(duì)科學(xué)探究方法和意義的理解。命題做到有適當(dāng)?shù)拈_(kāi)放性，注重關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程。注重結(jié)合與物理學(xué)相關(guān)的自然、生活和生產(chǎn)中的事實(shí)、現(xiàn)象等考查學(xué)生的科學(xué)探究能力；特別注重在新的物理問(wèn)題情境中考查學(xué)生的科學(xué)探究能力。

（4）觀察法

觀察是指通過(guò)有目的、有計(jì)劃地觀察學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)并加以記錄，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出較為全面的評(píng)價(jià)的方法。

我們實(shí)踐中通常采用自然觀察、選擇觀察和實(shí)驗(yàn)觀察等幾種形式。觀察記錄也有各種方法，如設(shè)計(jì)觀察表格法等。常用的觀察表格包括學(xué)生個(gè)體使用的自我檢查表和整個(gè)班級(jí)使用的記錄表。觀察的項(xiàng)目 可以預(yù)先設(shè)計(jì)在表格里，也可以隨時(shí)擇取。表格可以與學(xué)生的記錄卡放在一起，讓學(xué)生隨時(shí)了解自己的進(jìn)步和需要考評(píng)的內(nèi)容。

（5）學(xué)生自我評(píng)價(jià)法 由于對(duì)探究能力的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的是發(fā)展與引發(fā)學(xué)生的反思，所以，學(xué)生個(gè)體應(yīng)該是評(píng)價(jià)的中心對(duì)象，是主要的評(píng)價(jià)者。而集體評(píng)價(jià)、教師、家長(zhǎng)、社會(huì)等其它的評(píng)價(jià)主要是為了評(píng)價(jià)“自我評(píng)價(jià)”正確與否。學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中通過(guò)經(jīng)常性自評(píng)，就能不斷校準(zhǔn)自己與目標(biāo)之間的差距，從而更快、更好的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。學(xué)生自評(píng)還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生參與評(píng)價(jià)的熱情，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)。另外學(xué)生接受各方面的評(píng)價(jià)，特別是更容易接受同學(xué)或協(xié)作者的評(píng)價(jià)，引起其反思，起到促進(jìn)作用，起到學(xué)生能夠更公正地看待自己的作用?？傊?，就本質(zhì)上說(shuō)，對(duì)學(xué)生探究能力的評(píng)價(jià)形成性而非終結(jié)性評(píng)價(jià)，所以評(píng)價(jià)的內(nèi)容重點(diǎn)應(yīng)放那些具有廣泛遷移價(jià)值的在學(xué)生生活中和走向社會(huì)后也能有所啟示和適用的共同方面。如學(xué)生在探究過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)探究過(guò)程和探究方法的理解，對(duì)探究本質(zhì)的把握等等，不能把是否探究出結(jié)論或結(jié)論是否正確作為唯一或最主要的評(píng)價(jià)指標(biāo)，應(yīng)將各種評(píng)價(jià)綜合、整理，形成一個(gè)相對(duì)的總結(jié)評(píng)價(jià)。