第一篇：探究式教學設計

計算機教學中的探究式教學設計

郭素君

[摘 要]計算機教學中探究式教學設計包括課前準備、課堂教學內(nèi)容設計、課堂教學評價與學生自我評價三個環(huán)節(jié)。

探究式教學應把握主體性原則、問題原則、開放性原則、創(chuàng)造性原則和激勵性原則。

[關鍵詞]計算機教學探究式課堂教學 教學模式教學設計

所謂探究式課堂教學，是指教學過程是在教師的啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容。以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分的自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。教師的任務是調(diào)動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題；教師還要為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。最早提出在學校教育中要用探究方法的是杜威。他認為科學教育不僅僅是要讓學生學習大量的知識。更重要的是要學習科學研究的過程或方法。后來，探究作為一種教學方法的合理性變得越來越明確了。由于多種原因。人們在理解和實施探究式課堂教學中容易出現(xiàn)兩方面的偏差：一種是對探究的泛化，另一種是對探究的神化。這兩種理解都背離了探究式教學的本質(zhì)意義，將極大地影響探究式教學的實施。計算機學科中偏重技能和應用的部分比較適合學生采用探究式學習方法去學習。采用“填鴨式”的傳統(tǒng)教學方法已不適應現(xiàn)代計算機學科的教學。筆者采用探究式課堂教學法，取得了一定成效，有一些體會和經(jīng)驗，在此與大家共同探討。

一、探究式課堂教學的基本特征

(一)學生的探究活動是圍繞教師預先設計好的問題展開的。學生通過對所提供的問題進行分析，討論，在老師的指導下，經(jīng)過一系列獨立探究活動，最后獲得知識。不過設計的問題難易要適中。

(二)探究式課堂教學注重從學生的實際出發(fā)。從學生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)。要使學生通過獨立的探索獲得新知識，所設計的問題必須是學生根據(jù)現(xiàn)有的經(jīng)驗在老師的指導下經(jīng)過一定的努力就能實現(xiàn)的。只有這樣，才能激發(fā)學生的學習積極性和學習興趣，學生才能主動地分析問題，最終解決問題，以達到預期的教學目標。

(三)探究式課堂教學以培養(yǎng)學生的分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力為根本目的。探究式教學只是為學生提供一種理解個人問題和社會問題的過程。使學生在這個過程中養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度，從而培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力。學生通過各種各樣的探究活動，諸如觀察、調(diào)查、制作、搜集資料、上機驗證等，親自得出結(jié)論，也有利于創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

(四)探究式課堂教學過程是一個開放民主的教師和學生都參與的過程。為此，教師要創(chuàng)造一個寬松和諧、民主的學習環(huán)境，為學生留有自由廣闊的思維空間。

(五)重視教學評價和學生的自我評價。學生經(jīng)過獨立的探索，是否解決了問題，學到了什么，分析問題、解決問題的能力是否提高了，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力是否得到鍛煉?是否達到了預期的教學目標?這些問題都依賴教師的教學評價和學生的自我評價。

(六)探究式課堂教學向教師的教育觀念和科研能力提出了挑戰(zhàn)。探究式課堂教學，教師和學生的關系發(fā)生了本質(zhì)的改變，教師由知識的權(quán)威者變?yōu)榻虒W過程的組織者、參與者。探究式教學形式多樣、靈活、內(nèi)容廣泛是在教師的組織指導下進行課題研究、論證，評價。這對教師的教育教學科研能力要求是相當高的。

二、探究式課堂教學模式的構(gòu)建

下圖是本人設計的計算機教學的探究式課堂教學模式。該教學模式的核心思想是以教材為憑借，教學目標為導向，問題為線索，引導學生不斷探索領悟?qū)嵸|(zhì)，把握規(guī)律。教師根據(jù)課題和教學目標，向?qū)W生提出問題，讓學生在一個個具體問題的驅(qū)動和目標的引導下，通過自己的觀察、思考、收集資料、分析并上機驗證來解決問題，獲得新知識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。整個探究過程分三個階段進行：

第一階段：列出教學目標，提出問題，創(chuàng)設教學情景。第二階段：根據(jù)問題，展開探索，分析問題和解決問題。這個階段是探究式課堂教學的主要環(huán)節(jié)。在探究的過程中，學生可以通過自主或互相協(xié)作等多種形式展開探索。通過各種各樣的探究活動，諸如觀察、調(diào)查、制作、網(wǎng)上資源搜索、圖書查閱和上機驗證等，發(fā)現(xiàn)解決問題的規(guī)律，從而達到教學目標。教師要及時啟發(fā)誘導，以便使探究不斷地進行下去，在經(jīng)過努力以后，讓學生有所發(fā)現(xiàn)和收獲。

第三階段：學生自我評價和教師教學評價。探究過程結(jié)束后，學生要對本堂課的探究效果進行自我評價，如：自己是否積極參與探究活動?會不會分析問題?如何解決問題?最終找出規(guī)律沒有?是否達到了教學目標?老師也應針對全體學生和教師自身去評價整個探究過程，如：本堂課是否達到了預期的教學目標?哪些學生表現(xiàn)得好，哪些學生對問題的探討還存在著一定的差距，哪些學生在解決問題有一定的創(chuàng)造力，老師在教學的過程中啟發(fā)和點撥是否到位?整個探究過程組織的是否有條不紊?對學生的優(yōu)點和成績給予肯定，對存在的問題應多給一些鼓勵和提出一些可行性的意見和建議。

三、計算機教學中探究式課堂教學的教學設計 根據(jù)以上教學模式，教師課前需選定課題，分析制定教學目標，設計好問題。課堂上提出問題，引導學生探索，最后歸納總結(jié)形成結(jié)論。學生根據(jù)問題，充分探索協(xié)作學習，上機驗證，獲得成果。

探究式教學的具體教學步驟設計如下：(一)課前準備 教學研究

1．選擇課題。教師首先要根據(jù)課本的內(nèi)容選擇合適的課題。并根據(jù)課本內(nèi)容作適當?shù)难a充和延伸。中央廣播電視大學編寫的《c++語言程序設計》課本第四章“數(shù)組”，當課程講到一維數(shù)組的應用舉例時，選擇“排序”作為課題，原因是：

(1)通過排序，既能練習鞏固一維數(shù)組的基本知識和操作技巧，又能鍛煉學生的解決問題的能力。

(2)學生在已有知識和經(jīng)驗的基礎上，通過不懈的探索能完成任務。

(3)排序”是計算機專業(yè)課程中比較重要的一個部分，《c++語言程序設計》課程的后續(xù)課程《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》中有專門研究排序的章節(jié)。

2．確立教學目標。教學目標的確立，可根據(jù)國家的教育 方針、目標和計算機專業(yè)的課程目標以及《教學大綱》的要求，并結(jié)合實際來制定?！芭判颉币还?jié)的教學目標是：掌握排序的方法，會編寫程序并能上機驗證。通過它，掌握用數(shù)組來解決實際問題的規(guī)律。

3．設定課堂教學中的問題。課前要考慮好設定哪些問題能驅(qū)動學生積極主動地探索，并向著教學目標接近。

本節(jié)中設定了兩個問題：

(1)現(xiàn)實中按高矮個排隊是如何進行的?你能找出幾種排隊方法?(2)如果將排隊看成數(shù)組的排序，利用學過的數(shù)組知識如何排序?根據(jù)所探索的排序方法，編寫多種算法的源程序。

(二)課堂教學內(nèi)容設計

1．引入課題，列出教學目標。學習如何利用數(shù)組排序。我們需要達到的教學目標是：

(1)掌握至少一種排序方法，會編程并上機驗證正確性。通過它，掌握用數(shù)組解決簡單的實際問題的規(guī)律。

(2)通過探究，提高學生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。

2．提出問題，創(chuàng)設探究情境。探究式課堂教學過程主要 包括提出問題、決定探究方向、為探究而自我組織、查明或收集資料、分類和資料處理、得出結(jié)論等方面。對學生而言，任何一個探究過程，都是由問題引起的，學生只有在明確了問題之后，才能去進行有的放矢的探究。老師提出本次探究的第一個問題： 現(xiàn)實中按高矮個排隊是如何進行的?有幾種排隊方法? 3．圍繞問題，進入情境。將學生分成4個小組進行排隊演示。一段時間后，每個小組分別展示自己的探究結(jié)果。其中有1個小組提出2種排序方法，2個小組提出3種排序方法，1個小組給出4種排序方法。這時候，學生給出的排序方法僅僅是感性的。接著教師又提出問題：大家探究的方法屬于什么排序方法?請查閱相關資料給出名稱。學生通過分組排隊演示和查閱各種資料，最后找到了三種排序方法：選擇排序法、插入排序法和交換排序法。老師評價各個小組的探索情況。然后各個小組之間協(xié)作交流排隊方法，每一位學生寫出排隊的多種方法。教師評價交流情況。

4．展開探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。老師提出第二個問題是：如果將排隊看成數(shù)組的排序，利用學過的數(shù)組知識如何排序?根據(jù)所探索的排序方法，編寫多種算法的源程序。老師提示學生首先將現(xiàn)實的問題抽象成計算機領域的問題，然后繼續(xù)探索。有的學生將身高量化成數(shù)據(jù)，存儲在數(shù)組中，通過數(shù)組排序。有的學生利用本班的學習成績進行排序。學生采用獨立或多人協(xié)作的形式，通過多種探究活動完成任務。在探究的過程中，老師要給學生留出思考、探索、醒悟的時間，切忌在學生“困惑”尚未形成時給予講解，否則難以達到好的教學效果。老師應及時了解每個學生的探究進展情況和存在的問題，在恰當?shù)臅r候予以點撥。

5．編寫源程序，上機驗證。根據(jù)所探究的排序方法，編寫至少一種源程序。通過上機驗證，很多學生對自己的源程序進行了修改，真正體會到實踐出真知，知識要放到實踐中去檢驗。

6．展示交流，歸納總結(jié)。在教師的指導下，學生思考問題，查找資料，分析整理資料、最后通過交流討論，編寫出程序，順利完成了問題的探究。最后，老師要用形成性的評價方式。老師對排序的方法作總結(jié)，給出多種排序方法。

(三)課堂教學評價與學生的自我評價

課堂教學評價的指標應該是二維的：一個維度是教師的教，一個維度是學生的學。在這兩個緯度中，應以學生的學為主。教師作為組織者，每個環(huán)節(jié)設計必須合理。教師作為指導者，在每一個環(huán)節(jié)是否加強了對學生的指導，是否參與到某一具體的環(huán)節(jié)中去，以幫助學生順利完成任務。學生自我評價完后，教師應對學生整體做一些評價。例如針對提出的問題，學生會不會分析問題，能不能主動去探究，問題解決了沒有，任務完成的怎樣?獨立解決問題的能力有沒有提高，是否達到了預期的教學目標?哪些學生表現(xiàn)出了一定的創(chuàng)新思維，哪些學生對問題的探索還存在著一定的差距等等。對學生的成績給予肯定，并提出一些可行性意見和建議。

四、探究式課堂教學應把握的幾個原則

(一)主體性原則。在探究式的教學過程中。學生是學習的主體，發(fā)展的主體，學生的學習和發(fā)展，只有通過他們自己的學習實踐才能實現(xiàn)。教師是指導者、組織者與參與者。在教學中一定要多創(chuàng)造機會，讓學生在教學情境中盡情發(fā)展 自己，培養(yǎng)他們的自學能力和創(chuàng)新思維能力。

(二)問題原則。首先，教師在課堂上設計問題一定要注意新穎性與層次性，問題要有思考價值和有可探索的余地，多設計“為什么”和“怎么樣”之類的問題，少問簡單的“是什么”之類問題，以讓學生通過問題激發(fā)學生思維或讓學生動腦思考、討論，要鼓勵、誘導學生的求異思維。其次，教師不能直接向?qū)W生提供現(xiàn)成的結(jié)論或解決問題的方法，結(jié)論和方法讓學生通過自己的探索去發(fā)現(xiàn)；同時，不僅要重視學生思維的結(jié)果，更要重視學生思維過程和解決問題的策略。

第三，教師要善于啟發(fā)學生提出問題，課堂上一定要創(chuàng)設問題的環(huán)境，容忍學生幼稚的甚至荒誕的想法，使學生逐步做到想問、敢問和善問。

(三)開放性原則。探究式課堂教學過程中教學內(nèi)容既不拘泥于教材，也不局限于教師的知識視野。教師要重視對學生進行開放性的思維訓練，不能輕率地否定學生的探索。教學方法不能局限和滿足于課本，滿足于權(quán)威、教師的標準答案等。

(四)創(chuàng)新性原則。進行創(chuàng)新思維訓練時，至少要做到三點：選擇多種結(jié)論的問題，否則思維無法散開。開導思維流暢性、變通性和精確性，尤其要在變通性方面下功夫。鼓勵學生大膽運用假設，對一個問題提出的合理假設越多，創(chuàng)新的可能性就越大。

(五)激勵性原則。包括成功激勵、評價激勵等。成功激勵是從已有的成功中獲得激勵，從而增強創(chuàng)新的動機、熱情和信心。評價激勵就是：評價學生的出發(fā)點和落腳點是尋找學生的成功和進步；評價要以學生個體表現(xiàn)為參照系，即強調(diào)每個學生在自己原有基礎上的進步。堅持表揚、激勵，對學生的不足要寬容。

[參考文獻] [1]戚建莊，金 潔．素質(zhì)教育研究[M]．鄭州：河南人民出版社，1998．

[2]張 建．從傳統(tǒng)教育觀到建構(gòu)性教育觀[J]．教育理論與實踐，2001，(9)．

[3]李召存研究性學習初探[J]，中國教育學刊，2001，(2)． [責任編輯：降小寧】

第二篇：“單擺”探究式教學設計

“單擺”探究式教學設計

“單擺”探究式--山東省濟寧市實驗中學 李志強 侯代平教學過程： 1．貼近生活，引入題

在日常生活中，經(jīng)常可以看到懸掛起來的物體在豎直平面內(nèi)作擺動：擺鐘擺錘的擺動，公園里小孩在蕩秋千，起重機下貨物的晃動……懸掛物體在豎直平面內(nèi)做什么運動？擺鐘是利用什么原理制作的？學習了“單擺”這節(jié)后，我們就會明白了。

2．探究擺的振動周期（1）提出問題

教師展示擺鐘，引導學生觀察擺錘的擺動和指針的變化，然后展示擺球、鐵架臺、細線等實驗裝置，演示擺球在豎直平面內(nèi)的振動，引導學生注意觀察擺球的往復運動。引導學生在觀察、討論中，聯(lián)系往復運動表現(xiàn)出的運動周期性，提出問題：

擺的振動周期與哪些因素有關？（2）進行猜想

針對所提出的問題組織學生討論，學生依據(jù)已有的科學知識、經(jīng)驗，通過思考作出猜想：

①擺的振動周期可能與擺球的振幅有關； ②擺的振動周期可能與擺球的擺長有關； ③擺的振動周期可能與擺球的質(zhì)量有關。

討論時，有的學生可能猜想擺的振動周期與擺球所受重力有關，很少有學生猜想擺的振動周期與重力加速度有關。（3）設計實驗

教師要引導學生討論確定實驗方法：控制變量法，并依此設計實驗方案。

教師可將班級學生分成甲、乙、丙三大組（每一大組再分成若干小組）探究擺的振動周期與擺球的振幅、質(zhì)量、擺長的關系。學生進行討論，整理、歸納出所需的實驗器材、實驗步驟和要測的物理量（見表1）。表 1

擺的周期和重力加速度的關系在堂上不易進行實驗探究，可組織學生討論、設計實驗方案。學生可能提出在高層建筑中，在升降機中，在月球上，在飛船中，在地球上的不同地區(qū)……做實驗。要求學生后寫出具體的實驗設計方案。（4）實驗探究

學生分組實驗，使用儀器進行觀察、測量和實驗，同時記錄觀察和測量的結(jié)果（見表1）。（）交流、評估

學生分析、進行觀察、測量和得出實驗結(jié)果，與猜想進行比較作出解釋（見表1）。各組選派代表進行交流，啟發(fā)學生評估各組實驗結(jié)果，總結(jié)擺的振動周期特點：①偏角較大時，擺的振動周期跟振幅大小有關；②擺的振動周期跟擺球質(zhì)量無關；③偏角較小時，擺的振動周期跟振幅大小無關，跟擺長有關，擺線增大周期變大，擺線縮短周期變小。3．探究單擺振動特征

教師：單擺是一種理想化模型，單擺由擺線和擺球兩部分組成：第一，擺線需由質(zhì)量不計、沒有伸縮性的細線提供；第二，擺球的密度較大，而且擺球的直徑要比擺線的長度小得多。這樣才可將擺球看成質(zhì)點，構(gòu)成單擺。前面實驗時提供的擺球和擺線基本符合構(gòu)成單擺的條，實驗用的擺可看作單擺。

（1）提出問題

在上述實驗探究中學生可能提出問題：單擺振動是不是簡諧運動？（2）進行猜想

組織學生討論，提出猜想：

①單擺振動不是簡諧運動，因為單擺振動周期的大小跟偏角的大小有關，不是一個定值。

②不能確定。因為單擺的振動是不是簡諧運動要看它受到的回復力的大小是否跟位移的大小成正比。

③因為在偏角較小時，單擺的周期跟振幅無關，跟擺長有關，像彈簧振子的周期那樣，周期由振動物體本身決定。所以這時單擺振動是簡諧運動。（3）設計實驗

組織學生討論、歸納，確定設計思想，制定計劃： ①設計思想

簡諧運動圖像是一條余弦（或正弦）曲線，如果單擺振動是簡諧運動，它的振動圖像也應是一條余弦（或正弦）曲線。②制定計劃

實驗器材：支架，線，盛砂漏斗，硬紙板，砂。

實驗步驟：把翻斗吊在支架上（擺長較長），下方放一塊硬紙板．紙板上畫一條直線，漏斗靜止不動時正好在直線的正上方。在漏斗里裝滿砂，讓漏斗擺動，同時沿著跟擺動垂直的方向勻速拉動硬紙板，在偏角不同時進行實驗，觀察流砂在紙上形成的圖像。（可能有學生會提出用墨汁，彩色水代替砂；用蘸有墨汁的毛筆頭、針筒代替漏斗做實驗）（4）實驗探究

學生分組（4人1組）實驗，邊觀察邊記錄，將實驗結(jié)果填入

（）交流、評估 分析圖象

偏角由6°→10°的圖像逐漸接近余弦（或正弦）曲線。在偏角較大時單擺的振動圖像不是簡諧運動圖像，這時單擺的振動不是簡諧運動。

在偏角很小時單擺的振動圖象是簡諧運動圖像，這時單擺的振動是否一定是簡諧運動？下面進一步作理論探究。理論推導

讀讀議議：學生閱讀、討論文上的內(nèi)容，教師巡視指導并隨時解惑。

使擺球偏離平衡位里，然后放開，擺球就在重力和拉力的作用下在一個圓弧上來回運動。重力沿懸線方向的分力和懸線的拉力的合力，方向指向圓心，成為擺球沿圃弧運動的向心力，只改變擺球運動的方向。不改變運動的快慢。因此，在研究單擺振動的回復力時不需要考慮向心力，只考慮重力沿圓弧切線方向的分力。在偏角B很小時圓弧可以近似地，成直線，分力F可以近似地著作沿這條直線作用，單擺的回復力為。其中為擺長，x為常數(shù)。

可見，只有在偏角很小時，擺球在線性回復力的作用下運動，單擺的振動才很好地符合簡諧運動力的特征，才能視為簡諧運動。討論評估

猜想①：從片面的現(xiàn)象分析問題得出結(jié)論，沒有把握問題的主要方面來全面、辯證地分析實驗現(xiàn)象。

猜想②：是正確的。要判定某一振動是否是簡諧運動要看它是否具有簡諧運動的特征。在偏角很小時，單擺振動的回復力既可看成重力沿圓扳切線方向的分力也可看成重力跟懸線的合力沿圓弧切線方向的分力，跟位移成正比且方向相反，單擺的振動很好地符合簡諧運動的力的特征，可視為簡諧運動。

猜想③：有一定的道理。振動周期不變只是簡諧運動的表觀特征，而一切周期性振動都有這種表觀特征。根據(jù)彈簧振子的振動特點去猜想還要經(jīng)過實踐和理論檢驗。4．歸納總結(jié)

閱讀本，介紹荷蘭物理學家惠更斯研究單擺振動的成果?；莞估脭[的等時性發(fā)明了鐘擺的計時器。

結(jié)論：單擺在偏角很小的情況下做簡諧運動，力的特征：F=-x。單擺做簡諧運動的周期跟擺長的平方根成正比，跟重力加速度的平方根成反比，跟擺錘的質(zhì)量、振幅無關，這時單擺振動周期公式為。

點評：教學中，在激發(fā)學生刻苦學習、追求真理、樹立為科學獻身的精神的同時，還要培養(yǎng)學生尊重科學、實事求是、一絲不茍的科學態(tài)度。．應用擴展

問題：怎樣利用單擺脫測出當?shù)氐闹亓铀俣龋?學生討論，介紹測量方法?！?6．總結(jié)方法 在擺的振動周期和單擺脫振動性質(zhì)的研究中，實際上運用了解決實際問題的一種方法：提出問題→進行猜想→設計實驗→實驗探究→交流評估。7．題研究

（1）單擺是一種理想化模型。在水平面上放置的光滑圓弧形軌道上的小球作小幅度運動，可等效成單擺模型，怎樣測定它的運動周期？

（2）擺鐘誤差問題分析：機械擺鐘可看作單擺脫處理。擺鐘“走時”的誤差是由于擺鐘的振動周期偏大或偏小引起擺鐘指針指示的時刻與真實的時刻不相符。擺鐘由地面移到高山或由北京移到上海，擺鐘“走時”是否發(fā)生誤差？怎樣調(diào)整？

（3）多線擺周期測定。

制作雙線擺、多線擺測定周期，研究規(guī)律。

在本節(jié)的--中，將堂實驗與創(chuàng)設“探究式”問題情景結(jié)合，通過抓住知識的產(chǎn)生過程，積極引導學生主動探究，讓學生參與猜想、實驗、討論、應用等多項活動，這是一種在教師指導下的探究式教學模式。在這種教學模式中教師的指導作用主要體現(xiàn)在：

①設計探究目標──就是教師要根據(jù)教學目標和內(nèi)容，確定探究的問題和探究的目標，并精心設計探究過程和方法。②創(chuàng)造探究條──探究之前和過程中，教師應為學生提供充分的探究條。如實驗條、知識條、方法條，對一些模擬探究還需精心設計好，預測探究過程中可能出現(xiàn)的一些問題以及解決方案等。

③適當點撥引導──在學生的探究過程中，教師對他們的行為、方法和思維作適當?shù)狞c撥和引導，來指導學生去分析、認識和解決在探究過程中出現(xiàn)的一些實際問題，使探究過程順利進行，達到預期的教學目的。

④師生共同評價──在探究的過程中和結(jié)束后，要適時引導學生對探究的過程、方法和結(jié)論進行總結(jié)和評價。

第三篇：“二氧化碳” 探究式教學設計(原稿)

“二氧化碳” 探究式教學設計

邯鄲市十三中學 授課人：楊淑琴

指導教師：楊曉東

一、教學內(nèi)容分析

本章教材研究的學生最熟悉的二氧化碳。二氧化碳是初中化學教學要求掌握的兩種氣體之一，也是與生活實際聯(lián)系極其密切和廣泛的一種重要物質(zhì)。本節(jié)教材內(nèi)容主要講二氧化碳的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)，最后聯(lián)系到用途。呈現(xiàn)方式有以下幾個特點：即，難度不大、實驗較多、聯(lián)系生活和生產(chǎn)實際的內(nèi)容也較多，有利于調(diào)動學生的學習積極性和主動性。

二、教學對象分析

本節(jié)課面對的學生從知識儲備上來看，已經(jīng)了解了很多有關CO2的知識，例如喝汽水，植物光合作用的原料，CO2不支持燃燒，本身也不燃燒；不供給呼吸。使澄清石灰水變渾濁等。所以教學安排加以調(diào)整但教學的重難點并不發(fā)生改變.從學生心理特征上來看，往往渴望通過自主探究來了解一類物質(zhì)的規(guī)律知識；然而，從學生獲得知識技能的能力方面看，對于科學實驗探究的過程是不熟悉的，因此，在教學中教師要有意識地培養(yǎng)學生的科學探究能力，使學生初步認識科學探究的過程、方法和意義。

三、教學設計思路

從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，用生活中的材料創(chuàng)設問題情景，整堂課圍繞如何幫助上困惑的小剛和調(diào)皮的李明如何接受處罰和完成處罰小故事，結(jié)合學生在生物課及物理課中學到的知識，展開二氧化碳的性質(zhì)教學，充分調(diào)動學生學習的積極性。激發(fā)興趣，調(diào)動思維，引導學生設計實驗、演示實驗，分析現(xiàn)象、得出結(jié)論，培養(yǎng)學生的分析問題，解決問題和總結(jié)規(guī)律的能力，讓學生在親自動手的過程中完成探究的過程，了解科學探究的一般方法。培養(yǎng)了學生透過現(xiàn)象挖掘本質(zhì)的能力，從而樹立科學的探究觀和世界觀。

四、教學目標 知識與技能

1、了解CO2在自然界的循環(huán)。

2、認識CO2的主要物理性質(zhì)和化學性質(zhì)。過程與方法

1、通過CO2化學性質(zhì)的探究過程，培養(yǎng)學生觀察、描述實驗的能力。

2、初步了解科學探究的方法，初步學會歸納、概括、對比的科學方法。情感態(tài)度與價值觀

通過學習大氣中CO2含量的多少對環(huán)境和人體健康的影響，培養(yǎng)學生關注社會，關注環(huán)境，保護家園和人體健康的情感以及養(yǎng)成如何看待事物。教學重點：

知道CO2的物理性質(zhì)，掌握CO2的化學性質(zhì)。

教學難點：

理解CO2的化學性質(zhì)。

關鍵：

通過學生的動手操作和合作交流，發(fā)現(xiàn)并理解CO2的性質(zhì)和應用。教學過程 教學內(nèi)容和步驟

創(chuàng)設情景，激發(fā)學生學習興趣” ［提問］：二氧化碳在空氣中只占總體積的0.03%，比起氧氣微不足道，我們可否把二氧化碳從空氣中除去？

展示課題：二氧化碳的性質(zhì)

［提問］根據(jù)上節(jié)課二氧化碳實驗室制法同學們能否依據(jù)對生成的二氧化碳的觀察及收集方法嘗試描述二氧化碳的物理性質(zhì)

實驗探究：二氧化碳能否溶于水？ ［提問］：很多同學知道二氧化碳能溶于水，同學能否設計實驗，證明這一性質(zhì)？ ［引導］：提示學生用一充滿二氧化碳的軟塑料瓶并給予適當?shù)闹笇?。［結(jié)論］二氧化碳可溶于水，實驗探究：二氧化碳的化學性質(zhì) {創(chuàng)設情景，激發(fā)學生學習興趣} 故事背景一:在二氧化碳制取的實驗課上,聰明調(diào)皮的李明把小剛制好的一瓶二氧化碳與一蓋有玻璃片的空集氣瓶混放,，聰明的小剛能夠僅用一盒火柴找到二氧化碳嗎?

［提問］：利用這一性質(zhì)，二氧化碳有何用途？

故事背景二:化學教師知道李明的惡作劇后處罰了他.[ 處罰題目]：如何將混放在一起的空氣和二氧化碳兩瓶氣體鑒別開來？（不許用火柴）如果你是李明能完成嗎?

學生活動

學生運用小學自然課及初中生物課學到的植物光合作用和動植物的呼吸作用等知識，進行豐富的想象，能夠充分認識到二氧化碳對自然界生命的重要性。

學生能回答出二氧化碳是一種無色無味氣體，從用向上排空氣制氧氣了解密度比空氣大。從生活中常喝的雪碧和可口可樂知道二氧化碳能溶于水

學生交流合作設計實驗并上講臺動手實驗，快速向裝有二氧化碳的礦泉

水瓶中倒入適量的水，并迅速擰緊瓶塞，振蕩并觀察現(xiàn)象，分析原因，得出結(jié)論

學生實驗：用兩根燃著的火柴梗分別插入兩氣體的瓶中，觀察火柴燃燒的情況。

原理：二氧化碳不支持燃燒，本身也不燃燒

學生能夠回答出滅火，并完成書114頁圖6-12滅火實驗

學生實驗：分別往兩集氣瓶中傾倒澄清石灰水，充分振蕩后，觀察。原理: 二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁。

設計意圖

對學生而言倍感親切，覺得化學就在自己身邊，感到新鮮有趣，有一種強烈的好奇心。

培養(yǎng)學生觀察實驗歸納總結(jié)的能力。

培養(yǎng)學生知識遷移能力(利用氣體壓強知識);設計實驗及實驗操作能力;給學生展示自我的機會，培養(yǎng)學生學習的自信。

以學生“設計實驗——完成實驗——得出實驗結(jié)論”的過程，使學生在“學做合一”[指導] 學生不知為什么澄清石灰水變渾濁，指導學生閱讀P115理解澄清石灰水變渾濁的原因.[提問]：除此以外還有別的方案嗎?如果不能現(xiàn)場實驗，只說原理也可以．

實驗探究：李明鑒別空氣與二氧化碳的方法（二氧化碳溶于水后，發(fā)生化學反應生產(chǎn)碳酸）

［補充實驗］向兩朵用石蕊染成的紫色的干燥的小花上分別噴稀醋酸和稀鹽酸

（實驗提示：紫色石蕊是一種色素,遇酸變紅）

[操作]:向兩朵用石蕊染成的紫色的干燥的小花上分別噴水觀察,再放入兩集氣瓶片刻觀察（為讓學生深刻理解實驗的原理，事先告訴學生兩集氣瓶Ａ充滿二氧化碳Ｂ中是空氣）

[提問]:是誰使紫色小花變紅的呢?

[提問]：哪個結(jié)論對呢?請設計實驗證明．

［提問］調(diào)皮的李明通過實驗得到了一朵小紅花為什么又變回紫色？

澄清石灰水變渾濁的原因。CO2+Ca（OH）2=CaCO3 ↓ +H2O。

學生方案：把兩只活的小蟲分別放入兩集氣瓶中，觀察。

原理: 二氧化碳不供給呼吸。并完成Ｐ１１６討論題

認真觀察,仔細傾聽，理解紫色石蕊遇酸變紅

[學生觀察]:在充滿二氧化碳的集氣瓶中小花變紅

學生結(jié)論:

二氧化碳使紫色小花變紅 二氧化碳與水反應生成酸使紫色小花變紅

學生設計實驗證明

把紫色小花放裝有二氧化碳的集氣瓶中

觀察現(xiàn)象：紫色小花不變色 得出結(jié)論：二氧化碳不能使紫色石蕊變紅

得出結(jié)論：二氧化碳與水反應生成了一種酸，是這種酸使紫色石蕊變紅色。H2O+CO2= H2CO3

學生觀察李明鑒別實驗時用的兩朵小花，感到非常疑惑）

（引導學生參考P115的有關知識。）得出正確結(jié)論

中嘗試到由探索自然奧秘帶來的成功喜悅。培養(yǎng)學生科學探究的能力。

教師演示并講解實驗, 學生領悟教師所提鑒別方法, 體驗對比實驗是化學實驗的重要方法，通過使石蕊變色的探究，初步讓學生學習對比實驗的理念和方法。培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、總結(jié)歸納的能力，學習活動達到高潮。這是一次在學生探索驗證之后的總結(jié)能力培養(yǎng)，加深學生對所學知識的印象。

根據(jù)所學二氧化碳的性質(zhì)推斷二氧化碳的用途。

歸納與整理：今天同學們經(jīng)過動手動腦結(jié)合生物和物理課上所學的知識及閱讀課本得出了二氧化碳的性質(zhì)和用途．如果你還想了解更多關于二氧化碳的知識，就結(jié)合Ｐ１１９頁寫一小論文＂二氧化碳的功與過＂

板書設計

碳酸很不穩(wěn)定容易分解生成二氧化碳和水。H2CO3=H2O+CO2↑。

一般情況學生描述比較全面

使學生了解

性質(zhì)決定用途;用途反應性質(zhì)

二氧化碳

一 二氧化碳的物理性質(zhì)： 無色無味的氣體，密度比空氣大，能溶于水 二 二氧化碳的化學性質(zhì) 二氧化碳不支持燃燒，本身也不燃燒 二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁。CO2+Ca（OH）2=CaCO3 ↓ +H2O 3 二氧化碳不供給呼吸

二氧化碳與水反應生成了碳酸H2O+CO2= H2CO3

碳酸很不穩(wěn)定容易分解生成二氧化碳和水。H2CO3=H2O+CO2↑。三 二氧化碳的用途 自我小結(jié)

新課結(jié)束后，再讓學生總結(jié)一遍，檢查自己對二氧化碳的知識是否已經(jīng)真正理解、掌握？對所做的實驗還存在怎樣的缺陷？能否設計出更完善的實驗來進行研究？讓學生去總結(jié)、思考、研究。然后進行課后練習，鞏固加深。

第四篇：《孔雀東南飛》(探究式教學設計)_3

《孔雀東南飛》（探究式教學設計）

教學目的：

1、基礎知識（如通假字、古今異義、偏義復詞等）

2、人物形象（著重把握劉蘭芝的形象性格）

3、焦、劉愛情悲劇的原因（二人的死亡原因）教學難點：讓學生參與到焦、劉命案的追蹤調(diào)查中，結(jié)合案情分析讓學生探索焦、劉二人的死亡原因，并了解劉蘭芝的人物形象。教學方法：

1、情景教學法。以音樂《梁?！穼胝n題，營造課堂情境，激發(fā)學生興趣。

2、比較閱讀法。結(jié)合教學內(nèi)容，輻射陸游與唐婉的愛情悲劇，賞析其二人的兩首應和詞《釵頭鳳》，探索中國古典愛情悲劇產(chǎn)生的共同原因。

3、活動探索法。結(jié)合焦、劉的死亡事實，設計一個命案調(diào)查分析會，讓學生進行自主性、探索性學習。教學工具：多媒體教學時數(shù)：兩課時第一課時

一、導入：

1、愛情是文學作品永恒的主題，無論是《兼葭》中對伊人的上下求索，還是梁山泊與祝英臺相互間魂牽夢繞的執(zhí)著癡狂，都讓我們?yōu)橹畡尤?。今天，讓我們一起走進劉蘭芝、焦仲卿的愛情世界。

2、出示課題

《孔雀東南飛》

3、播放《梁?！窐非?/p>

4、提問同學這是一段什么曲子？寫了一個什么故事？

簡介梁山泊與祝英臺的愛情故事

二、文學常識在學習這篇詩歌之前，我們先來了解了關于這篇詩歌的一些文學常識。

1、自《詩經(jīng)》、楚辭之后，繼之而起的是兩漢樂府詩歌。《孔雀東南飛》就是其中杰出的代表之一，與北朝的《木蘭辭》并稱“樂府雙璧”。誰能講講關于“樂府”和“樂府詩”的知識呢？

2、“樂府”，原指漢武帝設立的一個掌管音樂的機構(gòu)（官署），它的職責是采集民間歌辭或文人的詩來配樂，以備朝廷祭祀或宴會時演奏之用。在漢代，不像我們現(xiàn)在有這些制作音樂，出唱片的公司，所以，作曲、配詞培養(yǎng)歌星這樣的事情由國家出面來做。后來，把樂府這個官署，這個國家機關單位所采集、創(chuàng)作的歌辭就稱為“樂府歌辭”、“樂府詩”，或簡稱為“樂府”。因此，“樂府”，就成了一種詩體的名稱了，其中屬于漢代的就叫“漢樂府”。兩漢樂府詩體裁以五言為主，兼有七言和雜言。句式靈活自由，語言流暢，通俗易懂、瑯瑯上口，生活氣息較濃。樂府詩主要保存在《樂府詩集》。

3、課本所選的這首《孔雀東南飛》最先原題是《古詩為焦仲卿妻作》。后又有人將其題作《焦仲卿妻》。后人又取詩歌的首句，題為《孔雀東南飛》。它是中國最早的長篇敘事詩。

三、整體把握

1、播放課文朗讀錄音

2、請一、二同學復述課文內(nèi)容

明確：（1）、主要人物：劉蘭芝、焦仲卿、焦母、劉兄（2）、矛盾沖突：有“遣與被遣”、“休與不休”、“愛又難愛”、“嫁與不嫁”等，其中焦母與蘭芝的矛盾構(gòu)成故事的主要沖突，也是焦、劉愛情悲劇的根源。（3）、情節(jié)內(nèi)容：請歸

求情

敘別

被遣

結(jié)誓

還家

拒媒

避婚

死別

告母

徇情

合葬（出示）

3、這首詩講述了什么故事？它敘述和描寫了東漢末年廬江郡小吏焦仲卿和妻子劉蘭芝的愛情婚姻悲?。簴|漢建安年間，才貌雙全的劉蘭芝和廬江小吏焦仲卿真誠相愛?？善牌艆s對蘭芝百般刁難。蘭芝毅然請歸，仲卿向母親求情無效，夫妻只能話別，雙雙“誓天不相負”。蘭芝回到娘家，慕名求婚者接踵而來，先是縣令替子求婚，后是太守遣宰為媒，蘭芝踐約抗婚，然而其兄惡言相向，蘭芝不得已應允太守家婚事。仲卿聞變而來，夫妻約定“在天愿作比翼鳥，在地愿為連理枝”。蘭芝出嫁喜慶之日，劉焦雙雙命赴黃泉。

4、按什么順序敘述？時間順序。以什么為線索？以劉蘭芝和焦仲卿的愛情和封建家長制的迫害為矛盾沖突的線索，按劉蘭芝和焦仲卿的別離、抗婚、殉情的悲劇發(fā)展為線索來敘述。寫作這首詩歌的目的是什么？是為了否定什么？肯定什么？揭露了封建禮教破壞青年男女幸福生活的罪惡，歌頌了劉蘭芝和焦仲卿的忠貞愛情和反抗精神。第二課時

四、語文活動

1、活動內(nèi)容：焦、劉二命案案情分析會

2、活動方式：以行政班的九個行政組為調(diào)查小組，由組長組織調(diào)查、研究和分析，并推出一二代表作中心發(fā)言

3、調(diào)查內(nèi)容及人事安排：（1）

第一組調(diào)查焦、劉二人的死亡時間（2）

第二組調(diào)查焦、劉二人的死亡地點（3）

第三組調(diào)查焦、劉二人的生前身份（4）

第四組調(diào)查劉蘭芝的為人及性格（5）

第五組調(diào)查焦仲卿的為人及性格（6）

第六組調(diào)查劉蘭芝的社會關系（7）

第七組調(diào)查焦仲卿的社會關系（8）

第八組調(diào)查劉蘭芝的死亡原因（表面原因、實質(zhì)原因）（9）

第九組調(diào)查焦仲卿的死亡原因（表面原因、實質(zhì)原因）

4、活動指導：

所有調(diào)查的內(nèi)容在教材中都有明確的答案，或者與教材有著密切的聯(lián)系。要求學生以教材為主要的調(diào)查對象，以閱讀分析教材為主要的調(diào)查方式。主張從教材中找結(jié)論，也允許在（6）、（7）等問題上發(fā)揮聯(lián)想或想象，只求合理，不求唯一。

5、活動的開展（1）

課外以個人為單位進行調(diào)查分析（2）

課堂以小組為單位進行討論探究（3）

每小組派出代表作案情陳述（4）

其他小組同學發(fā)表不同看法，并討論（5）

師生一起探究，明確結(jié)論（參考性）（6）

對應各個問題，利用把參考結(jié)論公布給學生二人死亡時間：劉蘭芝死于建安年間秋冬時節(jié)的某個夜里十一點之后，焦仲卿也是死于這個夜晚，應在當夜天亮之前二人死亡地點：劉蘭芝死于劉家附近的某個水塘里，焦仲卿死于焦家庭院的大樹下焦劉生前身份：焦仲卿生前系廬江府小官吏，劉蘭芝生前系焦仲卿妻子，家庭主婦劉蘭芝的性格：勤勞能干，堅強持重，果斷忠貞焦仲卿的性格：善良孝順，懦弱拘謹，忠于愛情劉的社會關系：與人為善，深受歡迎，但不被婆婆喜歡焦的社會關系：善以待人，與鄰人、同事關系和睦劉的死亡原因：本質(zhì)原因是封建族權(quán)和家長專制的殘酷逼迫焦的死亡原因：本質(zhì)原因是封建族權(quán)和家長專制的殘酷逼迫

6、人物形象

（1）、結(jié)合以上活動的開展，讓學生自主歸納出劉蘭芝的形象性格特點討論：

劉蘭芝投水自殺表現(xiàn)了她什么性格特點？是反抗，還是逃避？如果是反抗，這種反抗有效嗎？為什么？

（2）、課外歸納焦母的形象特點

五、課外鏈接比較閱讀陸游、唐婉夫婦的應和詞《釵頭鳳》：《釵頭鳳》——陸游

紅酥手，黃滕酒。滿城春色宮墻柳。東風惡，歡情薄，一杯愁緒，幾年離索。錯，錯，錯！

春如舊，人空瘦。淚痕紅浥鮫綃透。桃花落，閑池閣。山盟雖在，錦書難托。莫，莫，莫！《釵頭鳳》——唐婉

世情薄，人情惡，雨送黃昏花易落。曉風干，淚痕殘。欲傳心事，獨倚斜欄。難，難，難！

人成各，今非昨，病魂常似秋千索。角聲寒，夜闌珊。怕人尋問，咽淚裝歡。瞞，瞞，瞞！

1、出示，向同學們簡要介紹陸游與唐婉的愛情故事，及這兩首應和詞的產(chǎn)生由來。

2、讓同學齊聲朗讀這兩首詞

3、討論這兩首應和詞的內(nèi)容，體味詞人內(nèi)心痛苦、無奈的復雜情感

4、探究中國古典愛情悲劇產(chǎn)生的共同原因梁山泊與祝英臺封建族權(quán)或家長制的橫加阻撓、破壞是造成古典愛情悲劇的罪魁禍首陸游與唐婉

賈寶玉與林黛玉焦仲卿與劉蘭芝

5、探索古典愛情悲劇的現(xiàn)實意義提示：（1）、魯迅說：“悲劇是將有價值的東西毀滅給人看?！保?）、你認為此詩最有價值的是什么？你有何感想？（3）、教師重在引導學生思考、分析、探究，不作結(jié)論性表述。

六、結(jié)束

1、結(jié)束語愛情是美，愛情是詩，愛情是一首永恒的歌！我們的古人歷盡了愛情的滄桑，飽嘗了愛情的悲苦。讓我們牢記這些血的教訓，珍惜這人間每一分美好的感情。

2、播放屠洪剛演唱的現(xiàn)代歌曲《孔雀東南飛》孔雀東南飛屠洪剛孔雀東南飛飛到天涯去不回千般憐愛萬種柔情相思成灰心碎的時候秋聲格外讓人悲天若不盡人意我愿生死相隨孔雀東南飛飛到天涯去不回千般憐愛萬種柔情相思成灰情深的時候哪種離別不傷悲這次癡心赴水何時何地相會我愿有情人共飲一江水紅塵外柔情內(nèi)有沒有斷腸的淚我愿有情人共飲一江水但求真心以對今生何懼何悔附錄

一、語言積累

1、古今異義P95.1.為仲卿母所遣，被焦仲卿的母親趕回娘家（遣：遣送，休，指女子被趕回娘家。今常用義為派，派遣。）P95.6.守節(jié)情不移，遵守府里的規(guī)則專心不移（守節(jié)：遵守府里的規(guī)則。今義指婦女不改變節(jié)操。）P95.9.便可白公姥，你可以去稟告婆婆（白：告訴，稟告。今常指一種顏色。）P96.4.可憐體無比，她的體態(tài)可愛無比（可憐：可愛。今義為值得憐憫。）P96.3.汝豈得自由，你哪能由自己作主！（自由：自作主張。今義指不受拘束和限制。）P96.9.槌床便大怒，捶打著坐床勃然大怒（床，在古代既可以指臥具，也可以指坐具，這里是指古代的一種坐具。今指供人睡覺用的家具。）P97.3.本自無教訓，本來就沒有好的教養(yǎng)（教訓：教養(yǎng)。今義從錯誤、失敗中取得知識和經(jīng)驗。）P97.12.舉手常勞勞，揮手告別兩人悵惘若失（舉手，告別時的動作。今常表示贊同或要求發(fā)言時的動作。今義中用“招手”“揮手”來代替舉手。）P97.12.逆以煎我懷，想到將來我心如油煎（逆：逆料，想到將來。今義與“順”相對。）P97.17.阿母大悲摧，母親聽了十分悲傷（摧：傷心。今義為破壞，折斷。）P97.19.便言多令才，口才很好，又多才能（令：美好。今常有義為命令或使。）P97.21.府吏見丁寧，仲卿對我再三囑咐（見：放在動詞前，表示對自己怎么樣。如今天的熟語還保留有古代的古義，如“見教”，“見諒”。今義，看見，見到。）P97.22.恐此事非奇，恐怕這件事不妥當（奇：宜，適宜。今常用義為特殊的，或驚異。）P98.2.尋遣丞請還，縣令就派遣媒人來說親（尋：過了一些時候。今常用義為尋找。）P98.7.否泰如天地，運氣的好壞有如天地之別（否：壞運氣。今常用義為否定，可否。泰，好運氣，今常用義為，平安，安定。）P98.10.渠會永無緣，但是同他相會永遠沒有機緣了（渠：他。今常用義為奉承。）P98.13.便利此月內(nèi)，婚期定在這個月內(nèi)就很適宜（便利：吉利。今義：方便。）P99.3.躡履相逢迎，輕步快走去迎接仲卿。（逢迎：迎接。今常用義為奉承。）P99.5.逼迫兼弟兄，還有個哥哥一起逼迫我（弟兄：哥哥。今指同輩之間或舊軍隊中對士兵的稱呼。）P99.23.葉葉相交通，片片樹葉互相交錯連接（交通：連接。今為各種運輸往來，郵遞通訊工作。）P99.24.多謝后世人，多多勸告后世的人（謝：勸告。今常用來表示感激。）

2、通假字P96.8.終老不復取，我一輩子也不再娶妻（“取”通“娶”，娶妻。）P96.19.箱簾六七十，衣箱和梳妝用的匣子有六七十個（“簾”通“奩（lián）”，梳妝匣（xiá）子。）P98.10.雖與府吏要，雖然同府吏已有誓約（“要”通“邀”，約。）P97.11.蒲葦紉如絲，蒲葦像絲一樣柔韌（“紉”，通“韌”，堅韌。）P97.21.府吏見丁寧，仲卿再三囑咐我（“丁寧”通“叮嚀”，叮囑，囑咐。）P99.19.奄奄黃昏后，在陰暗的“黃昏”以后（“奄奄”通“晻晻（ǎn）”，陰暗。）P99.22.合葬華山傍，于是合葬在華山的旁邊（“傍”通“旁”，旁邊。）

3、詞類活用（1）名詞作狀語（從句法關系看，謂語動詞在句中總是出現(xiàn)在主語、狀語后，所以，如果名詞出現(xiàn)在動詞前，而句子已經(jīng)有明確的主語時，即可判斷名詞活用了狀語。）P95.4.孔雀東南飛，孔雀向東南方飛行（東南，方位名詞作狀語，表示“飛”的方向：向東南。）P97.5.勤心養(yǎng)公姥，你要盡心奉養(yǎng)老人，（心，名詞作“養(yǎng)”的狀語，表示動作所用的工具：用心。）P98.21.手巾掩口啼，用手巾掩著口啼哭（手巾，名詞作狀語，表示動作行為所用的工具：用心。）P99.7.卿當日勝貴，你將會一天比一天高貴（日，時間名詞充當狀語，充當謂語“勝貴”的狀語。）（2）名詞、形容詞用作動詞（因為能愿動詞只能修飾動詞，所以，如果名詞前緊接能愿動詞時，即可判斷它是活用成了動詞；因為只有動詞能帶賓語和介賓補語，所以，如果名詞后緊接代詞或處所名詞、介賓短語，即可判斷它是活用成了動詞；同理，如果兩個名詞連用，二者之間既非并列關系，也非修飾關系，其中必有一個活用成了動詞。）（按一般語法，形容詞不能帶賓語，所以，如果形容詞出現(xiàn)在代詞前面，就可以判斷它活用成了動詞；同理，如果形容詞出現(xiàn)在名詞或名詞性短語前，而它和后面的名詞或名詞性短語之間又構(gòu)不成偏正關系，那么這個形容詞就活用成了動詞。）P96.9.槌床便大怒，捶打著坐床勃然大怒（槌，名詞，帶賓語“床”，活用為動詞：拍，敲擊。）P96.4.自名秦羅敷，名字叫做秦羅敷（名，名詞帶賓語“秦羅敷”，用作動詞：取名，名叫。）P98.8.謝家事夫婿，我辭別娘家去侍奉丈夫（名詞“事”帶賓語“夫婿”，用作動詞：侍奉，服侍。）P98.17.交廣市鮭珍，還有從交州、廣州買來的山珍海味（市，名詞帶賓語“鮭珍”，用作動詞：買，購買。）P98.10.千萬不復全，無論如何不能再保全了（全，形容詞活用為動詞，保全。）（3）使動用法、意動用法（所謂使動用法，是指謂語動詞具有“使賓語怎么樣”的意思。它是用動賓結(jié)構(gòu)表達使令式的內(nèi)容。）（意動用法一般涉及的是形容詞和名詞。形容詞、名詞帶賓語用作意動，就是“覺得賓語怎么樣”，是在主觀上認為賓語所代表的事物具有用作意動的形容詞表示的性質(zhì)或狀態(tài)，或者成為用作意動的名詞所表示的人或事物，經(jīng)?？梢苑g成“以……為……”或“認為……是……”或“把……當做……”）P97.12.逆以煎我懷，想到將來我心如油煎（使……煎，動詞的使動用法，使……像受煎熬一樣。）P98.7.足以榮汝身，足夠你榮耀一輩子了（使……榮，形容詞使動用法，使……受榮華。）P98.13.便利此月內(nèi)，婚期定在這個月內(nèi)就很適宜（以……為利，形容詞的意動用法，以……為最吉利。）

4、偏義復詞：指由兩個今義詞或反義詞作詞素構(gòu)成一個詞，其中的一個詞素表示意義，另一個詞素只作陪襯，不表示意義，這樣的詞稱為偏義復詞。P95.9.便可白公姥，你可以去稟告婆婆（公姥，公公婆婆，這里是偏指婆婆。）P96.17.晝夜勤作息，白天黑夜辛勤勞作（作息，勞作和休息，“息”無意義，偏指“作”。）P97.12.我有親父兄，我娘家有個同胞的哥哥（父兄，父親兄長，“父”無意義，偏指“兄”。）P99.5.我有親父母，我有親生母親（父母，父親母親，“父”無意義，偏指“母”。）P99.5.逼迫兼弟兄，還有個哥哥一起逼迫我（弟兄，弟弟哥哥，“弟”無意義，偏指“兄”。）

5、特殊句式P95.1.為仲卿母所遣，被焦仲卿的母親趕回娘家（用“為……所……”的格式表示被動。）

6、“相”字的用法“相”是一個會意字，《說文》：“相審視也。從目以木?！北疽馐情]“目”看“木”，即察看。后來引申出其他義。（1）副詞：用在動詞前，表一方對另一方有所動作，有稱代功能。據(jù)句義代“我”、“你”、“她”、“他”、“它”。P96.11.會不相從許，當然不會依從你（指仲卿，可譯作“你”。）P95.9.及時相遣歸，趁早把我遣送回娘家（指代蘭芝，可譯作“我”。）P96.15還必相迎取，回來后必定接你回來（指代蘭芝，可譯作“你”。）P97.5.好自相扶將，好好地照料自己（指代焦母，可譯作“老人家”。）P97.6.嬉戲莫相忘，你在嬉戲的時候不要忘記我（指代“小姑”，可譯為“你”。）P97.9.誓天不相負，我發(fā)誓決不辜負你（指代蘭芝，可譯作“你”。）P98.1.不得便相許，我們不能答應你（指代媒人，可譯作“你”。）P98.11.登即相許和，立即答應他們這門親事吧（指代媒人，可譯作“他”。）P99.3.躡履相逢迎，輕步快走去迎接仲卿（指代中卿，可譯作“他”。）P99.3.悵然遙相望，她懷著悵惘的心情遠遠望著（指仲卿，可譯作“他”。）P97.8.誓不相隔卿，我發(fā)誓不同你分離（表示一方隊另一方有所動作，是偏指一方，可不譯出。）P96.21.久久莫相忘，永遠不要忘記我（互相）（2）副詞：用在動詞前，表雙向動作。互相，彼此。P95.7.相見常日稀，夫妻相見的日子非常稀少（副詞，互相，表示雙方互相對待的關系。）P98.14.六合正相應，因為“六合”正好相應（互相）P99.23.葉葉相交通，片片樹葉互相交錯連接（互相）P99.22.枝枝相覆蓋，條條樹枝交相覆壓遮蓋（互相）P99.23.仰頭相向鳴（互相）P99.8.黃泉下相見（互相）（3）名詞：具有一般名詞功能。相貌，宰相。P95.10.兒已薄祿相，我本來就沒有高官厚祿的福相（名詞，相貌。）王侯將相寧有種乎？（宰相）（4）動詞：具有一般動詞功能。審察，仔細看，幫助。伯樂相馬（審察）無物相之（幫助）

二、參考譯文

東漢末年建安年間，廬江府小官吏焦仲卿的妻子劉氏，被焦仲卿的母親趕回娘家，自己發(fā)誓不再改嫁。她娘家的人逼迫她，她于是投水而死。仲卿聽到這個消息。自己也在庭院里的樹上吊死了。當時的人哀傷他們的不幸，就寫了這首詩。

孔雀向東南方飛行，每飛五里就徘徊一陣。

“我十三歲能織出精美的白絹，十四歲學會了裁衣。十五歲能彈奏箜篌，十六歲能誦讀詩書。十七歲做了你的妻子，心中常常痛苦悲傷。你已做了廬江府的官吏，遵守府里的規(guī)則專心不移。我獨自留守空房，夫妻相見的日子非常稀少。我每天雄雞一啼就上機織絹，每天晚上都不能休息。三天織成五匹，婆婆還故意嫌我織得慢。不是我織的動作慢，而是你家的媳婦實在難當。我不能勝任你家的驅(qū)使，白白地留下也沒有什么用處。你可以去稟告婆婆，趁早把我遣送回娘家?！?/p>

仲卿聽了妻子的訴說，就到堂上稟告母親：“我本來就沒有高官厚祿的福相，幸虧娶得了這個好媳婦。成年后結(jié)為夫妻，死后在黃泉也要相依為伴。我們共同生活才兩三年，剛開始不算很久。這個女子的行為沒有不端正的地方，哪里料到會招致您不喜歡呢？"

焦母對仲卿說：“你為什么這樣見識短淺！這個媳婦沒有禮節(jié)，她的行為舉動自作主張。我的心里久已懷有怨氣，你哪能由自己作主！東家有個聰明賢慧的女子，名字叫做秦羅敷。她的體態(tài)可愛無比，做娘的替你去求婚。你趕快休了這個媳婦，打發(fā)她立刻走，千萬不要挽留。”

仲卿伸直身子跪著說：“母親請聽我稟告，今天如果休棄了這個媳婦，我一輩子也不再娶妻！”母親聽了這些話，捶打著坐床勃然大怒：“你這小子膽大包天，怎么膽敢?guī)湍阆眿D說話！我對她早已恩義斷絕，當然不會依從你！”

仲卿默默無言，對母親拜了兩拜，回到自己房里。開口對妻子說話，硬硬咽咽地說不出聲：“我本來不休棄你，只是母親逼迫我這樣做。你只管暫且回到娘家去，我現(xiàn)在也暫且回到官府去辦事。不久我會回家，回來后必定接你回來。為了這件事，你就受些委屈吧，千萬不要違背我的話。”蘭芝對仲卿說：“不必再添麻煩吧。當年冬末春初的時候，我辭別娘家嫁到貴府上。行事都順著婆婆的心意，一舉一動哪敢自作主張？白天黑夜辛勤勞作，孤零零地受盡折磨?？傄詾闆]有什么罪過，可以終身供養(yǎng)婆婆以報答大恩。但是仍然被趕回娘家，還說什么再回來呢！我有繡花的齊腰短襖，繡的花紛繁美麗煥發(fā)光彩。還有紅色綾羅做的雙層斗帳，四角掛滿香袋。衣箱和梳妝用的匣子有六七十個，都用碧綠的青絲繩捆著。各種各樣的物品都不一樣，每種東西都在里邊。我人很卑賤，我的東西也不值錢了，不配用來送給后來的新娘。就留著作為贈別的紀念吧，從今以后再也沒有見面的機會了，希望這些物品時時給你安慰，永遠不要忘記我?！?/p>

雄雞叫了，外面快天亮了，蘭芝起身鄭重地梳妝打扮。她穿上自己的繡花夾裙，每件事都要做四五次。腳下穿上絲綢做的鞋子，頭上戴的玳瑁首飾閃閃發(fā)光。腰間束的白綢裙帶像水一樣輕盈流動，耳朵上戴著閃光的耳墜。手指像削尖的蔥白那樣細嫩，嘴唇像含著朱砂那樣紅潤。輕巧地邁著細小的步子，姿態(tài)美妙舉世無雙。

蘭芝走上堂前拜別婆婆，婆婆怒氣未消。蘭芝說：“我以前在娘家做女兒的時候，從小生長在鄉(xiāng)間。本來就沒有好的教養(yǎng)，更有愧于同您家少爺結(jié)婚。接受了婆婆的很多彩禮，嫁過來卻不能勝任婆婆的驅(qū)使。今天我要回到娘家去了，惦念著婆婆在家里操勞?！睆奶蒙贤讼聛砗托」酶鎰e，眼淚像連串的珠子一樣落下來?！拔耶敵跫迊淼臅r候，小姑才扶著床學走路。今天我被趕回娘家，小姑已經(jīng)長得和我一樣高了。你要盡心奉養(yǎng)老人，好好地照料自己。每年的七夕和每月的十九，你在嬉戲的時候不要忘記我?！闭f完就出門登上車子離去，眼淚像雨一樣流淌。

仲卿騎馬走在前面，蘭芝乘車走在后邊。車子發(fā)出“隱隱”、“甸甸”的聲音，一起在大道口相會。仲卿下馬走進車中，低著頭同蘭芝附著耳朵小聲說話：“我發(fā)誓不同你分離，你暫且回到娘家去。我現(xiàn)在也暫且到府里去辦公，不久將接你回來，我對天發(fā)誓決不背棄你。”

蘭芝對仲卿說：“感謝你的一片誠摯情懷！你既然這樣記住我，我不久就盼望你到來。你應當做磐石，我應當做蒲葦。蒲葦像絲一樣柔韌，磐石不會轉(zhuǎn)動遷移。我娘家有個同胞的哥哥，性情和行為暴躁如雷?？峙滤粫槒奈业男囊?，想到將來我心如油煎?！睋]手告別兩人悵惘若失，雙方同樣依依不舍。

蘭芝走進娘家走上廳堂，進退都感到臉上無光。母親拍著手大吃一驚，想不到女兒會自己回來?！拔沂龤q教你織布，十四歲學會了裁剪衣裳，十五歲學會彈奏箜篌，十六歲懂得禮節(jié)規(guī)矩，十七歲打發(fā)你出嫁，總以為不會有什么過失。你今天犯了什么過錯，娘家不接你就自己回來呢？”蘭芝慚愧地回答母親：“女兒實在沒有什么過錯”母親聽了十分悲傷。

蘭芝回家才十幾日，縣令就派遣媒人來說親。媒人說縣令有個三少爺，容貌體態(tài)美好舉世無雙。年紀才十八九歲，口才很好，又多才能。

母親對女兒說：“你可以自己去應付他?！迸畠汉蹨I回答：“蘭芝當初回家時，仲卿再三囑咐我，我們立誓永不分離。今日如果違背情義，恐怕這件事不妥當。還是回絕來做媒的人吧，以后慢慢再談這件事?！?/p>

母親告訴媒人說：“我們貧賤人家有這個女兒，剛出嫁就被體棄回到娘家。不能做小官吏的媳婦，哪里配得上貴公子呢？希望你多方面去打聽，我們不能答應你?！?/p>

媒人離去幾天以后，縣令隨即派去向太守請示工作的縣丞回來了。縣丞說有位蘭家姑娘，她家里承繼先人的仕籍有人做官。又說太守有位五少爺，嬌美文雅尚未結(jié)婚。太守派遣縣丞做媒人，這是主簿傳達的話。（縣丞來到劉家）直截了當?shù)卣f，太守家里有這樣一位好郎君，已經(jīng)想和你家結(jié)親，所以派遣我來貴府做媒。

母親謝絕媒人：“我的女兒早先已有不改嫁的誓言，我老太婆還敢說什么話！”

蘭芝的哥哥聽到了這件事，很不痛快心中煩惱。開口告訴妹妹說：“你拿主意為什么不仔細考慮！你先嫁的只是一個小府吏，再嫁的卻是太守的公子。運氣的好壞有如天地之別，足夠你榮耀一輩子了。你不嫁給這樣的好郎君，往后打算怎么辦呢？”

蘭芝抬起頭來回答說：“道理確實像哥哥所說的那樣。我辭別娘家去侍奉丈夫，沒想到半路上又回到哥哥家里。如何處置應當依照哥哥的主意，我哪能自作主張！雖然同府吏已有誓約，但是同他相會永遠沒有機緣了。立即答應他們這門親事吧，就可以結(jié)成婚姻?！?/p>

媒人走下座位離開，還連聲說：“是，是，就怎么辦，就怎么辦?！彼氐教馗缊筇兀骸跋鹿傥曳钅拿睿ㄈフf媒），談得十分有緣分?！碧芈犃诉@個消息，心中非常高興。連忙翻開歷書觀看，婚期定在這個月內(nèi)就很適宜，因為“六合”正好相應。良辰吉日是三十日，今天已是二十七了，你可去劉家訂好結(jié)婚日期。大家互相傳話趕快收拾，人來人往就像天上的浮云一樣接連不斷。畫著青雀和白天鵝的船，船的四角掛著繡有龍的旗幟，輕輕地隨風飄動。金色的車子，配上白玉鑲的車輪，青驄（cōng）馬在緩慢地前進，鏤刻著金飾的馬鞍四周垂著彩纓。贈送的聘金就有三百萬，都用青絲穿起來。各色的綢緞有三百匹，還有從交州、廣州買來的山珍海味。迎親的隨從人員有四五百個，熱熱鬧鬧地來到郡府門前。

母親對女兒說：“剛才接到太守的婚書，明天就要來迎娶你。為什么還不做出嫁的衣裳？不要讓喜事辦不成。”

蘭芝默不作聲，用手巾掩著口啼哭，眼淚落下來就像流水一樣傾瀉。她移動自己的琉璃榻，搬出來放在前邊窗口之下。左手拿著剪刀和尺子，右手拿著綾羅綢緞。早上做成了繡花的夾層裙子，晚上制成了單層的羅紡短衫。天色昏暗就要黑了，蘭芝滿腹愁思走出家門啼哭。

仲卿聽到這個變故，就請假暫時回家。到蘭芝家還有二三里路，仲卿傷心，馬也悲鳴。蘭芝熟悉仲卿的馬的叫聲，就輕步快走去迎接仲卿。她懷著悵惘的心情遠遠望著，知道是仲卿來了。蘭芝舉手拍著馬鞍，哀聲長嘆使人傷心：“自從你離別我以后，人世間的事情不能預料。果然不能如我們原先所希望的那樣，事情又不是你所能詳細知道的。我有親生母親，還有個哥哥一起逼迫我。已把我許配給別人，你回來又有什么指望！”

仲卿對蘭芝說：“祝賀你得到高升！我這塊磐石方正又厚實，可以存在上千年；你這蒲葦只是一時堅韌，只能保持短暫的時間。你將會一天比一天高貴，我卻要獨自走向黃泉！”

蘭芝對仲卿說：“沒想到你竟說出這樣的話！同是被人逼迫，你是這樣我也是這樣。我們在黃泉之下再相見吧，不要違背今日的誓言！”兩人拉手告別，各自回到家中。活著的人卻作死的訣別，抱恨不已哪可說得盡呢？想著要與人世長辭，無論如何不能再保全了！

仲卿回到家里，走上廳堂拜見母親：“今天大風大寒，寒風吹折樹木。濃霜凝結(jié)在庭前的蘭花上。孩兒今天就如日落西山，使得母親以后很孤單。我是故意作出這不好的打算，你不要埋怨鬼神！祝您壽比南山，身體健康腰板硬朗。”

焦母聽了兒子的這些話，如雨一般的眼淚隨著說話聲落下：“你是大戶人家的子弟，又在大的官府任職。千萬不要為一個婦人去死，你和她貴賤不同，休棄她怎能算是薄情呢！東家有位賢慧的女子，美麗在城內(nèi)城外都出了名。做娘的替你去求婚，早晚間就有答復?！?/p>

仲卿向母親拜了兩拜退回，獨自在自己的空房里長聲嘆息，（自殺的）打算就這樣決定了。他轉(zhuǎn)頭向房內(nèi)望去，越來越被憂愁所煎熬逼迫。

（太守迎親）那天牛叫馬嘶，蘭芝走進了舉行婚禮的用青布搭成的篷帳。在陰暗的“黃昏”以后，在靜悄悄的“人定”之初，（蘭芝心里想著：)“我的生命在今天斷絕，魂魄離去尸體長留！”于是撩起裙子脫下絲鞋，縱身跳入清冷的水池里。

仲卿聽到這件事時，心里明白這是永遠的離別了。他在庭院的樹下徘徊了一陣，就自己吊死在東南方向的樹枝上。

焦、劉兩家要求把仲卿和蘭芝合葬在一個墳墓里，于是合葬在華山的旁邊。墳墓的東西兩邊種上了松柏樹，左右兩邊種上了梧桐樹：條條樹枝交相覆壓遮蓋，片片樹葉互相交錯連接。樹叢中有一對雙雙飛翔的鳥兒，它們的名字叫做鴛鴦。抬著頭互相對著鳴叫，每夜都叫到五更時分：過路的人停下腳步來聽，寡婦聽了便從床上起來心里很不安定。多多勸告后世的人，要把這個悲劇作為鑒戒千萬不要忘記！

三、課文相關的古文化常識

古時分一日為十二時夜半雞鳴平旦日出食時隅中日中日佚晡時日入黃昏人定子丑寅卯辰巳午未申酉戌亥初正初正初正初正初正初正初正初正初正初正初正初正23/24時24/

時1/2時2/3時3/4時4/5時5/6時6/7時7/8時8/9時9/10時10/11時11/12時12/13時13/14時14/15時15/16時16/17時17/18時18/19時19/20時20/21時21/22時22/23時三更四更五更一更二更周日出食時隅中中日日昃晡時日入黃昏人定夜半雞鳴平旦

漢卯

辰

巳

午

未

申

酉

戌

亥

子

丑

寅

清（初）579

1***313

（正）***22424

現(xiàn)代（時）5—77—99—1111—1313—1515—1717—1919—2121—2323—11—33—5

五更與現(xiàn)今時間比較表

夜間時辰五夜五更時間

黃昏甲夜一更19—21

人定乙夜二更21—23

夜半丙夜三更23—1

雞鳴丁夜四更1—3

平旦戊夜五更3—5附錄2

干支年簡易推算法由公元年數(shù)推算干支紀年，有一個簡便的方法。十位天干：甲

乙

丙

丁

戊

己

庚

辛

壬1

0十二地支子

丑

寅

卯

辰

巳

午

未

申

酉

戌

亥1

0

2已知公元數(shù)推算干支年號，只需要分兩步：第一，把公元年數(shù)減去3，你會得一個新的數(shù)字。這個新數(shù)字的個位數(shù)字（當個位數(shù)字為“0”時，當“10”）在十位天干中所對應的天干字就是所求的。第二，把每一次你得到的一個新數(shù)字除以12，這樣你又會得到一個余數(shù)字（當剛好除盡時，余數(shù)字取12）。這個余數(shù)字在十二地支中所對應的一位地支，即為所求的。例如，請你確定1980年的干支年號。先找天干：1980-3=1977。1977的個位數(shù)字7在十位天干中對應的天干字為“庚”。再找地支：1977÷12=164……9，顯然余數(shù)為9，查9在十二地支中對應的地支字為“申”。所以，1980年為庚申年。這樣推算干支年既快又準，可簡記為“減3除以12”。

第五篇：“楞次定律”的探究式教學設計

“楞次定律”的探究式教學設計

“楞次定律”的探究式--江蘇省射陽中學 蔣紅

一、--的思考

“楞次定律”是高中物理電磁學部分的重要內(nèi)容，傳統(tǒng)的--是：教師演示實驗→學生觀察實驗→教師引導學生分析得出楞次定律→講解例題→堂訓練→后鞏固，按照這樣的流程操作，雖然也能讓學生學會如何應用楞次定律來判斷感應電流的方向，但不難看出這種教學模式仍為“師傳生受”，學生還是被動地接收知識，即使學會了，也不能算會學，而且學生的創(chuàng)新精神和實踐能力亦難以得到進一步培養(yǎng)。面對新程改革的要求，為營造一個讓學生自主學習的良好環(huán)境，筆者結(jié)合平時的實踐，對本節(jié)內(nèi)容采用“探究式”教學，即：“創(chuàng)設一個問題情景→學生討論→猜想→設計實驗→探索實驗→分析實驗現(xiàn)象→得出楞次定律→堂講練→鞏固練習”。這種通過讓學生自己動手操作、動眼觀察、動腦思考，引導他們自己獲取知識，不僅活躍了堂氣氛，還發(fā)展了學生的思維能力和創(chuàng)新能力。

二、教學過程的設計 1．展示情景，提出問題

這一環(huán)節(jié)，教師要選用最簡單的實驗裝置，最明顯的實驗現(xiàn)象，先讓學生用已學過的知識解釋教師用來作為鋪墊的實驗現(xiàn)象，然后很自然地將學生帶入另一個問題情景，去激發(fā)學生思考。

如圖1，A和B都是很輕的鋁環(huán)，A環(huán)是閉合的，B環(huán)是斷開的。

問題1：當條形磁鐵的任一端分別靠近A環(huán)和B環(huán)時，環(huán)中有無感應電流？為什么？

問題2：當條形磁鐵的任一端靠近A環(huán)和遠離A環(huán)時，分別看到什么現(xiàn)象？這種現(xiàn)象說明條形磁鐵在靠近或遠離A環(huán)時，與A環(huán)間是“引力”還是“斥力”？

問題3：能否根據(jù)“吸引”和“排斥”來判斷當條形磁鐵的某一端在遠離和靠近A環(huán)時，環(huán)中感應電流的方向？ 2．討論猜想，設計實驗 這一環(huán)節(jié)，讓學生分組討論。

（1）當圖1中條形磁鐵N極靠近A環(huán)時，與A環(huán)“排斥”，能根據(jù)什么原理判斷此時A環(huán)中感應電流的方向？（2）當條形磁鐵的N極靠近和遠離A環(huán)時，穿過A環(huán)的磁通量是怎樣變化的？而在這兩種情況下產(chǎn)生出來的感應電流方向相反，能否說明感應電流的方向與磁通量如何變化有關？

（3）如果想采用實驗法來研究感應電流的方向與磁通量如何變化的關系，那么該怎樣設計實驗呢？ 在學生充分討論之后，教師引導學生選擇實驗器材，要求能連接成最簡單、最合理的實驗裝置，最終選擇如圖2所示的裝置，教師再進一步引導學生明確實驗步驟、觀察實驗現(xiàn)象、做好實驗記錄等，確保實驗的實效性。3．分組實驗，探索研究

學生分成兩人一組進行實驗，觀察并記錄當條形磁鐵N極或S極移近或插入線、離開或從線圈中撥出時感應電流的方向，并將實驗結(jié)果填入學生預先設計的表格中。

4．分析現(xiàn)象，得出結(jié)論

教師引導學生進行歸納總結(jié)：凡是由磁通量的增加而引起的感應電流，感應電流激發(fā)的磁場就阻礙原磁通量的增加；凡是由磁通量的減少而引起的感應電流，感應電流激發(fā)的磁場就阻礙原磁通量的減弱，最終總結(jié)出楞次定律內(nèi)容。．檢驗結(jié)論，加深理解

如圖3，金屬棒ab在裸露的金屬框架上作切割磁感線的運動，試用楞次定律判斷感應電流的方向。

教師引導學生進行歸納：用楞次定律判斷的結(jié)果與用右手定則判斷的結(jié)果完全一致，說明右手定則是楞次定律這一規(guī)律中的一個特殊情況。6．鞏固練習，遷移應用 如圖4，水平放置的條形磁鐵N極附近，有一閉合的線框abd豎直下落，保持b邊在紙外，ad邊在紙內(nèi)，試判斷線框經(jīng)過圖中Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ位置時感應電流的方向。

教師引導學生進行歸納：應用楞次定律判斷感應電流方向的步驟。

三、--的評述

新的物理程以培養(yǎng)和發(fā)展學生科學素養(yǎng)為宗旨。采用“探究式”教學法，能充分體現(xiàn)在堂教學中教師的主導地位和學生的主體地位，教師要精心設計好堂活動，讓學生在堂上處于最大限度的主動激活狀態(tài)。教師引導學生通過探究活動自主構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，使他們參與體驗知識的獲得過程，既激發(fā)了學生的學習積極性又培養(yǎng)了學生的科學素養(yǎng)和能力，當然是一種值得推進的教學法。不過，要成功地運用這種教學法，教師必須要具備一定的經(jīng)驗和理論，這就要求廣大教師平時多參加教研培訓，及時“充電”、“加油”，功到自然成。