第一篇：高中歷史高效課堂教學(xué)方法探究

高中歷史高效課堂教學(xué)方法探究

摘 要：對高中學(xué)生來說，學(xué)習(xí)歷史可以幫助他們了解中國和世界的歷史，歷史教學(xué)是愛國主義教育的最佳課程之一，另外，“以銅為鑒，可以正衣冠；以人為鑒，可以明得失；以史為鑒，可以知興替”，高中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過程中學(xué)習(xí)生活方式，讓學(xué)生明智。因此，高中歷史老師應(yīng)找出有效歷史教學(xué)的方法來提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和熱情。

關(guān)鍵詞：高中歷史；高效課堂；學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）19-0047-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.19.026

一、高中歷史知識教學(xué)面臨的困境

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

學(xué)生對一個學(xué)科能否有一個端正的學(xué)習(xí)態(tài)度也對學(xué)生該學(xué)科的成績有著重要的影響。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度對某學(xué)科的成績起著決定作用。因此老師應(yīng)該時刻注意學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生端正對歷史知識學(xué)習(xí)的態(tài)度，營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

（二）學(xué)生對歷史知識記憶缺少興趣

通過對高中學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查的結(jié)果顯示，很多的學(xué)生都認(rèn)為歷史知識是一門非?？菰锏膶W(xué)科，對歷史知識學(xué)習(xí)提不起興趣。缺乏歷史學(xué)習(xí)激情的結(jié)果就是歷史成績一直沒有提升不說，有時甚至還會下降。歷史知識學(xué)習(xí)不只是通過記憶就能獲得好的結(jié)果，它更側(cè)重的是學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，學(xué)生在進(jìn)行歷史知識學(xué)習(xí)時要通過不斷地對過去的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)溫故而知新；加之傳統(tǒng)的教學(xué)灌輸模式對學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的積極性產(chǎn)生消極影響。

（三）教學(xué)的核心方向尚不明確

對生活和工作中的各個方面都有對歷史知識的巨大需求。高中歷史教學(xué)的目標(biāo)逐漸脫離現(xiàn)實。高中歷史教學(xué)的定位也缺乏明確的定位，使歷史教學(xué)的學(xué)科與社會現(xiàn)實不能充分融合，學(xué)生的綜合能力和專業(yè)素養(yǎng)不能得到有效保障。

（四）教學(xué)觀念落后

在??踐教學(xué)中，人們注重歷史記憶的培養(yǎng)，但對學(xué)生的理解、表述等實踐能力的培養(yǎng)沒有給予足夠的重視。這導(dǎo)致了學(xué)生語言表達(dá)能力的下降，逐漸成為“死記硬背”教學(xué)的老路。主要原因是教師更注重知識點(diǎn)背誦，對學(xué)生表達(dá)和使用歷史知識能力的培養(yǎng)不夠重視。

（五）教學(xué)方法缺乏實踐

在實踐中，人們發(fā)現(xiàn)“填鴨式教學(xué)”一直是主要的教學(xué)方法，教學(xué)的主要方向都是知識傳授和應(yīng)對考試的能力，并通過成績來衡量學(xué)生的能力。這種教學(xué)方法和模式將不可避免地導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)被動。

二、提高歷史課堂效率的方法

（一）介紹歷史背景

歷史教師在教學(xué)活動中提醒學(xué)生聯(lián)系時代背景，分析了相關(guān)問題的原因和影響。教師還應(yīng)該注意教學(xué)場景的設(shè)置，讓學(xué)生根據(jù)演示圖像數(shù)據(jù)分析相關(guān)主題的歷史情況、歷史事件的意義等等。例如，有關(guān)于義和團(tuán)運(yùn)動的研究，教師可以引入社會和政治形勢下人民的生活條件和文化水平等等；如西方傳教士被允許在中國傳教和教會的建立，西方傳教士和中國的信徒，不受清政府管轄，以及一些不好的基督徒壓迫人民，但由于教會的治外法權(quán)普通人不能得到公平的法律處理，造成人民的仇外心理，加上有許多謠言詆毀西方社會，便有了義和團(tuán)戰(zhàn)斗。義和團(tuán)運(yùn)動在一定程度上是對帝國主義的傲慢的打擊，分裂了帝國主義侵略企圖用宗教的目的，展示了中國人民的精神，促進(jìn)了中國人民反抗的精神覺醒。因此，歷史背景的引入，是為了使學(xué)生更好地理解看似不可思議的事物，理解歷史事件的原因――考慮到時間背景和其他因素的影響。例如，在講有關(guān)黃帝、炎帝與中華民族形成的一課內(nèi)容，大禹治水的故事體現(xiàn)了遠(yuǎn)古人類敢于開拓冒險、積極進(jìn)取、團(tuán)結(jié)協(xié)作、為民造福的精神。

（二）創(chuàng)造問題，鼓勵課堂討論

歷史老師在課堂上提出了一個問題，讓學(xué)生們討論不僅是活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，也能鍛煉學(xué)生的能力和創(chuàng)新思維，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的興趣和歷史意義。對歷史的研究不能大聲朗讀，也不能一味背誦。教師應(yīng)注意改變教學(xué)的方法，設(shè)計一些值得思考的問題，以激發(fā)學(xué)生討論問題的欲望。如果老師讓學(xué)生討論為什么現(xiàn)代中國的洋務(wù)運(yùn)動和日本明治維新有不同的結(jié)果，高中學(xué)生可以從兩國政治、經(jīng)濟(jì)、外交等方面進(jìn)行討論；在十四年抗日戰(zhàn)爭期間，中國共產(chǎn)黨做出的貢獻(xiàn)都有哪些？中國人民在抗日戰(zhàn)爭中取得了什么樣的勝利？通過思考和討論這些問題，高中學(xué)生的現(xiàn)實不僅可以了解歷史事件，更多的學(xué)生可以人感受來之不易的和平生活，教師也可以借此機(jī)會進(jìn)行愛國主義教育，提高高中學(xué)生的愛國情感，讓學(xué)生努力學(xué)習(xí)，為建設(shè)更美好的家園而努力。高中學(xué)生通過討論，可以對特定的歷史事件有一個更深刻的理解，具有十分重要的意義，能夠讓學(xué)生思維的高度升華。此外，熱烈的討論有利于學(xué)生的自由表達(dá)和學(xué)生的思維和表達(dá)能力的鍛煉，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

（三）強(qiáng)調(diào)預(yù)先的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)回顧

上課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)對任何科目都很重要，對高中歷史也很重要。課前預(yù)習(xí)在一定程度上為學(xué)生做好了充分的準(zhǔn)備，提高了教師的課堂教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，課后復(fù)習(xí)可以幫助學(xué)生掌握課堂學(xué)習(xí)知識，更有力地幫助學(xué)生掌握知識體系。高中歷史老師可以鼓勵高中學(xué)生可以根據(jù)自己更感興趣的歷史事件和歷史人物對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)和課后評論，如在第一次鴉片戰(zhàn)爭這部分――林則徐虎門銷煙，高中學(xué)生可以收集感興趣的歷史人物的相關(guān)信息，嘗試分析什么樣的生活經(jīng)歷使林則徐完成了虎門銷煙這個壯舉。高中生對一些歷史事件與歷史人物的了解會使更加喜歡歷史這一學(xué)科，提高學(xué)生的求知欲和對歷史的好奇心，主動學(xué)習(xí)和理解歷史，所以高中學(xué)生成績的歷史將會提高，學(xué)生積累更多的歷史知識就會更渴望在課堂上發(fā)言，歷史課堂將會更加高效。

三、結(jié)語

“讀史使人有智慧”，通過對歷史的研究，高中學(xué)生學(xué)會辯證地看待問題，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。高中歷史教師應(yīng)讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)歷史的重要性，尊重歷史，通過教學(xué)模式的不斷探索和實踐，構(gòu)建高效課堂，讓學(xué)生積極開展歷史研究和探索，在學(xué)習(xí)歷史的過程中培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維和綜合素質(zhì)，成為一個對社會有用的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 梁平.高中歷史高效課堂教學(xué)方法探究[J].魅力中國，2017（42）.[2] 卓問.建構(gòu)高中歷史高效課堂的有效途徑探究[J].考試與評價，2016（2）.[責(zé)任編輯 萬淑蕊]

第二篇：高中歷史高效課堂

高效課堂下的快樂歷史課堂

寧鄉(xiāng)二中

楊海強(qiáng)

歷史課在大多數(shù)學(xué)生的心目中是沒有挑戰(zhàn)的科目，一是在初中上歷史課基本是沒有壓力的，因為初三的文綜科考試為開卷考試；二是初中的歷史教師基本不是專業(yè)教師，成為績效下調(diào)配教師課務(wù)工作的游碼，老師對課堂要求也沒有那么高；三是由于歷史知識涉及古今中外、紛繁龐雜，如果形不成完整準(zhǔn)確的知識體系，僅靠死記硬背難度很大，使得不少學(xué)生望而卻步；四是由于歷史教科書限定了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，理論性強(qiáng)，專業(yè)術(shù)語多，固定的論斷多，很多學(xué)生認(rèn)為沒有發(fā)揮的余地，只是被動的接受知識，對歷史學(xué)習(xí)毫無興趣。在今天新課改全面開始實施的形勢下，要打造高中歷史高效課堂，怎樣利用有限的教學(xué)資源來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性，讓學(xué)生真正動起來，形成樂學(xué)并享受學(xué)習(xí)歷史的過程，形成對歷史理性的認(rèn)識，借古喻今，把今天生活中的實例用歷史學(xué)習(xí)中形成的思維和視角來看待，這是我們的期待。下面結(jié)合我自己的這高效課堂建設(shè)中教學(xué)實際，談一些關(guān)于構(gòu)建高中歷史高效課堂的認(rèn)識，怎樣讓學(xué)生在高一感受高中歷史課堂的快樂的。

一、不打沒準(zhǔn)備的仗

現(xiàn)如今我們學(xué)校實行的是三三三模式，把課堂分為三個十五分鐘，這只是一種模式，課堂的分分秒秒都很重要，至于誰來主宰這個時間段，要看每一節(jié)的知識內(nèi)容。不管怎樣上，課前準(zhǔn)備是很重要的，老師要準(zhǔn)備，學(xué)生也要準(zhǔn)備。老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、大綱三維目標(biāo)找準(zhǔn)課堂立意，依托學(xué)情和客觀條件確立課堂的深淺度和重點(diǎn)難點(diǎn)，課堂要有舍與取，不能面面俱到，無主次，無難易。要廣泛搜集與教學(xué)相關(guān)的資料，要做到學(xué)生視聽到位，情感流露有結(jié)合點(diǎn)，這就需要教師從紀(jì)錄片、影視、圖片、教本素材、歷史文獻(xiàn)、名人感悟等角度入手。學(xué)生的課前準(zhǔn)備主要是各個學(xué)習(xí)小組根據(jù)學(xué)案導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)課本知識，形成對課本知識的基本認(rèn)識，對課本知識的基本框架和基礎(chǔ)知識有一個大致認(rèn)識，同時小組內(nèi)合作探究找出存在課本知識的疑問，以便在課上有的放矢地融入課堂。

二、創(chuàng)設(shè)情境，擺脫教材學(xué)術(shù)束縛，師生、生生互動

教材僅僅是材料，老師不能把課本當(dāng)作綱領(lǐng)來教，課本里有的是理論性的歷史感知、結(jié)論和觀點(diǎn)輔助學(xué)思之窗或歷史縱橫，而我們的課本圖文并茂，注解和輔助解答都齊全，作為高中生基本能解讀一二，老師再照本宣科，學(xué)生不愿意聽，不是一節(jié)，而是整個你上的歷史課。怎么辦？我在上海普陀區(qū)聽的周飛局長上的《新文化運(yùn)動》一節(jié)，傳統(tǒng)的授課基本都以課本背景、興起、內(nèi)容、評價作為主線 框架授課，但他通過查閱大量胡適的資料，以人物胡適的思想變遷為主線導(dǎo)入課文并緊緊銜接課文知識講述，生動活潑，使用大量的胡適手稿和油畫，情境別開生面，給學(xué)生視覺、情感新的刺激，更能引人入勝。我想創(chuàng)造最佳的教學(xué)效果，離不開情境的設(shè)置，對于內(nèi)容比較枯燥的歷史課來說，創(chuàng)設(shè)一個生動形象的教學(xué)情境尤顯重要，史料與情境有效結(jié)合是課堂成功的奠基石。課堂情境的設(shè)計者是教師，一堂課上得好與壞，這跟教師所采取的教學(xué)步驟、方法以及創(chuàng)設(shè)的課堂情境有很大的聯(lián)系。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境中，教師要根據(jù)學(xué)生求知、求動、求趣、求異、求新的心理特點(diǎn)，精心組織和設(shè)計課堂講授內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出引人入勝、妙趣橫生的情境。例如，《新文化運(yùn)動》一課里，周飛老師為講清白話文和文言文之爭這個知識點(diǎn)，引用了黃侃和胡適之爭的故事：黃侃在講課中贊美文言文的高明，刻薄地說：“如胡適的太太死了，他的家人電報必云：‘你的太太死了！趕快回來啊！’長達(dá)11字。而用文言則僅需‘妻喪速歸’4字，電報費(fèi)可省多半?！?/p>

這一次，胡適回?fù)袅耍仪擅畹昧钊伺陌附薪^。也是在課堂上，胡適大講白話文的好處時，有位同學(xué)不服氣地問：胡先生，難道說白話文一點(diǎn)缺點(diǎn)都沒有嗎？胡適微笑道：沒有。這位學(xué)生想起黃侃關(guān)于文言文電報省錢的論調(diào)來，反駁道：怎會沒有呢，白話文語言不簡潔，打電報用字就多，花錢多。胡適說：不一定吧。要不我們做個試驗。前幾天，行政院有位朋友給我發(fā)信，邀我去做行政院秘書，我不愿從政，便發(fā)電報拒絕了。復(fù)電便是用白話文寫的，而且非常省錢。同學(xué)們?nèi)缬信d趣，可代我用文言文擬一則電文，看看是白話文省錢，還是文言文省錢。

學(xué)生們果然紛紛擬稿，最后胡適從電稿中挑出一份字?jǐn)?shù)最少的且表達(dá)完整的，其內(nèi)容是“才學(xué)疏淺，恐難勝任，恕不從命?！焙m念畢說：“這份電稿僅１２個字，算是言簡意賅，但還是太長了。我用白話文只須５個字：干不了，謝謝?！彪S后胡適解釋道：“干不了”，已含有才學(xué)疏淺、恐難勝任的意思，而“謝謝”既有對友人費(fèi)心介紹表示感謝，又有婉拒之意。可見其語言的簡練，并不在于是用白話文，還是用文言文，只要用字恰當(dāng)，白話也能做到比文言文更簡練。

胡適的精辟闡述，是對黃侃“文言文電報省錢”之論調(diào)的回馬一槍,同學(xué)們聽后不由得紛紛點(diǎn)頭贊同。

這樣一則故事創(chuàng)造的知識突破情境簡單直接，從而引發(fā)學(xué)生的興趣與探究的渴望，激發(fā)了學(xué)生的積極性。

為了讓學(xué)生更好的體驗歷史、融入歷史、感悟歷史，在課堂上要注意發(fā)揮每一個學(xué)生的主觀能動性，凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位。讓各個學(xué)習(xí)小組明確合理分工、合作探究，各自完成相關(guān)任務(wù)，從不同的信息源中尋找相關(guān)信息，充分發(fā)揮每個組員的作用。例如，在學(xué)習(xí)《新航路開辟》一節(jié)里借用湖南電視臺錄制的爸爸去哪兒了節(jié)目引出四個航海家，由學(xué)生制作出航海家航線，穿越歷史畫出鄭和下西洋的路線和馬可波羅來華路線，對比新舊航路并加深對本節(jié)基礎(chǔ)知識的理解和記憶，學(xué)生一般能完成前四個，后兩個需要同學(xué)群策群力合作才能完成，在這樣的學(xué)習(xí)過程里既可以培養(yǎng)學(xué)生交流合作的能力，也可以使學(xué)生學(xué)會用歷史術(shù)語條理清晰地表達(dá)對歷史現(xiàn)象的理解，學(xué)會對自己或他人的觀點(diǎn)作出簡單的評述或分析。學(xué)生在探究活動中認(rèn)真聽取他人的意見和建議，相互取長補(bǔ)短，從探究過程中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考，學(xué)會合作，學(xué)會探究。

歷史作為一門學(xué)科，學(xué)生掌握專有術(shù)語是必要的，但學(xué)生的閱歷和思維都沒有達(dá)到直接理解的地步，需要老師轉(zhuǎn)個圈來解釋，比如教條主義、本本主義這是在講王明左傾錯誤等歷史時多半講的概念，學(xué)生很難理解，我舉了個例子，一個人感冒了，按照傷寒雜病論上介紹開中藥，是不是所有人來了都按相同劑量下藥呢？一個壯如牛的漢子和林黛玉來了是相同的劑量嗎？很容易判斷，我接著問道，那要以什么為標(biāo)準(zhǔn)來確定劑量呢？這樣講就相對容易一些。

有時課堂上情境設(shè)置多了也容易導(dǎo)致學(xué)生分心的事件，我們可以通過巧妙的方式，把學(xué)生注意力引到教學(xué)內(nèi)容上來。例如在講到“中國古代的科學(xué)技術(shù)”一課，學(xué)校附近有人結(jié)婚，一時間炮聲雷動，鞭炮齊鳴，學(xué)生的注意力立即轉(zhuǎn)移，我們可以因勢利導(dǎo)，問同學(xué)們：“火藥是哪個國家發(fā)明出來的？我們中國人在古代一直拿火藥制造鞭炮表達(dá)喜慶，而西方列強(qiáng)卻拿火藥來做什么？”這樣，學(xué)生的注意力又回到課堂教學(xué)之中了。整個課堂氣氛也都活躍起來了。

“高效課堂”不是某個學(xué)生的課堂，而是一個整體，不是某一節(jié)課，而是每一節(jié)課。在我們每年面對學(xué)生流失的時候，我們都應(yīng)反思，作為教師應(yīng)充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，放手讓學(xué)生成為課堂的主體，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生在一堂課中做到身動、心動、神動，使每一個學(xué)生肯學(xué)、想學(xué)、會學(xué)，讓每一個學(xué)生深切地感受到“我喜歡歷史課?！?/p>

第三篇：高中歷史高效課堂

高中歷史高效課堂

——讓學(xué)習(xí)歷史成為樂趣

歷史在許多學(xué)生的心目中是一門十分枯燥無味的學(xué)科，一是由于歷史知識涉及古今中外、紛繁龐雜，如果形不成完整準(zhǔn)確的知識體系，僅靠死記硬背難度很大，使得不少學(xué)生望而卻步；二是由于歷史教科書限定了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這之中很多內(nèi)容一般都理論性很強(qiáng)，而且大多數(shù)都已經(jīng)給出了固定的論斷，很多學(xué)生認(rèn)為沒有發(fā)揮的余地，只是被動的接受知識，對歷史學(xué)習(xí)毫無興趣。在今天素質(zhì)教育全面開始實施的形勢下，利用有限的教學(xué)資源，打造高中歷史高效課堂，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，享受學(xué)習(xí)歷史的過程，形成對歷史理性的認(rèn)識，以史為鑒，學(xué)以致用，成為歷史老師們的共同心愿。下面結(jié)合我自己的教學(xué)實際，談一些關(guān)于構(gòu)建高中歷史高效課堂的認(rèn)識，請各位領(lǐng)導(dǎo)、老師批評指正。

一、做充分的課前準(zhǔn)備

要構(gòu)建高效的高中歷史課堂，充分利用課堂四十五分鐘的每分每秒，充分的課前準(zhǔn)備是至關(guān)重要的。這包含了兩層含義：老師的課前準(zhǔn)備和學(xué)生的課前準(zhǔn)備。就老師而言要認(rèn)真研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，制定出教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的定位要難易適中，要明確每節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，而不能面面俱到。為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，要廣泛搜集與教學(xué)相關(guān)的資料，比如歷史文獻(xiàn)、歷史紀(jì)錄片、影視劇、歷史歌曲、圖片等等，充分調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺、感覺。學(xué)生的課前準(zhǔn)備主要是各個學(xué)習(xí)小組根據(jù)學(xué)案導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)課本知識，形成對課本知識的基本認(rèn)識，同時小組內(nèi)合作探究找出存在的疑問，以便在課上有的放矢地融入課堂。

二、創(chuàng)最佳的課堂環(huán)境 要想創(chuàng)造最佳的教學(xué)效果，離不開好的課堂環(huán)境，對于內(nèi)容比較枯燥的歷史課來說，創(chuàng)設(shè)一個生動形象的教學(xué)情境尤顯重要。課堂情境的創(chuàng)設(shè)者是教師，一堂課上得好與壞，這跟教師所采取的教學(xué)步驟、方法以及創(chuàng)設(shè)的課堂情境有很大的聯(lián)系。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境中，教師要根據(jù)學(xué)生求知、求動、求趣、求異、求新的心理特點(diǎn)，精心組織和設(shè)計課堂講授內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出引人入勝、妙趣橫生的情境。例如，在講到日本明治維新的背景時，我不再用背景、根本原因、直接原因等學(xué)生習(xí)以為常又絲毫不感興趣的名稱，而是用一部電影的名稱《幕府風(fēng)云》來取代明治維新的背景這一傳統(tǒng)說法，在這之下的三個子題目分別用：躲進(jìn)小樓成一統(tǒng)、山雨欲來風(fēng)滿樓、滿城盡帶黃金甲，來形容明治維新前幕府的閉關(guān)鎖國政策、美國入侵日本和日本武士階層掀起的倒幕運(yùn)動，從而引發(fā)學(xué)生的興趣與探究的渴望，激發(fā)了學(xué)生的積極性。

為了讓學(xué)生更好的體驗歷史、融入歷史、感悟歷史，在課堂上要注意發(fā)揮每一個學(xué)生的主觀能動性，凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位。讓各個學(xué)習(xí)小組明確合理分工、合作探究，各自完成相關(guān)任務(wù)，從不同的信息源中尋找相關(guān)信息，充分發(fā)揮每個組員的作用。例如，在學(xué)習(xí)俄國1861年農(nóng)奴制改革時，我采取角色扮演的教學(xué)方法，將各小組同學(xué)分工，分別扮演農(nóng)奴、先進(jìn)知識分子、封建地主、沙皇等角色，通過課前預(yù)習(xí)、課上老師提供的影視資料、文獻(xiàn)資料等，各小組根據(jù)自己的角色討論相關(guān)問題，使學(xué)生融入歷史，體會在當(dāng)時的歷史條件下，俄國社會各階級、階層的狀況和要求，從不同的角度感知農(nóng)奴制改革的必然性。在角色扮演過程中對自己所扮演角色的認(rèn)識、闡述，需要由同組同學(xué)共同討論來制定。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生交流合作的能力。也可以使學(xué)生學(xué)會用歷史術(shù)語條理清晰地表達(dá)對歷史現(xiàn)象的理解，學(xué)會對自己或他人的觀點(diǎn)作出簡單的評述或 2 分析。學(xué)生在探究活動中認(rèn)真聽取他人的意見和建議，相互取長補(bǔ)短，從探究過程中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考，學(xué)會合作，學(xué)會探究。

我們在課堂上會不時發(fā)生一些預(yù)料不到導(dǎo)致學(xué)生分心的事件，我們可以通過巧妙的方式，把學(xué)生注意力引到教學(xué)內(nèi)容上來。例如在講到“中國古代的科學(xué)技術(shù)”一課，學(xué)校附近有人結(jié)婚，一時間炮聲雷動，鞭炮齊鳴，學(xué)生的注意力立即轉(zhuǎn)移，我們可以因勢利導(dǎo)，問同學(xué)們：“火藥是哪個國家發(fā)明出來的？我們中國人在古代一直拿火藥制造鞭炮表達(dá)喜慶，而西方列強(qiáng)卻拿火藥來做什么？”這樣，學(xué)生的注意力又回到課堂教學(xué)之中了。整個課堂氣氛也都活躍起來了。

捷克教育家夸美紐斯曾說：“教學(xué)就是為了尋求一種有效的方法，使老師因此可以少教，學(xué)生因此可以多學(xué)，學(xué)校因此少一些喧囂與勞苦，多一些閑暇、快樂與堅實的進(jìn)步。”高效課堂體現(xiàn)的正是這一理念。“高效課堂”以關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展為根本。教師充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，放手讓學(xué)生成為課堂的主體，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生在一堂課中做到身動、心動、神動，使每一個學(xué)生肯學(xué)、想學(xué)、會學(xué)，讓每一個學(xué)生深切地感受到“歷史老師變了，我們也變了，每堂歷史課后，我們都會有新的收獲……學(xué)習(xí)歷史已不再是我們的負(fù)擔(dān)，而是一種樂趣。”

第四篇：高效課堂教學(xué)方法

高效課堂教學(xué)方法

高效課堂應(yīng)該是點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，調(diào)動學(xué)生高度參與，提高學(xué)習(xí)能力的課堂。學(xué)習(xí)過程中豐富多彩的體驗活動使學(xué)生印象深刻，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，從而達(dá)到自學(xué)自悟的目的。以下五點(diǎn)是實施高效課堂的關(guān)鍵。

第一、建立好學(xué)習(xí)小組。為了更好地落實學(xué)習(xí)體驗，建立學(xué)習(xí)小組是一個有效的方法，通過“以學(xué)促學(xué)”“以兵帶兵”，提高教學(xué)效率。劃分小組不僅要保證各小組學(xué)習(xí)能力均衡，更要注意學(xué)生性別、性格的合理調(diào)配。重點(diǎn)培訓(xùn)小組長，他們是小組的組織者、協(xié)調(diào)者。小組長作為學(xué)生中的一員，他們更了解學(xué)生的學(xué)習(xí)實際、生活實際，對班級的管理更有效。小組長的選拔可以先由教師任命，小組運(yùn)行一段時間后可以自薦和民主推薦。

第二、分配好任務(wù)。任務(wù)既有每堂課的教學(xué)任務(wù)，也有日常的管理任務(wù)。任務(wù)的分配要具體，要有布置，有落實，有檢查，有評價，這一切最好由學(xué)生來統(tǒng)籌規(guī)劃。任務(wù)越具體，針對性越強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性就越明確，學(xué)生才能在課堂上對所學(xué)知識進(jìn)行合作、探究，彼此交換對學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解，在辨析中形成各自對知識的認(rèn)識和理解，從而構(gòu)建相對完整的知識體系。

第三、教師要充分了解學(xué)情，因材施教，以學(xué)定教。充分發(fā)揮小組的互教互幫機(jī)制，激活學(xué)生的求知欲與好學(xué)上進(jìn)心，利用學(xué)生的差異，“兵教后，兵練兵”，讓每個學(xué)生“人人有事做，事事有人做，不同的人做不同的事，人人都做自己該做的事”。這樣因人而異，量力而行，課堂自然和諧高效。

第四、教師要調(diào)動學(xué)生設(shè)計好課堂檢測。學(xué)生自主設(shè)計課堂檢測試題，既是對學(xué)習(xí)過程的回顧，也是對知識重難點(diǎn)的梳理。同時，小組間互相出題互相檢測也更能調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。教師對學(xué)生設(shè)計的檢測題要靈活運(yùn)用，恰當(dāng)點(diǎn)撥和有效拓展，逐漸訓(xùn)練學(xué)生的思維向更深更廣發(fā)展，不斷進(jìn)步。同時，通過習(xí)題和課后鞏固把課堂知識延伸，讓學(xué)生課后圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容查閱資料，就課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的疑惑加以研討，其課堂教學(xué)效果才真正的高效。

第五、利用好課堂評價。課堂管理，想引導(dǎo)學(xué)生向什么目標(biāo)發(fā)展，即可設(shè)置相應(yīng)的評價。注重對“全員參與”的評價，學(xué)生就會“抱團(tuán)發(fā)展”。比如，對于小組的評價，不僅評價發(fā)言的質(zhì)量，還可以評價參與的次數(shù)，而且把人人參與作為重中之重，加大評價權(quán)重，從而使全體參與成為可能。在課堂上對于優(yōu)秀的學(xué)生，如果發(fā)言的次數(shù)過多時，教師應(yīng)委婉地提醒：你已經(jīng)很不錯了，能不能把表現(xiàn)機(jī)會讓給你的同學(xué)？老師不能多講，同理，個別特優(yōu)生也不能講得太多。看一堂課好不好，就看全班后1/3的同學(xué)能不能做到人人有參與機(jī)會，能不能成為課堂展示的學(xué)生主體。

課堂提問的方法要有多樣性，注意靈活性

課堂提問的方法要有多樣性，注

通過參加國培，我受益匪淺。我認(rèn)識到提問在體育課堂中有著十分重要的作用。

提問，作為課堂教學(xué)的有效手段，可以最大限度的使師生互動交流，活躍課堂氣氛，增進(jìn)師生感情，啟發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)課堂教學(xué)和諧發(fā)展。體育教學(xué)與其它學(xué)科一樣，在課上的各環(huán)節(jié)都離不開教師的提問，我通過在教學(xué)實踐中，運(yùn)用提問的方式教學(xué)進(jìn)行提高學(xué)生注意力的嘗試性探索，取到了良好的教育教學(xué)效果。教師要形成提問意識，在課堂上，用問題形成對話，用問題引導(dǎo)學(xué)生思維。因此體育課中提問技能的應(yīng)用就非常重要。由于體育課教學(xué)經(jīng)常是在室外進(jìn)行，課堂經(jīng)常受到不能預(yù)料的外界干擾，有的學(xué)校長期受到場地小、器材少、班級多等客觀條件的限制，相互影響和干擾的現(xiàn)象更為嚴(yán)重，學(xué)生的注意力經(jīng)常表現(xiàn)出不集中注意力分散的現(xiàn)象。為了使學(xué)生更好地掌握體育的基本知識、技能，有效地增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)。老師就必須及時地將學(xué)生的注意力吸引到課堂上教師的講解示范上來，不然就會對對課堂教學(xué)，特別是動作技能教學(xué)效果帶來不良的影響。在教學(xué)實踐中采用根據(jù)教材內(nèi)容，多渠道、多角度地設(shè)計，通過提問來吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力和激發(fā)學(xué)生的求知欲望。去調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性。這樣能更好地完成體育教學(xué)任務(wù)，收到良好的課堂教學(xué)效果。在我們平常的體育教學(xué)中，教師對注意力分散的學(xué)生采取的對策一般是停止講解或示范，指出某些學(xué)生思想不集中，或采用點(diǎn)名批評等手段，來吸引學(xué)生的注意力。但是，這種帶有強(qiáng)制性轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力的方法，對課堂教學(xué)效果的提高并不太好。通過聽課教研，對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查交談發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生的注意力暫時被轉(zhuǎn)移過來，但是，并沒有從根本上改變學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，甚至有時還會出現(xiàn)學(xué)生和教師產(chǎn)生情緒的抵觸，使矛盾激化等現(xiàn)象，影響了正常的教學(xué)計劃的完成，失去和諧的課堂氣氛。通過一段時間的教學(xué)實踐和摸索，對學(xué)生課堂上思想不集中，受干擾注意力分散的現(xiàn)象，采用提問的方式方法教學(xué)，收到了良好的教育教學(xué)效果。

采用提問的形式解決學(xué)生注意力分散的方法簡單而實用，具體教學(xué)實施時我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1、課堂提問要精心設(shè)計，注意目的性

在體育教學(xué)中，教師要有目的、有預(yù)見地給學(xué)生“設(shè)置疑問”親身體驗，解決問題。這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又開拓學(xué)生的思路，對于更好地掌握技術(shù)動作，有效地活躍課堂氣氛起到了重要作用。課堂教學(xué)中“設(shè)疑”的方法較多，提問一般要圍繞教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，側(cè)重于學(xué)生的思維障礙之處，這樣你所設(shè)計的問題才能做到有的放矢，事半功倍。盡量避免大而廣的問題，使學(xué)生無從回答。為此，教師在備課時就要設(shè)計好自己提什么問題，而且應(yīng)預(yù)計學(xué)生會如何回答，最好多預(yù)備幾個問題及答案，可以在課堂教學(xué)中以變應(yīng)變，這也是課堂提問的最基本的原則。教師課堂提問不應(yīng)是隨意的，要緊緊圍繞課堂教學(xué)中心來進(jìn)行。在授課前要精心設(shè)計提問的內(nèi)容與形式，所提內(nèi)容要具有典型性，形式要多種多樣，否則就會偏離課堂教學(xué)中心，達(dá)不到提問應(yīng)有的效果。這樣的提問既浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時間，又打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2、課堂提問要從學(xué)生的實際出發(fā)，把著眼點(diǎn)集中在教材的重難點(diǎn)上

作為課堂教學(xué)的有效手段，提問，從某種意義上講，一堂好課就是由一串好問題構(gòu)建。因此，教師在設(shè)計問題時一定要“胸中有教材、眼中有學(xué)生”，提問的時候要多“設(shè)身處地”，一是提問要有針對性，要從學(xué)生的實際出發(fā)難易結(jié)合。針對教材，針對學(xué)生，有的放矢。問得合理，才能答得“科學(xué)”從某種意義上講，一堂課“啟發(fā)”得是否成功，就看你“提問”得是否精彩。課堂提問內(nèi)容的難易，事先要根據(jù)提問對象的，年齡、性格、基礎(chǔ)與能力水平來設(shè)計問題。不同的年級要采取不同的提問形式，即使同一年級的學(xué)生，鑒于彼此的能力基礎(chǔ)等差異所提問題的內(nèi)容形式也應(yīng)有所不同。

3、課堂提問要具有時代性，注意趣味性

體育源于生活，其教學(xué)內(nèi)容與生活實際問題的聯(lián)系十分的緊密，因此課堂提問時要注意內(nèi)容的新穎別致，使提問具有時代性的特征，以增強(qiáng)學(xué)生的時代感，并使學(xué)生聽后產(chǎn)生濃厚的興趣，繼而積極思考。所以在提問的過程當(dāng)中，要經(jīng)常地與生活中的實際聯(lián)系起來，與熱點(diǎn)問題聯(lián)系起來，與實際相聯(lián)系，學(xué)生才會感到有興趣，才會積極地去思考，這樣的堂課才有氣氛，如在設(shè)計或提問時注意變換角度，例如，我在籃球單元教學(xué)時，先提問學(xué)生所熟悉的籃球明星，學(xué)生馬上就給出了姚明、易建聯(lián)、科比等籃球明星；然后再提問運(yùn)球應(yīng)注意哪些問題？如同學(xué)們想一想在運(yùn)球時我們怎樣才能保護(hù)好球？使學(xué)生聽后有新鮮感，這樣學(xué)生的興趣就上來了。如在一次耐久跑教學(xué)時，我采用了奧運(yùn)圣火傳遞接力的情景，用紅布和接力棒制作了“火炬”，說“在奧運(yùn)會前都要進(jìn)行圣火傳遞，那今天我們就來親身體驗一下。”接下來將學(xué)生分成四個隊，進(jìn)行接力跑，這樣學(xué)生一下子有了興趣，而且產(chǎn)生了極強(qiáng)的民族自豪感和責(zé)任感，學(xué)生們認(rèn)真地投入圣火的傳遞，每人輪流莊嚴(yán)地手持“火炬”進(jìn)行領(lǐng)跑，將課堂推向了高潮。

4、課堂提問的方法要有多樣性，注意靈活性

教師要駕馭學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，就必須靈活運(yùn)用多種提問方法。我們最常用提問方法是口頭直接提問，也可側(cè)面提問，列出問題讓學(xué)生邊實踐邊思考；可單向性的師問生答，也可多向性的師問生答、生問師答、生問生答；還可以課前提問，指導(dǎo)提問，也可課后提問?；卮鹛釂柕姆绞接袉蝹€回答、小組討論、全班討論。

另外，課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的。學(xué)生答問中也可能出現(xiàn)這樣或那樣的情況如所答非所問，或干脆答不出等，因而在提問時要注意靈活機(jī)智，根據(jù)變化了的情況，有針對性的發(fā)問。不能不顧課堂情況的變化生硬地照搬照用課前所設(shè)計的問題，更不能在學(xué)生答不出時一個勁地追問。

5、課堂提問要正確評價，注意激勵

教師提問后，對學(xué)生的回答，教師要有呼應(yīng)，學(xué)生回答對的應(yīng)加以肯定，給予鼓勵；錯的應(yīng)予以指導(dǎo)，不完整的予以補(bǔ)充，有獨(dú)到見解的應(yīng)加以贊揚(yáng)。對學(xué)生的回答要耐心聽取，加以引導(dǎo)，要善于把學(xué)生回答中的精華部分加以匯總，然后有條理地、準(zhǔn)確地、完整地告訴學(xué)生，對學(xué)生回答的錯誤部分，可以通過討論耐心引導(dǎo)，但不能含糊其詞、模棱兩可，使學(xué)生的認(rèn)識發(fā)生混亂。如在教跨越式跳高時，教師問學(xué)生：“我們跳遠(yuǎn)助跑是正向還是側(cè)向呢？”學(xué)生回答“正向”，教師又問“為什么跳高助跑要側(cè)向呢？”學(xué)生于是對此問題產(chǎn)生探究的興趣，不僅使學(xué)生產(chǎn)生期待心理，也為教師講解跨越式跳高的踏跳與過竿創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)氛圍。學(xué)生答完問題，我們要給予充分肯定，在充分肯定的同時要指出不足，提出期望。切不可對答錯的同學(xué)以白眼相待，諷刺挖苦。也不能無原則地進(jìn)行贊揚(yáng)。應(yīng)給每一個學(xué)生以成功的體驗，又指明努力的方向。

總之，在教學(xué)實踐中，教師可以根據(jù)學(xué)生回答問題的情況有針對性進(jìn)行講解示范，既復(fù)習(xí)了舊課，又引出了新課的動作概念，再進(jìn)一步闡明，從而為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)掌握新的動作技術(shù)打下了基礎(chǔ)。教師要認(rèn)真地觀察和分析，合理掌握講提問的時機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力及分析問題與解決問題的能力。作為一名工作在體育教學(xué)第一線的教師，我們還需要在實踐中不斷地探索，提高提問的科學(xué)性和藝術(shù)性，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，以提高教學(xué)質(zhì)量，使每位學(xué)生終身受益 意靈活性

第五篇：建構(gòu)高中歷史高效課堂的有效途徑探究

建構(gòu)高中歷史高效課堂的有效途徑探究

摘 要： 隨著新課程改革的不斷深入，各科教師積極投身建構(gòu)高效課堂行動中。本文結(jié)合高中歷史學(xué)科特點(diǎn)和實際教學(xué)，從高效課堂師生關(guān)系、課堂結(jié)構(gòu)及發(fā)揮教學(xué)評價的功能三方面探究建構(gòu)高效課堂的有效途徑。

關(guān)鍵詞： 高效課堂 高中歷史 課堂結(jié)構(gòu) 教學(xué)評價

高效型課堂或高效性課堂簡稱高效課堂，也就是課堂教學(xué)不但要有明確的教學(xué)目標(biāo)，而且高效地較好地完成教學(xué)任務(wù)，并且實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。高效課堂是致力于用盡可能少的時間、精力和物力投入，力求取得良好的教育效果。高效課堂倡導(dǎo)的理念為“自主、合作、探究”，更高效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。隨著課程改革的深化，高效課堂教學(xué)模式正在越來越多的學(xué)校推廣。目前的高效課堂教學(xué)已經(jīng)取得一定的成績，山東昌樂二中“271”模式，山東杜郎口中學(xué)“10+35”模式，安徽銅陵銅都雙語學(xué)校五環(huán)大課堂等較成熟的課堂模式。觸動我們思考的是，歷史課堂教學(xué)仍有一些值得關(guān)注的問題。本文將結(jié)合高中歷史學(xué)科的特點(diǎn)和自己多年的教學(xué)實踐談?wù)勌岣吒咧袣v史高效課堂的有效途徑。

歷史學(xué)科呈現(xiàn)的知識是過去發(fā)生的人和事。歷史課堂教學(xué)旨在把這些凝固的知識抽出來，使之變成可感知與理解的知識。高效課堂模式是教學(xué)理念、教學(xué)策略、教學(xué)模式的體現(xiàn)，對于學(xué)生全方位地提升具有重大的推動作用。高效課堂是展現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極思維的課堂，是師生互動生生互助的動態(tài)高效率課堂。

一、確立以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的師生關(guān)系

建構(gòu)歷史高效課堂的首要前提是確立教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的地位。在高效課堂中，教師應(yīng)該大膽放手，真正將學(xué)生從傳統(tǒng)課堂模式中解放出來，讓學(xué)生不再被動地接受知識而是積極投入課堂。鼓勵學(xué)生發(fā)表問題分析的不同觀點(diǎn)，充分尊重學(xué)生的才華，重視對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，學(xué)生才是歷史課堂受益的群體。

以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的師生課堂關(guān)系，從實施的過程看有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，現(xiàn)如今的歷史高考科目對學(xué)生實際能力的考查越來越高，歷史科目的學(xué)習(xí)講求史論結(jié)合，也就是從史實中得出結(jié)論。在高效課堂中，自主學(xué)習(xí)、合作探究對學(xué)生分析概括解決問題能力的提高有重要的意義。例如：在講到高中歷史必修2第五單元《中國近現(xiàn)代社會生活的變遷》這一課時，我就布置學(xué)生小組合作通過自學(xué)及收集相關(guān)的資料完成本的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課上匯報自己小組的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生在整個過程中興趣很濃，甚至拿來自己家中的一些老物件，以及網(wǎng)上下載的相關(guān)舊照片。在課堂上學(xué)生各抒己見，課堂氣氛非?；钴S。學(xué)生既主動地學(xué)習(xí)，積極地參與課堂，又提高學(xué)生分析問題解決問題的能力。高效課堂在這方面具有傳統(tǒng)教學(xué)不具備的優(yōu)勢。

二、高中歷史高效課堂要以高效課堂結(jié)構(gòu)為重點(diǎn)

高效課堂教學(xué)是一個動態(tài)發(fā)展的概念，為了提高課堂效率和提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)，教師要充分利用45分鐘的課堂教學(xué)，對各項教學(xué)活動進(jìn)行高效的組織和管理。

在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師要精心設(shè)計，在較短的時間內(nèi)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過提問法、資料展示法等方法，快速引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。以高中歷史必修1第四單元《太平天國運(yùn)動》教學(xué)為例，教師課前播放影視劇《太平天國》片段，并提問：你所了解太平天國運(yùn)動對解決今天的三農(nóng)問題有什么建議？從而激發(fā)學(xué)生探究的強(qiáng)烈愿望。

高效課堂有效性的第二個要素是空間要素。學(xué)習(xí)過程是一系列信息在大腦中處理、分類、加工的過程。教材中不同時代的歷史大事件、眾多思想家的學(xué)術(shù)思想等，如果僅憑教師的語言描繪或閱讀抽象的教材，是無法再現(xiàn)或感受那種情境。教師借助多媒體技術(shù)，變靜止、抽象、枯燥的內(nèi)容為動態(tài)、生動可感的影像，調(diào)動主體參與的積極性，使學(xué)生左右腦同時參與教學(xué)活動，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)知識，鍛煉能力。

在講到必修1第四單元《太平天國運(yùn)動》時，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，小組合作，組間互評的教學(xué)步驟，完成：（1）《天朝田畝制度》的制度內(nèi)容是什么？它的積極性、空想性和落后性分別體現(xiàn)為？（2）太平天國運(yùn)動的意義？從此次事件中，我們可以得到什么教訓(xùn)？（3）從歷史經(jīng)驗我們得出，政權(quán)的牢固是以農(nóng)民穩(wěn)定的為基礎(chǔ)，從太平天國運(yùn)動中，你對解決今天的三農(nóng)問題有什么建議等問題的探究。學(xué)生通過自己的分析探究得出學(xué)習(xí)成果，從而就成果和當(dāng)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，討論并發(fā)表意見。在一堂45分鐘的教學(xué)過程中，教師設(shè)計開放、靈活的問題，學(xué)生的思維經(jīng)歷初識-了解-分析-運(yùn)用的過程，從問題中得到啟發(fā)，結(jié)出課堂教學(xué)高效率的碩果。

三、發(fā)揮評價的教育功能，變單一的教師評價為多元化評價

高中歷史教學(xué)成果的評價是高中歷史課堂教學(xué)效率的重要保障。在傳統(tǒng)課堂里，主要以教師評價一種模式為主。高效課堂應(yīng)該對單一的教師評價模式進(jìn)行革新，把完善評價機(jī)制列入高效課堂建構(gòu)的重要部分，充分凸顯教育的評價功能。

在課上，高效課堂引入得分機(jī)制，這種模式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的競爭意識。學(xué)生在課上展示學(xué)案的學(xué)習(xí)成果，得分高的能獲得相應(yīng)的獎勵，通過這種模式有利于提高小組內(nèi)小組間的合作競爭意識、探索意識。

新授課后，以高中歷史必修1第10課《鴉片戰(zhàn)爭》這一課的評價為例，首先學(xué)生自評是否深入探究教師的問題，掌握本課的學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。其次，提倡學(xué)生小組合作的組內(nèi)和組間的互評。最后，教師基于學(xué)生的總體情況進(jìn)行評價，并對學(xué)生在課堂上的閃光點(diǎn)給予表揚(yáng)和鼓勵。事實證明，教師的肯定性評價可以轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，這凸顯了教育的評價功能。

四、結(jié)語

高效課堂是對傳統(tǒng)課堂的革新，它不僅注重對學(xué)生知識的傳授，更關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高，歷史高效課堂的建構(gòu)需要教師從觀念、方法、評價機(jī)制等方面進(jìn)行改革探索。在新形勢下，教師要把新課標(biāo)的教學(xué)理念運(yùn)用到實際教學(xué)中，把教學(xué)過程看做是師生間的對話、交流、互動合作共享的活動，實施高效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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