第一篇：初中物理教學(xué)中有哪些內(nèi)容適用于探究式教學(xué)

初中物理教學(xué)中有哪些內(nèi)容適用于探究式教學(xué)

劉橋中心校張志祥

新課標(biāo)要求讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，實踐能力以及創(chuàng)新意識。探究式教學(xué)模式，就是在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)類似科學(xué)研究的情景，讓學(xué)生親自參與探究、發(fā)現(xiàn)和體驗，逐步形成一種在學(xué)習(xí)活動中善于質(zhì)疑，樂于探索，努力求知的心理傾向，培養(yǎng)良好的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法、探究精神和創(chuàng)新意識，提高信息收集、分析、判斷和運(yùn)用能力，然而，在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，教師重視教師的教，不重視學(xué)生的學(xué)，重視知識的傳授，輕視能力的培養(yǎng)，重視實驗的講解，而輕視學(xué)生的動手，從而限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生的探索性、創(chuàng)造性得不到發(fā)揮，長此以住，學(xué)生思維僵化，學(xué)生對這種教學(xué)方法也很討厭，這樣很不利于“全員、全面”素質(zhì)教育的落實和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。為了改革這種現(xiàn)狀，根據(jù)農(nóng)村中學(xué)的現(xiàn)狀及農(nóng)村中學(xué)教學(xué)的實際教學(xué)條件，我認(rèn)為初中物理教學(xué)中的演示實驗，分組實驗，課外調(diào)查活動，課外實踐活動等內(nèi)容都適合探究式教學(xué)，如：

一．課內(nèi)實驗

1、探究音調(diào)、響度、音色的影響因素。

2、探究光的反射定律。

3、探究平面鏡成像規(guī)律

4、探究凸透鏡的成像規(guī)律

5、觀察水的沸騰實驗。

6、滑動摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)。

7、探究杠桿的平衡條件。

8、探究二力平衡的條件。

9、壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)。

10、探究液體內(nèi)部壓強(qiáng)的規(guī)律。

11、物體的浮沉條件。

12、串并聯(lián)電路的電流、電壓規(guī)律。

13、電熱與哪些因素有關(guān)。

14、探究動、勢能大小與哪些因素有關(guān)。

15、探究電磁鐵磁性強(qiáng)弱與哪些因素有關(guān)。

16、通電導(dǎo)體在磁場中受到力的作用影響因素。

17、電磁感應(yīng)實驗。

二．課外調(diào)查活動.電能表的轉(zhuǎn)速與功率的關(guān)系。

2.交通事故與車速的關(guān)系。

3.噪音的產(chǎn)生原因。

三．課外實踐活動

1.測平均速度

2.用電能表和秒表測電功率

第二篇：初中物理教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)方法淺談

初中物理教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)方法淺談

摘 要：在新課改的深入推動下，初中物理教學(xué)備受關(guān)注，積極摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，引入全新的教學(xué)理念與手段已經(jīng)成為了當(dāng)前的關(guān)鍵所在，其中探究式教學(xué)方法符合時代發(fā)展的要求，不僅可以讓學(xué)生得到系統(tǒng)的思維訓(xùn)練，還可以讓學(xué)生感受到科學(xué)的熏陶，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。鑒于此，筆者結(jié)合對新課改以及探究式教學(xué)法的應(yīng)用，簡要分析了初中物理教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)方法的策略。

關(guān)鍵詞：新課改；初中物理；探究式教學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B

【文章編號】1008-1216（2018）06B-0064-02

毋庸置疑，探究式教學(xué)方法是當(dāng)前較為重要的一種教學(xué)方法，尤其伴隨著新課改的深入推動，逐漸演變成課堂教學(xué)中的重要組成部分，在與其他教學(xué)方式的對比中可以了解到，探究式教學(xué)方式優(yōu)勢很多，不僅可以為教師提供多樣化的教學(xué)途徑，還可以調(diào)動學(xué)生的積極性，提高其學(xué)習(xí)興趣，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

一、探究式教學(xué)法的概念與意義

（一）探究式教學(xué)法的概念

從理論上分析，所謂的探究式教學(xué)法主要是指在課堂教學(xué)過程中教師不直接將答案告訴學(xué)生，而是指導(dǎo)學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)問題，自主分析與探究，通過思考與交流獲得問題的答案。在初中物理教學(xué)中，積極應(yīng)用探究式教學(xué)法符合時代發(fā)展的要求，可以在無形中培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，提高學(xué)生的動手能力，提升其主觀能動性。

（二）探究式教學(xué)法的意義

嚴(yán)格意義上分析，在初中物理教學(xué)中，應(yīng)用探究式教學(xué)法可體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，將傳統(tǒng)教學(xué)中所存在的缺陷與不足加以摒棄，在物理教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生自主分析與探究，可有效提高對問題的認(rèn)識。在與傳統(tǒng)教學(xué)方式的對比中可以了解到探究式教學(xué)法下教師與學(xué)生的角色發(fā)生了變化，且探究式教學(xué)法可以體現(xiàn)出目的性、主體性、實踐性以及創(chuàng)新性，并且還可以對學(xué)生的智力開發(fā)有所幫助，可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)，為日后學(xué)習(xí)其他知識打下堅實的基礎(chǔ)。

二、現(xiàn)階段初中物理教學(xué)中探究式教學(xué)所存在的問題

從整體上分析，在當(dāng)前初中物理教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)法意義重大，但是因為受到主客觀因素所帶來的影響，導(dǎo)致問題不斷，主要表現(xiàn)在以下幾點：

（一）課堂教學(xué)效果不明顯

現(xiàn)階段，積極追求高效課堂已經(jīng)成為教師教學(xué)的主要目標(biāo)，在新課改的深入推動下課堂教學(xué)有所改變，并取得令人矚目的成績，但是從宏觀角度分析，在初中物理教學(xué)中仍舊存在教學(xué)效果不佳的現(xiàn)象，甚至有諸多物理教師未認(rèn)識到新課改的重要性，仍舊照本宣科，加強(qiáng)理論知識的講解，忽視實踐內(nèi)容，長此久往，學(xué)生則會對物理學(xué)習(xí)喪失興趣，甚至產(chǎn)生抵觸心理，無法從本質(zhì)上體現(xiàn)出學(xué)生的主體性。還有一點是大多數(shù)物理教師忽視了物理學(xué)科的基礎(chǔ)工具性，導(dǎo)致教學(xué)趨于形式化，無法提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。

（二）探究式教學(xué)未發(fā)揮作用

在初中物理教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)可以加深學(xué)生對物理知識的理解，且大多數(shù)物理知識比較抽象，學(xué)生理解起來比較困難，利用探究式教學(xué)可以有效改善這一缺陷。但是當(dāng)前大多數(shù)探究式教學(xué)的作用沒有得到有效發(fā)揮，僅僅停留在知識層面，簡而言之便是停留在獲取知識以及理解知識方面，如此一來則會導(dǎo)致探究式教學(xué)趨于形式化。與此同時，在物理教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)的過程中，教師過于局限于教材，并沒有選擇與生活實際相貼合的問題，導(dǎo)致探究目標(biāo)不明確。

（三）未有效落實探究引導(dǎo)

大多數(shù)物理教師在課堂導(dǎo)入的時候主要采取啟發(fā)式提問的方式，且對學(xué)生有所暗示，使其能夠積極引導(dǎo)在自己所設(shè)計的路線之上。這種引導(dǎo)僅僅作為牽引，沒有將學(xué)生的主動性加以明確，只能讓學(xué)生盲從地跟隨教師的步伐進(jìn)行學(xué)習(xí)。雖然學(xué)生可以掌握基本的理論知識，但是卻無法獲得良好的教學(xué)效果。同時，據(jù)了解，大多數(shù)物理教師在進(jìn)行探究活動的時候未對學(xué)生加以引導(dǎo)，進(jìn)而，沒有讓學(xué)生積極參與到探究活動之中，形成空談；還有部分物理教師未對學(xué)生進(jìn)行點撥，學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過程中偏離了主題，但是教師沒有及時給予糾正，如此則導(dǎo)致課堂探究效果受到影響。

（四）缺乏有效的生互動

自新課改以來，師生之間的互動越來越多，但是其中仍舊存在諸多誤區(qū)與偏差，比如，部分物理教師為完成探究活動沒有考慮到課堂的探究效果，僅僅一味的進(jìn)行互動，這樣一來則會導(dǎo)致師生互動形成擺設(shè)，長此久往則會喪失其基本的意義。還有便是部分教師在設(shè)計探究活動的時候出現(xiàn)了偏差，學(xué)生只能冥思苦想，探究式教學(xué)也成為了機(jī)械、重復(fù)的工具，學(xué)生無法提起興趣，教學(xué)效果不容樂觀。所以在未來的教學(xué)中教師需要加強(qiáng)對師生互動的分析，這樣才能真正發(fā)揮出探究式教學(xué)的作用與價值。

三、在初中物理教學(xué)中探究式教學(xué)法的應(yīng)用

（一）加強(qiáng)多種教學(xué)方法的綜合應(yīng)用

在初中物理教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)法需要實現(xiàn)多種教學(xué)方法的綜合應(yīng)用，且要遵循新課改的基本要求，以學(xué)生為主體，幫助學(xué)生樹立正確的意識，為發(fā)揮出探究式教學(xué)的作用，教師需要在課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，并且實現(xiàn)學(xué)生情景以及認(rèn)知的相互整合。比如，在學(xué)習(xí)《壓強(qiáng)》的時候，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生利用實驗探究對壓強(qiáng)的概念有所了解，并掌握壓強(qiáng)的相關(guān)公式，能夠進(jìn)行計算。為滿足這一基本目標(biāo)教師則需要讓學(xué)生對壓強(qiáng)大小變化情況加以分析，并通過開展探究活動的方式，這樣不僅可以讓學(xué)生對壓強(qiáng)的現(xiàn)象有所了解，并且能夠通過實驗提高印象。此外，這種方式還可以體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，能夠在無形中提高學(xué)生的探究能力。

（二）營造探究課堂氛圍

良好的氛圍可以讓教學(xué)事半功倍，可有效提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。良好的課堂氛圍能夠讓學(xué)生帶著愉悅的心情學(xué)習(xí)，其中物理教師需要從備課環(huán)節(jié)出發(fā)，設(shè)置好教學(xué)重點與教學(xué)難點，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中串聯(lián)好探究環(huán)節(jié)，這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)的魅力。比如，在學(xué)習(xí)《歐姆定律》時，需要讓學(xué)生對電壓以及電阻、電流有所了解，并且在此基礎(chǔ)上掌握歐姆定律。對此筆者認(rèn)為，可以在課堂中設(shè)置良好的物理情景，比如，制定小燈泡電路圖，可以通過改變小燈泡的亮度對電流的作用加以探討，且還要引導(dǎo)出電流大小受到哪些因素所帶來的制約，在這種循序漸進(jìn)的教學(xué)模式中可以讓學(xué)生掌握物理知識。

（三）加強(qiáng)師生的溝通交流

每一位物理教師都需要對新課改的內(nèi)容有所了解，并且認(rèn)識到師生互動的重要性，在教學(xué)中與學(xué)生展開互動交流。物理教師還需要將傳統(tǒng)模式下錯誤的教學(xué)概念進(jìn)行摒棄，避免因為完成教學(xué)任務(wù)而設(shè)置師生互動，要從探究式教學(xué)的角度出發(fā)，有針對性地制定完善的探究活動，這樣才能真正發(fā)揮出探究式教學(xué)的作用與價值。

與此同時，要做好引導(dǎo)工作，第一，物理教師需要采取思維引導(dǎo)設(shè)計的方式，將學(xué)生的主體地位加以擺正，并且實現(xiàn)與生活的相互整合；第二是物理教師需要對學(xué)生的認(rèn)知水平有所了解，對問題難度加以控制，如此才能讓學(xué)生獲取主觀能動性，從而獲得良好的效果；第三是需要注重探究的實質(zhì)，物理教師需要對探究式教學(xué)方法加以分析，且在講解知識的時候?qū)虒W(xué)方法加以完善，盡可能突出學(xué)生的主體地位，也要提高學(xué)生的物理知識學(xué)習(xí)興趣，從而引起學(xué)生的共鳴。

四、結(jié)束語

綜上所述，現(xiàn)階段在初中物理教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)方法十分重要，可有效提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。但在很多情況下，因為探究目標(biāo)不明確且探究形式比較強(qiáng)，所以未發(fā)揮出探究式教學(xué)的作用與價值。在新課改下，需要遵循時代發(fā)展的要求，發(fā)現(xiàn)探究式教學(xué)中所存在的問題，并針對性的提出有效的解決對策，如此才能真正發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性，提高教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：初中物理教學(xué)論文：探究式教學(xué)新亮點

初中物理教學(xué)論文：探究式教學(xué)新亮點

隨著時代的進(jìn)步，科技的發(fā)展，社會需要更多的高素質(zhì)的人才。而作為人才的培育者——教師，責(zé)任更是責(zé)無旁貸。今天的教育，不僅僅是培養(yǎng)知識型人才，更重要的是培養(yǎng)這些人才的能力與思想。百年大計，教育為本。作為初中教師的我們，更是學(xué)生是否能成才的關(guān)鍵。

為此，我們必須更新教學(xué)觀念，改變以往過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。而要實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師必須做一個有心人，要做教育教學(xué)的研究者與實踐者。經(jīng)過幾年的實踐，筆者在教學(xué)中積極探索實踐，發(fā)現(xiàn)探究式教學(xué)在物理教學(xué)中能起到至關(guān)重要的作用。主要在以下幾個亮點：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究

1.運(yùn)用故事、生活實例等創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生的興趣。

生活走向物理，物理走向社會。心理學(xué)表明，人對理解自己周圍的世界有較高的需求。對于學(xué)生，在日常生活中已經(jīng)積累了許多經(jīng)驗，但是對背后的道理并不知曉，即處于“知其然，不知其所以然”的境地。依據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)，順著學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在初二物理引言的教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了如下情境：首先通過開教室的門，引入這門不是普通的門，它是物理學(xué)的力學(xué)之門，我們大家將從這走進(jìn)物理知識的王國，去探求物理知識的奧秘。緊接著再引入2004雅典奧運(yùn)會上中國健兒拼搏奪冠的情景，分析其中的物理知識，射擊——三點一線與光學(xué)有關(guān)；舉重、游泳等與力學(xué)有關(guān)；及時運(yùn)用奧運(yùn)健兒乒乓球隊員的自信，自己戰(zhàn)勝自己，最后達(dá)到我能的境界，在講物理是有用的時候，引入烏鴉喝水、司馬光砸缸的故事等。正是這些情境的安排，調(diào)動了學(xué)生的積極性，并及時鼓勵了學(xué)生，激發(fā)了他們的探究意識。再如，在學(xué)習(xí)“阿基米德實驗”以前首先通過多媒體先介紹 “曹沖稱象”這一有趣的史實，并根據(jù)“曹沖稱象”揭示船的吃水深度→排水量→船與石頭的重量關(guān)系之間的特定聯(lián)系，它在學(xué)生的視覺中形成了一個富有傳奇色彩的、生動活潑的歷史見證物，再演示阿基米德定律實驗，這樣就增強(qiáng)了學(xué)生對物理教學(xué)的探索欲望。

2.通過實驗、實驗問題，創(chuàng)設(shè)手腦并用的活動情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望、提高學(xué)生的探究能力。

物理是一門實驗學(xué)科。通過創(chuàng)設(shè)一些奇特、新穎、有趣的實驗引入教學(xué)，會使教學(xué)有意想不到的收獲。實驗心理學(xué)認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)實驗情境與實驗教學(xué)效果具有密切的相關(guān)性，其本質(zhì)在于視覺形象與特定意義的結(jié)合；從而有效地引起學(xué)生的視覺追求，思維激活，記憶強(qiáng)化。物理實驗的事實表明只有當(dāng)學(xué)生被教師設(shè)計的實驗情境所感染，或者思維進(jìn)入預(yù)定情境之中時，實驗才能取得預(yù)期的效果。

第四篇：淺談初中物理探究式教學(xué)的實施

淺談初中物理探究式教學(xué)的實施

紅河州瀘西縣中樞鎮(zhèn)初級中學(xué) 馬一高

內(nèi)容摘要：近些年來,隨著我國中小學(xué)科學(xué)教育改革的深入,探究教學(xué)受到了前所未有的重視。在國家教育部最近公布的物理、地理、生物等學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)中,幾乎都將探究教學(xué)置于突出地位。探究教學(xué)“旨在將學(xué)習(xí)的重心從過分強(qiáng)調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神”。本文結(jié)合我們自己的教學(xué)實踐和研究，對如何在初中物理教學(xué)中有效實施探究教學(xué)進(jìn)行了一些初步的探討。關(guān)鍵詞：探究教學(xué) 創(chuàng)設(shè) 經(jīng)歷 評估交流

一、創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生探究欲望

善于創(chuàng)設(shè)問題情景，啟發(fā)學(xué)生積極思維，使學(xué)生真正成為認(rèn)識事物的主體。在情景中設(shè)置有思考價值、智力上有挑戰(zhàn)性的問題，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會觀察、提出新問題，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性、激發(fā)學(xué)生的興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在的積極性和主動性。在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景時，應(yīng)力求真實、生動、直觀而又富于啟發(fā)性。演示實驗、小故事、科學(xué)史實、新聞報道、實物、模型和影像資料等等，都可以用于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景。例如在講“動能大小的決定因素”一節(jié)時，創(chuàng)設(shè)探索情景：據(jù)報載：“一乘客往高速行駛的列車外投擲雜物，結(jié)果擊中一鐵路工人，使其當(dāng)場昏迷，一個小小饅頭為什么會有這么大的能量？”學(xué)生在這一新奇的情境中，必然會對本節(jié)將要學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、經(jīng)歷知識形成過程，重視實驗探究

物理教學(xué)實質(zhì)上是展示和發(fā)展思維的過程，這一思維過程就是對物理基礎(chǔ)知識和基本理論的理性認(rèn)識過程。任何一個概念、定理、定律都經(jīng)歷著由感性到理性的抽象概括過程。在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生參與概念的形成、規(guī)律的揭示過程，讓學(xué)生親自去實驗、體驗、揣摩、模擬這個過程，就能領(lǐng)悟知識形成過程中所蘊(yùn)涵的思想方法，使學(xué)生知其然，知其所以然。例如，在進(jìn)行萬有引力定律的教學(xué)時，可以采取這樣的方式：先提出問題，由牛頓觀察到蘋果落地，聯(lián)想到月亮為何不會落地？思考如果在高山頂上把蘋果高速拋出，蘋果會落地嗎？然后探究新知：由行星的運(yùn)動規(guī)律，猜想太陽對行星的吸引作用，再進(jìn)一步探究吸引作用的本質(zhì)規(guī)律，地球?qū)ξ矬w的吸引、行星對衛(wèi)星的吸引、太陽對行星的吸引，它們的吸引力都是本質(zhì)相同、規(guī)律也相同的力，再推廣到萬有引力定律，最后通過卡文迪許扭秤實驗進(jìn)行驗證。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生追根溯源，使教學(xué)過程成為學(xué)生內(nèi)心體驗和主動參與的再發(fā)現(xiàn)過程。學(xué)生學(xué)到的知識印象深刻，來龍去脈清楚，更容易喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識。重視過程教學(xué)，學(xué)生不只是獲得一些科學(xué)的結(jié)論，重要的是發(fā)展了學(xué)生的抽象概括思維能力，獲得探索科學(xué)的方法。

三、自制教具，優(yōu)化探究過程

物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。實驗的方法是物理學(xué)學(xué)習(xí)的基本方法。一個物理實驗就是一個完整的物理情景，讓學(xué)生親眼看一些物理現(xiàn)象，親手做一些物理實驗，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，實現(xiàn)學(xué)生的主體地位。通過親身體驗與理論學(xué)習(xí)相對照、驗證來加深理解，以形成正確的物理情景。但往往在具體教學(xué)過程中，限于地區(qū)差異，各學(xué)校教學(xué)資源的配備不盡如人意，不是器材本身太小，就是太老，很難適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。這就要求我們在具體的實施過程中，要根據(jù)所授知識的特點，創(chuàng)造性的自制一些低成本，但卻明顯、直觀的教具來充實物理課堂。也可鼓勵學(xué)生利用手頭的一些器材來設(shè)計實驗進(jìn)行探究，并對設(shè)計的方案加以引導(dǎo)、評估，體現(xiàn)了學(xué)生是真正的學(xué)習(xí)的主人。如在學(xué)習(xí)慣性知識時，做小車實驗時，有的學(xué)生在探究過程中一反常規(guī)，沒有按課本上的實驗探究，而是別出心裁地采用一根彈簧來代替車上的木塊，當(dāng)小車忽然啟動或停止時，可以更清楚的觀察到物體的運(yùn)動情況，使實驗現(xiàn)象更為明顯，更生動有趣。

在學(xué)習(xí)聲現(xiàn)象時，探究聲音是怎樣產(chǎn)生的，學(xué)生在從家里帶來的小鼓上放上了一些紙做的小人，當(dāng)敲擊時，小人就會翩翩起舞。當(dāng)學(xué)生走上講臺，向大家演示這一系列生動活潑的小實驗時，也極大地激發(fā)了其它同學(xué)的創(chuàng)造熱情，紛紛加入到教學(xué)過程中來，使探究過程變成一種實實在在的學(xué)習(xí)方式，一系列新穎、獨到的小實驗被帶入到課堂中來。

四、適時利用多媒體課件，凸顯探究 多媒體以其本身特有的功能而具備了趣味性的特點。在探究教學(xué)的實施過程中，我們可利用將實驗探究過程不斷重放或定位，更有利于學(xué)生通過觀察實驗現(xiàn)象，形成正確的物理概念。同時多媒體課件也可列舉出大量生動的實例、圖片，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是有趣的，充分調(diào)動學(xué)生的視覺功能，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的氛圍。特別在有些生澀的物理實驗中，能起到很好的教學(xué)效果。例如，在《熔化和凝固》一節(jié)的教學(xué)中，在做晶體熔化規(guī)律實驗時，由于多方面的原因，晶體的熔化規(guī)律往往很難通過實驗得出，而學(xué)生限于當(dāng)前的知識經(jīng)驗，很難理解，此時，我們就提倡實驗演示為輔，利用多媒體課件，再現(xiàn)了晶體熔化的具體過程，生動地展現(xiàn)出了晶體熔化時狀態(tài)變化的特點，溫度的變化規(guī)律，最終總結(jié)出晶體熔化規(guī)律，有效地突破了難點。

五、評估交流，總結(jié)反思，發(fā)展探究

評估交流要求學(xué)生對自己的探究活動進(jìn)行回顧、反思，哪些問題弄懂了，哪些問題還不清楚，分析實驗誤差的原因，操作中有沒有失誤，設(shè)計合不合理，測量結(jié)果是否可靠……。讓學(xué)生有意識地“自我評估”，學(xué)會自我發(fā)現(xiàn)，及時總結(jié)，及時調(diào)整，先討論，再交流，課后將心得體會寫下來，例如在做“電流大小與哪些因素有關(guān)？”的實驗時有同學(xué)提出：①測量過程中，改變電池的節(jié)數(shù)改變電壓，如果電路閉合時間太長，測量會有誤差，可能是由于電阻發(fā)熱引起的；②過程中應(yīng)更換定值電阻反復(fù)實驗，至少測量三組以上；③前面學(xué)習(xí)了滑動變阻器和串聯(lián)電路電壓的規(guī)律，在利用滑動變阻調(diào)節(jié)電壓時，應(yīng)盡量使定值電阻兩端的電壓成整數(shù)倍變化（如1V、2V、3V……），這樣分析處理數(shù)據(jù)時方便些等等。這些都是學(xué)生的智慧所在，學(xué)生的點滴閃光點。教師做好課堂記錄，記錄學(xué)生的成長和變化，在適當(dāng)?shù)臅r候公開表揚(yáng)或私下溝通，以達(dá)到激勵學(xué)生的目的。

在整個探究教學(xué)中，評價是容易被我們忽視的環(huán)節(jié)。其實，當(dāng)學(xué)生一走進(jìn)實驗室，作為教師，就應(yīng)該留心觀察，主要是去發(fā)現(xiàn)學(xué)生好的、積極的、新奇的、獨特的表現(xiàn)，評價要及時。對于初學(xué)物理的學(xué)生，應(yīng)該對他們參與物理學(xué)習(xí)的欲望和參與狀況進(jìn)行積極的評價，并由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識。

學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)媒體的選取與組織既要符合學(xué)生的認(rèn)知能力，又要滿足學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展要求。知識的教育、觀念的培養(yǎng)、能力的訓(xùn)練既要為學(xué)生近期的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，還要著眼于學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展和終身教育。教學(xué)設(shè)計要在組織知識、選擇方法、設(shè)計問題、設(shè)計實驗、研究學(xué)生活動等方面下功夫。要在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中都圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)活動展開教學(xué)。例如，在牛頓第一定律的教學(xué)中，不應(yīng)該簡單回顧亞里士多德、伽利略、笛卡爾對力和運(yùn)動的關(guān)系的理解，得出牛頓第一定律，而應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生從亞里士多德對運(yùn)動和力的關(guān)系的直觀感覺的理解→伽利略對運(yùn)動和力的粗略描述→笛卡爾對運(yùn)動描述的進(jìn)一步升華→牛頓在前人研究的基礎(chǔ)上，加上自己對力學(xué)等方面的研究，得出了牛頓第一定律，這樣以學(xué)生的發(fā)展為中心，讓學(xué)生積極、主動地經(jīng)歷科學(xué)規(guī)律的得出過程，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，為今后學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

科學(xué)探究作為一種新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，正處于探索和實驗階段。只要我們加強(qiáng)學(xué)習(xí)、研究，努力實踐，認(rèn)真總結(jié)，讓科學(xué)探究貫穿于物理教學(xué)中，鼓勵學(xué)生積極參與科學(xué)探究，就能讓學(xué)生通過科學(xué)探究活動體驗到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，了解科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)他們的科學(xué)探究能力、實事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神，使他們更好地掌握物理基礎(chǔ)知識和基本技能。

第五篇：初中物理實驗探究式教學(xué)探討論文

物理學(xué)是研究物質(zhì)世界最基本結(jié)構(gòu)、最普通的相互作用、最一般的運(yùn)動規(guī)律和使用的實驗手段、思維方法的自然科學(xué)。初中生剛接觸物理，接觸物理實驗處于新鮮狀態(tài)，為以后物理學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，多引導(dǎo)學(xué)生參與到實驗中，從實驗中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新。教學(xué)中應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、獨立實驗、獨立觀察、獨立判斷的能力放在首位，不只是傳授課業(yè)知識。誠如物理諾貝爾獎得主波恩所說：如果說是因為我發(fā)表的工作里包含了一個自然現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)，倒不如說那里是包含了一個自然現(xiàn)象的科學(xué)思想方法。

1.提出物理實驗問題，引發(fā)思考

實驗前，教師直奔主題，有目的地進(jìn)行課前提問，把學(xué)生的思維引到正確的方向上，給學(xué)生一個問題引發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生可以利用課后時間，通過教師提出的問題進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，逐步建立獨立思考的思維模式，更深刻理解物理學(xué)科的意義。經(jīng)過教師的提問，學(xué)生可以通過預(yù)習(xí)、發(fā)現(xiàn)得出相應(yīng)的解答并且可以針對疑點難點進(jìn)行課堂提問。

2.準(zhǔn)備物理實驗條件和實驗基礎(chǔ)

只有做好充分的準(zhǔn)備，才能使物理實驗有條不紊地運(yùn)行。物理實驗前應(yīng)該將所有可能性和前提考慮充分，確定實驗?zāi)軌蝽樌M(jìn)行，更應(yīng)該考慮的問題是實驗的安全性和學(xué)生應(yīng)該注意的問題。教師可以根據(jù)實驗的難易程度對實驗步驟進(jìn)行細(xì)致分析，打印實驗報告供學(xué)記錄實驗現(xiàn)象。比如，實驗“探究串、并聯(lián)電路電流（電壓）的規(guī)律”時，準(zhǔn)備實驗條件前，開始弄清產(chǎn)生電壓電流的條件是什么，實驗應(yīng)該具備電源、燈泡（電阻），應(yīng)該包括測電流或者電壓的電流表（電壓表）測量電阻電流（電壓），還包括要用的開關(guān)和導(dǎo)線。在探究串、并聯(lián)電路電流的這一實驗過程中，我們要注意用電安全，可以先對電流表（電壓表）進(jìn)行試觸，通過觀察兩表的指針偏向判斷，用表是否完好；教師可以看看有哪些干擾因素影響最終結(jié)果的研究；實驗前提前將電路圖畫好以便學(xué)生更好地完成實驗。準(zhǔn)備物理實驗條件，是實驗的基礎(chǔ)實現(xiàn)。

3.分析物理實驗方法和實驗過程

物理實驗的分析是為了根據(jù)已有知識對知識的進(jìn)一步分析，從理論變實踐的一個過程。實驗的展開要將每個具體情況了解到位，研究透徹，以便實驗過程中有理有據(jù)。比如，“用天平和量筒測定固體和液體的密度”，對于這個實驗，我們應(yīng)該將用到的實驗公式、實驗步驟和實驗細(xì)節(jié)分析透徹，實驗器材都分析清楚。實驗所需準(zhǔn)備的器材有：天平（砝碼）、量筒、燒杯、滴管、線、水、石塊、蠟塊、鐵塊。準(zhǔn)備好器材，下面可以對實驗?zāi)康暮头绞竭M(jìn)行分析。這個實驗主要是得出最后的實驗結(jié)論公式，讓學(xué)生掌握測量固體密度的方法、公式應(yīng)用、天平和量筒的使用方法。依據(jù)實驗，我們分析實驗方法。由此可以得出石塊的體積，依據(jù)公式可推導(dǎo)出石塊的密度。分析物理實驗方法過程，是一個促進(jìn)實驗開展的基礎(chǔ)。研究實驗方法的過程是實驗時要注意量筒及天平的使用，讀量筒時要平視量筒刻度，天平也要事先調(diào)平衡，研究到位，密度值會接近預(yù)期值。

4.得出物理實驗結(jié)論，進(jìn)行實驗歸納

上文中的實驗基礎(chǔ)、實驗過程都是為了得出物理實驗結(jié)論做的準(zhǔn)備，通過實驗的數(shù)據(jù)分析總結(jié)出實驗的結(jié)論，由實驗結(jié)論書本知識。比如，做完“摩擦力的大小與什么因素有關(guān)”，得出最后的結(jié)果是摩擦力的大小與接觸面間的壓力大小有關(guān)，接觸面一定，壓力越大，摩擦力越大；摩擦力大小與接觸面粗糙程度有關(guān)，壓力一定時，接觸面越粗糙，摩擦力越大。這個結(jié)論同時會引發(fā)學(xué)生思考：為什么會有這一結(jié)果？通過實驗結(jié)論，我們可以進(jìn)一步探究，生活中，用自行車載人，載一個胖子要比載一個瘦子費(fèi)力得多，說明摩擦力很大，深究根據(jù)力的守恒原理，摩擦力等于小車?yán)瓌訒r的拉力，等等，進(jìn)一步探究會帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入新的未知世界。實驗結(jié)論的得出是很有必要的。

5.總結(jié)物理實驗的不足和實驗教訓(xùn)

學(xué)生做實驗時或多或少會和實驗結(jié)果有所偏差，此時就需要對實驗過程中的失敗經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)和分析，達(dá)到解決的目的。切記因為實驗的理論知識就生搬硬套地將實驗不經(jīng)思考往上靠攏。實驗中有些誤差分析，如何減小誤差，引發(fā)學(xué)生思考的同時，帶領(lǐng)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)解決辦法，如下次做實驗時如何將阻力的干擾減到最小，以及天平遵循左物右碼的原則。還有一些應(yīng)該吸取的教訓(xùn)，實驗室應(yīng)該注意的事項和下一次實驗掌握的經(jīng)驗。初中物理實驗的探究式教學(xué)是一個獨立的過程，教師要培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、動手的能力，全面發(fā)揮學(xué)生才智。