第一篇：讓通用技術(shù)課程真正成為高中新課程改革中

讓通用技術(shù)課程真正成為高中新課程改革中“亮點” 于英林 BY-2011-6-4 10:54:02 讓通用技術(shù)課程真正成為高中新課程改革中“亮點”

一、通用技術(shù)課程是高中新課程改革中的“亮點”

通用技術(shù)是高中課程改革中新設(shè)立的一門課程，是與九年義務(wù)教育中的勞動與技術(shù)教育相銜接，以提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)為主旨，以設(shè)計學(xué)習、操作學(xué)習為主要特征的基礎(chǔ)教育課程，是國家規(guī)定的普通高中學(xué)生的必修課程。高中每周2課時，課時安排采用集中與分散相結(jié)合的原則。在我國普通高中課程結(jié)構(gòu)中，技術(shù)課程是新課程八大領(lǐng)域之一，是基礎(chǔ)的全新的學(xué)習領(lǐng)域。

它以關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，著力提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)；注重創(chuàng)造能力開發(fā)，加強實踐能力培養(yǎng)；立足科學(xué)、技術(shù)、社會，加強人文素養(yǎng)教育；緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，努力反映先進技術(shù)和先進文化；豐富學(xué)生的學(xué)習過程，倡導(dǎo)學(xué)習方式的多樣性為理念和以立足九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)，以基礎(chǔ)的、寬泛的、與學(xué)生日常生活聯(lián)系緊密的技術(shù)內(nèi)容為載體，以進一步提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)、促進學(xué)生全面而富有個性的發(fā)展為總目標的通用技術(shù)課程，而技術(shù)素養(yǎng)是當代青少年的基本素養(yǎng)之一，技術(shù)教育中的加強技術(shù)設(shè)計，注重技術(shù)試驗，突出學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)恰是素質(zhì)教育的核心。隨著科學(xué)技術(shù)突飛猛進的發(fā)展，技術(shù)日益成為我們生活中幾乎無時不在、無處不在、無所不在的客觀存在，成為引起社會變化，塑造社會變化與應(yīng)對社會變化的重要因素。通用技術(shù)課程必將成為高中新課改中的“亮點”。

二、高中新課改中的“亮點”通用技術(shù)課程實施現(xiàn)狀

僅以吉林省為例，各地區(qū)和學(xué)校的通用技術(shù)開課情況參差不齊，其教學(xué)也沒有完全實現(xiàn)常態(tài)化。師資及教學(xué)設(shè)備不足，通用技術(shù)教師隊伍建設(shè)等都是亟待解決的問題。還有相當一部分的教育行政的領(lǐng)導(dǎo)、校長和教師，對通用技術(shù)教育認識不到位，抱著傳統(tǒng)應(yīng)試觀念不放，懷疑、觀望、應(yīng)付會考??，在高考指揮棒的作用下，通用技術(shù)課程教學(xué)仍未得到應(yīng)有重視。使新課改中的高中通用技術(shù)課程亮點“不亮”。

1、課程開設(shè)情況

《吉林省普通高中新課程實驗通用技術(shù)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見（試行）》要求吉林省2008年秋季新學(xué)期開始，高中一年級、高中二年級正式開設(shè)通用技術(shù)課程。吉林省高中教育階段通用技術(shù)課程開設(shè)不平衡。長春市城區(qū)普通高中的通用技術(shù)課程的教學(xué)任務(wù)由長春市教育基地負責完成，各縣區(qū)的高中學(xué)校自行上課；其他地區(qū)通用技術(shù)課程開課情況大相徑庭。如開課課時不足，有的學(xué)校開課時每周一課時或兩周一課時，有的學(xué)校平時根本不開課在會考之前集中突擊幾課時大課，還有相當部分學(xué)校根本不開課。與國家規(guī)定每周兩課時相差太遠，通用技術(shù)課程教學(xué)沒有實現(xiàn)常態(tài)化實施。

2、教師培訓(xùn)及師資配備情況

吉林省通用技術(shù)學(xué)科教師以國家培訓(xùn)引領(lǐng)、省里骨干培訓(xùn)、地區(qū)集中培訓(xùn)相結(jié)合進行的。其中長春市以基地校帶普通校、以骨干教師帶新教師等形式進行教師的滾動培訓(xùn)，確保教師梯隊的質(zhì)量。但是，由于是新開設(shè)的學(xué)科，在實際中通用技術(shù)課程的教師隊伍不穩(wěn)定，專業(yè)教師缺乏，教師隊伍專業(yè)龐雜，學(xué)歷不一。各校通用技術(shù)教師都是其它學(xué)科的教師在兼課，沒有專任教師，在學(xué)校也不被重視，地位十分尷尬。

3、實驗室建設(shè)和教材使用情況

通用技術(shù)是提高學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)、促進其全面而富有個性的發(fā)展，立足于學(xué)生的直接經(jīng)驗和親身經(jīng)歷，立足于“做中學(xué)”和“學(xué)中做”。以學(xué)生的親手操作、親歷情境、親身體驗為基礎(chǔ)，強調(diào)學(xué)生的全員參與和全程參與。必須必要的實驗室和實踐操作室等設(shè)施設(shè)備作支撐。長春市集中財力物力人力，把永春、二道兩個教育基地整合為長春市教育基地，現(xiàn)更名為長春市實踐教育學(xué)校，在具備原有功能基礎(chǔ)上，承擔長春市城區(qū)普通高中的通用技術(shù)課程的教學(xué)任務(wù)，每學(xué)期（學(xué)年）一周完成一個模塊的學(xué)習任務(wù)。長春市實踐教育學(xué)校已累計投資近億元，占地面積100萬平方米，現(xiàn)建有教學(xué)樓、學(xué)生公寓、學(xué)生食堂、賓館、游泳館、滑雪場、旱冰場、籃球場等多項教育教學(xué)和生活活動設(shè)施，建筑面積近3萬平方米，可容納1500名學(xué)生在基地學(xué)習和活動。6700平米通用技術(shù)教學(xué)樓，18個高配置通用技術(shù)多媒體必修模塊實踐室和電子控制技術(shù)、汽車駕駛與保養(yǎng)、簡易機器人制作、機械加工、電子機器人等5個通用技術(shù)選修教室，增設(shè)了微型科技館、微機室等設(shè)施，這些設(shè)備設(shè)施同時又可作為綜合實踐活動學(xué)科的教學(xué)資源使用。吉林市、白城、通化、松原也在建立或擬建類似的教育基地。全省已建立起的符合標準實驗室的有長春市教育基地、通化市、吉林市、遼源市部分學(xué)校及東北師大附中等學(xué)校。絕大多數(shù)學(xué)校還沒有建設(shè)實驗室，教學(xué)設(shè)備嚴重短缺，實踐操作教學(xué)無法進行，實驗建設(shè)比例不高。

根據(jù)《普通高中技術(shù)課程標準（實驗）》國家共有四個版本的教材，吉林省各地區(qū)通用技術(shù)教材基本選用粵版和蘇版教材。

第二篇：高中新課程改革和校本課程開發(fā)

高中新課程改革與校本課程開發(fā)

摘要：21世紀初期，教育者似乎不能把握所發(fā)生的事件對于他們世界的意義。他們必須馬上清醒過來。沒有什么比缺乏教育目的更加危險。因而需要進行新一輪基礎(chǔ)教育課程改革。新課改旨在21世紀構(gòu)建起符合教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系。當前，高中教育已經(jīng)基本普及，當高中畢業(yè)生可能繼續(xù)升學(xué)，也可能直接走向社會時，高中教育就應(yīng)當轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的“人生規(guī)劃”能力、職業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神，因而實行高中的新課程改革就能事半功倍。新課程改革是一種自上而下的課程改革運動；校本課程開發(fā)是新課改的一部分，是對新課改運動的反思，是一種基礎(chǔ)創(chuàng)新，貼近實際。

關(guān)鍵詞：新課改、高中教育、校本課程開發(fā)

過去，中國所實施的是“一綱一本”高度集中的國家本位課程開發(fā)模式和課程管理體制。自教育部1985年中共中央關(guān)于教育體制改革的決定公布之后，地方獲得了部分的教育管理權(quán)限。80年代后期開始在部分地區(qū)，如上海、廣州、浙江等地實施地方課程開發(fā)；1999年元月，教育部頒布“21世紀教育振興行動計劃”;2000年春開始正式啟動素質(zhì)教育工程的核心工程:全國基礎(chǔ)教育課程改革項目,新一輪課程改革進一步推動了課程管理體制的改革,確立了國家、地方、學(xué)校三級課程管理模式，學(xué)校在課程方面有了部分的決策自主權(quán)校本課程開發(fā)于是引起了部分學(xué)者政策制定者及校長和教師的關(guān)注。

教育改革是為了培養(yǎng)出更加適應(yīng)社會發(fā)展需求的新型人才，新課程內(nèi)容遵循了“時代性、基礎(chǔ)性、選擇性”三大基本原則。新課程強調(diào)學(xué)生學(xué)習的主體性，在保證基礎(chǔ)的前提下為學(xué)生提供多樣的，可供選擇的課程模塊，為學(xué)生的未來發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。新課程的一個基本理念是“設(shè)置多樣化的化學(xué)模塊，努力開發(fā)課程資源，拓展學(xué)生選擇的空間，以適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要”。

一、為什么要進行新課改？ 從根本上說，課程改革的動因是我們面臨的社會環(huán)境已經(jīng)變了：在知識經(jīng)濟時代、信息社會當中，知識以人們無法想象的速度在增加和更新，我們?nèi)舨幌氡惶蕴捅仨毑粩鄬W(xué)習、終身學(xué)習。這就是說，具備學(xué)習的愿望、興趣和方法，比記住一些知識更為重要。真正對學(xué)生負責的教育，應(yīng)當是能夠促進他們?nèi)?、自主、有個性地發(fā)展。顯然，全國“萬校一書”的課程體系、“萬人一面”的培養(yǎng)方式，肯定不能適應(yīng)社會發(fā)展的需求。

另一方面，由于高中教育已經(jīng)基本普及，高中教育的功能也隨之發(fā)生了變化：從只面向少數(shù)人的精英主義教育，轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛉w學(xué)生的大眾教育，高中教育的目的和任務(wù)不再是只為大學(xué)輸送合格新生。當高中畢業(yè)生可能繼續(xù)升學(xué)，也可能直接走向社會時，高中教育就應(yīng)當轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的“人生規(guī)劃”能力、職業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神，這些正是新課改所十分強調(diào)的。

此外，這次新課改借鑒了先進國家的課改經(jīng)驗，是對世界課程改革潮流的自覺順應(yīng)，這一點在高中課改中尤為明顯。

新課改也是為了突出課程對學(xué)生主動發(fā)展的促進功能。課程是制約學(xué)生

主動全面發(fā)展的重要因素。在傳統(tǒng)的課程觀念中,課程似乎只是傳遞知識的載體和工具,是師生授受知識的媒體,是為社會政治經(jīng)濟服務(wù)的手段 ,似乎學(xué)生是否能學(xué)得主動、學(xué)得生動、學(xué)得活潑主要依賴于教學(xué)過程。新課改主要還是希望凸顯出學(xué)生的主觀能動性，一改過去以老師為主，學(xué)生為輔的教學(xué)模式，現(xiàn)行的新課改是以學(xué)生為主體，教師作為引路人，全面推進素質(zhì)教育。

二、新課改要改什么？ 人們常常以為課程改革就是改換教材，這是不正確的。根據(jù)教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要，新課改主要有六大“改變”：

1、課程目標方面，反對過于注重知識傳授，強調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維”目標的達成。比如學(xué)化學(xué)，過去只是明確地告訴你什么加什么會產(chǎn)生怎樣的反應(yīng)，現(xiàn)在我們經(jīng)常不告訴學(xué)生結(jié)果，而是讓學(xué)生自己去做實驗，在實驗過程中學(xué)習、理解和記憶，體驗過程，培養(yǎng)能力，形成正確的思維方式和價值觀。

2、課程結(jié)構(gòu)方面，強調(diào)不同功能和價值的課程要有一個比較均衡、合理的結(jié)構(gòu)，符合未來社會對人才素質(zhì)的要求和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。突出的是技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康、綜合實踐活動類的課程得到強化，同時強調(diào)課程的綜合性和選擇性。

3、課程內(nèi)容方面，強調(diào)改變“繁、難、偏、舊”的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更多地學(xué)習與生活、科技相聯(lián)系的“活”的知識。

4、課程實施方面，強調(diào)變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”，要激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手、學(xué)會合作。

5、課程評價方面，以前的評價過于強調(diào)甄別與選拔，現(xiàn)在強調(diào)評價是為了改進教學(xué)、促進發(fā)展。比如，有的學(xué)生基礎(chǔ)較差但很用功，只考了58分，沒及格，老師可以給他60分甚至65分，以促使他更有信心地學(xué)習。

6、課程管理方面，以前基本上是國家課程、教材一統(tǒng)天下，現(xiàn)在強調(diào)國家、地方、學(xué)校三級管理，充分調(diào)動地方和學(xué)校的積極性，也增強教育的針對性。

三、新課改應(yīng)該注意的問題：

1、新課改不應(yīng)過分地強調(diào)學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)，而應(yīng)該從中國社會面臨的問題來關(guān)注知識。中央集權(quán)的課程開發(fā)機制固然能夠開發(fā)出高品質(zhì)的課程，但是國家課程開發(fā)中心從事課程開發(fā)的專家脫離課程用戶，不能激起教師將其教學(xué)習慣改變到確保新課程計劃成功所必須的程度，失敗也就在所難免。并且在很大程度上開發(fā)出的課程適用于少數(shù)尖端使用者，并不適用與大部分的教師和學(xué)生。

2、新課程標準是新課程教學(xué)的綱領(lǐng)性文件。真正研究過新課程標準的老師很少，對新課標的了解主要來自聽講座、參加培訓(xùn)或閱讀報刊等。許多教師只重輸入，而忽視輸出，忽視語言運用能力的培養(yǎng)和學(xué)習主體的能動作用，以及學(xué)習者的輸出對教學(xué)的積極反饋作用，從而產(chǎn)生教學(xué)中輸入與輸出的嚴重失衡，造成教學(xué)

費時、低效現(xiàn)象。另外，教師、學(xué)校、家長與學(xué)生注重短期目的，即應(yīng)試效益，關(guān)注考試成績，這是應(yīng)試教育留下的弊端。

四、校本課程開發(fā)的異軍突起：

校本課程開發(fā)的價值,就在于它能提高課程的適應(yīng)性, 促進學(xué)生的個性成長;提升教師的課程意識, 促進教師的專業(yè)發(fā)展;實現(xiàn)學(xué)校的課程創(chuàng)新, 促進學(xué)校特色的形成。其中,又以學(xué)生潛能的多樣化發(fā)展為終極追求?！?】

新課程改革過程中高中校本課程的開發(fā)，主要是學(xué)校在保證國家和地方課程的同時，遵循開放性、多樣性、時代性、探究性和師生選擇性的原則，支持教師根據(jù)學(xué)校教學(xué)的特點和總體規(guī)劃，在國內(nèi)外現(xiàn)有理論上進行創(chuàng)新，在對國家課程開發(fā)的理論基礎(chǔ)進行延伸的基礎(chǔ)上實現(xiàn)課程開發(fā)。

如果要更好地滿足廣大課程使用者的需要, 只有“基層創(chuàng)新”才有可能獲得成功, 即只有教師積極參與他們自己課程的開發(fā), 才能使所開發(fā)課程在學(xué)校真正扎下根來。校本課程開發(fā)在很大程度上能夠彌補國家課程的不足，提高教師的課程意識和教研水平，培養(yǎng)適應(yīng)未來社會發(fā)展需要的個性化、多樣化人才，有利于創(chuàng)辦特色學(xué)校。因此，在許多國家的課程改革中都把其作為重要的改革內(nèi)容，并取得了不少的成功之處。新世紀以來，校本課程開發(fā)在國家政策推動下逐漸走進了我國中小學(xué)，成為基礎(chǔ)教育新課程改革的潮流。

只有教師和學(xué)生才知道什么樣的課程適合什么地方的教育。校本課程的開發(fā)給教師提出了一個巨大的挑戰(zhàn)。教師不僅要知道如何教書，現(xiàn)在還要知道如何編書。當然，如果教師被授權(quán)參與編寫教學(xué)材料，不僅能夠提高教師的專業(yè)技能，還能夠提高教師的專業(yè)地位。

進行校本課程開發(fā)時要注重與實際結(jié)合。如在進行高中歷史校本課程開發(fā)時，根據(jù)國家課程理念的要求，以地方史為主要內(nèi)容，在教學(xué)上與歷史國家課程緊密結(jié)合。

五、如何處理好新課改與校本課程開發(fā)?

高中校本課程開發(fā)必須在處理好國家課程與校本課程之間關(guān)系的前提下進行相應(yīng)的課程開發(fā)。國家課程是目前我國眾多的高中使用的主要教材，并且也是我國進行高考選拔人才的依據(jù)，因此在高中教學(xué)中，其主導(dǎo)地位是不能改變的。即使在目前進行的新課程改革中，國家課程的教學(xué)主導(dǎo)地位也是要得到保證的。在2003年國家教育部頒布的《普通高中課程方案》中，提出“構(gòu)建重基礎(chǔ)、多樣化、有層次、綜合性的課程結(jié)構(gòu)”，“賦予學(xué)校合理充分的課程自主權(quán)，為學(xué)校創(chuàng)造性地實施國家課程、因地制宜地開發(fā)學(xué)校課程的權(quán)力”。這就明確說明了實行課程多樣化是課程改革的發(fā)展方向，但這種多樣化是為學(xué)校創(chuàng)造性實施國家課程而進行的，因此在進行校本課程開發(fā)的時候，必須在保證國家課程實施的前提下來開展。正因如此，有人就認為國家提倡新課程改革，實行課程多樣化，但目前的高考制度不改革，什么課程改革都難以展開。要進行校本課程開發(fā)就必須改革現(xiàn)在的高考制度。校本課程開發(fā)與國家課程、高考并不矛盾，關(guān)鍵在于進行校本課程開發(fā)如何正確處理兩者的關(guān)系。為此，必須做到兩點：一是校本課程開發(fā)以新的國家課程標準為依據(jù)，對其要求進行認真的學(xué)習、消化和理解，將其所提出的課程理念轉(zhuǎn)化為校本課程開發(fā)的理念，這樣就為校本課程開發(fā)與實施提供了

課程理論保證，避免了校本課程開發(fā)偏離國家課程的方向；二是校本課程的內(nèi)容必須根據(jù)國家課程內(nèi)容的教學(xué)要求來進行，這樣既有利于保證國家課程的實施，又有利于校本課程的運用?！?】

總結(jié)：

高中新課改和校本課程開發(fā)都不是一時的突發(fā)奇想，而是一個不斷循序漸進的研究過程，是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。高中新課改應(yīng)該在國家制定一個大的方針政策的基礎(chǔ)上，以學(xué)校為基地，進行校本課程開發(fā)。我們應(yīng)注意加強新課改和校本課程開發(fā)的理論研究, 在與世界先進課程理論進行廣泛的交流與對話的基礎(chǔ)上, 消化和汲取國外課程開發(fā)的經(jīng)驗教訓(xùn), 并結(jié)合我國課程改革的具體實踐進行校本課程開發(fā)的本土化改造,從而更好地為我國的課程改革作出貢獻。【3】當然，新課改和校本課程開發(fā)的目的也不是為了形成一些文本文件，而在于使得每個學(xué)習者通過課程的學(xué)習獲得發(fā)展。

參考文獻： 【1】崔允漷, 夏雪梅.校本課程開發(fā)在中國[J].北京大學(xué)教育評論 , 2004,(03)

【2】趙登明.新課程改革與高中歷史校本課程的開發(fā)[J].歷史教學(xué)，2006，（02）.【3】吳剛平.“ 新課程運動”與“ 校本課程開發(fā)”的此消彼長及其啟示[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版).2001,(04)

第三篇：讓規(guī)矩真正成為帶電

讓規(guī)矩真正成為帶電“高壓線” 金華日報評論員文章2014年6月10日

針對市本級制沙場地經(jīng)營權(quán)在拍賣活動中存在惡意串通、脅迫阻撓等現(xiàn)象，市委市政府要求進行專項整治。近日，市公安局和市場監(jiān)管局成立聯(lián)合調(diào)查組，查處了金東區(qū)孝順鎮(zhèn)下馬村和浦口村兩個制沙場的串通拍賣案件，共傳喚涉案人員48名，刑事拘留2人，扣押涉案贓款494.4萬元。從案件查處情況來看，涉案人員中有人大代表、政協(xié)委員，還有村干部。制沙場治理是“五水共治”行動中的重要內(nèi)容。本著“萎縮、提升”的原則，我市將集中連片規(guī)劃的制沙場，以拍賣的形式出讓經(jīng)營權(quán)，既保護了水環(huán)境，又使國有資產(chǎn)發(fā)揮最大效益。但是，惡意串通、脅迫阻撓的行為，不僅造成國有資產(chǎn)流失，破壞了社會公平正義，而且嚴重損害了政府公信力。

最近，全市開展了高速公路兩側(cè)非法“高炮”廣告牌清除工作，正在深挖細查此類非法行為背后隱藏的官商結(jié)合、權(quán)錢交易和行賄受賄行為；市區(qū)“南山翠竹”別墅違建問題查處工作也已取得新進展，對涉嫌觸犯法律的黨員干部將依法處理。

無論是專項整治制沙場經(jīng)營權(quán)拍賣活動的惡意串通、脅迫阻撓行為，或是非法設(shè)立廣告牌背后的巨大利益鏈，還是“南山翠竹”別墅違建問題的查處，市委、市政府均果斷采取措施，依法嚴厲打擊，再一次表明，規(guī)矩是帶電“高壓線”。

不立規(guī)矩，無以成方圓。對任何一個人來說，法律是規(guī)矩，制度是規(guī)矩，守規(guī)矩應(yīng)成為全社會的共同自覺；對黨員干部來說，又多了一項規(guī)矩，那就是黨的紀律，是不可觸碰的帶電“高壓線”。

守規(guī)矩，黨員干部應(yīng)成為帶頭者、推動者。當前我市黨員干部的主流是好的，但也存在這樣或那樣的問題。有的產(chǎn)生了“身份麻痹”，把自己等同于群眾甚至不如群眾，在公開場合講話口無遮攔，對黨委政府的重大決策部署說三道四，甚至公開唱反調(diào)；有的打著為集體謀利的旗幟，想方設(shè)法為自己撈好處，一旦無法滿足就煽風點火、帶頭鬧事，在市區(qū)一些重點工程項目遲遲得不到推進的背后，就有黨員干部阻撓的身影；有的一天到晚想著“小圈子”、“小團體”、本部門的利益，甚至不惜利用手中職權(quán)與民爭利，機關(guān)黨員干部到農(nóng)村非法買土地、造別墅，農(nóng)村黨員帶頭違法建房、違法用地……

黨員干部不守規(guī)矩，其危害性遠大于普通群眾。黨風正，政風好，則民風淳。只有黨員干部帶頭講規(guī)矩，規(guī)矩才能真正成為帶電“高壓線”，守規(guī)矩才能真正成為每個人的自覺行動，從而形成抓黨風、促政風、帶民風的良性循環(huán)。

讓規(guī)矩真正成為帶電“高壓線”，就要把規(guī)矩立在明處，把“紅燈”亮在前頭，明確哪些事可以做、哪些事不能做。黨的紀律在《黨章》和有關(guān)條例規(guī)定里已經(jīng)很明確，具體到我市，在全市黨員大會上，市委明確提出要做到“五個必須、五個絕不能”：即必須牢記黨員身份職責，決不能喪失立場、迷失方向；必須堅決服從組織決定，決不能各行其是、討價還價；必須嚴格請示報告制度，決不能遮遮掩掩、瞞而不報；必須自覺接受各方監(jiān)督，決不能我行我素、獨斷專行；必須切實維護公平正義，決不能公私不分、與民爭利。這就是全市黨員干部必須共同遵循的標準尺度，是令行禁止的基本準則。

讓規(guī)矩真正成為帶電“高壓線”，就要敢抓敢管、動真碰硬，以嚴格的執(zhí)行杜絕“破窗效應(yīng)”。一要做到領(lǐng)導(dǎo)帶頭。凡是要求基層做到的，領(lǐng)導(dǎo)機關(guān)首先要做到；凡是要求廣大干部做到的，領(lǐng)導(dǎo)干部要首先做到；凡是要求領(lǐng)導(dǎo)班子做到的，“一把手”首先要做到；凡是要求下級做到的，上級要首先做到。而且說到必須做到，真正在“三改一拆”、“四破攻堅”、“五水共治”中破除既得利益，切實帶好頭、做表率。二要做到防患于未然。尤其對苗頭性、傾向性問題，要早發(fā)現(xiàn)、早批評、早整改，不要等出了問題再來補救。三要做到剛性執(zhí)紀、嚴格執(zhí)法。制沙場所經(jīng)營權(quán)拍賣活動惡意串通、脅迫阻撓行為得到及時打擊，群眾拍手稱快。群眾也期待非法廣告牌設(shè)置、“南山翠竹”別墅違建問題得到嚴肅查處，對違法違規(guī)者，堅決戳其痛處、傷其要害、破其利益。對違紀行為“零容忍”，不搞“網(wǎng)開一面”、“下不為例”；對違法行為依法處理，有腐必反、有貪必肅，決不手軟。

無數(shù)教訓(xùn)已經(jīng)表明，黨員干部要杜絕僥幸心理、鉆營心理、“老好人”心理，讓規(guī)矩真正成為帶電的“高壓線”。這既是對規(guī)矩的敬畏，也是對自身的保護，更是對事業(yè)的負責。

第四篇：談教育技術(shù)與高中新課程改革

談教育技術(shù)與高中新課程改革

【摘要】教育技術(shù)是為了促進學(xué)習，對有關(guān)的過程和資源進行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐。其內(nèi)涵包括：

一、在教與學(xué)過程中應(yīng)用的媒體及其開發(fā)與應(yīng)用的技術(shù)；

二、分析和解決教與學(xué)的總體過程，從而獲得優(yōu)化效果的系統(tǒng)方法，即對教與學(xué)的過程進行系統(tǒng)設(shè)計的技術(shù)。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革涉及到培養(yǎng)目標的變化，課程結(jié)構(gòu)的改革、國家課程標準的制定、課程實施與教學(xué)改革、教材改革、課程資源的開發(fā)、評價體系的建立和師資培訓(xùn)以及保障支撐系統(tǒng)等。教育技術(shù)是隨著教育的產(chǎn)生而產(chǎn)生的，因此教育技術(shù)與新課程改革之間有著必然的聯(lián)系。

【關(guān)鍵詞】教育技術(shù);新課程;教育改革

一、教育技術(shù)的內(nèi)涵

教育技術(shù)一詞的定義，諸多的教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論課本上都是從教育和技術(shù)這兩個詞的定義開始討論起的。然后在歸結(jié)教育技術(shù)定義時又引用各個專家的不同說法。包括了國內(nèi)和國外的，1970年美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會（AociationforEducationalCommunicatioandTechnology,簡稱AECT）的成立。AECT成立后，致力于教育技術(shù)領(lǐng)域理論與實踐的研究工作，分別于1972年、1977年和1994年三次提出有關(guān)教育技術(shù)的定義。其中以1994年提出的定義：“教學(xué)技術(shù)是為了促進學(xué)習，對有關(guān)的過程和資源進行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐?！弊顬楹啙崱⒚鞔_，最具有代表性。

國內(nèi)的教育技術(shù)領(lǐng)域的專家從不同側(cè)面對教育技術(shù)的概念進行了界定，其中有代表性的論述主要有：所謂現(xiàn)代教育技術(shù)，就是運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對教與學(xué)過程和教學(xué)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、評價和管理，以實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論與實踐。（李克東，1998）

教育技術(shù)就是人類在教育教學(xué)活動中所運用的一切物質(zhì)工具、方法、技能和知識經(jīng)驗的綜合體，它分為有形（物化形態(tài)）技術(shù)和無形（觀念形態(tài)）技術(shù)兩大類?！行渭夹g(shù)是教育技術(shù)的依托，無形技術(shù)是教育技術(shù)的靈魂，這才是教育技術(shù)的真正內(nèi)涵。（何克抗，2002）

仔細思考各種關(guān)于教育技術(shù)的定義，不管是AECT的94定義還是國內(nèi)各位專家的說法，可以看出教育技術(shù)不僅僅就是簡單的把現(xiàn)代教學(xué)手段和技術(shù)運用到教學(xué)中。教育技術(shù)的一個含義是在教與學(xué)過程中應(yīng)用的媒體及其開發(fā)與應(yīng)用的技術(shù)。另一個含義指的是分析和解決教與學(xué)的總體過程，從而獲得優(yōu)化效果的系統(tǒng)方法，即對教與學(xué)的過程進行系統(tǒng)設(shè)計的技術(shù)。

二、教育改革的發(fā)展

教育改革是社會發(fā)展的需要，是改變民族命運的關(guān)鍵。中國共產(chǎn)黨第十四次全國代表大會在建設(shè)有中國特色社會主義理論的指導(dǎo)下，確定了90年代我國改革和建設(shè)的主要任務(wù)，明確提出“必須把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，努力提高全民族的思想道德和科學(xué)文化水平，這是實現(xiàn)我國現(xiàn)代化的根本大計”。

為了實現(xiàn)黨的十四大所確定的戰(zhàn)略任務(wù)，指導(dǎo)90年代乃至下世紀初教育的改革和發(fā)展，使教育更好地為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，國家制定了“中國教育改革和發(fā)展綱要”。其中包括教育面臨的形勢和任務(wù)、教育事業(yè)發(fā)展的目標、戰(zhàn)略和指導(dǎo)方針、教育體制改革、教師隊伍建設(shè)等等。近幾年來，基礎(chǔ)教育階段的改革新舉措層出不窮，大多數(shù)都把教育改革推向了新的起點。從素質(zhì)教育的深化到基礎(chǔ)教育課程改革，標志了我國教育改革正走向良性軌道發(fā)展。

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，決不是換一套教科書，也不是課程內(nèi)容的調(diào)整，而是一場教育觀念的更新，人才培養(yǎng)模式的變革。整個改革涉及到培養(yǎng)目標的變化，課程結(jié)構(gòu)的改革、國家課程標準的制定、課程實施與教學(xué)改革、教材改革、課程資源的開發(fā)、評價體系的建立和師資培訓(xùn)以及保障支撐系統(tǒng)等，是一個由課程改革所牽動的整個基礎(chǔ)教育的全面改革。

三、教育技術(shù)與高中新課程改革的關(guān)系

教育技術(shù)隨著教育的產(chǎn)生而產(chǎn)生，隨著教育和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而發(fā)展。教育技術(shù)與教育改革有著必然的聯(lián)系。顯然，新一輪的高中新課程改革與教育技術(shù)也有聯(lián)系。

新課程改革中要求實現(xiàn)教學(xué)模式由“刺激———反應(yīng)型”向“雙向互動型”的轉(zhuǎn)變。要實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變就要求教師真正地尊重和落實學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自己去完成思考、推理、歸納、實驗等過程。那么如何做到將課堂動起來，怎樣調(diào)動學(xué)生的興趣。就是要運用多媒體去探索一些教學(xué)新方法，讓學(xué)生的思維的空間擴大、變活。使學(xué)生成為課本的真正主人，成為教師的真正朋友。這里面說運用多媒體去探索教學(xué)新方法就符合了前面教育技術(shù)的兩層含義：

一、在教與學(xué)的過程中應(yīng)用媒體的技術(shù)；

二、析和解決教與學(xué)的總體過程，從而獲得優(yōu)化效果的系統(tǒng)方法。

其次，從新課程改革中教師角色轉(zhuǎn)換這一問題上來看，在新課程改革的目標已經(jīng)確定的情況下，課程改革實施的效果如何關(guān)鍵在于教師水平的高低的原由中就包括：“教師需要理解和專門掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，并能運用到教育教學(xué)中，教師要善于設(shè)計教學(xué)，善于在洶涌而來的信息面前指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會處理信息?！敝挥薪處熗耆恼莆詹⑹炀氝\用教育技術(shù)才能達到《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》所確定的基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標，并特別強調(diào)使學(xué)生達到若干目標之一“具有終身學(xué)習的愿望和能力，掌握適應(yīng)時代發(fā)

展需要的基礎(chǔ)知識和基本技能，學(xué)會收集、判斷和處理信息，具有初步的科學(xué)與人文素養(yǎng)、環(huán)境意識、創(chuàng)新精神與實踐能力?！?/P>

當然，僅這些還不能全面反映出教育技術(shù)與高中新課程改革的密切關(guān)系。教育技術(shù)本身也面臨著改革。那么對于高中新課程改革來說從多方面夠需要更先進教育技術(shù)的支持，對于教育技術(shù)來說正好趁著這場教育改革將自身提高到一個全新的領(lǐng)域。教育技術(shù)與新課程改革相互提高，相互促進。將全新教育技術(shù)融合到新課程改革中去，以取得整個高中新課程改革的全面的勝利。

【參考文獻】

[1]尹俊華等.《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)輪》.北京.高等教育出版社,2002.8

[2]李龍.教育技術(shù)領(lǐng)域的定義體系.http://004km.cn.2005-04-11

[6]《普通高中課程方案》.http://004km.cn.2003-6

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第五篇：高中新課程改革學(xué)習體會

高中新課程改革學(xué)習體會

心得一：

我們在今天的教育教學(xué)工作中，不時聽到幾個頻率較高的詞語：新課程意識、評價方式的轉(zhuǎn)變、要給學(xué)生減負增效。。。

其實，每次一聽到這些詞的時候，我就在思考：我們的做法上符合這些嗎?這里我就講兩個方面的問題，和同行們探討，更懇請大家對我見解的批評與斧正。

1.我們來談?wù)劀p負增效的問題。其實減負增效不應(yīng)該只說是對學(xué)生，一定要對教師是一樣的做到才能夠真正做到。我們今天已經(jīng)進入了新課改，那么，我們是不是已經(jīng)做到減負增效了呢?對學(xué)生來說，首先從課程學(xué)科的設(shè)置來看：在課改之前，高一的新生只有8個學(xué)科，就是沒有生物學(xué)科，其實就是在課改前，學(xué)生想真正將8個學(xué)科都學(xué)好已經(jīng)不容易了。當然我還是發(fā)現(xiàn)，高一的學(xué)生的確將8個學(xué)科都學(xué)得較好的，這不僅要學(xué)生有較高的智慧，更要有相當好的方法。然而，新課改之后，學(xué)生的學(xué)科變成了9科。不少的學(xué)生真的就是照顧了這科無法照顧其他學(xué)科。我所遇到的學(xué)生，無論他又多優(yōu)秀，都給我的答案大同小異：總感時間緊，每天就在不斷的趕作業(yè)。其次從每個學(xué)科的內(nèi)容設(shè)置來看，我是教數(shù)學(xué)的，我這里就以數(shù)學(xué)學(xué)科為例來加以說明。數(shù)學(xué)課改前的第一學(xué)期的內(nèi)容就是三章：《集合》、《函數(shù)》、《數(shù)列》。至少我們作為一個教師，總還感覺到：這些內(nèi)容能夠在一學(xué)期中可以完成的。然而在課改以后，第一學(xué)期的數(shù)學(xué)內(nèi)容明顯增加了，內(nèi)容有：《集合》、《函數(shù)》、《三角函數(shù)》、《平面向量》四章內(nèi)容，當然還要感謝市教科所的領(lǐng)導(dǎo)們非常了解情況，為大家減輕負擔，把《三角變換》沒有列入全市期末統(tǒng)考的范圍。同時在函數(shù)部分還新增加了《冪函數(shù)》的內(nèi)容。在其次是四川的高考在命題上怎么命?沒有誰能夠明確的告知的事情。所以老師們在講課的時候就還是新瓶裝老酒、穿新鞋走老路。在課堂上、課后的作業(yè)指導(dǎo)上，沒有真正貫徹課改的理念和意識。從這樣的一些層面分析：所謂課改的減負問題還真成了有的老師說的減負就是加正的了。

基于上面的分析，我們作為老師應(yīng)該在減負工作中應(yīng)該做些什么呢?

首先，改變自己的理念，當然理念不是說改就改的，這是一個痛苦而漫長的過程和時間。正如北京十一學(xué)校的特級教師王春易的“講和不講”的問題一樣。我們要根據(jù)學(xué)生的實際情況做一些調(diào)整和改變，我們的學(xué)生不能象成七那樣，講不講都沒關(guān)系。教師理念要慢慢改。我們面對的學(xué)生在初中就沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣的群體。初中教師那一種填鴨式教學(xué)沒有改變，就會影響高中教師的教學(xué)理念。換句話說：中學(xué)的課程改革是一個整體，只是改變高中教師的理念是不現(xiàn)實的。

其次，高中教師在不能改變更多的現(xiàn)實的情況下，應(yīng)該做到的，還是要多研究教材和《課程標準解讀》，從中找到改變課堂的要素，尤其要找的是：我們再教學(xué)中要如何操作，才能夠體現(xiàn)我們的課改的真正精髓。

再次，教師們要發(fā)揚合作與團結(jié)精神。真正做到充分的集體備課活動。在備課活動中不僅要多進行理論的學(xué)習，同時還要做到集體認真研究課本，對教學(xué)起好引導(dǎo)和指導(dǎo)的作用。

第四，對課改省份的高考試題的研究，教師要洞察高考的方向和趨勢。不僅在備課組內(nèi)將自己的研究成果展現(xiàn)出來，同時相互切磋，共同提高，還要不時將自己的研究成果在相互借鑒的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)我們的課堂教學(xué)。一定要搞清楚每一堂課中的，講、如何講、講多少等的問題。這就可以提高我們的課堂效益，在指導(dǎo)學(xué)生時，學(xué)生可以提高自己的學(xué)習時間的利用率。

2.談?wù)勗u價方式。其實，我們搞教育的人都知道：教育評價是一個令人頭痛的事，可以說到現(xiàn)在都沒有一套評價方案是很好的。其實，我在這里談得評價方式是指：兩個方面。一是對學(xué)生的評價，另一方面是對教師或?qū)W校的的評價。首先，我們來探討對學(xué)生的評價。要分為幾個方面的來講，在平時的學(xué)習過程中，學(xué)生的參與度是一個評價方面，包括學(xué)生在課堂上的回答問題，教師給予的評價，學(xué)生交來的作業(yè)，教師的批改和評語，也是一種平時的評價。學(xué)生參加一個階段的學(xué)習，參加的階段學(xué)習考試得到的結(jié)果也是一種評價。學(xué)生高中三年的學(xué)習，就是高考一次來一個終結(jié)性評價。除后面的終結(jié)性評價以外，我們老師在以前不少老師沒有注意自己的評價，對學(xué)生產(chǎn)生的影響，其實我建議作為任課教師，對學(xué)生的評價最好是一種鼓勵式的，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點式的評價起到的效果會明顯一些。高考的終結(jié)性評價，對我們老師來說。是沒法改變的。對教師和學(xué)校的評價來說，現(xiàn)在各地的搞法，就是看學(xué)生的考試成績，但是，一次偶然的機會，聽到一個專家講：學(xué)生的一次成績好壞能夠評判一個教師在平時對學(xué)生的教育的水平和對學(xué)生的培養(yǎng)，尤其是一個學(xué)生的將來的法杖潛力?對現(xiàn)在的課程改革的目的就是要轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習的被動型，教師的特能講，更多的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，更多的體驗參與的一種意識。高考的評價方式?jīng)]有變，無論怎么改，同樣不能改變學(xué)生學(xué)習教師特能講的方式。不改變對教師對學(xué)校的評價方式，學(xué)校和老師更多更看重的是：學(xué)生高考的成績。在我們的教育行政部門經(jīng)常說：不能拿高考的成績比較學(xué)校和學(xué)校的好與不好，但是，實際能做到嗎?現(xiàn)在，不用高考成績來衡量一個學(xué)校，衡量一個老師，那么，有用什么來衡量更好呢?每年高考成績發(fā)下來以后，為什么教育行政部門，又要統(tǒng)計，進行一定范圍的評比表彰，這又是符合我們的現(xiàn)代教育中得課改理念嗎?

在教師的教書育人過程中，不要以為教給學(xué)生多記得幾個公式，多記得幾個結(jié)論，這個老師的水平就要高。對教師的評價能不能看學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?教師的教書育人中，重點可能還應(yīng)該是育人。

心得二：

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革即將在全國鋪開，作為一名高中教師，必須適應(yīng)新課程改革的趨勢，為此，國家教育部組織了本次新課程遠程教育研修。經(jīng)過十多天的新課程培訓(xùn)學(xué)習，使我收益非淺。下面就結(jié)合本次研修內(nèi)容，談?wù)剬W(xué)習的體會與心得。

一、實施新課改首先要轉(zhuǎn)變教師固有的教育觀念。新課程標準充分考慮到全體學(xué)生，顧及學(xué)生個體的差異，教學(xué)目標的制定具有很強的可操作性，并且起點考慮到每一個學(xué)生對所學(xué)知識的理解、掌握程度的不同，起點科學(xué)合理，既考慮到要使每個學(xué)生都能完成課業(yè)學(xué)習的目標任務(wù)，使每個學(xué)生都能掌握所學(xué)知識，又充分考慮到對學(xué)有余力的學(xué)生的開放式培養(yǎng)，使每個學(xué)生的學(xué)習特長都能得以發(fā)揮，學(xué)困生有成功感，學(xué)優(yōu)生能最大程度的放開手腳，對所學(xué)知識進行更加深入、更加系統(tǒng)的掌握，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習的主觀能動性，使學(xué)生各展所長，各有進步，各有收獲。因此為了促進學(xué)生的全面發(fā)展，教師必須改變原有的教育教學(xué)理念，以適應(yīng)新課程的要求。

二、實施新課改必須改變固有的教學(xué)模式。

以往的教學(xué)模式，多是一言堂，滿堂灌，沒有考慮到學(xué)生的年齡特點，理解程度，基礎(chǔ)水平，個性差別，要求所有學(xué)生對學(xué)業(yè)的完成整齊劃一，而忽視了能力的培養(yǎng)，扼殺了學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)、發(fā)展，新課程則提倡構(gòu)建 以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教育教學(xué)模式，以自主探究、合作交流等教學(xué)方式為主。這就要求教師在授課時，要注意對學(xué)生創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)，要結(jié)合學(xué)科特點，充分、合理的創(chuàng)設(shè)問題情景，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習的主觀能動性，要敢于讓學(xué)生提問，敢于讓學(xué)生發(fā)言，敢于讓學(xué)生講盡興，敢于讓學(xué)生表現(xiàn)自己，敢于讓學(xué)生標新立異，充分肯定學(xué)生的優(yōu)點，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性，用積極的語言評價學(xué)生，要鼓勵學(xué)生開展探究性學(xué)習，進行合作型學(xué)習，充分培養(yǎng)學(xué)生的探求能力及團結(jié)協(xié)作的能力，使學(xué)生在不斷的學(xué)習中，發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，總結(jié)問題的規(guī)律，提高解決問題的能力。

三、實施新課改必須改變固有的評價模式。

舊的評價模式是定性評價，在這種評價模式下，只是對學(xué)生的課業(yè)學(xué)習情況通過考試分數(shù)來評價，而忽視了學(xué)生的能力、品質(zhì)的評價，評價方式呆扳，不利學(xué)生的發(fā)展，打擊了一批學(xué)生的積極性.而新課程評價模式則要求除了定性評價之外，還應(yīng)提倡定量評價。要求在評價學(xué)生時，不是只看學(xué)生的考試成績，還要注重學(xué)生的學(xué)習品質(zhì)、自主學(xué)習能力、合作學(xué)習能力、探究能力、思想品質(zhì)等各方面的綜合評價，要以發(fā)展的眼光來評價學(xué)生，評價的是學(xué)生的綜合能力，注重學(xué)生的動手能力，實踐能力，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而不是以一次 考試的成績論成敗，評價方式要科學(xué)、全面、客觀，要有利于學(xué)生的發(fā)展。

四、實施新課程必須注重教學(xué)的有效性。

新課程之下的有效教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)出四個維度，即在四個范圍體現(xiàn)：第一，要看課堂教學(xué)的效率度。你的教學(xué)行為的有效性，你的目標的有效性，你的開放度，達成度等等。第二，課堂教學(xué)的開放度。她的這節(jié)課具有很強的開放意識，完全不是一種封閉的就課本弄課本，這里邊就包括了內(nèi)容的開放度和對教科書的再開發(fā)問題，還有教學(xué)方式的開發(fā)度，包括個性化的、多樣化的一些引領(lǐng)等等。第三，應(yīng)該看課堂教學(xué)的深刻度。這個深刻度主要體現(xiàn)在內(nèi)容處理的深刻上，學(xué)生思維的深刻上，我們視野的引領(lǐng)的深刻上。最后一個衡量有效教學(xué)的標準，我認為是幸福度。什么叫做幸福度呢?第一看學(xué)生的情感素質(zhì)的發(fā)展程度;第二看學(xué)生在學(xué)習過程當中，是否體驗到了一種學(xué)習的樂趣、成功的樂趣等等;第三個就是學(xué)生能不能享受到智慧生成的這種成功的愉悅感。

五、實施新課程必須正確把握三維目標。

要正確地把握三維目標，就要從以下幾方面入手：第一，就是先以知識的傳授和能力的培養(yǎng)作為切入點，進行了確切的學(xué)情分析，這是一個保障。第二，在過程和方法的有效設(shè)計上，進行了高效的引導(dǎo)。第三，在培養(yǎng)情感態(tài)度和價值觀方面，作為貫穿全課的追求目標。另外，還要以豐富的教學(xué)資源作為儲備，當作實現(xiàn)三維目標的一個重要的保障。

六、實施新課程必須結(jié)合歷史學(xué)科的自身特點。

我們看待課堂教學(xué)的有效問題的立足點之一，應(yīng)該首先就是看我們的教學(xué)能不能充分地遵循了學(xué)科固有的一些屬性和它的一些基本的特點。那么，按照學(xué)科的基本特點的這個角度來考慮，應(yīng)該從哪些方面，來衡量課堂教學(xué)的活動是不是有效呢?第一點，我覺得現(xiàn)在的教學(xué)當中，存在著一個輕知識重能力的傾向，這種傾向?qū)嶋H跟學(xué)科特點是不一致的。所以在教學(xué)中，應(yīng)該理直氣壯的去抓知識。第二點，其實跟第一點相聯(lián)系，有效教學(xué)應(yīng)當體現(xiàn)出學(xué)科的敘事性的特點，而且敘事性必須要條理清晰，就是第一敘事第二清晰，如果你敘事不清晰這不能說有效的，如果你沒有敘事的話就更沒效了。第三，必須把握好課堂，教師講授和學(xué)生思維活動的關(guān)系，這個問題也跟前面講第一個問題知識和能力問題有關(guān)系，我覺得知識和能力問題，還應(yīng)該是一個總的綱，不可偏廢，如果在教學(xué)中沒有對過程最低限度的講授，進一步探究活動只能是空中樓閣，那么建立在這種空中樓閣基礎(chǔ)之上的教學(xué)肯定也是無效的。

就教師而言，實現(xiàn)新課程有效教學(xué)最基本的要求就是：第一，堅定課程改革的基本信念;第二，磨煉自身的基本功，這里邊就包括了知識和技能;第三，要向課堂質(zhì)量。