第一篇：淺析高中生物教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)面臨的困難及對策

淺析高中生物教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)面臨的困難及對策

摘 要：高中的教育改革正在深入貫徹的過程中，其中對于探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用還存在較多的問題。因此，教師要對問題深入進(jìn)行探究，以便能夠?qū)⑻骄啃詫W(xué)習(xí)的價值發(fā)揮出來。因此，本文針對高中生物教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)面臨的困難及對策做出了進(jìn)一步探究，對探究性學(xué)習(xí)面臨的困難以及原因、高中生物教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)的對策給出了詳細(xì)的分析。

關(guān)鍵詞：高中生物 探究性 學(xué)習(xí)困難 對策

探究性學(xué)習(xí)為一種新的教學(xué)方式，為讓學(xué)生像科學(xué)家一樣對科學(xué)和知識進(jìn)行探究，養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度，感受科學(xué)的魅力，深層次理解科學(xué)的觀點(diǎn)?，F(xiàn)在，隨著教育教學(xué)正在不斷的改革和創(chuàng)新發(fā)展，高中的生物課堂在改革環(huán)境下，將傳統(tǒng)的授課形式進(jìn)行了改變，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。雖然教師制定了一系列的計(jì)劃和教學(xué)方案，但在真正實(shí)施的過程中逐漸暴露了一些問題，因此，教師要不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極探究解決問題的策略，以便將探究性學(xué)習(xí)的作用全面發(fā)揮出來。

一、探究性學(xué)習(xí)面臨的困難以及原因

1.教師對新課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識不足

在教學(xué)的過程中，有些教師對于新課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識不到位。一部分教師會認(rèn)為，如果學(xué)生對生物感興趣會自己對其進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，并積極思考其中的問題，有益于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升。但有些學(xué)生因?yàn)樽陨淼脑颍瑢W(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)稍差一些，在進(jìn)行探究性活動時便只是湊湊熱鬧[1]。所以，教師會非常擔(dān)心在課堂中應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)的方式會不會使學(xué)生產(chǎn)生兩極分化。此外，在這樣的授課模式當(dāng)中會對教師提出非常高的要求，有些教師會因?yàn)閷π抡n程改革的認(rèn)識不足，盲目的應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)的模式授課，但由于目標(biāo)比較模糊，探究的結(jié)果會呈現(xiàn)出知識化的效果，對于學(xué)生思維的啟發(fā)和研究能力的培養(yǎng)并沒有什么效果。

2.開展探究性學(xué)習(xí)的時間有限

高中的教學(xué)任務(wù)非常繁重，知識點(diǎn)非常復(fù)雜并且密集，但生物課程的課時并不多，并在授課的過程中需要應(yīng)用大量的時間講解基礎(chǔ)課程，沒有太多的時間進(jìn)行相應(yīng)的探究活動。在新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，要求基礎(chǔ)知識和相關(guān)的實(shí)踐課程時間分配比例為5：1。但很多教師并沒有按照這一標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，由于需要講授的基礎(chǔ)知識比較多，對于探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施比較困難，學(xué)生缺少自由探究的時間[2]。同時，由于應(yīng)視教育的影響，教師只能放棄學(xué)生探究學(xué)習(xí)的時間。

3.實(shí)驗(yàn)條件有待進(jìn)一步完善

有些院校的實(shí)驗(yàn)條件有些差，設(shè)置缺少基礎(chǔ)性的實(shí)驗(yàn)器材，不能完成相關(guān)的實(shí)驗(yàn)。這樣，教師只能用多媒體或者自己口頭講述實(shí)驗(yàn)的過程。還有些院校沒有設(shè)置專門的實(shí)驗(yàn)員，一些探究性實(shí)驗(yàn)主要的器材是由教師自己準(zhǔn)備的，加之教學(xué)任務(wù)的繁重，教師只能將有難度的實(shí)驗(yàn)放棄。

二、高中生物教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)的對策

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)置生活情境

探究性學(xué)習(xí)便是將學(xué)生以往的學(xué)習(xí)形式進(jìn)行改變，應(yīng)用科學(xué)探究的形式學(xué)習(xí)相關(guān)的知識。在學(xué)生對知識進(jìn)行探究的過程中，可有效喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的各項(xiàng)思維能力，以便更加深入的學(xué)習(xí)其中生物知識。因此，教師在授課的過程中，要為學(xué)生打造良好的教學(xué)情境，盡量結(jié)合學(xué)生的日常生活，從而最大程度的引起學(xué)生的注意力，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識點(diǎn)，使學(xué)生體會到生物與學(xué)生的真實(shí)生活有很大的聯(lián)系，對于學(xué)習(xí)生物的學(xué)生會產(chǎn)生濃厚的興趣，主動積極的學(xué)習(xí)。

例如：在《細(xì)胞的衰老和凋亡》學(xué)習(xí)中，教師可以利用多媒體播放生物個體經(jīng)歷出生、生長、成熟、繁殖、衰老和死亡的過程，引出生物體內(nèi)的細(xì)胞也是一樣，要經(jīng)過增殖、分化、衰老和凋亡。在觀看完成之后，教師可以讓學(xué)生們思考嬰兒體內(nèi)有沒有衰老細(xì)胞？為什么老人表現(xiàn)出衰老，但是嬰兒卻沒有表現(xiàn)出衰老？由于學(xué)生在生活當(dāng)中會經(jīng)?？匆娎先恕⑿『?、花的凋零等，對與這類問題的探究也會產(chǎn)生濃厚的興趣，通過教師對相關(guān)問題的設(shè)置，引發(fā)學(xué)生的思考和探究。

2.學(xué)生親自感受實(shí)驗(yàn)

在授課的過程中，應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)的模式需要學(xué)生親自動手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在高中的生物中，有大量的實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生探究，并且這些實(shí)驗(yàn)僅僅依靠教師的講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要學(xué)生親自動手實(shí)驗(yàn)。但是，在實(shí)驗(yàn)的過程中，通過教師的引導(dǎo)可以對學(xué)生的思維進(jìn)行調(diào)動，提升學(xué)生的素養(yǎng)[3]。高中的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中已經(jīng)具備了一定的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，所以教師要給予學(xué)生一定的自由空間，讓學(xué)生自己親自動手實(shí)驗(yàn)，將學(xué)生作為授課的主體，自己對實(shí)驗(yàn)知識進(jìn)行感悟。

例如：觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布實(shí)驗(yàn)，便可以給予學(xué)生充分的自由探究的空間，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生已經(jīng)了解實(shí)驗(yàn)的原理等。在實(shí)驗(yàn)的過程中，可以在低倍物鏡下，尋找染色均勻，色澤淺的區(qū)域，移至視野中央，將物像調(diào)節(jié)清晰；轉(zhuǎn)到高倍物鏡，調(diào)節(jié)細(xì)準(zhǔn)焦螺旋，觀察細(xì)胞核和細(xì)胞質(zhì)的染色情況，最后對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)等。

3.開展小組討論

在高中生物授課的過程中，教師要為學(xué)生營造輕松愉快的氣氛，利用小組討論的形式，給予學(xué)生更多的空間使其能夠積極的對生物問題進(jìn)行探究，樹立信心，喚起學(xué)生的探究興趣，促進(jìn)學(xué)生的合作意識，使其具備較強(qiáng)的合作能力。

例如：在《群落的演替》的學(xué)習(xí)中，可將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，讓小組收集資料，如：A組收集影響群落演替的內(nèi)外因素，B組通過互聯(lián)網(wǎng)等收集我國外來入侵物種入侵情況，c組通過互聯(lián)網(wǎng)等收集我國外來入侵物種入侵情況，D組在校園內(nèi)觀察被人踩踏成的小路周圍雜草的分布特點(diǎn)及分析原因等。在每個小組進(jìn)行充分的探究之后，使學(xué)生能夠理解我們要與大自然和諧相處，否則就會帶來嚴(yán)重的后果。絕不能以犧牲環(huán)境和浪費(fèi)資源為代價求得一時的發(fā)展，必須走可持續(xù)發(fā)展道路，要將經(jīng)濟(jì)發(fā)展與人口、資源、環(huán)境之間的關(guān)系處理好。

結(jié)語

總之，在高中生物的學(xué)習(xí)中，要全面貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，針對日常教學(xué)中應(yīng)用探究性學(xué)生模式出現(xiàn)的問題要細(xì)致進(jìn)行探究，以便找出解決的方式，發(fā)揮探究式學(xué)習(xí)模式的價值，更好的培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)，提升?W習(xí)的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]鞏鐵成.高中生物教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)面臨的困難及對策[J].新課程（中學(xué)），2017，（05）：103.[2]黃淑艷.高中生物教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)面臨的困難及對策[J].課程教育研究，2017，（18）：133.[3]王娟.高中生物教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)面臨的困難及對策[J].課程教育研究，2016，（36）：86-87.

第二篇：淺談?wù)Z文教學(xué)中如何開展探究性學(xué)習(xí)

淺談?wù)Z文教學(xué)中如何開展探究性學(xué)習(xí)

倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識的獲取過程，是當(dāng)前小學(xué)教學(xué)改革的重要內(nèi)容?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式?！眱和呐c生俱來的探索欲望，是小學(xué)教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。小學(xué)語文教學(xué)中如何開展探究性學(xué)習(xí)呢？下面談一些自己的實(shí)踐與反思

一、營造“探究”氛圍

適宜的土壤和氣候，是萬物生長的基礎(chǔ)。小學(xué)生探究學(xué)習(xí)也需要良好的環(huán)境。民主寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，平等愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生敢想、敢說、敢問、敢做，勇于、樂于展現(xiàn)自我，從而保證研究活動順利、高效地進(jìn)行。教師在教學(xué)中營造“探究”氛圍應(yīng)關(guān)注以下幾點(diǎn)：

第一，走近學(xué)生。教師要走到學(xué)生中去，盡可能地拉近與學(xué)生的距離。如經(jīng)常用商量的口氣與學(xué)生進(jìn)行交流：“誰想說？”“誰愿意講給大家聽”“能教一教我嗎？”“你真了不起，解決了這么難的問題。”等等。課堂上，要充分調(diào)動學(xué)生的各種感官功能，有三分之二的時間讓學(xué)生動手、動口、動腦，或自學(xué)或操作或討論或有選擇地朗讀等，讓學(xué)生運(yùn)用已有的學(xué)習(xí)方法人人參與，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體意識，促進(jìn)自主探索能力的發(fā)展。

第二，信任學(xué)生。教師要相信學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Γ攀肿寣W(xué)生探索，更多鼓勵表揚(yáng)學(xué)生的探究成果，不要怕學(xué)生出錯，允許學(xué)生出錯，要把學(xué)生探究過程中出現(xiàn)的問題和錯誤當(dāng)作重要的課程資源，指導(dǎo)學(xué)生冷靜分析、及時反思、不斷總結(jié)，幫助學(xué)生找到解決問題的辦法，以“誤”養(yǎng)“正”。

第三，賞識學(xué)生。教學(xué)過程中，教師要善于激勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生去探究，用欣賞的眼光去支持，用熱情的語言去鼓勵，成為學(xué)生的引導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者和激勵者。如教《賣火柴的小女孩》一課，在讓學(xué)生質(zhì)疑的時候，有位學(xué)生這樣提問：“老師，小女孩為什么沒有想起自己的媽媽呢？她媽媽不疼她嗎？”我笑著肯定了他發(fā)現(xiàn)問題的能力，想不到這時另一位同學(xué)站起來回答：“媽媽一定是嫌棄小女孩家窮，跟人家跑了！”“不對，是媽媽生病了！”“不可能，是媽媽去世了！”課堂上涌動著一種探索的生命活力。蘇霍姆林斯基說過：“每個學(xué)生都是一個獨(dú)一無二的世界?！苯處煂γ總€學(xué)生都應(yīng)抱以熱情的期望，用激勵的語言，激發(fā)他們探索的情感。

二、喚醒“探究”需要

“疑是思之始，學(xué)之端?！彼季S是從問題開始的。有了問題，思維才有了動力，有了問題，思維才有了方向。教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問?！焙闷?、好問是兒童的天性，也是他們學(xué)習(xí)的原動力，學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性、主動性，往往來自于一個充滿疑惑的情境。在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)新奇、有趣味的問題情境，能誘發(fā)認(rèn)知沖突，使學(xué)生主體產(chǎn)生問題，點(diǎn)燃學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”之火、“研究”之火、“探索”之火，從而激發(fā)學(xué)生的探究需要，變要我學(xué)為我要學(xué)。

教學(xué)中可以這樣激疑 ：

1、從課題處啟疑。文章的題目往往給讀者留下許多懸念。教學(xué)時，要注意引導(dǎo)學(xué)生從課題處生疑，如教《圓明園的毀滅》一課時，教師指著課題問同學(xué)：“看了課題，你想到什么，有什么問題要問？”學(xué)生的思維馬上活躍起來：“圓明園為什么會毀滅？”“誰毀滅了圓明園？”“圓明園的過去是什么樣的？”“圓明園的現(xiàn)在怎樣？”聽了學(xué)生的提問，教師在題目邊打四個大問號，并及時贊揚(yáng)同學(xué)，然后引導(dǎo)學(xué)生帶著問題，認(rèn)真閱讀課文，邊讀邊想，邊想邊交流、議論。

2、從關(guān)鍵詞上激疑。在小學(xué)語文課文中，有些關(guān)鍵詞在文中起到牽一發(fā)而動全身的作用，引導(dǎo)學(xué)生理解這些關(guān)鍵詞，便可領(lǐng)會文章的意旨。如《再見了，親人》一文，抓住“雪中送炭是什么意思？”“在文中指什么？”“這個詞說明了什么？”等問題，學(xué)生深入自讀課文，朝鮮大娘對自愿軍戰(zhàn)士的情誼就不難領(lǐng)悟了。

3、在重點(diǎn)句中導(dǎo)疑。重點(diǎn)句是指課文中的中心句或總起句、總結(jié)句、過渡句等。它們在文章中起到概括主要內(nèi)容、點(diǎn)明中心思想和承轉(zhuǎn)的作用。如教《千里躍進(jìn)大別山》，教師有意識引導(dǎo)學(xué)生找出文中“狹路相逢勇者勝”這一重點(diǎn)句，圍繞它質(zhì)疑，學(xué)生就提出了“狹路是什么意思？”“文中的狹路相逢什么意思？”“勇表現(xiàn)在哪些方面？”學(xué)生對這重點(diǎn)句一旦理解，那文中所表達(dá)的思想感情也就迎刃而解了。

4、從看似平常處生疑。教學(xué)進(jìn)行到一定環(huán)節(jié)，教師要掌握時機(jī)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“憤”、“悱”狀態(tài)，展現(xiàn)訓(xùn)練過程。如教學(xué)《賣火柴的小女孩》，當(dāng)學(xué)生讀到“她不敢回家，因?yàn)樗龥]有賣掉一根火柴，沒有掙到一個錢，爸爸會打她的??”時，教師讓學(xué)生充分討論她不回家的原因以及“你還有什么不明白”的時，學(xué)生受到了啟發(fā)，隨即發(fā)問：“老師，小女孩為什么沒有想到媽媽呢？”這一問挑起了新的爭論點(diǎn)，許多學(xué)生聯(lián)系了自己的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，終于出現(xiàn)了“賣火柴小女孩所以不想媽媽，是因?yàn)樗龐寢屜铀腋F跟別人跑了”的課堂創(chuàng)造性判斷。教學(xué)中由情感所推動的“參與”活動導(dǎo)致了奇跡般的效果。

除此之外，還可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，探究篇章可能存在的問題和矛盾，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題的能力。古人云：“學(xué)起于思，思起于疑。”學(xué)生在學(xué)習(xí)中能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，他們自主思維的能力也就得到了培養(yǎng)。

三、選擇“探究”方式

新課程遵循“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，大力倡導(dǎo)建立自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的樂趣，讓學(xué)生走向成功的彼岸。小學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的基本方式主要有：獨(dú)立探索和合作探究，兩者相輔相成，缺一不可。

第一、獨(dú)立探索。獨(dú)立探索是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的重要方式。讓每個學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，是學(xué)生發(fā)展不可缺少的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程，是主動建構(gòu)知識的過程，教師無法代替學(xué)生自己的思考，不同的學(xué)生也無法代替別人的思考。因此，教師要給學(xué)生獨(dú)立探索的機(jī)會，學(xué)生只有通過自己觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理等活動，才能“再創(chuàng)造”出新的知識來。

第二、合作探究。學(xué)生的探究行為不應(yīng)只是個體行為，還要加強(qiáng)同桌探究、小組探究等合作行為。對教學(xué)而言，合作意味著對話，意味著參與，意味

著相互建構(gòu)，它不僅是一種教學(xué)活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。實(shí)踐證明：小學(xué)生具有愛與人交往，好表現(xiàn)自己的心理特征，開展合作探究，為他們提供了思維磨擦與碰撞的環(huán)境。合作對學(xué)生而言，是心態(tài)的開放，是主體性的凸現(xiàn)，個性的張揚(yáng)，創(chuàng)造性的解放。學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上集體合作，有利于思維活躍。如教學(xué)《紙奶奶的生日》，可以這樣設(shè)計(jì) “合作學(xué)習(xí)，共同探討”的教學(xué)環(huán)節(jié)：

師：在紙奶奶的那么多的子孫中，你最喜歡哪一個？

生：防銹紙

生：可食用紙??

師：同學(xué)們，那我們就把自己喜歡的那種紙美美地讀一讀。（學(xué)生大聲朗讀）師：接下來，請喜歡同一種紙的同學(xué)自由調(diào)換位置，組成一個學(xué)習(xí)小組??那你們就是防銹紙學(xué)習(xí)小組了，那你們就是可食用紙學(xué)習(xí)小組了??

（學(xué)生在笑聲中積極地開始了探究活動）

通過合作探究，提高了學(xué)生的表達(dá)能力、評價信息的能力及與他人合作共事的能力。他們一起分享成功的快樂，這樣更會促動他們再次追求成功的力量。

四、體驗(yàn)“探究”樂趣

古語云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，這說明了實(shí)踐的重要性。語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，閱讀教學(xué)中更要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐，讓學(xué)生親歷閱讀探究過程，體驗(yàn)探究的樂趣。

1、以讀為本，讀中感悟。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。全國小語會理事長崔巒老師也指出：“閱讀教學(xué)的過程，是每個學(xué)生潛心讀書，獲得個體體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過程”。可見，閱讀教學(xué)必須扎實(shí)地堅(jiān)持“以讀為本”的理念，學(xué)生的閱讀能力，也只有在讓學(xué)生自主閱讀過程中，自己閱讀探究中不斷提高。因此，在課堂中要留給學(xué)生充分的時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生多讀書，充分利用機(jī)會讓學(xué)生通過朗讀、默讀、復(fù)讀、分角色讀、賽讀等多種形式，以讀悟語，以讀悟情。

2、角式扮演，入境體驗(yàn)。學(xué)生閱讀的文本，相當(dāng)部分是文學(xué)作品，往往有著生動的會物形象，每個人物形象，就是具體可感的特定角色，引導(dǎo)學(xué)生對這些角色進(jìn)行扮演、體驗(yàn)，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，加深對課文的理解，培養(yǎng)探究性閱讀的能力。如教學(xué)《烏鴉喝水》，“一只烏鴉口渴了，到處找水喝”會是什么樣呢？讓學(xué)生戴頭飾進(jìn)行表演，讓學(xué)生感受和體會烏鴉口渴難耐，到處找水的情景；在《草船借箭》一課教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)小組里分角色演練周瑜、諸葛亮、魯肅、曹操的對話，讓每個學(xué)生真正動起來。

3、動手操作，實(shí)驗(yàn)明理。對于有實(shí)驗(yàn)操作內(nèi)容的課文或?qū)W習(xí)材料，讓學(xué)生自己動手模擬，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，在具體的體驗(yàn)過程中開展探究性閱讀。如教學(xué)《烏鴉喝水》第二節(jié)時，首先是激疑：烏鴉只是放石子，并沒有放水，水為什么會漸漸升高呢？接著，分小組進(jìn)行探究，合作完成烏鴉喝水的小實(shí)驗(yàn)。然后組織交流：從實(shí)驗(yàn)中你發(fā)現(xiàn)了什么？從而體會“漸漸”一詞的含義。這種實(shí)驗(yàn)操作的探究性學(xué)習(xí)再現(xiàn)了課文描述的場景，讓學(xué)生形象地感知、具體地體驗(yàn)了

實(shí)驗(yàn)操作過程。

4、問題爭鳴，深化認(rèn)識。即對于課文中存有爭議的觀點(diǎn)，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，并努力闡明理由，在觀點(diǎn)爭鳴中開展探究性閱讀。如《一夜的工作》中，對“總理讓我跟他一起喝茶，吃花生米?；ㄉ撞⒉欢?，可以數(shù)得清顆數(shù)，好像并沒有因?yàn)槎嗔艘粋€人而增加了分量”這句話，可以組織學(xué)生讀思討論：“到底花生米是否增加？” 讓持兩種意見的學(xué)生各自陳述理由。教師可相機(jī)誘導(dǎo)，讓學(xué)生反復(fù)讀讀上文。從上文的“兩杯”綠茶可以推斷，花生米也應(yīng)該是兩個人的，既然是兩個人的，當(dāng)然應(yīng)在一個人的基礎(chǔ)上有所增加。再從這個句子本身來看，可把“好像”去掉讓學(xué)生讀一讀，“花生米并不多，可以數(shù)得清顆數(shù)，并沒有因?yàn)槎嗔艘粋€人而增加了分量?！憋@然，如果去掉“好像”，是肯定花生米沒有增加。那么，加上“好像”呢，意思是實(shí)際上增加了，但看起來像沒有增加似的。在學(xué)生明確了這一點(diǎn)后，可進(jìn)一步讓學(xué)生思考，增加了分量的花生米都可以數(shù)得清顆數(shù)，可見平時沒有客人時就更少了，從而進(jìn)一步體會周總理的生活簡樸?？傊?，在課堂教學(xué)中，把“學(xué)”的權(quán)力還給學(xué)生，把“想”的時間交給學(xué)生，把“做”的過程留給學(xué)生，讓學(xué)生主動探究，才能為學(xué)生“終身學(xué)習(xí)”和“可持續(xù)發(fā)展”打下扎實(shí)的基礎(chǔ)

第三篇：高中生物探究性實(shí)驗(yàn)實(shí)施的對策

高中生物探究性實(shí)驗(yàn)實(shí)施的對策

增城市荔城中學(xué)

陳捷花

摘要：探究性實(shí)驗(yàn)是高中生物新課改的一個主要方面, 但在實(shí)施的過程中卻面臨著種種困難。本文對高中生物探究性實(shí)驗(yàn)難以實(shí)施的原因作一分析，嘗試從推進(jìn)新課標(biāo)教材改革、教師更新觀念和提高專業(yè)素養(yǎng)以及通過各種途徑提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力等幾方面探討高中生物探究性實(shí)驗(yàn)實(shí)施的對策。

關(guān)鍵詞：高中生物 探究性實(shí)驗(yàn) 對策

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，生物學(xué)的發(fā)展和教學(xué)都離不開實(shí)驗(yàn)。首先，觀察、操作、實(shí)驗(yàn)探究能力是生物學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)之一；其次，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生理解所學(xué)的知識，并獲得對生物學(xué)事實(shí)更加具體和明確的認(rèn)識，培養(yǎng)和鍛煉他們的思維能力、綜合觀察能力和動手能力，以及培養(yǎng)他們實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度；再者，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)還可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，有利于生物課的整體教學(xué)。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)既是生物學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，又是一種有效的教學(xué)手段，更是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。

當(dāng)前, 探究性學(xué)習(xí)已成為課程改革的研究熱點(diǎn)以及新課程理念在中學(xué)課堂教學(xué)中的切入點(diǎn)。雖然各地的高中生物教師都在積極地幫助開展學(xué)生們的探究性實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，但在實(shí)踐過程中卻面臨著各種困難。本文對探究性實(shí)驗(yàn)難以開展的原因進(jìn)行分析，探討相應(yīng)的解決對策。

1高中生物教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀 1.1 知識性教學(xué)量過大

許多教師認(rèn)為, 目前高中生物教學(xué)任務(wù)重,教材中的知識點(diǎn)密集, 課時有限, 僅知識內(nèi)容的教學(xué)就占用了絕大部分的教學(xué)時間, 因此難以有足夠的時間來實(shí)施探究活動和探究性學(xué)習(xí)。在教學(xué)大綱中，講課課時與實(shí)驗(yàn)活動課時的分配比例應(yīng)為5: 1。但實(shí)際上, 多數(shù)高中生物教師把絕大部分的課時都用于講授知識,而實(shí)驗(yàn)及探究活動課時卻并沒有達(dá)到要求。

1.2 教師的角色定位不準(zhǔn)確

多數(shù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的教師對自身的角色定位不準(zhǔn)確，他們?nèi)园烟?究性實(shí)驗(yàn)當(dāng)作為傳統(tǒng)的課堂，對學(xué)生實(shí)施“填鴨式教學(xué)”。對于學(xué)習(xí)主動、積極的學(xué)生而言, 進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)有助于幫助他們思考問題, 提高其學(xué)習(xí)的興趣, 促進(jìn)生物學(xué)成績的提高；而對于缺乏主動性和積極性的學(xué)生而言, 在探究活動中他們往往只做旁觀者“跟著玩”, 在整個活動過程中收獲甚微。

1.3 實(shí)驗(yàn)條件不完善

實(shí)驗(yàn)設(shè)備是開展探究性實(shí)驗(yàn)的物質(zhì)基礎(chǔ), 但部分學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備較差，有些學(xué)校甚至連顯微鏡等基本的實(shí)驗(yàn)設(shè)備都沒有配備好,長期存在著在黑板上畫實(shí)驗(yàn)、講實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，有些中學(xué)的生物實(shí)驗(yàn)室長期處于空白狀態(tài)，因此連課標(biāo)要求必做的驗(yàn)證類實(shí)驗(yàn)也無法保證。另一方面,有些學(xué)校沒有專業(yè)的實(shí)驗(yàn)員,對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)不能給予恰當(dāng)正確的指導(dǎo)。

1.4 學(xué)生知識經(jīng)驗(yàn)不足，提出問題能力差

正如愛因斯坦所說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更為重要”。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施探究學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者必須具備一定的知識經(jīng)驗(yàn)，才能在教師的引導(dǎo)下以強(qiáng)烈的問題意識去尋找解決問題的線索，才能做出合適的假設(shè)，并展開積極的探究。如果學(xué)生知識基礎(chǔ)太差或缺乏問題意識則難以提出問題，使探究難以進(jìn)行。實(shí)施對策

2.1 盡快推進(jìn)新課標(biāo)教材改革

現(xiàn)行的高中生物教材的知識點(diǎn)還是較為密集，留給學(xué)生探究和思考的時間較少，因此大部分的教師還是通過講授來提高教學(xué)效率。探究性學(xué)習(xí)不一定事事進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和課外探究性實(shí)踐活動。在教學(xué)任務(wù)非常繁重、課時非常緊張的情況下，可以充分挖掘課標(biāo)的已有資源，開展課堂探究性學(xué)習(xí)，讓教材中的學(xué)習(xí)內(nèi)容通過探究途徑獲得，探究性的實(shí)驗(yàn)才能有效合理的進(jìn)行。例如，在學(xué)習(xí)必修2第5章第2節(jié)《染色體變異》這一節(jié)內(nèi)容時，老師首先提供以下情境：三倍體無籽西瓜的培育周期長、育種工作極其復(fù)雜，這在很大程度上制約了無籽西瓜的推廣種植。接著引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)過的知識發(fā)揮想象，提出可以通過扦插、嫁接、植物組織培養(yǎng)等方法解決這個難題。最后老師引導(dǎo)學(xué)生把設(shè)想轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新性的探究實(shí)驗(yàn)活動，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，利用學(xué)校的生物園和實(shí)驗(yàn)室，親自動手實(shí)踐，驗(yàn)證設(shè)想的可行性，并鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生撰寫相關(guān)的小論文。通過這樣能很好地把教材中的學(xué)習(xí)內(nèi)容與探究性的實(shí)驗(yàn)有效結(jié)合進(jìn)行，有效地實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)最重要的價值取向，即促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，使其主動地獲取生物科學(xué)知識，體驗(yàn)科學(xué)過程與科學(xué)方法，形成一定的科學(xué)探究能力和科學(xué)態(tài)度。

2.2 教師要更新觀念和提高專業(yè)素養(yǎng)

過去的教學(xué)較多采用“滿堂灌”傳統(tǒng)模式，以教師的講為主,把生物教成了“死”物。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、參與性、創(chuàng)造性受抑制，得不到發(fā)揮。要改變這種狀況，關(guān)鍵在于教師在課堂教學(xué)中要與時俱進(jìn)，解放思想，堅(jiān)持不斷更新教育教學(xué)觀念，用素質(zhì)教育的觀念來理解和指導(dǎo)新課程教學(xué)工作的全面開展。

培訓(xùn)和現(xiàn)場指導(dǎo)有利于幫助高中生物教師較快地熟悉高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的要求, 逐步打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的桎梏, 采取探究式教學(xué)等新型方式授課。這種改變對于許多高中生物教師是困難的, 并不是僅僅上幾次培訓(xùn)課就可以解決問題的, 必須跟蹤指導(dǎo), 摸索經(jīng)驗(yàn), 提高教師引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)的能力。只有讓教師感受到新的教學(xué)方式的優(yōu)越性,這種新的教學(xué)方式才能真正得到推廣。

2.3 通過各種途徑提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力

2.3.1 普及學(xué)生的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生基本的實(shí)驗(yàn)技能

在生物實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生熟悉實(shí)驗(yàn)的基本功,如低倍、高倍顯微鏡的使用,裝片的制作等是生物實(shí)驗(yàn)的基本技能,尤其是顯微鏡的使用,直接關(guān)系到實(shí)驗(yàn)的成敗,實(shí)驗(yàn)順利的進(jìn)行與實(shí)驗(yàn)者的基本技能和對儀器的使用原理的了解是分不開的。例如，在顯微鏡的操作實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生對低倍鏡和高倍鏡的選擇常常不能根據(jù)觀察對象的特點(diǎn)和觀察的目的進(jìn)行合理的選擇來使用，總是一上來就用高倍鏡，認(rèn)為高倍鏡比低倍鏡觀察得清楚。這種操作不合理性，正是由于學(xué)生不了解顯微鏡的基本原理，不了解高倍鏡放大倍數(shù)大，分辨率高，但所看到的實(shí)際面積小，即視野小。低倍鏡所看到的面積大，適宜觀察材料的整體結(jié)構(gòu)，以及尋找觀察目標(biāo)。只要學(xué)生了解了這些基本原理，才能正確選用低、高倍鏡。由低倍鏡換高倍鏡時，如果圖像不太清晰，只需調(diào)節(jié)細(xì)準(zhǔn)焦螺旋，就可以看清圖象了。至此學(xué)生只有了解了上述的基本原理和操作方法，才能正確使用高倍鏡。教師要善于把實(shí)驗(yàn)儀器使用原理講清楚，這有助于提高學(xué)生使用它們的能力。

2.3.2 重視培養(yǎng)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)探究的興趣與素養(yǎng)

在實(shí)驗(yàn)中，經(jīng)常存在著重視對實(shí)驗(yàn)最后結(jié)果的記錄，而輕視對實(shí)驗(yàn)過程中間出現(xiàn)某些現(xiàn)象的分析，重視實(shí)驗(yàn)結(jié)果而不重視分析結(jié)果，重視對成功實(shí)驗(yàn)的肯定，而不重視對實(shí)驗(yàn)中的失敗查找原因等現(xiàn)象。這不利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣?，也不利于其科學(xué)探究素養(yǎng)的形成。這需要教師的引導(dǎo)和創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)探究的氛圍，使學(xué)生的創(chuàng)造力得到充分的自由發(fā)揮。良好的興趣能讓學(xué)生更加積極主動的進(jìn)行探究活動。如“葉綠體中色素的提取與分離”實(shí)驗(yàn)，老師要求改為探究性實(shí)驗(yàn)，讓他們思考哪些操作步驟可以改進(jìn)?有的學(xué)生將濾紙條變?yōu)閳A形濾紙，正中央用綿線與濾液相連，濾液細(xì)線是圍繞中心的一個小圓。學(xué)生見到慢慢擴(kuò)大的而且分散開的幾個圓則興奮不已。有的學(xué)生想到在濾紙用濾液畫一個可愛的笑臉，紙層析后會是怎樣？更妙的是，有的同學(xué)甚至不用濾紙而改用粉筆，將紙層析法改成粉筆層析法，簡單易行。這些方案的設(shè)計(jì)都體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，鍛煉了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力和實(shí)際操作能力。這樣不但激發(fā)了學(xué)生的興趣及求知欲望，還培養(yǎng)了學(xué)生的分析能力，為順利進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)做好成功的鋪墊。

2.3.3 日常課堂教學(xué)中善于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識與提問能力

問題是思維運(yùn)演的動力和催化劑，教學(xué)中若不能提出富有吸引力和挑戰(zhàn)性的問題，學(xué)生能夠就不會形成強(qiáng)烈的問題意識，也就不會有認(rèn)識的沖動性和思維的積極性，探究學(xué)習(xí)也就無從展開。因此“問題”是探究教學(xué)的關(guān)鍵和核心。目前高中生物知識內(nèi)容的教學(xué)占用了絕大部分的教學(xué)時間，要有足夠的時間進(jìn)行獨(dú)立的探究活動和實(shí)驗(yàn)顯得有些奢侈。對學(xué)生探究性能力的培養(yǎng)不僅可以在實(shí)驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)，在平時的課堂教學(xué)中也可有意識的培養(yǎng)學(xué)生的問題意識與提問能力，初步形成科學(xué)探究的思維與習(xí)慣。

例如在學(xué)習(xí)《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例》這一節(jié)時，教師可以提問學(xué)生：“在家包餃子時，我們經(jīng)常把白菜剁碎做餡，放鹽之后會出現(xiàn)什么現(xiàn)象呢？”學(xué)生可以分組討論，得出“有水分滲出”的結(jié)論。針對學(xué)生的討論結(jié)果，教師繼續(xù)提出第二個問題:“為什么白菜放鹽之后會有水滲出”，根據(jù)日常生活體驗(yàn)和已有的生物學(xué)知識，學(xué)生自然會想到是植物細(xì)胞中的水分流出來。教師可以追問：“為什么放鹽后植物細(xì)胞會流出水來呢，流出水后的植物細(xì)胞又會發(fā)生怎樣的變化呢？”針對這一連串的問題學(xué)生會感到很棘手，刺激了他們的求知欲望，同時也 促使他們主動去思考。教師這時幫助學(xué)生拓展思維，指出成熟的植物細(xì)胞由于中央液泡占據(jù)了細(xì)胞的大部分空間，將細(xì)胞質(zhì)擠成一薄層，所以細(xì)胞內(nèi)的液體環(huán)境主要指的是液泡里面的細(xì)胞液。最后，教師給出最終問題：細(xì)胞膜和液泡膜以及兩層膜之間的細(xì)胞質(zhì)共同構(gòu)成了原生質(zhì)層，而水分進(jìn)出細(xì)胞則要通過原生質(zhì)層，那么原生質(zhì)層在這里起到什么作用呢？討論至此，學(xué)生對植物細(xì)胞遇到鹽后會流出水來的現(xiàn)象歸納出一種可能的解釋，進(jìn)而形成一種假說：“原生質(zhì)層相當(dāng)于一層半透膜?！睂τ谶@一點(diǎn)的驗(yàn)證可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，最終得到實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路，形成一致的實(shí)驗(yàn)方案。

2.3.4 教學(xué)中注重實(shí)驗(yàn)探究思維與方法的滲透

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生嘗試應(yīng)用科學(xué)探究的方法，研究高中生物問題，驗(yàn)證高中生物規(guī)律，提高科學(xué)探究的能力。在教學(xué)中要挖掘驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中的探究因素，探求其中可轉(zhuǎn)化為探究性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，促使學(xué)生主動探究。如檢測“生物組織的糖類、脂肪以及蛋白質(zhì)”的實(shí)驗(yàn)在舊課標(biāo)中是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，但在新課標(biāo)中對脂肪的檢測實(shí)驗(yàn)，除提供了顯微鏡觀察切片的方法外，還提供了另一種溶液顯色檢測法，就是向待測組織樣液中直接加入蘇丹Ⅲ染液，觀察溶液的顯色情況。學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時候，兩種方法采用了操作，但結(jié)果卻出現(xiàn)了迥異的情況?；ㄉ衅惶K丹Ⅲ染色后，大部分同學(xué)通過顯微鏡，觀察到了橘黃色的脂肪顆粒，符合脂肪可以被蘇丹Ⅲ染液染成橘黃色的原理。但是當(dāng)我們向花生組織勻漿中滴加蘇丹Ⅲ染液后，卻沒有看到橘黃色，而是呈現(xiàn)出淺粉色。這是為什么呢？學(xué)生對這種方法出現(xiàn)的這個現(xiàn)象產(chǎn)生了濃厚的興趣，這就又為教師展開探究性教學(xué)提供了有利的前提。此時教師可以用這樣幾個問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考討論：①花生切片中的細(xì)胞和花生勻漿中的細(xì)胞有什么區(qū)別呢？②細(xì)胞中是只有脂肪這種物質(zhì)嗎？③花生切片和花生勻漿中各種物質(zhì)的存在形式有什么區(qū)別？學(xué)生通過這些問題，在教師的啟發(fā)下，層層遞進(jìn)，深入思考，最后討論得出原因：花生切片沒有破壞花生細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，細(xì)胞內(nèi)的脂肪沒有和其他物質(zhì)混合，蘇丹Ⅲ就是單獨(dú)給脂肪染色，能夠清楚地呈現(xiàn)出橘黃色；而花生組織勻漿破壞了細(xì)胞的完整結(jié)構(gòu)，細(xì)胞中的各種物質(zhì)混合在了一起，蘇丹Ⅲ染色的也不再是單純的脂肪，因此，溶液顏色呈現(xiàn)淺粉色而不是橘黃色，就可以理解了。

又如在“植物細(xì)胞質(zhì)壁分離和復(fù)原”實(shí)驗(yàn)中，老師可以提出幾個問題讓學(xué)生 嘗試探究：①此實(shí)驗(yàn)為什么要用紫色的洋蔥？可用其他材料代替嗎？②實(shí)驗(yàn)中３０％蔗糖溶液改成１０％或５０％的濃度實(shí)驗(yàn)結(jié)果會怎樣？③質(zhì)壁分離的條件是什么？外因是什么？內(nèi)因又是什么？④若選用一定濃度的KNO3溶液（或尿素）代替30%的蔗糖溶液做實(shí)驗(yàn)，會發(fā)生什么現(xiàn)象？為什么？這樣教師在實(shí)驗(yàn)前啟發(fā)，讓學(xué)生帶著問題去觀察思考，這些問題是教材上沒有現(xiàn)成答案的，必須通過親自實(shí)驗(yàn)觀察、動腦才能得出結(jié)論，將觀察和思維活動緊密結(jié)合起來，提高了學(xué)生的觀察思維能力。老師鼓勵學(xué)生要敢于對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改革，結(jié)果有的同學(xué)在實(shí)驗(yàn)中加入紅墨水，通過染色，效果更好。學(xué)生獲得了成功的喜悅，增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)探究的興趣和逐步形成實(shí)驗(yàn)探究的思維與方法。

生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是高中生物教學(xué)中的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的重要手段。實(shí)驗(yàn)探究與其說是一種操作，倒不如說是一種思維方式。只要我們在教學(xué)中著眼于使學(xué)生掌握生物實(shí)驗(yàn)的思想方法，著眼于提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，不斷探索生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的規(guī)律，就能使學(xué)生的探究能力得到提升，為學(xué)生的全面發(fā)展提供有利條件。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李錦.高中生物教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)面臨的困難及對策[J].大連教育學(xué)院學(xué)報(bào),2006,22(3):16-17.[2] 方鵬.在生物實(shí)驗(yàn)中實(shí)施探究性教學(xué)的研究[J].遼寧師專學(xué)報(bào)，2008，10(4):27-29.

第四篇：統(tǒng)計(jì)工作面臨的困難及對策

統(tǒng)計(jì)工作面臨的困難及對策

加強(qiáng)基層統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)建設(shè),不斷提高基層統(tǒng)計(jì)調(diào)查人員的業(yè)務(wù)素質(zhì),是當(dāng)前和今后相當(dāng)長一段時期我國基層統(tǒng)計(jì)工的重點(diǎn),基層統(tǒng)計(jì)作為國民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)的一個重要組成部分,對保證農(nóng)村社會經(jīng)濟(jì)健康發(fā)展起著非常重要作用。然而由于多方面的原因,迄今為止,基層統(tǒng)計(jì)力量薄弱,專業(yè)水干不高,基礎(chǔ)不牢,網(wǎng)絡(luò)不全等問題仍然存在。而隨著形勢的發(fā)展,各級政府對基層統(tǒng)計(jì)調(diào)查的要求越來越高,社會各界對基層統(tǒng)計(jì)調(diào)查結(jié)果越來越關(guān)注。因此,我們必須加強(qiáng)基層統(tǒng)計(jì)工作問題研究,切實(shí)改進(jìn)基層統(tǒng)計(jì)工作,進(jìn)一步提高基層統(tǒng)計(jì)工作者的業(yè)務(wù)素質(zhì)。但就目前來看，統(tǒng)計(jì)工作還存在很多的困難：

一、基層統(tǒng)計(jì)內(nèi)部資源與工作任務(wù)匹配性較差

隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和市場經(jīng)濟(jì)體制的逐步確立，統(tǒng)計(jì)改革與發(fā)展的環(huán)境正在發(fā)生劇烈變化，統(tǒng)計(jì)自身也在調(diào)整和完善。統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)、尤其是基層統(tǒng)計(jì)人員都會有一種強(qiáng)烈的體會：任務(wù)越來越繁重，難度越來越大。這主要是統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)所擁有的統(tǒng)計(jì)資源，特別是基層統(tǒng)計(jì)機(jī)構(gòu)的人力、物力、財(cái)力跟不上產(chǎn)生的壓力所致。

1、基層統(tǒng)計(jì)工作任務(wù)繁重?，F(xiàn)行的統(tǒng)計(jì)報(bào)表制度主要有各專業(yè)的定期報(bào)表制度，其中部分專業(yè)還細(xì)分了規(guī)模以上的全面報(bào)表制度和規(guī)模以下的抽樣調(diào)查制度，這些都要求基層統(tǒng)計(jì)工作人員每月或定期完成。報(bào)表收集上來后還需進(jìn)行錄入、審核、匯總等繁瑣的工作。同時，按照國家統(tǒng)計(jì)局對普查周期調(diào)整的有關(guān)規(guī)定，我國現(xiàn)行還有三大普查：五年一次的經(jīng)濟(jì)普查、十年一次的農(nóng)業(yè)普查和人口普查。按照工作流程，每項(xiàng)普查從準(zhǔn)備，到后期資料整理掃尾，少則１、２年，長則需３、５年。就以第一次全國經(jīng)濟(jì)普查為例，從2003年開始準(zhǔn)備，到2007年才基本完成所有的工作；在經(jīng)濟(jì)普查尚未結(jié)束的2006年，第二次全國農(nóng)業(yè)普查又正式展開；到2008年，農(nóng)業(yè)普查還未全面完成，第二次全國經(jīng)濟(jì)普查又接踵而來。普查年年有，中間還穿插人口抽樣調(diào)查、住戶抽樣調(diào)查、勞動力抽樣調(diào)查等各式各樣的調(diào)查，給基層統(tǒng)計(jì)部門造成了沉重的壓力。

2、基層統(tǒng)計(jì)內(nèi)部資源匱乏。大部分統(tǒng)計(jì)工作在市級以上都有專屬的部門和人員進(jìn)行管理和組織，但到市級以下的基層統(tǒng)計(jì)部門，由于人力有限，兼做幾個專業(yè)、幾項(xiàng)普查的工作人員大有人在。對于重大國情國力普查，在市級統(tǒng)計(jì)部門只能由全體工作人員一起應(yīng)對，而到鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村級基層，統(tǒng)計(jì)人員基本上都無一例外地參與了各項(xiàng)大型國情國力普查和其他統(tǒng)計(jì)調(diào)查工作。

二、基層統(tǒng)計(jì)執(zhí)法與外部環(huán)境適應(yīng)性較弱

1、統(tǒng)計(jì)調(diào)查對象配合程度日益弱化。90年代以來，非公有制經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，給統(tǒng)計(jì)工作帶來了許多新情況和新問題。原本基礎(chǔ)較好的國有企業(yè)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)進(jìn)一步削弱，非公經(jīng)濟(jì)單位出于避稅等原因瞞報(bào)甚至不報(bào)統(tǒng)計(jì)報(bào)表，配合統(tǒng)計(jì)調(diào)查的意識薄弱，鎮(zhèn)級以下大部分私營企業(yè)都沒有設(shè)專職統(tǒng)計(jì)崗位，企業(yè)統(tǒng)計(jì)會計(jì)兼職，報(bào)表難收，數(shù)字不準(zhǔn)的問題相當(dāng)突出。同時，由于不同部門管理模式條塊分割明顯，相關(guān)部門對統(tǒng)計(jì)工作的支持仍顯不足。拿基本單位來說，一方面其工作的開展只有依靠相關(guān)部門提供的資料才能進(jìn)行，由于工作安排及工作方法的不同，部門提供資料的時間和方式不能適應(yīng)統(tǒng)計(jì)部門的需要，導(dǎo)致統(tǒng)計(jì)部門的工作相當(dāng)被動；另一方面，由于經(jīng)濟(jì)主體多元化、利益主體復(fù)雜化，調(diào)查對象對統(tǒng)計(jì)調(diào)查的配合程度不高，特別是一些中小型企業(yè)，不理解統(tǒng)計(jì)工作，將上門的調(diào)查員視如工商、稅務(wù)工作人員冷落一旁或拒之門外，拒報(bào)、瞞報(bào)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的現(xiàn)象時有發(fā)生。

2、統(tǒng)計(jì)執(zhí)法難度大，監(jiān)督職能弱。隨著改革開放進(jìn)入攻堅(jiān)階段，原有的統(tǒng)計(jì)法律法規(guī)未能緊跟經(jīng)濟(jì)社會現(xiàn)實(shí)發(fā)展的需要，現(xiàn)有的統(tǒng)計(jì)手段和服務(wù)、統(tǒng)計(jì)人員的素質(zhì)跟不上社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，致使《統(tǒng)計(jì)法》的威懾力得不到應(yīng)有的發(fā)揮。政府統(tǒng)計(jì)工作者既要做好統(tǒng)計(jì)業(yè)務(wù)又要充當(dāng)規(guī)范業(yè)務(wù)的執(zhí)法者，既要當(dāng)運(yùn)動員又要當(dāng)裁判，自我執(zhí)法難度和阻力很大。一些基層統(tǒng)計(jì)工作人員和基層領(lǐng)導(dǎo)不了解《統(tǒng)計(jì)法》的要求，不知法不守法也不用法，因而不敢或不善于運(yùn)用法律武器維護(hù)統(tǒng)計(jì)工作的權(quán)威，對一些虛報(bào)、瞞報(bào)、拒報(bào)或多次遲報(bào)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和統(tǒng)計(jì)報(bào)表的調(diào)查對象視而不見?；締挝唤y(tǒng)計(jì)工作中，由于新增的單位大都是規(guī)模較小的企業(yè)，有些基層統(tǒng)計(jì)人員在實(shí)地調(diào)查時由于調(diào)查對象一而再、再而三的不配合，就放棄對該對象的調(diào)查，沒有拿起法律武器來維護(hù)統(tǒng)計(jì)工作的正常開展。也有些基層統(tǒng)計(jì)人員因應(yīng)基層領(lǐng)導(dǎo)意圖偽造、篡改統(tǒng)計(jì)資料，盲目攀高統(tǒng)計(jì)指標(biāo)，形成統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)計(jì)劃化，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)跟著計(jì)劃跑，造成執(zhí)法者違法的現(xiàn)象。同時，由于管理體制等原因，基層政府統(tǒng)計(jì)人員不得不受到同級或上級政府領(lǐng)導(dǎo)的意志干擾，獨(dú)立調(diào)查和獨(dú)立執(zhí)法極為困難。受傳統(tǒng)政績觀的影響，個別地方黨政領(lǐng)導(dǎo)特別經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后地區(qū)黨政領(lǐng)導(dǎo)，或急功近利，或好大喜功，為了爭取國家的扶持，報(bào)憂不報(bào)喜，為了政績報(bào)喜不報(bào)憂。其次是執(zhí)法的范圍受到限制。為招商引資、扶持民營企業(yè)發(fā)展，個別地方政府對特定區(qū)域和特定對象，采取特殊保護(hù)政策，或限制檢查，或掛牌保護(hù)，限制統(tǒng)計(jì)執(zhí)法檢查的開展。

三、基層統(tǒng)計(jì)服務(wù)與宣傳覆蓋面較窄

1、基層統(tǒng)計(jì)服務(wù)面窄，質(zhì)量不高。一方面，隨著社會經(jīng)濟(jì)的日益增長，各級政府、社會各界對統(tǒng)計(jì)信息的需求越來越大，然而大部分基層統(tǒng)計(jì)部門仍然停留在統(tǒng)計(jì)工作僅從屬于地方政府管理需要的觀念，地方政府是統(tǒng)計(jì)部門的“衣食父母”，統(tǒng)計(jì)服務(wù)理應(yīng)以地方政府和領(lǐng)導(dǎo)為先，從而忽略了廣大市場主體和人民群眾對統(tǒng)計(jì)服務(wù)日益增長的龐大需求；另一方面，由于統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的創(chuàng)新性與靈活性不夠以及基層統(tǒng)計(jì)人員素質(zhì)等因素，在面向社會提供各種統(tǒng)計(jì)服務(wù)時，仍無法做到“快、精、準(zhǔn)”。

2、基層統(tǒng)計(jì)的宣傳力度不夠。由于統(tǒng)計(jì)宣傳力度不夠，社會公眾和廣大市場主體對統(tǒng)計(jì)工作的認(rèn)識渠道不寬，無法充分了解統(tǒng)計(jì)工作的業(yè)務(wù)流程和相關(guān)規(guī)范，造成對統(tǒng)計(jì)工作不配合的現(xiàn)象；同時，由于統(tǒng)計(jì)常識薄弱，對官方統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的認(rèn)同感較低。

對策建議

一、加快基層統(tǒng)計(jì)建設(shè)，完善統(tǒng)計(jì)方法制度

1、完善統(tǒng)計(jì)方法制度。完善國民經(jīng)濟(jì)核算體系，減少不必要的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)，建立一套適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)體制發(fā)展要求、體現(xiàn)科學(xué)發(fā)展觀和構(gòu)建社會主義和諧社會需要的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)體系，以滿足廣大市場主體、人民群眾和黨政領(lǐng)導(dǎo)對統(tǒng)計(jì)信息的需求。目前正在改革推行的統(tǒng)計(jì)“四大工程”即基本單位名錄庫、網(wǎng)上一套表、數(shù)據(jù)采集處理軟件系統(tǒng)、聯(lián)網(wǎng)直報(bào)系統(tǒng)，為改革和完善現(xiàn)行的統(tǒng)計(jì)報(bào)表制度，提供了強(qiáng)有力的保證。另外加快抽樣調(diào)查替代全面報(bào)表制度的步伐，大力改革以全面報(bào)表制度為主的統(tǒng)計(jì)方法制度，合理安排好各個普查的時間以及每個普查的周期，普查經(jīng)費(fèi)應(yīng)主要由國家和省級財(cái)政負(fù)擔(dān)，切實(shí)減輕基層負(fù)擔(dān)，提高普查工作效率，以節(jié)省人力、物力和財(cái)力。

2、加快統(tǒng)計(jì)信息化建設(shè)步伐。統(tǒng)計(jì)信息化建設(shè)是統(tǒng)計(jì)改革和發(fā)展的重要內(nèi)容。實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)信息標(biāo)準(zhǔn)化、數(shù)據(jù)通信網(wǎng)絡(luò)化、業(yè)務(wù)處理電子化、信息服務(wù)社會化，有利于減少基層負(fù)擔(dān)，促進(jìn)部門溝通，同時也能為黨政領(lǐng)導(dǎo)、社會各界提供及時、準(zhǔn)確的統(tǒng)計(jì)服務(wù)。為此，必須做到：第一是建好統(tǒng)計(jì)信息網(wǎng)，配備計(jì)算機(jī)及相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，建設(shè)好便捷通暢的統(tǒng)計(jì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；第二是建好統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)庫，充分利用基本單位統(tǒng)計(jì)資料，完善基本單位名錄庫、統(tǒng)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)庫和以經(jīng)濟(jì)普查、農(nóng)業(yè)普查和人口普查等大型普查和專項(xiàng)調(diào)查為基礎(chǔ)的普查數(shù)據(jù)庫；第三是用好統(tǒng)計(jì)通用軟件，加強(qiáng)基層統(tǒng)計(jì)人員的計(jì)算機(jī)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，使廣大基層統(tǒng)計(jì)人員熟練掌握統(tǒng)計(jì)通用軟件并廣泛用于統(tǒng)計(jì)工作實(shí)務(wù)。

二、完善統(tǒng)計(jì)法規(guī)，強(qiáng)化統(tǒng)計(jì)執(zhí)法和監(jiān)督力度

1、加大執(zhí)法力度?！督y(tǒng)計(jì)法》是統(tǒng)計(jì)的尚方寶劍，要重視在工作過程中結(jié)合實(shí)際不斷完善統(tǒng)計(jì)法律法規(guī)。同時，要結(jié)合普法工作，做好統(tǒng)計(jì)法律法規(guī)宣傳的再深入，進(jìn)一步增強(qiáng)統(tǒng)計(jì)人員的法律意識，在基層統(tǒng)計(jì)員心中真正樹立起按時上報(bào)統(tǒng)計(jì)報(bào)表是其應(yīng)盡的責(zé)職和義務(wù)。對那些不按時上報(bào)、屢次遲報(bào)、拒報(bào)的單位或個人，對那些在統(tǒng)計(jì)上弄虛作假行為的單位或個人，要勇于拿起法律武器來捍衛(wèi)統(tǒng)計(jì)工作的嚴(yán)肅性和權(quán)威性，充分利用《統(tǒng)計(jì)法》賦予的權(quán)利，及時啟動法律程序，加大對統(tǒng)計(jì)違法案件的查處力度，堅(jiān)決制止在統(tǒng)計(jì)上弄虛作假，維護(hù)統(tǒng)計(jì)工作的尊嚴(yán)。

2、加強(qiáng)監(jiān)督職能。為適應(yīng)科學(xué)發(fā)展觀和構(gòu)建和諧社會的要求，確保統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)質(zhì)量，提高統(tǒng)計(jì)工作的抗干擾能力，應(yīng)分離統(tǒng)計(jì)監(jiān)督與統(tǒng)計(jì)事務(wù)的職能。由國家統(tǒng)計(jì)局建立專門的統(tǒng)計(jì)監(jiān)督機(jī)構(gòu)，垂直管理，負(fù)責(zé)監(jiān)督區(qū)域內(nèi)統(tǒng)計(jì)法的貫徹實(shí)施，監(jiān)督統(tǒng)計(jì)工作的開展，監(jiān)督統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)質(zhì)量，重點(diǎn)監(jiān)督地方政府統(tǒng)計(jì)、部門統(tǒng)計(jì)、民間統(tǒng)計(jì)等。各級統(tǒng)計(jì)事務(wù)機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)國家全面統(tǒng)計(jì)、普查和開展地方統(tǒng)計(jì)調(diào)查，接受國家統(tǒng)計(jì)監(jiān)督機(jī)構(gòu)的監(jiān)督。

三、轉(zhuǎn)變服務(wù)觀念，重視統(tǒng)計(jì)普法與宣傳

1、轉(zhuǎn)變服務(wù)觀念。隨著經(jīng)濟(jì)體制改革的深化，政府職能由管理型向服務(wù)型轉(zhuǎn)變。統(tǒng)計(jì)部門要樹立與時俱進(jìn)的服務(wù)理念，明確統(tǒng)計(jì)信息產(chǎn)品來源并歸屬于廣大市場主體，應(yīng)以服務(wù)社會為主，增強(qiáng)服務(wù)意識，拓寬服務(wù)領(lǐng)域，提高服務(wù)質(zhì)量。

2、重視普法宣傳。要想依法治統(tǒng)，依法興統(tǒng)，首先得讓統(tǒng)計(jì)人和統(tǒng)計(jì)調(diào)查對象了解統(tǒng)計(jì)和統(tǒng)計(jì)法，這就要求統(tǒng)計(jì)部門要重視做好統(tǒng)計(jì)和統(tǒng)計(jì)法的宣傳教育工作。一味以罰帶統(tǒng)從表面上看起來完成了統(tǒng)計(jì)任務(wù)，但這樣只會加劇與調(diào)查對象之間矛盾的惡化，使得調(diào)查對象產(chǎn)生逆反心理而隨意報(bào)送數(shù)據(jù)以應(yīng)付統(tǒng)計(jì)工作，這樣統(tǒng)計(jì)出來的數(shù)據(jù)是牽強(qiáng)而不可信的。統(tǒng)計(jì)部門要加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)知識和統(tǒng)計(jì)法的宣傳工作，讓調(diào)查對象從真正意義上理解和支持統(tǒng)計(jì)工作。

總之，統(tǒng)計(jì)職能的完善和發(fā)展需要自上而下的改革，更需要自下而上的統(tǒng)計(jì)部門尤其是基層統(tǒng)計(jì)部門的支持與配合。就如同基本單位統(tǒng)計(jì)是整個國民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)，夯實(shí)了的基層統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)，我們的統(tǒng)計(jì)事業(yè)才能更上一層樓，躍上新臺階，更好地為中國特色社會主義事業(yè)服務(wù)。

第五篇：淺談函授教育面臨的困難及其對策

龍?jiān)雌诳W(wǎng) http://.cn

淺談函授教育面臨的困難及其對策

作者：張鈺

來源：《科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)》2012年第10期

摘 要:函授教育作為成人教育的一種育人模式,為國家培養(yǎng)了大批實(shí)用性人才,但隨著教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大和教育手段的不斷更新,函授教育面臨一些問題和困境,本文針對函授教育存在的問題,提出了具體的解決對策。

關(guān)鍵詞:函授教育 形式 質(zhì)量 對策

中圖分類號:G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1674-098X(2012)04(a)-0176-01

隨著社會的發(fā)展,學(xué)習(xí)型社會和終身教育的觀念已被社會廣泛接受,人們把提高自身素質(zhì)和學(xué)歷層次作為生存和發(fā)展的重要手段,這對成人教育既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn),函授教育作為成人教育的主要形式之一,已經(jīng)成為因工作崗位和地域限制的學(xué)生接受再教育的重要學(xué)習(xí)形式,為國家培養(yǎng)了大批實(shí)用性人才,推動了我國高等教育事業(yè)的發(fā)展。我國函授教育的現(xiàn)狀

函授教育(correspondence education)是運(yùn)用自學(xué)和面授方式進(jìn)行的教育。學(xué)員利用業(yè)余時間,以自學(xué)函授教材為主,由函授站給予輔導(dǎo)與考核,并在一定時間進(jìn)行短期集中學(xué)習(xí)的一種成人教育形式。函授教育起源于19世紀(jì)60年代英國的大學(xué)推廣運(yùn)動,20世紀(jì)80年代后許多國家開始設(shè)立函授學(xué)校。在中國,商務(wù)印書館曾于1914年創(chuàng)設(shè)函授學(xué)社。中華人民共和國建立后,函授教育有了很大發(fā)展。教育部《關(guān)于大力發(fā)展高等學(xué)校函授教育和夜大學(xué)的意見》強(qiáng)調(diào),高等函授教育應(yīng)當(dāng)采取積極恢復(fù)、大力發(fā)展的方針,以擴(kuò)大高等教育事業(yè)的規(guī)模,改變中國教育發(fā)展與經(jīng)濟(jì)發(fā)展不相適應(yīng)的狀況,加速培養(yǎng)四個現(xiàn)代化建設(shè)需要的各種人才。

但是,我國成人高校的函授教育仍舊存在著不少問題,首先,隨著改革開放的不斷深入,一些部門和個人受到經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使,挖空心思搞不正當(dāng)競爭,導(dǎo)致不少辦學(xué)單位由于怕生源流失而不敢嚴(yán)格管理,使作為國民教育的函授教育受到一定程度的沖擊,同時大學(xué)擴(kuò)招和高等教育自學(xué)考試、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育的分流,使函授學(xué)生人數(shù)有所下降;其次,不少函授學(xué)生都抱有“混學(xué)歷”的想法,社會對函授文憑的懷疑和歧視也不足為怪,大多數(shù)函授學(xué)生的年齡要比普通高校學(xué)生大,許多人還承擔(dān)著繁重的社會工作,生活和工作中經(jīng)歷的一些困難和挫折往往會影響他們的學(xué)習(xí),這種狀況給函授教育提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。我國函授教育面臨的困難

2.1 函授教育形式上的落后

函授教育由最初主要的函件寄送為主,演變到現(xiàn)在主要以設(shè)立函授站面授為主,這一形式延續(xù)到今天,幾乎就再也沒有什么變化。而我們的外部世界,經(jīng)過幾十年的發(fā)展,其人際交往和通訊方式已發(fā)生了天翻地覆的變化,除了傳統(tǒng)的信函以外,電話、手機(jī)、計(jì)算機(jī)等,已不同程度的快速發(fā)展起來。而我們的函授教育模式,除了傳統(tǒng)的方式以外,對現(xiàn)代通訊方式的利用卻是少之又少,我們現(xiàn)在主要采用的是在各地設(shè)立函授站點(diǎn)的面授形式,一個老師一本書,從頭講到尾,函授的形式?jīng)]有跟上時代的發(fā)展,沒有及時的選擇快捷便當(dāng)?shù)默F(xiàn)代科技成果來為函授教育服務(wù),這讓人們對函授教育產(chǎn)生了一種落伍的感覺,從而在一定程度上影響了函授教育的報(bào)考率。

2.2 函授教學(xué)質(zhì)量上的下滑

許多函授站,在規(guī)章制度的執(zhí)行方面有所欠缺,特別是近十年來,大學(xué)擴(kuò)招和高等教育自學(xué)考試、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育的分流,使函授學(xué)生人數(shù)有所下降,為了爭奪生源,穩(wěn)住已經(jīng)就讀的函授學(xué)員,維持函授站的生存,許多函授站對學(xué)員們網(wǎng)開一面,只要函授學(xué)員交了費(fèi)用,其他的什么都可以商量。另外作為一種以自學(xué)為主,面授為輔的高等教育的補(bǔ)充,函授教育的自學(xué)環(huán)節(jié),實(shí)際上是處于一種無人監(jiān)督的放任自流的狀態(tài),缺少制度或條例的約束,而面授環(huán)節(jié)的到課、缺課,正常的點(diǎn)名制度,也幾乎影響不到函授學(xué)員的正常畢業(yè),這也就直接導(dǎo)致了函授教育的質(zhì)量的下降。3 新形勢下發(fā)展函授教育的對策

為了應(yīng)對多元高等教育對函授教育的擠壓,函授學(xué)校除了要加強(qiáng)自身內(nèi)部的建設(shè)以外,還要探索一下函授教育的新路子:

3.1 提高認(rèn)識,探索新路

目前,由于高職教育規(guī)模的迅速擴(kuò)大,爭奪了大批的成人生源,使函授教育生源在全國呈萎縮態(tài)勢。作為函授教育工作者,一定要提高認(rèn)識,認(rèn)清形勢,把函授教育工作重視起來,不僅要重視函授教育的規(guī)模,還要重視其質(zhì)量,在追求經(jīng)濟(jì)效益的同時,要注重社會效益,并同時根據(jù)生源需求,采用開設(shè)一些實(shí)用性的專業(yè),實(shí)行彈性學(xué)分制等手段,服務(wù)學(xué)生,服務(wù)社會。

3.2 以人為本,開展教學(xué)

函授學(xué)生謀求繼續(xù)學(xué)習(xí)的目的十分明確,他們帶著工作經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)歷參加學(xué)習(xí),其學(xué)習(xí)活動總是圍繞特定的職業(yè)或某種實(shí)際生活中的問題展開,因而,在確定其學(xué)習(xí)任務(wù)時,必須圍繞解決學(xué)生的實(shí)際問題進(jìn)行分析,盡可能避免任務(wù)分析落入專業(yè)或?qū)W科建樹上,闡明問題所在,并作定向分析,這點(diǎn)對函授學(xué)生尤其重要。作為組織教學(xué)者,既要了解學(xué)員固有的知識基礎(chǔ)和認(rèn)知方式,還要把握社會和競爭的市場對學(xué)生知識、技能要求的趨向,盡可能縮小條件差距,實(shí)現(xiàn)學(xué)生參加函授教育既要取得學(xué)歷,又要學(xué)到有用的知識的目的。這就要求,制定教學(xué)計(jì)劃和組織教學(xué)要有針對性。選用教材時要強(qiáng)調(diào)教材的實(shí)用性,鼓勵認(rèn)可教師根據(jù)學(xué)習(xí)對象自編教材,更好地滿足學(xué)員求知的要求。

3.3 多種手段,聯(lián)姻高科技

函授教育開始的時候,師生之間的作業(yè)指導(dǎo)、教學(xué)問題都以信函來往為主。社會發(fā)展到今天,人們之間的交往手段已越來越豐富,特別是網(wǎng)絡(luò)媒體的出現(xiàn),進(jìn)一步的改變了人們生活方式和思維方式。網(wǎng)絡(luò)媒體已廣泛的服務(wù)于我們的生活和工作,同樣,網(wǎng)絡(luò)媒體也可以服務(wù)于我們的函授教育。我們可以在網(wǎng)上發(fā)布面授授課錄像資料,布置作業(yè),進(jìn)行自學(xué)指導(dǎo),師生交流意見,等等。這對那些確因種種原因,不能如期來參加面授的函授學(xué)員來說,也算是一種教學(xué)補(bǔ)償。如果我們的函授教育能逐漸向網(wǎng)絡(luò)化方向發(fā)展的話,那么函授教育中的比較突出的“工學(xué)矛盾”也許就能找到一條比較好的解決方法了?？傊?函授與網(wǎng)絡(luò)聯(lián)姻,既是發(fā)展的需要,也是學(xué)員所喜歡的一種教學(xué)方式。這對函授教育是大有助益的。

綜上所述,以人為本、因需施教,推進(jìn)終身教育,是教育發(fā)展的新趨勢。大力發(fā)展函授教育,積累經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)出特色,為建設(shè)和諧社會奠定基礎(chǔ),繼續(xù)健全完善教育長效機(jī)制,不斷創(chuàng)新函授教育方式,深化函授教育內(nèi)涵,豐富函授教育內(nèi)容,延伸函授教育過程,營造特色、打造亮點(diǎn)、塑造品牌,加快建設(shè)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的社會體系,為函授教育事業(yè)的快速發(fā)展做出新的更大的貢獻(xiàn)。參考文獻(xiàn)

[1] 楊金線.成人高等函授教育面授模式探討.中國成人教育,2005,11.[2] 俞來德,黃蕾.談高校函授教育質(zhì)量下降的原因及對策.教育與職業(yè),2005,36.[3] 陳玉軍.淺談普通高校成人函授教育面試中存在的問題.甘肅科技縱橫,2006,3.