第一篇：關(guān)于高中生物課堂高效教學(xué)方法的討論

關(guān)于高中生物課堂高效教學(xué)方法的討論

【摘 要】生物學(xué)科在理科綜合中所占比例較少，但本人認(rèn)為，想要提高理科綜合的成績(jī)，保證生物的得分率是十分重要的，而想要切實(shí)提高生物學(xué)習(xí)水平，學(xué)生的生物課堂學(xué)習(xí)效果是必須重視的。這就要求教師要在生物課堂上積極的進(jìn)行創(chuàng)新，以保證學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】高中生物 課堂教學(xué) 教學(xué)方法 提升能力

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.07.033

高中生物學(xué)習(xí)起來(lái)看似十分簡(jiǎn)單，很多學(xué)生對(duì)于生物的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，甚至忽略了生物學(xué)科的學(xué)習(xí)，上課不需要認(rèn)真聽講，這是一種錯(cuò)誤的想法，生物學(xué)科的得分點(diǎn)很多，有很多知識(shí)不能只憑借死記硬背是不能夠完全領(lǐng)會(huì)和運(yùn)用，課堂的學(xué)習(xí)效率是十分重要的。

如今很多學(xué)生的聽課效率并不能得到充分的保證，這就需要教師在課堂教學(xué)方面多下工夫，創(chuàng)新教學(xué)方法，制定多種適合學(xué)生特質(zhì)的教學(xué)方法，提高學(xué)生對(duì)于生物的重視程度和積極性，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的主觀能動(dòng)性，從而使學(xué)生的生物能力得到切實(shí)的提高。根據(jù)本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就高中生物課堂高效教學(xué)方法提出如下幾點(diǎn)討論。

一、在課前充分做好備課工作，對(duì)教學(xué)的要點(diǎn)與流程做到基本確定

身為教師一個(gè)很重要的工作就是提前做好備課的內(nèi)容。很多教師認(rèn)為備課并不重要，只是走個(gè)形式。其實(shí)這種想法是大錯(cuò)特錯(cuò)的。備課不僅是形式的內(nèi)容，而更應(yīng)該確定課堂上需要講授的基本內(nèi)容與要點(diǎn)。教師只有對(duì)這些內(nèi)容做到了然于心，才能真正達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，保證課堂教學(xué)的流暢性與高效性。

而備課時(shí)，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中合理中融入學(xué)生感興趣的內(nèi)容，教師應(yīng)該在進(jìn)行備課的時(shí)候?qū)⑦@些內(nèi)容進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，以便在實(shí)際授課過(guò)程中能夠更加直接、全面的講授給學(xué)生，使得課程進(jìn)度能夠迎合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，保證知識(shí)點(diǎn)講解的全面性。

二、在講授過(guò)程中多運(yùn)用圖畫、多媒體等教學(xué)方法，使生物教學(xué)生動(dòng)多樣

生物的知識(shí)點(diǎn)比較瑣碎，出題的范圍又相對(duì)較廣，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有可能在題目中出現(xiàn)。所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)更應(yīng)該注意不遺漏任何一個(gè)需要掌握的知識(shí)要點(diǎn)。但是，學(xué)生如果一味死記硬背，想要記住如此繁多的知識(shí)點(diǎn)是具有較大難度的，就算暫時(shí)記住了，時(shí)間長(zhǎng)了也很容易遺忘。所以，身為教師，應(yīng)該采取多種教學(xué)手段進(jìn)行輔助，幫助學(xué)生更快、更牢固的記憶和掌握知識(shí)內(nèi)容。

常用的方法就是作用圖畫、多媒體等方式進(jìn)行生物教學(xué)，生物的內(nèi)容多為實(shí)際生活中隨處可見的生物，通過(guò)對(duì)這些生物的生命活動(dòng)作出研究，了解大自然生物的奧秘。很多時(shí)候，如果學(xué)生只看課本上的語(yǔ)言描述，很難理解各種生物的生命過(guò)程。所以，本人提倡使用更為直觀的方式來(lái)輔助學(xué)生，例如，DNA、RNA的復(fù)制、互補(bǔ)配對(duì)這部分內(nèi)容是高中生物學(xué)習(xí)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，學(xué)生卻往往很理解這部分的內(nèi)容，通過(guò)教師的講解也未必能保證每一個(gè)學(xué)生都能理解，針對(duì)這樣的情況教師可以借助多媒體的形式，給學(xué)生播放對(duì)應(yīng)的視頻圖解，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)畫更為清晰、直觀的觀察這一過(guò)程的發(fā)生與進(jìn)展，從而能夠更好的理解、領(lǐng)會(huì)，在解題過(guò)程中也能夠靈活的運(yùn)用。

三、使用多種教學(xué)方法并存的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生對(duì)于生物課堂的新鮮感

許多教師在課堂始終運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，久而久之，學(xué)生很容易對(duì)生物課堂產(chǎn)生厭倦的心理。教師應(yīng)該依照新課改的要求對(duì)生物課堂的模式做出適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，構(gòu)建趣味課堂，有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，學(xué)生才會(huì)更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)生物。我經(jīng)常在課堂上運(yùn)用多種教學(xué)方法進(jìn)行課程的講授，因?yàn)椴煌糠值闹R(shí)類型不同，只有運(yùn)用合適的教學(xué)方法才能使學(xué)生更大程度的吸收教師所講的知識(shí)要點(diǎn)，還能夠使學(xué)生對(duì)于生物課堂時(shí)刻保持新鮮感?；镜慕虒W(xué)方法包括：討論式教學(xué)方法、競(jìng)賽式教學(xué)方法、學(xué)生自主式授課方法等等。

討論式教學(xué)適用于學(xué)生容易產(chǎn)生不同觀點(diǎn)的課程，將課堂時(shí)間留給學(xué)生自主進(jìn)行討論，在討論的過(guò)程中學(xué)生可以表達(dá)出自己個(gè)人的意見和看法，從而能夠在討論中取長(zhǎng)補(bǔ)短，得到最理想的答案，這種方法能夠有效的加深學(xué)生對(duì)于該課題的印象。

而比賽式教學(xué)方法就是將學(xué)生的日常表現(xiàn)通過(guò)比賽的形式進(jìn)行評(píng)比，激勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)，緊跟教師的教學(xué)進(jìn)度，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考和回答教師所提出的問題，有效的激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性與主觀能動(dòng)性。最后一種方法是讓學(xué)生自己體驗(yàn)教師的角色，通過(guò)學(xué)生自主備課等課下準(zhǔn)備工作，深化學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的理解與記憶，讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講解，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的表現(xiàn)能力和積極性，還大幅度的提升了生物課堂的趣味性。通過(guò)多種教學(xué)方式并存的模式能夠更好的將知識(shí)傳授給每一個(gè)學(xué)生，保證每個(gè)學(xué)生都能充分的對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行吸收和理解。

四、營(yíng)造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松愉悅的狀況下學(xué)習(xí)生物

良好的課堂氛圍是一個(gè)成功的生物課堂必不可少的條件。如果生物課堂的氛圍是沉悶、乏味的，學(xué)生很容易會(huì)對(duì)課堂內(nèi)容產(chǎn)生抵觸的心理，從而缺乏對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)盡力營(yíng)造出輕松愉悅的課堂氛圍，保證每個(gè)學(xué)生都能充分融入到課堂教學(xué)中，不再被動(dòng)的接受教師所傳授的知識(shí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正成為課堂的主人。教師可以通過(guò)在生物課堂上運(yùn)用一些與所講知識(shí)有聯(lián)系的小笑話、小故事等方法適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)課堂氛圍，使學(xué)生能夠更好的集中注意力。同時(shí)，良好的課堂氛圍也少不了學(xué)生的參與，教師要做的不是一味講授、束縛學(xué)生，而是應(yīng)當(dāng)把課堂主體的地位還給學(xué)生，讓課堂不再是學(xué)生的牢籠，而是真正成為學(xué)生汲取知識(shí)的樂園。

五、及時(shí)做出課堂評(píng)價(jià)，得到真實(shí)的課堂反饋，以便教師個(gè)人做出改進(jìn)

課堂效果的評(píng)價(jià)除了教師個(gè)人的體會(huì)，更為重要的是學(xué)生的感受。教師是學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中最好的朋友，教師應(yīng)該在課下積極的與學(xué)生進(jìn)行交流，注重與不同學(xué)習(xí)狀況的學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生對(duì)生物課堂模式的看法，獲得學(xué)生對(duì)教師真正的評(píng)價(jià)。

針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行因材施教，在平日的授課過(guò)程中對(duì)成績(jī)不理想的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和幫助，多對(duì)他們的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行掌握，對(duì)成績(jī)突出的學(xué)生給予一定的表?yè)P(yáng)，課堂過(guò)程中每個(gè)學(xué)生對(duì)于教師授課的感受都是不一樣的，教師應(yīng)該盡量使每個(gè)學(xué)生都能融入到生物課教學(xué)中。這就需要教師通過(guò)學(xué)生的反饋，更好的針對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行改進(jìn)，使得生物課堂更加符合學(xué)生的特性。只有教師與學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成一致，共同努力，才能真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性。

第二篇：高效課堂教學(xué)方法

高效課堂教學(xué)方法

高效課堂應(yīng)該是點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，調(diào)動(dòng)學(xué)生高度參與，提高學(xué)習(xí)能力的課堂。學(xué)習(xí)過(guò)程中豐富多彩的體驗(yàn)活動(dòng)使學(xué)生印象深刻，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，從而達(dá)到自學(xué)自悟的目的。以下五點(diǎn)是實(shí)施高效課堂的關(guān)鍵。

第一、建立好學(xué)習(xí)小組。為了更好地落實(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，建立學(xué)習(xí)小組是一個(gè)有效的方法，通過(guò)“以學(xué)促學(xué)”“以兵帶兵”，提高教學(xué)效率。劃分小組不僅要保證各小組學(xué)習(xí)能力均衡，更要注意學(xué)生性別、性格的合理調(diào)配。重點(diǎn)培訓(xùn)小組長(zhǎng)，他們是小組的組織者、協(xié)調(diào)者。小組長(zhǎng)作為學(xué)生中的一員，他們更了解學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際、生活實(shí)際，對(duì)班級(jí)的管理更有效。小組長(zhǎng)的選拔可以先由教師任命，小組運(yùn)行一段時(shí)間后可以自薦和民主推薦。

第二、分配好任務(wù)。任務(wù)既有每堂課的教學(xué)任務(wù)，也有日常的管理任務(wù)。任務(wù)的分配要具體，要有布置，有落實(shí)，有檢查，有評(píng)價(jià)，這一切最好由學(xué)生來(lái)統(tǒng)籌規(guī)劃。任務(wù)越具體，針對(duì)性越強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性就越明確，學(xué)生才能在課堂上對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行合作、探究，彼此交換對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解，在辨析中形成各自對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，從而構(gòu)建相對(duì)完整的知識(shí)體系。

第三、教師要充分了解學(xué)情，因材施教，以學(xué)定教。充分發(fā)揮小組的互教互幫機(jī)制，激活學(xué)生的求知欲與好學(xué)上進(jìn)心，利用學(xué)生的差異，“兵教后，兵練兵”，讓每個(gè)學(xué)生“人人有事做，事事有人做，不同的人做不同的事，人人都做自己該做的事”。這樣因人而異，量力而行，課堂自然和諧高效。

第四、教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生設(shè)計(jì)好課堂檢測(cè)。學(xué)生自主設(shè)計(jì)課堂檢測(cè)試題，既是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的回顧，也是對(duì)知識(shí)重難點(diǎn)的梳理。同時(shí)，小組間互相出題互相檢測(cè)也更能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。教師對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的檢測(cè)題要靈活運(yùn)用，恰當(dāng)點(diǎn)撥和有效拓展，逐漸訓(xùn)練學(xué)生的思維向更深更廣發(fā)展，不斷進(jìn)步。同時(shí)，通過(guò)習(xí)題和課后鞏固把課堂知識(shí)延伸，讓學(xué)生課后圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容查閱資料，就課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的疑惑加以研討，其課堂教學(xué)效果才真正的高效。

第五、利用好課堂評(píng)價(jià)。課堂管理，想引導(dǎo)學(xué)生向什么目標(biāo)發(fā)展，即可設(shè)置相應(yīng)的評(píng)價(jià)。注重對(duì)“全員參與”的評(píng)價(jià)，學(xué)生就會(huì)“抱團(tuán)發(fā)展”。比如，對(duì)于小組的評(píng)價(jià)，不僅評(píng)價(jià)發(fā)言的質(zhì)量，還可以評(píng)價(jià)參與的次數(shù)，而且把人人參與作為重中之重，加大評(píng)價(jià)權(quán)重，從而使全體參與成為可能。在課堂上對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生，如果發(fā)言的次數(shù)過(guò)多時(shí)，教師應(yīng)委婉地提醒：你已經(jīng)很不錯(cuò)了，能不能把表現(xiàn)機(jī)會(huì)讓給你的同學(xué)？老師不能多講，同理，個(gè)別特優(yōu)生也不能講得太多?？匆惶谜n好不好，就看全班后1/3的同學(xué)能不能做到人人有參與機(jī)會(huì)，能不能成為課堂展示的學(xué)生主體。

課堂提問的方法要有多樣性，注意靈活性

課堂提問的方法要有多樣性，注

通過(guò)參加國(guó)培，我受益匪淺。我認(rèn)識(shí)到提問在體育課堂中有著十分重要的作用。

提問，作為課堂教學(xué)的有效手段，可以最大限度的使師生互動(dòng)交流，活躍課堂氣氛，增進(jìn)師生感情，啟發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)課堂教學(xué)和諧發(fā)展。體育教學(xué)與其它學(xué)科一樣，在課上的各環(huán)節(jié)都離不開教師的提問，我通過(guò)在教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用提問的方式教學(xué)進(jìn)行提高學(xué)生注意力的嘗試性探索，取到了良好的教育教學(xué)效果。教師要形成提問意識(shí)，在課堂上，用問題形成對(duì)話，用問題引導(dǎo)學(xué)生思維。因此體育課中提問技能的應(yīng)用就非常重要。由于體育課教學(xué)經(jīng)常是在室外進(jìn)行，課堂經(jīng)常受到不能預(yù)料的外界干擾，有的學(xué)校長(zhǎng)期受到場(chǎng)地小、器材少、班級(jí)多等客觀條件的限制，相互影響和干擾的現(xiàn)象更為嚴(yán)重，學(xué)生的注意力經(jīng)常表現(xiàn)出不集中注意力分散的現(xiàn)象。為了使學(xué)生更好地掌握體育的基本知識(shí)、技能，有效地增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)。老師就必須及時(shí)地將學(xué)生的注意力吸引到課堂上教師的講解示范上來(lái)，不然就會(huì)對(duì)對(duì)課堂教學(xué)，特別是動(dòng)作技能教學(xué)效果帶來(lái)不良的影響。在教學(xué)實(shí)踐中采用根據(jù)教材內(nèi)容，多渠道、多角度地設(shè)計(jì)，通過(guò)提問來(lái)吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力和激發(fā)學(xué)生的求知欲望。去調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性。這樣能更好地完成體育教學(xué)任務(wù)，收到良好的課堂教學(xué)效果。在我們平常的體育教學(xué)中，教師對(duì)注意力分散的學(xué)生采取的對(duì)策一般是停止講解或示范，指出某些學(xué)生思想不集中，或采用點(diǎn)名批評(píng)等手段，來(lái)吸引學(xué)生的注意力。但是，這種帶有強(qiáng)制性轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力的方法，對(duì)課堂教學(xué)效果的提高并不太好。通過(guò)聽課教研，對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查交談發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生的注意力暫時(shí)被轉(zhuǎn)移過(guò)來(lái)，但是，并沒有從根本上改變學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，甚至有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)學(xué)生和教師產(chǎn)生情緒的抵觸，使矛盾激化等現(xiàn)象，影響了正常的教學(xué)計(jì)劃的完成，失去和諧的課堂氣氛。通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐和摸索，對(duì)學(xué)生課堂上思想不集中，受干擾注意力分散的現(xiàn)象，采用提問的方式方法教學(xué)，收到了良好的教育教學(xué)效果。

采用提問的形式解決學(xué)生注意力分散的方法簡(jiǎn)單而實(shí)用，具體教學(xué)實(shí)施時(shí)我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1、課堂提問要精心設(shè)計(jì)，注意目的性

在體育教學(xué)中，教師要有目的、有預(yù)見地給學(xué)生“設(shè)置疑問”親身體驗(yàn)，解決問題。這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又開拓學(xué)生的思路，對(duì)于更好地掌握技術(shù)動(dòng)作，有效地活躍課堂氣氛起到了重要作用。課堂教學(xué)中“設(shè)疑”的方法較多，提問一般要圍繞教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，側(cè)重于學(xué)生的思維障礙之處，這樣你所設(shè)計(jì)的問題才能做到有的放矢，事半功倍。盡量避免大而廣的問題，使學(xué)生無(wú)從回答。為此，教師在備課時(shí)就要設(shè)計(jì)好自己提什么問題，而且應(yīng)預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)如何回答，最好多預(yù)備幾個(gè)問題及答案，可以在課堂教學(xué)中以變應(yīng)變，這也是課堂提問的最基本的原則。教師課堂提問不應(yīng)是隨意的，要緊緊圍繞課堂教學(xué)中心來(lái)進(jìn)行。在授課前要精心設(shè)計(jì)提問的內(nèi)容與形式，所提內(nèi)容要具有典型性，形式要多種多樣，否則就會(huì)偏離課堂教學(xué)中心，達(dá)不到提問應(yīng)有的效果。這樣的提問既浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間，又打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2、課堂提問要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把著眼點(diǎn)集中在教材的重難點(diǎn)上

作為課堂教學(xué)的有效手段，提問，從某種意義上講，一堂好課就是由一串好問題構(gòu)建。因此，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)一定要“胸中有教材、眼中有學(xué)生”，提問的時(shí)候要多“設(shè)身處地”，一是提問要有針對(duì)性，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)難易結(jié)合。針對(duì)教材，針對(duì)學(xué)生，有的放矢。問得合理，才能答得“科學(xué)”從某種意義上講，一堂課“啟發(fā)”得是否成功，就看你“提問”得是否精彩。課堂提問內(nèi)容的難易，事先要根據(jù)提問對(duì)象的，年齡、性格、基礎(chǔ)與能力水平來(lái)設(shè)計(jì)問題。不同的年級(jí)要采取不同的提問形式，即使同一年級(jí)的學(xué)生，鑒于彼此的能力基礎(chǔ)等差異所提問題的內(nèi)容形式也應(yīng)有所不同。

3、課堂提問要具有時(shí)代性，注意趣味性

體育源于生活，其教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際問題的聯(lián)系十分的緊密，因此課堂提問時(shí)要注意內(nèi)容的新穎別致，使提問具有時(shí)代性的特征，以增強(qiáng)學(xué)生的時(shí)代感，并使學(xué)生聽后產(chǎn)生濃厚的興趣，繼而積極思考。所以在提問的過(guò)程當(dāng)中，要經(jīng)常地與生活中的實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，與熱點(diǎn)問題聯(lián)系起來(lái)，與實(shí)際相聯(lián)系，學(xué)生才會(huì)感到有興趣，才會(huì)積極地去思考，這樣的堂課才有氣氛，如在設(shè)計(jì)或提問時(shí)注意變換角度，例如，我在籃球單元教學(xué)時(shí)，先提問學(xué)生所熟悉的籃球明星，學(xué)生馬上就給出了姚明、易建聯(lián)、科比等籃球明星；然后再提問運(yùn)球應(yīng)注意哪些問題？如同學(xué)們想一想在運(yùn)球時(shí)我們?cè)鯓硬拍鼙Ｗo(hù)好球？使學(xué)生聽后有新鮮感，這樣學(xué)生的興趣就上來(lái)了。如在一次耐久跑教學(xué)時(shí)，我采用了奧運(yùn)圣火傳遞接力的情景，用紅布和接力棒制作了“火炬”，說(shuō)“在奧運(yùn)會(huì)前都要進(jìn)行圣火傳遞，那今天我們就來(lái)親身體驗(yàn)一下?！苯酉聛?lái)將學(xué)生分成四個(gè)隊(duì)，進(jìn)行接力跑，這樣學(xué)生一下子有了興趣，而且產(chǎn)生了極強(qiáng)的民族自豪感和責(zé)任感，學(xué)生們認(rèn)真地投入圣火的傳遞，每人輪流莊嚴(yán)地手持“火炬”進(jìn)行領(lǐng)跑，將課堂推向了高潮。

4、課堂提問的方法要有多樣性，注意靈活性

教師要駕馭學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，就必須靈活運(yùn)用多種提問方法。我們最常用提問方法是口頭直接提問，也可側(cè)面提問，列出問題讓學(xué)生邊實(shí)踐邊思考；可單向性的師問生答，也可多向性的師問生答、生問師答、生問生答；還可以課前提問，指導(dǎo)提問，也可課后提問?；卮鹛釂柕姆绞接袉蝹€(gè)回答、小組討論、全班討論。

另外，課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的。學(xué)生答問中也可能出現(xiàn)這樣或那樣的情況如所答非所問，或干脆答不出等，因而在提問時(shí)要注意靈活機(jī)智，根據(jù)變化了的情況，有針對(duì)性的發(fā)問。不能不顧課堂情況的變化生硬地照搬照用課前所設(shè)計(jì)的問題，更不能在學(xué)生答不出時(shí)一個(gè)勁地追問。

5、課堂提問要正確評(píng)價(jià)，注意激勵(lì)

教師提問后，對(duì)學(xué)生的回答，教師要有呼應(yīng)，學(xué)生回答對(duì)的應(yīng)加以肯定，給予鼓勵(lì)；錯(cuò)的應(yīng)予以指導(dǎo)，不完整的予以補(bǔ)充，有獨(dú)到見解的應(yīng)加以贊揚(yáng)。對(duì)學(xué)生的回答要耐心聽取，加以引導(dǎo)，要善于把學(xué)生回答中的精華部分加以匯總，然后有條理地、準(zhǔn)確地、完整地告訴學(xué)生，對(duì)學(xué)生回答的錯(cuò)誤部分，可以通過(guò)討論耐心引導(dǎo)，但不能含糊其詞、模棱兩可，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)生混亂。如在教跨越式跳高時(shí)，教師問學(xué)生：“我們跳遠(yuǎn)助跑是正向還是側(cè)向呢？”學(xué)生回答“正向”，教師又問“為什么跳高助跑要側(cè)向呢？”學(xué)生于是對(duì)此問題產(chǎn)生探究的興趣，不僅使學(xué)生產(chǎn)生期待心理，也為教師講解跨越式跳高的踏跳與過(guò)竿創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)氛圍。學(xué)生答完問題，我們要給予充分肯定，在充分肯定的同時(shí)要指出不足，提出期望。切不可對(duì)答錯(cuò)的同學(xué)以白眼相待，諷刺挖苦。也不能無(wú)原則地進(jìn)行贊揚(yáng)。應(yīng)給每一個(gè)學(xué)生以成功的體驗(yàn)，又指明努力的方向。

總之，在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以根據(jù)學(xué)生回答問題的情況有針對(duì)性進(jìn)行講解示范，既復(fù)習(xí)了舊課，又引出了新課的動(dòng)作概念，再進(jìn)一步闡明，從而為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)掌握新的動(dòng)作技術(shù)打下了基礎(chǔ)。教師要認(rèn)真地觀察和分析，合理掌握講提問的時(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力及分析問題與解決問題的能力。作為一名工作在體育教學(xué)第一線的教師，我們還需要在實(shí)踐中不斷地探索，提高提問的科學(xué)性和藝術(shù)性，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以提高教學(xué)質(zhì)量，使每位學(xué)生終身受益 意靈活性

第三篇：高效實(shí)用的課堂教學(xué)方法

高效實(shí)用的課堂教學(xué)方法（上）分享到：

2014年06月30日 09:20:04 已有1人閱讀 收藏

（一）具體教法簡(jiǎn)介

一、導(dǎo)入的方法

新課的導(dǎo)入，是課堂教學(xué)首要的一環(huán)。很多教師非常重視新課“導(dǎo)入”的改計(jì)，注意創(chuàng)設(shè)問題的情境，力求使導(dǎo)入自然、合理，符合學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)和心理特征，使教師的教與學(xué)生的學(xué)處于協(xié)調(diào)、和諧的狀態(tài)。導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)的一般方法如下：

1、懸念導(dǎo)入法。教師精心設(shè)計(jì)一個(gè)緊扣學(xué)生心弦的情境或問題，造成學(xué)生渴望的心理狀態(tài)，使學(xué)生欲罷不能，頓生一種強(qiáng)烈的求知欲，然后自然引出所講內(nèi)容。

2、抒情導(dǎo)入法。開講前以飽滿的激情，富有感染力的語(yǔ)言，通過(guò)朗讀、講故事等簡(jiǎn)短形式，先引起學(xué)生感情上的共鳴，并將這種情感平穩(wěn)轉(zhuǎn)移到所講內(nèi)容上來(lái)。

3、誘思導(dǎo)入法。這種導(dǎo)入一般采取“設(shè)問”的方式，提出疑問，促使學(xué)生去思考，探求答案，從而引出所講內(nèi)容。

4、類比導(dǎo)入法。有的新課與己學(xué)課內(nèi)容上有相似之處，可以通過(guò)類比的方式，由此及彼，產(chǎn)生遷移，從而引出所講內(nèi)容。

5、勵(lì)志導(dǎo)入法。講述古今中外有志之士的成才經(jīng)歷，或英雄人物的感人事跡，或采用名人軼事、格言、警句等形式導(dǎo)入新課。

6、目標(biāo)導(dǎo)入法。其特點(diǎn)是開門見山，點(diǎn)明課題，明確本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，然后自然進(jìn)入“達(dá)標(biāo)”教程。

7、音像導(dǎo)入法。有些課文，用錄像、影片、圖片、錄音等導(dǎo)入新課，令學(xué)生耳目一新，興趣大增。

8、實(shí)例導(dǎo)入法。以學(xué)生熟知的生活與實(shí)踐中的素材作引子，不僅使學(xué)生感知書本知識(shí)和現(xiàn)實(shí)世界的密切聯(lián)系，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識(shí)的興趣。

9、提問式導(dǎo)入法。所提問題要緊扣本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，要能觸發(fā)學(xué)生的思維，忌搞“是不是”、“對(duì)不對(duì)”式的簡(jiǎn)單化提問。

二、提問的方法

l、引趣法。這種提問目的不在于要求學(xué)生回答問題，而是要通過(guò)提問，激起學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容的興趣。

2，誘發(fā)法。通過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，一次演示，一個(gè)發(fā)人深思的故事等，闡發(fā)一個(gè)道理或結(jié)論，激起學(xué)生的求知欲。

3、發(fā)散法。即對(duì)于同一問題從不同角度進(jìn)行發(fā)問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維。

4、引申法。設(shè)計(jì)系列問題，這些問題按由易到難的原則排列，引導(dǎo)學(xué)生步步深入，破疑明理。

5、聯(lián)系法。即用提問方式啟發(fā)學(xué)生，聯(lián)系已學(xué)過(guò)的知識(shí)，聯(lián)系生活實(shí)際，聯(lián)系實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以加深對(duì)新知識(shí)的理解。

6、分解法。即采用化整為零、分解難度的辦法，把一個(gè)大問題分解成若干小問題，給學(xué)生“輔臺(tái)階”，便于學(xué)生回答。

7、破題法。題目是文章的眼睛，是解讀課義的“鑰匙”，以課文為突破口，巧設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生理解課文。

8、探究法。根據(jù)事情的結(jié)果，對(duì)事情的原因、經(jīng)過(guò)進(jìn)行探究性設(shè)問，以培養(yǎng)學(xué)生的推斷能力。

三、啟發(fā)的方法

啟發(fā)的方法有以下幾種：

1、激疑啟發(fā)。其要點(diǎn)是在“無(wú)疑處生疑”，從而使一堂課沿著“無(wú)疑一一有疑一一無(wú)疑”這樣一條“波浪式”的思維路線前進(jìn)。激疑啟發(fā)適用于課題導(dǎo)入和講課時(shí)集中學(xué)生的注意力。

2、分解啟發(fā)。每節(jié)新課的教學(xué)內(nèi)容都可以把知識(shí)分解為學(xué)生已知的、半知的和未知的三部分：己知的知識(shí)一一由教師提出問題讓學(xué)生回答；半知的知識(shí)一一在教師的啟發(fā)下讓學(xué)生索求結(jié)論；未知的知識(shí)一一由教師深入淺出地講解清楚。分解啟發(fā)適于講授密集知識(shí)內(nèi)容時(shí)。

3、設(shè)問啟發(fā)。根據(jù)教材的邏輯關(guān)系，可以把講授內(nèi)容組織成環(huán)環(huán)相扣、發(fā)人深省的“問題鏈條”，逐一提出，讓學(xué)生回答，從而不斷地誘發(fā)學(xué)生思考。當(dāng)學(xué)生把這一“問題鏈條”弄清搞懂了，也就在不知不覺中接受了知識(shí)。根據(jù)教學(xué)需要，有時(shí)這一連串的問題也可由教師自問自答，提出問題只是為了向?qū)W生提供思維線索，指明思維方向。講授邏輯性強(qiáng)且逐層加深的教材內(nèi)容時(shí)，適于用設(shè)問啟發(fā)。

4、反面啟發(fā)。對(duì)于學(xué)生反復(fù)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師可針對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)上的片面性和膚淺性，有意識(shí)地讓學(xué)生“跳陷阱”，以暴露問題，在學(xué)生“碰壁”和“跌跤”后。再用事實(shí)使他們恍然大悟，認(rèn)識(shí)到自己原來(lái)錯(cuò)了，錯(cuò)在哪里?該怎么糾正?糾正學(xué)生常犯的頑固性錯(cuò)誤、澄清似是而非的問題，用此法能收到立竿見影的效果。

5、類比啟發(fā)。是在立足于已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，把同類知識(shí)歸納整理，突出兩類具有相同或相似屬性的事物之間的聯(lián)系，以啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律、區(qū)別異同、變未知為已知的一種啟發(fā)方法。當(dāng)抽象深?yuàn)W的知識(shí)的性質(zhì)與某一淺顯事物的性質(zhì)有相似之處時(shí)，可用此法使問題直觀化和簡(jiǎn)單化。

6、對(duì)比啟發(fā)。有些知識(shí)易于混淆，采取對(duì)比的方法容易弄清它們的本質(zhì)差異，從而啟發(fā)學(xué)生分清異同點(diǎn)。

7、比喻啟發(fā)。即利用相同或相似的道理，用打比方或舉出通俗易懂例子的方式，來(lái)講述抽象難懂的知識(shí)。突破教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，此法可以深入淺出地說(shuō)明其道理。

8、演示啟發(fā)。即通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示，啟發(fā)學(xué)生獲取有關(guān)知識(shí)。演示啟發(fā)適用于學(xué)生由于缺乏感性認(rèn)識(shí)而妨礙他們對(duì)問題的深入理解和細(xì)致分析時(shí)使用。

9、操作啟發(fā)。指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，親自實(shí)踐，既啟發(fā)學(xué)生掌握某些科學(xué)知識(shí)，又培養(yǎng)了他們的動(dòng)手能力。

10、情境啟發(fā)。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)某種知識(shí)的特定情境，使之身臨其境，增加感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而引發(fā)思考。

1l、圖示啟發(fā)。運(yùn)用圖示啟發(fā)學(xué)生思維，無(wú)論是講解概念、法則、定律，還是講解應(yīng)用題，都能產(chǎn)生良好的效果。

四、語(yǔ)言表達(dá)的方法

教學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)方法復(fù)雜多樣，最常用的有如下幾種：

1、說(shuō)明法。在教學(xué)過(guò)程中，要把某問題的含義、原因、理由、結(jié)果等解釋

清楚，或者把事情的來(lái)龍去脈敘述出來(lái)，通常采用此法。它可分為詮釋說(shuō)明、分類說(shuō)明、比喻說(shuō)明、舉例說(shuō)明和圖表說(shuō)明等。

2、論證法。通常在運(yùn)用論據(jù)來(lái)證明論斷的正確性或不正確性時(shí)運(yùn)用該法。

3、推導(dǎo)法。通常在根據(jù)已知的公理、定義、定理、定律等，經(jīng)過(guò)演算和邏輯推理而推求新結(jié)論時(shí)運(yùn)用該法。

4、聯(lián)系法。在使理論與實(shí)際、本學(xué)科知識(shí)與其它學(xué)科的知識(shí)、未學(xué)的知識(shí)與已經(jīng)掌握的知識(shí)之間彼此接上關(guān)系，從而加深對(duì)新知識(shí)的理解時(shí)，采用該法。

5、比較法。在把兩種或兩種以上的類似的或不同的事物、概念等聯(lián)系起來(lái)辨別其異同時(shí)，運(yùn)用該法。

6、強(qiáng)調(diào)法。在授課中，當(dāng)某一重要的知識(shí)或問題，要提醒學(xué)生特殊注意時(shí)，采用該法。

7、提問法。即使用疑問句式或設(shè)問語(yǔ)氣，向?qū)W生提出問題，以促使注意，啟發(fā)思考，加深印象。

8、委婉法。在課堂上，有些話不直言，而是通過(guò)迂回婉轉(zhuǎn)的方式去說(shuō)。

9、借助法。為了說(shuō)明某一問題，借助其它事物、實(shí)物、理論、概念、詞語(yǔ)等，以幫助學(xué)生理解和掌握所學(xué)的知識(shí)。

10、綜合法。在教學(xué)過(guò)程中，常常把兩種或幾種語(yǔ)言表達(dá)方式綜合使用，這種方法，稱之為綜合法。

五、結(jié)尾的方法

l、歸納式結(jié)尾。引導(dǎo)學(xué)生以準(zhǔn)確簡(jiǎn)練的語(yǔ)言歸納概括本節(jié)所講內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)概括能力。

2、回應(yīng)式結(jié)尾。所謂回應(yīng)，是指與教學(xué)的起始階段提出的教學(xué)目標(biāo)相呼應(yīng)。

3、發(fā)散式結(jié)尾。在學(xué)生理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，另起波瀾，發(fā)散開去，引發(fā)學(xué)生廣闊的思考，這種結(jié)尾方式一定要講究自然熨貼，運(yùn)用得好，可以誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的火花，但不要搞成畫蛇添足。

4、遷移性結(jié)尾。提供與講授內(nèi)容相仿的訓(xùn)練材料，讓學(xué)生舉一反三，在新的訓(xùn)練中鞏固新知識(shí)，并促進(jìn)知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化。

5、推測(cè)式結(jié)尾。有些課文是言已盡而意無(wú)窮，在講讀結(jié)束時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推測(cè)性想象，有助于培養(yǎng)學(xué)生想象能力。

6、延伸式結(jié)尾。根據(jù)講授內(nèi)容，將學(xué)習(xí)任務(wù)適當(dāng)延伸，既有助于本課的學(xué)習(xí)，又能將課內(nèi)學(xué)習(xí)拓展到課外。

7、懸念式結(jié)尾。有意設(shè)立懸念，使學(xué)生急于得知下面的內(nèi)容，能起到扣人心弦、發(fā)人深思的功效。

8、鋪墊式結(jié)尾。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)所學(xué)知識(shí)課后進(jìn)行認(rèn)真復(fù)習(xí)，為學(xué)習(xí)后面的內(nèi)容做好鋪墊。

六、練習(xí)題設(shè)計(jì)的方法

1、遷移型練習(xí)。在講過(guò)例題之后，仿照例題的形式，稍作更換，另擬題目，讓學(xué)生練習(xí)，以培養(yǎng)其舉一反三的能力。

2、誘導(dǎo)型練習(xí)。進(jìn)行新課前，估計(jì)學(xué)生會(huì)碰到的困難，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)些誘導(dǎo)性練習(xí)，使學(xué)生通過(guò)練習(xí)得到啟示，減少理解新知的難度。

3、發(fā)散型練習(xí)。針對(duì)一個(gè)問題，從不同的角度、不同的側(cè)面探求不同的解法，這種練習(xí)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維很有好處。

4、對(duì)比型練習(xí)。對(duì)一些貌似質(zhì)異問題，學(xué)生在解題時(shí)，稍有疏忽便會(huì)發(fā)生錯(cuò)誤。為區(qū)別異同，提高學(xué)生的分析辨別能力，教師可設(shè)計(jì)對(duì)比型練習(xí)。

5、題組型練習(xí)。將具有一定聯(lián)系的知識(shí)設(shè)計(jì)成題組，讓學(xué)生集中練習(xí)，使學(xué)生從練習(xí)中發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的聯(lián)系與規(guī)律，進(jìn)而強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)。

6、糾錯(cuò)型練習(xí)。建立糾錯(cuò)作業(yè)，要求學(xué)生抄出做錯(cuò)題，劃出出錯(cuò)點(diǎn)，注明出錯(cuò)因，寫出正確答案。

7、探究型練習(xí)。布置有探究?jī)r(jià)值的題目，讓學(xué)生通過(guò)課下查資料、搞社會(huì)調(diào)查、問老師、與同學(xué)合作攻關(guān)等方式，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生探究性自學(xué)能力。

8、綜合型練習(xí)。在單元或期中、期末復(fù)習(xí)階段，注意設(shè)計(jì)些綜合性的題目，盡可能多地覆蓋已學(xué)知識(shí)點(diǎn)，使他們通過(guò)綜合練習(xí)，發(fā)現(xiàn)漏洞，及時(shí)補(bǔ)救，并通過(guò)綜合訓(xùn)練，知識(shí)得到鞏固和提高。

七、板書的設(shè)計(jì)方法

板書講究?jī)?nèi)容美、結(jié)構(gòu)美、書寫美，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)藝術(shù)的需要，板書設(shè)計(jì)要?jiǎng)e具匠心：

l、線索式。這種板書是根據(jù)課文內(nèi)容的內(nèi)在發(fā)展流程而設(shè)計(jì)的，它能清晰地展示作者的思路。

2、階梯式。這種板書狀如拾級(jí)而上的階梯。這能形象地表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的層次以及層次間的遞進(jìn)或遞升關(guān)系。

3、總分式。這類板書往往是教學(xué)內(nèi)容的外顯形式。呈“先總后分”，或“先分后總”，或“總——分——總”結(jié)構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容，適于用總分式板書。

4、圖表式。把教學(xué)的內(nèi)容要點(diǎn)，科學(xué)地填入設(shè)計(jì)的表格中，能起到簡(jiǎn)潔明了，一目了然的作用。

5、提綱式。編寫所講內(nèi)容的結(jié)構(gòu)提綱，以提綱作為板書內(nèi)容。

6、對(duì)比式。通過(guò)對(duì)比分出異同，有利于認(rèn)識(shí)共性與個(gè)性。對(duì)比的方式主要有：概念對(duì)比、正反對(duì)比、交叉對(duì)比、縱向?qū)Ρ取M向?qū)Ρ鹊取?/p>

7、圖示式。就是在板書中，輔之能代表一定意義的線條、箭頭、符號(hào)等組成某種方案圖形的板書方法。它的特點(diǎn)是形象、美觀。

8、標(biāo)題式。即把所講內(nèi)容各部分的標(biāo)題(包括小標(biāo)題)，作為板書內(nèi)容。

（二）基本教法簡(jiǎn)介

一、講授法

l、講授法。教師通過(guò)口頭語(yǔ)言向?qū)W生描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的教學(xué)方法。

2、講授法的基本形式有五種：①講述。側(cè)重于生動(dòng)形象地描繪某種事物、現(xiàn)象，敘述事件發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，使學(xué)生形成鮮明的表象和概念，并從情緒上受到感染。②講解。主要是對(duì)一些復(fù)雜的問題、概念、定理和原理等，進(jìn)行較系統(tǒng)而嚴(yán)密的解釋或論證。③講讀。通過(guò)師生雙方誦讀來(lái)講解教材。④講演。教師就教材中的某一專題進(jìn)行有理有據(jù)首尾連貫的論說(shuō)，中間不插入或很少插入其他活動(dòng)。

3、運(yùn)用講授法的要求：①講授的內(nèi)容要具有科學(xué)性、思想性，觀點(diǎn)正確，概念準(zhǔn)確，對(duì)學(xué)生有積極的思想教育作用。②講授要有系統(tǒng)性，條理清楚，層次分明，重點(diǎn)突出。要注意學(xué)生理解問題的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生在重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等關(guān)鍵問題上能夠得到透徹的理解。③講授的語(yǔ)言要清晰、鮮明、洗煉、準(zhǔn)確、生動(dòng)，盡量做到深入淺出，通俗易懂，快慢適度。④講授要適時(shí)激發(fā)學(xué)生的求知欲，啟發(fā)學(xué)生積極思考。

二、談話法

l、談話法又稱問答法。是教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，通過(guò)回答問題的方式，使學(xué)生獲得新知、鞏固舊知或檢查知識(shí)的教學(xué)方法。這種方法便于集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

2、談話法的具體形式有三種：①為傳授新知的談話。一般是由教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提出一系列前后連貫且富有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，或根據(jù)對(duì)眼前事物的直接觀察，經(jīng)過(guò)積極思考作出正確的回答，借以獲得新知。②為鞏固知識(shí)或檢查知識(shí)而進(jìn)行的談話。教師根據(jù)學(xué)生已學(xué)過(guò)的教材提出問題，要求學(xué)生通過(guò)回憶舊知識(shí)進(jìn)行回答，借以鞏固和檢查舊知識(shí)。③指導(dǎo)性談話。指在教學(xué)活動(dòng)開始或教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、提出要求的談話。

3、運(yùn)用談話法對(duì)教師的要求：①教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，擬好談話提綱。②提問要適合學(xué)生程度，有啟發(fā)性和連貫性，問題的表述應(yīng)明確易懂，便于理解。③教師要面對(duì)全體學(xué)生提出問題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的積極性。④談話結(jié)束，要進(jìn)行及時(shí)的激勵(lì)和公正的評(píng)價(jià)。

三、演示法

1、演示法是指教師出示各種教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)，或通過(guò)現(xiàn)代化教學(xué)手段，使學(xué)生獲取知識(shí)的教學(xué)方法。它對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展觀察能力和抽象思維能力，減少學(xué)習(xí)中的困難有重要作用。

2、演示的種類，根據(jù)演示材料的不同，可分為①圖片：圖畫、掛圖、地圖、圖表的演示；②實(shí)物、標(biāo)本、模型的演示；③實(shí)驗(yàn)演示：④幻燈、錄音、錄像、教學(xué)電影、電腦模擬的演示等。

3、運(yùn)用演示法的要求：①服務(wù)于教學(xué)的需要，符合學(xué)生的實(shí)際，有明確目的。②要盡可能地使全體學(xué)生用多種感官感知演示對(duì)象，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。③演示要和教師的講解和談話相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生注意力集中于對(duì)象的主要特征、主要方面或事物的發(fā)展過(guò)程，使演示的事物與書本知識(shí)的學(xué)習(xí)密切結(jié)合起來(lái)。

四、欣賞法

1、欣賞法是教師指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)客觀事物的真、善、美，借以陶冶高尚情操，培養(yǎng)道德品質(zhì)和審美能力的教學(xué)方法。

2、欣賞法按其性質(zhì)可分為三類：①藝術(shù)美和自然美的欣賞，如對(duì)音樂、美術(shù)、文學(xué)作品和大自然的欣賞，有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，豐富學(xué)生的精神生活。②道德行為的欣賞。如對(duì)政治、歷史、語(yǔ)文等教材中有關(guān)名人的格言、事跡的欣賞，有助于培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)，養(yǎng)成高尚的理想和情操。③理想的欣賞，如對(duì)科學(xué)研究中的追求態(tài)度、嚴(yán)密論證和創(chuàng)新精神的欣賞，有助于培養(yǎng)學(xué)生濃厚的求知興趣、科學(xué)態(tài)度和縝密的思考習(xí)慣。

3、運(yùn)用欣賞法的要求：①引起學(xué)生欣賞的興趣。教師在指導(dǎo)學(xué)生欣賞之前，要通過(guò)講述或講解一些背景知識(shí)等方法，聯(lián)系學(xué)生過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)前情景引起學(xué)生欣賞的渴望。②激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的情感反應(yīng)。教師在欣賞教學(xué)中要善于利用各種情境，激發(fā)學(xué)生的驚訝、贊嘆、欣賞、欽佩、景仰等情感反應(yīng)，以期收到良好的效果。③指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生對(duì)欣賞的對(duì)象發(fā)生強(qiáng)烈情感的時(shí)候，教師應(yīng)進(jìn)一步指導(dǎo)他們從事擴(kuò)展閱讀、創(chuàng)作、表演等實(shí)踐，發(fā)展學(xué)生的審美情感、道德情感和理智情感。④培養(yǎng)學(xué)生的欣賞和鑒別能力。在欣賞教學(xué)中，不僅要使學(xué)生熱愛真、善、美，同時(shí)要使學(xué)生學(xué)會(huì)鑒別真與假、善與惡、美與丑，培養(yǎng)他們的鑒別能力。

五、練習(xí)法

1、練習(xí)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，依靠自覺的控制和矯正，通過(guò)對(duì)知能的訓(xùn)練，借以鞏固知識(shí)、形成技能的教學(xué)方法。

2、練習(xí)法的過(guò)程，一般可以分為三個(gè)步驟：①引起學(xué)生練習(xí)的興趣。題目不要偏、難、怪，要符合學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生練習(xí)后產(chǎn)生成功的體驗(yàn)。此外，還要限時(shí)訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的效率意識(shí)；通過(guò)開展游戲性質(zhì)的練習(xí)、舉行作業(yè)競(jìng)賽等方式提高學(xué)生練習(xí)的興趣。②對(duì)學(xué)生的練習(xí)給予必要的指導(dǎo)，如教師示范，給予學(xué)生一個(gè)正確的榜樣，之后學(xué)生模仿；模仿之后，教師還要對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，糾錯(cuò)揚(yáng)正。③指導(dǎo)學(xué)生注意練習(xí)的準(zhǔn)確性和規(guī)范性。

3、運(yùn)用練習(xí)法的基本要求：①明確練習(xí)的目的和要求。有目的、有步驟地提高學(xué)生的技能、技巧，發(fā)展學(xué)生的能力。②精選練習(xí)材料，加強(qiáng)雙基訓(xùn)練，努力促進(jìn)學(xué)生技能的積識(shí)遷移，促使學(xué)生能舉一反三，觸類旁通。③練習(xí)要按步驟進(jìn)行。首先要提出目的要求，進(jìn)行必要的示范；然后學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，先求正確，后求熟練；最后教師在檢查的基礎(chǔ)上進(jìn)行講評(píng)總結(jié)，指出優(yōu)缺點(diǎn)及產(chǎn)生原因，再一次為學(xué)生做示范并提出改進(jìn)要求。④練習(xí)的分量、次數(shù)和時(shí)間要適度。⑤每一次練習(xí)后要及時(shí)反饋，及時(shí)表?yè)P(yáng)，鼓舞信心；對(duì)錯(cuò)誤及時(shí)矯正，并幫助學(xué)生分析原因，采取相應(yīng)對(duì)策。

六、討論法

l、討論法是指在教師指導(dǎo)下學(xué)生自學(xué)、自講，以討論為主的一種教學(xué)方法。通過(guò)討論，學(xué)生可以集思廣益、互相啟發(fā)、加深理解，提高認(rèn)識(shí)，同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)對(duì)問題的鉆研精神和訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)的能力。

2、討論法的程序：①學(xué)生自學(xué)。教師指定自學(xué)內(nèi)容，提出自學(xué)要求，然后由學(xué)生自主學(xué)習(xí)。②自行講解。教師把學(xué)生也分成相同數(shù)目的小組，具體指定主講人，或由小組自選主講人進(jìn)行講解，小組中其他成員自由補(bǔ)充。③相互討論。在教師的啟發(fā)和指導(dǎo)下，對(duì)主講人的結(jié)果正確與否，有無(wú)不同解法，其中哪些解法最為簡(jiǎn)捷等問題進(jìn)行討論。④點(diǎn)評(píng)小結(jié)。教師針對(duì)討論的結(jié)果，指出正確結(jié)論。

七、復(fù)習(xí)法

1、復(fù)習(xí)法是指教師指導(dǎo)學(xué)生溫習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的教材，以強(qiáng)化識(shí)記，加深理解，融會(huì)貫通，從而達(dá)到系統(tǒng)化的教學(xué)方法。復(fù)習(xí)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中占有重要地位，它不僅可以防止遺忘，同時(shí)可以診斷和彌補(bǔ)學(xué)習(xí)上的缺陷，發(fā)展學(xué)生的記憶能力、思維能力和綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

2、復(fù)習(xí)法一般分為三類：①再現(xiàn)性復(fù)習(xí)。指對(duì)已學(xué)過(guò)的知織的復(fù)習(xí)。形式有幾種：一是講授新內(nèi)容之后的鞏固復(fù)習(xí)；二是對(duì)知識(shí)運(yùn)用的簡(jiǎn)短復(fù)習(xí)；三是過(guò)渡性復(fù)習(xí)，即講新知識(shí)同原來(lái)學(xué)過(guò)的知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使新舊知識(shí)自然過(guò)渡。②對(duì)比性復(fù)習(xí)。把學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行比較。找出它們之間的區(qū)別和聯(lián)系。③系統(tǒng)性復(fù)習(xí)。把一個(gè)階段所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)和綜合整理，使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化。

3、復(fù)習(xí)法的一般形式：①口頭復(fù)習(xí)——教師為主或在教師啟導(dǎo)下學(xué)生為主，或師生共同復(fù)習(xí)；②書面復(fù)習(xí)一在教師安排下填表復(fù)習(xí)；學(xué)生回答教師提出的問題，做復(fù)習(xí)題。

4、在組織復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)抓好三個(gè)環(huán)節(jié)，處理好三個(gè)關(guān)系。三個(gè)環(huán)節(jié)是：①分類整理，加深記憶；②溝通知識(shí)，開拓思路；③適當(dāng)綜合，靈活運(yùn)用。三個(gè)關(guān)系是：①學(xué)生之間好中差的關(guān)系：②查漏補(bǔ)缺和系統(tǒng)復(fù)習(xí)的關(guān)系；③講和練的關(guān)系。

5、運(yùn)用復(fù)習(xí)法要注意以下問題：①在復(fù)習(xí)中應(yīng)重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的復(fù)習(xí)，注意突出重點(diǎn)，講練結(jié)合；②教師應(yīng)該概括地、扼要地揭示有關(guān)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和基本的法則結(jié)論：③復(fù)習(xí)方式要多樣化；④復(fù)習(xí)要及時(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情況能及時(shí)反饋并不斷地改進(jìn)復(fù)習(xí)方法，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量。

八、實(shí)驗(yàn)法

l、實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，使用一定的設(shè)備和材料，通過(guò)控制條件的操作過(guò)程，引起實(shí)驗(yàn)對(duì)象的某些變化，從觀察這些現(xiàn)象的變化中，獲取新知識(shí)或驗(yàn)證知識(shí)的教學(xué)方法。在科學(xué)等學(xué)科的教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是一種重要的方法。

2、實(shí)驗(yàn)法具有三種類型：①引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)尚未認(rèn)識(shí)的新知識(shí)；②驗(yàn)證理論，從而鞏固知識(shí)、加深理解；③根據(jù)已經(jīng)確定的理論來(lái)概括同類形象或解決實(shí)際問題。

3、運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法對(duì)教師的要求：①要編制實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。內(nèi)容應(yīng)包括實(shí)驗(yàn)的題目、目的、要求及所需的儀器、材料、工具等。②要做好組織工作，當(dāng)前我國(guó)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)多是分組實(shí)驗(yàn)。要分好小組，指定小組負(fù)責(zé)的學(xué)生。③實(shí)驗(yàn)前做好各種物質(zhì)準(zhǔn)備，對(duì)實(shí)驗(yàn)所必需的儀器、設(shè)備、材料要做好檢查，以保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利進(jìn)行。④實(shí)驗(yàn)開始時(shí)，要向?qū)W生說(shuō)明實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)和要求，還要適當(dāng)說(shuō)明儀器設(shè)備的構(gòu)造、名稱及正確的使用方法。⑤實(shí)驗(yàn)進(jìn)行時(shí)，教師要巡視檢查學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作情況，指導(dǎo)糾正實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中的錯(cuò)誤，幫助實(shí)驗(yàn)中遇到困難的學(xué)生。⑥實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，要進(jìn)行總結(jié)，教師可指定學(xué)生報(bào)告他們的實(shí)驗(yàn)進(jìn)程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并進(jìn)行講評(píng)，指出優(yōu)缺點(diǎn)，明確改進(jìn)方向。

第四篇：初中語(yǔ)文高效課堂教學(xué)方法

語(yǔ)文組根據(jù)周二全體語(yǔ)文教師集智備課的共同探討，積極發(fā)言，從很多方面闡述了“如何高效”的課題，大致分為以下幾點(diǎn)：

1、根據(jù)學(xué)情制定切實(shí)可行的目標(biāo)，目標(biāo)明確，有較強(qiáng)的針對(duì)性。

2、高效課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。認(rèn)識(shí)到教學(xué)要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生充分活動(dòng)起來(lái)，自由自在的學(xué)習(xí)，因材施教，循循善誘，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)回答問題，多表?yè)P(yáng)激勵(lì)，評(píng)價(jià)及時(shí)。教師在課堂上關(guān)注的是每一位學(xué)生，關(guān)注的是學(xué)生的一切，多關(guān)注學(xué)習(xí)效率低的學(xué)生，鼓勵(lì)他們積極發(fā)言，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，把課堂讓給學(xué)生。教師給予學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)、探究的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生在課堂上獲得了充分的發(fā)展。

3、以導(dǎo)學(xué)案為抓手，給學(xué)生充分的自研時(shí)間。自研是否充分，影響到展示和反饋環(huán)節(jié)，可以說(shuō)自研是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)自研，學(xué)會(huì)自研。要寫出自研目標(biāo)，和自研的具體步驟，讓學(xué)生明白這節(jié)自研可要完成那些人物，避免無(wú)效自研，從而提高自研的效率。

4、應(yīng)及時(shí)反饋，課堂檢測(cè)要及時(shí)跟上。任何形式的課堂，最終都要落實(shí)到反饋上，鞏固練習(xí)舊知的目的。每一個(gè)學(xué)科組每大周至少要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次小檢測(cè)，達(dá)到鞏固舊知，檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的目的，檢測(cè)跟不上，教學(xué)效果很難預(yù)測(cè)，學(xué)生成績(jī)也很難提高。

5、語(yǔ)文教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生找出感悟最深的語(yǔ)段，深入閱讀體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生研究問題的興趣。中考語(yǔ)文短文閱讀占55分，是重頭戲，也是學(xué)生的失分點(diǎn)，教師平時(shí)一定要有步驟的引導(dǎo)學(xué)生閱讀不同文體的文章，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

6、教師教師精講，教師要講知識(shí)關(guān)鍵點(diǎn)和學(xué)生疑惑點(diǎn)，加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥，要騰出足夠的時(shí)間讓學(xué)生討論和練習(xí)，最重要的要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，是讓學(xué)生在運(yùn)用中學(xué)習(xí)。教師語(yǔ)言要精練，點(diǎn)撥精當(dāng)，不說(shuō)過(guò)多廢話。同時(shí)，教師要學(xué)會(huì)服務(wù)，調(diào)控好課堂氣氛，多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。高效課堂中的教師更為關(guān)注的是學(xué)生在課堂上做了些什么、說(shuō)了些什么、想了些什么、學(xué)會(huì)些什么和感受到什么等等。教師講得再多，學(xué)生不在學(xué)習(xí)狀態(tài)，教學(xué)效果就不好。

7、導(dǎo)學(xué)案編寫要精練，突出重點(diǎn)，內(nèi)容適當(dāng)，不能太空，要切合學(xué)生實(shí)際，切合學(xué)情和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

8、多鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，采取不同方法，鼓勵(lì)學(xué)生提出有價(jià)值的問題。

9、教師備好課是關(guān)鍵。為一名教師，要有準(zhǔn)確地教材把握能力，在備課前要吃透教材，力求備課準(zhǔn)確到位，做好課堂教學(xué)預(yù)設(shè)。課堂的生成主要在于教師的引導(dǎo)，問題的預(yù)設(shè)有利于學(xué)生充分發(fā)揮自己的潛能，讓學(xué)生能夠真正的動(dòng)起來(lái)，能準(zhǔn)確把握教材，做到高屋建瓴，只有把握了解教材，才能駕馭課堂，應(yīng)對(duì)課堂可能出現(xiàn)的新問題，有效引導(dǎo)學(xué)生思考，產(chǎn)生新的生成。

10、課堂求“活”-------形式、方法，把握有度。首先，靈活的教學(xué)方法。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法；依據(jù)學(xué)生特征選擇教學(xué)方法；根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)選擇教學(xué)方法； 依據(jù)教師的特點(diǎn)選擇教學(xué)方法；依據(jù)時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)選擇教學(xué)方法。其次，活躍的教學(xué)狀態(tài)。只要能讓學(xué)生的思維總處于活躍狀態(tài)，積極地探索知識(shí)并試圖將剛剛獲得的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，這就是一節(jié)高效的課，成功的課。再次、科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)。教師要注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法。善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問的問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題，給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間和空間，使學(xué)生可以隨時(shí)質(zhì)疑，會(huì)質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過(guò)質(zhì)疑使學(xué)生獲得有益的思維訓(xùn)練，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。

歸納起來(lái)主要有導(dǎo)學(xué)案的編寫、學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定、靈活的教學(xué)方法、學(xué)生的主體地位的發(fā)揮、教師的備課、引導(dǎo)和評(píng)價(jià)、課堂反饋等幾個(gè)方面，希望大家在今后的教學(xué)中對(duì)照以上內(nèi)容，積極進(jìn)行課改，使課堂或教學(xué)真正的高效。

第五篇：高中生物高效課堂的思考

高中生物高效課堂的思考

蔡甸實(shí)高 羅雪

隨著新課程的實(shí)施，各地課改如火如荼，課改活動(dòng)亦如大浪淘沙，有失敗的教訓(xùn)，也有成功的典范，象山東、江蘇這些先行者，經(jīng)過(guò)幾年的探索，取得了顯著的成績(jī)，尤其值得我們學(xué)習(xí)和借鑒，湖北的課改喊了多少年的“狼來(lái)了”但狼遲遲未來(lái)，湖北是教育強(qiáng)省，有著輝煌的歷史，因此對(duì)課程改革比較謹(jǐn)慎，但課改是歷史的選擇，是大勢(shì)所趨，我們不能再彷徨猶豫了，在查看許多先輩前賢們的經(jīng)典范例后，我對(duì)新課程，有如下認(rèn)識(shí)：

一、高效課堂的內(nèi)涵

高效課堂是指教師在遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律下，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，以滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。

現(xiàn)代教學(xué)論的核心是：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是主體；老師是引導(dǎo)者、幫助者，是主導(dǎo)。“自主、合作、探究”為核心的課堂教學(xué)備受青睞了，可有些教師認(rèn)為“自主、合作、探究”就是教師少講，甚至不講，談講色變，有的則一味追求學(xué)生感觀上的刺激，一味追求課堂氣氛上的“熱鬧”，這樣就是新理念的課堂嗎？這樣的課堂能高效嗎？

我認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)雙邊活動(dòng)，永遠(yuǎn)包含教與學(xué)兩個(gè)方面，兩個(gè)方面同等重要，片面地追求一個(gè)方面而忽略另一個(gè)方面都是不科學(xué)的，都不可能高效。過(guò)去只強(qiáng)調(diào)教師的“教”而不管學(xué)生的“學(xué)’和現(xiàn)在有些老師片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)而忽視教師的教學(xué)活動(dòng)，同樣有違教學(xué)的科學(xué)性。

因此，高效課堂要求老師擁有有效的教學(xué)理念，掌握有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。教師的教學(xué)活動(dòng)要有效果、有效率，高中生物教學(xué)的“有效”，更強(qiáng)調(diào)生物學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展能力，形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀的過(guò)程。

二、基于新課程背景下高中生物有效課堂教學(xué)的策略

（一）教學(xué)目標(biāo)確定的全面化

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的靈魂，教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)和評(píng)價(jià)功。有效教學(xué)在很大程度上取決于教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解與把握，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解與把握越好，并在課堂教學(xué)中緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，就能最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性，提高教學(xué)的方向性、針對(duì)性、有效性。

傳統(tǒng)的教學(xué)把目標(biāo)定位在引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)上，視學(xué)生為接受知識(shí)的“容器”，向?qū)W生灌輸知識(shí)?，F(xiàn)代教學(xué)則把學(xué)生看成是能動(dòng)的主體，在教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定位在對(duì)一個(gè)完整的人的發(fā)展上，定位上趨于全面性：既重視必需的基本知識(shí)和基本技能的傳授，也重視學(xué)生自我發(fā)展的能力的培養(yǎng)；既發(fā)展學(xué)生強(qiáng)健的體魄，又培養(yǎng)其高尚完善的人格；既提高學(xué)生全面素質(zhì)，又努力發(fā)展其個(gè)性。

高中生物新的課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)由三部分構(gòu)成：知識(shí)目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)、能力目標(biāo)。這三維目標(biāo)在課程實(shí)施中是一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一整體，以培養(yǎng)和提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為核心，通過(guò)相互滲透構(gòu)成了生物課程總目標(biāo)的完整結(jié)構(gòu)體系。

高中生物課堂教學(xué)中只有注重教學(xué)目標(biāo)的全面性，制定完整的三維教學(xué)目標(biāo)，才能提高目標(biāo)達(dá)成的有效度。完整的三維教學(xué)目標(biāo)制定過(guò)程中，首先要根據(jù)新課程的高中生物的三個(gè)必修模塊和一個(gè)選修模塊，整體把握，統(tǒng)籌安排，制定出學(xué)年、學(xué)期總目標(biāo)和單元教學(xué)目標(biāo)，并把它們分解到每一課中，形成科學(xué)合理的“目標(biāo)群”。還應(yīng)該注意各模每節(jié)課的課堂教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和排列順序，講究知識(shí)、能力、情感態(tài)度三者之間的和諧性

與整合性，明確對(duì)各目標(biāo)的理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)的具體要求，使之具有層次性、遞進(jìn)性、明確性、可操作性、可測(cè)量性。使學(xué)生在課堂上能夠既掌握了知識(shí)與技能，還學(xué)會(huì)了方法，增加了體驗(yàn)，同時(shí)還培養(yǎng)了情感態(tài)度價(jià)值觀。

（二）教學(xué)內(nèi)容精選化、整合化

教學(xué)內(nèi)容的有效性是保證課堂教學(xué)有效的前提，是決定著“有效教學(xué)”的理想能否兌現(xiàn)為課堂教學(xué)實(shí)踐的關(guān)鍵因素。

在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)內(nèi)容是培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的媒介，是落實(shí)課程目標(biāo)的載體，新課標(biāo)要求教師“要根據(jù)學(xué)生的具體情況，對(duì)教材再加工，有創(chuàng)造地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程”，新課程要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中改變傳統(tǒng)教學(xué)中讓學(xué)生被動(dòng)接受單

一、機(jī)械知識(shí)的做法，為學(xué)生提供整合的、有利于學(xué)生自主、合作探究的學(xué)習(xí)內(nèi)容，精選有效的教學(xué)內(nèi)容，才能確保學(xué)生通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，有效促進(jìn)其發(fā)展。

教學(xué)內(nèi)容的精選、整合過(guò)程中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)： 1.認(rèn)真鉆研教材是精選、整合有效教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)和前提。

新教材是課改理念的文本體現(xiàn)和載體，需要每一位教師去認(rèn)真研讀、感悟、領(lǐng)會(huì)教材，了解教材的基本精神和編寫意圖，把握教材所提供的教學(xué)活動(dòng)的基本線索，分析教材所滲透的生物學(xué)思想、方法，體會(huì)新教材中蘊(yùn)含的教學(xué)理念，才能實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。

2.有效教學(xué)內(nèi)容的精選、整合必須用好、用活、用實(shí)教材。

教材內(nèi)容并不等于教學(xué)內(nèi)容，教材是教學(xué)的重要課程資源，但不是唯一的。新的教材觀強(qiáng)調(diào)要按照學(xué)生的情況進(jìn)行教學(xué)，而不是完全拘泥于教材，對(duì)教材要科學(xué)的使用或“再度開發(fā)”，要用好、用活、用實(shí)教材。用好，就是基于教材但又不完全拘泥于教材，能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，考慮學(xué)生的知識(shí)背景，或根據(jù)教學(xué)的需要，或針對(duì)教材中的一些不足之處，對(duì)教材進(jìn)行改進(jìn)和補(bǔ)充，化難為易，以簡(jiǎn)馭繁，使之更好地為教學(xué)、為學(xué)生服務(wù)。用活，體現(xiàn)在解放思想、勇于創(chuàng)新，大膽對(duì)教材進(jìn)行“再加工”、“再創(chuàng)造”。用實(shí)，就是使教材更加切合本地實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際，提高課堂教學(xué)的有效性，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、扎實(shí)，富有成效。3.合理整合可利用的生物教學(xué)資源。

在“課程資源”視野中，有效教學(xué)既包括對(duì)教材的“再度開發(fā)”“不只是教教材，而是用教材教”；也包括“網(wǎng)絡(luò)資源”和“現(xiàn)代教育技術(shù)”的開發(fā)與利用；還包括“社區(qū)資源”的開發(fā)與利用。

（三）學(xué)習(xí)方式的自主、合作、探究化

教師的教歸根結(jié)底是為了學(xué)生的學(xué)，新課程有效教學(xué)的最終目的是：徹底改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

新課程倡導(dǎo)的自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生，是學(xué)生在課堂教學(xué)中主體地位的確認(rèn)和尊重。自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式能暴露學(xué)生思維，揭示知識(shí)的形成過(guò)程，在感悟、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)中使學(xué)生主動(dòng)掌握知識(shí)，發(fā)展實(shí)踐、合作、創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。并且在學(xué)生自我表現(xiàn)和課堂交往互助經(jīng)歷的有效體驗(yàn)中，其學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、人際交往能力、學(xué)習(xí)成就、平等意識(shí)都得到提升。

首先，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勤思多問。

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生個(gè)體自已獨(dú)立思考，自己發(fā)現(xiàn)、研究問題，探索知識(shí)。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)一定要注意多啟發(fā)，多反問，不要包辦代替，要鼓勵(lì)他們想問題、提問題、鉆研問題。

其次，提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

學(xué)生在自主探究之后，自主學(xué)習(xí)而獲得對(duì)某生物學(xué)主題的意義建構(gòu)可能并不全面或正確，這就需要在一個(gè)相互協(xié)作的學(xué)習(xí)群體中對(duì)各自的觀點(diǎn)、假設(shè)進(jìn)行批判性的考察、協(xié)商和辯論，使不同的觀點(diǎn)得以交鋒、碰撞，從而加深、補(bǔ)充、修正每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問題的理解。

這種合作，不僅是為了集思廣益，相互切磋，提高學(xué)業(yè)成績(jī)，而且也是為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與行為，形成良好的非認(rèn)知品質(zhì)，從而順應(yīng)教育社會(huì)化的需求，培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)所需要的人才。

第三，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，不斷完善。

探究學(xué)習(xí)是使學(xué)生直接參與質(zhì)疑問難，探索釋疑，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主動(dòng)探索者，學(xué)習(xí)過(guò)程便是研究過(guò)程、創(chuàng)新過(guò)程，也是收獲過(guò)程。

在實(shí)施高中生物新課程中，探究式學(xué)習(xí)方式能體現(xiàn)出以下幾點(diǎn)轉(zhuǎn)變：⑴打破對(duì)知識(shí)純粹客觀性的盲目迷信，將教學(xué)作為幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的動(dòng)態(tài)過(guò)程；⑵在探究過(guò)程中謀求科學(xué)世界與生活世界的整合；⑶建立互助合作的新型師生關(guān)系；⑷關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，滿足不同的學(xué)習(xí)需要，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分自由的發(fā)展。

高中生物新課程要求課堂教學(xué)由注重教師“教”向注重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變；由注重學(xué)習(xí)系統(tǒng)化知識(shí)向注重學(xué)習(xí)生活化、整合化的知識(shí)轉(zhuǎn)變；由注重知識(shí)的強(qiáng)制性接受向注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探究與建構(gòu)轉(zhuǎn)變；由注重個(gè)體學(xué)習(xí)進(jìn)步向個(gè)體學(xué)習(xí)集體協(xié)作并重轉(zhuǎn)變；由注重統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)向關(guān)注個(gè)體差異轉(zhuǎn)變。以注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的探究學(xué)習(xí)能夠適應(yīng)這一要求，應(yīng)該成為高中生物新課程背景下的有效課堂教學(xué)中的主要學(xué)習(xí)方式。

（四）教學(xué)方式的最優(yōu)化、多樣化

教學(xué)方式是指實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所采取的一切手段、技術(shù)、途徑。有效的教學(xué)方式是課堂教學(xué)效率的提高的有力保障。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，以教師講授為主的教學(xué)方式，造成了學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、合作能力比較弱，學(xué)生的才華和智慧得不到應(yīng)該有的展示。因此，課改專家特別強(qiáng)調(diào)和呼吁在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的同時(shí)要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，要有利于每一位學(xué)生的發(fā)展,要以學(xué)法的改革帶動(dòng)教法的改革，保證課堂教學(xué)的科學(xué)性、靈活性、創(chuàng)造性，為課堂教學(xué)注入新的活力, 對(duì)教學(xué)方法的優(yōu)化選擇，要求教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知和能力發(fā)展水平，結(jié)合教師自身的特長(zhǎng)和風(fēng)格，靈活運(yùn)用各教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)各種方式的優(yōu)化組合。

任何一種教學(xué)方式，都不是萬(wàn)能的，教學(xué)方法選擇的最優(yōu)化實(shí)質(zhì)也包含了教學(xué)方式的多樣化的含義。就一堂課而言，教學(xué)方式的多樣化表現(xiàn)為課堂教學(xué)縱向上是多樣化的，即在一堂課上，教學(xué)可能會(huì)使用幾種不同的教學(xué)方式，例如，講授、探究、討論、操作等。就不同的課而言，教學(xué)方式的多樣化又表現(xiàn)為不同課堂教學(xué)所采用的主要教學(xué)方式是多樣化的。多樣化的教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不同的教學(xué)方式為學(xué)生提供了多種機(jī)會(huì)。

高中生物新課標(biāo)明確提出“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”，“科學(xué)探究作為發(fā)現(xiàn)科學(xué)事實(shí)、揭示科學(xué)規(guī)律的過(guò)程和方法，在科學(xué)教育中有重要的意義”，“在教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生親歷思考和探究的過(guò)程，領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法?！币虼耍覀?cè)谶x擇教學(xué)方法過(guò)程中，盡可能采用自主探究的教學(xué)方式。當(dāng)然自主探究的教學(xué)方式并不是唯一的教學(xué)方式，在實(shí)際教學(xué)中我們應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇適合的教學(xué)方法。我們?cè)趯?shí)施探究式教學(xué)的同時(shí)，仍然大力提倡教學(xué)方法的多樣化。

例如：在《酶活性的影響因素》的課堂教學(xué)中，主要采用“實(shí)驗(yàn)—探究”的教學(xué)方式，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)條件下酶活性探究分析，得出科學(xué)的結(jié)論。而在《動(dòng)物的個(gè)體發(fā)育》的教學(xué)中，則主要采用教師講授法，講解動(dòng)物個(gè)體發(fā)育各階段的特點(diǎn)、規(guī)律。

（五）教學(xué)氛圍的民主、平等、和諧化

研究表明，教師和學(xué)生之間的相互交流時(shí)間和機(jī)會(huì)越多，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的時(shí)間就越多，有效教學(xué)的可能性就越大?？梢姡行Ы虒W(xué)必需要致力于營(yíng)造一種民主、平等、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生以友愛、平等、快樂、成功的享受。

營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，一是發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，優(yōu)化教學(xué)組織。課堂上教師積極鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)質(zhì)疑問難，發(fā)表不同意見，形成師生“互動(dòng)流”。二是教師要提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，優(yōu)化教學(xué)藝術(shù)。三是注重情感投入，加強(qiáng)師生情感溝通。

教師如能在具有較高的教學(xué)素質(zhì)的基礎(chǔ)上，予以情感投入，努力采取與學(xué)生心理情感相接近或相容的態(tài)度和方法，形成與學(xué)生和諧共振的情感基調(diào)，那么，良好的教學(xué)氣氛自然會(huì)水到渠成。

（六）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的激勵(lì)化

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)具有激勵(lì)性，有助于學(xué)生欣賞自己的成功，發(fā)展積極進(jìn)取的自信心，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并形成成就感，是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的催化劑。

教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)注意恰當(dāng)使用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)。表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)的質(zhì)量較之頻率更為重要。對(duì)激勵(lì)的成功運(yùn)用取決于時(shí)間和方式的恰當(dāng)與否，過(guò)分、過(guò)于夸張的獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)降低內(nèi)在動(dòng)機(jī)；教師表?yè)P(yáng)的頻率與學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲并非總成正比，某些時(shí)候關(guān)系不大以至于表?yè)P(yáng)會(huì)變得無(wú)足輕重；不同學(xué)生其內(nèi)在動(dòng)機(jī)系統(tǒng)存在個(gè)別差異，因此對(duì)不同學(xué)生要采用不同的激勵(lì)方式。

以上僅從幾個(gè)側(cè)面探討了高中生物課堂有效教學(xué)的策略，但是教學(xué)策略具有動(dòng)態(tài)生成性、選擇性、綜合性、靈活性和創(chuàng)新性等特點(diǎn)，教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、師生的實(shí)際、學(xué)校的條件等因素，精心選擇、設(shè)計(jì)適宜的教學(xué)策略，最大限度地促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)。而且有效學(xué)習(xí)不僅牽涉到課堂上的問題，更多的是課外的因素，如作業(yè)安排、教學(xué)管理、時(shí)空安排等。

因此，新課程背景下高中生物課堂的有效教學(xué)是一門藝術(shù)，充滿挑戰(zhàn)，呼喚智慧。