第一篇：扎實(shí)有效開展校本培訓(xùn) 促進(jìn)教師專業(yè)成長.校本培訓(xùn)總結(jié)doc

扎實(shí)有效開展校本培訓(xùn) 促進(jìn)教師專業(yè)成長 隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，教師作為課程的實(shí)施者，其教育理念和教育教學(xué)技能已愈來愈顯示重要性，這事實(shí)上已關(guān)系到基礎(chǔ)教育課程改革的成敗?！盎趯W(xué)校的培訓(xùn)，為了學(xué)校而培訓(xùn)，在學(xué)校中進(jìn)行培訓(xùn)”，校本培訓(xùn)作為教師繼續(xù)教育的重要組成部分，將會有力地推動教師教育教學(xué)理念的更新和教育教學(xué)技能的提高。一年來，我校根據(jù)龍成區(qū)教育局的有關(guān)要求，在教育局和教師進(jìn)修學(xué)校的正確領(lǐng)導(dǎo)下，加強(qiáng)和改進(jìn)教育教學(xué)工作，進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)規(guī)范管理，深入開展有效教學(xué)研究，著力進(jìn)行學(xué)科建設(shè)、師資建設(shè)和自身建設(shè)，扎實(shí)有效地開展校本培訓(xùn)，逐步形成本校特色，成績顯著。現(xiàn)就一年來我校的校本培訓(xùn)工作總結(jié)如下：

一、不斷完善校本培訓(xùn)的保障，使校本培訓(xùn)的發(fā)展走向健康的快車道。

（一）領(lǐng)導(dǎo)重視

學(xué)校一貫重視教師繼續(xù)教育工作，把教師繼續(xù)教育放在教育改革與發(fā)展的優(yōu)勢地位。根據(jù)“龍城區(qū)教育局關(guān)于開展校本培訓(xùn)工作的意見”精神，我校大力開展了校本培訓(xùn)工作，各項工作扎扎實(shí)實(shí)，頗有成效。成立了以史顯龍校長為組長的校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，分管校長為為副組長、教導(dǎo)主任、教研組長為成員，具體開展工作。定期研究校本培訓(xùn)工作，明確個人職責(zé)及任務(wù)。調(diào)動一切積極因素，團(tuán)結(jié)協(xié)作，形成合力，共同推進(jìn)學(xué)校繼續(xù)教育、校本培訓(xùn)工作有條不紊地向前發(fā)展。

（二）健全制度

學(xué)校非常重視校本培訓(xùn)的建章立制工作，根據(jù)省、市、區(qū)文件，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，學(xué)校專門制定了校本培訓(xùn)的實(shí)施意見、階段性計劃、校本培訓(xùn)制度、教師繼續(xù)教育制度，并把每周的周五下午第3、4節(jié)定為集體校本培訓(xùn)的固定時間，集體培訓(xùn)要求教師100%參加，每次活動有記錄，有明確的活動內(nèi)容和方式，領(lǐng)導(dǎo)小組成員分頭靠上指導(dǎo)。使教師明確參加繼續(xù)教育提高思想政治覺悟、職業(yè)道德和教育教學(xué)水平是教師應(yīng)盡的義務(wù)。學(xué)校制定了教師隊伍建設(shè)整體規(guī)劃，有教師繼續(xù)教育培訓(xùn)計劃，教師人人有成才目標(biāo)與計劃。

（三）經(jīng)費(fèi)保障

我校把校本培訓(xùn)工作作為贏得教學(xué)工作的先導(dǎo)工作，而且提到非常重要的地位。因此，學(xué)校在校本培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入有三個方面：一是購置書籍和音像等教師培訓(xùn)資料，充實(shí)學(xué)校培訓(xùn)資源；二是有計劃地組織教師外出參加有目的的培訓(xùn)，包括學(xué)科培訓(xùn)和學(xué)歷提高培訓(xùn)；三是支持相關(guān)的科研課題，對在課題研究方面做出努力的人員給予物質(zhì)補(bǔ)助和考核待遇。學(xué)校在經(jīng)費(fèi)非常緊張，基礎(chǔ)建設(shè)急需大量資金的情況下，大力支持教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)，教師參加繼續(xù)教育的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)均由學(xué)校解決，并及時足額交齊各項費(fèi)用。教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)由學(xué)校報銷差旅。學(xué)校積極創(chuàng)造條件，鼓勵、支持、組織教師外出參加區(qū)、市、省級以上教研會議、到先進(jìn)名校參觀考察，開闊視野，增長見識，拓展思路。學(xué)校為每位教師準(zhǔn)備了繼續(xù)教育的資料。

二、培訓(xùn)內(nèi)容體現(xiàn)“三新一德”的重點(diǎn)。即新理念、新課程、新技術(shù)和師德教育。

（一）學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，更新教育觀念，促進(jìn)教師由經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)變。堅持走出去，請進(jìn)來，“走出去”即經(jīng)常派骨干教師外出參加各種類型的研究會以及相關(guān)教研活動，同時建立外出學(xué)習(xí)教師匯報制度，即把外出所學(xué)所知作匯報后，認(rèn)為如果有價值，即在相關(guān)范圍內(nèi)培訓(xùn)和傳達(dá)?！罢堖M(jìn)來”即請不同層次和專業(yè)類別的專家做專題講座，進(jìn)行專題培訓(xùn)。通過學(xué)習(xí)，把握了當(dāng)前校本培訓(xùn)的前沿方向，學(xué)習(xí)到了最新的教育理論和教育理念。

（二）以科研為導(dǎo)向，以青年教師、骨干教師的培養(yǎng)為重點(diǎn)，靈活多樣地采取一系列措施促進(jìn)教師思想政治素質(zhì)與業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。

1、加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)。以黨的十七大重要思想為指南，堅持實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，堅持利用每學(xué)期開學(xué)前與每周教職工大會組織教職工學(xué)習(xí)有關(guān)時事政治、教育課改信息及師德師風(fēng)建設(shè)方面的文章，幫助教職工認(rèn)識把握社會政治經(jīng)濟(jì)形勢及新形勢下基礎(chǔ)教育的課改理念、教師角色的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方式的變革。促使全體教職工加強(qiáng)自身師德修養(yǎng)，做“熱愛學(xué)生、盡職盡責(zé)”的典范，為我校的發(fā)展提供強(qiáng)大的精神動力。

2、大力支持教師參加學(xué)歷再提高學(xué)習(xí)，積極為教師外出學(xué)習(xí)提供幫助，進(jìn)一步提高學(xué)校教師的文化素養(yǎng)。

3、進(jìn)一步深化新課標(biāo)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。全部教師參加了市級以上課改培訓(xùn)，并獲得上崗培訓(xùn)證書。

（三）注重課改實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益的最大化。教學(xué)的高質(zhì)量源于課堂的高效益。改進(jìn)教法，指導(dǎo)學(xué)法，堅持科學(xué)教法與學(xué)法的結(jié)合，是課堂教學(xué)改革研究永恒的主題。學(xué)校利用假期時間，組織教師集中學(xué)習(xí)、探討先進(jìn)的教育理論和模式，在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，突出學(xué)生的自學(xué)行為，注重學(xué)法指導(dǎo)，強(qiáng)化能力培養(yǎng)。

1、加強(qiáng)交流協(xié)作，提高教育教學(xué)水平。在工作中突出“三新”，即學(xué)習(xí)新課程、探索新教法、應(yīng)用新技術(shù)；開展“三課”，即青年教師展示課、全體教師課改達(dá)標(biāo)課、青年教師考核課；抓好“四個一”工程，即每位教師講一節(jié)公開課、寫一份教學(xué)設(shè)計、出一份分層試題、撰寫一篇課題論文。促進(jìn)青年教師的快速成長。

2、確定全員教師發(fā)展規(guī)劃，實(shí)施名師工程，落實(shí)青年教師培養(yǎng)制度。發(fā)揮老教師的“傳幫帶”和“名師”帶動作用，實(shí)施結(jié)對幫扶，加快青年教師成長步伐。

3、抓好個體評價，向管理要質(zhì)量。將“學(xué)生喜歡”“家長滿意”“領(lǐng)導(dǎo)放心”“同行佩服”“自我認(rèn)同”作為評價教師的重要指標(biāo)。在學(xué)習(xí)、借鑒外校管理先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)校為每位教師建立了教師專業(yè)成長記錄袋，以記錄教師的個人成長軌跡和個性化才藝。

4、提高教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)和普通話水平的培訓(xùn)。學(xué)校一線教師積極參加英特爾未來教育培訓(xùn)。具備了較強(qiáng)的現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用意識和應(yīng)用能力，且普遍使用普通話開展教育教學(xué)。

三、培訓(xùn)形式靈活多樣，彰顯學(xué)校特色。

（一）基于校園網(wǎng)絡(luò)開展校本培訓(xùn)。我校充分發(fā)揮學(xué)校網(wǎng)及信息技術(shù)設(shè)備的作用，制訂“二十五中學(xué)教研活動實(shí)施方案”，開展教學(xué)研究活動，拓寬校本教研途徑，創(chuàng)新校本教研形式，為教師參與教研提供更為便捷的方式，加強(qiáng)教師與教師、教師與專業(yè)人員的及時交流與探討，更快地幫助教師解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題，促進(jìn)教師教學(xué)水平與能力的提高。組織教師學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革通識教材》、《素質(zhì)教育觀念學(xué)習(xí)提要》、《洋思模式》、《學(xué)習(xí)型組織的創(chuàng)建》等，以高遠(yuǎn)的目標(biāo)激勵教師、以先進(jìn)的理念引領(lǐng)教師、以人文的精神感召教師。不斷提高教師的責(zé)任心和業(yè)務(wù)水平，幫助教師樹立科學(xué)的教育教學(xué)觀念。

（二）基于遠(yuǎn)程開展校本培訓(xùn)。近幾年來，我們加強(qiáng)教育信息化建設(shè)，購進(jìn)各種信息化教學(xué)設(shè)施和軟件，裝備多媒體教室3間，充分利用網(wǎng)絡(luò)教育資源，進(jìn)行校本培訓(xùn)。為了使任課教師能熟練操作以上設(shè)備，改進(jìn)教學(xué)方式，我們利用每周五下午第三節(jié)課時間先后組織了計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)初級培訓(xùn)，上網(wǎng)瀏覽、使用電子郵件及常用工具軟件的培訓(xùn)，網(wǎng)頁制作培訓(xùn)，計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)初級培訓(xùn)等大規(guī)模的集中培訓(xùn)。

（三）基于課題研究開展校本培訓(xùn)。

帶動全體教師開展校本課題研究，全面提高我校教師的教研能力和促進(jìn)綜合素質(zhì)的課題型教師培訓(xùn)。課題研究的主要做法：一是由教導(dǎo)處牽頭，定期召開匯報會、總結(jié)會，從宏觀上把握研究動態(tài)，調(diào)梳研究過程出現(xiàn)的問題，及時推廣研究成果；二是以教研組（課題組）為主體，定期組織研討會，相互探討研究方法和研究思路，力爭靠集體的智慧取得有價值的研究成果；三是注重課題研究的實(shí)效性，突出“問題即課題、課題即問題”，鼓勵老師們多寫教育敘事、教學(xué)案例，從不同角度、不同側(cè)面入手，形成“人人參與，個個突破，全面開花”的科研局面。

（四）師徒式培訓(xùn)，由經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師或教學(xué)水平高的骨干教師和剛走上教師崗位的年輕教師結(jié)隊，拜師認(rèn)徒，手把手指導(dǎo)幫助年輕教師盡快上路。

（五）舉辦學(xué)術(shù)講座或報告會，為幫助教師解決在教育教學(xué)改革中遇到的難題。

四、校本培訓(xùn)成果及今后努力的方向

一年來，我們及時進(jìn)行反思和總結(jié)，教師撰寫了大量的教學(xué)論文和教學(xué)案例。校本培訓(xùn)工作扎實(shí)有效的開展，對提高教師的師德水準(zhǔn)與課堂教學(xué)水平和提升學(xué)校品位，都起到積極的促進(jìn)作用。

有效的校本培訓(xùn)對我們來說是一個學(xué)校面臨的全新課題，以上的只是一些普通的做法和思考總結(jié)。我們將不斷探究校本培訓(xùn)的有效途徑，豐富和完善自己,扎扎實(shí)實(shí)抓好校本培訓(xùn),更好地促進(jìn)教師專業(yè)成長.朝陽市第二十五中學(xué)

第二篇：有效開展校本教研 促進(jìn)教師專業(yè)成長

扎實(shí)有效開展校本教研，促進(jìn)我鎮(zhèn)小學(xué)教師專業(yè)成長

-----在泔溪鎮(zhèn)主任培訓(xùn)會上的發(fā)言

泔溪鎮(zhèn)中心校：楊順富

新課程改革給我們農(nóng)村教育工作者提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，因?yàn)樾抡n程強(qiáng)調(diào)教師與課程、學(xué)生、學(xué)校共同發(fā)展，教師知識體系建構(gòu)要不斷優(yōu)化，專業(yè)技能要不斷提高。學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量的提升，學(xué)校的健康發(fā)展，不僅在與學(xué)校管理的優(yōu)化，更在于教師的專業(yè)素質(zhì)和課堂教學(xué)能力的創(chuàng)新和課堂教學(xué)的高效。要達(dá)到課堂的實(shí)效、高效，就要求有一支樂于教育科研、善于教育科研的教師隊伍。下面我將從目前我鎮(zhèn)的教師隊伍現(xiàn)狀以及如何開展學(xué)校教育科研，談?wù)勎掖譁\的看法。希望與大家共勉。

一、我鎮(zhèn)小學(xué)教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀分析和存在的主要問題。

眾所周知，當(dāng)前我鎮(zhèn)小學(xué)學(xué)校在教師隊伍建設(shè)方面的現(xiàn)狀存在一些問題：

1.教師結(jié)構(gòu)失衡。在人員充實(shí)、更新方面，已經(jīng)有多年沒有分配新教師，近幾年也只是通過招聘的方式，引進(jìn)了人數(shù)較少的特崗教師。全鎮(zhèn)教師將逐步趨向老齡化，據(jù)統(tǒng)計，全鎮(zhèn)一共68位教師（小學(xué)，不含幼兒園），30歲以下的教師只有11位，不足20℅，而五十歲以上的教師達(dá)到位，大多數(shù)教師在四十歲以上。而且優(yōu)秀教師、年輕教師向縣城、其它鄉(xiāng)鎮(zhèn)流動、外調(diào)現(xiàn)象依然存在，教師年齡結(jié)構(gòu)失衡。學(xué)校師資缺乏、教師專業(yè)不對口等矛盾日益突出。如泡木小學(xué)目前兩名公辦老師，其余全為代課老師，泉孔、太吉校點(diǎn)也因?yàn)閹熧Y的缺乏，不得不請代課老師。最為突出的是學(xué)科教師配備不齊，對于英語、科學(xué)、綜合實(shí)踐及信息技術(shù)教育乃至音體美等專業(yè)教師的配備不足，造成課程計劃的學(xué)科設(shè)置形同虛設(shè)，這些課程的落實(shí)存在隨意性較大的現(xiàn)象。

2.專業(yè)水平不高。一些教師缺乏創(chuàng)新理念、探究意識，“慣性教學(xué)”嚴(yán)重制約了課堂的有效教學(xué)；師德水平制約著一部分教師工作的積極性和主動性；教師缺乏專業(yè)成長的內(nèi)需，安于現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)被動現(xiàn)象凸顯；教育手段簡單、粗暴，不善協(xié)調(diào)師生、家校關(guān)系；在現(xiàn)代教學(xué)條件下，還不能充分利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源和電化設(shè)備；骨干教師少、缺乏專業(yè)引領(lǐng)力量。教師的專業(yè)素養(yǎng)亟待提高。年輕教師雖然是高學(xué)歷，但是教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)相對來說不高，加之一些年輕教師在校的專業(yè)和現(xiàn)在任教的學(xué)科不銜接，專業(yè)成長需要較長的時間。

3.教師培訓(xùn)工作滯后。由于學(xué)校經(jīng)費(fèi)以及其它方面的原因，教師培訓(xùn)工作未能全面開展；老師培訓(xùn)條件欠缺；依賴于學(xué)校自身的校本教研的有效性、層次性較低，校本教研活動處在低水平重復(fù)的徘徊狀態(tài)； 雖然近幾年縣教委、繼教中心也利用假期組織了語文、數(shù)學(xué)、村小教師的全員培訓(xùn)以及品社、科學(xué)部分教師的培訓(xùn)，但是整個過程參培教師也不是特別重視，在思想認(rèn)識上不是很高，沒有把它當(dāng)成促進(jìn)自身專業(yè)成長的路徑來對待，大多當(dāng)做一個任務(wù)，何況，教師的培訓(xùn)是一個長期的過程，僅僅憑借幾天或者短期的培訓(xùn)，是難以到達(dá)很高的期望值。

4.教師參與教育科研的熱情、積極性不高。這可能源于教師自身的認(rèn)識問題，也可能源于本身在教育科研方面能力的局限，也可能源于學(xué)校對教師的激勵性措施缺失等。

“課程改革,成也教師，敗也教師”，教育改革對教師的專業(yè)素養(yǎng)、對學(xué)校創(chuàng)新工作的要求卻不斷拔高，教師隊伍建設(shè)的重要性越發(fā)凸顯。對于教師隊伍結(jié)構(gòu)失橫的問題，學(xué)校自身無能為力。我們只有思索，在現(xiàn)有條件下，如何依據(jù)校情，把工作開展得更好。讓學(xué)校成為教師專業(yè)發(fā)揮的一個舞臺，讓課堂成為教師專業(yè)素養(yǎng)展現(xiàn)的一個陣地。為此，依托學(xué)校自身，以校為本，加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，提高教師素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)成長的問題尤為突出，日顯重要。

二、扎實(shí)有效地開展校本教研是解決問題的著力點(diǎn)。

校本教研的目的在于把研究的成果直接運(yùn)用于指導(dǎo)學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)踐，提升教師的專業(yè)化水平，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。各校應(yīng)該立足學(xué)校實(shí)際，以校為本，加大力度，扎實(shí)有效地開展校本教研。

1、校本教研的主體是教師。

教師在教學(xué)過程中是以研究者的身份置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，對積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識，再指導(dǎo)自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的迷惘與困惑。

2、研究對象是教學(xué)中亟待解決的具體問題，是教師自己的問題。

教師在教學(xué)實(shí)踐中，能夠直接了解到教學(xué)的困難和問題，能立刻感知問題的所在。因而，教師最有條件也最有資格開展這種應(yīng)用型研究。

3、自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)是開展校本教研的三種基本形式。

教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)是開展校本教研和教師專業(yè)化成長的三種基本力量。自我反思是開展校本課程的基礎(chǔ)和前提。校本教研是一種合作性的參與式研究，強(qiáng)調(diào)研究的民主性，包括教師之間、教師與專家、學(xué)校管理者、其他合作者之間的相互協(xié)作與支持。以校為本的教研，還應(yīng)有專業(yè)研究人員的參與，學(xué)校要積極主動地爭取他們的支持和指導(dǎo)。

可見，校本教研的活動內(nèi)容比較貼近普通教師的需要。活動中探討的話題往往都是教師平常比較關(guān)注的課堂教學(xué)問題，教師愿意接受這些比較實(shí)用的教研活動?；顒油窃谕袑W(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上稍加提高與引領(lǐng)，與教師的教學(xué)內(nèi)容相對接近。教師們在對同行交流中容易激發(fā)思考，產(chǎn)生共同語言，形成模仿學(xué)習(xí)與遷移學(xué)習(xí)。教師在活動中的角色比較主動和自由。在教研活動中擁有的話語權(quán)的機(jī)會要比培訓(xùn)活動中多得多。

三、我們應(yīng)該如何開展校本教研

為提高學(xué)校校本教研水平，我們立足農(nóng)村實(shí)際，立足校情，開展校本教研工作，以促進(jìn)教師專業(yè)成長和提高課堂教學(xué)實(shí)效為重點(diǎn)，努力探索校本教研的有效途徑和策略。

（一）健全教研制度，制度才是開展校本教研的根本保障。

1、實(shí)施隨堂課、推門課。我們是要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)（校長、教導(dǎo)主任、教科室主任）要抽時間深入課堂聽隨堂課、推門課，了解教師的常態(tài)課是什么現(xiàn)狀。特別是要了解年輕教師的常態(tài)課，以便發(fā)現(xiàn)他們的亮點(diǎn)，診斷他們的不足，同時要了解學(xué)校骨干教師的常態(tài)課，以便在學(xué)校進(jìn)行推廣。聽課后不能置之一邊，還應(yīng)跟任教老師一起交流分析，總結(jié)得失，以便在今后的教學(xué)中揚(yáng)長避短。

2、學(xué)校應(yīng)該建立校本教研制度。教導(dǎo)處、教科室應(yīng)該具體安排，教研組具體實(shí)施，制定教研專題，創(chuàng)新靈活多樣的校本教研形式，嚴(yán)格按教研流程操作，做好過程資料的收集、整理，歸檔，總結(jié)、反思等。

3、建立教學(xué)理論研討制度。學(xué)校應(yīng)該制定教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)制度，安排集中的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)活動，采用集中交流和個人學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，定期召開研討會，總結(jié)教研成果。只有嚴(yán)格有效的管理機(jī)制，讓全體教師有章可循。完善了機(jī)制，就能保障教研常規(guī)工作扎實(shí)、有序地開展。

（二）強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是扎實(shí)有效開展校本教研的基本前提。

1、抓課標(biāo)學(xué)習(xí)。課標(biāo)是教學(xué)的方向標(biāo)，只有認(rèn)真學(xué)習(xí)課標(biāo)，才能更好地用好教材，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。同時它也是我們開展校本教研的方向標(biāo)。學(xué)校應(yīng)該嚴(yán)格要求并組織每位教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，多形式如開展了講座、學(xué)習(xí)交流、競賽等活動，促進(jìn)教師的學(xué)習(xí)。在評價課堂教學(xué)時，更應(yīng)關(guān)注新理念在課堂教學(xué)中的落實(shí)。

2、校本培訓(xùn)要落實(shí)到位?？梢詮慕逃蒲小⒔袢战逃约跋嚓P(guān)的教育雜志上選擇一些好的理論文章，與教師分享，對教師進(jìn)行現(xiàn)代教育手段的培訓(xùn)。

3、調(diào)動教師的積極性，積極撰寫教育論文、教學(xué)案例、教育敘事、教學(xué)反思等，不斷總結(jié)自己的教學(xué)實(shí)踐中的得與失。學(xué)校定期檢查，也可形成獎勵評比制度，促進(jìn)教師參與的熱情。

（三）嚴(yán)格監(jiān)督教師常規(guī)工作的管理。

1、抓好上課、聽課、評課等教研流程的常規(guī)管理，助推教師在教學(xué)上相互借鑒，相互補(bǔ)充。

2、抓教研組建設(shè)。

教研組制定好每一次專項教研內(nèi)容，提前通知上課教師做好教學(xué)準(zhǔn)備，全體教師積極參與教研，沒上課的老師都參加聽課、評課。在校本教研活動中，嚴(yán)格按“備課—上課—說課—評課—反思—總結(jié)—延伸—運(yùn)用”的教研流程運(yùn)作。作課教師精心準(zhǔn)備，聽課老師有備而來，共同營造愉悅的教研氛圍，一同共享教研的寶貴資源。

教研組要做到“五有”：有制度、有計劃、有實(shí)施、有記錄、有成效；“五定”：定主題、定目標(biāo)、定時間、定地點(diǎn)、定人員； “四化”：制度化、經(jīng)?；?、系列化、規(guī)范化。

教研組要積極開發(fā)校本教研資源，利用形式多樣的教研方式確實(shí)提高教研活動的實(shí)用性，形成月月有活動，人人是主角，事事皆收獲。

3、多元拓展教研平臺，拓展教研活動途徑。

⑴閑聊式教研。為使教研活動更廣泛地滲透于學(xué)?；顒?，使教育教學(xué)問題解決實(shí)現(xiàn)短、平、快，我們積極倡導(dǎo)嘗試一種新的教研形式——閑聊式教研。上完課，放下書本，一邊興奮地向同事們講述剛剛發(fā)生的教學(xué)故事......這些不起眼的形似“聊天”的行為，就是我們的即時教研活動。實(shí)踐告訴我們，這種經(jīng)常性的校本教研活動很具生命力。它具有：自發(fā)性涌現(xiàn)、主題性突出、實(shí)效性強(qiáng)、互補(bǔ)性明顯等優(yōu)勢。

⑵深入開展“走出去，請進(jìn)來”活動。我校積極開展“走出去，請進(jìn)來”活動，通過參加先進(jìn)學(xué)校的教研活動，學(xué)習(xí)兄弟校教師的教學(xué)藝術(shù)，借鑒兄弟校先進(jìn)的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，感受他們積極向上、樂于奉獻(xiàn)的教學(xué)氛圍。教師人人樂于參加，視野漸寬，能力提升，活動取得良好的效果?？h級、市級組織的學(xué)科教師培訓(xùn)，按時指派參培教師參與，參培教師一定要認(rèn)真學(xué)習(xí)別人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法。同時，學(xué)校應(yīng)該邀請有豐富經(jīng)驗(yàn)，有深入研究的老師、專家到學(xué)校上示范課、專題講座、培訓(xùn)等，多反面促進(jìn)教師的發(fā)展。

（3）組織聯(lián)合教研活動。前幾年我們也做過了多校的聯(lián)合教研活動，但大多數(shù)時間是在中心校舉行的。以后多校聯(lián)合教研活動可以繼續(xù)開展下去，希望各校積極地支持與配合。

總的說來，我們在校本教研方面的探索做出了一些事情，也取得過一定成效的，但那畢竟是過眼云煙，我在反思我們的工作尚有許多不足之處，還有許多需要我們?nèi)ヅΩ倪M(jìn)、提高的地方。如：

1、教師個人教育、教學(xué)能力發(fā)展，認(rèn)識問題上、個人積極性存在不同程度的差異。

2、學(xué)校在骨干教師、優(yōu)秀教師培養(yǎng)工作中，收效不明顯。3.學(xué)校在校本教研上實(shí)效性不是很明顯?！耙凰脤W(xué)校是一群好教師支撐起來的！”以校為本，有效開展校本教研，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，是提升教師隊伍素質(zhì)，保障農(nóng)村學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要措施，需要我們繼續(xù)努力。

第三篇：立足校本培訓(xùn) 促進(jìn)教師成長專題

立足校本培訓(xùn) 促進(jìn)教師成長

光豐小學(xué)校本培訓(xùn)工作經(jīng)驗(yàn)介紹

加強(qiáng)校本培訓(xùn)是時代的要求，是素質(zhì)教育改革的需要。校本培訓(xùn)的根本目的，是樹立教師現(xiàn)代教育觀念，提高教師在基礎(chǔ)教育中貫徹素質(zhì)教育的能力和水平。幾年來，我們光豐小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)與教師們在上級教育部門的統(tǒng)一部署下，用自己的真心、真愛、真誠書寫著一部屬于自己的奮斗史。在校本培訓(xùn)工作中，我們努力探索，積極實(shí)踐，摸索出了具有我校特色的培訓(xùn)之路。

一、健全組織，確保校本培訓(xùn)得以實(shí)施

我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，多年來我們深感教師隊伍素質(zhì)的薄弱。如何大面積地提高現(xiàn)有師資水平刻不容緩，人才的分配、引入的不切實(shí)際，只有開展針對性的校本培訓(xùn)工作或許是一條非常好的出路。為此我們從教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)、校本教研、教研科研一體化、“請進(jìn)來，走出去”等多方面著手進(jìn)行培訓(xùn)嘗試，取得了一些積累?；仡櫸覀兊呐嘤?xùn)工作，大家一致認(rèn)為校本培訓(xùn)要立足于學(xué)校實(shí)際、學(xué)校的發(fā)展，為此我們制定了校本培訓(xùn)的近期安排和長遠(yuǎn)規(guī)劃，專門成立了培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，建立了校長為第一責(zé)任人的開放型管理體系。校長室----教研處，教導(dǎo)處---各學(xué)科教研組。主要培訓(xùn)以學(xué)科組組成。內(nèi)容有師德培訓(xùn)、教改教研專題培訓(xùn)、教科研素養(yǎng)培訓(xùn)、新教師培訓(xùn)、心理健康培訓(xùn)等，同時為了更有效的對教師進(jìn)行培訓(xùn)：我們還組成了：校長室——教研處，教導(dǎo)處——教師組的管理體系。培訓(xùn)內(nèi)容有：師德培訓(xùn)、新教師培訓(xùn)、教師專業(yè)培訓(xùn)、教育科研培訓(xùn)等。新教師組（參加工作3年以內(nèi)的教師）培訓(xùn)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)、嘗試、討論、提高，厚積才能薄發(fā)。青年組教師（工作3年以上，15年以內(nèi)的教師），培訓(xùn)的重點(diǎn)：學(xué)習(xí)、實(shí)踐、專題研討、交流、形成個性和自己的教學(xué)特色。中老年組教師，自身努力自主成長，培訓(xùn)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)、專題研究、指導(dǎo)、傳授。在組織保障的同時做到五落實(shí)：即計劃、內(nèi)容、時間、地點(diǎn)、檢查落實(shí)到位。管理體系的建立為保證我校校本培訓(xùn)的正常、有序地開展奠定了基礎(chǔ)。學(xué)校通過創(chuàng)設(shè)多種活動，開展專題研討，努力為教師搭建了展示自我的平臺，并積極鼓勵教師去實(shí)踐去成功，并在具體的實(shí)踐中，逐漸形成了以教育理論培訓(xùn)、校本教研、教育專題、教育科研培訓(xùn)為主體，以師德培訓(xùn)、心理健康、現(xiàn)代教育技術(shù)開發(fā)和應(yīng)用及其他培訓(xùn)為輔導(dǎo)的培訓(xùn)新路子。

二、以成長為本，開展實(shí)效性的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

我校現(xiàn)有教師36人，35歲以下中青年教師共有48人，新教師10人，占學(xué)?？倲?shù)的70%。我校教師年齡結(jié)構(gòu)已逐步趨向年輕化，年輕教師素質(zhì)好，有精力、有活力，觀念新，思想新易于接受，但也存在著沒有經(jīng)驗(yàn)，沒有特色等問題，需要專家引領(lǐng)，需要同伴互助，合作交流，展示自我，體現(xiàn)自我價值的平臺。相反中老年教師在教學(xué)實(shí)踐中積累了大量的班級管理和教育經(jīng)驗(yàn)，但面對新事物不易于接受，容易出現(xiàn)畏難、逃避的情況，有些教師的觀念陳舊，方法單一，與學(xué)生溝通不暢，他們也需要引領(lǐng)，交流和不斷地適應(yīng)。在培訓(xùn)中，我們以成長為本，使教師確立正確的學(xué)習(xí)觀，引導(dǎo)教師樹立“終身學(xué)習(xí)，終身與書籍為友”的理念。具體培訓(xùn)時，我們努力營造了一種民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)教師們的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵大家學(xué)習(xí)。通過師徒結(jié)對，做好對新教師的“傳、幫、帶”的個性指導(dǎo)，縮短了新教師的準(zhǔn)備期和適應(yīng)期，促進(jìn)了新教師的快速成長，同時促進(jìn)了中老年教師的自身成長。

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，共同提高。

在理論學(xué)習(xí)中，做到“三層次、三必須、兩有、一檢查”即：學(xué)習(xí)形式上分三個層次：每月一次全校教育理論講座，一次教研組學(xué)習(xí)，每周一次個人自學(xué)；在學(xué)習(xí)內(nèi)容做到三個必須：必須是先進(jìn)的教育思想，必須是科學(xué)的教育理論，必須要與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，在學(xué)習(xí)管理上實(shí)行兩有一查，有學(xué)習(xí)記錄（摘錄卡），有學(xué)習(xí)體會，每月檢查一次，年終進(jìn)行考核。

具體是：要求每位教師，每位教師每學(xué)期讀一本教育理念書籍和學(xué)習(xí)各種教育教學(xué)的雜志、業(yè)務(wù)書籍，做好名句、佳句、教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和新信息摘錄，每周向年級組、教研組交流自己的感悟心得，吸取他人經(jīng)驗(yàn)。

2、結(jié)對學(xué)習(xí)。

師徒結(jié)對學(xué)習(xí)，在具體結(jié)對活動中，新、老教師共同議好本學(xué)期的學(xué)習(xí)專題，每周師徒通過自己學(xué)習(xí)閱讀、交流學(xué)習(xí)體會，老教師對新教師作出學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，并指導(dǎo)如何運(yùn)用于自身教學(xué)，促進(jìn)雙方的共同提高。

3、讀書沙龍。開展專題讀書沙龍活動，通過確定教育教學(xué)專題，引導(dǎo)教師們?nèi)W(xué)習(xí)，然后開展討論交流，形成共同認(rèn)識，促進(jìn)自身的提高。

4、主題討論。

每學(xué)期我們確定新課程教學(xué)的主題研討，如“新課程理念下教學(xué)行為轉(zhuǎn)變”、“有效地教學(xué)方式的選取”、“怎樣的課才是好課”、“如何反思與評價”、“解決問題的策略”等，主題研討通過學(xué)習(xí)——反思——實(shí)踐——總結(jié)——交流展示全程進(jìn)行，主題研究為教師們更好地適應(yīng)新課程教學(xué)打下基礎(chǔ)，也推進(jìn)了課改順利進(jìn)行。

另外我們進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計、教學(xué)案例、教育小故事、教育敘述、微格視頻等主題研究，通過多種方式的研究培訓(xùn)，教師素質(zhì)得到提升。

三、以校為本，提高教學(xué)研究的質(zhì)量。

校本教研是開展校本活動的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，是整合校本培訓(xùn)、校本管理和校本課程的中心和紐帶。為了提高校本教研的質(zhì)量，我們從保障制度，專業(yè)引領(lǐng)、開展活動入手，切實(shí)做好校本教研工作。

1、制度引領(lǐng)

健全校本教研制度，規(guī)范校本教研活動的開展。

①建立學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)目標(biāo)管理、分工合作制度。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)宏觀調(diào)控制定校本教研計劃，落實(shí)活動目標(biāo)及方案。同時學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)分工合作，深入教研活動，指導(dǎo)校本教研。

②健全教導(dǎo)處組織、協(xié)調(diào)制度。教導(dǎo)處規(guī)范各學(xué)科的教研活動，要求各學(xué)科組、備課組、問題研究組不但要有教研活動計劃，而且要認(rèn)真記錄每一次活動情況。對各組的教研活動情況每學(xué)期都組織評比。并每周組織一次校本教研活動，形成校本教研的長效機(jī)制。

③建立教研組研究實(shí)驗(yàn)制度。各學(xué)科組、備課組、開展教育理論學(xué)習(xí)，各組堅持每周有計劃有目的地開展專題研究，圍繞重點(diǎn)專題研究開展聽課、觀摩教研活動。

④建立教師學(xué)習(xí)反思制度。學(xué)校通過四級校本教研網(wǎng)絡(luò)，及時掌握教師參加教研活動的情況，要求教師在教學(xué)實(shí)踐的同時，要堅持做到“五個一”：即每期讀一本教育教學(xué)著作，確定一個教學(xué)研究課題，完成一份成功教案，一份精彩的課堂教學(xué)，撰寫一篇以上教研論文。并堅持進(jìn)行自我反思，寫課堂隨筆。

⑤外出學(xué)習(xí)匯報制度。我們要求每位外出學(xué)習(xí)的教師回校后要在教研組例會上詳細(xì)匯報學(xué)習(xí)的內(nèi)容及感受、收獲，還要整理上交聽課筆記，并結(jié)合學(xué)習(xí)到的新理念和教學(xué)新方法上一堂展示匯報課。這種制度的實(shí)行，大大提高了教師外出學(xué)習(xí)的效果，一人外出聽課學(xué)習(xí)，全教研組都有收獲，有效地促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。

⑥讀書摘記制度。我們要求全體教師按照年齡、教齡的不同，每學(xué)期完成50張-100張不等的讀書摘記卡。摘記的內(nèi)容可以是有關(guān)新課程改革的最新理論、理念，也可以是有關(guān)課改操作時一些細(xì)節(jié)問題的處理；也可以是圍繞自己開展研究的課題或教學(xué)中遇到的某一常見的問題，有意識地進(jìn)行選擇相關(guān)材料進(jìn)行摘記，為課題研究、解決實(shí)際問題積累素材。摘記卡在教研組中定期進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)資源共享、信息共享，促進(jìn)廣大教師共同進(jìn)步。

⑦一課三“思”制度。此次課程改革是全新的實(shí)踐，學(xué)校要求大家做到一課三“思”：課前構(gòu)思，課中運(yùn)思，課后反思?！罢n前構(gòu)思”就是在課堂實(shí)施前要精心設(shè)計課堂運(yùn)作的方案，堅持不構(gòu)思不進(jìn)課堂；“課中運(yùn)思”就是在實(shí)施過程要繼續(xù)進(jìn)行動態(tài)的思考，隨時調(diào)整原來的方案，注重隨機(jī)生成的東西；“課后反思”就是實(shí)施后，回過來再思考，再評價先前方案的優(yōu)劣，并及時寫下反思。

2、專業(yè)引領(lǐng)

新課程的實(shí)施不能沒有專業(yè)的引領(lǐng)。專業(yè)引領(lǐng)的實(shí)質(zhì)是教學(xué)理論對教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)，是兩者之間的對話、互動。沒有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐，沒有專業(yè)引領(lǐng)的教學(xué)只能是低水平的重復(fù)。同時，我們認(rèn)為新課程改革大背景下的教師培訓(xùn)應(yīng)該和以往進(jìn)行的教師學(xué)歷培訓(xùn)有所區(qū)別，要十分注重培訓(xùn)的針對性。因此，我們學(xué)校對教師的專業(yè)引領(lǐng)從以下方面入手：

（1）向?qū)＜覍W(xué)習(xí)

課改之初，按照不培訓(xùn)不上崗的要求，我們組織所有教師參加了課程改革的通識培訓(xùn)，每學(xué)期初又組織相關(guān)教師認(rèn)真參加了學(xué)科培訓(xùn)。所有教師都參加了《課程改革與學(xué)習(xí)主題構(gòu)建》培訓(xùn)。05、06年，所有教師分兩批參加了農(nóng)村教師素質(zhì)提升培訓(xùn)。同時，我們采取“走出去，請進(jìn)來”的方式，多次選派教師去參加北師大、華東師大、浙大成教院、南京師大等著名院校的專題研討培訓(xùn)活動，及時了解新課程改革的最新動態(tài)和前沿理念。我們又先后選派教師去上海、杭州、溫州、義烏、永康等地為配合新課程改革而舉辦的專題教學(xué)研討活動，讓廣大教師領(lǐng)略了特級教師的課堂教學(xué)風(fēng)采。在走出去的同時，我們還每學(xué)期邀請教研員、特級教師、教科所專家、省市級教壇新秀來校做專題講座、上示范課。這樣，讓所有教師既學(xué)到了理論，又領(lǐng)略了理論實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的示范，這對我們農(nóng)村教師的理論提升、規(guī)律的探索、經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)都是十分有益的。

（2）向同事學(xué)習(xí)

“它山之石”的確“可以攻玉”，然身邊之“石”，也未嘗不可。在走出去學(xué)習(xí)名師風(fēng)范的同時，積極開展同事間的互相學(xué)習(xí)，大大提高教師的專業(yè)水平。

3、教研引領(lǐng)

校本研訓(xùn)主要立足于把老師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)和工作實(shí)際結(jié)合起來，讓教師把培訓(xùn)學(xué)到的理論、名師的做法在自己的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行嘗試運(yùn)用，即工作學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)工作化。立足于實(shí)踐的校本培訓(xùn)，形式也是多樣的：

? 課堂展示。

課堂展示，作為一種最常見的校本教研活動，我們要求做到“三定”，即活動時間固定，每周都要開展教研活動，先聽展示研討課，再集中說課、評課；其次，活動內(nèi)容規(guī)定，按期初制定的計劃開展；再次，活動定中心發(fā)言人。由骨干教師、學(xué)科帶頭人輪流當(dāng)活動中心發(fā)言人，主持該次的評課活動，作詳細(xì)的點(diǎn)評，將新課程理念落實(shí)到具體的教學(xué)環(huán)節(jié)指導(dǎo)中，使評課不再流于形式。如：

A、上匯報課。外出培訓(xùn)的教師必須根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容，結(jié)合自己的教學(xué)在教研組內(nèi)作一詳細(xì)的專題匯報，并上一節(jié)相關(guān)的公開課。上課前，先闡述自己教學(xué)設(shè)計的意圖，課后由教研組組織聽課教師集體評議交流。

B、同上一堂課

每周由兩至三位教師選取同一篇課文或同一個內(nèi)容上課，相同的教學(xué)內(nèi)容，截然不同的教學(xué)風(fēng)格和方式，呈現(xiàn)出不同的教學(xué)氛圍和效果。我校語文教研組開展了《橋》、《西門豹》等，數(shù)學(xué)組開展了《分一分》等一系列同上一堂課活動?！巴弦惶谜n”的開展促使教師更深入地鉆研教材，更精心地設(shè)計教案，因?yàn)檎l也惟恐落后，同時，也有利于教師間地互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。C、上主題課

各個教研組根據(jù)實(shí)際情況確定主題，開展教學(xué)研討活動。寫作指導(dǎo)課、口語交際課，一直被認(rèn)為語文教學(xué)的難題，我校語文教研組就針對這個教學(xué)盲點(diǎn)，決定專門把作文教學(xué)、口語交際教學(xué)與語文綜合實(shí)踐活動教學(xué)定為本學(xué)期語文研討課的指定內(nèi)容。幾次活動開展下來，課堂也由最初的粗糙逐漸呈現(xiàn)精彩，老師們由擔(dān)心、害怕，逐漸表現(xiàn)出期待、躍躍欲試。作文指導(dǎo)課精彩了，學(xué)生思維的火花被點(diǎn)燃，創(chuàng)作的欲望被激起，學(xué)生愛上了作文，還有的甚至能在課堂上即興創(chuàng)作出富有童趣的兒童詩，如《假如》、《誰和誰好》、《我看見了風(fēng)》都發(fā)表在《書畫集報》、《金華晚報》和《婺州作文報》上。

另外，我們還開展了集體備課、教學(xué)論壇、教學(xué)設(shè)計、案例研究、課例分析、教育敘事等活動，為教師提供更多學(xué)習(xí)、交流、展示的機(jī)會，使教師在交流碰撞中得到成長。

（四）課題研究，促進(jìn)教師專業(yè)成長。

校本培訓(xùn)應(yīng)以課題研究作為載體與支持，以科研為先導(dǎo)，從宏觀上把握學(xué)校教學(xué)方向，以校本培訓(xùn)為基礎(chǔ)，從微觀上深入教學(xué)領(lǐng)域，使課題研究與教師培訓(xùn)相得益彰。通過課題的選題和分析、實(shí)踐與探索、總結(jié)與思考的實(shí)踐，積累了一些經(jīng)驗(yàn)。我們首先以《更新觀念，充分嘗試，提高質(zhì)量》、《農(nóng)村小學(xué)建構(gòu)性活動教學(xué)的實(shí)踐與研究》省級課題作為支撐，通過理論學(xué)習(xí)，實(shí)踐嘗試、專家引領(lǐng)，再次實(shí)踐，培訓(xùn)一大批教科研的教師，其科研成果均已獲得市教育科研成果二等獎。接著在這批骨干教師的帶領(lǐng)下，全面開展課題研究，幾年來我們共申報課題40余項，其中省級2項，市級8項，區(qū)級課題30余項，做到校校有課題，各學(xué)科有課題，大部分教師參與課題的研究。課題研究中，我們積極培訓(xùn)教師課題研究的相關(guān)知識，并對如何研究、如何結(jié)題、撰寫課題報告作了專門指導(dǎo)。研究中，教師們都能將課題研究與自身的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，在不斷實(shí)踐、反思中提升自我。課題研究成績斐然：八項課題獲市級獎，二項課題獲區(qū)一等獎，七項課題獲區(qū)二等獎，十五項課題獲區(qū)三等獎。通過研究、實(shí)踐，教師們科研意識強(qiáng)了，獨(dú)立研究的能力提高了，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。

五、多種形式，促進(jìn)教師的不斷發(fā)展。

1、師德培訓(xùn)：以德立身，以身立教，淡薄名利，樂于奉獻(xiàn)是對教師的要求。加強(qiáng)教師職業(yè)道德修養(yǎng)是事業(yè)的需要，是教書育人的需要。師德培訓(xùn)也是我們培訓(xùn)的一項經(jīng)常性工作。每年暑期我們都能按照局的要求，開展一周的培訓(xùn)。培訓(xùn)從制訂計劃——具體實(shí)施——反思、交流——總結(jié)撰寫心得體會全程進(jìn)行。平時每周又安排一次師德教育，通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)，教師的職業(yè)道德有了提升。

2、心里健康培訓(xùn)：近幾年我們每年都安排教師參與心理健康教育的培訓(xùn)，通過專業(yè)培訓(xùn)和自學(xué)考試，40多位中青年教師取得了心理健康的合格證學(xué)校積極鼓勵心理健康教師持證上崗，努力提高了教師的心理健康教育專業(yè)水平。

3、校際培訓(xùn)：每學(xué)期我們都會與上級教育部門和科研部門聯(lián)系，經(jīng)常邀請專家、學(xué)者來校作專題討論，邀請名師來校上課指導(dǎo)，傳經(jīng)送寶，對教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)；我們也經(jīng)常派出骨干教師前往山區(qū)學(xué)校及其他兄弟學(xué)校送教，同時我們也經(jīng)常派出骨干老師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)以及參加上級教育部門的各種比賽、競賽活動。06學(xué)年我鎮(zhèn)派6位老師參加區(qū)教壇新秀評比，有5位老師獲得了“區(qū)教壇新秀”的光榮稱號。通過校際培訓(xùn)，教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)有了很大程度的提升。

4、以活動促培訓(xùn)：每學(xué)期我們學(xué)校都會結(jié)合本校實(shí)際開展一些豐富多彩的活動，如師德演講、專題演講、我的教學(xué)小故事、如何當(dāng)好班主任、各種小報的設(shè)計、展示、交流活動等。在這些活動中，我們盡可能兼顧各位老師的特長與優(yōu)勢，為他們提供展現(xiàn)自我的舞臺，讓教師們練兵，相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，共同提高。

在校本培訓(xùn)的實(shí)踐中，我們清楚認(rèn)識到，在傳承中要勇于革新，在革新中不忘傳承，才能使我們的培訓(xùn)工作有效，使教師得到更好的學(xué)習(xí)和幫助。在以后的培訓(xùn)中，我們應(yīng)進(jìn)一步更新培訓(xùn)理念，為教師搭建更多適合教師發(fā)展的平臺，鼓勵教師參與培訓(xùn)，參與實(shí)踐，我們校本培訓(xùn)的明天將會更加燦爛。

第四篇：以特色校本培訓(xùn)促進(jìn)教師專業(yè)成長

以特色校本培訓(xùn)促進(jìn)教師專業(yè)成長

2011-1-

31課改的主體是學(xué)生，課改的成敗系于教師。教師專業(yè)化發(fā)展的水平已成為決定課程改革成敗的關(guān)鍵因素。為此，我校以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，以教師“五·五成才計劃”為途徑，以師德修養(yǎng)、心理健康、信息技術(shù)、課題研究等內(nèi)容為核心，努力發(fā)展教師的專業(yè)個性，構(gòu)建三級管理培訓(xùn)體系，探索參與互動式、發(fā)展性的特色校本培訓(xùn)方式，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。

一、基于教師發(fā)展目標(biāo)，整體構(gòu)建培訓(xùn)藍(lán)圖

我們在學(xué)校發(fā)展規(guī)劃中，鼓勵每一名教師“做一名教育家”，努力成為師德高、理念新、業(yè)務(wù)精、科研強(qiáng)、有責(zé)任、有愛心、有魅力、有貢獻(xiàn)的新型教師。這種高品位的教師發(fā)展目標(biāo)，成為我們對教師進(jìn)行校本培訓(xùn)的基點(diǎn)。

為此，我們對校本培訓(xùn)進(jìn)行了整體規(guī)劃與設(shè)計。我們借助IS09000族質(zhì)量管理體系，規(guī)范校本培訓(xùn)的管理與考核工作。我們以“三重”——重師德、重師能、重師范——為培訓(xùn)導(dǎo)向，致力于“三真”——真問題、真實(shí)踐、真反思——的研究。每一項培訓(xùn)都緊緊圍繞課程改革展開。培訓(xùn)內(nèi)容包括項目培訓(xùn)、專業(yè)培訓(xùn)、基本功達(dá)標(biāo)、技能應(yīng)用培訓(xùn)等；培訓(xùn)形式有專家講座、教學(xué)觀摩、交流展示、教師經(jīng)驗(yàn)分享等；培訓(xùn)方式靈活，有集中培訓(xùn)、分組培訓(xùn)等。

二、建立有效運(yùn)作機(jī)制，加強(qiáng)培訓(xùn)過程管理

1.建立規(guī)范完善的校本培訓(xùn)制度

我們非常重視校本培訓(xùn)工作，成立了由校長任組長、專人負(fù)責(zé)的校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組。隨著學(xué)校的發(fā)展，我們明確了校本培訓(xùn)的三級管理制度——以教學(xué)副校長為首的教育教學(xué)研究中心管理制度、教研組長組內(nèi)管理制度和教師個人自主管理制度。每一位教師都積極參與培訓(xùn)活動，提升了自我反思的意識和行為跟進(jìn)的能力。

2.在培訓(xùn)中注重過程性管理

計劃有依據(jù)：每學(xué)年初，我們都依據(jù)海淀區(qū)教委的工作重點(diǎn)，分析學(xué)校發(fā)展?fàn)顩r，確定發(fā)展計劃，并圍繞學(xué)?？傮w目標(biāo)和教師的需求制定教師培訓(xùn)計劃。

學(xué)習(xí)有策略：2008年初，學(xué)校把對工作計劃的學(xué)習(xí)宣講由傳達(dá)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c互動模式。各部門根據(jù)本學(xué)期的工作重點(diǎn)，設(shè)定問題情境，教師以小組為單位組織討論研究，提出實(shí)施策略。我們還將學(xué)期工作計劃公布在學(xué)校門口的宣傳欄和校園網(wǎng)站上，向?qū)W生家長公開。落實(shí)有要求：我們很重視過程性管理，重視校本培訓(xùn)每一項工作的具體落實(shí)，并加強(qiáng)階段性評價，確保培訓(xùn)計劃順利實(shí)施。

結(jié)果有反饋：每學(xué)期末，學(xué)校都要召開教育教學(xué)工作會，校長和各部門業(yè)務(wù)負(fù)責(zé)人對其工作進(jìn)行全面總結(jié)、診斷、分析與反思，提出可行性的改進(jìn)措施，并部署下一階段培訓(xùn)的重點(diǎn)工作。

3.保障充足的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)

在分配制度中，學(xué)校明確規(guī)定了參與不同級別、不同類型培訓(xùn)的獎勵方案，讓教師充分感受到學(xué)校對他們的認(rèn)可。學(xué)校還用每學(xué)期的“校長獎勵基金”，對在培訓(xùn)中表現(xiàn)突出或個人專業(yè)成長有顯著表現(xiàn)的教師給予物質(zhì)獎勵。學(xué)校還撥出專項經(jīng)費(fèi)，支持教師自主購買圖書，提升文化素養(yǎng)。

三、研究師生需求和發(fā)展目標(biāo)，以多種方式開展校本培訓(xùn)

1.明確校本培訓(xùn)的價值追求，以學(xué)定訓(xùn)

進(jìn)行校本培訓(xùn)設(shè)計之前，我們就明確了校本培訓(xùn)的價值所在：一切為了學(xué)生的成長。為

1了讓教師真正做到“心中有學(xué)生”、“課堂還學(xué)生”，我們組織教師進(jìn)行了互動、參與式校本培訓(xùn)。

（1）讓教師理解關(guān)注學(xué)生的意義

通過培訓(xùn)，教師懂得了關(guān)注每一個學(xué)生的成長是教育者的天職。他們鼓勵學(xué)生充分了解自己，確立學(xué)習(xí)進(jìn)步的標(biāo)準(zhǔn)，制定“學(xué)習(xí)小計劃、小目標(biāo)”，學(xué)會“規(guī)劃學(xué)習(xí)”。

（2）學(xué)會研究學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

我們開展“師生問題超市”雙主體活動，要求教師研究學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提出備課前分析學(xué)生情況、課上研究學(xué)生的主體活動、課后及時進(jìn)行教學(xué)反思的要求，鼓勵教師建立“教學(xué)問題記錄單”。

2.夯實(shí)教師發(fā)展根基，明確教師專業(yè)責(zé)任

（1）提高學(xué)習(xí)力，為終身學(xué)習(xí)奠基

學(xué)校以“為人的終身學(xué)習(xí)奠基”為辦學(xué)理念，提出教師“悅讀計劃”，鼓勵教師愛讀書、樂讀書、善思考。國學(xué)課程的開發(fā)，不僅讓經(jīng)典浸潤了孩子們的心靈，還使廣大教師在閱讀中積淀了文化底蘊(yùn)，提高了個人的道德品質(zhì)和文化修養(yǎng)。

（2）提出教師發(fā)展路徑，明確教師專業(yè)責(zé)任

學(xué)校提出了教師“五·五成才計劃”，明確了教師的專業(yè)責(zé)任。

五個途徑：教師要在五年內(nèi)接受一次專家跟蹤式指導(dǎo)，至少進(jìn)行一次外出學(xué)習(xí)交流，錄制一個“魅力教師”宣傳光盤，舉辦一次教學(xué)思想論壇，出版一期教育科研?？?。

五項任務(wù)：教師每學(xué)期出一份學(xué)生試題，寫一份教學(xué)反思，精讀一本教育理論專著，上一節(jié)優(yōu)質(zhì)研討課，參與一個科研課題的研究。

3.整合培訓(xùn)資源，多種方式促進(jìn)教師專業(yè)成長

（1）整合培訓(xùn)資源，讓教師獲得專業(yè)成長

為進(jìn)一步提高教師的綜合素質(zhì)，學(xué)校成立了“專家導(dǎo)師團(tuán)”，邀請專家學(xué)者對教師進(jìn)行培訓(xùn)；聘請教學(xué)名師指導(dǎo)教師的課堂教學(xué)，提升教師的教學(xué)水平。

同時，我們還成立了本校的“名師工作室”，定期開展“學(xué)科帶頭人專題講座”活動，通過“教學(xué)互訪——教研組活動”、“圓桌會議一一參與式培訓(xùn)”、“學(xué)科聯(lián)動——跨學(xué)科交流”等形式，搭建研修培訓(xùn)平臺。

在活動中，我們做好“三結(jié)合”，即培訓(xùn)與研修相結(jié)合、培訓(xùn)與課題相結(jié)合、培訓(xùn)與教師的專業(yè)成長相結(jié)合。

（2）發(fā)揮本校骨于教師作用，建立立體的教師培養(yǎng)體系

學(xué)校對骨干教師隊伍不僅是依靠使用，更重要的是信任、培養(yǎng)和提高：一是讓骨干教師發(fā)揮示范作用；二是加強(qiáng)梯隊建設(shè)，構(gòu)建師徒網(wǎng)絡(luò)，為不同層次的教師設(shè)計生長點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“人人為師、人人為徒”的縱向培養(yǎng)方式；三是建立考核機(jī)制，促進(jìn)市、區(qū)、學(xué)區(qū)骨干教師成長，通過引路課、示范課、案例交流等活動，提高骨干教師的專業(yè)水平，帶動全體教師成長。

4.抓住教師需求，確定校本培訓(xùn)的重點(diǎn)關(guān)注范疇

（1）提升教師德育水平，破解德育難題

學(xué)校重視德育隊伍建設(shè)，每月定期召開班主任例會和輔導(dǎo)員例會；堅持德育培訓(xùn)專題化，做到期期有主題，有針對性，有反饋，有效果。我們先后邀請著名教育專家徐剛、王寶祥、吳凱等做專題講座或教學(xué)報告；組織班主任參加《學(xué)會溝通》專家講座，聽取學(xué)區(qū)內(nèi)優(yōu)秀班主任的經(jīng)驗(yàn)介紹，參加“如何設(shè)計班會”主題培訓(xùn)、班級文化布置研討、班主任基本功考核驗(yàn)收、觀摩主題隊會等一系列主題突出和內(nèi)容豐富的培訓(xùn)。

（2）聚焦主陣地，引導(dǎo)教師創(chuàng)建特色課堂

我們以課堂教學(xué)為研修平臺，培訓(xùn)教師學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生主動參與、合作探究，創(chuàng)建具有特色的課堂：一是自主的課堂，允許學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)伙伴和自己喜歡的學(xué)習(xí)方式；二

是合作的課堂，師生互動，生生互動，在合作中相互啟迪，分享學(xué)習(xí)的快樂；三是探究的課堂，多種形式激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓他們遨游于知識的海洋；四是情感的課堂，讓教師、學(xué)生、文本之間的對話過程充滿情趣和魅力；五是平等的課堂，課堂上人人平等，人人參與，每個人都有學(xué)習(xí)的權(quán)利和機(jī)會；六是開放的課堂，教師努力將課內(nèi)知識向課外延伸，融入生活的大課堂。

（3）進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)，加強(qiáng)學(xué)科整合研究

在硬件設(shè)施不斷完善的同時，學(xué)校開始加強(qiáng)信息技術(shù)方面的校本培訓(xùn)。我們相繼組織了交互式電子白板的使用，數(shù)字化系統(tǒng)的使用，展臺與液晶投影器的使用，校園網(wǎng)的使用，防電腦病毒、殺毒、多媒體系統(tǒng)的使用，F(xiàn)lash、演示文稿等課件制作，網(wǎng)頁制作，博客的建立與使用，智能出題系統(tǒng)的使用，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合理論與實(shí)踐研究，互動教室的使用等內(nèi)容的培訓(xùn)；編輯了《信息技術(shù)培訓(xùn)教材（教師讀本）》，使教師掌握了獲取信息的技術(shù)手段，加強(qiáng)了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的研究，提高了課堂教學(xué)效率。

（4）在校本課程開發(fā)中提高教師的專業(yè)素質(zhì)

學(xué)校自2003年開展“個性化教學(xué)策略”校本培訓(xùn)以來，每一位教師都努力創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的分層教學(xué)策略，相繼開發(fā)出閱讀、健康與運(yùn)動、藝術(shù)、科技等4個系列的校本課程。學(xué)校激發(fā)教師的研究意識，挖掘其內(nèi)在的教學(xué)潛力，教師們相繼編寫了《心理健康讀本》、《心理咨詢百例》、《小學(xué)曲棍球》、《小學(xué)生縫紉技術(shù)》、《單片機(jī)》、《藝術(shù)》、《國學(xué)讀本》等校本課程讀本。其中，《心理咨詢百例》獲得海淀區(qū)科研成果創(chuàng)新獎。

（5）在教育科研培訓(xùn)中提升教師的研究水平

學(xué)校堅持以教科研工作為龍頭，積極探索課改新思路，先后承擔(dān)國家級、北京市和海淀區(qū)多項課題的研究工作，聘請專家擔(dān)任教科研顧問，利用每年的“教科研年會”總結(jié)、交流、固化教科研成果，增強(qiáng)課題意識，規(guī)范科研管理。

“教科研年會”使校本教研開展得深入而富有實(shí)效，已基本形成了“確立專題——教案設(shè)計——教學(xué)實(shí)踐——課后反思——評價反饋——積累案例”的鏈接式校本研究模式，從獨(dú)立的每一板塊研究鏈接成學(xué)校的研究主體框架。

5.“三個舉措”為教師搭建發(fā)展平臺

我們通過“三個舉措”激發(fā)了教師成長的熱情。

舉措一：落實(shí)三次診斷。校長帶領(lǐng)干部堅持“周診斷”，深入教研組進(jìn)行“月診斷”，利用“教科研年會”進(jìn)行“年診斷”。大家根據(jù)學(xué)生的成長與學(xué)習(xí)狀況、課程中反映的普遍問題、重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容等，進(jìn)行有主題的討論、答辯、研討??

舉措二：提出五種研究方式。在培訓(xùn)實(shí)踐中，“常態(tài)式”、“案例式”、“反思式”、“專題式”、“課題式”等五種有效的研究模式一一誕生。教師們立足“小目標(biāo)”，切入現(xiàn)實(shí)中的“小問題”，支持教學(xué)中的“小策略”，有針對性地構(gòu)筑“大研究”，共同營造一個平等、合作、關(guān)愛、分享的培訓(xùn)氛圍。

舉措三：搭建五個發(fā)展平臺。學(xué)校為每一位教師搭建發(fā)展平臺：分配適合的教育教學(xué)任務(wù)、設(shè)計教師培訓(xùn)計劃、提供課堂教學(xué)的日常指導(dǎo)、支持教師同伴互助、支持教師在專業(yè)團(tuán)體中成長，讓所有教師感到“人人都在支持我”。學(xué)校以發(fā)展性評價策略為支撐，鼓勵每一位教師確立個人發(fā)展規(guī)劃，建立個人《成長記錄冊》。學(xué)校還為教師建立《自主發(fā)展檔案卡》，從學(xué)期目標(biāo)、參與課題研究、課堂教學(xué)實(shí)踐與反思等方面記錄個人的專業(yè)成長。

學(xué)校將校本培訓(xùn)成效與管理水平相聯(lián)系，教師發(fā)展性培訓(xùn)成效與教師綜合素質(zhì)評價、教師業(yè)績相聯(lián)系。針對不同層次的教師，我們提出“評價看進(jìn)步”的發(fā)展性評價思路。針對參與式培訓(xùn)鼓勵教師合作分享的特點(diǎn)，我們提出要考核教師的參與程度和教師在團(tuán)隊中的貢獻(xiàn)值。

總之，要讓教師走上專業(yè)成長之路，校本培訓(xùn)是一個良好的載體。它促進(jìn)了我校教師的專業(yè)發(fā)展，增強(qiáng)了教師的學(xué)習(xí)能力。學(xué)校的骨干教師比例因此有了較大幅度的提升。一支優(yōu)秀的骨干教師隊伍已經(jīng)成為學(xué)校課改的中堅力量。

作者：北京海淀區(qū)花園村第二小學(xué) 趙建捷 來源：《中小學(xué)管理》2010年第12期

第五篇：認(rèn)真反思 促進(jìn)專業(yè)發(fā)展——教師校本培訓(xùn)

認(rèn)真反思教學(xué) 促進(jìn)專業(yè)發(fā)展

——教師校本培訓(xùn)

一、教學(xué)實(shí)踐中的存在的現(xiàn)象

1、不愿反思（觀念方面的問題）

態(tài)度問題——消極的人生態(tài)度和工作態(tài)度。今朝有酒今朝醉，當(dāng)一天和尚撞一天鐘等消極人生態(tài)態(tài)度和工作態(tài)度，致使部分教師不愿反思。另一方面有部分教師沒有認(rèn)識反思的重要意義，就認(rèn)為自己工作幾十年，教材滾瓜爛熟，不用反思。這屬于認(rèn)識問題——沒有認(rèn)識到反思的重要意義。

2、不會反思（方法方面的問題）意識問題——沒有養(yǎng)成反思習(xí)慣 技術(shù)問題——缺乏有效反思方法

3、形式反思（內(nèi)容方面的問題）

意識方面：為了應(yīng)付各級各類上級主管的檢查，不少教師在課后隨意胡亂畫上幾句，或者從網(wǎng)上下載一段，文不對題，東拼西湊，蒙混過關(guān)，就萬事大吉的現(xiàn)象普遍存在，我們稱這種反思為形式反思，這類反思缺乏深層次思考，百害而無一利。

4、其他

還有一種反思現(xiàn)象，我們有些老師在每次考試過后也確實(shí)做了反思，也通過反思找到了一些成績不理想的原因，對今后的教學(xué)也能起到一定的促進(jìn)作用。但有些老師反思自己的教學(xué)成績時(包括我在內(nèi))例如在寫總結(jié)時都會不自覺的出現(xiàn)例如：“學(xué)生基礎(chǔ)差、學(xué)生上課不注意聽課、學(xué)生課后練習(xí)做得少”等字眼。這就是一種把教學(xué)成績不理想的歸結(jié)于外部原因，而沒有很好的去反思自己的一種現(xiàn)象。我們安吉中學(xué)的學(xué)生就那樣了，是沒得選擇的。作為老師我們還需反思：學(xué)生上課不注意聽課是否跟自己本身的教學(xué)沒有吸引力有關(guān)系？課后的練習(xí)作業(yè)學(xué)生為什么不愿意做，是不是太難了，可否考慮分層次布置作業(yè)（我們的教學(xué)分班已經(jīng)是分層次了）？自己批改、檢查落實(shí)到位了沒有？還有我們的月考、段考、期考的質(zhì)量分析是否認(rèn)真進(jìn)行，學(xué)生的狀況是否真的掌握了？為什么考來考去總會有人犯同樣在錯誤？一方面我們教育我們的孩子，在學(xué)校學(xué)習(xí)要團(tuán)結(jié)同學(xué)，學(xué)會和同學(xué)相處和同學(xué)合作；但另一方面我們自己在單位工作能做得團(tuán)結(jié)同事和同事合作沒有，我們能融入到各種團(tuán)隊例如教研組、年級組、同年級的同學(xué)科等團(tuán)隊，我們這里所說的團(tuán)隊是合作分工的團(tuán)隊。（不是像有些老師幫簽到的小團(tuán)隊，我最擔(dān)心新教師受影響）。

還有為什么周圍的同事把近年來的材料（各種榮譽(yù)證書，論文發(fā)表獲獎的材料等等）整理一下就去申請高級教師職稱，而且居然也得了，為什么我連申報的底氣（或勇氣）都沒有？大家都同在一個學(xué)校，甚至同在一個辦公室。怎么差別那么大呢？這些難道還不值得我們?nèi)シ此紗帷Ｎ乙苍诜此嘉易约海何易鳛閷W(xué)校的中層領(lǐng)導(dǎo)要求我們教職工努力工作，提高安吉中學(xué)的教學(xué)成績，但對我們教職工的工作環(huán)境、職位晉升、身體健康等等關(guān)心了嗎。確實(shí)在我們的周圍需要反思的東西是很多的，今天在這里我們就講一下教學(xué)上的反思。

二、什么是教學(xué)反思

反思，簡單地說就是回過頭來思考過去的事，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)。在這里所說的反思不是一般意義上的回顧過去或?qū)^去經(jīng)歷的“過電影”。而是一種思維方法、一種學(xué)習(xí)方法、一種研究方法、一種實(shí)現(xiàn)自己人生理想的途徑。反思，指對自己的思想、心理感受的再思考，對自己體驗(yàn)過的東西的理解或描述，對自己經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與提升，從而達(dá)到自己的人格、個性及至專業(yè)發(fā)展水平的提升。它實(shí)際上包含了這樣幾層意思：（1）它是一種理性的思維活動（即思考）

教育教學(xué)的反思就是對自己曾經(jīng)歷過的某個教育教學(xué)行為、情境進(jìn)行的審視與思考，并從中悟出一些有內(nèi)涵、有價值的東西，獲得一些經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)。

（2）它具有明確的指向性（反思的對象）

（3）具有自覺性（自愿的、有意識的）別人是強(qiáng)迫不了你的（4）具有技巧性（反思的方法和途徑）

三、反思的意義和作用

華東師大葉闌教授指出，一個教師寫一輩教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思有可能成為名師。沒有反思的經(jīng)驗(yàn)，只能是狹隘的，片面的，膚淺的，甚至是偏執(zhí)的不足的經(jīng)驗(yàn)；不會反思的教師，他的教學(xué)能力和水平至多只是經(jīng)驗(yàn)的積累，只能做教書匠，而不是成之為名師。能夠不斷反思的教師，他的教育智慧就會隨之不斷增長。它可以幫助教師從每天都在進(jìn)行著的習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為中發(fā)現(xiàn)自身的教學(xué)問題，從而不斷的修正解決自身教學(xué)中存在的不足，不斷的提升自身的專業(yè)水平。

教師的教學(xué)反思是教師教學(xué)認(rèn)知活動的重要組成部分，是指教師為了成功實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)活動以及支持這些教學(xué)活動的觀念、假設(shè)，進(jìn)行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考。教師的教學(xué)反思是一個能動的、審慎的認(rèn)知加工過程，也是一個與情感和認(rèn)知密切相關(guān)并相互作用的過程。在此過程中，不僅有加工，而且需要有情感等動力系統(tǒng)的支持。

四、教師教學(xué)反思的方法

1、樹立反思意識。

沒有反思意識，不愿反思。所有的什么方法、途徑都將變成一句空話，只有當(dāng)教師認(rèn)識到反思的意義和它的重要性，把反思當(dāng)做一種自覺行動時，教師才能主動反思，才能從靈魂深處去思考問題，提高反思質(zhì)量，得到反思之目的。反思更多的不是求諸于外，而是求諸于內(nèi)，在求諸于內(nèi)中改變自我。反思貴在真實(shí)。反思的落腳點(diǎn)應(yīng)是我們自已的教學(xué)行為。教學(xué)進(jìn)程完畢。我們有什么想法有什么疑問，與組內(nèi)的教學(xué)老師一起研究討論，隨機(jī)記錄即成。千萬別把它當(dāng)成一項任務(wù)、一種負(fù)擔(dān)。用心感悟、用心反思，這才是反思的真諦所在！

在這補(bǔ)充一下要求我們老師進(jìn)行反思并認(rèn)識到之前的自己存在的一些教學(xué)上的問題是一件比較困難的事，無論從心理學(xué)還是其他方面，我們幾年幾十年的一些習(xí)慣一下子要改變是很困難的事。包括我自己（甚至不予承認(rèn)）。這么辦？可進(jìn)行個人教學(xué)錄像觀摩，照鏡子理論： 舉例對著鏡子才能更好的梳理自己才能更好的反思、反觀自己。個人拿三角架自錄、反思、反觀、紀(jì)念（就是一面實(shí)踐的鏡子）

2、反思的內(nèi)容

教學(xué)反思，“思”什么？“思”之要有物。這里的“物”，特指教學(xué)實(shí)踐的過程（包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)媒體和教學(xué)組織）。教師經(jīng)歷教學(xué)實(shí)踐后，總會產(chǎn)生一些難忘的感知，或多或少；或“得”或“失”。這就需要我們通過“自問”來梳理。

一問：“特色”是什么？教學(xué)的特色是指教學(xué)過程中表現(xiàn)出的獨(dú)特風(fēng)格。獨(dú)具特色的教學(xué)，給人的感受是別樣的，給人的回味是無窮的。

二問：“精彩”在哪里？在教學(xué)過程中總會出現(xiàn)一些精彩的教學(xué)片斷。精彩的教學(xué)片斷，給人的感受是深刻的，給人的啟迪是深遠(yuǎn)的。它依附于教學(xué)過程的方方面面：如引人入勝的新課導(dǎo)入，別有風(fēng)味的氛圍營造，新穎別致的難點(diǎn)突破，別具一格的智能開發(fā)，出神入化的學(xué)法指導(dǎo)，畫龍點(diǎn)睛的誘導(dǎo)評價，留有懸念的課尾總結(jié)，等等。

三問：“偶得”有哪些？教學(xué)的偶得是指教學(xué)過程中得到的意外收獲。意外的收獲，往往源自對課堂意外事件的處理：面對學(xué)生突如其來的“頂牛”，教師如何“處理”；面對學(xué)生異想天開的“發(fā)問”，教師如何應(yīng)對；面對學(xué)生陰錯陽差的“歪答”，教師如何引導(dǎo)；面對學(xué)生無所用心的“沉默”，教師如何對待，等等。四問：“缺失”在何處？再完善的教學(xué)預(yù)案也難免有疏漏之處。教師上完一節(jié)課之后，總會或多或少地感慨有這樣或那樣的缺失。

3、課堂反思的基本方法

我在今年7月份在華東師范大學(xué)參加西鄉(xiāng)塘區(qū)骨干教師高級培訓(xùn)班在聽華師大教授王建軍的講座中，他對課堂教學(xué)反思提出了課堂反思五步法：

創(chuàng)造替代性的行動方案453回顧行動新的嘗試行動分析到主要問題所在12課堂教學(xué)中的五步反思程序BACK 第一步：行動。即上課實(shí)踐，這是課后反思的基礎(chǔ)。執(zhí)教者按教學(xué)設(shè)計并結(jié)合課堂情況進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，按步驟推進(jìn)自己的教學(xué)內(nèi)容。實(shí)踐過程中要注意積累自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

第二步：回顧行動。敘述自己在課堂中的教學(xué)步驟，這個過程只需作簡單的勾勒，無須全部進(jìn)行實(shí)錄，但要重點(diǎn)突出，尤其那些值得思考、修改的地方。在此環(huán)節(jié)也可對自己的課前設(shè)計與實(shí)際教學(xué)之間所發(fā)生的改變作進(jìn)一步的比較描述。為下一步的分析打下基礎(chǔ)。

第三步：分析課堂教學(xué)中的主要問題所在。在實(shí)際教學(xué)中，會遇到許許多多的問題，但反思過程中要抓住主要問題。第四步：制定創(chuàng)造替代性的行動方案

第五步：新的嘗試。將改進(jìn)后的方案再次嘗試，課堂教學(xué)效果必然要有所提高，當(dāng)然可能還會遇到新的問題，那就更需要我們再進(jìn)行新的分析，創(chuàng)造新的方案，再次嘗試的過程，若如此不斷反思，課豈有上不好的道理？

五、除了課堂教學(xué)反思之外，聽、評課也可以反思

古人云“他山之石可以攻玉”，教學(xué)生活中，我們要把眼光放遠(yuǎn)些，前輩、同事都是我們學(xué)習(xí)的榜樣。教研活動中的聽評課便是學(xué)習(xí)他人的最好途徑。每次的聽評課都要確立一個專題，講課人與自己的差異，便是我們關(guān)注的焦點(diǎn)。比如，課堂上，教師與學(xué)生互動熱烈，學(xué)生參與度高，那作為聽課人就要認(rèn)真歸納梳理一下師生互動的方法，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，加以補(bǔ)充形成課堂師生互動，提高課堂學(xué)生參與度的框架。這樣自然會對我們的教學(xué)有著極大幫助。聽課過程也可中寫反思，常用的形式一般有四種：旁注、點(diǎn)批、總評、串析。

旁注。旁注就是在教案或聽課記錄旁邊的空白處寫反思。旁注的重點(diǎn)是教學(xué)的“細(xì)節(jié)”：在教學(xué)過程中，由某一句誘導(dǎo)的提問、某一個知識的展開、某一處操作的安排、某一道練習(xí)的設(shè)計……所引發(fā)的點(diǎn)滴感受，及時用簡要的語言真實(shí)地記下來。堅持旁注，有利于教學(xué)感悟的積累。

點(diǎn)批。點(diǎn)批就是在教案環(huán)節(jié)的中間處寫反思。點(diǎn)批的重點(diǎn)是教學(xué)的“片斷”：對教學(xué)過程中出現(xiàn)的一些令人難忘的東西，或典型的經(jīng)驗(yàn)，或深刻的教訓(xùn)，或得意的做法，或失落的感悟，進(jìn)行深層次的剖板。堅持點(diǎn)批，有利于教學(xué)水平的提升。

總評?？傇u就是在課時設(shè)計或聽課記錄的結(jié)尾處寫反思?？傇u的重點(diǎn)是教學(xué)的“整體”：通過對教學(xué)過程的回顧，反思教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，教學(xué)預(yù)案的可行性，教學(xué)過程的合理化……從多個角度去透視教學(xué)實(shí)踐。堅持總評，有利于教學(xué)風(fēng)格的形成。串析。串析就是在章節(jié)設(shè)計的結(jié)束處寫反思。串析的重點(diǎn)是“歸納”：對一個階段積累的教學(xué)反思進(jìn)行系統(tǒng)的歸類、比較、分析，從多個特殊的現(xiàn)象中疏理出共同的本質(zhì)。堅持“串析”，有利于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的提煉。

六、如何提高反思能力

1、多讀書、多學(xué)習(xí)，豐富理論功底，為反思實(shí)踐尋救 理論的支撐。

只有掌握了一定的教育教學(xué)理論，才能站在理性的高度去審視我們的教育教學(xué)行為，才能看到行為背后那些有價值的東西，反思才有深度，才能尋求解決問題的最佳策略。

2、多參與、多研討，在專家引領(lǐng)、同伴互助中提高反思實(shí)踐能力。

多出去聽課，積極參加各種教研活動，聽評課時注意專家的意見。專家的對課堂教學(xué)的點(diǎn)評和理論的引領(lǐng)會起到“畫龍點(diǎn)睛”、“豁然開朗”的作用，能讓我們放開眼界，開拓視野。與同伴的交流會給我們更多的啟發(fā)和思考，能夠相互學(xué)習(xí)，共同分享，相互促進(jìn)，共同提高。

3、多思考、多動筆，強(qiáng)化反思意識，在自主實(shí)踐中提高反思能力。

古人云：“每日必三省吾身”。作為一名21世紀(jì)的人民教師更要具備反思的能力。我們一直在反思但反思的效果卻微乎甚微。原因在于我們的反思成了一種形式，是為了反思而反思，根本就沒有用心地、及時地去捕捉那稍縱即逝的、新奇的思維火花，即使有了好的想法、做法，也會因懶惰而不愿動筆只解決眼前就了事，就在這樣不斷地推諉中自己也變成了一個“教書匠”。時間是把雙刃劍，可以治療傷痛，但也會讓你曾經(jīng)怦然心動的課堂火花一閃即逝，也會讓你曾經(jīng)印象深刻的課堂情境漸行漸遠(yuǎn)。而文字卻能將這些會隨時間而逝的精彩成為永恒。打開電腦或拿起鋼筆，寫點(diǎn)東西吧！天天堅持，一段時間后再看自己的積累恐怕自己也會嚇一跳吧，居然有這么多素材，已遺忘的事情此時卻又歷歷在目。

有了這樣的素材，再對其加以分門別類，抑或是從中找出共性，再與自己所學(xué)的教學(xué)理論相結(jié)合，那么一篇篇翔實(shí)的論文、案例便應(yīng)運(yùn)而生。在這個反思的過程中個人專業(yè)水平就會不知不得到提升，說的功利一點(diǎn)，我們的論文發(fā)表了，獲獎了，評職稱便容易多了。特別對剛畢業(yè)的年輕教師:認(rèn)真做事只能把事做對，用心做事才能把事做好。

七、結(jié)束語

美國通用電器公司首席執(zhí)行官杰克·韋爾奇應(yīng)邀來我國講課。一些企業(yè)管理人員在聽完課后，感到有些失望。便問：“您講的那些內(nèi)容，我們也差不多都知道，可為什么我們之間的差距會那么大呢？”杰克·韋爾奇聽后回答：“那是因?yàn)槟銈儍H僅是知道，而我卻做到了，這就是我們之間的差別。”

正是行動，使人和人之間拉開了距離；正是行動，使人與人之間分出了高低；正是行動，使人與人之間產(chǎn)生了差距。希望我們教師特別是年輕老師立即行動起來，做一個會反思會創(chuàng)造的學(xué)者型教師，為安吉中學(xué)的發(fā)展奉獻(xiàn)出一份光和熱，同時也能使自己的人生價值得到體現(xiàn)。