第一篇：利用互動式幼兒成長檔案對小班幼兒進(jìn)行多元性評價 2

利用互動式幼兒成長手冊對小班幼兒進(jìn)行多元性評價

三湘海尚幼兒園 錢炯燕

《綱要》中指出：“幼兒園教育評價是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。”而幼兒成長手冊正是在這種自然狀態(tài)下，在日常生活和教育教學(xué)活動中，通過對幼兒各種作品和相關(guān)資料的有系統(tǒng)、有組織地收集和積累，為幼兒的發(fā)展評估提供全面、豐富、生動的信息。它把目光聚焦于描述幼兒發(fā)展和學(xué)習(xí)的過程，關(guān)注幼兒發(fā)展的速度、特點和傾向，并將幼兒置于評價的主體地位，注重幼兒的參與性。它在很大程度上克服了傳統(tǒng)評價方式的局限性，較好地體現(xiàn)了多元性評價的理念。

1、幼兒成長手冊——是指教師、家長與幼兒共同進(jìn)行記錄與收集的關(guān)于幼兒從事各類活動的過程與結(jié)果(成果)，作用不僅在于記載幼兒的成長過程，更是把“手冊”制作與積累的過程作為一種教育資源及實施教育的依據(jù)。描述了幼兒成長和發(fā)展林過程，豐富了幼兒課程資源，動態(tài)地評估了幼兒的發(fā)展水平，幫助家長了解幼兒發(fā)展水平.促進(jìn)了教師專業(yè)化素質(zhì)的提高。

2、“互動式幼兒成長手冊”的內(nèi)涵，主要包括以下幾點：①評價的主體是幼兒、教師、家長，在評價過程中，既有教師、家長的觀察、記錄、評價，也有幼兒對自我或同伴的欣賞與評價，強調(diào)幼兒、教師、家長三位一體的評價。②幼兒成長手冊袋的主要內(nèi)容有：教師、家長對幼兒活動行為的觀察記錄，有目的地收集能說明幼兒發(fā)展軌跡的、典型的作品或調(diào)查記錄等；同時也有幼兒主動收集的作品以及對自己在活動過程中的描述等。③實施評價的目的主要是通過收集的資料、幼兒發(fā)展的評價指標(biāo)以及幼兒的自我欣賞來客觀地反映幼兒在某方面的進(jìn)步或存在的問題，從而為幼兒的進(jìn)一步發(fā)展提供指導(dǎo)和幫助。

3、動態(tài)的多元性評價——我們旨在通過對成長手冊的建立、收集、運用、管理，充分挖掘成長手冊作為一種多元性的評價方式，在幼兒發(fā)展評價中作用，使其成為提供相對“真實”的信息和依據(jù)的資料來源；成為教師關(guān)注幼兒、多層面了解幼兒，客觀、真實評價幼兒的有效途徑；成為幼兒了解自我，體驗成功，感受自身成長和進(jìn)步的增長點。

二、建立“幼兒成長手冊”的實際需求

我班在幼兒入園初期就在家長的幫助下為每個幼兒建立了幼兒成長手冊，但在初期的使用過程中我們發(fā)現(xiàn)，由于對成長手冊缺少正確的認(rèn)識和系統(tǒng)性的研究，所以成長手冊僅發(fā)揮了在家園互動上的傳遞交流作用，而并未成為一種評價的方式，發(fā)揮其在促進(jìn)幼兒發(fā)展評價中的作用，這無疑是一種資源的浪費。因此，我們旨在通過對成長手冊的建立、收集、運用、管理等方面的研究，充分挖掘成長手冊作為一種多元性的評價方式，在幼兒發(fā)展評價中作用，使其成為提供相對“真實”的信息和依據(jù)的資料來源；成為教師關(guān)注幼兒、多層面了解幼兒，客觀、真實評價幼兒的有效途徑；成為幼兒了解自我，體驗成功，感受自身成長和進(jìn)步的增長點。

1、幼兒園課程改革的需求

以幼兒為本，讓每個孩子體驗快樂，必須實現(xiàn)教育的個性化與個別化，如何能夠使教師所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境、組織的活動可以充分張揚幼兒的個性、展現(xiàn)他們的才能、滿足他們的需要，這都需要教師去走進(jìn)每個孩子的心靈、去了解每個孩子的思想。為每個孩子建立一份成長手冊，是幫助教師了解每個孩子的有效載體與途徑。

2、教師實施個別化教育的需求

教師要對班中的每一個孩子的性格特征、認(rèn)知能力、興趣愛好都做到心中有數(shù)，就必須要對每一個孩子的情緒情感、行為表現(xiàn)、語言表征等進(jìn)行分析和評價，這并非易事，更不是帶幾個游戲、組織幾個教學(xué)活動就能夠完成的，它需要一個有目的、有計劃、有系統(tǒng)的觀察與分析過程，“幼兒成長手冊”給教師提供了一個認(rèn)識兒童、研究兒童、修正自我、改進(jìn)自我的空間。

3、家長對幼兒園教育提出的要求

現(xiàn)代家長具有先進(jìn)的的育兒觀念，他們也對幼兒園提出了更高的要求，他們不僅僅希望孩子在幼兒園里能與小伙伴們共同快樂的學(xué)習(xí)與成長，更希望自己的孩子能夠保持獨特個性，希望教師能夠關(guān)注到孩子身上獨特的優(yōu)勢與才能。

三、“三員”互動、多元評價的機制

1、初步激發(fā)幼兒參與評價的興趣，有效促進(jìn)幼兒自評，在多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)中，發(fā)掘幼兒的潛能、樹立自信。

當(dāng)幼兒做一件事或者完成一幅作品的時候，我們會問孩子：“你覺得你做的怎樣？”、“為什么要這樣做？”、“能說說你是怎樣想的嗎？”、“你有什么不滿意的地方嗎？”、“你最高興、最感到自豪的地方在哪里？”、“下一次，你有什么打算？”等等引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我反思、自我評價。我們把幼兒的成長手冊袋放在幼兒舉手可及的地方，不僅有利于幼兒自己取放方便，更有利于幼兒之間的相互翻閱，而嘗試在與自身及同伴間的互相學(xué)習(xí)、比較中，正確地認(rèn)識自己。幼兒都喜歡在手冊袋中展示自己最得意的、最優(yōu)秀的作品，在展示的過程中，他會在他人與家長的贊賞聲中體驗成功與收獲的愉悅，樹立對自我的信心。

小班幼兒對很多事情的興趣和好奇心都比較濃厚，所以開始建立手冊時，他們往往會經(jīng)常翻一翻自己手冊里的作品和同伴的手冊內(nèi)容進(jìn)行一下比較，看看自己的作品是不是最多、最好？但隨著時間的推移我們發(fā)現(xiàn)，幼兒的這一興趣就有所減弱。結(jié)合這種情況，我們就有針對性、有目的的幫助幼兒對手冊內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖儞Q與調(diào)整，其中主要包括材料、圖案、顏色等，這樣總是呈現(xiàn)新意的手冊也就會讓幼兒和它形影不離、經(jīng)常翻閱，真正形成了幼兒與手冊的互動，比如在開學(xué)初期，我們在手冊袋里記錄了孩子們的手腳印，孩子們看到后就會和同伴進(jìn)行比較，非常積極地告訴朋友“我的手印是紅色的”我的腳比你大?！鄙踔料胂窳ωS富的孩子也會進(jìn)行添畫把小手小腳印變成汽車、小鳥、魚，并組織孩子們開展欣賞作品的活動，讓孩子們一起交流你喜歡哪一幅作品，說明在此過程中除了引導(dǎo)幼兒初步學(xué)會客觀的評價自己與同伴的作品，初步將幼兒的自評機制引入評價中來，并利用有效的時間為幼兒提供評價的機會，并將評價中獲得的笑臉大拇指的多少作為直觀的評價效果進(jìn)入手冊。

2、促進(jìn)教師在觀察、評價與不斷的反思過程中，提高教育教學(xué)的專業(yè)化水平。

幼兒成長手冊袋的資料搜集不是泛泛的，它需要我們找出能突現(xiàn)幼兒優(yōu)缺點、反映幼兒成長歷程的事例與作品，進(jìn)行背景、事件等的描述、分析與評價。對幼兒進(jìn)行手冊袋的評定，需要根據(jù)幼兒所反映出來的現(xiàn)實表現(xiàn)清楚地進(jìn)行界定，如對幼兒行為上的描述；幼兒作品背景、幼兒的發(fā)展特點、傾向以及進(jìn)度等等。同時，還要進(jìn)行客觀的記錄與分析幼兒成長手冊袋中所呈現(xiàn)出來的進(jìn)步與不足，從另一個側(cè)面也反映了教師的教育教學(xué)水平，因此，教育的有效性、適宜性在反思過程中促使教師及時調(diào)整教育計劃、教育行為與教育方案、策略等，找到最佳的教育契機。例如我們開展玩球的運動中，把班級中宸宸小朋友在玩球活動中的情況收入成長手冊，并在旁標(biāo)注“宸宸小朋友學(xué)會了拍球，還邊拍邊數(shù)玩得很開心！這說明對幼兒的觀察記錄有了更明確的指向，在觀察幼兒、評價幼兒的過程中，有效促進(jìn)了教師關(guān)注幼兒需要、設(shè)計適宜教育方式與活動的能力，加快了教師的專業(yè)化成長。

3、利用家長資源，在家園互勉、家園共育的良性氛圍中，全面、有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

幼兒教育不等于幼兒園教育，在幼兒的《成長手冊》中記錄幼兒的成長歷程，少不了幼兒家長的支持與配合。在幼兒成長手冊中，我們開辟了“家事悄悄說”一欄，通過每月一次的家園互動反饋的形式，及時向家長匯報幼兒的在園情況，同時也獲得了來自家長的對幼兒在家情況的反饋；“家教困惑”一欄，家長們更有針對性地記錄了幼兒在家的真實情況，針對問題，我們共同反思問題形成的原因，再針對原因，提出家園配合教育的具體方案。這種定期的記錄式的交流，不僅增進(jìn)了家園的配合，促進(jìn)了幼兒的發(fā)展，更豐富了幼兒的成長手冊，為孩子的成長歷程留下了寶貴的文字資料。

對家長而言，當(dāng)他細(xì)心翻閱這本小冊子時，會欣喜地發(fā)現(xiàn)，我的寶貝竟是如此的了不起。例如在學(xué)期結(jié)束末我們舉行的新年音樂會中，我們把每個孩子的精彩表演都以照片的形式放進(jìn)手冊，并在照片旁進(jìn)行了標(biāo)注，家長看到這些精彩的瞬間這孩子與眾不同的精彩，發(fā)自內(nèi)心地對老師說：”比看春晚還激動?！庇秩缭谖覀冮_展的感恩節(jié)活動中，孩子們都體會到爸爸媽媽的辛苦，有孩子說：“親愛的爸爸媽媽，你們辛苦了，我長大了會賺很多很多的錢給你們用?！庇泻⒆诱f：“我每天會給媽媽換拖鞋。”“我會給奶奶敲敲背，倒水喝?！奔议L在記錄孩子的話時深受感動，覺得孩子一轉(zhuǎn)眼就長大了，學(xué)會了關(guān)愛他人，尊重他人。

根據(jù)利用手冊進(jìn)行評估的特殊性要求，為了有效的吸納家長參與評價的機制，逐漸拓寬家長在幼兒成長手冊評價過程中，可以呈現(xiàn)一個可持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)，我們經(jīng)常會組織家長翻閱、觀摩幼兒成長手冊中的相關(guān)信息材料，讓家長能在此過程中吸取好的育兒經(jīng)驗、學(xué)會比較客觀的評價自己的孩子。在小班下學(xué)期，我們還經(jīng)常會利用家長會、半日活動等途徑開展全班性的手冊展示、交流活動，家長們也會有針對性的介紹自己利用幼兒手冊對孩子進(jìn)行評價的具體做法，交流自己的收獲與體驗。這些活動的開展不但為家長提供了評價幼兒的機會和途徑，而且通過這種家園雙向的評價體系，不但讓家長更加關(guān)注幼兒每個階段的發(fā)展及班級的各項活動，也使家長能更客觀公證的看待幼兒在不同階段、原有基礎(chǔ)上的發(fā)展軌跡。經(jīng)過這種示范性的借鑒和好經(jīng)驗的推廣，還能讓家長們意識到在建立手冊過程中存在的長處和不足，使手冊評價的作用得到了進(jìn)一步的提升。

第二篇：淺析幼兒成長檔案

淺析幼兒成長檔案

2012教育碩士 王建君

幼兒成長檔案袋，顧名思義就是通過多種形式記錄幼兒的成長歷程，在幼兒園為幼兒建立成長檔案，不僅真實地記錄了幼兒的在園情況，更真實地紀(jì)錄了幼兒的富有個性的成長歷程。幼兒成長檔案袋的記錄與評價功能，在促進(jìn)幼兒發(fā)展的同時也有效促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長，為家園共育工作提供了有效的平臺。

一、幼兒檔案袋可以突出幼兒個體，在有效觀察、真實記錄幼兒發(fā)展情況的基礎(chǔ)上，有利于實施促進(jìn)幼兒發(fā)展的評價。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，教育評價應(yīng)：承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個體差異，避免用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)評價不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向的比較。每個幼兒的身心發(fā)展，雖然遵循一般的共性規(guī)律，但是人如其面，各有不同，又都有著自己本身鮮明的特點，存在個別差異。如果我們無視幼兒的個體差異，單憑對認(rèn)知結(jié)果的評價就給幼兒貼上標(biāo)簽，確定其發(fā)展，并進(jìn)行優(yōu)劣之分，顯然是不科學(xué)的。另外，評價不僅僅作為檢查幼兒學(xué)習(xí)知識、掌握技能的情況的一種手段，更應(yīng)關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)的過程與學(xué)習(xí)方法，關(guān)注幼兒的情感、興趣、愛好、意志、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的發(fā)展。

有一次，小朋友從家里帶來的一張剪紙作品引起了孩子們極大的興趣，于是，我們便教給了孩子們先折再畫后剪的剪窗花的方法，并組織他們開始了自己的剪窗花創(chuàng)作活動。杜天行是我們班新來的小朋友，由于他是初入園，所以，很多方面還處于“磨合期”，從他拿剪子的動作上看，他平時很少用剪子剪東西；從他東張西望的表情上看，對于剪紙也不是很專業(yè)。但是，從他對小朋友的觀望學(xué)習(xí)與模仿中，看出來他沒有選擇放棄。只見他草草地剪了四下，就把自己的作品交上來說：“我剪完了。”我看看說：“很好，就是有點簡單，再剪剪，就會更漂亮?！彼櫚櫭碱^，回去繼續(xù)剪，但是只把邊剪了幾個三角。當(dāng)他再次把自己的作品交上來的時候，我請他評價一下自己的作品，他笑笑說：“不錯！”“怎么不錯了？”我追問，“形狀不錯，有的是這個形狀，有的是那個形狀。”他繼續(xù)說：“我剪的是雪花，我作品的名字就叫‘雪花’?！?/p>

仔細(xì)看他的剪紙作品，剪刀的剪痕不是很工整有毛邊，設(shè)計單一，只有直線沒有弧線，看來，他剪方塊最拿手，我把他的作品以及對他的作品的背景、觀察記錄與評語放在了他的成長檔案袋中。在每天的區(qū)域活動中，我投放了大量的手工紙和小制作，并有意的請他來“管理”這里，這樣，他就會很“負(fù)責(zé)任”地致力于他的剪剪貼貼。

快過年了，我們班需要小朋友們剪些窗花來布置窗戶，小朋友們都動手來剪窗花，期待自己的作品能展在班級的窗戶上。經(jīng)過近半個月的手工練習(xí)，杜天行拿剪子以及剪紙的動作顯得嫻熟多了，我驚喜的發(fā)現(xiàn)他會剪弧線了，而且，還剪出了兩道像水波紋的波浪線。當(dāng)他拿著自己的作品給我看的時候，雖然不如別的作品豐富、細(xì)膩，但是卻能非常直觀地感受到他的進(jìn)步。我又請他評價一下自己的作品，他看了看別的小朋友的作品說：“他們的比我的好看?！薄霸趺?？我看你的也不錯么，你看這兩個波浪線剪的多好??！”我贊嘆道，“不對，你看他們都剪出小樹和紅心呢，剪的還比我的復(fù)雜。”我又拿了一張紙說：“你也可以試試么。”他笑著搖搖頭說：“不的了?！笨磥恚麑@個活動已經(jīng)不很感興趣了，我接受了他的拒絕。當(dāng)然，他的這幅剪紙作品連同作品背景、評語等都被放進(jìn)了他的成長檔案袋中。

在幼兒的成長檔案袋中，如果只是單純的搜集幼兒的作品，那么，幼兒的成長檔案就只能是像畫冊一樣，起到一個展示的功能。但是如果要記錄幼兒的成長與發(fā)展，就要有選擇、有側(cè)重的發(fā)揮它的展示功能了。這就要求教師能針對幼兒個體，進(jìn)行細(xì)致有效的觀察、記錄與評價，及時發(fā)現(xiàn)幼兒自身存在的優(yōu)缺點，進(jìn)行有針對性的教育與引導(dǎo)后，把幼兒的成長與進(jìn)步展示出來，這樣，才能真正再現(xiàn)幼兒的成長與發(fā)展軌跡，再現(xiàn)評價為幼兒發(fā)展服務(wù)的功能。

二、幼兒檔案袋可以有效促進(jìn)幼兒自評，在多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)中，發(fā)掘幼兒的潛能、樹立自信。

我們在幫助幼兒豐富自己的檔案袋的時候，幼兒可以決定作品的取舍、也可以有自己對作品的評價，更可以決定自己作品的存放方式。如果我們能從促進(jìn)幼兒發(fā)展的角度出發(fā)，引導(dǎo)幼兒了解自己、認(rèn)識自己，并以自身的發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)動其積極性，來有效促進(jìn)幼兒的自主發(fā)展，那么，就會充分地體現(xiàn)教育的評價作用。

當(dāng)幼兒做一件事或者完成一幅作品的時候，我們會問孩子：“你覺得你做的怎樣？”、“為什么要這樣做？”、“能說說你是怎樣想的嗎？”、“你有什么不滿意的地方嗎？”、“你最高興、最感到自豪的地方在哪里？”、“下一次，你有什么打算？”等等引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我反思、自我評價。我們把幼兒的成長檔案袋放在幼兒舉手可及的地方，不僅有利于幼兒自己取放方便，更有利于幼兒之間的相互翻閱，而嘗試在與自身及同伴間的互相學(xué)習(xí)、比較中，正確地認(rèn)識自己。幼兒都喜歡在檔案袋中展示自己最得意的、最優(yōu)秀的作品，在展示的過程中，他會在他人與家長的贊賞聲中體驗成功與收獲的愉悅，樹立對自我的信心。

彌清玥是個性格比較內(nèi)向，但是又非常有才氣的女孩子。她的音色特別好，非常喜歡唱歌、跳舞，但卻從來不肯也不敢在大庭廣眾之下表現(xiàn)和展示自己。面對她的膽小、沒有自信，我創(chuàng)造了很多機會來鍛煉她。首先，作為女孩子代表我讓她參加了幼兒園升旗儀式的錄音活動，在前一天晚上她就非常認(rèn)真地把自己的臺詞背了下來，但是在錄音的時候，她卻一直不肯大聲地朗誦，更談不上感情了，幾經(jīng)失敗后，我語重心長地對她說：“你可是老師選出來的、咱們班最棒的小朋友，大點聲，你能行的?！痹谖倚湃巍⒐膭畹奈⑿χ?，她慢慢地嘗試大膽地表現(xiàn)自己，終于成功地完成了錄音，收到了非常好的效果。這次的錄制活動，對她而言可以說是一個重要的轉(zhuǎn)折點，這次活動的成功，也給了她極大的觸動，尤其是在每周一的升旗儀式中，廣播喇叭里傳出她悅耳的聲音，自信與自豪就寫在了她的臉上。在接下來的歌伴舞領(lǐng)唱、獨舞表演以及小小主持人等活動中，她仿佛變了一個人似的，雖然還沒有做到主動地展示自己，但是都能非常出色地完成任務(wù)，連她媽媽都說她變開朗了，進(jìn)步了。當(dāng)然，她的每一次演出的照片都被我們放進(jìn)了她的成長檔案袋中，我們的評語以及她的自評都充分顯示了她成長進(jìn)步的軌跡，她也時常的進(jìn)行翻看，還會叫上自己的好友，共同分享她的這段光輝歷程。她在歌伴舞的獨唱自評中這樣說到：“我今天的表現(xiàn)好，我唱歌的時候，得到了好多的掌聲，我好開心！”；在舞蹈表演中談到自己的想法是這樣說：“媽媽說我是最棒的，老師也表揚我，我好開心！”；在元旦匯演的報幕活動中，她自評道：“現(xiàn)在，我能自己報幕了，自己站在臺上，有點緊張，我還是表現(xiàn)的好。”可見，充分調(diào)動幼兒的積極性，發(fā)掘幼兒潛能，變他評為自評的評價方式，會給幼兒帶來更大的自信與發(fā)展。

三、幼兒檔案袋可以促進(jìn)教師在觀察、評價與不斷的反思過程中，提高教育教學(xué)的專業(yè)化水平。幼兒成長檔案袋的資料搜集不是泛泛的，它需要我們找出能突現(xiàn)幼兒優(yōu)缺點、反映幼兒成長歷程的事例與作品，進(jìn)行背景、事件等的描述、分析與評價。對幼兒進(jìn)行檔案袋的評定，需要根據(jù)幼兒所反映出來的現(xiàn)實表現(xiàn)清楚地進(jìn)行界定，如對幼兒行為上的描述；幼兒作品背景、作品好與不好之間的不同級別的描述；幼兒的發(fā)展特點、傾向以及進(jìn)度等等。同時，還要進(jìn)行客觀的記錄與分析。幼兒成長檔案袋中所呈現(xiàn)出來的進(jìn)步與不足，從另一個側(cè)面也反映了教師的教育教學(xué)水平，因此，教育的有效性、適宜性在反思過程中促使教師及時調(diào)整教育計劃、教育行為與教育方案、策略等，找到最佳的教育契機。這一系列復(fù)雜又系統(tǒng)的過程對一名教師而言，是非常珍貴的專業(yè)化成長歷程。在觀察幼兒、評價幼兒的過程中，有效促進(jìn)了教師關(guān)注幼兒需要、設(shè)計適宜教育方式與活動的能力，加快了教師的專業(yè)化成長。

四、幼兒成長檔案可以利用家長資源，在家園互勉、家園共育的良性氛圍中，全面、有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

幼兒教育不等于幼兒園教育，在幼兒的《成長檔案》中記錄幼兒的成長歷程，少不了幼兒家長的支持與配合。另外，有了對幼兒從家庭到幼兒園的全天候的觀察與記錄，會更真實、顯性地反映幼兒自身所存在的突出的問題以及發(fā)展情況。

在幼兒成長檔案中，我們開辟了“家事悄悄說”一欄，通過每月一次的家園互動反饋的形式，及時向家長匯報幼兒的在園情況，同時也獲得了來自家長的對幼兒在家情況的反饋；“家教困惑”一欄，家長們更有針對性地記錄了幼兒在家的真實情況，針對問題，我們共同反思問題形成的原因，再針對原因，提出家園配合教育的具體方案。這種定期的記錄式的交流，不僅增進(jìn)了家園的配合，促進(jìn)了幼兒的發(fā)展，更豐富了幼兒的成長檔案，為孩子的成長歷程留下了寶貴的文字資料。

幼兒檔案袋中對幼兒一定時期的觀察記錄、作品展示等都反映了幼兒在此時期的發(fā)展?fàn)顩r，據(jù)此，家長更能了解幼兒在幼兒園教育活動中的真實表現(xiàn)，關(guān)注幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，而重新審視自己的孩子，可以有效地促使家長改變一些觀念，提高或者降低對幼兒的期望，而以更積極的態(tài)度參與到幼兒園的各項教育活動中來。

互動式幼兒成長檔案袋評價的研究

2012教育碩士 王建君

互動式幼兒成長檔案袋強調(diào)追隨幼兒的興趣、重視幼兒能力的均衡發(fā)展，更關(guān)注過程性評價，強調(diào)家園互動。在這樣的新理念下反思當(dāng)前的“幼兒發(fā)展評價”，我們發(fā)現(xiàn)，沿用過去的評價方法無法從真正意義上讓課程追隨幼兒，甚至?xí)璧K新課程的實施，具體表現(xiàn)為：新課程強調(diào)的是幼兒探索世界、表達(dá)表現(xiàn)、共同生活能力的培養(yǎng)，獲得全面和諧的發(fā)展，而原有的評價內(nèi)容有的僅僅指向?qū)W科知識與技能；新課程強調(diào)評價主體多元化，而當(dāng)前的評價主體多為教師或園長；新課程強調(diào)幼兒的個性發(fā)展和個體差異，而原有的評價標(biāo)準(zhǔn)相對比較統(tǒng)一?；趯σ陨蠁栴}的認(rèn)識以及對實踐問題的思考，我們在反思幼兒園已有幼兒評價模式的基礎(chǔ)上，立足園所實踐，嘗試進(jìn)行“互動式幼兒成長檔案袋評價”的研究，通過行動研究、案例研究，對幼兒評價的內(nèi)容、方式和方法進(jìn)行探索，并力圖使這種探索趨向于將過程性評價和結(jié)果性評價有機結(jié)合起來，側(cè)重于實現(xiàn)教師、幼兒、家長三位一體的有效互動，從而讓教師、幼兒、家長成為幼兒評價的主體，真正發(fā)揮幼兒評價對幼兒發(fā)展、教師發(fā)展以及家長參與教育的作用。

一、互動式幼兒成長檔案袋評價的內(nèi)涵界定

關(guān)于什么是“成長檔案袋評價”，目前國內(nèi)外沒有相對一致、明確的定義，主要是指用來匯集幼兒某方面的作品，以展示其在某一領(lǐng)域的努力、進(jìn)步和成就的一種方式?；谂囵B(yǎng)幼兒自我認(rèn)識能力的考慮，我們提出了“互動式評價”，“互動”的對象包括幼兒、教師以及家長。

關(guān)于“互動式幼兒成長檔案袋評價”的內(nèi)涵，主要包括以下幾點：1．評價的主體是幼兒、教師、家長，在評價過程中，既有教師、家長的觀察、記錄、評價，也有幼兒對自我或同伴的欣賞與評價，強調(diào)幼兒、教師、家長三位一體的評價。2：幼兒成長檔案袋的主要內(nèi)容有：教師、家長對幼兒活動行為的觀察記錄，有目的地收集能說明幼兒發(fā)展軌跡的、典型的作品或調(diào)查記錄等；同時也有幼兒主動收集的作品以及對自己在活動過程中的描述等。3．實施檔案袋評價的目的主要是通過收集的資料、幼兒發(fā)展的評價指標(biāo)以及幼兒的自我欣賞來客觀地反映幼兒在某方面的進(jìn)步或存在的問題，從而為幼兒的進(jìn)一步發(fā)展提供指導(dǎo)和幫助。

二、對互動式幼兒成長檔案袋評價的調(diào)整與完善

(一)激發(fā)家長、幼兒參與評價的意識在傳統(tǒng)的幼兒發(fā)展評價中，教師一直是評價的主體，幼兒是被評價者，而家長則沒有參與評價的積極性。為此，改變評價主體單一的現(xiàn)狀是我們在研究過程中首要解決的問題，激發(fā)家長、幼兒逐步參與評價的意識，成為評價的主體。

(二)調(diào)整幼兒成長檔案袋的擺放方式幼兒成長檔案袋以往總是固定擺放在教室的儲物柜里，只有每個月末幼兒才能看到它，在研究過程中我們改變了這種方式，將幼兒成長檔案袋以完全開放的形式呈現(xiàn)給幼兒，他們可以隨時取閱，在和同伴的互動交流中、在和自己“檔案”的互動中進(jìn)行自我評價。

(三)調(diào)整幼兒成長檔案袋的記錄內(nèi)容對幼兒成長檔案袋記錄內(nèi)容的調(diào)整，我們一是增加了照片的比重，這樣更符合幼兒的閱讀習(xí)慣：二是在文字的撰寫上，從幼兒的角度出發(fā)，用他們的語氣進(jìn)行描述。針對家長想了解幼兒的學(xué)習(xí)情況但又缺乏正確的教育觀的情況，我們將照片內(nèi)容與主題活動緊密結(jié)合，如“主題背景下區(qū)域活動的介紹”等。除此之外，針對家長對“游戲”“運動”的誤解，我們有意識地增強這方面的介紹，并通過記錄幼兒活動的照片來說明幼兒運動能力的提高。

三、互動式幼兒成長檔案袋評價的實施方法由于幼兒成長檔案袋記錄的是幼兒的發(fā)展過程，在實施檔案袋評價時需要教師、家長有一雙“慧眼”，這就需要我們提高研讀幼兒的水平、效率。在研究過程中，我們總結(jié)了一些有效的實施方法，以提高評價的有效性。

(一)觀察法對幼兒活動的觀察并不是隨意的，而是由多種觀察策略組成：1．專門性觀察與隨機性觀察結(jié)合，即對某一項活動的專門觀察與對幼兒生成活動觀察的結(jié)合與分析：2．開放性觀察與集中性觀察結(jié)合，就是對幼兒的活動進(jìn)行全方位的觀察，基本了解幼兒的整體情況，隨后逐漸過渡到聚焦于某一個小組或某一個幼兒，在某一點上深入觀察活動；3．動與靜的觀察結(jié)合，即在觀察前首先必須對靜態(tài)環(huán)境進(jìn)行觀察，這些環(huán)境對幼兒的表現(xiàn)起到什么樣的作用，然后對幼兒與環(huán)境的互動進(jìn)行觀察，根據(jù)一定的活動背景來判斷分析幼兒的行為以及認(rèn)知風(fēng)格。

(二)記錄法我們可以用隨筆的形式將幼兒的言行有選擇地記錄下來，如連續(xù)一個星期觀察某個幼兒在區(qū)域活動、生活活動的情況，即連續(xù)性記錄。豐富的記錄內(nèi)容一方面有助于教師、家長更好地了解幼兒的信息，為幼兒的持續(xù)發(fā)展提供指導(dǎo)和幫助，另一方面也為我們的教研活動研討提供了素材，通常我們會利用“講故事”的機會，把自己的記錄拿出來分享。通過分享，大家互相學(xué)習(xí)如何提高隨筆記錄的有效性，如用字母或符號表示常見的專業(yè)術(shù)語，用圖畫來再現(xiàn)場景等。此外，我們還可以利用照片，圖文并茂地記錄幼兒的行為。

(三)表格法為了更好地觀察、記錄幼兒以及他們的活動，我們設(shè)計了觀察記錄表，但這種記錄表是否能運用到實踐中，是否適合幼兒成長檔案袋，成為我們現(xiàn)場教研的研討內(nèi)容。因此，每個教師“承包”一個小組，進(jìn)行記錄嘗試，然后大家就實際操作中的問題以及自己的體會進(jìn)行研討。經(jīng)過討論，大家覺得以表格形式來記錄幼兒及他們的活動清晰明了，更重要的是對幼兒間的互動以及教師對幼兒的回應(yīng)一目了然。當(dāng)然，幼兒的觀察記錄表并不是千篇一律、一成不變的，我們鼓勵教師結(jié)合自己的需要對表格進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷模诠残曰A(chǔ)上突顯個性，使觀察記錄更好地為日常工作服務(wù)。

四、互動式幼兒成長檔案袋評價的幾種模式我們的研究一開始并沒有規(guī)定檔案袋評價的內(nèi)容，而是允許每個班級根據(jù)自身特色以及家長、幼兒的需要不斷補充，完善其內(nèi)容和形式。然后不定期地在各班之間進(jìn)行傳閱，在每個學(xué)期結(jié)束前，專門組織分享活動，每個班級將3～5套幼兒成長檔案袋擺放出來，供大家欣賞、學(xué)習(xí)。通過這樣的活動，我們的檔案袋很快地豐富起來，并形成了幾種幼兒成長檔案袋評價的模式。

(一)《寶寶摘記》《寶寶摘記》是幼兒成長檔案袋的重要組成部分，我們通過圖文并茂的形式，以幼兒或教師的口吻記錄了幼兒一日活動的許多表現(xiàn)和難忘的成長經(jīng)歷：如第一次獨立吃飯、睡覺；第一次和家人一起參加親子活動??通過不同時段的觀察記錄，可以看到幼兒的點滴進(jìn)步。《寶寶摘記》以故事、圖片、實錄、表格的形式向家長展示，教師不會簡單地對幼兒的言行下結(jié)論，而是通過連續(xù)觀察、過程照片、實錄與家長一起觀賞、一起評價。只有這樣，《寶寶摘記》才能成為激勵幼兒不斷發(fā)展的內(nèi)在動力。除此之外，我們還通過記錄表、調(diào)查表等方式，請家長配合幼兒園工作，以便我們進(jìn)一步了解幼兒的家園表現(xiàn)是否一致。(二)《寶寶觀察與分析》《寶寶觀察與分析》是教師將一些觀察實錄的資料、和幼兒一起討論的對話、幼兒對自己作品的反思與記錄等收集整理后進(jìn)行的評價。在這個過程中我們嘗試運用一些幼兒發(fā)展評估的方法，我們覺得把幼兒的作品、幼兒自己的話和教師的文字放在一起呈現(xiàn)，可以清晰地看到幼兒的發(fā)展軌跡。我們用作品分析法收集的內(nèi)容還包括幼兒閱讀、描述、繪畫的內(nèi)容，各種記錄單、記錄報告，他們自創(chuàng)的書寫符號以及自編的故事，一組探究某一實物時的攝影作品和搭建積木的照片等。由此可見，對幼兒的作品或幼兒行為的照片進(jìn)行分析，更能形象地說明幼兒的發(fā)展情況，也為教師適時調(diào)整活動進(jìn)程提供依據(jù)。在《寶寶觀察與分析》中，既有根據(jù)幼兒年齡發(fā)展特點制訂的量化評價指標(biāo)，也有家園互動的質(zhì)的評價內(nèi)容以及家長對幼兒園教育、幼兒發(fā)展?fàn)顩r的意見和建議，拓寬了家園互動的渠道。

(三)《寶寶作品文件夾》《寶寶作品文件夾》里面的作品主要由幼兒自己選擇，他們將自己喜歡的作品放入文件夾(如自己對故事的想象、對游戲活動的設(shè)計與創(chuàng)意等)，通過和朋友、家長的互動，在滿足其自我表現(xiàn)愿望的同時，正確地審視自己，使自己不斷進(jìn)步。同時教師也會根據(jù)幼兒的情況，將反映幼兒涂鴉、繪畫發(fā)展過程的作品放進(jìn)去，并附以簡單的文字說明(幫助家長更清楚地解讀幼兒的活動)，以此來清晰展示幼兒繪畫發(fā)展的過程。為了真正體現(xiàn)幼兒成長檔案袋評價的互動性，我們鼓勵家長、幼兒積極參與到評價中來，形成三位一體的互動式評價；讓幼兒自我反省，嘗試評價；讓家長學(xué)會欣賞，參與評價；讓教師調(diào)整行為，因材施教。通過互動式幼兒成長檔案袋評價的實踐探索，我們也欣喜地發(fā)現(xiàn)：互動式幼兒成長檔案袋評價激發(fā)了幼兒參與“互動式評價”的興趣，增強了幼兒自我評價的意識；提高了教師觀察、記錄、研讀幼兒的能力和水平；激發(fā)了家長參與“互動式評價”的積極性，能有意識地收集、記錄幼兒在家的表現(xiàn)并與教師、幼兒溝通交流，形成了幼兒、教師、家長三位一體的互動式評價。

第三篇：運用幼兒小檔案對幼兒進(jìn)行

一、問題的提出：評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。從20世紀(jì)80年代開始，我國幼兒園評價工作就已受到關(guān)注并迅速發(fā)展；90年代初，為促進(jìn)《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園管理條例》的實施，各幼兒園就增強評價的科學(xué)性、可行性和規(guī)范性進(jìn)行了探索，使評價的主要方法從“描述性”轉(zhuǎn)變?yōu)椤傲炕钡姆绞?，注意了“定性”和“定量”評價相結(jié)合。90年代后期以來，在新的教育思想（終身教育、開放教育、合作教育、創(chuàng)造教育……）的沖擊下，幼兒園評價又逐步拓展了原有的范圍、功能和意義。正如《綱要》所指出的：“管理人員、教師、幼兒及家長均是評價工作的參與者，評價過程是各方共同參與、相互支持與合作的過程”。只有將涉及幼兒所有人的意見、觀點加以綜合，評價才能反映幼兒的發(fā)展。目前仍有相當(dāng)數(shù)量的幼兒園受傳統(tǒng)幼兒評價觀念與方法的禁錮，在課程評價中仍存在觀念落實不到行為等方面的問題，主要表現(xiàn)在：

1、評價內(nèi)容單一片面，不能全面、正確反映幼兒發(fā)展水平。

2、評價標(biāo)準(zhǔn)共同、劃一，違背了幼兒個性的豐富性、復(fù)雜性等特征。

3、仍偏重量化方法，忽略定性分析，不利于真實、深入的反映幼兒發(fā)展?fàn)顩r。

4、評價主體單一，忽視了評價的主體應(yīng)遵循多向、多元化的原則。

5、過分關(guān)注對結(jié)果的評價，忽視了教育過程中的種種不可預(yù)測性，忽視了評價本身的意義等等。那么，如何構(gòu)建以過程性評價為主，多層次、多主體參與的多元化評價體系，教師如何恰當(dāng)?shù)倪\用動態(tài)評價，將評價的關(guān)注點放在幼兒學(xué)習(xí)的變化和發(fā)展上呢？“運用幼兒小檔案對幼兒進(jìn)行過程性評價的研究”，將是解決上述問題的最佳途徑。教師、家長、幼兒可以系統(tǒng)的收集各類能真實反映幼兒在一定時段內(nèi)學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)特色、發(fā)展變化等方面的原始資料整理成檔，以此作為深入了解每一名幼兒、檢驗教學(xué)的重要依據(jù)之一。這種互動的過程更能體現(xiàn)出一群個體共同探究有關(guān)課題時的相互影響和有機聯(lián)系。同時，這種評價方法給予每位幼兒以發(fā)展的權(quán)利，將視線轉(zhuǎn)向以幼兒的發(fā)展為本，并能兼顧群體需要和個體差異，使每個幼兒都能得到發(fā)展，獲得成功感。

二、研究的目的：

1、轉(zhuǎn)變觀念，尊重差異轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立“一個孩子就是一座待開發(fā)的礦產(chǎn)”的教育觀和兒童觀，最大限度地支持、引導(dǎo)、幫助幼兒，尊重幼兒的個體差異，使教師的教育行為更加具有針對性。增強教師的專業(yè)素質(zhì)，師幼互動，共同成長。

2、檢驗?zāi)繕?biāo)，完善方案評價在課程實施中起著有力的杠桿作用。通過檔案評價，可以檢驗教育計劃和課程目標(biāo)是否建立在了解本班幼兒現(xiàn)狀基礎(chǔ)上；教育內(nèi)容、方式策略、環(huán)境條件是否能調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性；教師的參與指導(dǎo)是否有利于幼兒主動、有效的學(xué)習(xí)，從而不斷調(diào)整、補充課程目標(biāo)與方案內(nèi)容，最終使園本課程更趨于科學(xué)、合理、完善。

3、有機融合，培養(yǎng)能力

第四篇：淺談如何對小班幼兒進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育

淺談如何對小班幼兒進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育

昆山市蓬朗幼兒園 顧靜

【摘要】幼兒科學(xué)教育即對幼兒進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育。小班幼兒好動、好問、好奇心強，他們對周圍的一切都感到新鮮，有趣，由于他們的年齡特點，他們的經(jīng)驗還不豐富，概括還不全面。所以，筆者認(rèn)為對小班的幼兒進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育是非常有必要的。本文淺談了如何對小班幼兒進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的幾個方面：科學(xué)活動的開展要游戲化；科學(xué)活動的開展要生活化；科學(xué)活動環(huán)境的布置要合理化；科學(xué)教育的過程要隨機化；科學(xué)教育要家園合作化；科學(xué)教育過程要交流化、合作化。

【關(guān)鍵詞】小班幼兒 科學(xué)教育

《中國學(xué)前教育百科全書》中說“幼兒科學(xué)，是指那些幼兒所經(jīng)常接觸到的周圍世界中的各種事物和現(xiàn)象。”“幼兒科學(xué)教育即對幼兒進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育，就是教師充分利用周圍環(huán)境，或為幼兒創(chuàng)設(shè)條件，提供物質(zhì)材料，或選擇適合幼兒學(xué)習(xí)的課題以不同的方法、不同程度指導(dǎo)幼兒參與各種科學(xué)探索活動，幫助幼兒主動能夠獲取科學(xué)經(jīng)驗，建構(gòu)概念，學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，發(fā)展智力，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度的過程?！鄙鐣陌l(fā)展、科學(xué)的進(jìn)步和教育的改革，以及人們對科學(xué)的動態(tài)認(rèn)識，使得幼兒科學(xué)教育已受到相當(dāng)?shù)闹匾?，那么該如何對小班幼兒進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育呢？

一、科學(xué)活動的開展要游戲化。

小班幼兒的思維正處在直覺行動思維向具體形象思維過度的時期，他們情感外露、不穩(wěn)定，帶有很大的情緒性，而游戲則是一種使幼兒感到快樂、滿足的活動。我國早期教育家馮德全說過：“任何學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以游戲化，因為兒童本身就處在心理發(fā)展的游戲世界?！币虼耍诳茖W(xué)內(nèi)容選擇上要貼近孩子的的生活，符合小班幼兒的認(rèn)知特點，而且盡量要用科學(xué)的啟蒙教育與生動、有趣的游戲特征相結(jié)合的形式。如在小班上學(xué)期開展的科學(xué)活動《水娃娃本領(lǐng)大》中，我們打破了在桌面上用玻璃杯進(jìn)行操作、探索的形式，通過具體的玩水活動，讓幼兒感知水的特點和水的用途。如用大小不同的瓶子灌水、倒水；給小樹苗和花澆水；進(jìn)行“物體沉浮”的實驗；開展“糖、鹽的溶解”的實驗；用水去洗瓜果、洗手帕等活動，我讓幼兒自由選擇玩水游戲，引導(dǎo)幼兒觀察實驗過程中水的變化，鼓勵幼兒大膽地把自己的發(fā)現(xiàn)告訴大家。通過這次活動，幼兒不僅發(fā)現(xiàn)水是透明的，流動的，還發(fā)現(xiàn)了玩具在水中的沉、浮現(xiàn)象，初步了解水的一般特性，知道水的用途以及水與人們的關(guān)系，萌發(fā)探索水的欲望，初步培養(yǎng)了實驗操作能力?？梢姡鷦?、有趣的游戲形式與科學(xué)探索活動相結(jié)合，幼兒既玩得高興，學(xué)得輕松，又啟迪智慧，鍛煉能力。

把科學(xué)活動游戲化，讓孩子在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，輕松的獲得科學(xué)知識，積累經(jīng)驗，激發(fā)幼兒對科學(xué)活動的興趣，調(diào)動幼兒的積極探索的精神。在游戲活動中引導(dǎo)幼兒在玩中學(xué)要注意以下幾點。

1、注意趣味性

小班幼兒學(xué)習(xí)的直接動力來源于他們對感知對象的興趣，有趣的活動內(nèi)容能激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)，探索和強烈的欲望，使幼兒產(chǎn)生積極愉快的情緒。因此，我們精心選擇幼兒感興趣的內(nèi)容：我們都知道幼兒對風(fēng)車感興趣，我就設(shè)計了“有趣的風(fēng)車”這個活動，我為孩子準(zhǔn)備了幾種不同的風(fēng)車，讓幼兒自由探索怎樣使風(fēng)車轉(zhuǎn)起來。孩子在探索過程中，有的用嘴吹，有的用手撥、甩，有的跑起來，有的在地上滾，個個發(fā)揮著自己的聰明才智，在整個活動中，孩子興趣很濃，充分發(fā)揮了幼兒的積極性主動性。

2、注意操作性

小班幼兒天性好動坐不住，喜歡操作性強的活動。提供多種材料讓幼兒操作，可以穩(wěn)定幼兒的情緒，調(diào)動他們探索的積極性。如在“沉與浮”中提供石子、海綿、木塊、鐵、泡沫塑料等各種物品，讓幼兒一次一次的動手操作，知道物體的沉浮。

二、科學(xué)內(nèi)容的選擇要生活化。

新《綱要》強調(diào)“幼兒的科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對象”?？茖W(xué)教育內(nèi)容的生活化，能關(guān)注幼兒身邊的事，切合幼兒實際探索的需要，使幼兒能真正感受和體驗到所探究和學(xué)習(xí)的知識對自己的意義，這樣的活動幼兒才能積極主動地投入其中。利用身邊的事物和現(xiàn)象作為科學(xué)探究的對象，還會使他們發(fā)現(xiàn)和感受到周圍世界的神奇，體驗和領(lǐng)悟到科學(xué)就自己在身邊，這為幼兒認(rèn)識周圍世界提供了獲得直接經(jīng)驗的前提和可能；為幼兒理解科學(xué)對人們生活的實際意義提供了直接經(jīng)驗和背景。幼兒具有天生的好奇心，他們對周圍世界充滿著驚奇，不僅喜歡觸摸、擺弄、操作，還會提出種種問題，表現(xiàn)出他們渴望認(rèn)識周圍世界和學(xué)習(xí)科學(xué)的需要。所以在幼兒的一日生活中，科學(xué)現(xiàn)象無處不在，這種由外界情景所導(dǎo)致的圍繞偶然發(fā)生的事情，由幼兒自發(fā)產(chǎn)生的科學(xué)活動，如：給花澆水時，孩子們看到了花盆里的螞蟻，于是他們就抓住螞蟻弄個不停；散步時，看見天上的飛機，他們就嘰嘰喳喳議論個不停；看見草地上的蚯蚓，就會一屁股坐在地上認(rèn)真的鉆研起來。我們在日常生活中要細(xì)心的觀察孩子，了解他們的興趣，及時抓住他們的興趣點進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)。

《幼兒園工作規(guī)程》要求：幼兒園要“寓教育于各項活動之中”。幼兒園科學(xué)教育也應(yīng)力求達(dá)到《幼兒園工作規(guī)程》的要求，讓幼兒在試試、做做、玩玩中認(rèn)識科學(xué)現(xiàn)象，獲得科學(xué)知識。所以，教師不僅要重視正規(guī)性科學(xué)活動，更要博覽群書，豐富自己的知識儲備，經(jīng)常關(guān)心、觀察幼兒在日常生活中、在不同場合下產(chǎn)生的偶發(fā)性科學(xué)活動，并及時給予支持、鼓勵和指導(dǎo)，保護(hù)幼兒科學(xué)探索的積極性。

三、科學(xué)活動環(huán)境的布置要合理化。

心理學(xué)家羅伯特說：“人離開環(huán)境，便無行為可言??”?！毒V要》中也指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。環(huán)境對幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展起著重要的作用。小班的孩子對周圍一切事物都感到好奇新鮮，但孩子的注意力，興趣易受周圍環(huán)境的影響。因此，創(chuàng)設(shè)一個良好的科學(xué)環(huán)境，有助于激發(fā)小班幼兒對科學(xué)活動的興趣，幫助他們主動學(xué)習(xí)，滿足他們的探索欲望。

1、創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境。

我班在活動區(qū)內(nèi)創(chuàng)設(shè)適合小班幼兒年齡特點的科學(xué)教育環(huán)境，如自然角、探索區(qū)等。在自然角中，我們用玻璃缸養(yǎng)上小金魚、小蝌蚪、小螃蟹等小動物供幼兒觀察。孩子們每天都去自然角給它們換水，看看它們。看到缸里的小金魚上下游動，就會問人為什么不會像小金魚一樣老呆在水里，魚離開水為什么會死。小蝌蚪為什么跟青蛙媽媽長得不一樣，什么時候它們會幫助農(nóng)民伯伯捉害蟲？小螃蟹為什么要吐泡泡，為什么它只會橫著走路。孩子們在關(guān)注照顧這些小動物的過程中漸漸的了解了它們的生活習(xí)性及特征。我們還用杯子種植大蒜和蔥，讓幼兒觀察它們的發(fā)芽過程，并比較它們的不同。自然角的這些觀察物不是一塵不變的，而是根據(jù)主題或季節(jié)的變化進(jìn)行更換。在探索區(qū)內(nèi)，我們提供了風(fēng)車、陀螺等玩具，讓幼兒自由探索。孩子們在探索的過程中會得到一些片面的、零碎的、個體的經(jīng)驗，在老師的引導(dǎo)下，使每個人的經(jīng)驗讓大家共享。

2、寬松、自由、和諧的心理環(huán)境。

除了為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境，還要為幼兒營造寬松、自由、和諧的心理環(huán)境。在科學(xué)活動中，要鼓勵幼兒積極探索，尊重他們的興趣需要，重視每個幼兒的發(fā)現(xiàn)。小班幼兒比較膽怯、稚嫩、自信心容易受挫。我就在活動中用贊美的話語來激勵他們。如：我班有個叫杰杰的的小男孩，說話有點口吃，因此他有一定的自卑感，不肯在同伴面前開口說話。有一天，一只蝴蝶引起了他的興趣，我就鼓勵他天天回家找關(guān)于蝴蝶的資料，讓他帶到教室里講給小朋友們聽，我經(jīng)常在小朋友面前夸他“杰杰真棒，知道這么多蝴蝶的知識?！薄敖芙艿谋绢I(lǐng)越來越大了?！蓖ㄟ^這一系列的活動，杰杰變得越來越有信心了，說話也不那么口吃了，每天上幼兒園都帶著一張笑臉。我還在活動中用不同的方式和不同的內(nèi)容來表揚鼓勵他們，讓他們感到成功的快樂。如“你真棒?！薄澳愕陌l(fā)現(xiàn)與眾不同?！薄澳阏媛斆?，這么細(xì)微的地方都觀察到了?！薄澳阍敢鈱⒛惆l(fā)現(xiàn)的秘密告訴大家嗎？”為幼兒創(chuàng)造一個寬松、自由、和諧的心理環(huán)境，不僅使幼兒更加喜歡科學(xué)活動，更加有了探索的精神和熱情，而且對他們今后的學(xué)習(xí)活動和生活都有及其重要的意義。

四、科學(xué)教育的過程要隨機化。

大家不難發(fā)現(xiàn)幼兒在園的吃、喝、睡、玩樂中，隨時都隱藏著科學(xué)現(xiàn)象和教育的動因，幼兒對周圍世界的好奇和疑問無時無刻不在發(fā)生。這就要求教師要善于觀察、捕捉、把握一切有利于幼兒科學(xué)教育的契機實施科學(xué)教學(xué)。例如，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)很多幼兒最喜歡逗留在盥洗室里洗手、玩水，有時還會濺濕衣服時，就組織幼兒進(jìn)行有目的的玩水活動，為他們制作灑水壺、水氣球、水車等，讓幼兒能正確地玩水，并在玩的過程中了解水、認(rèn)識水。再如，在一次在主題活動“六個好寶貝”后，幼兒認(rèn)識了身體的外部結(jié)構(gòu)，對身體的一些器官也有了初步的了解，他們還對身體這個大機器發(fā)生了濃厚的興趣?？蓜偤媚翘熘形玳_飯晚了，大家都覺得肚子餓，教師就很好地抓住了這個教育契機。教師先向他們簡單介紹了胃的位置、形狀和作用，還提了一個問題“你餓得怎么樣了？”讓幼兒把自己的感受大膽地表述出來。大家一下就說開了：“我的肚子都餓扁啦！”“我的肚子餓得貼到背了！”“我的肚子餓得在唱歌啦！”“我的肚子在打鼓啦！”“我的肚子餓得象一條線了！”他們說著樂著，都快忘了等待的時間了，幼兒學(xué)習(xí)了運用多種形容詞使語言生動有趣，更重要的是他們今天對“胃”的認(rèn)識更深刻了。在日常生活中，我們隨機的抓住機會對孩子進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育，進(jìn)一步激發(fā)幼兒對科學(xué)活動的興趣、探索和欲望。

五、科學(xué)教育要家園合作化。

蘇霍姆林斯基曾說：“沒有家庭教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這一極其細(xì)微的任務(wù)?！蓖瑫r，教育應(yīng)該向多層次、多樣化發(fā)展，一切有利于他們愉快、和諧發(fā)展的形式都是值得提倡的。家庭教育與幼兒園教育就如一輛車輪，必須同心協(xié)力、同方向、同步調(diào)進(jìn)步，才能促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。我們經(jīng)常利用各種機會，和家長交流，請家長在家時也能對幼兒進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育?？捎械母改刚f：“孩子這么小，怎能懂深奧的科學(xué)知識？”其實小班幼兒父母主要是通過實際的生活經(jīng)驗，來引導(dǎo)孩子觀察探討自然。幼兒可參與的科學(xué)活動，生活中到處可見，只要父母做個有心人。如：送孩子來幼兒園遇到大霧時，可引導(dǎo)幼兒觀察大霧是怎樣的，它是怎樣形成的，它會給交通帶來那些不便。和孩子一起買菜時，孩子的目光被螃蟹吸引，父母買只螃蟹回家和孩子一起飼養(yǎng)。和孩子一起觀察螃蟹的生活習(xí)性，他喜歡吃些什么東西？幫助幼兒把觀察到的情況記錄下來，讓孩子帶到幼兒園與小朋友一起分享。春天來了，帶孩子到田野上去走走，有條件的家長可與幼兒一起春游，一起去找找春天-----無意中，孩子們就走入了繽紛的科學(xué)世界。家園共同合作對孩子進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育，不僅可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)入科學(xué)世界，還將滋潤幼兒的精神世界，走入父母與孩子的情感世界。

六、科學(xué)教育過程要交流、合作化。

《綱要》中科學(xué)教育目標(biāo)指出“能用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)、交流探索的過程和結(jié)果”，其內(nèi)容要求又指出“要培養(yǎng)幼兒合作學(xué)習(xí)的意識和能力，學(xué)習(xí)用多種方式表現(xiàn)、交流、分享探索的過程和結(jié)果”。

小班幼兒，表達(dá)能力較弱，社會性發(fā)展處于萌芽階段。在科學(xué)教育的過程中注意培養(yǎng)幼兒交流合作，有助于促進(jìn)幼兒表達(dá)能力的提高。同時，幼兒對自己操作的過程、發(fā)現(xiàn)的問題有強烈的表達(dá)意識和傾向。教師適時提供機會讓幼兒表達(dá)，既能讓幼兒逐漸懂得表達(dá)的意義，有能使幼兒構(gòu)建科學(xué)知識和經(jīng)驗。

如《有趣的傳聲筒》活動中，幼兒通過兩個中間連著線的紙杯子打電話，一開始兩個人合作時離得很近，沒有把線拉直，自然聽不到聲音。我請他們兩個試著交流一下，想想人們都是怎么打電話的，“打電話都是在很遠(yuǎn)的地方打的”“恩，我外婆在老家給我打電話呢！”通過他們的交流幼兒體驗到了活動成功所帶來的快樂！學(xué)會交流與合作，不僅能夠讓幼兒對自己的探索過程進(jìn)行回顧與反思，及時將自己的新發(fā)現(xiàn)與老師、同伴、分享，而且對幼兒自身社會性的發(fā)展有著不可低估的作用。

總之，我覺得教師在組織幼兒進(jìn)行科學(xué)教育活動中，要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，尊重幼兒的興趣，善于將幼兒生活中感興趣的事物和想要探究的問題及喜歡的活動，納入科學(xué)教育的內(nèi)容，生成科學(xué)教育活動，并引導(dǎo)幼兒討論、探索、交流、分享，采用游戲化的形式為幼兒的科學(xué)活動創(chuàng)設(shè)更加開放、寬松的探究環(huán)境，才能使幼兒保持永久強烈的對科學(xué)的好奇心和求知欲，為幼兒的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：《中國學(xué)前教育百科全書》《幼兒園綱要》《幼兒園工作規(guī)程》等。

第五篇：淺談如何對小班幼兒進(jìn)行禮儀教育

淺談如何對小班幼兒進(jìn)行禮儀教育

中山區(qū)第十六幼兒園仇春鳳

古人說“不學(xué)禮，無以立”，也就是說你不學(xué)禮儀，就無法在社會中立足。由此可見，古人對禮儀十分重視。禮儀教育也是當(dāng)代精神文明建設(shè)以及一個國家文明的重要標(biāo)志之一，而文明禮儀及其習(xí)慣的養(yǎng)成對幼兒的社會適應(yīng)及人生發(fā)展也具有十分重要的意義。因此，從小培養(yǎng)孩子文明禮儀習(xí)慣和行為至關(guān)重要。

一、實施幼兒禮儀教育的重要性

歌德曾說過：一個人的禮貌，就是一面照出他的肖像的鏡子。禮儀就是律己、敬人的一種行為規(guī)范，是表現(xiàn)對他人尊重和理解的過程和手段。而我國自古以來就有“禮儀之邦”的譽稱。所以在我國古代，人們就特別熱情奔放、有文明、有禮貌，而且也崇尚禮儀。新《綱要》也明確要求應(yīng)“培養(yǎng)兒童終身受益的品質(zhì)”，對幼兒實施禮儀教育的核心就是培養(yǎng)幼兒個性的健康發(fā)展，提高幼兒的整體素質(zhì)，其目的也就是讓幼兒在“學(xué)會做人” “學(xué)會生活”的過程中為日后的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此在幼兒時期開展禮儀教育有著很強的現(xiàn)實針對性。學(xué)前期幼兒，可塑性強，易接受外界的各種信息，因而也是了解社會、學(xué)習(xí)各種行為要求的理想時期，更是禮儀等良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的最佳時期。

二、我班幼兒禮儀教育存在的問題及原因

我班禮儀教育存在重說教、輕體驗；重獨處、輕交往；重隨機滲透、輕系統(tǒng)培養(yǎng)的現(xiàn)象，造成孩子不會禮貌交往，做事任性、霸道等不良現(xiàn)象。由于現(xiàn)在是獨生子女的時代，孩子在家中就像皇帝或公主一樣，所以家長都特別溺愛孩子，哄著吃飯、睡覺，孩子也養(yǎng)成一身的壞毛病，還由著孩子亂來，不進(jìn)行客觀正確的引導(dǎo)。比如：我們班的笑笑小朋友，他是個調(diào)皮的孩子，總是不能安靜的坐著上課，其他小朋友都在學(xué)習(xí)的時候，他就會在底下搞小動作，欺負(fù)其他小朋友。當(dāng)我批評他的時候，問他這樣做，對嗎？他會說不對，還會向小朋友道歉。但是沒過多久，他又會去欺負(fù)別的小朋友。頭腦中好像沒有欺負(fù)別人是不對的這個概念。我認(rèn)為可能是由這兩個因素造成的：一是受生活環(huán)境所影響，二是接受禮儀的教育還不夠。所以說禮儀教育不是幼兒園單方面就可以做好的，還需要家長的配合。在他生活的環(huán)境中父母就應(yīng)當(dāng)以身作則，給予正確的引導(dǎo)。來到幼兒園老師要對幼兒的行為進(jìn)行正確的評價，告訴他們什么該做，什么不該做，使他們從小就知道禮儀的重要性。

三、小班禮儀教育的內(nèi)容及措施

（一）在日常生活與教育教學(xué)過程中，注重幼兒禮儀的培養(yǎng)。

主要包括生活禮儀、交往禮儀、公共場所禮儀。幼兒園日常生活學(xué)習(xí)的內(nèi)容較多，幼兒每天都要接觸各種各樣的環(huán)境，在經(jīng)常變化的環(huán)境中，如果禮儀教育工作跟不上，幼兒就很容易受到不良因素的影響，所以在日常的生活中對幼兒進(jìn)行潛移默化的禮儀教育是非常必要。例如：我們班的田田，每一次吃飯都不專心，總是吃一會玩一會，有時嘴里塞滿了飯還講話，飯粒就噴在別的小朋友身上。由于家庭的教育還不夠，往往發(fā)生這樣的事就會影響其他小朋友的進(jìn)餐心情。所以說進(jìn)餐禮儀也是體現(xiàn)一個人本身修養(yǎng)的問題。針對這一現(xiàn)象，我用兒歌來引導(dǎo)幼兒。如：“小朋友快坐好，我們馬上開飯了；幼兒園里飯菜香，既講衛(wèi)生又營養(yǎng)；小朋友們要記住，吃飯不要把話講；蔬菜豬肉都要吃，豆腐雞蛋也下咽；細(xì)嚼慢咽來吃飯，身體長的高又壯?！蔽覀儼噙€有些小朋友有挑食的毛病，通過學(xué)習(xí)這首兒歌，很多小朋友都有了進(jìn)步，原來一口都不吃的飯菜現(xiàn)在也能吃一點，而且還主動說“老師我要做好孩子，我什么都吃，不挑食”。相信通過不斷的引導(dǎo)孩子還會有很大的提高。

中國有句俗語：“站如松，坐如鐘，行如風(fēng)，臥如弓?！边@也是對人的行為習(xí)慣做出的總結(jié)。同時也是在告訴人們什么樣的姿勢是正確的、標(biāo)準(zhǔn)的。行為習(xí)慣是一個人文明素質(zhì)的外在表現(xiàn)。而坐、立、行的姿勢是否正確也影響人的整體發(fā)展?？梢哉埿∨笥褌兺嬉粋€當(dāng)警

察的角色游戲，首先告訴小朋友們警察叔叔是怎樣站著的，然后請小朋友來模仿。由于警察是一個很威風(fēng)的職業(yè)，小朋友們都很喜歡，所以當(dāng)我們在做這個游戲的時候，小朋友都積極的參與其中，并能按照要求來嚴(yán)格的要求自己，努力的完成任務(wù)。就連我們班最好動的小朋友都有很大的進(jìn)步。幼兒正是成長的時期，就像一棵小樹，你把他固定成什么樣子，長成后就是什么樣。所以說我們要把好幼苗這一關(guān)。

隨著社會的不斷發(fā)展，交往的日益增多，人們對禮儀的要求也越來越高，在社會交往中，交往禮儀不僅體現(xiàn)一個人良好的教養(yǎng)，也可直接影響交往的效果。因此我們要從娃娃抓起，讓他們更好的容入到這個社會當(dāng)中。幼兒從小班開始就應(yīng)該學(xué)會如何與他人打招呼，可有些孩子連最簡單的稱呼也不會。有些孩子在來園和離園的時候，都不知道與老師打招呼。有的個別孩子，有時老師先說話他都可以當(dāng)作視而不見，小朋友打招呼也不知聲，完全眼睛里好像什么都沒看見，耳朵里什么也沒聽見一樣。針對這些現(xiàn)象我在班級中舉行禮儀班會，讓每個小朋友都說說，咱們班誰最有禮貌，他是怎么做的，我們應(yīng)該學(xué)些什么等。給幼兒講一些故事，通過故事來啟發(fā)幼兒，讓他們自己說說什么是禮儀。我們還可以帶幼兒玩角色游戲，不同的角色有不同的禮儀。比如：到商店買東西。售貨員說：歡迎光臨，您好，請問您要點什么？顧客：我要一支鉛筆。售貨員：給您筆，共一元錢。顧客：謝謝。售貨員：不客氣。這也是一種禮儀的教育，幼兒還比較容易接受。我們要善于發(fā)現(xiàn)幼兒喜歡的、感興趣的事物和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，滿足幼兒的探索興趣，尊重幼兒的自主活動，注重活動的過程，支持幼兒的發(fā)展。應(yīng)創(chuàng)造民主和諧的教育氛圍，以關(guān)懷、接納的態(tài)度傾聽幼兒的表述，理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵幼兒積極活動。

（二）在實踐中加深禮儀的培養(yǎng)

幼兒在游戲中表現(xiàn)出來的禮儀行為習(xí)慣雖然也能遷移到現(xiàn)實生活中，但這種遷移的力度弱。幼兒的發(fā)展來源于實踐活動，幼兒的思想品德、禮儀習(xí)慣是在實踐中逐漸形成的。我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)條件與機會，提供時間與空間，組織實踐與交往，充分發(fā)揮幼兒的主體性，讓幼兒走出校園走向社會進(jìn)行禮儀實踐鍛煉。如我們在組織主題活動中能夠組織幼兒上超市購物，為幼兒提供獨立購物的機會，親身體驗。在購物中引導(dǎo)幼兒碰到困難有禮貌地詢問，能與營業(yè)員交流，同時引導(dǎo)幼兒心中有他人，購得食物與成人一起分享。同時教師還向家長介紹幼兒在園的學(xué)習(xí)情況和表現(xiàn)，宣傳幼兒園的教育主張和對幼兒禮儀教育目標(biāo)，促使家長能按照幼兒園的教育要求在家庭中對幼兒進(jìn)行禮儀教育，達(dá)到家園教育的一致性，消除幼兒兩面性行為表現(xiàn)。

杜威說過：“雖然我們可以把馬引到水邊，卻不能使它喝水。”所以說對小班的幼兒進(jìn)行禮儀教育是多種方法，多種渠道的，只要我們針對幼兒的心理，讓他們玩中有學(xué)，在多種有趣的活動中挖掘素材，循序漸進(jìn)地對幼兒加以引導(dǎo)，使他們在學(xué)習(xí)和玩中受到啟發(fā)，明道理，在實踐中見行動，就能使他們學(xué)會以禮待人，文明禮貌。

2009年4月20日