第一篇：扎實(shí)開展教育科研 促進(jìn)教師專業(yè)成長

教師隊(duì)伍建設(shè)典型經(jīng)驗(yàn)

扎實(shí)開展教育科研

促進(jìn)教師專業(yè)成長

綏陽林業(yè)局第一小學(xué)

李秀蘭

2011-3-10

扎實(shí)開展教育科研

促進(jìn)教師專業(yè)成長

綏陽林業(yè)局第一小學(xué)副校長

李秀蘭

綏陽林業(yè)第一小學(xué)始建于1961年。經(jīng)過半個(gè)世紀(jì)的艱苦創(chuàng)業(yè)，辛勤耕耘，歷經(jīng)幾代一小人的努力，現(xiàn)在學(xué)校已發(fā)展成為規(guī)模較大的一所六年制小學(xué)，現(xiàn)有教學(xué)班27個(gè)，教職工92人，學(xué)生1035名。近幾年，林業(yè)局黨委林業(yè)局對(duì)學(xué)校高度重視，親切關(guān)懷，連年加大教育投入，學(xué)校發(fā)展迅速，2006年晉升為“省級(jí)一類學(xué)?！?，2010年評(píng)為“省級(jí)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)合格學(xué)?！?。學(xué)校教育教學(xué)工作在狠抓管理規(guī)范化的基礎(chǔ)上進(jìn)一步突出了教學(xué)研究這個(gè)環(huán)節(jié)，確立了“科研興師 科研興校 科研興教”教育科研新理念，強(qiáng)化內(nèi)部管理，挖掘師生潛力，加大教研教改工作力度，教師專業(yè)化水平逐年提高，教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。

一、科研課題選擇與時(shí)代和實(shí)際相結(jié)合，找準(zhǔn)研究方向 十五期間正是課程改革疾風(fēng)暴雨般推廣實(shí)施的時(shí)期，我校作為市級(jí)課改實(shí)驗(yàn)區(qū)于2003年秋季開始實(shí)施新課程，在新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)中，新課標(biāo)的出臺(tái)，教材的多樣化，課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，以及課程資源的利用與開發(fā)等，使得新課改實(shí)驗(yàn)下的課堂教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比發(fā)生了根本性的全面的變化。個(gè)別教師們通過參與頭腦風(fēng)暴式的課改通識(shí)培訓(xùn)，在教育教學(xué)觀念上有了初步的認(rèn)識(shí)，但對(duì)如何把這些先進(jìn)的教育教學(xué)觀念滲透到日常的教育教學(xué)中去、如何在每個(gè)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)新課程理念，仍感到茫然和困惑。面對(duì)這些變化，教師們出現(xiàn)了“手捧新課標(biāo)，新教材，面對(duì)新理念，新課堂卻無從下手”的窘態(tài)，甚至出現(xiàn)“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象。因此，教師們有必要在新課改理念的指導(dǎo)下，結(jié)合具體學(xué)科、具體教材、具體教學(xué)內(nèi)容、具體教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)行為開展深入的研究。此外，我們林區(qū)教育是企業(yè)辦學(xué)，地域偏遠(yuǎn)，信息閉塞，觀念滯后，教師素質(zhì)殛待提高。同時(shí)我校在制定學(xué)校三年發(fā)展規(guī)劃時(shí)，提出了“借助校內(nèi)外資源，內(nèi)強(qiáng)教師素質(zhì)”的教師專業(yè)化發(fā)展之路。當(dāng)省教育學(xué)會(huì)開展“十一五”教育科研規(guī)劃課題申報(bào)工作時(shí)，我們根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況和剛剛實(shí)施新課改的具體實(shí)際問題，最終確定研究的課題為《新課程中教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的研究》。根據(jù)課堂教學(xué)研究領(lǐng)域及結(jié)合實(shí)驗(yàn)教師的志趣特點(diǎn)等，又提出了《關(guān)于建立新型師生關(guān)系的研究》、《關(guān)于課堂教學(xué)有效提問的研究》、《異步教學(xué)法的研究》、《小學(xué)生自能作文三程式教學(xué)法的研究》四個(gè)不同的研究主題，進(jìn)行課題的深入研究。

總之，在課題選擇的思考中我們先從實(shí)際問題入手，再結(jié)合當(dāng)前教育形勢，找準(zhǔn)方向認(rèn)真落實(shí)，向科研要質(zhì)量，促進(jìn)了隊(duì)伍建設(shè)，提高了課程改革的實(shí)施水平。

二、科研課題實(shí)施與組織和管理相結(jié)合，營造科研氛圍 完善的課題組織網(wǎng)絡(luò)和規(guī)范的課題管理制度是課題實(shí)驗(yàn)工作扎實(shí)有序開展和深入研究的有力保障。根據(jù)課題實(shí)驗(yàn)工作的需要，學(xué)校成立了校長、教學(xué)副校長、教研主任和課題組核心成員共同組成的課題領(lǐng)導(dǎo)小組，構(gòu)建了由所有課題實(shí)驗(yàn)教師共同參與的課題組織網(wǎng)絡(luò)。課題領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)課題實(shí)驗(yàn)工作的指導(dǎo)、檢查、監(jiān)督以及聯(lián)系專家講學(xué)、成員外出學(xué)習(xí)安排、協(xié)調(diào)課題的組織調(diào)配工作、提供課題經(jīng)費(fèi)和研究條件的保證。課題組織網(wǎng)絡(luò)中的每個(gè)實(shí)驗(yàn)成員都有明確具體的分工，承擔(dān)不同的責(zé)任和課題研究工作。每學(xué)期學(xué)校課題組保證兩次課題活動(dòng)；每月定期召開課題例會(huì)，制定課題常規(guī)管理制度，及時(shí)收集和整理課題研究計(jì)劃、總結(jié)；研究原始數(shù)據(jù)、記錄等過程性資料；了解實(shí)驗(yàn)進(jìn)展情況，討論解決課題中遇到的問題，明確下一步研究工作。每一項(xiàng)課題研究都要舉行課題開題儀式、課題階段性總結(jié)、課題結(jié)題大會(huì)；每一項(xiàng)課題的研究檔案分別建立“開題卷”“過程卷”“成果卷”。課題研究做到分工明確、管理規(guī)范。

實(shí)踐證明，在制度保障下的科研活動(dòng)營造了濃厚的科研氛圍，有力地促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長，為提升辦學(xué)水平增添了活力，為學(xué)校發(fā)展提供了強(qiáng)大支撐。

三、課題研究與培訓(xùn)和課堂教學(xué)相結(jié)合，注重研究過程

1、開展教學(xué)崗位練兵活動(dòng)。為調(diào)動(dòng)全體教師參與課題研究的熱情，我們從課堂教學(xué)入手，變單兵教練為集體研討；變一人點(diǎn)評(píng)為各抒己見；變明星展示為群星璀璨。學(xué)校公開課分三級(jí)（骨干教師示范課、青年教師研究課、新教師匯報(bào)課）、三階段（課前集體備課，課中集體聽課、課后集體反思評(píng)課）、三程序（說、講、評(píng)）進(jìn)行，使教學(xué)研究常規(guī)化。在教學(xué)研究過程中，每個(gè)教師都結(jié)合自己的課題進(jìn)行，在同一學(xué)科中大家又能相互交流合作，真正形成有效的學(xué)習(xí)共同體，每位教師都得到多方面、多層次的指導(dǎo)和幫助。同時(shí)也為教師提供展示自我的平臺(tái)。

2、開展“藍(lán)青工程”師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)。

青年教師是課程改革的生力軍，加強(qiáng)對(duì)青年教師的培訓(xùn)是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的需要，也是我校教育科研深入發(fā)展的需要。青年教師教育理論相對(duì)先進(jìn)，創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)，接受新事物快，教學(xué)可塑性大，所以我校加強(qiáng)了對(duì)青年教師的培訓(xùn)力度，采取“藍(lán)青工程”師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)，充分發(fā)揮老教師的“傳、幫、帶”作用。由教學(xué)副校長牽頭制定《綏林一小“藍(lán)青工程”師徒結(jié)對(duì)考核細(xì)則》，為青年教師“壓擔(dān)子、搭臺(tái)子、引路子、樹典型”每學(xué)期徒弟必須聽課10節(jié)以上。指導(dǎo)教師必須聽徒弟課5節(jié)以上。每學(xué)期徒弟必須上一堂創(chuàng)新課或研究性學(xué)習(xí)課。指導(dǎo)教師應(yīng)以指導(dǎo)徒弟上公開課為契機(jī)，對(duì)課堂教學(xué)的基本功從嚴(yán)從實(shí)指導(dǎo)。通過培訓(xùn)，青年教師敬業(yè)精神增強(qiáng)了，踏踏實(shí)實(shí)地鉆研教材 教法，科研能力明顯增強(qiáng)。

3、開發(fā)具有林區(qū)特色的校本教材。通過開展《新課程中教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的研究》，實(shí)驗(yàn)教師在觀念和行動(dòng)上有意識(shí)地去利用和開發(fā)課程資源。一方面引導(dǎo)學(xué)生用教材學(xué)習(xí)；一方面幫助學(xué)生走出教科書、走出課堂、走出學(xué)校，走進(jìn)社會(huì)大環(huán)境里學(xué)習(xí)和探索；教師們通過對(duì)綏陽林區(qū)的歷史文化、新林區(qū)建設(shè)、風(fēng)景物產(chǎn)、模范人物的研究，開發(fā)和編寫了以“我愛家鄉(xiāng)”為主題的校本教材《富饒美麗的家鄉(xiāng)》、《前進(jìn)中的綏陽》、《林區(qū)的驕傲》，教師將校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，充分利用林區(qū)地域優(yōu)勢創(chuàng)造性地開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，走進(jìn)大自然采集標(biāo)本，感受林區(qū)的美麗富饒；讓學(xué)生收集老照片，今昔對(duì)比感受綏陽日新月異的變化；采訪身邊的模范人物學(xué)習(xí)他們的精神品質(zhì)，讓孩子們從小知林、懂林、愛林??學(xué)生的綜合能力明顯增強(qiáng)，2010年我校由教育部基礎(chǔ)教育課程改革綜合實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目組、教育部華中師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心授予“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程全國先進(jìn)實(shí)驗(yàn)單位”榮譽(yù)稱號(hào)。

4、開展教師集體備課活動(dòng)。集體備課強(qiáng)調(diào)集思廣義，相互切磋，發(fā)揮集體的群策群力和協(xié)作精神。集體備課必須以個(gè)人備課為前提為基礎(chǔ)，需要個(gè)人鉆研，獨(dú)立思考。在個(gè)人備課的基礎(chǔ)上，再對(duì)集體備課的內(nèi)容進(jìn)行消化、吸收，再補(bǔ)充，再修改個(gè)人教案。因此集體備課不是個(gè)人備課的簡單重復(fù)，而是個(gè)人備課的再認(rèn)識(shí)，再創(chuàng)造的過程，是個(gè)人備課的深化和延伸的階段。

集體備課是教師的集體作用得到充分體現(xiàn)。但是若管理不善，勢必使之流于形式，起不到集體備課的作用。因此在日常的集體備課中要強(qiáng)化管理，做到“一超前”（即教師個(gè)人按教學(xué)進(jìn)度提前一周備下一周的課。）、“三落實(shí)”（集體備課時(shí)間、中心發(fā)言人、領(lǐng)導(dǎo)參與）實(shí)行教師“中心發(fā)言人”正是對(duì)教師備課成效的一種檢查、督促，而且有利于總結(jié)和交流。這一點(diǎn)能更好體現(xiàn)中心發(fā)言人的主導(dǎo)作用，但作為其他參與人不能袖手旁觀，等待“索取”。也要積極參與討論，主動(dòng)補(bǔ)缺。因此集體備課“中心發(fā)言”和“集體討論”體現(xiàn)互補(bǔ)性和協(xié)調(diào)性，他既能發(fā)揮個(gè)人的專長，又發(fā)揮了集體的智慧，讓集體備課更有吸引力、凝聚力、生命力。

四、課題研究成果與總結(jié)和表彰相結(jié)合，樹立科研典型 我校承擔(dān)的黑龍江省教育學(xué)會(huì)“十一五”教育科研規(guī)劃課題《新課程中教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的研究》結(jié)題成果推薦重點(diǎn)課題參評(píng)，經(jīng)黑龍江省教育學(xué)會(huì)專家評(píng)審組評(píng)審?fù)ㄟ^，準(zhǔn)予結(jié)題，并獲重點(diǎn)課題優(yōu)秀科研成果二等獎(jiǎng)。課題研究圓滿完成任務(wù)，開辟了我校教育科研工作取得豐碩成果的先河，經(jīng)學(xué)校研究決定對(duì)在學(xué)校教育科研工作中做出突出貢獻(xiàn)的集體和個(gè)人進(jìn)行總結(jié)表彰，于2010年12月3日召開綏林一小省“十一五”重點(diǎn)課題結(jié)題暨表彰大會(huì)，總結(jié)表彰的內(nèi)容是：課堂教學(xué)展示、教師素養(yǎng)展示、課題研究檔案資料展示、課題研究人員匯報(bào)交流、課題主持人做結(jié)題報(bào)告、頒發(fā)教育科研先進(jìn)集體及個(gè)人證書

1、教育科研“優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)”：張慶琴帶領(lǐng)的六學(xué)年組在《新課程中教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的研究》中以“專業(yè)引領(lǐng)、自我反思、同伴互助、合作攻關(guān)”為核心開展課題研究，實(shí)現(xiàn)豐碩的創(chuàng)新成果，授予六學(xué)年組教育科研“優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)”榮譽(yù)稱號(hào)。

2、教育科研“金星教師”：學(xué)校教研主任、培訓(xùn)輔導(dǎo)教師、教研組長和“藍(lán)青工程”師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)中的師傅為我校教育科研工作起到指導(dǎo)培訓(xùn)、示范引領(lǐng)作用，授予教育科研“金星教師”榮譽(yù)稱號(hào)。

3、教育科研“明星教師”：侯海霞等十名教師在學(xué)校教育科研活動(dòng)中大膽實(shí)踐、勇于創(chuàng)新，授予教育科研“明星教師”榮譽(yù)稱號(hào)。

4、教育科研“新星教師”：王媛媛老師作為青年教師在學(xué)校教育科研活動(dòng)中刻苦鉆研、成績突出，授予教育科研“新星教師”榮譽(yù)稱號(hào)。

這些受表彰的集體和個(gè)人成為我校教育科研工作的典型，雖然僅僅是校級(jí)表彰，但是老師們很看重，這是學(xué)校對(duì)他們過去的辛勤付出的肯定，同時(shí)激勵(lì)他們更加努力地去工作。

十一五期間，綏陽林業(yè)一小在科研工作中取得了豐碩的成果，省級(jí)、總局級(jí)、局級(jí)、校級(jí)公開課一百多節(jié)，國家級(jí)、省級(jí)、總局級(jí)論文三百余篇。學(xué)校教育科研小組曾多次被評(píng)為總局級(jí)“學(xué)習(xí)型組織”、“女職工建功立業(yè)標(biāo)兵崗”等榮譽(yù)稱號(hào)，學(xué)校在2010年經(jīng)總局教育局評(píng)選，省教育廳初評(píng)、教育部復(fù)評(píng)榮獲“全國語文特色示范?！睒s譽(yù)稱號(hào)，國家語言文字報(bào)社采訪報(bào)道了我?！缎W(xué)生自能作文三程式教學(xué)法》科研成果。面臨十二五開局的千帆競發(fā)、百舸爭流之勢，綏林一小不會(huì)停滯不前，先進(jìn)的教育理念，創(chuàng)新的教育實(shí)踐，有效的教育科研，都將是一種無聲的召喚，激勵(lì)著每一個(gè)一小人在新的歷史起點(diǎn)上，振奮精神，改革創(chuàng)新，在專家、同行的指導(dǎo)幫助下，開創(chuàng)新的業(yè)績。

2011-3-10

教 師 隊(duì) 伍 建 設(shè)

綏陽林業(yè)局第一小學(xué)教師

張慶琴

教師是學(xué)校的脊梁，是學(xué)生的偶像。教師的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平，直接關(guān)系到教育質(zhì)量的高低，關(guān)系到學(xué)生的健康成長。教師是立校之本，師德是教育之魂。打造一支具有優(yōu)秀的師德風(fēng)范，具有模范的師表形象、具備精湛的教學(xué)技藝的教師隊(duì)伍，是辦好學(xué)校的根本之本。我們綏陽林業(yè)局第一小學(xué)一直把師德建設(shè)作為教師隊(duì)伍建設(shè)的首要任務(wù)來抓，注重塑造教師高尚的師德，健康的人格，完美的師表，正確的價(jià)值觀，一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍已經(jīng)初步形成，受到家長和社會(huì)各界的好評(píng)。具體做法：

一、抓學(xué)習(xí)立師德，堅(jiān)持師德建設(shè)為首的原則。教師素質(zhì)，師德最重要。我校始終將師德建設(shè)擺在教師隊(duì)伍建設(shè)首要位置，提高教師整體素質(zhì)。

（一）學(xué)理論，提高認(rèn)識(shí)。提升理論水平是師德建設(shè)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)就成為師德建設(shè)的首要任務(wù)。在理論學(xué)習(xí)上我們采用自學(xué)和集中學(xué)習(xí)相結(jié)合的形式。在引導(dǎo)教師自學(xué)我們的做法有：一是營造讀書學(xué)習(xí)的氛圍，教室、辦公室都有書柜，除了學(xué)校配備一定的圖書外，還要求教師、學(xué)生都要帶定數(shù)量的圖書實(shí)現(xiàn)資源共享。二是落實(shí)時(shí)間，每天都有讀書時(shí)，早晨、中午教師和早到的學(xué)生一起讀書。每周有兩節(jié)讀書課，全校師生共同讀書。三是開展活動(dòng)，每學(xué)期舉辦讀書交流會(huì)、讀書筆記展評(píng)、沙龍、演講等，活動(dòng)的開展激發(fā)了師生讀書學(xué)習(xí)的熱情。除引導(dǎo)教師自學(xué)外，學(xué)校還組織集中學(xué)習(xí)，周五的政治學(xué)習(xí)多年堅(jiān)持從未間斷。

(二)學(xué)先進(jìn)，引領(lǐng)前進(jìn)。我校定期組織教師學(xué)習(xí)本校優(yōu)秀教師的事跡，對(duì)各級(jí)表彰的教師，學(xué)校有計(jì)劃地安排他們?cè)谌w教師會(huì)上宣講自己的先進(jìn)事跡。我校上報(bào)的各級(jí)表彰都是在校級(jí)各類先進(jìn)中產(chǎn)生的。每學(xué)期，在開展校級(jí)的“師德模范”、“優(yōu)秀教師”、“優(yōu)秀班主任”等多項(xiàng)評(píng)比時(shí)，首先是讓大家自己對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)自評(píng)打分，自評(píng)的過程也是大家找差距、受教育的過程，同時(shí)，使教師們覺得榜樣就在眼前，典型就在身邊，目前，全校教師中已形成了“比、學(xué)、趕、幫、超”的良好氛圍。

二、強(qiáng)化督查樹新風(fēng)，堅(jiān)持加強(qiáng)制度建設(shè)。堅(jiān)持依法治教，完善教師職業(yè)保障制度，為調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性提供良好的制度環(huán)境。隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)上的一些不良現(xiàn)象也在潛移默化地侵蝕著教師的靈魂，影響著教師的職業(yè)道德。為此我校加強(qiáng)督查，規(guī)范教師日常行為。

（一）加強(qiáng)引導(dǎo)，提升素質(zhì)。每學(xué)期開學(xué)，學(xué)校都要組織全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》提醒大家時(shí)刻不忘自己是一名人民教師，不斷進(jìn)行自省，努力提高自身素質(zhì)。

（二）加強(qiáng)督查，規(guī)范行為。學(xué)校每天都對(duì)教育教學(xué)工作全面督查，從早晨和中午的提前進(jìn)班到教師提前候課，從教師多媒體的使用到不在網(wǎng)上做與工作無關(guān)的事，從教師在崗情況到執(zhí)行課表，督查工作到邊到位，不留死角。除正常的值周外，校長室和相關(guān)職能部門還經(jīng)常突擊檢查，如查教師在崗情況、查在網(wǎng)上做與教學(xué)工作無關(guān)的事、查課表執(zhí)行等。無論是督查還是突擊檢查，查出問題的，都要對(duì)照相關(guān)制度立即作出處理，并將處理結(jié)果及時(shí)通報(bào)，決不姑息。

（三）加強(qiáng)監(jiān)督，優(yōu)化隊(duì)伍。為了使學(xué)校的辦學(xué)行為和教師的教育教學(xué)行為接受學(xué)生、家長的監(jiān)督，我們開辟了多條與學(xué)生、家長溝通交流的渠道。學(xué)校除正常的“家長接待日”，定時(shí)接待家長外，我們還向家長公開了校長的聯(lián)系電話，使他們對(duì)學(xué)校和教師工作的意見和建議可以及時(shí)向校長反映。每學(xué)期中途我們都會(huì)舉行一次對(duì)家長開放日活動(dòng)，請(qǐng)家長到學(xué)校聽課，看作業(yè)，與課任老師交流思想，交換看法，共商學(xué)生成長大計(jì)。學(xué)期末，我們還要舉行一次學(xué)生、家長評(píng)學(xué)校、評(píng)教師活動(dòng)，對(duì)家長有集中反映的教師學(xué)校將找其談話或作出處理。

三、錘煉師能育精英，堅(jiān)持教師專業(yè)化的導(dǎo)向。教師專業(yè)化是我國教育發(fā)展的客觀要求，也是國際教師教育發(fā)展的總體趨勢。師德和師能是相輔相存的，高尚的師德能促使師能的增強(qiáng)，師能的增強(qiáng)，也能促使師德水平的提高。為此，我校以師能訓(xùn)練為抓手，努力打造精英隊(duì)伍，爭創(chuàng)品牌學(xué)校。

（一）以課堂教學(xué)為抓手，提高教師教學(xué)水平。每學(xué)期學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都要在各個(gè)學(xué)年搞組內(nèi)公開課，然后選出優(yōu)秀的課在全校展示。每周二下午兩節(jié)課全校數(shù)學(xué)教師進(jìn)行集體備課活動(dòng)，每周三下午兩節(jié)課全校語文教師進(jìn)行集體備課活動(dòng)，每周二上午兩節(jié)課全校副科教師進(jìn)行集體備課活動(dòng)。一方面，嚴(yán)把“備課關(guān)”，教師間通過說課、評(píng)課來探討教改、創(chuàng)新的方法，力求既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又不能讓學(xué)生有課課雷同之嫌；另一方面，鼓勵(lì)教師大膽改革，突破原有的備課設(shè)計(jì)，依靠教學(xué)機(jī)智、教學(xué)靈感，實(shí)施“第二次備課”。定期開放課堂，邀請(qǐng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同組人員聽課、評(píng)教，一塊探討教學(xué)管理、教學(xué)改革的方法。通過大面積的聽課，把對(duì)教學(xué)工作的檢查分散到平時(shí)，促使教師增強(qiáng)教學(xué)的責(zé)任心，提高了教師課堂教學(xué)水平?，F(xiàn)在，我們的課堂教學(xué)有以下特點(diǎn)：第一，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，“師道尊嚴(yán)”的氣氛太過厚重，培養(yǎng)出來的相當(dāng)一部分學(xué)生只是考試的“高手”，而缺乏獨(dú)立分析與解決問題的能力。因此，我們著眼于學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，搶占這個(gè)素質(zhì)教育的制高點(diǎn)。極力創(chuàng)造讓學(xué)生敢想善想、敢問善問、敢做善做、敢說善說的課堂教學(xué)環(huán)境。要做到這一點(diǎn)，首先必須淡化講臺(tái)的威嚴(yán)色彩，縮短師生之間的距離。教師要走下講臺(tái)，來到學(xué)生中間，與學(xué)生一起討論問題，使教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間形成心理上的相融。同時(shí)應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，發(fā)表與教師或課本不同的意見，切忌傷害學(xué)生的自尊心和熄滅學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。其次，應(yīng)該讓學(xué)生之間相互交流，使課堂成為學(xué)生展示自我的舞臺(tái)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，消除使學(xué)生成為“分?jǐn)?shù)奴隸”的土壤，在教學(xué)中形成學(xué)生的獨(dú)立人格意識(shí)。此外，還加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，真正把打開知識(shí)寶庫的“金鑰匙”交給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)持久發(fā)展。教學(xué)注重導(dǎo)情入學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，而不是威嚴(yán)的紀(jì)律管束；更多以生活化的方式呈現(xiàn)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從紛繁復(fù)雜的生活現(xiàn)象中歸納、抽象出理論，而不只是演繹推理，用有限的課本知識(shí)去解釋無限豐富和無限發(fā)展著的實(shí)際；強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)體參與，不僅要調(diào)動(dòng)他們動(dòng)耳動(dòng)腦的心智投入，還要促使學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)嘴和動(dòng)手等多方面的身心投入；教學(xué)過程目標(biāo)的達(dá)成不僅需要引導(dǎo)學(xué)生自主獲得知識(shí)，而且還要促進(jìn)學(xué)生的情感、態(tài)度、審美等心理以及價(jià)值觀、人生觀等思想品德的成長。第二，注意非智力素質(zhì)的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，受應(yīng)試的鉗制，過分強(qiáng)調(diào)智育，忽視了對(duì)學(xué)生非智力素質(zhì)的培養(yǎng)。在教學(xué)中，向?qū)W生提出難度適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的辦法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過的知識(shí)，借助于教師的指點(diǎn)、同學(xué)的幫助和學(xué)習(xí)小組的討論，通過模仿和自己動(dòng)腦動(dòng)手去加以解決，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、成功意識(shí)和克服困難的堅(jiān)強(qiáng)意志等優(yōu)秀品質(zhì)。通過小組活動(dòng)，還能培養(yǎng)學(xué)生與人團(tuán)結(jié)、合作、盡職盡責(zé)的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和責(zé)任意識(shí)；通過班級(jí)課堂的信息發(fā)布、信息交流等課堂活動(dòng)，使學(xué)生養(yǎng)成傾聽別人意見的包容心理。第三，把因材施教落到實(shí)處。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，由于考慮到教學(xué)內(nèi)容與時(shí)間的關(guān)系，教師往往只關(guān)注教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)任務(wù)的按時(shí)完成，而忽視了學(xué)生的課堂活動(dòng)細(xì)節(jié)；由于受到升學(xué)指標(biāo)的壓力，教師往往只關(guān)注中等及以上學(xué)生的學(xué)習(xí)，忽視少數(shù)“差生”的發(fā)展；由于考慮到考試答案的標(biāo)準(zhǔn)化，教師關(guān)注的是答案的唯一性、標(biāo)準(zhǔn)化，往往會(huì)忽視學(xué)生的不同見解，忽視思維的碰撞。在素質(zhì)教育的課堂上，教師使每一棵“樹苗”都能健康茁壯地成長。課堂教學(xué)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，不僅關(guān)注答案正確的學(xué)生，還關(guān)注答案錯(cuò)誤的學(xué)生；不僅關(guān)注答案的統(tǒng)一性，也要關(guān)注答案的差異性；不僅要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)任務(wù)，更要關(guān)注思維碰撞與學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。此外，為培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的能力，從“題?！敝薪夥懦鰜?，發(fā)揮自己的特長，在教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自得學(xué)習(xí)，讓課堂真正“動(dòng)”起來。在作業(yè)布置上，應(yīng)向一些研究性、分析型的題目傾斜，增加學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

（二）建立科研小組，增強(qiáng)教師科研能力，以教育的熱點(diǎn)、盲點(diǎn)問題為專題進(jìn)行討論，激發(fā)教師思維碰撞，點(diǎn)燃教師智慧的火花。我們已進(jìn)行了“教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的研究”、“建立新型師生關(guān)系的探究”、“小學(xué)生自能作文三層式教學(xué)法的研究”。教師本身就是一種資源，這些舉措，促進(jìn)了教師科研能力的顯著增強(qiáng)。

當(dāng)然，師德建設(shè)并非朝夕之功，它是一項(xiàng)長期、系統(tǒng)的工程。展望未來，我們?nèi)沃氐肋h(yuǎn)。面對(duì)新時(shí)期出現(xiàn)的新形勢、新情況、新問題，我們將不斷反思，查找問題，及時(shí)整改，努力使師德建設(shè)再上一個(gè)新臺(tái)階。

第二篇：依托教育科研,促進(jìn)教師專業(yè)成長

依托教育科研，促進(jìn)教師專業(yè)成長 蘇霍姆林斯基認(rèn)為，“如果你想教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)該引導(dǎo)每一個(gè)教師走上從事研究的道路上來?！彪S著新一輪課程改革的不斷深入，中小學(xué)教師在教學(xué)觀念及教學(xué)方法等方面產(chǎn)生了一定的變化，給教育教學(xué)工作與教師專業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新提供了較大的空間。教育科研的作用和魅力在中小學(xué)校日益凸現(xiàn)出來?？梢哉f大部分學(xué)校開始意識(shí)到教育科研在學(xué)校改革和發(fā)展中不可或缺的作用。教育科研是提升學(xué)校辦學(xué)品位和提高教師綜合素養(yǎng)的最有效途徑。因此，我校通過組織教師參加教育科學(xué)研究，提高了教學(xué)效率，提高了教師素質(zhì)，也提升了學(xué)校品位。從事于教育科研的教師在研究解決問題的過程中，也感到更充實(shí)更有價(jià)值。

一、正確認(rèn)識(shí)教育科研與教師專業(yè)成長的關(guān)系

1、教育科研能在自己的場域內(nèi)促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

專業(yè)成長是教師按照職業(yè)崗位需要，實(shí)現(xiàn)學(xué)科發(fā)展和教育專業(yè)發(fā)展的過程，它包括兩個(gè)方面的內(nèi)容，一是學(xué)科知識(shí)的專業(yè)化，二是教育科學(xué)素養(yǎng)的專業(yè)化。教育科研是教師在學(xué)科知識(shí)專業(yè)化的基礎(chǔ)上有效地提高教育科學(xué)素養(yǎng)的必然途徑。一線教師有效的教學(xué)過程不僅是單純的知識(shí)傳授過程，更是在教學(xué)生活中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，走進(jìn)學(xué)生心靈的過程，因此會(huì)遇到一些具體的教學(xué)問題或教學(xué)困惑，而從事科學(xué)研究的前提，就是要找到亟待解決的問題。而教育實(shí)踐中的問題正是中小學(xué)教育科研的起點(diǎn)。抓住這些問題，不斷地反思和追問，有助于教師形成問題意識(shí)，進(jìn)而形成課題意識(shí)。把日常教學(xué)中習(xí)以為常的問題，重新予以審視，從專業(yè)的角度用研究的眼光去看待這些問題。有了這樣的問題意識(shí)之后，可以帶動(dòng)教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)，尋求解決問題的方法，有助于教師克服定勢思維，有助于提高其反思能力。正是因?yàn)槊恳粋€(gè)擁有課題意識(shí)的教師在不斷的學(xué)習(xí)和反思著，教師的專業(yè)化發(fā)展要求我們教師主動(dòng)學(xué)習(xí)，與外界優(yōu)質(zhì)資源良性互動(dòng)，開展合作與自我反思，就會(huì)產(chǎn)生蘊(yùn)含著先進(jìn)的教育理念和充滿教育智慧的教育行為，這些教育實(shí)踐的成果主要是教育科研的收獲。

但我們要提醒教師注意的是，教育科研在促進(jìn)教師專業(yè)成長中有著自己切入的視角，既不能一刀切認(rèn)為“教育科研萬能”，也不能長嘆“教育科研無能”，它在教師的專業(yè)成長過程中所發(fā)揮的作用也會(huì)因人而異，因校而異。

2、充分利用電教網(wǎng)絡(luò)體系，促進(jìn)教師專業(yè)快速成長

教育科研是一種運(yùn)用科學(xué)的理論和方法，有目的，有計(jì)劃地對(duì)教育領(lǐng)域中的現(xiàn)象和問題進(jìn)行研究的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。傳統(tǒng)的教育科研雖有很多活動(dòng)，做了大量的工作，但只是局部少數(shù)人唱主角，對(duì)現(xiàn)象和問題的探究是膚淺的，不夠深入的。電教網(wǎng)絡(luò)的興起，拓寬了教育科研的空間，彌補(bǔ)了區(qū)域科研活動(dòng)的局限及不能突出教師個(gè)性化的問題?，F(xiàn)代電教網(wǎng)絡(luò)體系為每一位教師的專業(yè)成長提供了舞臺(tái)。學(xué)校要求教師課前既要備教材，又要充分利用學(xué)校的電教設(shè)備仔細(xì)觀摩教參配備的光碟等電子教材，學(xué)習(xí)借鑒這些名師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并用之于實(shí)踐。在教學(xué)過程提煉出的有效措施、方案、符合教育教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)、體會(huì)、啟示以及教學(xué)案例、教育敘事、課堂教學(xué)點(diǎn)評(píng)等教育教學(xué)實(shí)踐等記錄在自己的教學(xué)筆記中，在集體備課活動(dòng)中讓不同年級(jí)，不同學(xué)科的點(diǎn)評(píng)和觀點(diǎn)相互碰撞，使教師深受啟發(fā)，對(duì)疑難問題豁然開朗，另外，教師還可在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)別人的成功經(jīng)驗(yàn)，并嘗試性發(fā)表自已的見解。互動(dòng)平臺(tái)提升了教師的專業(yè)素質(zhì)，提高了教師的思維品質(zhì)和教育教學(xué)水平，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長，同時(shí)也張揚(yáng)了教師自己的個(gè)性。

3、教育科研是培養(yǎng)教師的創(chuàng)新精神乃至成為名師的重要途徑新課程改革以來，大部分教師已由“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型”轉(zhuǎn)變，重視教師科研素質(zhì)的培養(yǎng)是教師隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容。教師參與教育科學(xué)研究的進(jìn)程實(shí)際上就是一個(gè)創(chuàng)新的過程。美國創(chuàng)造教育的權(quán)威史密斯曾給創(chuàng)造性教師下了一個(gè)定義，創(chuàng)造型教師是對(duì)教育科學(xué)提供的知識(shí)的創(chuàng)造性發(fā)揮的教師。充分強(qiáng)調(diào)了教師對(duì)教育科學(xué)知識(shí)的創(chuàng)造性應(yīng)用，不論是教師個(gè)人的成長還是一所學(xué)校的發(fā)展都離不開對(duì)教學(xué)教育的研究。教師通過平時(shí)的經(jīng)驗(yàn)積累，到后來的理論提升，不但培養(yǎng)了創(chuàng)新素質(zhì)，也使許多教師得到了發(fā)展師，獲得了巨大的成功。

二、教育科研促進(jìn)教師專業(yè)成長的對(duì)策

通過調(diào)查研究分析，教育科研在中小學(xué)教育教學(xué)中確實(shí)發(fā)揮了不可忽視的作用，并促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。但我校教育科研基礎(chǔ)還相對(duì)薄弱，科研水平相對(duì)較低，理論含量不足，成果不太突出，因此準(zhǔn)備從以下方面著手改進(jìn)。

1、指導(dǎo)教師正確認(rèn)識(shí)教育科研的重要性，營造濃厚的科研氛圍對(duì)于教育科研工作，絕大多數(shù)教師從實(shí)踐層面予以了重視和探究，但仍有部分教師的觀念模糊，認(rèn)識(shí)不清。因此，我們要求教師對(duì)教育科研予以科學(xué)認(rèn)識(shí)，既不能把它放到過高的地位，讓人夠不著“桃子”，也不能隨意貶低。教育科研的主要目的是通過教師參與來提升理論水平，促進(jìn)教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的反思，促進(jìn)教學(xué)水平的提高，從而達(dá)到促進(jìn)

教師專業(yè)成長，提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。在平時(shí)的工作中，學(xué)校組織教師學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論，圍繞教學(xué)熱點(diǎn)問題展開研討，并創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓教師參與各種培訓(xùn)，用“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”的方式讓教育科研少走彎路，年輕教師要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，讓他們走上講臺(tái)，交流自已的研究和成長經(jīng)歷，充分發(fā)揮他們的自主性和創(chuàng)造性，提高理論素養(yǎng)和科研水平，鼓勵(lì)教師多上研討課，評(píng)議得失，反思對(duì)錯(cuò)，經(jīng)常開展有效的研討活動(dòng)，讓教育科研在我校教育教學(xué)工作中開花結(jié)果。

當(dāng)然，也有部分教師認(rèn)為“教育科研事不關(guān)己”或“談研恐懼”，這在一定程度上表現(xiàn)了教師對(duì)教研科研的定位不準(zhǔn)確。教師存在的對(duì)科研工作的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，會(huì)直接影響著學(xué)校教科研工作的開展。針對(duì)這些問題，我校首先做的是改變教師的觀念。學(xué)校通過科普知識(shí)講座，外出參觀學(xué)習(xí)，借鑒兄弟學(xué)校教育科研工作的成功經(jīng)驗(yàn)，召開研討會(huì)，聘請(qǐng)專家講學(xué)等一系列的活動(dòng)，使教師逐步擺脫對(duì)教科研工作恐懼或淡漠的心理，清醒地認(rèn)識(shí)到科研工作是提高教育教學(xué)質(zhì)量的動(dòng)力源泉，這樣變要我研究為我要研究，最終有利于形成良好的科研氛圍。

2，加強(qiáng)課題研究，提升教師的教育科研水平

課題研究是教育科學(xué)研究的重要方式，而作為一名一線教師，繁重的教學(xué)任務(wù)，繁瑣的生存任務(wù)，加上理論素養(yǎng)、研究條件、管理體制等方面的限制，處在教育科研的劣勢。然而，他們的優(yōu)勢在于他們是教育過程的當(dāng)事人、教育活動(dòng)的直接實(shí)踐者——他們占有大量的教育教學(xué)第一線的第一手材料并需要加以總結(jié)和升華，他們面臨著大量的教育教學(xué)實(shí)際問題而且責(zé)無旁貸地要加以解決。這樣，使得教育科學(xué)研究成為可能。我校主研的課題《城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校教師精神文化建設(shè)策略研究》獲廣安市教育局學(xué)校文化建設(shè)優(yōu)秀成果二等獎(jiǎng)，《村小學(xué)生交通安全教育管理研究》獲廣安市第三屆校本研究成果二等獎(jiǎng)；我校主研的市級(jí)課題《新時(shí)期農(nóng)村家校和諧教育機(jī)制實(shí)踐研究》、《農(nóng)村小學(xué)薄弱校點(diǎn)班主任工作創(chuàng)新實(shí)踐研究》獲2010市級(jí)立項(xiàng)并正在研究，主研的區(qū)級(jí)課題《以農(nóng)村小學(xué)路隊(duì)制建設(shè)提高學(xué)生法規(guī)素養(yǎng)的行動(dòng)研究》獲2011年區(qū)級(jí)立項(xiàng)并也正在研究之中，這些課題參與研究的一線教師共達(dá)二十多人，通過這些課題的研究，對(duì)教師專業(yè)成長有下面幾個(gè)顯著的作用。

其一，課題研究能夠拓寬教師的學(xué)術(shù)視野。

課題研究的前提，是對(duì)自己所研究的領(lǐng)域有較為深刻和廣泛地理解。當(dāng)教師從事課題研究時(shí)，他們必須大量的調(diào)查積累相關(guān)的資料。通過調(diào)查了解和搜集相關(guān)的材料，使得教師的學(xué)術(shù)視野得到不斷地拓寬。

其二，課題研究能夠提高教師的教育實(shí)踐的質(zhì)量，提升其專業(yè)品質(zhì)。

對(duì)于教師來說，只有與教學(xué)實(shí)踐密切聯(lián)系的課題，才能激起他們的興趣，才能激發(fā)他們改變自己的教學(xué)品質(zhì)的動(dòng)力。因此，當(dāng)學(xué)校教師從事課題研究時(shí)，他所要解決的不再是“個(gè)”問題，而是 “類”問題，是具有代表性的 “類”問題。解決了這樣的問題，他們就能夠用專業(yè)的眼光看待各種各樣的問題，從而提升自己的專業(yè)品質(zhì)。

其三，課題研究有助于形成教師專業(yè)共同體。

從事一項(xiàng)課題研究的成員往往較多，并且大家為了一個(gè)共同目標(biāo)走到一起來，同心協(xié)力共同攻關(guān)，這樣在研究過程就形成了較為緊密的專業(yè)共同體。在這個(gè)共同體，大家分享各自的信息，經(jīng)驗(yàn)和成果，從而促進(jìn)了教師團(tuán)體的共同發(fā)展。

其四，課題研究能夠增添教師的職業(yè)幸福感。

當(dāng)代倫理學(xué)對(duì)幸福的界定是：“幸福是人們?cè)谝欢ㄎ镔|(zhì)生活和精神生活中由于感受或意識(shí)到自己預(yù)定的目標(biāo)和理想的實(shí)現(xiàn)或接近而引起的一種內(nèi)心的滿足?！倍鴮⒔逃腋ａ屃x為教師自我實(shí)現(xiàn)后得到的一種滿足感，一種需要和欲望滿足后的狀態(tài)和心理體驗(yàn)。課題研究是教師自我實(shí)現(xiàn)的需要，也是獲得職業(yè)認(rèn)同的途徑。因?yàn)?，通過課題研究，可以從專業(yè)的角度，解決存在于教育中的問題，從而有助于教師獲得職業(yè)認(rèn)同，而教師職業(yè)認(rèn)同，即職業(yè)自我形象與一系列教師認(rèn)為他應(yīng)該扮演的角色之間保持平衡。這種平衡，使得教師在研究中感受到職業(yè)帶來的幸福。

3，建立研究型小組和科研網(wǎng)絡(luò)，逐步完善教育科研管理體制學(xué)校是培養(yǎng)教師教育科研精神和能力的主要場所，因此，在我?？蒲泄芾碇?，一是把教師教育科研工作納入到學(xué)校常規(guī)教學(xué)管理之中，逐漸形成完善的科研管理體系；二是建立健全科研組織機(jī)構(gòu)，完善三個(gè)層次的科研組織網(wǎng)絡(luò)：一是決策層，校長、主管教學(xué)的業(yè)務(wù)副校長，負(fù)責(zé)教育科研工作的指揮；二是管理層，教育科研主任負(fù)責(zé)，布置教育科研的任務(wù)，組織教師開展教育科研活動(dòng)，具體監(jiān)督科研課題的實(shí)施情況，三是操作層，由課題組組長、任課教師組成，深入教學(xué)第一線開展研討活動(dòng)。形成網(wǎng)絡(luò)的同時(shí)更要明確各自的職責(zé)分工，使教育科研工作產(chǎn)生聯(lián)動(dòng)機(jī)制。讓教研科研成為教師一種自覺行為和自我意識(shí)，建立教師成長檔案，并根據(jù)不同的教師個(gè)性特點(diǎn)建立學(xué)習(xí)研究型小組，對(duì)共同關(guān)心的理論熱點(diǎn)問題組織學(xué)習(xí)討論。教學(xué)與研究是共生互補(bǔ)的，在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)，形成教研相長的良性循環(huán)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)教師共同參與教育科研工作，確保學(xué)校和教師專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

第三篇：扎實(shí)開展教育科研 促進(jìn)學(xué)校持續(xù)發(fā)展

扎實(shí)開展教育科研 促進(jìn)學(xué)校持續(xù)發(fā)展

我校以縣教育局教學(xué)教研工作會(huì)議精神為指導(dǎo)，以提升教師專業(yè)水平和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，深化課程改革，扎實(shí)開展教育科研活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展。努力提高教科研工作的針對(duì)性和有效性，努力做到“注重每一堂課的教學(xué)實(shí)效，關(guān)注每一位教師的專業(yè)成長，著眼每一個(gè)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展”。不斷更新教育教學(xué)觀念，改變教師的教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，全面提高教學(xué)質(zhì)量?？梢哉f，在大力開展教育科研課題研究工作和成果推廣工作中收到了一定成效。

我校積極參加各級(jí)課題研究，現(xiàn)將近幾年參與的多項(xiàng)課題研究情況，匯總?cè)缦拢?/p>

1．學(xué)校課題研究

（1）我校參與了河北省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題《校本課程開發(fā)的教育實(shí)踐研究》。在市教科所組織申報(bào)“校本課程開發(fā)與實(shí)施”實(shí)驗(yàn)學(xué)校時(shí)，我校積極籌備申報(bào)，被確定為河北省校本課程實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

期間，我校先后派出四人參加了省教科所組織的校本課程開發(fā)與實(shí)施交流研討會(huì)。多人次參加市教科所和縣教研室組織的相關(guān)培訓(xùn)。

在活動(dòng)過程中，先進(jìn)學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)給了我們深刻的啟示，專家的引領(lǐng)使我們對(duì)校本課程的認(rèn)識(shí)也有了更進(jìn)一步的提高。與此同時(shí)，我們對(duì)我校校本課程的實(shí)施過程進(jìn)行了深刻反思，既總結(jié)出了成功之處，也通過與其它先進(jìn)校的比較查找了不足，為了把我校校本課程的開發(fā)實(shí)施推向縱深發(fā)展，踏出符合我校實(shí)際的校本課程之路，我們立足實(shí)際踏實(shí)開展研究。我校的“開發(fā)實(shí)施校本課程，促進(jìn)師生共同成長”被編入《河北省校本課程經(jīng)驗(yàn)材料匯編》中，中期論證時(shí)，我校的成果匯報(bào)獲得好評(píng)。目前課程教學(xué)常態(tài)有序推進(jìn)。

（2）我校申報(bào)的“農(nóng)村初中不同學(xué)科創(chuàng)新教學(xué)模式的研究與實(shí)踐” 基地校子課題，被確立為教育部全國教育科學(xué)規(guī)劃《創(chuàng)新教學(xué)策略的研究與實(shí)踐》首批基地校子課題以來，積極推動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)策略研究的實(shí)驗(yàn)工作，按期開展研究，于2012年8月結(jié)題。我們初步探索出一條適合本校學(xué)生認(rèn)知的創(chuàng)新教學(xué)路子，形成教學(xué)模式。

(3)我校申報(bào)的“綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容、方法、途徑的研究”被立項(xiàng)為秦皇島市“十一五”教育科研規(guī)劃課題以來，積極推動(dòng)綜合實(shí)

踐活動(dòng)課程的實(shí)驗(yàn)工作。不斷的探索過程中，我們經(jīng)歷了從綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開發(fā)研究，到有效實(shí)施策略探討。我們初步探索出一條適合本校學(xué)生認(rèn)知的綜合實(shí)踐活動(dòng)路子，建立并完善了一套較為合理的具可操作性的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的模式。教師在轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和開發(fā)課程資源等方面邁出了可喜的一步，我們以“實(shí)踐、創(chuàng)新、發(fā)展”為主線，把學(xué)生在校內(nèi)的學(xué)習(xí)同校外的生活以及求知的需要和興趣緊密結(jié)合，并注意有利于學(xué)生今后可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過綜合性、開放性的實(shí)踐，獲得積極的、全面的發(fā)展。促進(jìn)了教師的自身專業(yè)化成長，形成了與學(xué)生共同發(fā)展的良好局面，如今再看學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)成果和一份份精美的作品，由衷的感到欣慰。

（4）秦皇島市十一五教育科研規(guī)劃課題“農(nóng)村中學(xué)社團(tuán)建設(shè)的實(shí)踐與研究 ”還在不斷完善、提高和推廣，到目前開展得卓有成效。

我校開展這些課題研究，以便更好的用科研帶動(dòng)新教師、青年教師乃至全體教師轉(zhuǎn)變觀念，快速成長，推動(dòng)新課程、新課改，促進(jìn)學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展。

2．教師個(gè)人課題研究

我校教科研一貫鼓勵(lì)支持參加個(gè)人課題研究，我校有 52 位老師進(jìn)行了個(gè)人課題研究，參與率86.67%，大部分課題已結(jié)題。“十一五”以來，我校有四個(gè)市級(jí)規(guī)劃課題結(jié)題，其中，齊淑芹老師主持的課題獲得市級(jí)佳效課題、優(yōu)秀主持人和優(yōu)秀檔案獎(jiǎng)?！笆濉逼陂g，我校創(chuàng)新教學(xué)策略的3個(gè)省級(jí)課題結(jié)題；縣級(jí)立項(xiàng)課題10個(gè)，9個(gè)課題已結(jié)題。本學(xué)期有9個(gè)校級(jí)小課題，正在研究中。個(gè)人課題研究促進(jìn)了教師的理論學(xué)習(xí)，促進(jìn)了老師對(duì)自己教學(xué)行為、教學(xué)實(shí)踐的反思。個(gè)人課題研究使老師站得更高，想得更遠(yuǎn)，發(fā)展更快。

3．積極申報(bào)科研成果。為了實(shí)現(xiàn)課題研究成果的推廣與升華，我們上報(bào)四個(gè)科研成果，其中，“開發(fā)落實(shí)校本課程，促進(jìn)師生共同成長”實(shí)驗(yàn)報(bào)告獲市級(jí)教育科研成果獎(jiǎng)。我們?cè)谛?nèi)推廣，實(shí)施，進(jìn)一步完善，起到了一定帶動(dòng)和輻射作用。

回顧近幾年的教育科研，我校做了大量的行之有效的工作。

一、緊密配合教務(wù)處的教學(xué)管理，通過教育教學(xué)研究確保教育教學(xué)質(zhì)量整體提升。

二、夯實(shí)常規(guī)管理，推進(jìn)課程改革，確保校本研究的新突破。以教研組為單位，大力開展聽課議課活動(dòng)，加強(qiáng)教學(xué)研討，提高教學(xué)研究的能力和總體教學(xué)水平，找尋制約學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升的各類因素并制定相應(yīng)的對(duì)策；突出課例研究、課題研究與應(yīng)用，確保教師教學(xué)技能的全面提高。學(xué)校加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)檢查和指導(dǎo)落實(shí)。

三、扎實(shí)開展校本研修活動(dòng)，提高教科研的有效性。開展多種形式的校本研修活動(dòng)，研究和推進(jìn)課堂教學(xué)策略。

（一）做好校本培訓(xùn)，加強(qiáng)校本研修力度。我校建立以“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”為核心要素，通過多種教研形式，努力提高校本教研的針對(duì)性和實(shí)效性。

（二）教研組的集體學(xué)習(xí)和研討。

教研組長按要求選好本學(xué)科要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，充分利用好教學(xué)期刊和網(wǎng)絡(luò)。采用的學(xué)習(xí)方式，自學(xué)和集體學(xué)習(xí)相結(jié)合，以教研組為單位通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的形式和個(gè)人自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行。每位教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)，并且結(jié)合自己的教學(xué)做好學(xué)習(xí)心得。

以主題課例研討的方式開展組內(nèi)教研和聯(lián)片教研，在教研組賽課的基礎(chǔ)上，推選出優(yōu)質(zhì)課，進(jìn)行觀摩研討，以點(diǎn)帶面，全面推進(jìn)課堂教學(xué)的改革工作。

（三）專業(yè)引領(lǐng)。

一是立足本校校本培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，請(qǐng)專業(yè)人員進(jìn)行專題引領(lǐng)。

二是以教研組為單位，要求教師從專業(yè)的著名刊物或互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)和引進(jìn)名家教研思想。將教研專家的新理念和教育思想引進(jìn)學(xué)校，促進(jìn)我校教師素質(zhì)提高。

三是優(yōu)秀教師和骨干教師為高效課堂指路領(lǐng)航，為全校教師提供“引領(lǐng)開放課”。然后是每人一節(jié)公開課，通過不斷的學(xué)習(xí)、展示和交流，讓打造高效課堂，成為教師們的不懈追求。

一年來，我們?cè)诼鋵?shí)校本研修活動(dòng)制度化實(shí)效性的同時(shí)，力爭使其走向豐富多彩。

1．例會(huì)引領(lǐng)式研修 2．讀書考核式研修。3．案例解讀式研修。

4．聽課反饋式研修。5．對(duì)話引領(lǐng)式研修。6．診斷式研修。7．集體敘事研修。8．課題“帶動(dòng)”研修。9．個(gè)人反思性研修。

當(dāng)然，在號(hào)召、實(shí)施和推動(dòng)教育科研工作進(jìn)程中也有一定的難度。

存在的問題：課題研究發(fā)動(dòng)容易，實(shí)施研究難；課題實(shí)施方案編寫容易，有價(jià)值難；結(jié)題報(bào)告完成容易，保質(zhì)保量難。究其原因，部分教師研究積極性不夠高。如，已取得中高職稱的教師或老教師缺少研究的欲望，對(duì)科研工作容易表現(xiàn)出惰性；年年分來的新教師居多，畏難情緒，研究水平都受到限制，中堅(jiān)骨干力量身兼數(shù)職，工作量大。這樣依靠教師自覺研究是不現(xiàn)實(shí)的，所以在很大程度上都直接影響到教育科研工作的開展進(jìn)程。

如何通過教科研工作的常態(tài)化，來調(diào)動(dòng)教師的提高業(yè)務(wù)能力的激情一直是我們頭痛的問題，也一直在探索。

為此，我們采取了一系列措施來改變這種現(xiàn)狀。

首先，對(duì)全體教師進(jìn)行動(dòng)員學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)教科研的必要性和重要性，提高思想認(rèn)識(shí)，排除畏難情緒。提倡在研究狀態(tài)下工作、樹立教師發(fā)展學(xué)校的觀念。積極行動(dòng)起來，搞好校本研修，校領(lǐng)導(dǎo)和教研組長做引導(dǎo)，進(jìn)行教學(xué)理念的提升，培養(yǎng)良好的教研習(xí)慣。

本學(xué)期針對(duì)我校開展的“有效教學(xué)，有效學(xué)習(xí)”的研究，探索、構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式，我們倡導(dǎo)在研究狀態(tài)下工作的理念，教科室在教師中開展相關(guān)的校園小課題研究活動(dòng)，教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題，以課題研究形式，解決教師遇到的問題，積累寶貴的經(jīng)驗(yàn)。我們要求以教研組為單位，推動(dòng)教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)自身的教學(xué)行為進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，實(shí)現(xiàn)“草根化”的教育科研。

課題題目的產(chǎn)生以教研組為單位，進(jìn)行問卷調(diào)查，引導(dǎo)教師思考，收集和發(fā)現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題及困惑，對(duì)于具有針對(duì)性、實(shí)效

性的問題就將定為課題研究題目，對(duì)于提出此問題的教師個(gè)人或集體定為課題研究的負(fù)責(zé)人，進(jìn)行課題的研究工作。要求每個(gè)教研組完成一個(gè)校園小課題研究。

這種校園小課題研究有別縣、市上級(jí)的課題研究，學(xué)校將不會(huì)給教師設(shè)置太多的工作壓力，研究時(shí)間也不設(shè)置過長，如何操作學(xué)校制定了《駐操營學(xué)區(qū)初級(jí)中學(xué)校園小課題研究指南》。

學(xué)校對(duì)于那些接受了校園小課題研究任務(wù)的，認(rèn)真進(jìn)行課題研究的、有優(yōu)秀成果的個(gè)人或集體都將給與獎(jiǎng)勵(lì)。

其次，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，組織教師觀看專家的講座，觀看名師的課堂教學(xué)視頻，從中領(lǐng)略名家的風(fēng)采，學(xué)習(xí)最先進(jìn)的教育理論和經(jīng)驗(yàn)做法。

名師的教學(xué)給我們帶來了思考。從中獲得啟示，反思我們?cè)诮虒W(xué)過程中碰到的困難和問題，或者是成功之處，在本校就發(fā)現(xiàn)的問題隨時(shí)交流。

總之，在我校力推校園小課題研究中，各教研組、備課組按學(xué)校要求不折不扣的進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究。到現(xiàn)在已初見成效。尤其是語文教研組常態(tài)化、規(guī)范化有序進(jìn)行研究，上好課題研討課，收到了實(shí)效。

再有，認(rèn)真組織各級(jí)各類論文、教學(xué)案例、優(yōu)質(zhì)課等評(píng)選工作，鼓勵(lì)教師參加評(píng)比活動(dòng)，把好質(zhì)量關(guān)，力爭獲獎(jiǎng)。做好課題研究的管理工作。

以上是我們?cè)诮炭蒲泄ぷ髦械狞c(diǎn)滴做法，為了不斷提高教師的專業(yè)化水平，我們將扎實(shí)開展教育科研工作，促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

2013年12月

第四篇：扎實(shí)有效開展教研活動(dòng),促進(jìn)教師專業(yè)成長

扎實(shí)有效開展教研活動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)成長

為有效開展教研活動(dòng)，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的主人翁意識(shí)，變“要我發(fā)展”為“我要發(fā)展”，一直以來，無錫市揚(yáng)名中心小學(xué)傾力打造校本教研共同體，扎實(shí)有效開展教研活動(dòng)，促進(jìn)了教師專業(yè)水平的不斷發(fā)展。

2015年11月13日整個(gè)上午的時(shí)間，我們先后聆聽了揚(yáng)名中心小學(xué)音樂、美術(shù)、英語、品德、數(shù)學(xué)、語文六位教研組長關(guān)于學(xué)校開展教研活動(dòng)和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展情況全面、深入、細(xì)致的介紹，通過各位教研組長全方位的報(bào)告和真誠地與他們交流，我對(duì)揚(yáng)名中心小學(xué)“教研共同體”的建設(shè)、實(shí)踐、發(fā)展情況和教研活動(dòng)的開展情況有了自己的了解和掌握，給我留下了深刻的印象，有了很深的感受。

一、確立明確的研究主題。以問題引導(dǎo)教研，把教師教學(xué)中的困惑和問題作為教研活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，每個(gè)教研組一個(gè)學(xué)期確立1—2個(gè)研究主題，使教研活動(dòng)具有了明確的目標(biāo)和方向。遵循循序漸進(jìn)的原則，主張先研究起來，在改變中不斷提升。改評(píng)課為議課，弱化對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)圍繞研究主題做了哪些改進(jìn)和嘗試，鼓勵(lì)每位教師在課堂教學(xué)中積極探索，大膽實(shí)踐。

二、突出針對(duì)性和實(shí)效性。堅(jiān)持實(shí)用性原則，各個(gè)教研組把教師的教學(xué)實(shí)踐與研究、培訓(xùn)融為一體，根據(jù)各自學(xué)科的教材特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教法學(xué)法等方面，有針對(duì)性地開展了各項(xiàng)豐富多彩的教研活動(dòng)，促進(jìn)了教師專業(yè)水平的持續(xù)發(fā)展和業(yè)務(wù)能力的不斷提升。如語文組開展的《語文學(xué)科知識(shí)能力達(dá)標(biāo)實(shí)施手冊(cè)》編寫、核心問題研究；數(shù)學(xué)組開展的解題能力培訓(xùn)、學(xué)科基本素養(yǎng)培訓(xùn)、即興演講培訓(xùn)；英語組開展的新教材研究、直拼Phonics教學(xué)研究、命題能力培訓(xùn)。

三、穩(wěn)步推進(jìn)，系列開展，引領(lǐng)帶動(dòng)。學(xué)期初各組共同研究制訂出學(xué)期教研重點(diǎn)、計(jì)劃，安排好詳細(xì)的、操作性強(qiáng)的學(xué)期教研活動(dòng)路線圖——“教研組行事歷”。

每個(gè)學(xué)期的教研活動(dòng)緊張有序，穩(wěn)步推進(jìn)，不盲目開展，不急功近利。系列開展每個(gè)主題的研究，一般采取先學(xué)習(xí)相關(guān)的理論依據(jù)，觀看相關(guān)的錄像等，為教師的研究奠定扎實(shí)的理論基礎(chǔ)；組建中心組教師團(tuán)隊(duì)和磨課團(tuán)隊(duì)，做好榜樣引領(lǐng)，上好示范課，使每位教師能夠找準(zhǔn)切入點(diǎn)和突破口開展研究；最后開展教師之間日常的、常態(tài)化的研討課，共同探討反思、反復(fù)打磨改進(jìn)、共同成長提升。

四、“微”變革帶來了大改變。揚(yáng)名中心小學(xué)的教研活動(dòng)和課題研究源于教師教育教學(xué)實(shí)踐中有研究價(jià)值的、需要探索解決的現(xiàn)實(shí)問題，立足課堂，關(guān)注細(xì)節(jié)，注重實(shí)效。給我印象最深的是語文組走出的一條“發(fā)現(xiàn)問題探索變革——探究問題反思總結(jié)——解決新問題再創(chuàng)新變革”的永不止步的“微變革”發(fā)展提升之路。全體語文教師積極探索實(shí)踐，先后經(jīng)歷了：“長文短教走班式協(xié)同教學(xué)”“《學(xué)科知識(shí)能力達(dá)標(biāo)實(shí)施手冊(cè)》”、“主題式單元整體教學(xué)”三個(gè)發(fā)展階段。每一次的“微變革”，帶來的都是教師教育理念的更新和教學(xué)方法的不斷改進(jìn)，帶來的都是孩子們對(duì)語文學(xué)習(xí)的快樂體驗(yàn)和語文綜合素養(yǎng)的大幅提升！如今揚(yáng)名中心小學(xué)的教研活動(dòng)，已成為教師展示交流的舞臺(tái)，自主成長的土壤，走向成功的橋梁。學(xué)校教研活動(dòng)已經(jīng)形成了不斷探索研究，不斷提升反思、不斷創(chuàng)新改進(jìn)的良性循環(huán)，學(xué)校教研工作和教師專業(yè)發(fā)展螺旋上升。在這個(gè)過程中每位教師都是主人，自定主題，自發(fā)研究，自我發(fā)展，自主成長，人人都在行動(dòng)，人人都有提升。

第五篇：教育科研促進(jìn)教師成長

提高教育科研能力，促進(jìn)教師專業(yè)成長

提高教育科研能力，促進(jìn)教師專業(yè)成長

內(nèi)容摘要：隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，教育科研的“第一生產(chǎn)力”作用已經(jīng)凸顯出來。教育科研能力是21世紀(jì)的教師必須具備的一種能力。一個(gè)優(yōu)秀的教師，應(yīng)該既是教學(xué)能手，更是科研先鋒，這樣的教師，才是有可持續(xù)發(fā)展能力的教師。教師在日常教育教學(xué)的同時(shí)，依據(jù)自身專業(yè)發(fā)展的個(gè)性需求，自主選擇，自主學(xué)習(xí)，自主研修，持續(xù)提高自身的教科研水平，促進(jìn)專業(yè)的自我發(fā)展和成長。教師通過學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研訓(xùn)、反思，結(jié)合自身的實(shí)際，以經(jīng)驗(yàn)為憑借，積極撰寫教育教學(xué)案例、隨筆、反思、札記等，讓教育教學(xué)實(shí)踐升華為科研理論，使專業(yè)水平再度提升。博客為教師的專業(yè)成長搭建了自主平臺(tái)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，讓教師在縱向的傳承和橫向的交流研討中向“研究型”教師發(fā)展。< xmlnamespace prefix =“o” />

關(guān)鍵詞：教育科研專業(yè)成長理論學(xué)習(xí)寫作博客

教育科研是一種運(yùn)用科學(xué)的理論和方法，有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃地對(duì)教育領(lǐng)域中的現(xiàn)象和問題進(jìn)行研究的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，教育科研的“第一生產(chǎn)力”作用已經(jīng)凸顯出來。教育科研能力是21世紀(jì)教師必須具備的一種能力。教師只有在從事教育工作的同時(shí)，對(duì)教育進(jìn)行研究，他才不會(huì)是一支燃燒之后便什么也沒有的蠟燭，而會(huì)成為人類歷史長河中永遠(yuǎn)閃亮的恒星。一個(gè)優(yōu)秀的教師，應(yīng)該既是教學(xué)能手，更是科研先鋒，這樣的教師，才是有可持續(xù)發(fā)展能力的教師。從教育史可以了解到，教育家最初也是一名普通的教師，一名普通的教育工作者，他們與一般教師的區(qū)別是在培養(yǎng)、教育學(xué)生的同時(shí)研究教育，于是在教育的過程中自己獲得發(fā)展，最終成為教育家。我們一線教師雖然科研思路、方法等不及專業(yè)人員，但我們直接從事教育教學(xué)工作，我們是在學(xué)校這個(gè)“大田”、“車間”中對(duì)教育現(xiàn)象以及教育理論、教育思想在實(shí)踐中的應(yīng)用進(jìn)行研究，我們能隨時(shí)進(jìn)行觀察、分析，掌握最真實(shí)可靠的資料，這是我們進(jìn)行教育科研所具備的得天獨(dú)厚的條件。但盡管如此，還是有很多人談“研”色變，覺得無從下手。要使自己成為研究型的教師，進(jìn)行教育科研時(shí)得心應(yīng)手，就要提高自己的教科研意識(shí)，在平時(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐中注重積累。

理論學(xué)習(xí)：教師教研的基石

德國著名教育家第斯多惠明確指出：“發(fā)展與培養(yǎng)是不能給予或傳播給人。誰要享有發(fā)展與培養(yǎng)，必須用自己內(nèi)在的活動(dòng)和努力來獲得。”就教師而言，“自己的內(nèi)在的活動(dòng)與努力”就是教師的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐。學(xué)習(xí)是教師專業(yè)成長的“保鮮劑”，教師只有不斷地學(xué)習(xí)，充分為自己“充電”、“蓄能”、“吸氧”、“補(bǔ)鈣”，才能源源不斷地接受源頭活水的補(bǔ)給。

一個(gè)教師要從事科學(xué)研究，首先必須具備一定的教育科學(xué)理論知識(shí)，如教育學(xué)、心理學(xué)的基本概念、范疇、原理等，能在實(shí)踐中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，了解教育動(dòng)態(tài)，掌握一些新的教育理念。在倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)的今天，教師更應(yīng)強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)。教師要樹立崇高的教育理想和信念，具有高度的責(zé)任心和使命感，喚醒自主學(xué)習(xí)和成長意愿，克服等待和依賴的惰性的想法與習(xí)性，在日常教育教學(xué)的同時(shí)，依據(jù)自身專業(yè)發(fā)展的個(gè)性需求，自主選擇，自主學(xué)習(xí)，自主研修，促進(jìn)專業(yè)的自我發(fā)展和成長，持續(xù)提高自身的教科研水平。

首先，給自己制定出學(xué)習(xí)計(jì)劃，每周學(xué)習(xí)一篇教育理論文章，每月訂閱一本教育雜志，每學(xué)期讀一本教育專著，并作學(xué)習(xí)筆記；多看現(xiàn)成的教育報(bào)刊雜志，及時(shí)掌握學(xué)校教育科研的新動(dòng)向、新思路和熱門話題，.多了解各種專門性的科研信息，為日后進(jìn)行科研選題積累資料。在學(xué)習(xí)時(shí)要注意方法，以新課程對(duì)教師的要求作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自己的教育教學(xué)理念、教育教學(xué)水平、教育教學(xué)能力等進(jìn)行梳理，確定問題，形成學(xué)習(xí)專題，以解決問題為目標(biāo)循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)、實(shí)踐；同時(shí)，用適當(dāng)?shù)暮屠斫獾姆绞?，?duì)自己平時(shí)的學(xué)習(xí)情況做積累性的記錄，把這些記錄整理成學(xué)習(xí)文件夾，這樣不僅可以作為自我學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，還能幫助自己認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的實(shí)力、缺點(diǎn)、傾向、習(xí)慣以及下一步的學(xué)習(xí)需求；此外，還可以有意識(shí)地從批判的角度去閱讀，學(xué)會(huì)與書本對(duì)話，養(yǎng)成在書的邊緣空白處寫下評(píng)語、隨感等的閱讀習(xí)慣?！八街?，可以攻玉”，教師在借鑒他人的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及理念的同時(shí)，建構(gòu)起自己的理論體系，并以此來審視教育教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行科學(xué)研究，以優(yōu)化教學(xué)。

“一次充電，永遠(yuǎn)放電”的時(shí)代已經(jīng)過去，教師應(yīng)當(dāng)成為終身學(xué)習(xí)的楷模，教師的專業(yè)知識(shí)和教育理念只有不斷地更新，教師才能跟上時(shí)代的潮流，成為教育教學(xué)改革的弄潮兒。

寫作：教師教研的軌跡

教師的專業(yè)成長要用筆一點(diǎn)一滴地記錄下來，勾畫出教師成長的軌跡，加快教師知識(shí)、能力的實(shí)踐內(nèi)化過程，讓教師專業(yè)水平再度提升，教師的教育教學(xué)實(shí)踐升華為科研理論。教師通過學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研訓(xùn)、反思，結(jié)合自身的實(shí)際，以經(jīng)驗(yàn)為憑借，積極撰寫教育教學(xué)案例、隨筆、反思、札記等，使教科研不再遙不可及，而是實(shí)實(shí)在在，觸手可摸了。

教學(xué)案例——提升教研經(jīng)驗(yàn)

案例分析，就是一個(gè)生動(dòng)的故事加上精彩的點(diǎn)評(píng)。撰寫教育案例的過程就是重新認(rèn)識(shí)教育事實(shí)的過程，就是反思的過程，研究的過程，總結(jié)的過程，提高的過程。因?yàn)檎n堂教學(xué)案例研究使教師經(jīng)常處于一種反思狀態(tài)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出問題，明確方向，有利于培養(yǎng)教師形成敏銳的觀察能力，提高教師對(duì)課堂教學(xué)的領(lǐng)悟能力。課堂教學(xué)案例研究可以促進(jìn)教師反思教學(xué)行為的合理性，探索教學(xué)改革的途徑，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。教師在教育案例寫作和積累的過程中，完全有可能成為理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的研究型教師。

關(guān)于某個(gè)專題研究的教育案例，不僅本身是教育研究成果，而且還是撰寫教育論文與課題研究材料的很好的素材。這類素材經(jīng)過加工，具有典型性，采用這樣的素材寫成的教育論文與課題研究材料，緊密聯(lián)系實(shí)際，內(nèi)容豐富，有血有肉，生動(dòng)形象，真實(shí)可信，具有很強(qiáng)的說服力和感染力。撰寫教育案例，撰寫教育論文，撰寫課題研究材料，是教師進(jìn)行教育研究的三個(gè)方面，密不可分。撰寫教育案例是撰寫教育論文、撰寫課題研究材料的基礎(chǔ)，撰寫教育論文是撰寫教育案例的提高，撰寫課題研究材料則是撰寫教育案例的升華。三個(gè)方面結(jié)合，能夠促使教師做到教育行動(dòng)與教育研究緊密結(jié)合。這三個(gè)方面，撰寫教育案例是非常重要的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)打得牢，教育研究才能達(dá)到較高水平，因此，撰寫教育案例在提高教師教育能力中具有十分重要的作用，教師需要充分重視。有了撰寫教育案例的基礎(chǔ)，就為撰寫教育論文，開展課題研究創(chuàng)造了良好的條件，就能使教師的教研能力得到較大的提高。

教學(xué)反思——形成探究意識(shí)

教學(xué)反思，就是教師在教育理論指導(dǎo)下，分析、反省自己的思想、觀念和行為，作出理性的判斷和選擇，是一種特殊的自我批判性思維活動(dòng)。自我反思是教師的一種研究方式，教師應(yīng)養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣。自我反思的本質(zhì)是理論家與實(shí)踐者之間的對(duì)話，是理想自我與現(xiàn)實(shí)自我在心靈上的溝通，自我反思應(yīng)貫穿教師的整個(gè)職業(yè)生涯。教師自我反思的過程是在整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)中充分展示教師雙重角色的過程，從本質(zhì)上說，反思是自我發(fā)現(xiàn)、自我評(píng)價(jià)的過程，是整合自評(píng)與他評(píng)的結(jié)果，是全面認(rèn)識(shí)主體教育活動(dòng)的科學(xué)影響、人文影響、社會(huì)影響的結(jié)果。反思不僅是一種方法或態(tài)度，而且是一種文化，是在借鑒新的教育理念、教育認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上的創(chuàng)新努力，反思又是一種挑戰(zhàn)，一種人格提升，一種全新的生命追求。一位優(yōu)秀的教師需要在不斷的反思中體驗(yàn)成長，感悟成長。

自我反思有助于提升教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。教學(xué)反思能夠喚起教師對(duì)教育教學(xué)中真實(shí)問題的關(guān)注，教師始終帶著問題意識(shí)面對(duì)教育現(xiàn)象，使教師逐漸地具備了教育家的專業(yè)眼光，具備了研究者的素質(zhì)和能力，也就會(huì)找到真正需要我們解決的問題。形成問題意識(shí)，教師就會(huì)找到反思的觸點(diǎn)，其反思的內(nèi)容會(huì)更加豐富，反思的廣度和深度會(huì)更加深入，引領(lǐng)教師進(jìn)行深層次的教育探究。要實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化，持續(xù)化發(fā)展，就必須大力倡導(dǎo)自我的反思實(shí)踐，使自己擁有這種思想、意識(shí)、能力、習(xí)慣，最終實(shí)現(xiàn)在教學(xué)反思中不斷成長。

教師的一篇篇案例、反思，或體驗(yàn)成功，或反思失敗，新理念與追求在寫作過程中得到彰顯與落實(shí)。實(shí)踐與反思，交流與探究，教師也因此善研、敢想、樂寫、會(huì)寫了。這一過程中，教師的實(shí)踐、思考、交流、寫作是對(duì)新課程的回應(yīng)，是一種深度學(xué)習(xí)，是一種教育科學(xué)研究，為教師實(shí)踐的升華，向科研型教師發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

博客：教師教研的平臺(tái)

博客進(jìn)入教育教學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)成為不爭的事實(shí)。對(duì)教師而言，寫博客不但總結(jié)了自己在教育教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，記錄了自己在教育教學(xué)中產(chǎn)生的靈感，反省了自己在教育教學(xué)中的不足，而且從中去粗存精，去偽存真，使教育教學(xué)更加完美。博客促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，走向研究型教師。在博客上，教師可以與名師對(duì)話，與專家交流，與同行切磋，面對(duì)面的接觸，心與心的溝通，讓教師的教育理念不斷更新，更專業(yè)地思考自己的教育教學(xué)。

博客適合教師以教育敘事的方式敘述自己的教育經(jīng)歷和體驗(yàn)，反思自己的教育教學(xué)實(shí)踐，而且可以與在線的同行及專家進(jìn)行探討。它打破了傳統(tǒng)的信息隔離難以

溝通的狀態(tài)，促進(jìn)了教師之間的經(jīng)驗(yàn)交流和知識(shí)分享。使得有經(jīng)驗(yàn)的教師的隱性知識(shí)能夠被保存和傳播，年輕的教師可以站在前人的肩膀上更上一層樓，起到了促進(jìn)縱向傳承以及橫向交流的作用。博客讓我們的教研工作從理論走向?qū)嵺`，從實(shí)際走向理論，而且博客上所記錄的信息，無疑是我們進(jìn)行研究的第一手珍貴材料。

博客承載了教師的成長記錄，修煉著教師的專業(yè)品行，教師在研究中學(xué)習(xí)，在研究中實(shí)踐，而教師的專業(yè)發(fā)展也正是在這個(gè)過程中得到實(shí)現(xiàn)。博客為教師的專業(yè)成長搭建了自主平臺(tái)，它是教師專業(yè)成長的工具和手段。我們要充分挖掘它的功能，在科研的道路上走得更遠(yuǎn)。