第一篇：讓學(xué)生成為真正的讀者

讓學(xué)生成為真正的讀者

江蘇省寶應(yīng)縣韋鎮(zhèn)小學(xué) 陳剛 郵編 225827 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！睂W(xué)生與文本的對話無疑是課堂閱讀活動的主體，對話體現(xiàn)了閱讀的本質(zhì)是學(xué)生主體與文本之間精神交流的一種心智活動。在閱讀教學(xué)中，教師就應(yīng)把關(guān)注點(diǎn)從閱讀客體（文章）向閱讀主體（學(xué)生）轉(zhuǎn)移，重視閱讀主體的個(gè)性、價(jià)值觀、審美能力和情感態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的閱讀興致，讓他們獨(dú)立、充分、深入地與文本對話。

楊再隋教授曾說：“小學(xué)閱讀教學(xué)，要在過程優(yōu)化上下功夫，即重視閱讀教學(xué)的語言訓(xùn)練價(jià)值和思維訓(xùn)練價(jià)值。在閱讀課上，學(xué)生的閱讀過程是口誦心維的過程，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自悟?qū)W習(xí)、自得學(xué)習(xí)的過程，是語言訓(xùn)和思維訓(xùn)練相結(jié)合的過程?！比绾巫寣W(xué)生自主、自悟、自得，筆者以為，教師應(yīng)充分以文本為依托，力求采用豐富多彩的教學(xué)形式，活化教學(xué)過程，引發(fā)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地讀。在自由自主的閱讀中釋義、感受、移情、體驗(yàn)、想象、聯(lián)想、分析、綜合和概括，并能“虛心涵詠、切己體察”，進(jìn)而達(dá)到“心入于境、情會于物”的境界。通過閱讀實(shí)踐的深化，促使學(xué)生心態(tài)的開放、個(gè)性的張顯、生命力的煥發(fā)和創(chuàng)造力的解放，從根本上提高他們的語文素養(yǎng)。

一、培養(yǎng)問題意識，在質(zhì)疑中解讀

現(xiàn)代閱讀學(xué)認(rèn)為：閱讀是一種吸收和轉(zhuǎn)換信息的心理過程。必須采取主動的閱讀心態(tài)才能完成，而使學(xué)生進(jìn)入主動的閱讀心態(tài)的必要條件之一是“問題驅(qū)動”。當(dāng)閱讀者還沒有解決問題的需要時(shí)，就不會產(chǎn)生懸念般的閱讀期待，更不會產(chǎn)生迫切的閱讀動機(jī)。因此可以說，有效的教學(xué)從問題開始。教師應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓問題成為學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈閱讀愿望的“誘因”，對閱讀的文本產(chǎn)生欲罷不能的內(nèi)驅(qū)力。

浙江省特級教師王崧舟執(zhí)教《草船借箭》一課，王老師在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)質(zhì)疑，引出問題：“諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前，到底想過些什么？”以此問題激發(fā)了學(xué)生濃厚的閱讀興趣。

圍繞問題，學(xué)生認(rèn)真地默讀課文，經(jīng)過一段時(shí)間的自主閱讀和小組交流討論，學(xué)生發(fā)言踴躍。有的說：“諸葛亮在立軍令狀之前肯定會想到周瑜想陷害他，根據(jù)是課文中寫到周瑜看到諸葛亮挺有才干，心里很妒忌。因?yàn)橹T葛亮知道周瑜是一個(gè)心胸狹窄的人，肯定不懷好意?！庇械恼f：“我認(rèn)為諸葛亮在立軍令狀前會想到三天后必有大霧。根據(jù)是‘這時(shí)候大霧漫天，江上連面對面都看不清’。從借箭成功的結(jié)果來看，諸葛亮對天氣情況肯定是了如指掌?！庇械恼f：“諸葛亮?xí)氲紧斆C一定會借船給他。課文中說‘魯肅私自撥了20只快船，每只船上30個(gè)軍士。照諸葛亮說的，布置好青布幔子和草把子，等候諸葛亮調(diào)度’?！阶浴峭低档馗?，說明魯肅沒有把借船的事報(bào)告周瑜?！罩T葛亮說的’，‘等候諸葛亮調(diào)度’說明魯肅是值得信賴的人?！庇械恼f：“諸葛亮在立軍令狀之前肯定會想到在大霧漫天的天氣下，曹操一定不會派兵出來。課文中寫到曹操在營寨里聽到鼓聲和吶喊聲，就下令不要輕易出動，只叫弓弩手放箭，不讓對方近前。這說明諸葛亮深知曹操生性多疑，在這樣的情況下采取這樣的戰(zhàn)略措施，都在諸葛亮的意料之中。”??

通過細(xì)致入微地閱讀和分析，學(xué)生不僅深入地理解了課文的內(nèi)容，而且準(zhǔn)確地把握了人物的性格特征。在問題的驅(qū)動下，完成了對文本的個(gè)性化解讀。

二、組織情境表演，在合作中悟讀

表演是一種角色擔(dān)當(dāng)，是一種將主體對象化，同時(shí)又將對象主體化的心理置換過程。周一貫先生說，課堂表演是一種特殊的閱讀理解手段，它能使學(xué)生對文本獲得全身心的感受。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行表演，可以通過“身臨其境”、“如見其人”、“如聞其聲”的移情作用，縮短與所學(xué)知識的心理距離，加速知識、智力的內(nèi)化，并有效地建立起學(xué)習(xí)的主體意識。因此說表演的過程就是學(xué)生琢磨課文、推敲語言、體會情感的過程。

一位老師執(zhí)教《公儀休拒收禮物》一課，正是利用表演引導(dǎo)學(xué)生深入感悟課文內(nèi)容，取得很好的效果。

教者在學(xué)生通讀課文，領(lǐng)會文章大意的基礎(chǔ)上，安排表演活動。然后組織“導(dǎo)演”、“演員”、觀眾進(jìn)行研討、交流：

生（導(dǎo)演）：我認(rèn)為幾個(gè)人物說話語氣各有不同，子明說話應(yīng)該是輕柔的，管家是低聲下氣的，公儀休應(yīng)該是大聲、爽朗的，在表演時(shí)，我們注意到了這一點(diǎn)。

生（演員）：我演公儀休，他喜歡吃魚，其中有這一段話：“鯉魚的味道實(shí)在是鮮美呀！我已經(jīng)很久沒吃魚了，今天買了一條，一頓就吃光了?！北硌輹r(shí)，我把“實(shí)在”、“很久”、“一頓”都加了重音，表現(xiàn)出公儀休非常愛吃魚。

生（觀眾）：我認(rèn)為“管家”笑得不夠好。書上說管家是“滿臉堆笑”，我想這種笑應(yīng)該是皮笑肉不笑，是一種討好的笑。生（觀眾）：公儀休最后說的一段話有一種意味深長的意思，表演時(shí)應(yīng)該說得慢一些，假如一邊說一邊做著捋胡須的動作就更像了。

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通過表演、交流、評價(jià)，學(xué)生在合作中加深了對課文的感悟，在對文本的揣摩、咀嚼中，依靠性格化的語言準(zhǔn)確地把握住了人物的形象，提高了閱讀能力，培養(yǎng)了審美情趣。

三、鼓勵(lì)相互辯論，在探究中研讀

語文課堂應(yīng)該充滿活力，閃現(xiàn)智慧，也就是說要激發(fā)學(xué)生思維相互碰撞，產(chǎn)生靈感和頓悟。因此，組織引導(dǎo)相互辯論是誘發(fā)學(xué)生深入探究課文的有效方法。

一位老師教學(xué)《掌聲》一課，在讀書匯報(bào)中，學(xué)生提出：“我永遠(yuǎn)也忘不了那一次掌聲”，到底是演講前的掌聲還是演講后的掌聲呢？教師順勢引導(dǎo)，啟發(fā)思考辯論：“你們認(rèn)為指的是哪一次，各自找出理由來吧?！庇谑蔷陀辛讼旅娴倪@樣一個(gè)片段：

生：小英說的那一次掌聲是指演講前的，小英很不情愿地走上講臺，是掌聲感動了她，她才鎮(zhèn)定下來。

生：我認(rèn)為小英說的是指演講后的掌聲，她說掌聲“使我鼓起了生活的勇氣”，因?yàn)檠葜v后，她在同學(xué)們的掌聲里微笑著走下講臺，說明她對自己有信心了。

生：給小英鼓起勇氣的應(yīng)該是演講前的掌聲，因?yàn)檫@一次掌聲是經(jīng)久不息的，小英很感動，還向大家深深鞠了一躬。

生：我認(rèn)為小英忘不了的是演講前的掌聲。演講前，小英慢吞吞地走上講臺，而且眼圈也紅了，這時(shí)候，她最需要掌聲的鼓勵(lì)。

生：我認(rèn)為小英說的那次掌聲包括演講前的和演講后的，因?yàn)闀险f，從那次演講以后，小英像變了個(gè)人似的，開始和同學(xué)們一起交談、游戲。說明演講前和演講后的掌聲都給小英很大的鼓勵(lì)，所以，她永遠(yuǎn)也忘不了。

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教者巧妙地借助問題引導(dǎo)學(xué)生展開辯論，鼓勵(lì)發(fā)表不同的見解。讓學(xué)生在爭論中研讀細(xì)究課文，既增強(qiáng)了語言感悟能力，有鍛煉了語言表達(dá)能力。

四、引入課文情境，在欣賞中誦讀

優(yōu)美的文章需要放聲朗讀。運(yùn)用朗讀，可以通過聲音的媒介，使課文內(nèi)容立體化、形象化，讓學(xué)生感之以形，動之以情，悟之以神，從而感受課文中準(zhǔn)確的詞語概念，生動的用詞造句，巧妙的布局謀篇，感人的情景描寫，乃至優(yōu)美的音律聲韻。

例如《鳥的天堂》描寫大榕樹這一部分的教學(xué)，首先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文字內(nèi)容去聯(lián)想：那是一幅怎樣的景象呢？讓學(xué)生邊看錄象邊聽課文，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文的情境。接著要求學(xué)生邊讀邊想象畫面，并根據(jù)朗讀體會填空：榕樹的葉子真綠啊！綠得仿佛

，走進(jìn)榕樹，就好象

。讓學(xué)生發(fā)揮想象。緊接著，教師以情激情：“是啊，榕樹那蒼翠欲滴的葉子向我們展示了一個(gè)多么美妙的境界，讓我們陶醉在其中，好好地領(lǐng)略一番吧?！辈シ乓魳罚ぐl(fā)學(xué)生在誦讀中產(chǎn)生共鳴。讓他們“入乎其內(nèi)”到“出乎其外”，產(chǎn)生最佳的審美體驗(yàn)和領(lǐng)悟效應(yīng)。

五、誘發(fā)創(chuàng)作動機(jī)，在享受中美讀

閱讀心理學(xué)認(rèn)為，由單純的“看”轉(zhuǎn)化為閱讀，需要經(jīng)歷四個(gè)層次，即“發(fā)現(xiàn)-辨認(rèn)-認(rèn)同-再認(rèn)”。發(fā)現(xiàn)和辨認(rèn)只是淺層次的識讀過程，認(rèn)同是信息轉(zhuǎn)換、接收的過程，而再認(rèn)則是一個(gè)再創(chuàng)造的過程。閱讀教學(xué)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)認(rèn)同、再認(rèn)的心理過程，誘發(fā)他們進(jìn)行再創(chuàng)造，讓他們進(jìn)入深層次閱讀。

筆者曾有過一次不同尋常的體驗(yàn)：一個(gè)陽光明媚的早晨，語文課上，伴著動聽的音樂，我如癡如醉地朗讀著老舍先生的作品《草原》。教室里鴉雀無聲，學(xué)生們正靜靜地欣賞著。讀到“既愿久立四望又想坐下低吟一首奇麗的小詩”這一句時(shí)，突然，一個(gè)學(xué)生叫道：“老師，我們能不能把這首詩寫出來？”叫聲打斷了我的朗讀，然而卻激發(fā)了其他同學(xué)的興趣和欲望。我望著學(xué)生們熱切而期盼的眼睛，靈機(jī)一動，緩慢而動情地說：“是啊，草原太美了，誰都想低吟一首詩來贊美它，大家就盡情地讀一讀課文，在領(lǐng)略了草原優(yōu)美的風(fēng)光之后，把這首小詩寫出來吧。”聽了我的話，學(xué)生們情緒高漲，馬上行動起來。他們或潛心閱讀，感受草原的神奇；或坐而凝思，醞釀內(nèi)心的情感；或奮筆疾書，捕捉心中的靈感??捧書閱讀的，有的放聲抒情，有的低聲吟詠，有的默默品味。在享受中美讀一番之后，一首首優(yōu)美的小詩也出來了，孩子們用他們富有個(gè)性的頭腦對老舍先生的作品作了別樣的詮釋，《草原》的意境竟以另一種姿態(tài)在詩句中流淌??

讓學(xué)生成為真正的讀者，語文課堂必須將靜態(tài)的閱讀理念與動態(tài)的閱讀活動有機(jī)地結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生揣摩玩味，耽思涵詠，形成含英咀華的悟性與識見。從根本上提高學(xué)生敏銳的觀察力，良好的記憶力，豐富的想象力，高度的注意力和敏捷的思維力，他們的語文素養(yǎng)就能得到全面的優(yōu)化

第二篇：讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人

怎樣才能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

--關(guān)于自主創(chuàng)新教學(xué)的思考

素質(zhì)教育已成為當(dāng)今教育改革的主方向，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力已成為素質(zhì)教育的核心，更是知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代賦予教育的責(zé)任，長期以來，傳統(tǒng)的教育觀念束縛了教師的手腳，使得學(xué)生被動接受填鴨式的“滿堂灌”，其創(chuàng)造個(gè)性受到壓抑，而真正的創(chuàng)新教育強(qiáng)調(diào)的是教會學(xué)生自己去探求知識的形成過程，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，需要老師去啟發(fā)、點(diǎn)播和引導(dǎo)，作為教師，我們想著應(yīng)該如何為學(xué)生服務(wù)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要采取種種方法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與參與性，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人呢？以下是我對此的一些粗淺認(rèn)識。

一、精心設(shè)計(jì)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，用精巧地導(dǎo)入，激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

著名數(shù)學(xué)家波利亞說過：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)的。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)與聯(lián)系?！币虼?，在學(xué)習(xí)中教師可以有意識地精心設(shè)計(jì)一些對理解課文有幫助，可激情引趣的內(nèi)容，在啟發(fā)、質(zhì)疑、解疑的過程中，指導(dǎo)學(xué)生自己去嘗試發(fā)現(xiàn)并解決問題，從而提高其主體參與意識和能力，真正成為自主學(xué)習(xí)中的主體。例如，在布置學(xué)生預(yù)習(xí)《葡萄溝》一課時(shí)，我讓學(xué)生先從地圖上找到新疆，然后了解新疆有哪些特產(chǎn)，從而讓學(xué)生知道葡萄是新疆的特產(chǎn)。并讓學(xué)生說說對葡萄、葡萄干的了解，學(xué)生們踴躍發(fā)言，介紹了葡萄的生長、品種、口感?？粗鴮W(xué)生們興趣盎然的樣子，我感到很欣慰，因?yàn)榕d趣是最好的老師，激起學(xué)生學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在動機(jī)，無疑是為他們主動學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。又如我在新授《小鎮(zhèn)的早晨》時(shí)，在導(dǎo)入時(shí)，我先用課件出示美麗小鎮(zhèn)的圖片，先用精美的課件激起學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的興趣。

二、提供材料，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)條件。

課堂教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)一個(gè)恰到好處的教學(xué)活動，要出現(xiàn)這樣一個(gè)理想狀態(tài)，能讓每一個(gè)學(xué)生主動參與、觀察、思考，獲取自己的體驗(yàn)，在合作交流中不斷優(yōu)化自己的結(jié)論。美國心理學(xué)家布魯納說得好：“學(xué)習(xí)的最好刺激，就是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！苯虒W(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)探索性開放性問題，給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會，教師不能代替學(xué)生思考，不能簡單地以成人眼光對學(xué)生的回答作出判斷，例如，在學(xué)習(xí)《特殊的考試》這一課時(shí)，當(dāng)我問學(xué)生小白兔為什么通過考試時(shí)，學(xué)生的回答多種多樣，有的說小白兔很可愛；有的說小白兔愛衛(wèi)生；也有的說??對于這些回答，我都給予了肯定，并且讓學(xué)生帶上動物頭飾，來表演課文，學(xué)生積極性被調(diào)動了起來，這一教學(xué)環(huán)節(jié)使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)懂了課文，學(xué)會了做人。

三、尊重學(xué)生，讓學(xué)生做自信向上的學(xué)習(xí)主人。

自主創(chuàng)新教學(xué)的評價(jià)應(yīng)當(dāng)站在發(fā)展性評價(jià)的角度，重視激勵(lì)性評價(jià)的作用。教師應(yīng)當(dāng)尊重每一個(gè)學(xué)生，不要輕易地否定學(xué)生的觀點(diǎn)，看法，想法，傷害學(xué)生參與的積極性。教師可以在一定范圍內(nèi)給學(xué)生一些自主選擇，自由加工的機(jī)會。例如在教授《田忌賽馬》這一課時(shí)，在指導(dǎo)這一課對話部分朗讀時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)自己的理解來讀田忌、齊威王、孫臏的話語，學(xué)生根據(jù)自己的理解讀出了不同人物的語氣，有的學(xué)生用自信的語氣讀出了孫臏的語語；有的學(xué)生用霸道的語氣讀出了齊威王的話語；有的學(xué)生用沮喪的語氣讀出了田忌的話語，而有的學(xué)生卻語調(diào)平平，對于這些，我都給了肯定，但又適時(shí)的分析了一下人物的性格，讓學(xué)生們根據(jù)人物的性格再進(jìn)行誦讀，通過這一環(huán)節(jié)的點(diǎn)撥，學(xué)生對課文又有了一個(gè)深層次的了解，所以再次朗讀時(shí)，學(xué)生顯得更加得心應(yīng)手。通過這一環(huán)節(jié)，讓我明白了教師應(yīng)該尊重學(xué)生，充分信任學(xué)生。這樣學(xué)生才會自信的參與到課堂學(xué)習(xí)中。

四、重視鼓勵(lì)，讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)壞境中學(xué)習(xí)。自主創(chuàng)新教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自主性與主動性學(xué)習(xí)的精神，使得學(xué)生從“依賴他人”的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為自己探究學(xué)習(xí)。學(xué)生怎樣才能自主地參與到課堂學(xué)習(xí)中呢？這就要老師適時(shí)的進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生在表揚(yáng)中自主的去學(xué)習(xí)。

總之，要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，必須在課堂上創(chuàng)設(shè)情

境，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)條件，提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，同時(shí)還應(yīng)教給方法。讓學(xué)生學(xué)會主動地探索發(fā)現(xiàn)，從而享受學(xué)習(xí)的樂趣，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

第三篇：讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體

讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體-----一節(jié)課堂辯論會前后

石家莊市井陘縣教育局教研室

馬軍明

郵編：050300

辯論前

欲擒故縱

一個(gè)周一的自習(xí)課，我對學(xué)生說：“這周作文課準(zhǔn)備……”話還未完，一片怨聲，“又寫作文……”看著學(xué)生們滿臉的不悅，一個(gè)想法油然而生“興趣是最好的老師，既然同學(xué)有想法，何不看看同學(xué)們的愿望，因勢利導(dǎo)，對，干脆不寫了?！薄澳悄銈兿胱鍪裁矗俊薄袄蠋熚覀儾蝗玳_次辯論會吧？”“一個(gè)同學(xué)說道?！皩烷_辯論會吧，看人家電視上的辯論口若懸河、神采奕奕。多帶勁！”同學(xué)們七嘴八舌，興趣高漲。由此我看到了同學(xué)們的熱情，于是決定開辯論會。但我故做為難：“開辯論會倒可以，但是大家對此可是一竅不通啊，像辯題的確定、辯論的規(guī)則程序、辯論稿的書寫、辯論小組的組建等等我可不太懂，你們要自己解決。好嗎？”“行，下去我們自己接組找資料學(xué)習(xí)”看到學(xué)生積極性高漲辯論會水到渠成，于是我答應(yīng)了他們下周召開辯論會。“好，下周以大組為單位接組辯論開，比比那個(gè)組合作的好辯論的好。但辯論會很復(fù)雜，準(zhǔn)備工作繁多，望同學(xué)們好好準(zhǔn)備辯出水平”“好！”同學(xué)們?nèi)呵榧^，躍躍欲試。同時(shí)課下我又專門安排班干部分工負(fù)責(zé)辯題的確定、辯論的規(guī)則程序、辯論稿的書寫、辯論小組的組建等各工作。

沒想到第二天早上，一份《辯論會的參賽題目及辯論規(guī)則、程序》交到我手上。從它身上我看到同學(xué)們的熱情和積極性，同時(shí)好象也看到了辯論會上激烈交鋒的場面。這更增添了我舉行辯論會的信心。大家不約而同的接成小組，有的在確定辯題；有的在認(rèn)真分工；還有的在商量辯論技巧等。都表現(xiàn)出前所未有的熱情。周四我們師生共同確定了同學(xué)們感興趣的四個(gè)辯題：（1）正方“金錢是萬惡之源”反方“金錢不是萬惡之源”（2）正方“中學(xué)生上網(wǎng)利大于弊”反方“中學(xué)生上網(wǎng)弊大于利”（3）正方“成大事者拘小節(jié)”反方“成大事者不拘小節(jié)”（4）正方“封閉式管理有利于學(xué)生成長”反方“封閉式管理不利于學(xué)生成長”。之后我稍做指導(dǎo)，沒多加干涉。只說：“希望大家八仙過海 各顯神通，充分表現(xiàn)自己，把自己最亮麗的一面展示給大家?！彪S后大家又積極投入到搜集資料，編寫辯論提綱的活動中。

辯論中

生龍活虎

“事不辯不清

理不論不明 ”只見黑板上寫著一行蒼勁有力的大字，辯論會如期開始了。只聽主持人說：“事不辯不清

理不論不明初二四班辯論會現(xiàn)在開始。首先上場的是……”隨后見兩隊(duì)同學(xué)雄赳赳氣昂昂的走了上來，互相鞠躬后，分座兩邊?！氨緢鲛q題正方‘金錢是萬惡之源”’反方‘金錢不是萬惡之源’”。辯論開始后只見雙方隊(duì)員唇槍舌戰(zhàn)、互不相讓。即使平常不善言辭的同學(xué)也表現(xiàn)不俗。抓漏洞，緊追不放；反、設(shè)問，運(yùn)用得當(dāng)。有的同學(xué)出口成章、引經(jīng)據(jù)典；有的同學(xué)口吐蓮花、妙語連出；有的同學(xué)就事分析、精辟透徹；更有的舉例生動恰當(dāng)，反駁咄咄逼人。尤其他們所列事例、所析道理、所列觀點(diǎn)都非一初中生所應(yīng)掌握的范圍。如有的同學(xué)說道：“錢不是萬惡之源，貪才是產(chǎn)生惡的根源”并從貨幣的產(chǎn)生以及金錢的價(jià)值等各方面闡述金錢對人類的作用。有的談道：“世界上很多罪惡是由權(quán)力、名利、地位甚至自私引起的，并不能把他們都?xì)w罪于金錢。這對金錢是不公平的！相反金錢卻有很多益處??”可見他們在下面下了不少工夫。其熱烈程度堪與大學(xué)生辯論會匹敵，同學(xué)們的表現(xiàn)大大出乎我的預(yù)料之外！真沒想到平時(shí)一向大大咧咧、吊兒郎當(dāng)?shù)膶W(xué)生竟有如此不俗的表現(xiàn)。辯論會獲得成功！事后同學(xué)們都說獲益匪淺。希望以后多開。

辯論后

受益匪淺

學(xué)生很快恢復(fù)正常，投入到新的學(xué)習(xí)中去了?？晌覅s思緒萬千，久久不能平靜?！盀楹芜@次活動學(xué)生有如此大的熱情？為何學(xué)生能在活動中收益如此之深？為何學(xué)生會有如此廣泛的參與？”一系列問題在我的腦?？M繞。精心細(xì)想，我覺得答案應(yīng)是“興趣是成功的第一要素”“學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主體”。仔細(xì)來想我認(rèn)為辯論會的成功有以下因素：

一、學(xué)生興趣濃厚、辯前準(zhǔn)備充分。

新課標(biāo)明確要求要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)他們的好奇心、求知欲。我們開辯論會正好滿足了學(xué)生的好奇心和求知欲，并能滿足不同學(xué)生不同的需求。如電腦高手可積極上網(wǎng)搜集資料；寫作水平好的認(rèn)真準(zhǔn)備辯論提綱；組織能力強(qiáng)的同學(xué)仔細(xì)組隊(duì)；口頭表達(dá)能力高的勇挑重?fù)?dān)等等。大家都有表現(xiàn)自己才能的機(jī)會都有一試身手的舞臺，都有又都有濃厚的興趣，所以都卯足了勁，努力工作。這與以前一寫作文就喊頭疼的被動局面形成了鮮明的對比。原來以前的作文課只是會寫的同學(xué)們的舞臺，他們盡情的遨游，如魚得水?？赡切┎簧茖懽鞯耐瑢W(xué)，卻由于沒有興趣，而備受煎熬。與其讓他們怨聲載道在煎熬中度過作文課，何不讓他們在自己喜歡的領(lǐng)域也盡情飛翔呢！可見導(dǎo)比堵好。

此外，準(zhǔn)備也非常充分。辯論會其實(shí)也是一個(gè)系統(tǒng)工程。缺一不可。我們從辯題的確定、辯論的規(guī)則程序、辯論稿的書寫、辯論小組的組建等都認(rèn)真準(zhǔn)備，尤其調(diào)動學(xué)生的積極性，他們積極分工合作，取長補(bǔ)短，努力展現(xiàn)自己，貢獻(xiàn)自己的力量。據(jù)說他們在下面還預(yù)演過幾次呢！

二、學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主體，樂學(xué)愿學(xué)。

因?yàn)槊總€(gè)人的程度不一，能力不一，因此他們在單一的課堂上不能充分展示自己，可在辯論會上他們可以充分展示自己。此外在準(zhǔn)備的過程中也在積極的學(xué)習(xí)著，而這種學(xué)習(xí)決不是被動的學(xué)，而是積極、主動的學(xué)，所以效果明顯，只不過學(xué)習(xí)的內(nèi)容不一罷了。從效果上看，有的拓寬了知識面，有的提高了寫作能力，有的鍛煉了口才，各個(gè)不同，但唯一相同的就是提高了合作意識、協(xié)作能力和團(tuán)隊(duì)意識。因此會后同學(xué)們大喊“受益匪淺”。

三、真正相信學(xué)生、充分挖掘?qū)W生潛力、提高能力。

學(xué)生們潛力無窮，只要挖掘得好就能有意外收獲。在活動中全有學(xué)生組織，我只作適當(dāng)指導(dǎo)，沒像以前那樣全程參與，正因?yàn)橄嘈艑W(xué)生所以他們才能放開手腳各顯其能。同時(shí)在活動中，為了做到更好，他們沒像以前那樣被動的去吃老師嚼過的好饅頭，而是自己主動去吃，也正因如此，他們才能嘗到饅頭的味道，也才能更能體驗(yàn)成功的喜悅，更能積累自信?！霸瓉砦乙膊灰话悖　睘榻窈蟮膶W(xué)習(xí)、生活奠定基礎(chǔ)。

總之，通過這次活動，我感受到學(xué)生無窮的潛力，只要老師引導(dǎo)得當(dāng)，積極性調(diào)動充分，給學(xué)生各自展現(xiàn)自己的機(jī)會，相信他們都會成為學(xué)習(xí)的主體，都會在這片土地上獲得豐收！真正成為學(xué)習(xí)的主體,不但是學(xué)生學(xué)習(xí)的最高境界，也是我們老師們的畢生追求，讓我們?yōu)檫@個(gè)共同的理想努力吧！

第四篇：讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人

讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人

教學(xué)過程只有通過學(xué)生本身的積極參與，內(nèi)化、吸收才能實(shí)現(xiàn)。教師應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生自主地獲取知識，形成能力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。這不僅有助于提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，還有利于發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而提高自身的素質(zhì)。那么，怎樣才能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人呢？下面，淺談一下本人的點(diǎn)滴見解：

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一、培養(yǎng)預(yù)習(xí)興趣，提高自學(xué)能力。[/b]

預(yù)習(xí)，是課堂教學(xué)的前奏，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的有效途徑。抓好預(yù)習(xí)，能使教學(xué)有的放矢，提高課堂效率。

“興趣是最好的老師”。小學(xué)語文教材第十一冊每組課文都有“導(dǎo)讀”、“預(yù)習(xí)”或“閱讀提示”。為了克服學(xué)生的畏難情緒，我在培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣時(shí)，采用課內(nèi)指導(dǎo)的方法，在預(yù)習(xí)中加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)。通過教師的點(diǎn)撥，學(xué)生能認(rèn)真地預(yù)習(xí)新課。對他們的表現(xiàn)，我及時(shí)表揚(yáng)鼓勵(lì)。這么一來，學(xué)生預(yù)習(xí)積極性被調(diào)動起來了，課外也能主動地預(yù)習(xí)好新課，自學(xué)能力也隨著提高了。

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二、建立和諧關(guān)系，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍。[/b]

教學(xué)時(shí)，應(yīng)建立平等、和諧、民主的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

教師應(yīng)以學(xué)生的身份與學(xué)生共學(xué)。多放手，少控制；多鼓勵(lì)、少批評。如教學(xué)《一夜的工作》時(shí)，我放手讓學(xué)生有足夠的時(shí)間預(yù)習(xí)，課堂上分組討論下面問題：課文是從哪些方面描述周總理一夜的工作情況的？在小組進(jìn)行討論時(shí)，我輪流到中間充當(dāng)每個(gè)小組的成員，聽取他們的意見。同學(xué)們各抒己見，滔滔不絕，有時(shí)候還進(jìn)行激烈的爭論。我驚喜地發(fā)現(xiàn)：大多學(xué)生都能從中心句：“他是多么勞苦，多么簡樸”入手，展開議論。班上的后進(jìn)生也都開“金口”了。這樣，同學(xué)們的心情舒暢了，求知欲強(qiáng)了，思維也活躍了，那節(jié)課確實(shí)上得蠻成功的！

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三、精心設(shè)計(jì)教法，學(xué)生學(xué)得輕松。[/b]

為使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師還必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，針對學(xué)生知識水平的差異，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法，采用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性。

如教學(xué)《林海》重點(diǎn)段第二自然段的“這里的嶺的確很多，橫著的，順著的，高點(diǎn)兒的，矮點(diǎn)兒的，長點(diǎn)兒的，短點(diǎn)兒的，可是沒有一條使人想起?云橫秦嶺?”那種險(xiǎn)句時(shí)，我相機(jī)在黑板上畫“云橫秦嶺”示意圖，讓學(xué)生觀察，想象秦嶺高大、險(xiǎn)峻的樣子，再畫出連綿起伏的大興安嶺與之對比，溫柔的特點(diǎn)躍然呈現(xiàn)腦海中，形象地感知大興安嶺“溫柔”這一顯著特點(diǎn)。這樣，變難學(xué)為易學(xué)，學(xué)生的主動性、積極性提高了，大家都“躍躍欲試”，紛紛動手操作，把兩幅簡圖畫在筆記本上，自己比較、領(lǐng)悟。課堂上學(xué)得輕松，記得牢固。

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四、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，肯定獨(dú)特見解。[/b]

“學(xué)貴有疑”，“學(xué)則須疑”。教學(xué)上還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，并且肯定他們在學(xué)習(xí)過程中所提出的獨(dú)特見解。

如《我的戰(zhàn)友邱少云》，學(xué)生提出“戰(zhàn)士離敵人這么近，而邱少云身上燃燒時(shí)發(fā)出的棉布焦味，不會使敵人起疑心嗎？”“火勢這么猛，作者與邱少云這么近，這火為什么只燒到邱少云自己呢？”再如，《鳥的天堂》一文，學(xué)生提出“這里為什么會成為鳥的天堂？”“鳥的天堂現(xiàn)在到底又怎么樣呢？”對古詩《泊船瓜洲》，學(xué)生提出“為什么?春風(fēng)又綠江南岸?中的?綠?字到底好在哪里？為什么不用?過、滿、到、臨、吹?等字呢？”對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中的疑問，不管他們提得中不中肯，我都很高興，肯定他們善于鉆研，深思樂問，富有創(chuàng)新的精神。同時(shí)，我也很樂意當(dāng)他們的導(dǎo)師，為他們釋疑解難。

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五、教給學(xué)習(xí)的方法，及時(shí)給予贊賞。[/b]

由于學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)不同，因而學(xué)習(xí)方法也各有各的特點(diǎn)，教師不能搞“一刀切”，應(yīng)該教給學(xué)生學(xué)法，鼓勵(lì)其用自己喜歡的學(xué)法學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)《桂林山水》一課時(shí)，對于了解桂林山水的特點(diǎn)，用什么方法都行：反復(fù)朗讀體會可以；抓住重點(diǎn)詞句體會可以；同桌合作討論也可以……喜歡哪種方法就用哪種。有了這樣的寬松，學(xué)生學(xué)習(xí)就變得主動、活潑了。由于發(fā)揮了特長，因而學(xué)習(xí)效果較好。

不但如此，課堂上，我采用多種表揚(yáng)方法：或用贊許的口吻：“你的想法真棒！”“你幫老師找到了解決問題的途徑?！薄袄蠋熛嘈拍隳苄械?！”或用親切的動作：拍拍肩膀，摸摸小腦袋，輕輕一點(diǎn)頭，微微一笑……有了贊賞這一“添加劑”，學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會到成功的喜悅，學(xué)習(xí)的樂趣，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)效果好。

總之，在語文教學(xué)中，我們應(yīng)從發(fā)展人的角度認(rèn)識素質(zhì)教育，改革課堂教學(xué)，使學(xué)生自主發(fā)展，提高教學(xué)的實(shí)效。教師要做到為學(xué)生營造寬松、良好的學(xué)習(xí)氛圍，努力縮短師生之間的距離，讓學(xué)生在課堂上有限的時(shí)間內(nèi)，動口、動腦、動手，輕松、積極地參與教學(xué)實(shí)踐。更重要的是使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，自能讀書，提高學(xué)習(xí)能力，這樣學(xué)生就會永遠(yuǎn)處于積極樂觀的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，從而真正成為學(xué)習(xí)的主人。

第五篇：讓學(xué)生真正成為課堂的主人

讓學(xué)生真正成為課堂的主人

在教學(xué)工作中，我們應(yīng)該充分考慮學(xué)生，不能讓學(xué)生只是我們的聽眾，應(yīng)組織他們多看、多做，多參與合適的活動，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，使語文教學(xué)過程成為學(xué)生反復(fù)親歷體驗(yàn)的過程，根據(jù)教材內(nèi)容及本校學(xué)生的實(shí)際,設(shè)計(jì)課出類型,擬定出教學(xué)方法,新課程的理念要求我們更新觀念，更新知識，轉(zhuǎn)變角色，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，在教學(xué)中尊重學(xué)生，凸顯學(xué)生的主體地位。下邊談?wù)勎以诮虒W(xué)實(shí)踐中的一些做法與大家共同探討。

一、轉(zhuǎn)變思想，轉(zhuǎn)變角色，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與

目前，教學(xué)中以學(xué)生為主體思想已被大多數(shù)教師所接受，但在具體的教學(xué)過程中，學(xué)生主體作用往往由于教師的習(xí)慣，仍然不自覺地讓學(xué)生跟著自己的思維轉(zhuǎn)，這樣在根本上沒讓學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體，限制了學(xué)生的主觀能動性，與現(xiàn)代教學(xué)理念不相適應(yīng)。因此，就需要我們廣大語文教師在教學(xué)實(shí)踐中，真正樹立起學(xué)生主體的思想，并落實(shí)到具體的教學(xué)過程中，尊重、相信學(xué)生主體，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。

另外，我們應(yīng)該按照《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行施教，讓學(xué)生掌握好知識。還注意以人為本，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象層層善誘，多方面、多角度去培養(yǎng)現(xiàn)學(xué)生高尚的人格。教育是愛心事業(yè)，為培養(yǎng)高素質(zhì)的下一代，我時(shí)刻從現(xiàn)實(shí)身心健康，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)去點(diǎn)拔引導(dǎo)，對于個(gè)別差生，利用課間多次傾談，鼓勵(lì)其確立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極面對人生，而對優(yōu)生，教育其戒驕戒躁努力向上，再接再厲，再創(chuàng)佳績。通過現(xiàn)實(shí)生活中的典范，讓學(xué)生自覺地從德、智、體、美、勞全等多方面去發(fā)展自己的觀念，樹立起崇高的理想。學(xué)生的主體性主要體現(xiàn)在這兩個(gè)階段：

首先在課前準(zhǔn)備階段，學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好、特長自由分組，這正是我尊重學(xué)生人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同需要，真正讓學(xué)生成為主人的一種體現(xiàn)。這樣更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每一個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展。學(xué)生搜集、加工、整理材料的過程更是學(xué)生主體地位最集中的體現(xiàn)。這一過程雖然是在課下進(jìn)行的，但卻是最有價(jià)值的。正如有的老師在課后點(diǎn)評時(shí)所說：“這節(jié)課真正的價(jià)值在課外?！币?yàn)樵谶@一過程中，各小組同學(xué)在合作學(xué)習(xí)中有明確的責(zé)任分工，促進(jìn)學(xué)生間有效的溝通。在信息的搜集與處理、表達(dá)與交流等活動中，學(xué)生除了掌握知識以外，還培養(yǎng)了學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，從而使學(xué)生得到更好的發(fā)展。

其次，在課堂上學(xué)生仍然繼續(xù)扮演著主人的角色。各小組在展示自己的研究成果時(shí)都是由學(xué)生自己做主持，自己進(jìn)行講解。在整個(gè)匯報(bào)過程中各小組成員之間配合默契，能高效完成自己的研究任務(wù)。在這個(gè)過程中，學(xué)生的組織能力、口語交際能力和語言表達(dá)能力都得到了鍛煉和提高。而且學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面也都得到了培養(yǎng)和熏陶。

二、在師生交流中盡情發(fā)揮學(xué)生的主體性

運(yùn)用多種教學(xué)手段，讓學(xué)生接受知識

創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，并對教學(xué)過程的程序及時(shí)間安排都作了詳細(xì)的記錄，認(rèn)真寫好每一課教案，每一課都做到“有備而來”,每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備.改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量,注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課堂教學(xué)組織形式要生活化，在課堂上特別注意調(diào)動學(xué)生的積極性，嘗試采用“情境教學(xué)法”，讓學(xué)生學(xué)得輕松、愉快；在課堂注意精講精練，在課堂上我講得盡量少，學(xué)生動口動手動腦盡量多；同時(shí)在每一堂課上都充分考慮每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到提高。為提高每節(jié)課的進(jìn)行效果，教學(xué)質(zhì)量，我除注重研究教材，把握好基礎(chǔ)、重點(diǎn)難點(diǎn)外，還采用多媒體教學(xué)，如：投影、幻燈、漫畫、錄音等多樣形式，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。

三、教會學(xué)生提問

教師作為教學(xué)活動的引導(dǎo)者，理應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，將學(xué)生一步步的領(lǐng)向真理。這個(gè)過程中就需要學(xué)生不斷的提出問題，思考問題。很多學(xué)生在考試時(shí)，面對題目和材料往往無從下手，這說明他們平時(shí)缺乏這方面的鍛煉。

學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，同樣需要“凡事問個(gè)為什么”，學(xué)會提問。無論是書本上的材料，課文中的鏈接，都可以做為學(xué)生提問的素材。按照“提出問題--分析問題--解決問題”的思路可以很好的培養(yǎng)學(xué)生提問和自主學(xué)習(xí)的能力。

四、做好課后輔導(dǎo)工作，注意分層教學(xué)，積極推進(jìn)素質(zhì)教育

在課后，為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求，同時(shí)加大了對后進(jìn)生的輔導(dǎo)的力度。對后進(jìn)生的輔導(dǎo)，并不限于學(xué)生知識性的輔導(dǎo)，更重要的是學(xué)生思想的輔導(dǎo)，提高后進(jìn)生的成績，首先解決他們的心結(jié)，讓他們意識到學(xué)習(xí)的重要性和必要性，使之對學(xué)習(xí)萌發(fā)興趣。這樣，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，就由原來的簡單粗暴、強(qiáng)制學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到自覺的求知上來。

積極推進(jìn)素質(zhì)教育。為此，我在教學(xué)工作中注意了能力的培養(yǎng)，把傳授知識、技能和發(fā)展智力、能力結(jié)合起來，在知識層面上注入了思想情感教育的因素，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。讓學(xué)生的各種素質(zhì)都得到有較的發(fā)展和培養(yǎng)。從學(xué)生為主體是教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)，是進(jìn)行素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量的必要條件。課堂教學(xué)發(fā)揮學(xué)生的主體性，是教學(xué)改革的必然趨勢。

總之，我們的教學(xué)必須向生活開放，向現(xiàn)實(shí)開放，讓學(xué)生到生活中去實(shí)踐語文課上的認(rèn)識?？偟恼f來,作為語文老師,能認(rèn)真制定計(jì)劃,注重研究教學(xué)理論,認(rèn)真?zhèn)湔n和教學(xué),積極參加備課組活動,能經(jīng)常聽各老師的課,從中吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn),取長補(bǔ)短,提高自己的教學(xué)的業(yè)務(wù)水平.每節(jié)課都以最佳的精神狀態(tài)站在教壇,以和藹,輕松,認(rèn)真的形象去面對學(xué)生,讓學(xué)生掌握好知識，還注意結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象層層善誘,多方面,多角度去培養(yǎng)學(xué)生高尚的人格。教學(xué)實(shí)踐告訴我們，只有充分調(diào)動“教”與“學(xué)”兩方面的積極性，并著力構(gòu)建學(xué)生的主體地位，才能真正把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。