第一篇：幼兒成長(zhǎng)檔案建立

幼兒“成長(zhǎng)檔案”的建立

一、創(chuàng)建成長(zhǎng)檔案的重要性

1．描述幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展的過程。成長(zhǎng)檔案中收集了幼兒不同時(shí)期的作品、教師的觀察記錄、照片、影像資料等，這些可以為教師和家長(zhǎng)提供關(guān)于幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展的豐富的信息。2．動(dòng)態(tài)評(píng)估幼兒的發(fā)展水平。

幼兒在各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展水平有沒有進(jìn)步，是否達(dá)到了規(guī)定或預(yù)期的發(fā)展目標(biāo)，存在的優(yōu)勢(shì)和不足到底有哪些，這些都需要用科學(xué)、合理的方式來予以評(píng)估。傳統(tǒng)的評(píng)估多使用測(cè)驗(yàn)、核查表、問卷等方式，盡管使用起來比較方便，但它們只重結(jié)果而忽視過程，而成長(zhǎng)檔案的使用，可以將幼兒的各種作品和相關(guān)資料收集和積累起來，為幼兒發(fā)展水平的評(píng)估提供全面、豐富、生動(dòng)的信息。

教師通過成長(zhǎng)檔案袋在一段時(shí)間里積累的各種作品特點(diǎn)及記錄來評(píng)估幼兒，使終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，也保證了評(píng)估的準(zhǔn)確性。

它不是給幼兒好與不好的結(jié)論，而是發(fā)現(xiàn)幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展中有意義的事件（如技能、興趣等）。因此成長(zhǎng)檔案中收集的應(yīng)該是幼兒自發(fā)的真實(shí)的作品。3．支持以幼兒為主的學(xué)習(xí)。

通過收集幼兒的作品，與幼兒一對(duì)一的交談及觀察，教師可以發(fā)現(xiàn)了解每個(gè)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，了解幼兒如何學(xué)習(xí)，以及他們的獨(dú)特的興趣、能力和需求。

二、成長(zhǎng)檔案的內(nèi)容一般來說，成長(zhǎng)檔案收集的內(nèi)容可以覆蓋幼兒的身體、動(dòng)作、認(rèn)知、言語、情感及社會(huì)能力等多個(gè)發(fā)展領(lǐng)域，而其具體形式更是豐富多樣，主要有：

1．幼兒的作品。

幼兒的作品主要是指幼兒的美工作品和口述記錄?？谑鲇涗洺尸F(xiàn)了幼兒語言表達(dá)能力，記錄了幼兒的想法、感情和反思。

2．文字記錄。文字記錄包括與幼兒的面談?dòng)涗浖敖處煹挠^察記錄。

它與系統(tǒng)化記錄不同的是，并沒有經(jīng)過事先設(shè)計(jì)，而是捕捉一些有趣的事件，教師可以配上照片。3．影像資料。

影像資料主要是指照片、錄音帶和攝像帶。它們能提供幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展的豐富信息，并且對(duì)促進(jìn)家庭的參與有很大幫助，能讓家長(zhǎng)在沒有實(shí)際經(jīng)歷的情況下，看到或聽到幼兒的各項(xiàng)活動(dòng)

4．各種測(cè)驗(yàn)和調(diào)查結(jié)果。主要是一些正式的或非正式的調(diào)查表、檢核表。如幼兒在家情況調(diào)查表、幼兒健康狀況調(diào)查表、幼兒學(xué)習(xí)情況調(diào)查表等等。這些調(diào)查表能讓我們迅速了解幼兒的情況。

三、創(chuàng)建成長(zhǎng)檔案的原則為幼兒創(chuàng)建一個(gè)成長(zhǎng)檔案并不是隨意的放幾張幼兒的作品或照片，它需要遵循以下幾個(gè)原則：

1、要有一定的計(jì)劃性。

首先，教師應(yīng)確定如何收集幼兒作品。其次，教師應(yīng)該計(jì)劃與幼兒的面談時(shí)間。

第三，教師應(yīng)該制定和幼兒及家長(zhǎng)分享檔案袋的計(jì)劃。2．重視幼兒的參與。

教師首先應(yīng)該讓幼兒知道什么是檔案袋，為什么要有檔案袋，怎么來制作自己的檔案袋，并和幼兒一起設(shè)計(jì)成長(zhǎng)檔案的封面，鼓勵(lì)幼兒用自己的方式設(shè)計(jì)自己喜歡的封面，激發(fā)他們創(chuàng)作的熱情和興趣。

其次，在平時(shí)的活動(dòng)中，教師可以鼓勵(lì)幼兒經(jīng)?；仡櫤蜋z視自己的作品。3．重視邀請(qǐng)家長(zhǎng)一起參與。

開始時(shí)讓家長(zhǎng)了解檔案袋的用途，可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)在家里收集幼兒自發(fā)的作品，照片等，并鼓勵(lì)家長(zhǎng)記錄幼兒在家中的一些逸事趣聞將它們送到幼兒園，加入到檔案中，以了解幼兒在家中的情況。

4．撰寫是成長(zhǎng)檔案的主要工作。檔案收集的主要是幼兒作品，但是這些作品一般都應(yīng)該配上教師的記錄，教師應(yīng)該在作品旁邊記錄下作品產(chǎn)生的時(shí)間、地點(diǎn)、背景以及教師對(duì)該作品的意見和幼兒自身對(duì)該作品的意見。

5．反思是成長(zhǎng)檔案的核心。通過成長(zhǎng)檔案，幼兒會(huì)思考他們的工作和學(xué)習(xí)的目標(biāo)，家長(zhǎng)和其他的家庭成員會(huì)思考幼兒的學(xué)習(xí)和行為，而教師自己也會(huì)思考幼兒發(fā)展的現(xiàn)狀，興趣特點(diǎn)，特殊需要等等，從而根據(jù)每個(gè)幼兒的特點(diǎn)，提供相應(yīng)的指導(dǎo)，支持以幼兒為主的學(xué)習(xí)。

四、成長(zhǎng)檔案的保存大部分的資料都可以存放在資料夾、資料袋中，如現(xiàn)在很多幼兒園采用相冊(cè)或文件夾作為幼兒的檔案袋，如果用錄像帶或錄音帶時(shí)，它們無法被放進(jìn)資料夾中，就可以用硬紙盒，再把它們放在靠近電視或收錄機(jī)旁邊。但是要注意給每個(gè)成長(zhǎng)檔案貼上標(biāo)簽。

第二篇：關(guān)于建立幼兒成長(zhǎng)檔案的心得體會(huì)

關(guān)于建立幼兒成長(zhǎng)檔案的心得體會(huì)“尊重幼兒的發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、《綱要》指出： 學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教，努力使每一個(gè)幼兒?；谶@一理念，我積極為幼兒創(chuàng)設(shè)都能獲得滿足和成功”一個(gè)豐富多樣，多功能、多層次的具有選擇自由度的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒都能得到符合自身特點(diǎn)發(fā)展的空間和機(jī)會(huì)，精心為每位幼兒制作了一本成長(zhǎng)檔案集，真實(shí)記錄每個(gè)孩子成長(zhǎng)細(xì)致、讓教師能更加深入、“成長(zhǎng)檔案”為幼兒建立的歷程。地了解每一個(gè)孩子，關(guān)注孩子的每一個(gè)方面，尊重孩子的個(gè)性，理解孩子之間的差異，了解應(yīng)使每個(gè)孩子在自己原有的水平上得以提高。在制作《成長(zhǎng)檔案》的過程中，教師的目光越來越多地投向了孩子，孩子的每一次喜、怒、哀、樂，孩子的爭(zhēng)執(zhí)、孩子充滿稚氣的語言、孩子們的每一點(diǎn)進(jìn)步都是教師觀察的對(duì)象。資料袋的建立，需要家長(zhǎng)的大力支持；資料袋的質(zhì)量，取決于教師能否做一個(gè)有心人，指導(dǎo)家長(zhǎng)及時(shí)捕捉幼兒成長(zhǎng)中的尋常時(shí)刻。幼兒園定期組織各班進(jìn)行“幼兒個(gè)人成長(zhǎng)檔案資料袋”的交流；班級(jí)定期組織家長(zhǎng)間的相互交流，提高參與的積極性，共同為幼兒的成長(zhǎng)留下一 份珍貴的資料。以下是我在建立幼兒成長(zhǎng)檔案過程中的一些認(rèn)識(shí)和體 會(huì)。教師通過為幼兒收集檔案，可以了解到幼兒的生活習(xí)慣、思維特點(diǎn)、特長(zhǎng)愛好、性格、能力以及弱點(diǎn)等，從而掌握幼 兒發(fā)展?fàn)顩r，以及隨著時(shí)間而發(fā)生的變化信息。這樣有利于教師進(jìn)行分析與反思，及時(shí)調(diào)整自己的教育教學(xué)方法。

通過檔案的建立，能夠記得每一個(gè)孩子，加深了對(duì)每個(gè)幼兒 的認(rèn)識(shí)，有利于教師全面了解幼兒。例如：在收集幼兒美術(shù)作品時(shí)發(fā)現(xiàn)有一個(gè)幼兒繪畫技能 不錯(cuò)，但是上色時(shí)整幅畫都是用黑色的，于是引起了我的注意。經(jīng)過一段時(shí)間的觀察和家訪了解到該幼兒有比嚴(yán)重的心理壓力，于是我和家長(zhǎng)密切配合，適時(shí)調(diào)整了教育策略，對(duì) 該幼兒進(jìn)行疏導(dǎo)，現(xiàn)在該幼兒已經(jīng)能選擇其他顏色畫畫了。幼兒的檔案主要是幼兒家長(zhǎng)幫助幼兒參與提供的，其中

有幼兒基本信息，照片，作品，點(diǎn)滴進(jìn)步記錄、獎(jiǎng)狀以及老師的話等。為了建立豐富檔案內(nèi)容，我班開展了各種活動(dòng)，在教師的幫助下幼兒可將自己收集的各種資料呈現(xiàn)在成長(zhǎng) 檔案之中，讓孩子在自由、寬松的環(huán)境中游戲?qū)W習(xí)。幼兒對(duì)成人的評(píng)價(jià)是非常敏感的，經(jīng)常得到成人肯定、鼓勵(lì)的幼兒則能從中獲得信任感，而產(chǎn)生自信心。我經(jīng)常會(huì)”這些語“你太棒了！，“再試一試”，對(duì)孩子說“你一定行”言，使幼兒意識(shí)到教師對(duì)他的態(tài)度是肯定和鼓勵(lì)的。在記錄袋中我對(duì)孩子的評(píng)價(jià)都要給予一定的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，使幼兒體驗(yàn)到成功感，感到自己是有能力的，增強(qiáng)了自信心，樂于去操作。當(dāng)孩子遇到挫折時(shí)，成長(zhǎng)檔案的“希望”一欄里有小

朋友緊握拳頭鼓勵(lì)的圖片、加油的圖片等，從而增強(qiáng)其自信 心。例如：大班有位小朋友，集體活動(dòng)時(shí)從不積極主動(dòng)回答

那他一定會(huì)不知所措，如果一定要他在集體面前說話，問題，回答問題的聲音很小，有時(shí)還會(huì)哭鼻子。通過觀察我發(fā)現(xiàn)，他和小朋友一起玩耍時(shí)，和別人一樣，非常開心，講話的聲音也很響亮。了解了這個(gè)情況后，我覺得這種孩子需要的是一種寬松、自由的環(huán)境氛圍，題材應(yīng)該是孩子感興趣的。為此，我有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情景，有目的、有計(jì)劃地去收集各類能真實(shí)反映他學(xué)習(xí)狀況等方面的原始資料。在他的成長(zhǎng)檔案中，剛開始，我看到了他在集體活動(dòng)中回答問題時(shí)難為情的樣子；而在“醫(yī)院”游戲中扮演的“醫(yī)生”像模像樣，積極主動(dòng)；在“點(diǎn)心店”游戲中扮演的服務(wù)員熱情地招呼客人；在角落游戲中專注做某一件事；看到了他積極活動(dòng)的身影。通過小紅花的評(píng)選，漸漸地我看到了他在活動(dòng)中有了愉快、自信的神態(tài)。這樣，幼兒能主動(dòng)積極地參與集體，大膽在集體面前 表現(xiàn)自己，獲得他在學(xué)習(xí)上的信心、成就感和表現(xiàn)欲。幼兒在“成長(zhǎng)檔案”中能夠?qū)λ麄冞^去的作品和現(xiàn)在的作品進(jìn)行比較，從而感受到自己的成長(zhǎng)，發(fā)現(xiàn)自己現(xiàn)在和過“幼兒成長(zhǎng)檔案”可以對(duì)不同時(shí)期材料，喚起幼去的差異，兒對(duì)幼兒園美好生活的幸?；貞?，培養(yǎng)幼兒正確對(duì)待生活的 態(tài)度，在一定程度上還會(huì)給幼兒今后的生活帶來深遠(yuǎn)的影響。

成長(zhǎng)檔案的建立使家長(zhǎng)及時(shí)了解幼兒的近期發(fā)展?fàn)顩r，中知道自己的優(yōu)點(diǎn)、“教師的悄悄話”孩子從及時(shí)幫助孩子，不足，孩子們會(huì)潛意識(shí)的在日常生活中逐步改變自己。檔案中的“我能……”一欄中孩子們用照片、繪畫詳細(xì)的介紹自己的能干之處，該頁使幼兒進(jìn)一步明確意識(shí)到自己的長(zhǎng)處，并在大家相互交流、肯定與鼓勵(lì)中認(rèn)識(shí)自我，不斷改進(jìn)，適 應(yīng)集體。例如：我班有個(gè)叫彤彤的男孩，剛來時(shí)特別調(diào)皮，坐不

住，還總是打擾別人，他成了老師和家長(zhǎng)頭痛的對(duì)象。但通過平時(shí)的觀察，我發(fā)現(xiàn)他其實(shí)是想和同伴交往，引起別人的注意，而且還特別喜歡幫助別人。于是我就在平時(shí)有意識(shí)地引導(dǎo)他怎樣和別人交往，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，將其每次的表現(xiàn)拍成照片展示在大家的面前，還將照片和記錄收入他的“成長(zhǎng)檔案”中，孩子的自我認(rèn)識(shí)和自我評(píng)價(jià)的能力得到了提高，同時(shí)也讓家長(zhǎng)了解到孩子的長(zhǎng)處。在成長(zhǎng)檔案中還設(shè)有“我最驕傲的”和“我需努力的”兩個(gè)小欄目，這兩個(gè)欄 目的設(shè)置就是為了讓每個(gè)孩子的個(gè)性突現(xiàn)出來。一個(gè)月一次讓幼兒把“幼兒成長(zhǎng)檔案冊(cè)”帶回家進(jìn)行交

流，讓每個(gè)家長(zhǎng)更能清楚的了解自己孩子在園情況，哪方面優(yōu)勢(shì)，哪方面弱勢(shì)，這樣每位家長(zhǎng)在家庭教育方面就可以更加有的放矢，同時(shí)又可以經(jīng)常與老師進(jìn)行溝通，針對(duì)幼兒的個(gè)性進(jìn)行特別教育，因此，受到了廣大家長(zhǎng)的歡迎，他們非

“真常樂意參與幼兒檔案收集和建立。引自家長(zhǎng)的一句話：沒想到，那些亂七八糟的東西也能讓孩子變成這么美，太神。我不難發(fā)現(xiàn)孩子家長(zhǎng)是多奇了，只是太費(fèi)老師的精力了”

么支持這樣的活動(dòng)。自從建立了幼兒成長(zhǎng)檔案，為了幫助幼兒達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，我轉(zhuǎn)換角色：以老師媽媽、大姐姐的身份和孩子交朋友，去發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，尋找教育的切入點(diǎn)，想方設(shè)法為孩子創(chuàng) 設(shè)良好的環(huán)境氛圍，從孩子的興趣和需要出發(fā)來組織活動(dòng)。建立兒童成長(zhǎng)小檔案，有著這樣的宗旨和目的：檔案要

反映開放教育課程與幼兒發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系；要反映教師與幼兒的互動(dòng)過程；要反映家長(zhǎng)與教師、與幼兒的互動(dòng)；要反映每一位幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。每個(gè)檔案的內(nèi)容都是豐富多彩的，每個(gè)檔案都是獨(dú)具特色的。它就像孩子一樣，生靈活現(xiàn)地站在閱讀者的面前。用活生生的文字、豐富多彩的資料以及基于孩子的敏銳觀察視角，揭示幼兒園、家庭、孩子、教師之間的互動(dòng)，探尋每—個(gè)孩子個(gè)性健康成長(zhǎng)的有效策略，作為幼教工作者，我熱愛這些可愛的孩子，愿意幫助他們收集生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，并完整地記錄下來。為每一個(gè)幼兒建立成長(zhǎng)檔案，就能幫助教師全面、客觀地了解并評(píng)估每一個(gè)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，從而使教師的教學(xué)都能夠建立在每個(gè)幼兒的原有發(fā)展水平基礎(chǔ)上，進(jìn)而為其潛能的發(fā)揮提供最大限度 的空間。

教師是幼兒成長(zhǎng)檔案最直接的操作者，承擔(dān)著記錄與評(píng) “支、估、交流與溝通等重要的責(zé)任，同時(shí)扮演著“引導(dǎo)者”持者”和“合作者”的多重角色。在準(zhǔn)備工作中，教師首先會(huì)根據(jù)本班實(shí)際情況和幼兒的個(gè)人意愿來幫助他們?cè)O(shè)計(jì)自也就是說?！耙龑?dǎo)者”教師是在這個(gè)階段，己的成長(zhǎng)檔案。教師要引導(dǎo)班上的幼兒了解“個(gè)人成長(zhǎng)檔案”是什么，認(rèn)識(shí)到它對(duì)自己的成長(zhǎng)有什么幫助，從而為下一步教師和幼兒一起設(shè)計(jì)檔案、豐富檔案打下良好的基礎(chǔ)。為了做好這一階段的工作，教師會(huì)互相交流幼兒“個(gè)人成長(zhǎng)檔案”試行過程中遇到的問題，并對(duì)檔案的設(shè)計(jì)或操作行為進(jìn)行分析與反思，共同尋求解決問題的辦法；擇優(yōu)后再次整合，創(chuàng)建出相對(duì)可 行的、適合本班幼兒特點(diǎn)的個(gè)人成長(zhǎng)檔案。檔案的建立并不簡(jiǎn)單是幼兒作品的收集，更多則是對(duì)幼 兒在園、在班生活、學(xué)習(xí)中的各種表現(xiàn)加以關(guān)注和記錄。為此，要求教師細(xì)心觀察每個(gè)幼兒在一日活動(dòng)中的表現(xiàn)——在教學(xué)活動(dòng)中、在自由活動(dòng)中……要善于捕捉每個(gè)幼兒的閃光點(diǎn)和不足。這樣，才能對(duì)每一個(gè)幼兒的日常表現(xiàn)加以全面記

錄。，能從中了解到幼兒的生教師通過為幼兒建立“檔案” 活習(xí)慣、思維特點(diǎn)、特長(zhǎng)愛好、性格、能力以及弱點(diǎn)等，從而掌握每名幼兒的發(fā)展情況及發(fā)展變化信息。這種做法不僅有利于教師全面評(píng)價(jià)每名幼兒的發(fā)展情況，還有助于教師及

時(shí)對(duì)自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行分析與反思，調(diào)整自己的教育 教學(xué)方法，增強(qiáng)教育的針對(duì)性和有效性。在利用“幼兒個(gè)人成長(zhǎng)檔案”來促進(jìn)幼兒發(fā)展、改進(jìn)自 己教學(xué)的過程中，我深深體會(huì)到它為做好家園工作提供了一 個(gè)重要且有效的途徑。經(jīng)過幾次對(duì)家長(zhǎng)開放日半日活動(dòng)的觀察，我發(fā)現(xiàn)在活動(dòng)

中家長(zhǎng)們總是希望自己的孩子能夠表現(xiàn)得最好，所以每次都幫助孩子洗手、喝水、吃飯等，甚至在教學(xué)活動(dòng)中也要幫助幼兒完成，而孩子們也在家長(zhǎng)面前表現(xiàn)得事事都很依賴，好像什么事情都不會(huì)做了。因此在一次家長(zhǎng)會(huì)前，我決定將幼兒平時(shí)在園中的表現(xiàn)用攝像機(jī)錄下來，讓家長(zhǎng)們看到自己孩子的真實(shí)表現(xiàn)。我將孩子們的活動(dòng)區(qū)活動(dòng)、通過一周的努力，入廁、盥洗、喝水、教育活動(dòng)、戶外活動(dòng)、進(jìn)餐等環(huán)節(jié)一一 錄了下來。家長(zhǎng)會(huì)上，當(dāng)家長(zhǎng)們看到了自己孩子的表現(xiàn)時(shí)都大吃一 驚，有的家長(zhǎng)覺得自己的孩子很出色；有的家長(zhǎng)覺得孩子的常規(guī)很穩(wěn)定；還有的家長(zhǎng)簡(jiǎn)直就沒有想到自己的孩子的自理能力這么強(qiáng)。大多數(shù)家長(zhǎng)在為孩子感到驕傲的同時(shí)，也意識(shí)到自己在平時(shí)的教養(yǎng)中包辦過多，談?wù)撝嘤诓恢鯓痈玫呐浜嫌變簣@與教師共同引導(dǎo)孩子。但就在這時(shí)，有一位家“你們幼兒園的錄像都是真實(shí)的嗎？電視臺(tái)長(zhǎng)提出了質(zhì)疑： 的錄像都有假的，更別說你們幼兒園了

成長(zhǎng)檔案的建立與幼兒的發(fā)展。我看我孩子吃飯那段不

你們這都是騙人的，他在家里吃飯和錄像里就不一樣，真實(shí)，”我當(dāng)時(shí)聽到他的話，感到很心酸：我就是給我家長(zhǎng)看的。每天辛辛苦苦拍出的錄像竟被看作是騙人的？！我真的無法接受。這時(shí)，其他家長(zhǎng)也竊竊私語起來。我馬上意識(shí)到這不是我委屈的時(shí)候，我靜靜的想著：為什么有的家長(zhǎng)會(huì)有這樣不信任的反應(yīng)？難道真的是我做錯(cuò)了嗎？為什么不能得到他們的支持和理解呢？如果我是家長(zhǎng)我會(huì)怎么想呢？想著想著，我終于想通了：平時(shí)教師與家長(zhǎng)溝通的機(jī)會(huì)很少，家長(zhǎng)來看了幾次幼兒的半日活動(dòng)都是如此，突然看到幼兒有了如此“相反的表現(xiàn)”必然會(huì)有懷疑。要是我把這項(xiàng)記錄工作，家長(zhǎng)們就能堅(jiān)持下來，為每個(gè)孩子建立“個(gè)人成長(zhǎng)檔案”從中看到孩子一段時(shí)期內(nèi)的發(fā)展變化，自然也就不會(huì)出現(xiàn)這種不信任的行為。想到這里，我耐心地向家長(zhǎng)們介紹了我班剛剛開展的“幼兒個(gè)人成長(zhǎng)檔案”的建立工作，使家長(zhǎng)們對(duì)檔案的作用有了一定的了解，并毫不猶豫地公開了個(gè)人的家里電話和手機(jī)號(hào)碼，希望家長(zhǎng)們能協(xié)助我做好檔案的記錄工作，共同做好幼兒發(fā)展的促進(jìn)工作。經(jīng)過講解，大部分家長(zhǎng) 對(duì)我建立檔案的工作予以支持和表揚(yáng)，紛紛表示愿意合作?，F(xiàn)在，我與家長(zhǎng)之間已經(jīng)建立了良好的溝通關(guān)系。在這

種氛圍當(dāng)中，我班的檔案建立工作也越來越成熟，而我的教 學(xué)也逐漸有效起來。為幼兒建立“個(gè)人成長(zhǎng)檔案”的工作當(dāng)然少不了“小主 人”——幼兒的積極參與。使用等全過程，大都是教師一手包辦檔案的創(chuàng)建、以前，“老有些幼兒常常會(huì)關(guān)心的問：教師在填寫記錄時(shí)，我發(fā)現(xiàn)，師，你在寫什么呀？”孩子們并不了解“檔案”與自己的關(guān)系，也從未參與過“檔案”的建立，其結(jié)果就是孩子的檔案卻成了教師的觀察記錄，一點(diǎn)兒也看不到孩子參與的痕跡，而這與“讓幼兒成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人”的理念無疑是相背離的。我開始思考：“為什么不讓孩子們參與進(jìn)來呢？這本來就是他們自己的檔案??！而檔案的創(chuàng)建與運(yùn)用本身不正是很好的課程資源嗎？于是，我改變了做法。先讓幼兒了解什么是成長(zhǎng)檔案以及它的作用，并征求孩子對(duì)自己檔案的設(shè)計(jì)、使用等方面的意見。在檔案制作過程中，我鼓勵(lì)幼兒對(duì)自己的檔案袋進(jìn)行個(gè)性化的裝飾。在檔案使用過程中，我和幼兒共同收集資料，一起豐富檔案內(nèi)容，一起分享觀察記錄。當(dāng)孩子們知道老師記錄下他們的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步時(shí)，便會(huì)更愉快、更積極地投入到日常教育和生活中的每一個(gè)活動(dòng)中去。家長(zhǎng)同樣也是幼兒成長(zhǎng)檔案的重要參與者。幼兒成長(zhǎng)檔

案的建立，能使家長(zhǎng)更加深入地了解孩子在幼兒園的活動(dòng)情“幼。因此，況，同時(shí)也使家園溝通有了實(shí)實(shí)在在的“載體”兒個(gè)人成長(zhǎng)檔案”的質(zhì)量直接關(guān)系到教育者們對(duì)幼兒發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)的真實(shí)性。而檔案的質(zhì)量則又取決于教師是否是個(gè)有

心人，是否能夠及時(shí)捕捉幼兒成長(zhǎng)中的教育契機(jī)。如，月月小朋友特別喜歡畫畫，常常把自己看到的內(nèi)容

畫下來。媽媽把她的繪畫作品全都收集起來放在成長(zhǎng)檔案里。一段時(shí)間以后，教師發(fā)現(xiàn)月月的繪畫作品比其他孩子的都多?！澳懿荒芨鶕?jù)她的繪畫特長(zhǎng)培養(yǎng)其語言方面的能力呢？”教師把想法告訴了月月的媽媽。在教師的建議下，每次月月畫完畫，媽媽便讓她用語言敘述畫面的內(nèi)容，口述部分由媽媽記錄。經(jīng)過一段時(shí)間后，不僅月月的繪畫水平提高了，她的語言表達(dá)能力、想象能力也得到了提高。在家長(zhǎng)會(huì)上，月月的媽媽向其他家長(zhǎng)介紹了自己的經(jīng)驗(yàn)和心得，還形象地把這。種形式取名為“繪畫日記” 為了鼓勵(lì)更多的家長(zhǎng)參與幼兒成長(zhǎng)檔案的創(chuàng)建活動(dòng)，我 利用開家長(zhǎng)會(huì)的機(jī)會(huì)，展示了一部分幼兒的成長(zhǎng)檔案。通過一系列的交流活動(dòng)，不但拓展了創(chuàng)建幼兒成長(zhǎng)檔案的思路，增強(qiáng)了家長(zhǎng)的參與意識(shí)，還在一定程度上保證了幼兒成長(zhǎng)檔 案的全面性與真實(shí)性，為幼兒的成長(zhǎng)留下了一份珍貴的資料。孩子們每每拿到自己的“成長(zhǎng)檔案”都愛不釋手，迫不 及待地介紹給來訪的客人和親朋好友，這是他們的驕傲。閑暇時(shí)或與家長(zhǎng)一起翻閱起孩子的成長(zhǎng)檔案，照片中、文字中我常感慨：對(duì)照孩子的今天，的故事就像昨天那樣歷歷在目，孩子長(zhǎng)得好快呀，進(jìn)步真大呀！的確，檔案中的一字一句都凝聚著我的發(fā)現(xiàn)和思考，這些記載也蘊(yùn)涵著我對(duì)孩子深厚的

“老情感，難怪有許多家長(zhǎng)看了以后，都會(huì)發(fā)自內(nèi)心地說：”應(yīng)該說，我有所得，我最大的收師，謝謝，你們辛苦了。獲就是和孩子一起成長(zhǎng)、和家長(zhǎng)共同分享著孩子成長(zhǎng)的每一“在天。等時(shí)間過去了，我可以驕傲、自豪地對(duì)孩子們說：

”你們的成長(zhǎng)中，也有我成長(zhǎng)的足跡。幼兒成長(zhǎng)檔案是幼兒成長(zhǎng)歷程的積累，是每個(gè)幼兒成長(zhǎng)

經(jīng)歷的寫照，也是對(duì)每個(gè)小朋友成長(zhǎng)軌跡的一個(gè)完整記錄。幼兒在成長(zhǎng)檔案冊(cè)里通過對(duì)不同時(shí)期“檔案”材料的比較和查閱，可以喚起他們對(duì)幼兒園美好生活的幸福回憶，培養(yǎng)幼“檔案”里有些材料可能會(huì)兒正確對(duì)待生活的態(tài)度。而且，給幼兒今后的生活帶來深遠(yuǎn)的影響。總之，建立幼兒成長(zhǎng)檔案促進(jìn)了每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā) 展，促進(jìn)了教師的自我成長(zhǎng)，也促進(jìn)了教育質(zhì)量的提高。

第三篇：淺析幼兒成長(zhǎng)檔案

淺析幼兒成長(zhǎng)檔案

2012教育碩士 王建君

幼兒成長(zhǎng)檔案袋，顧名思義就是通過多種形式記錄幼兒的成長(zhǎng)歷程，在幼兒園為幼兒建立成長(zhǎng)檔案，不僅真實(shí)地記錄了幼兒的在園情況，更真實(shí)地紀(jì)錄了幼兒的富有個(gè)性的成長(zhǎng)歷程。幼兒成長(zhǎng)檔案袋的記錄與評(píng)價(jià)功能，在促進(jìn)幼兒發(fā)展的同時(shí)也有效促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，為家園共育工作提供了有效的平臺(tái)。

一、幼兒檔案袋可以突出幼兒個(gè)體，在有效觀察、真實(shí)記錄幼兒發(fā)展情況的基礎(chǔ)上，有利于實(shí)施促進(jìn)幼兒發(fā)展的評(píng)價(jià)。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，教育評(píng)價(jià)應(yīng)：承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，避免用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向的比較。每個(gè)幼兒的身心發(fā)展，雖然遵循一般的共性規(guī)律，但是人如其面，各有不同，又都有著自己本身鮮明的特點(diǎn)，存在個(gè)別差異。如果我們無視幼兒的個(gè)體差異，單憑對(duì)認(rèn)知結(jié)果的評(píng)價(jià)就給幼兒貼上標(biāo)簽，確定其發(fā)展，并進(jìn)行優(yōu)劣之分，顯然是不科學(xué)的。另外，評(píng)價(jià)不僅僅作為檢查幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能的情況的一種手段，更應(yīng)關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)的過程與學(xué)習(xí)方法，關(guān)注幼兒的情感、興趣、愛好、意志、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的發(fā)展。

有一次，小朋友從家里帶來的一張剪紙作品引起了孩子們極大的興趣，于是，我們便教給了孩子們先折再畫后剪的剪窗花的方法，并組織他們開始了自己的剪窗花創(chuàng)作活動(dòng)。杜天行是我們班新來的小朋友，由于他是初入園，所以，很多方面還處于“磨合期”，從他拿剪子的動(dòng)作上看，他平時(shí)很少用剪子剪東西；從他東張西望的表情上看，對(duì)于剪紙也不是很專業(yè)。但是，從他對(duì)小朋友的觀望學(xué)習(xí)與模仿中，看出來他沒有選擇放棄。只見他草草地剪了四下，就把自己的作品交上來說：“我剪完了。”我看看說：“很好，就是有點(diǎn)簡(jiǎn)單，再剪剪，就會(huì)更漂亮?！彼櫚櫭碱^，回去繼續(xù)剪，但是只把邊剪了幾個(gè)三角。當(dāng)他再次把自己的作品交上來的時(shí)候，我請(qǐng)他評(píng)價(jià)一下自己的作品，他笑笑說：“不錯(cuò)！”“怎么不錯(cuò)了？”我追問，“形狀不錯(cuò)，有的是這個(gè)形狀，有的是那個(gè)形狀?！彼^續(xù)說：“我剪的是雪花，我作品的名字就叫‘雪花’?！?/p>

仔細(xì)看他的剪紙作品，剪刀的剪痕不是很工整有毛邊，設(shè)計(jì)單一，只有直線沒有弧線，看來，他剪方塊最拿手，我把他的作品以及對(duì)他的作品的背景、觀察記錄與評(píng)語放在了他的成長(zhǎng)檔案袋中。在每天的區(qū)域活動(dòng)中，我投放了大量的手工紙和小制作，并有意的請(qǐng)他來“管理”這里，這樣，他就會(huì)很“負(fù)責(zé)任”地致力于他的剪剪貼貼。

快過年了，我們班需要小朋友們剪些窗花來布置窗戶，小朋友們都動(dòng)手來剪窗花，期待自己的作品能展在班級(jí)的窗戶上。經(jīng)過近半個(gè)月的手工練習(xí)，杜天行拿剪子以及剪紙的動(dòng)作顯得嫻熟多了，我驚喜的發(fā)現(xiàn)他會(huì)剪弧線了，而且，還剪出了兩道像水波紋的波浪線。當(dāng)他拿著自己的作品給我看的時(shí)候，雖然不如別的作品豐富、細(xì)膩，但是卻能非常直觀地感受到他的進(jìn)步。我又請(qǐng)他評(píng)價(jià)一下自己的作品，他看了看別的小朋友的作品說：“他們的比我的好看?！薄霸趺矗课铱茨愕囊膊诲e(cuò)么，你看這兩個(gè)波浪線剪的多好??！”我贊嘆道，“不對(duì)，你看他們都剪出小樹和紅心呢，剪的還比我的復(fù)雜?！蔽矣帜昧艘粡埣堈f：“你也可以試試么?！彼χ鴵u搖頭說：“不的了?！笨磥恚麑?duì)這個(gè)活動(dòng)已經(jīng)不很感興趣了，我接受了他的拒絕。當(dāng)然，他的這幅剪紙作品連同作品背景、評(píng)語等都被放進(jìn)了他的成長(zhǎng)檔案袋中。

在幼兒的成長(zhǎng)檔案袋中，如果只是單純的搜集幼兒的作品，那么，幼兒的成長(zhǎng)檔案就只能是像畫冊(cè)一樣，起到一個(gè)展示的功能。但是如果要記錄幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展，就要有選擇、有側(cè)重的發(fā)揮它的展示功能了。這就要求教師能針對(duì)幼兒個(gè)體，進(jìn)行細(xì)致有效的觀察、記錄與評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒自身存在的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的教育與引導(dǎo)后，把幼兒的成長(zhǎng)與進(jìn)步展示出來，這樣，才能真正再現(xiàn)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展軌跡，再現(xiàn)評(píng)價(jià)為幼兒發(fā)展服務(wù)的功能。

二、幼兒檔案袋可以有效促進(jìn)幼兒自評(píng)，在多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，發(fā)掘幼兒的潛能、樹立自信。

我們?cè)趲椭變贺S富自己的檔案袋的時(shí)候，幼兒可以決定作品的取舍、也可以有自己對(duì)作品的評(píng)價(jià)，更可以決定自己作品的存放方式。如果我們能從促進(jìn)幼兒發(fā)展的角度出發(fā)，引導(dǎo)幼兒了解自己、認(rèn)識(shí)自己，并以自身的發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)動(dòng)其積極性，來有效促進(jìn)幼兒的自主發(fā)展，那么，就會(huì)充分地體現(xiàn)教育的評(píng)價(jià)作用。

當(dāng)幼兒做一件事或者完成一幅作品的時(shí)候，我們會(huì)問孩子：“你覺得你做的怎樣？”、“為什么要這樣做？”、“能說說你是怎樣想的嗎？”、“你有什么不滿意的地方嗎？”、“你最高興、最感到自豪的地方在哪里？”、“下一次，你有什么打算？”等等引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我反思、自我評(píng)價(jià)。我們把幼兒的成長(zhǎng)檔案袋放在幼兒舉手可及的地方，不僅有利于幼兒自己取放方便，更有利于幼兒之間的相互翻閱，而嘗試在與自身及同伴間的互相學(xué)習(xí)、比較中，正確地認(rèn)識(shí)自己。幼兒都喜歡在檔案袋中展示自己最得意的、最優(yōu)秀的作品，在展示的過程中，他會(huì)在他人與家長(zhǎng)的贊賞聲中體驗(yàn)成功與收獲的愉悅，樹立對(duì)自我的信心。

彌清玥是個(gè)性格比較內(nèi)向，但是又非常有才氣的女孩子。她的音色特別好，非常喜歡唱歌、跳舞，但卻從來不肯也不敢在大庭廣眾之下表現(xiàn)和展示自己。面對(duì)她的膽小、沒有自信，我創(chuàng)造了很多機(jī)會(huì)來鍛煉她。首先，作為女孩子代表我讓她參加了幼兒園升旗儀式的錄音活動(dòng)，在前一天晚上她就非常認(rèn)真地把自己的臺(tái)詞背了下來，但是在錄音的時(shí)候，她卻一直不肯大聲地朗誦，更談不上感情了，幾經(jīng)失敗后，我語重心長(zhǎng)地對(duì)她說：“你可是老師選出來的、咱們班最棒的小朋友，大點(diǎn)聲，你能行的?！痹谖倚湃?、鼓勵(lì)的微笑中，她慢慢地嘗試大膽地表現(xiàn)自己，終于成功地完成了錄音，收到了非常好的效果。這次的錄制活動(dòng)，對(duì)她而言可以說是一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，這次活動(dòng)的成功，也給了她極大的觸動(dòng)，尤其是在每周一的升旗儀式中，廣播喇叭里傳出她悅耳的聲音，自信與自豪就寫在了她的臉上。在接下來的歌伴舞領(lǐng)唱、獨(dú)舞表演以及小小主持人等活動(dòng)中，她仿佛變了一個(gè)人似的，雖然還沒有做到主動(dòng)地展示自己，但是都能非常出色地完成任務(wù)，連她媽媽都說她變開朗了，進(jìn)步了。當(dāng)然，她的每一次演出的照片都被我們放進(jìn)了她的成長(zhǎng)檔案袋中，我們的評(píng)語以及她的自評(píng)都充分顯示了她成長(zhǎng)進(jìn)步的軌跡，她也時(shí)常的進(jìn)行翻看，還會(huì)叫上自己的好友，共同分享她的這段光輝歷程。她在歌伴舞的獨(dú)唱自評(píng)中這樣說到：“我今天的表現(xiàn)好，我唱歌的時(shí)候，得到了好多的掌聲，我好開心！”；在舞蹈表演中談到自己的想法是這樣說：“媽媽說我是最棒的，老師也表揚(yáng)我，我好開心！”；在元旦匯演的報(bào)幕活動(dòng)中，她自評(píng)道：“現(xiàn)在，我能自己報(bào)幕了，自己站在臺(tái)上，有點(diǎn)緊張，我還是表現(xiàn)的好?！笨梢?，充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，發(fā)掘幼兒潛能，變他評(píng)為自評(píng)的評(píng)價(jià)方式，會(huì)給幼兒帶來更大的自信與發(fā)展。

三、幼兒檔案袋可以促進(jìn)教師在觀察、評(píng)價(jià)與不斷的反思過程中，提高教育教學(xué)的專業(yè)化水平。幼兒成長(zhǎng)檔案袋的資料搜集不是泛泛的，它需要我們找出能突現(xiàn)幼兒優(yōu)缺點(diǎn)、反映幼兒成長(zhǎng)歷程的事例與作品，進(jìn)行背景、事件等的描述、分析與評(píng)價(jià)。對(duì)幼兒進(jìn)行檔案袋的評(píng)定，需要根據(jù)幼兒所反映出來的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)清楚地進(jìn)行界定，如對(duì)幼兒行為上的描述；幼兒作品背景、作品好與不好之間的不同級(jí)別的描述；幼兒的發(fā)展特點(diǎn)、傾向以及進(jìn)度等等。同時(shí)，還要進(jìn)行客觀的記錄與分析。幼兒成長(zhǎng)檔案袋中所呈現(xiàn)出來的進(jìn)步與不足，從另一個(gè)側(cè)面也反映了教師的教育教學(xué)水平，因此，教育的有效性、適宜性在反思過程中促使教師及時(shí)調(diào)整教育計(jì)劃、教育行為與教育方案、策略等，找到最佳的教育契機(jī)。這一系列復(fù)雜又系統(tǒng)的過程對(duì)一名教師而言，是非常珍貴的專業(yè)化成長(zhǎng)歷程。在觀察幼兒、評(píng)價(jià)幼兒的過程中，有效促進(jìn)了教師關(guān)注幼兒需要、設(shè)計(jì)適宜教育方式與活動(dòng)的能力，加快了教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

四、幼兒成長(zhǎng)檔案可以利用家長(zhǎng)資源，在家園互勉、家園共育的良性氛圍中，全面、有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

幼兒教育不等于幼兒園教育，在幼兒的《成長(zhǎng)檔案》中記錄幼兒的成長(zhǎng)歷程，少不了幼兒家長(zhǎng)的支持與配合。另外，有了對(duì)幼兒從家庭到幼兒園的全天候的觀察與記錄，會(huì)更真實(shí)、顯性地反映幼兒自身所存在的突出的問題以及發(fā)展情況。

在幼兒成長(zhǎng)檔案中，我們開辟了“家事悄悄說”一欄，通過每月一次的家園互動(dòng)反饋的形式，及時(shí)向家長(zhǎng)匯報(bào)幼兒的在園情況，同時(shí)也獲得了來自家長(zhǎng)的對(duì)幼兒在家情況的反饋；“家教困惑”一欄，家長(zhǎng)們更有針對(duì)性地記錄了幼兒在家的真實(shí)情況，針對(duì)問題，我們共同反思問題形成的原因，再針對(duì)原因，提出家園配合教育的具體方案。這種定期的記錄式的交流，不僅增進(jìn)了家園的配合，促進(jìn)了幼兒的發(fā)展，更豐富了幼兒的成長(zhǎng)檔案，為孩子的成長(zhǎng)歷程留下了寶貴的文字資料。

幼兒檔案袋中對(duì)幼兒一定時(shí)期的觀察記錄、作品展示等都反映了幼兒在此時(shí)期的發(fā)展?fàn)顩r，據(jù)此，家長(zhǎng)更能了解幼兒在幼兒園教育活動(dòng)中的真實(shí)表現(xiàn)，關(guān)注幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而重新審視自己的孩子，可以有效地促使家長(zhǎng)改變一些觀念，提高或者降低對(duì)幼兒的期望，而以更積極的態(tài)度參與到幼兒園的各項(xiàng)教育活動(dòng)中來。

互動(dòng)式幼兒成長(zhǎng)檔案袋評(píng)價(jià)的研究

2012教育碩士 王建君

互動(dòng)式幼兒成長(zhǎng)檔案袋強(qiáng)調(diào)追隨幼兒的興趣、重視幼兒能力的均衡發(fā)展，更關(guān)注過程性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)家園互動(dòng)。在這樣的新理念下反思當(dāng)前的“幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)”，我們發(fā)現(xiàn)，沿用過去的評(píng)價(jià)方法無法從真正意義上讓課程追隨幼兒，甚至?xí)璧K新課程的實(shí)施，具體表現(xiàn)為：新課程強(qiáng)調(diào)的是幼兒探索世界、表達(dá)表現(xiàn)、共同生活能力的培養(yǎng)，獲得全面和諧的發(fā)展，而原有的評(píng)價(jià)內(nèi)容有的僅僅指向?qū)W科知識(shí)與技能；新課程強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體多元化，而當(dāng)前的評(píng)價(jià)主體多為教師或園長(zhǎng)；新課程強(qiáng)調(diào)幼兒的個(gè)性發(fā)展和個(gè)體差異，而原有的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)比較統(tǒng)一?；趯?duì)以上問題的認(rèn)識(shí)以及對(duì)實(shí)踐問題的思考，我們?cè)诜此加變簣@已有幼兒評(píng)價(jià)模式的基礎(chǔ)上，立足園所實(shí)踐，嘗試進(jìn)行“互動(dòng)式幼兒成長(zhǎng)檔案袋評(píng)價(jià)”的研究，通過行動(dòng)研究、案例研究，對(duì)幼兒評(píng)價(jià)的內(nèi)容、方式和方法進(jìn)行探索，并力圖使這種探索趨向于將過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來，側(cè)重于實(shí)現(xiàn)教師、幼兒、家長(zhǎng)三位一體的有效互動(dòng)，從而讓教師、幼兒、家長(zhǎng)成為幼兒評(píng)價(jià)的主體，真正發(fā)揮幼兒評(píng)價(jià)對(duì)幼兒發(fā)展、教師發(fā)展以及家長(zhǎng)參與教育的作用。

一、互動(dòng)式幼兒成長(zhǎng)檔案袋評(píng)價(jià)的內(nèi)涵界定

關(guān)于什么是“成長(zhǎng)檔案袋評(píng)價(jià)”，目前國(guó)內(nèi)外沒有相對(duì)一致、明確的定義，主要是指用來匯集幼兒某方面的作品，以展示其在某一領(lǐng)域的努力、進(jìn)步和成就的一種方式。基于培養(yǎng)幼兒自我認(rèn)識(shí)能力的考慮，我們提出了“互動(dòng)式評(píng)價(jià)”，“互動(dòng)”的對(duì)象包括幼兒、教師以及家長(zhǎng)。

關(guān)于“互動(dòng)式幼兒成長(zhǎng)檔案袋評(píng)價(jià)”的內(nèi)涵，主要包括以下幾點(diǎn)：1．評(píng)價(jià)的主體是幼兒、教師、家長(zhǎng)，在評(píng)價(jià)過程中，既有教師、家長(zhǎng)的觀察、記錄、評(píng)價(jià)，也有幼兒對(duì)自我或同伴的欣賞與評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)幼兒、教師、家長(zhǎng)三位一體的評(píng)價(jià)。2：幼兒成長(zhǎng)檔案袋的主要內(nèi)容有：教師、家長(zhǎng)對(duì)幼兒活動(dòng)行為的觀察記錄，有目的地收集能說明幼兒發(fā)展軌跡的、典型的作品或調(diào)查記錄等；同時(shí)也有幼兒主動(dòng)收集的作品以及對(duì)自己在活動(dòng)過程中的描述等。3．實(shí)施檔案袋評(píng)價(jià)的目的主要是通過收集的資料、幼兒發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)以及幼兒的自我欣賞來客觀地反映幼兒在某方面的進(jìn)步或存在的問題，從而為幼兒的進(jìn)一步發(fā)展提供指導(dǎo)和幫助。

二、對(duì)互動(dòng)式幼兒成長(zhǎng)檔案袋評(píng)價(jià)的調(diào)整與完善

(一)激發(fā)家長(zhǎng)、幼兒參與評(píng)價(jià)的意識(shí)在傳統(tǒng)的幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)中，教師一直是評(píng)價(jià)的主體，幼兒是被評(píng)價(jià)者，而家長(zhǎng)則沒有參與評(píng)價(jià)的積極性。為此，改變?cè)u(píng)價(jià)主體單一的現(xiàn)狀是我們?cè)谘芯窟^程中首要解決的問題，激發(fā)家長(zhǎng)、幼兒逐步參與評(píng)價(jià)的意識(shí)，成為評(píng)價(jià)的主體。

(二)調(diào)整幼兒成長(zhǎng)檔案袋的擺放方式幼兒成長(zhǎng)檔案袋以往總是固定擺放在教室的儲(chǔ)物柜里，只有每個(gè)月末幼兒才能看到它，在研究過程中我們改變了這種方式，將幼兒成長(zhǎng)檔案袋以完全開放的形式呈現(xiàn)給幼兒，他們可以隨時(shí)取閱，在和同伴的互動(dòng)交流中、在和自己“檔案”的互動(dòng)中進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

(三)調(diào)整幼兒成長(zhǎng)檔案袋的記錄內(nèi)容對(duì)幼兒成長(zhǎng)檔案袋記錄內(nèi)容的調(diào)整，我們一是增加了照片的比重，這樣更符合幼兒的閱讀習(xí)慣：二是在文字的撰寫上，從幼兒的角度出發(fā)，用他們的語氣進(jìn)行描述。針對(duì)家長(zhǎng)想了解幼兒的學(xué)習(xí)情況但又缺乏正確的教育觀的情況，我們將照片內(nèi)容與主題活動(dòng)緊密結(jié)合，如“主題背景下區(qū)域活動(dòng)的介紹”等。除此之外，針對(duì)家長(zhǎng)對(duì)“游戲”“運(yùn)動(dòng)”的誤解，我們有意識(shí)地增強(qiáng)這方面的介紹，并通過記錄幼兒活動(dòng)的照片來說明幼兒運(yùn)動(dòng)能力的提高。

三、互動(dòng)式幼兒成長(zhǎng)檔案袋評(píng)價(jià)的實(shí)施方法由于幼兒成長(zhǎng)檔案袋記錄的是幼兒的發(fā)展過程，在實(shí)施檔案袋評(píng)價(jià)時(shí)需要教師、家長(zhǎng)有一雙“慧眼”，這就需要我們提高研讀幼兒的水平、效率。在研究過程中，我們總結(jié)了一些有效的實(shí)施方法，以提高評(píng)價(jià)的有效性。

(一)觀察法對(duì)幼兒活動(dòng)的觀察并不是隨意的，而是由多種觀察策略組成：1．專門性觀察與隨機(jī)性觀察結(jié)合，即對(duì)某一項(xiàng)活動(dòng)的專門觀察與對(duì)幼兒生成活動(dòng)觀察的結(jié)合與分析：2．開放性觀察與集中性觀察結(jié)合，就是對(duì)幼兒的活動(dòng)進(jìn)行全方位的觀察，基本了解幼兒的整體情況，隨后逐漸過渡到聚焦于某一個(gè)小組或某一個(gè)幼兒，在某一點(diǎn)上深入觀察活動(dòng)；3．動(dòng)與靜的觀察結(jié)合，即在觀察前首先必須對(duì)靜態(tài)環(huán)境進(jìn)行觀察，這些環(huán)境對(duì)幼兒的表現(xiàn)起到什么樣的作用，然后對(duì)幼兒與環(huán)境的互動(dòng)進(jìn)行觀察，根據(jù)一定的活動(dòng)背景來判斷分析幼兒的行為以及認(rèn)知風(fēng)格。

(二)記錄法我們可以用隨筆的形式將幼兒的言行有選擇地記錄下來，如連續(xù)一個(gè)星期觀察某個(gè)幼兒在區(qū)域活動(dòng)、生活活動(dòng)的情況，即連續(xù)性記錄。豐富的記錄內(nèi)容一方面有助于教師、家長(zhǎng)更好地了解幼兒的信息，為幼兒的持續(xù)發(fā)展提供指導(dǎo)和幫助，另一方面也為我們的教研活動(dòng)研討提供了素材，通常我們會(huì)利用“講故事”的機(jī)會(huì)，把自己的記錄拿出來分享。通過分享，大家互相學(xué)習(xí)如何提高隨筆記錄的有效性，如用字母或符號(hào)表示常見的專業(yè)術(shù)語，用圖畫來再現(xiàn)場(chǎng)景等。此外，我們還可以利用照片，圖文并茂地記錄幼兒的行為。

(三)表格法為了更好地觀察、記錄幼兒以及他們的活動(dòng)，我們?cè)O(shè)計(jì)了觀察記錄表，但這種記錄表是否能運(yùn)用到實(shí)踐中，是否適合幼兒成長(zhǎng)檔案袋，成為我們現(xiàn)場(chǎng)教研的研討內(nèi)容。因此，每個(gè)教師“承包”一個(gè)小組，進(jìn)行記錄嘗試，然后大家就實(shí)際操作中的問題以及自己的體會(huì)進(jìn)行研討。經(jīng)過討論，大家覺得以表格形式來記錄幼兒及他們的活動(dòng)清晰明了，更重要的是對(duì)幼兒間的互動(dòng)以及教師對(duì)幼兒的回應(yīng)一目了然。當(dāng)然，幼兒的觀察記錄表并不是千篇一律、一成不變的，我們鼓勵(lì)教師結(jié)合自己的需要對(duì)表格進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷?，在共性基礎(chǔ)上突顯個(gè)性，使觀察記錄更好地為日常工作服務(wù)。

四、互動(dòng)式幼兒成長(zhǎng)檔案袋評(píng)價(jià)的幾種模式我們的研究一開始并沒有規(guī)定檔案袋評(píng)價(jià)的內(nèi)容，而是允許每個(gè)班級(jí)根據(jù)自身特色以及家長(zhǎng)、幼兒的需要不斷補(bǔ)充，完善其內(nèi)容和形式。然后不定期地在各班之間進(jìn)行傳閱，在每個(gè)學(xué)期結(jié)束前，專門組織分享活動(dòng)，每個(gè)班級(jí)將3～5套幼兒成長(zhǎng)檔案袋擺放出來，供大家欣賞、學(xué)習(xí)。通過這樣的活動(dòng)，我們的檔案袋很快地豐富起來，并形成了幾種幼兒成長(zhǎng)檔案袋評(píng)價(jià)的模式。

(一)《寶寶摘記》《寶寶摘記》是幼兒成長(zhǎng)檔案袋的重要組成部分，我們通過圖文并茂的形式，以幼兒或教師的口吻記錄了幼兒一日活動(dòng)的許多表現(xiàn)和難忘的成長(zhǎng)經(jīng)歷：如第一次獨(dú)立吃飯、睡覺；第一次和家人一起參加親子活動(dòng)??通過不同時(shí)段的觀察記錄，可以看到幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步?！秾殞氄洝芬怨适隆D片、實(shí)錄、表格的形式向家長(zhǎng)展示，教師不會(huì)簡(jiǎn)單地對(duì)幼兒的言行下結(jié)論，而是通過連續(xù)觀察、過程照片、實(shí)錄與家長(zhǎng)一起觀賞、一起評(píng)價(jià)。只有這樣，《寶寶摘記》才能成為激勵(lì)幼兒不斷發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。除此之外，我們還通過記錄表、調(diào)查表等方式，請(qǐng)家長(zhǎng)配合幼兒園工作，以便我們進(jìn)一步了解幼兒的家園表現(xiàn)是否一致。(二)《寶寶觀察與分析》《寶寶觀察與分析》是教師將一些觀察實(shí)錄的資料、和幼兒一起討論的對(duì)話、幼兒對(duì)自己作品的反思與記錄等收集整理后進(jìn)行的評(píng)價(jià)。在這個(gè)過程中我們嘗試運(yùn)用一些幼兒發(fā)展評(píng)估的方法，我們覺得把幼兒的作品、幼兒自己的話和教師的文字放在一起呈現(xiàn)，可以清晰地看到幼兒的發(fā)展軌跡。我們用作品分析法收集的內(nèi)容還包括幼兒閱讀、描述、繪畫的內(nèi)容，各種記錄單、記錄報(bào)告，他們自創(chuàng)的書寫符號(hào)以及自編的故事，一組探究某一實(shí)物時(shí)的攝影作品和搭建積木的照片等。由此可見，對(duì)幼兒的作品或幼兒行為的照片進(jìn)行分析，更能形象地說明幼兒的發(fā)展情況，也為教師適時(shí)調(diào)整活動(dòng)進(jìn)程提供依據(jù)。在《寶寶觀察與分析》中，既有根據(jù)幼兒年齡發(fā)展特點(diǎn)制訂的量化評(píng)價(jià)指標(biāo)，也有家園互動(dòng)的質(zhì)的評(píng)價(jià)內(nèi)容以及家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育、幼兒發(fā)展?fàn)顩r的意見和建議，拓寬了家園互動(dòng)的渠道。

(三)《寶寶作品文件夾》《寶寶作品文件夾》里面的作品主要由幼兒自己選擇，他們將自己喜歡的作品放入文件夾(如自己對(duì)故事的想象、對(duì)游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)與創(chuàng)意等)，通過和朋友、家長(zhǎng)的互動(dòng)，在滿足其自我表現(xiàn)愿望的同時(shí)，正確地審視自己，使自己不斷進(jìn)步。同時(shí)教師也會(huì)根據(jù)幼兒的情況，將反映幼兒涂鴉、繪畫發(fā)展過程的作品放進(jìn)去，并附以簡(jiǎn)單的文字說明(幫助家長(zhǎng)更清楚地解讀幼兒的活動(dòng))，以此來清晰展示幼兒繪畫發(fā)展的過程。為了真正體現(xiàn)幼兒成長(zhǎng)檔案袋評(píng)價(jià)的互動(dòng)性，我們鼓勵(lì)家長(zhǎng)、幼兒積極參與到評(píng)價(jià)中來，形成三位一體的互動(dòng)式評(píng)價(jià)；讓幼兒自我反省，嘗試評(píng)價(jià)；讓家長(zhǎng)學(xué)會(huì)欣賞，參與評(píng)價(jià)；讓教師調(diào)整行為，因材施教。通過互動(dòng)式幼兒成長(zhǎng)檔案袋評(píng)價(jià)的實(shí)踐探索，我們也欣喜地發(fā)現(xiàn)：互動(dòng)式幼兒成長(zhǎng)檔案袋評(píng)價(jià)激發(fā)了幼兒參與“互動(dòng)式評(píng)價(jià)”的興趣，增強(qiáng)了幼兒自我評(píng)價(jià)的意識(shí)；提高了教師觀察、記錄、研讀幼兒的能力和水平；激發(fā)了家長(zhǎng)參與“互動(dòng)式評(píng)價(jià)”的積極性，能有意識(shí)地收集、記錄幼兒在家的表現(xiàn)并與教師、幼兒溝通交流，形成了幼兒、教師、家長(zhǎng)三位一體的互動(dòng)式評(píng)價(jià)。

第四篇：幼兒成長(zhǎng)檔案評(píng)語

學(xué)會(huì)了歌曲《小雪花》、《堆雪人》、《卷炮仗》等，學(xué)習(xí)三拍節(jié)奏的歌曲，掌握強(qiáng)弱規(guī)律，學(xué)習(xí)看指揮進(jìn)行打擊樂的演奏，通過音樂游戲《卷炮仗》能夠和著音樂走螺旋形，感受新年到來的快樂，體驗(yàn)用不同速度和表情演唱歌曲的不同心理感受。

學(xué)會(huì)了詩歌《小雪花》、《冬天到》，能夠傾聽詩歌、故事，理解其內(nèi)容，感受文學(xué)作品的藝術(shù)氛圍，樂意扮演角色，表演詩歌了解冬天里人們的活動(dòng)，知道人們不怕冷，堅(jiān)持工作，感受新年的熱鬧氣氛，知道農(nóng)歷新年是春節(jié)，了解到拜年是中國(guó)人的傳統(tǒng)習(xí)俗。

學(xué)會(huì)了繪畫《五彩的雪花》，《賀年卡》等，折紙《會(huì)走路的企鵝》，感受水粉與油畫棒兩種材料表現(xiàn)五彩雪花的特殊效果，練習(xí)用色彩、線條裝飾圍巾，帽子、手套。養(yǎng)成看圖示按步驟折紙的習(xí)慣，運(yùn)用撕、剪、貼等方法制作會(huì)走路的企鵝，感受節(jié)日氣氛。

通過故事《下雪了》、《雪房子》、《賀年卡》等，傾聽詩歌、故事，理解其內(nèi)容，感受文學(xué)作品的藝術(shù)氛圍，幼兒在日常生活中能夠看圖感知閱讀，感受新年的熱鬧氣氛，能夠積極參與慶?；顒?dòng)，知道運(yùn)動(dòng)能夠驅(qū)逐寒冷的道理，了解御寒的方法，感知體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生熱量的過程。

通過數(shù)學(xué)活動(dòng)《冬娃娃找數(shù)字》、《冬娃娃找雪花》等，感知7以內(nèi)的數(shù)量，能夠初步發(fā)現(xiàn)物體排列規(guī)律，了解數(shù)字的含義，培養(yǎng)觀察力和語言表達(dá)的能力，理解遠(yuǎn)和近的空間概念，培養(yǎng)觀察力、比較能力，能夠聽口令進(jìn)行操作。

學(xué)會(huì)了兒歌《小雪花》、《冬天到》等，能夠理解詩歌內(nèi)容，感受文學(xué)作品的藝術(shù)氛圍，在日常生活中能夠看圖感知閱讀，學(xué)會(huì)適應(yīng)環(huán)境，知道天冷了該怎么辦，生病了該怎么辦，知道運(yùn)動(dòng)能驅(qū)寒冷的道理，了解御寒的方法，感知體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生熱量的過程。

通過活動(dòng)《不怕冷的動(dòng)物》、《植物怎樣過冬》等，認(rèn)識(shí)各種冬天的保暖和取暖用具，知道企鵝是不怕冷的動(dòng)物，了解其外形特征和習(xí)性，了解植物過冬的方式，懂得珍惜園林工人的勞動(dòng)，保護(hù)樹木，了解御寒的方法，知道農(nóng)歷新年是春節(jié)，拜年是中國(guó)人的傳統(tǒng)習(xí)俗。

第五篇：幼兒成長(zhǎng)檔案評(píng)語

健康：

1、你在不開心時(shí)能適當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的情緒不亂發(fā)脾氣，能較快地融入新的環(huán)境和周圍的伙伴成為好朋友，老師真喜歡你，你真棒！

2、你真能干，能夠自己穿脫衣服、褲子、鞋子，并會(huì)翻正、疊好，能自己扣扣子、拉拉鏈。睡午覺的時(shí)候你也能夠安安靜靜地入睡，一定會(huì)越來越聰明。

3、吃飯的時(shí)候你能夠不挑食不偏食把飯菜吃光光，還能夠自己主動(dòng)洗手漱口擦嘴一定會(huì)長(zhǎng)得高高的。

4鍛煉身體的時(shí)候你能夠不亂跑聽從老師的安排真不錯(cuò)，可是你的小手小腳也要和老師一起動(dòng)起來哦這樣你才會(huì)更健康。

5、你能夠堅(jiān)持和大家一起做運(yùn)動(dòng)認(rèn)真鍛煉身體真棒，可是吃飯的時(shí)候你要加油吃快一點(diǎn)咯多吃蔬菜才能長(zhǎng)得高高的。

音樂：

1、你唱起歌來真好聽，聲音柔柔的甜甜的大家都喜歡聽你唱歌，希望你繼續(xù)加油哦！

2、你的舞蹈跳得真棒，你能夠跟著音樂做出美麗的動(dòng)作，還經(jīng)常表演大家看呢，大家都很

喜歡你。

3、你能夠跟著老師的節(jié)奏拍手跺腳做出各種肢體動(dòng)作，還能夠自己創(chuàng)編節(jié)奏敲打出好聽的旋律你真厲害！

4、唱歌的時(shí)候你能夠很快記住歌詞并且認(rèn)真地跟著老師一起唱，要是你能夠聲音再響亮一

些就更棒啦。

5、你唱起歌來又認(rèn)真又響亮老師很喜歡你，要是你能夠用柔柔的聲音來唱歌的話你一定會(huì)

唱得更好聽的。

美術(shù)：

1、你畫畫的時(shí)候認(rèn)真的樣子真迷人，你能夠用很多種顏色表現(xiàn)自己的作品老師很喜歡你的畫哦。

2、你能夠用直線、曲線、折線、圈圈等各種各樣的線條來表現(xiàn)自己的作品每次畫畫你都能

給老師帶來驚喜，你真棒。

3、你能夠用橡皮泥捏出可愛的小動(dòng)物、美味的蛋糕，并且活動(dòng)結(jié)束后你能夠自己主動(dòng)把橡

皮泥收拾干凈，老師真喜歡你。

4、你能夠認(rèn)真地作畫，你的畫線條很干凈畫面也很合理，要是你能夠?yàn)槟愕漠嬐可狭亮恋念伾蚁嘈拍愕膱D畫一定會(huì)更漂亮的。

5、你畫的畫老師很喜歡可是你用的時(shí)間太長(zhǎng)啦要是你能夠畫得又快又好那就更棒了。