第一篇：淺談初中語文閱讀教學(xué)中如何開展自主探究性學(xué)習(xí)

淺談初中語文閱讀教學(xué)中 如何開展自主探究性學(xué)習(xí)

羅田縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) 秦學(xué)志

閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)中一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，在進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程改革的今天，如何跳出傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變學(xué)生那種“要我學(xué)”的陳舊被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)中充分體驗(yàn)到自己是學(xué)習(xí)的主人，注重培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，培養(yǎng)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，充分開展自主探究性的閱讀教學(xué)，是初中許多語文教師普遍關(guān)注的一個(gè)話題，下面我就自己的語文閱讀教學(xué)實(shí)踐來談一下膚淺的看法和認(rèn)識(shí)。

基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也倡導(dǎo)：閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要。”初中學(xué)生心理上有較強(qiáng)的自主性，但行為上對教師有一定的依賴性。他們對這個(gè)世界已經(jīng)有一些初步的樸素的認(rèn)識(shí)，有潛在的主動(dòng)探究的動(dòng)力，但由于學(xué)生的認(rèn)識(shí)比較膚淺，學(xué)習(xí)方法還有待于進(jìn)一步調(diào)整。因此，在初中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)走“自主探究性閱讀”之路，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新的能力。

“自主探究性閱讀”，是指學(xué)生在語文閱讀教學(xué)過程中，在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，運(yùn)用自主性、探究性學(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)新精神，通過能動(dòng)的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的活動(dòng)，發(fā)揮自身優(yōu)勢和潛能、自主獲得知識(shí)和創(chuàng)造的本領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展，使自身素質(zhì)優(yōu)化。

“自主探究性閱讀”以變“教我學(xué)”為“我會(huì)學(xué)”為核心目標(biāo)，它的教學(xué)理論建立在“學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師的職責(zé)是組織、幫助和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)之上。自主探究性的閱讀，是將學(xué)生從“被動(dòng)接受知識(shí)的容器”轉(zhuǎn)化為“主動(dòng)學(xué)習(xí)的探究者”的有效途徑。它以激發(fā)學(xué)生興趣為起點(diǎn)，以創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)空間為載體，以自主探究學(xué)習(xí)為核心，以培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力為目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究、自主體驗(yàn)、自我發(fā)現(xiàn)、自我選擇、自我教育。

在具體的語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐中，我想不妨從以下幾個(gè)方面著手：

一、給學(xué)生足夠的自主空間，激發(fā)探究興趣

在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)模式中，一堂課里占去絕大部分比重的是老師在教學(xué)生如何學(xué)，忽視了學(xué)生的個(gè)性差異，給學(xué)生自主的空間很狹小，難于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。而興趣作為一種自覺的動(dòng)機(jī)和認(rèn)識(shí)傾向，對學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)具有定向、推動(dòng)和激勵(lì)作用。教育家夸美紐斯曾說：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。興趣是學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的心理傾向，興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力”，當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)感興趣時(shí)，他們就會(huì)樂意去學(xué)習(xí)，并表現(xiàn)出高度集中的注意和敏銳的感知。托爾斯泰曾經(jīng)指出：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！?/p>

一堂閱讀教學(xué)課，如果一味的是老師在唱主角，沒有給學(xué)生足夠的自主空間，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)從何而來？當(dāng)然也就不會(huì)有什么自主探究的意識(shí)了。從這點(diǎn)上看，我們應(yīng)給學(xué)生足夠的自主閱讀空間，用以激發(fā)學(xué)生在閱讀過程中的自主探究意識(shí)。而給足學(xué)生自主閱讀的空間，并不是說不要教師，讓學(xué)生放任自流，漫無目的的小和尚念經(jīng)般的去閱讀。恰恰相反，教師的主導(dǎo)作用在此時(shí)就顯得十分重要，那就是如何去激發(fā)學(xué)生對閱讀材料的探究興趣。如建立平等和諧的師生關(guān)系，營造自主合作的學(xué)習(xí)氛圍，多種激勵(lì)的機(jī)制的運(yùn)用，多角度、多方位的問題的設(shè)計(jì)等等，都有利于激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

而設(shè)計(jì)疑問，提出問題，要結(jié)合新舊知識(shí)和學(xué)生的知識(shí)能力現(xiàn)狀，獨(dú)具匠心地設(shè)計(jì)一些激疑性、探究性、遷移性、發(fā)散性問題，造成“心求通而未得”，“口欲言而未能”，“完而未完，意味無窮”的教學(xué)境界，更能引起學(xué)生認(rèn)知沖突或激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心、求知欲，為“自主探究性閱讀”作充分的心理與智能準(zhǔn)備。問題空間有多大，探究的空間就有多大，學(xué)生自主探究的興趣就有多高。

比如在學(xué)習(xí)《月亮上的足跡》的時(shí)候，課前可以設(shè)計(jì)一項(xiàng)開放性的預(yù)習(xí)作業(yè)：“走近月球”（1）關(guān)于月亮的傳統(tǒng)故事你知道哪些？（2）有關(guān)月亮的成語、對聯(lián)、詩詞名句你有知道多少？（3）月球上的環(huán)境和我們地球一樣嗎？它上面究竟有些什么？（4）人類什么時(shí)候首次登上月球，我們國家的登月計(jì)劃叫什么？（5）你認(rèn)為人類該如何開發(fā)利用月球？這些問題的設(shè)計(jì)，給了學(xué)生查找資料，合作交流的機(jī)會(huì)。課堂上，學(xué)生在自主閱讀時(shí)，就有了探究的興趣，就能收到既立足于文本，又跳出文本而進(jìn)行遷移性、發(fā)散性的多角度的探究性的閱讀效果。

二、授之以漁而不授以魚，創(chuàng)造自主探究性閱讀的條件

在語文閱讀教學(xué)中，為了提高學(xué)生的自主閱讀效率，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，我們做教師的應(yīng)該在閱讀方法上對學(xué)生加以指導(dǎo)，而不應(yīng)該是單純的傳授知識(shí)。學(xué)生有了老師提供的一些閱讀方法和技巧，就為他自己的自主探究閱讀創(chuàng)造了有利的條件，學(xué)起來也就會(huì)信心十足，得心應(yīng)手。

如在《春》教學(xué)中，我就摒棄了過去教授它時(shí)的方法，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境：大家回憶一下，你最喜歡哪部分內(nèi)容，你們用自己的方式獨(dú)立或合作完成，然后把這部分內(nèi)容匯報(bào)一下。能用自己的語言描繪美景的同學(xué)，可以說一說，講一講；喜歡畫畫的同學(xué)，可以畫一畫春的美景；喜歡搜集資料的同學(xué)，可以交流課前查找有關(guān)春的圖片資料；喜歡朗讀的同學(xué)，可以盡情地讀一讀。如果還有什么別的方法也可以。幾分鐘后有幾個(gè)個(gè)學(xué)生以各自不同的方式展示自己的收獲。有語言繪聲繪色描繪春花、春草的；有用畫的方式畫出五幅圖畫；有五名同學(xué)到前面表演孩子們的嬉戲。有同學(xué)到前面展示課前收集的圖片和資料。每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格是不一樣的，每個(gè)學(xué)生都有自己不同的學(xué)習(xí)方式。教師給了學(xué)生方法方面的自由選擇，這是尊重認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)方式的體現(xiàn)，為學(xué)生自主探究創(chuàng)造了條件。

三、營造一種和諧的氛圍，讓學(xué)生享受自主探究性閱讀的樂趣

閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。在這個(gè)過程中，首先要求學(xué)生把教材無聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z言，把文中靜止的感情變?yōu)檎媲閷?shí)感，既要“了解作者說些什么”“與作者的心靈相感通”（葉圣陶語），又要把課文中的人物、情景展現(xiàn)出來，3 躍出紙面，把自己帶進(jìn)課文的情境中去，毫無障礙地接受課文內(nèi)容的熏陶感染。因此，在閱讀教學(xué)中，營造一種和諧的氛圍，重視學(xué)生自主的朗讀文本，會(huì)使學(xué)生享受到自主探究性閱讀的樂趣。

學(xué)生的朗讀可以是自讀、小組讀、齊讀、分角色讀等等。在各種形式的朗讀中，學(xué)生通過形象思維，將文中的人、事、景、物變成可以看到、聽到、聞到、嘗到、感觸到的客觀世界中的種種事物。運(yùn)用聯(lián)想和想象，再現(xiàn)逼真的情境，同時(shí)，也體驗(yàn)到自主探究的樂趣，走進(jìn)作品博大而精深的世界，從中發(fā)現(xiàn)與自己人生息息相關(guān)的地方，也能饒有興趣地讀出自己的感悟。

四、重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，尊重學(xué)生的個(gè)性思考

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特”，學(xué)生主體的個(gè)性差異決定了他們在自主探究性閱讀過程中的差異性。在自主探究性閱讀中，我們既要重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，更要尊重學(xué)生的個(gè)性思考。因?yàn)樽灾魈骄啃蚤喿x將感受、領(lǐng)悟、欣賞、批評的權(quán)利交給了閱讀的主體——學(xué)生，讓他們在發(fā)現(xiàn)、討論、申辯中張揚(yáng)個(gè)性，發(fā)現(xiàn)自我，從而體驗(yàn)創(chuàng)造的樂趣。

實(shí)際教學(xué)過程中，問題的設(shè)計(jì)應(yīng)有層級(jí)性，評價(jià)的語言應(yīng)有鼓勵(lì)性?？稍O(shè)計(jì)適合個(gè)體閱讀需要的問題：你喜歡文中哪一句或哪一段？說說你喜歡的原因。你覺得哪句詩有言外之意？蘊(yùn)含怎樣的哲理？說說你對這篇文章感受最深的一點(diǎn)？文中對“ － 的描寫”，你能分別聯(lián)想到什么？你覺得這篇文章（或這首詩）應(yīng)該怎么讀？請為文中介紹的風(fēng)光畫上一幅畫，看哪一組同學(xué)畫得最好等等。這樣的問題設(shè)計(jì)，充分尊重了學(xué)生閱讀的個(gè)性差異，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性探究能力。讓每一個(gè)學(xué)生都有充分展示自己的機(jī)會(huì)，都能嘗試到成功的喜悅，這也是 “以人為本”的理念在教育教學(xué)活動(dòng)中的具體體現(xiàn)。

五、自我總結(jié)、自我反思，培養(yǎng)自主探究性閱讀的能力

在傳統(tǒng)教學(xué)中，總結(jié)是一大環(huán)節(jié)，而這個(gè)環(huán)節(jié)基本都是老師來做。其實(shí)這種總結(jié)是學(xué)生一種極好地自我反思的機(jī)會(huì)，這種反思是教師無法替代的。因?yàn)閷W(xué)生的閱讀活動(dòng)，通過與作者的對話，達(dá)到對作者與自我的雙重“發(fā)現(xiàn)”，最終達(dá)到知識(shí)的傳遞與精神的升華，使自己的內(nèi)在的生命本質(zhì)獲得一種更高層次的新的形 4 式。與作者對話，與文本對話，學(xué)生的心靈受到了撞擊，若因勢利導(dǎo)巧妙的給學(xué)生搭建與自我對話的平臺(tái)，就會(huì)促發(fā)他們心靈的火花，在類比聯(lián)想中，會(huì)出現(xiàn)頓悟的境界，思想感情得到升華。讓學(xué)生自我總結(jié)，自我反思，它會(huì)使學(xué)生自主探究得到深化，產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，會(huì)使自主探究成為一種良好的學(xué)習(xí)方式和精神品質(zhì)，而最終成為一種創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力。

語文閱讀教學(xué)中如何開展自主探究性學(xué)習(xí)，我想只要圍繞學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”這一核心目標(biāo)，以學(xué)生為本位，從學(xué)生閱讀的視角去改革，優(yōu)化課堂教學(xué)。在教學(xué)過程中，學(xué)生處于主體地位，學(xué)得積極，學(xué)得主動(dòng)；教師則引導(dǎo)學(xué)生自主探究性地閱讀，指導(dǎo)學(xué)生策略性地閱讀，逐步學(xué)會(huì)閱讀，成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，學(xué)生獨(dú)立自主探究，或小組交流合作探究，讓學(xué)生通過自主探究性閱讀這座橋梁走向更廣闊的研究領(lǐng)域，探索更博大的未知世界。

在語文閱讀教學(xué)中，充分運(yùn)用“自主探究”的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，將有利于培養(yǎng)學(xué)生完整獨(dú)立的人格，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)和個(gè)性發(fā)展的需要，真正體現(xiàn)變“教我學(xué)”為“我會(huì)學(xué)”的“自主探究學(xué)習(xí)”為核心目標(biāo)的教育教學(xué)思想。

第二篇：初中語文自主探究性學(xué)習(xí)初探

初中語文自主探究性學(xué)習(xí)初探

孫燕

（陶都中學(xué)，江蘇宜興214221）

【摘要】圍繞語文新課程標(biāo)準(zhǔn)，就初中語文教學(xué)中，開展自主探究性學(xué)習(xí)，對如何營造民主課堂，激發(fā)自主探究欲望；創(chuàng)設(shè)問題情境，誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑探究；創(chuàng)設(shè)對話情境、發(fā)掘自主探究潛能等作了有益嘗試，旨在拓展學(xué)生的知識(shí)面、開闊學(xué)生的視野，從而有效的提高語文教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中語文；自主；探究、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》反復(fù)強(qiáng)調(diào)“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。未來的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人”，可見，基礎(chǔ)教育改革必須著力于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要放手讓學(xué)生自主探究知識(shí)，使他們在自動(dòng)探究過程中真正掌握知識(shí)、思想和方法。讓學(xué)生在有限的時(shí)間和空間內(nèi)盡可能輕松的接受知識(shí)、更快的理解知識(shí)，并從中建立起科學(xué)的思維方式。為此我們作如下探索：

一、營造民主課堂，激發(fā)自主探究欲望

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的欲望?！比绻處煵幌敕皆O(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳播知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而沒有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。為此，教學(xué)中我們要努力營造民主和諧探究氛圍，讓學(xué)生置身于一種探究問題的情境中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。

比如，在分析《我的叔叔于勒》中資本主義社會(huì)人情冷漠、重財(cái)薄義時(shí)，為訓(xùn)練學(xué)生的觀察力和思考力，曾提出：現(xiàn)實(shí)生活中有沒有這種現(xiàn)象呢？有一學(xué)生當(dāng)即脫口而出：“爺爺剛從鄉(xiāng)長的位子上退休，過去常登門的叔叔、阿姨，便都遠(yuǎn)他而去、無影無蹤，是不是也是一種人情冷漠呀？”只有這樣的氣氛、這樣的環(huán)境、學(xué)生才會(huì)想說敢說、想說就說，想說能說，課堂上才敢于思考，善于鉆研，創(chuàng)造力怎會(huì)產(chǎn)生不出來。

創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)空間，營造良好的課堂氣氛，主要體現(xiàn)在以下六個(gè)方面：①氣氛和諧：課堂上要充滿師生共同努力，獲取新知識(shí)的興奮與喜悅。

②情緒熱烈：整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)要沒有“旁觀者”，練習(xí)中要經(jīng)常出現(xiàn)師生討論、評價(jià)、爭辯的場面。

③深刻扎實(shí)：教師在課堂上要步步誘導(dǎo)，深入淺出，學(xué)生要敢想、敢說、敢問，樂于發(fā)表自己的獨(dú)立見解，大膽創(chuàng)新，使學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)在課堂上得以落實(shí)。

④師生平等互愛，樂教、樂學(xué)、師生人格平等。教師在課堂上要善于用眼語調(diào)和體態(tài)形象去渲染氣氛，達(dá)到“樂教”狀態(tài)讓學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)。練習(xí)過程中，教師要及時(shí)表揚(yáng)激勵(lì)，形成良好的“勇于比、闖”的氛圍。

⑤構(gòu)建良好的場境，優(yōu)化課堂教學(xué)的心理氣氛：良好的教學(xué)環(huán)境，可使學(xué)生耳目一新，興趣倍增。

⑥豐富教學(xué)藝術(shù)，提高教學(xué)技能：教學(xué)方法選擇宜采用情境教學(xué)法、游戲教學(xué)法、小組教學(xué)法、直觀教學(xué)法。使學(xué)生在心理意向中產(chǎn)生“欣賞——羨慕——向往——思維演講”等連鎖式的反應(yīng)過程，從而啟迪學(xué)生的想象力，創(chuàng)造力，在學(xué)、練中達(dá)到人趣、人情、人境，獲得主動(dòng)發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑探究

“科學(xué)的發(fā)展，就在于創(chuàng)造，如果沒有疑問，就不會(huì)有新的見解，一切都以書本為經(jīng)典，以教師講課為準(zhǔn)繩，就不可能有創(chuàng)造，科學(xué)也就得不到發(fā)展，因此，要讓學(xué)生求得真正的知識(shí)，長進(jìn)學(xué)問，發(fā)展他們的想象創(chuàng)造力，就要鼓勵(lì)學(xué)生提問，特別是提出不同的見解”。因此，課堂教學(xué)要努力創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生提問題的意識(shí)，使學(xué)生自主探究，善于質(zhì)疑，善于發(fā)散思維。在學(xué)習(xí)郭沫若的詩《天上的街市》時(shí)，講到“天上的街市物品擺放的琳瑯滿目，五光十色，如何美麗。”我曾說：“如此良辰美景，就連只能七月七日鵲橋相會(huì)的牛郎、織女也自由自在的在天街閑游，天上是多么的美好、幸福呀！······”正待繼續(xù)往下講時(shí)，突然有一學(xué)生舉手質(zhì)疑：“老師，織女被關(guān)在天牢，牛郎被天河隔在那邊，他們連相會(huì)都很難，怎么會(huì)自由的閑游呢？”這一問，教室里一下沸騰了，大家展開了激烈的討論，真是唇槍舌劍，有的爭的臉紅脖子粗，經(jīng)過這一爭議學(xué)生們都明白了：其實(shí)這是詩人的一種大膽想象和對原傳說的改編，正好表達(dá)了他對一種幸福、美好、自由的新生活的向往與渴望，經(jīng)過學(xué)生這一質(zhì)疑、探究，詩歌的主題自然就明白了。總之，教學(xué)有法，但教無定法。實(shí)踐證明，在教學(xué)過程中，只有教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、誘導(dǎo)者、幫助者和問題設(shè)計(jì)者、指航者、導(dǎo)演者，以學(xué)生為主體，以合作探究為途徑運(yùn)用各種手段活化課堂教學(xué)，把課堂變成學(xué)生的舞臺(tái)，學(xué)生才會(huì)發(fā)出無窮的積極性和極大的興趣，只有這樣，才會(huì)真正提高課堂教學(xué)效率，也才會(huì)實(shí)現(xiàn)陶行知先生所提倡的“教是為了不教”的最高境界。

三、創(chuàng)設(shè)對話情境、發(fā)掘自主探究潛能。

在語文教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與作品、作者對話，讓學(xué)生作為讀者個(gè)體化感知、體驗(yàn)、探究的權(quán)利。學(xué)生在閱讀中，通過與作者對話，與文本對話，達(dá)到對作者與自我的雙重“發(fā)現(xiàn)”，學(xué)生的心靈受到撞擊，就會(huì)促發(fā)他們心靈的火花，在類比聯(lián)想中，會(huì)出現(xiàn)頓悟的境界，最終達(dá)到知識(shí)的傳遞與精神的升華。

例如在《心聲》教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過閱讀，感知小說的主要矛盾沖突。我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“李京京為什么那么渴望想在公開課上朗讀課文？程老師為什么不同意他朗讀？為了更好地回答這個(gè)問題，讓我們走近李京京，了解他性格發(fā)展的歷史——故事情節(jié)?！睂W(xué)生凝神聽著，若有所思，在學(xué)生閱讀過程中，我指點(diǎn)學(xué)生理清故事發(fā)展脈絡(luò)，并把閱讀的點(diǎn)滴發(fā)現(xiàn)寫在字里行間。

在教學(xué)的第二個(gè)環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生通過整體把握揣摩語意，感受體驗(yàn)李京京豐富飽滿的形象，要求“以‘假如我是李京京······’為話題說一段話”；在閱讀欣賞中，我以真誠的期待鼓勵(lì)學(xué)生描述自己的體驗(yàn)，讓每個(gè)學(xué)生都有說話的權(quán)利。

最后，我布置作業(yè)：寫一篇關(guān)于李京京形象的短評。由于閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，學(xué)生有自己獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，因此，對于主人公的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)了分歧。有的同學(xué)認(rèn)為李京京指出同學(xué)朗讀的不足，是因?yàn)榧刀?，有的同學(xué)認(rèn)為是滿懷真誠，希望同學(xué)能讀好這篇他特別喜愛的小說。有的同學(xué)認(rèn)為李京京渴望在公開課上朗讀課文是為了表現(xiàn)自己，是為了改變自己在老師心目中的形象，而有的同學(xué)認(rèn)為是尋求感情上的渲泄。在這個(gè)時(shí)候，我欣然地抓住教機(jī)，熱情地支持他們組織辯論賽，在學(xué)生與學(xué)生充分對話中真正實(shí)現(xiàn)主體性的自由閱讀。

“沒有溝通就不可能有教學(xué)。”語文教學(xué)如果有了這樣一個(gè)和諧而寬松的生成空間，讓教師與學(xué)生，師生與作者作品達(dá)到和諧共振的愉悅，自然的溝通狀態(tài)，特別是讓學(xué)生之間進(jìn)行直接的“交鋒”，使信息實(shí)現(xiàn)“零距離”的交互，在教學(xué)過程中，教師不失時(shí)機(jī)去激發(fā)學(xué)生與文本對話的興趣，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)對話的多種途徑，盡可能地為學(xué)生提供充分獨(dú)立體驗(yàn)的時(shí)空，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的見解。

經(jīng)過探索和實(shí)踐，我認(rèn)為這一教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳學(xué)習(xí)的精神狀態(tài)，培養(yǎng)了學(xué)生自我意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)思維，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)符合學(xué)習(xí)規(guī)律的“自主探究”的學(xué)習(xí)方法，真正體現(xiàn)變“教我學(xué)”為“我會(huì)學(xué)”的“自主探究學(xué)習(xí)”為核心目標(biāo)的教育教學(xué)思想。將有利于培養(yǎng)學(xué)生完整獨(dú)立的人格，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)和個(gè)性發(fā)展的需要。

【參考文獻(xiàn)】

1、李秋菊著《新課程理念與初中語文課堂教學(xué)實(shí)施》北京，首都師范大學(xué)出版社20012、龐維國《自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理和策略》上海華東師范大學(xué)出版社2000

第三篇：淺談初中語文閱讀教學(xué)中如何開展自主探究性學(xué)習(xí)

淺談初中語文閱讀教學(xué)中 如何開展自主探究性學(xué)習(xí)

建昌縣藥王廟鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 朱秀艷

【摘要】我們的語文課本首先不是教本，而是讀本。學(xué)生在閱讀中，并不是消極的接受，索取意義，而是積極主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。探究性學(xué)習(xí)的前提必須是學(xué)生有自主性，教師要堅(jiān)信學(xué)生的能力不是“講”出來的，而是學(xué)生自己“讀和探討”出來的。只有學(xué)生自己“讀”出來的能力，才能成為真正意義上的自主性體現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】語文；課堂閱讀教學(xué)；探究性閱讀

閱讀教學(xué)是初中語文課堂教學(xué)中一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，在進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程改革的今天，如何跳出傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變學(xué)生那種“要我學(xué)”的陳舊被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)中充分體驗(yàn)到自己是學(xué)習(xí)的主人，注重培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，培養(yǎng)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，充分開展自主探究性的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生形成“自主、合作、探究”的新型學(xué)習(xí)方式，是初中許多語文教師普遍關(guān)注的一個(gè)話題，下面我就自己的語文閱讀教學(xué)實(shí)踐來談一下膚淺的看法和認(rèn)識(shí)。

基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力以及交流合作的能力?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也倡導(dǎo)：閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要?！背踔袑W(xué)生心理上有較強(qiáng)的自主性，但行為上對教師有一定的依賴性。他們對這個(gè)世界已經(jīng)有一些初步的樸素的認(rèn) 識(shí)，有潛在的主動(dòng)探究的動(dòng)力，但由于學(xué)生的認(rèn)識(shí)比較膚淺，學(xué)習(xí)方法還有待于進(jìn)一步調(diào)整。因此，在初中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)走“自主探究性閱讀”之路，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新的能力。

“自主探究性閱讀”，是指學(xué)生在語文閱讀教學(xué)過程中，在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，運(yùn)用自主性、探究性學(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)新精神，通過能動(dòng)的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的活動(dòng)，發(fā)揮自身優(yōu)勢和潛能、自主獲得知識(shí)和創(chuàng)造的本領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展，使自身素質(zhì)優(yōu)化。

“自主探究性閱讀”以變“教我學(xué)”為“我會(huì)學(xué)”為核心目標(biāo)，它的教學(xué)理論建立在“學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師的職責(zé)是組織、幫助和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)之上。自主探究性的閱讀，是將學(xué)生從“被動(dòng)接受知識(shí)的容器”轉(zhuǎn)化為“主動(dòng)學(xué)習(xí)的探究者”的有效途徑。它以激發(fā)學(xué)生興趣為起點(diǎn)，以創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)空間為載體，以自主探究學(xué)習(xí)為核心，以培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力為目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究、自主體驗(yàn)、自我發(fā)現(xiàn)、自我選擇、自我教育。

在具體的語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐中，我想不妨從以下幾個(gè)方面著手：

一、給學(xué)生足夠的自主空間，激發(fā)探究興趣

在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)模式中，一堂課里占去絕大部分比重的是老師在教學(xué)生如何學(xué)，忽視了學(xué)生的個(gè)性差異，給學(xué)生自主的空間很狹小，難于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。其實(shí)教師應(yīng)千方百計(jì)地營造寬松的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生充分閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生正確地讀課文，在深入閱讀時(shí)，要留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生調(diào)動(dòng)各種感官，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。學(xué)生在良好的個(gè)性化閱讀氛圍中，才能積極的思考，去把握、分析和賞析課文，使閱讀成為個(gè)人化的行為，只有學(xué)生主動(dòng)、自由地個(gè)性化閱讀，才能在其中形成自己獨(dú)特的閱讀感受。當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)感興趣時(shí)，他們就會(huì)樂意去學(xué)習(xí)，并表現(xiàn)出高度集中的注意和敏銳的感知。托爾斯泰曾經(jīng)指出：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”

一堂閱讀教學(xué)課，如果一味的是老師在唱主角，沒有給學(xué)生足夠的自主空 間，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)從何而來？當(dāng)然也就不會(huì)有什么自主探究的意識(shí)了。從這點(diǎn)上看，我們應(yīng)給學(xué)生足夠的自主閱讀空間，用以激發(fā)學(xué)生在閱讀過程中的自主探究意識(shí)。而給足學(xué)生自主閱讀的空間，并不是說不要教師，讓學(xué)生放任自流，漫無目的的小和尚念經(jīng)般的去閱讀。恰恰相反，教師的主導(dǎo)作用在此時(shí)就顯得十分重要，那就是如何去激發(fā)學(xué)生對閱讀材料的探究興趣。如建立平等和諧的師生關(guān)系，營造自主合作的學(xué)習(xí)氛圍，多種激勵(lì)的機(jī)制的運(yùn)用，多角度、多方位的問題的設(shè)計(jì)等等，都有利于激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

而設(shè)計(jì)疑問，提出問題，要結(jié)合新舊知識(shí)和學(xué)生的知識(shí)能力現(xiàn)狀，獨(dú)具匠心地設(shè)計(jì)一些激疑性、探究性、遷移性、發(fā)散性問題，引起學(xué)生認(rèn)知沖突或激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心、求知欲，為“自主探究性閱讀”作充分的心理與智能準(zhǔn)備。問題空間有多大，探究的空間就有多大，學(xué)生自主探究的興趣就有多高，就能收到既立足于文本，又跳出文本而進(jìn)行遷移性、發(fā)散性的多角度的探究性的閱讀效果。

二、授之以漁而不授以魚，創(chuàng)造自主探究性閱讀的條件

在語文閱讀教學(xué)中，為了提高學(xué)生的自主閱讀效率，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，我們做教師的應(yīng)該在閱讀方法上對學(xué)生加以指導(dǎo)，而不應(yīng)該是單純的傳授知識(shí)。學(xué)生有了老師提供的一些閱讀方法和技巧，就為他自己的自主探究閱讀創(chuàng)造了有利的條件，學(xué)起來也就會(huì)信心十足，得心應(yīng)手。

如在《春》教學(xué)中，我就摒棄了過去教授它時(shí)的方法，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境：大家回憶一下，你最喜歡哪部分內(nèi)容，你們用自己的方式獨(dú)立或合作完成，然后把這部分內(nèi)容匯報(bào)一下。能用自己的語言描繪美景的同學(xué)，可以說一說，講一講；喜歡畫畫的同學(xué)，可以畫一畫春的美景；喜歡搜集資料的同學(xué)，可以交流課前查找有關(guān)春的圖片資料；喜歡朗讀的同學(xué)，可以盡情地讀一讀。如果還有什么別的方法也可以。幾分鐘后有幾個(gè)個(gè)學(xué)生以各自不同的方式展示自己的收獲。有語言繪聲繪色描繪春花、春草的；有用畫的方式畫出五幅圖畫；有五名同學(xué)到前面表演孩子們的嬉戲。有同學(xué)到前面展示課前收集的圖片和資料。每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格是不一樣的，每個(gè)學(xué)生都有自己不同的學(xué)習(xí)方式。教師給了學(xué)生方法方面的自由選擇，這是尊重認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)方式的體現(xiàn)，為學(xué)生自主探究創(chuàng)造了條件。

三、營造一種和諧的氛圍，讓學(xué)生享受自主探究性閱讀的樂趣

閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。在這個(gè)過程中，首先要求學(xué)生把教材無聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z言，把文中靜止的感情變?yōu)檎媲閷?shí)感，既要“了解作者說些什么”“與作者的心靈相感通”（葉圣陶語），又要把課文中的人物、情景展現(xiàn)出來，躍出紙面，把自己帶進(jìn)課文的情境中去，毫無障礙地接受課文內(nèi)容的熏陶感染。因此，在閱讀教學(xué)中，營造一種和諧的氛圍，重視學(xué)生自主的朗讀文本，會(huì)使學(xué)生享受到自主探究性閱讀的樂趣。

學(xué)生的朗讀可以是自讀、小組讀、齊讀、分角色讀等等。在各種形式的朗讀中，學(xué)生通過形象思維，將文中的人、事、景、物變成可以看到、聽到、聞到、嘗到、感觸到的客觀世界中的種種事物。運(yùn)用聯(lián)想和想象，再現(xiàn)逼真的情境，同時(shí)，也體驗(yàn)到自主探究的樂趣，走進(jìn)作品博大而精深的世界，從中發(fā)現(xiàn)與自己人生息息相關(guān)的地方，也能饒有興趣地讀出自己的感悟。

四、重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，尊重學(xué)生的個(gè)性思考

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特”，學(xué)生主體的個(gè)性差異決定了他們在自主探究性閱讀過程中的差異性。在自主探究性閱讀中，我們既要重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，更要尊重學(xué)生的個(gè)性思考。因?yàn)樽灾魈骄啃蚤喿x將感受、領(lǐng)悟、欣賞、批評的權(quán)利交給了閱讀的主體——學(xué)生，讓他們在發(fā)現(xiàn)、討論、申辯中張揚(yáng)個(gè)性，發(fā)現(xiàn)自我，從而體驗(yàn)創(chuàng)造的樂趣。

實(shí)際教學(xué)過程中，問題的設(shè)計(jì)應(yīng)有層級(jí)性，評價(jià)的語言應(yīng)有鼓勵(lì)性?？稍O(shè)計(jì)適合個(gè)體閱讀需要的問題：你喜歡文中哪一句或哪一段？說說你喜歡的原因。你覺得哪句詩有言外之意？蘊(yùn)含怎樣的哲理？說說你對這篇文章感受最深的一點(diǎn)？文中對“ － 的描寫”，你能分別聯(lián)想到什么？你覺得這篇文章（或這首詩）應(yīng)該怎么讀？請為文中介紹的風(fēng)光畫上一幅畫，看哪一組同學(xué)畫得最好等等。這樣的問題設(shè)計(jì)，充分尊重了學(xué)生閱讀的個(gè)性差異，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性探究能力。讓每一個(gè)學(xué)生都有充分展示自己的機(jī)會(huì)，都能嘗試到成功的喜悅，這也是 “以人為本”的理念在教育教學(xué)活動(dòng)中的具體體現(xiàn)。

五、自我總結(jié)、自我反思，培養(yǎng)自主探究性閱讀的能力

在傳統(tǒng)教學(xué)中，總結(jié)是一大環(huán)節(jié)，而這個(gè)環(huán)節(jié)基本都是老師來做。其實(shí)這 種總結(jié)是學(xué)生一種極好地自我反思的機(jī)會(huì)，這種反思是教師無法替代的。因?yàn)閷W(xué)生的閱讀活動(dòng)，通過與作者的對話，達(dá)到對作者與自我的雙重“發(fā)現(xiàn)”，最終達(dá)到知識(shí)的傳遞與精神的升華，使自己的內(nèi)在的生命本質(zhì)獲得一種更高層次的新的形式。與作者對話，與文本對話，學(xué)生的心靈受到了撞擊，若因勢利導(dǎo)巧妙的給學(xué)生搭建與自我對話的平臺(tái)，就會(huì)促發(fā)他們心靈的火花，在類比聯(lián)想中，會(huì)出現(xiàn)頓悟的境界，思想感情得到升華。讓學(xué)生自我總結(jié)，自我反思，它會(huì)使學(xué)生自主探究得到深化，產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，會(huì)使自主探究成為一種良好的學(xué)習(xí)方式和精神品質(zhì)，而最終成為一種創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力。

語文閱讀教學(xué)中如何開展自主探究性學(xué)習(xí)，我想只要圍繞學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”這一核心目標(biāo)，以學(xué)生為本位，從學(xué)生閱讀的視角去改革，優(yōu)化課堂教學(xué)。在教學(xué)過程中，學(xué)生處于主體地位，學(xué)得積極，學(xué)得主動(dòng)；教師則引導(dǎo)學(xué)生自主探究性地閱讀，指導(dǎo)學(xué)生策略性地閱讀，逐步學(xué)會(huì)閱讀，成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，學(xué)生獨(dú)立自主探究，或小組交流合作探究，讓學(xué)生通過自主探究性閱讀這座橋梁走向更廣闊的研究領(lǐng)域，探索更博大的未知世界。

在語文閱讀教學(xué)中，充分運(yùn)用“自主探究”的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，將有利于培養(yǎng)學(xué)生完整獨(dú)立的人格，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)和個(gè)性發(fā)展的需要，真正體現(xiàn)變“教我學(xué)”為“我會(huì)學(xué)”的“自主探究學(xué)習(xí)”為核心目標(biāo)的教育教學(xué)思想。作為老師，切記：不論哪個(gè)層面的學(xué)生，教師都應(yīng)對他們的個(gè)性化閱讀給以充分的理解和賞識(shí)，讓他們體會(huì)豐收的喜悅。因此，教師要千方百計(jì)把學(xué)生的閱讀視野引向課外，引向一個(gè)更廣闊的空間，加大課外閱讀量，鼓勵(lì)學(xué)生讀有益的書和各種報(bào)刊雜志，鼓勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)上閱讀，學(xué)生從中獲取豐富的精神養(yǎng)料，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣，從而提高聽、說、讀、寫的綜合能力，進(jìn)而提高語文的素養(yǎng)。

第四篇：淺談?wù)Z文教學(xué)中如何開展探究性學(xué)習(xí)

淺談?wù)Z文教學(xué)中如何開展探究性學(xué)習(xí)

倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的獲取過程，是當(dāng)前小學(xué)教學(xué)改革的重要內(nèi)容?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式?！眱和呐c生俱來的探索欲望，是小學(xué)教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。小學(xué)語文教學(xué)中如何開展探究性學(xué)習(xí)呢？下面談一些自己的實(shí)踐與反思

一、營造“探究”氛圍

適宜的土壤和氣候，是萬物生長的基礎(chǔ)。小學(xué)生探究學(xué)習(xí)也需要良好的環(huán)境。民主寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，平等愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生敢想、敢說、敢問、敢做，勇于、樂于展現(xiàn)自我，從而保證研究活動(dòng)順利、高效地進(jìn)行。教師在教學(xué)中營造“探究”氛圍應(yīng)關(guān)注以下幾點(diǎn)：

第一，走近學(xué)生。教師要走到學(xué)生中去，盡可能地拉近與學(xué)生的距離。如經(jīng)常用商量的口氣與學(xué)生進(jìn)行交流：“誰想說？”“誰愿意講給大家聽”“能教一教我嗎？”“你真了不起，解決了這么難的問題?！钡鹊?。課堂上，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官功能，有三分之二的時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，或自學(xué)或操作或討論或有選擇地朗讀等，讓學(xué)生運(yùn)用已有的學(xué)習(xí)方法人人參與，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)，促進(jìn)自主探索能力的發(fā)展。

第二，信任學(xué)生。教師要相信學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?，放手讓學(xué)生探索，更多鼓勵(lì)表揚(yáng)學(xué)生的探究成果，不要怕學(xué)生出錯(cuò)，允許學(xué)生出錯(cuò)，要把學(xué)生探究過程中出現(xiàn)的問題和錯(cuò)誤當(dāng)作重要的課程資源，指導(dǎo)學(xué)生冷靜分析、及時(shí)反思、不斷總結(jié)，幫助學(xué)生找到解決問題的辦法，以“誤”養(yǎng)“正”。

第三，賞識(shí)學(xué)生。教學(xué)過程中，教師要善于激勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生去探究，用欣賞的眼光去支持，用熱情的語言去鼓勵(lì)，成為學(xué)生的引導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者和激勵(lì)者。如教《賣火柴的小女孩》一課，在讓學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)候，有位學(xué)生這樣提問：“老師，小女孩為什么沒有想起自己的媽媽呢？她媽媽不疼她嗎？”我笑著肯定了他發(fā)現(xiàn)問題的能力，想不到這時(shí)另一位同學(xué)站起來回答：“媽媽一定是嫌棄小女孩家窮，跟人家跑了！”“不對，是媽媽生病了！”“不可能，是媽媽去世了！”課堂上涌動(dòng)著一種探索的生命活力。蘇霍姆林斯基說過：“每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)一無二的世界。”教師對每個(gè)學(xué)生都應(yīng)抱以熱情的期望，用激勵(lì)的語言，激發(fā)他們探索的情感。

二、喚醒“探究”需要

“疑是思之始，學(xué)之端?！彼季S是從問題開始的。有了問題，思維才有了動(dòng)力，有了問題，思維才有了方向。教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問?！焙闷?、好問是兒童的天性，也是他們學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，往往來自于一個(gè)充滿疑惑的情境。在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)新奇、有趣味的問題情境，能誘發(fā)認(rèn)知沖突，使學(xué)生主體產(chǎn)生問題，點(diǎn)燃學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”之火、“研究”之火、“探索”之火，從而激發(fā)學(xué)生的探究需要，變要我學(xué)為我要學(xué)。

教學(xué)中可以這樣激疑 ：

1、從課題處啟疑。文章的題目往往給讀者留下許多懸念。教學(xué)時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生從課題處生疑，如教《圓明園的毀滅》一課時(shí)，教師指著課題問同學(xué)：“看了課題，你想到什么，有什么問題要問？”學(xué)生的思維馬上活躍起來：“圓明園為什么會(huì)毀滅？”“誰毀滅了圓明園？”“圓明園的過去是什么樣的？”“圓明園的現(xiàn)在怎樣？”聽了學(xué)生的提問，教師在題目邊打四個(gè)大問號(hào)，并及時(shí)贊揚(yáng)同學(xué)，然后引導(dǎo)學(xué)生帶著問題，認(rèn)真閱讀課文，邊讀邊想，邊想邊交流、議論。

2、從關(guān)鍵詞上激疑。在小學(xué)語文課文中，有些關(guān)鍵詞在文中起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用，引導(dǎo)學(xué)生理解這些關(guān)鍵詞，便可領(lǐng)會(huì)文章的意旨。如《再見了，親人》一文，抓住“雪中送炭是什么意思？”“在文中指什么？”“這個(gè)詞說明了什么？”等問題，學(xué)生深入自讀課文，朝鮮大娘對自愿軍戰(zhàn)士的情誼就不難領(lǐng)悟了。

3、在重點(diǎn)句中導(dǎo)疑。重點(diǎn)句是指課文中的中心句或總起句、總結(jié)句、過渡句等。它們在文章中起到概括主要內(nèi)容、點(diǎn)明中心思想和承轉(zhuǎn)的作用。如教《千里躍進(jìn)大別山》，教師有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生找出文中“狹路相逢勇者勝”這一重點(diǎn)句，圍繞它質(zhì)疑，學(xué)生就提出了“狹路是什么意思？”“文中的狹路相逢什么意思？”“勇表現(xiàn)在哪些方面？”學(xué)生對這重點(diǎn)句一旦理解，那文中所表達(dá)的思想感情也就迎刃而解了。

4、從看似平常處生疑。教學(xué)進(jìn)行到一定環(huán)節(jié)，教師要掌握時(shí)機(jī)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“憤”、“悱”狀態(tài)，展現(xiàn)訓(xùn)練過程。如教學(xué)《賣火柴的小女孩》，當(dāng)學(xué)生讀到“她不敢回家，因?yàn)樗龥]有賣掉一根火柴，沒有掙到一個(gè)錢，爸爸會(huì)打她的??”時(shí)，教師讓學(xué)生充分討論她不回家的原因以及“你還有什么不明白”的時(shí)，學(xué)生受到了啟發(fā)，隨即發(fā)問：“老師，小女孩為什么沒有想到媽媽呢？”這一問挑起了新的爭論點(diǎn)，許多學(xué)生聯(lián)系了自己的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，終于出現(xiàn)了“賣火柴小女孩所以不想媽媽，是因?yàn)樗龐寢屜铀腋F跟別人跑了”的課堂創(chuàng)造性判斷。教學(xué)中由情感所推動(dòng)的“參與”活動(dòng)導(dǎo)致了奇跡般的效果。

除此之外，還可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，探究篇章可能存在的問題和矛盾，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題的能力。古人云：“學(xué)起于思，思起于疑?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)中能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，他們自主思維的能力也就得到了培養(yǎng)。

三、選擇“探究”方式

新課程遵循“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，大力倡導(dǎo)建立自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的樂趣，讓學(xué)生走向成功的彼岸。小學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的基本方式主要有：獨(dú)立探索和合作探究，兩者相輔相成，缺一不可。

第一、獨(dú)立探索。獨(dú)立探索是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的重要方式。讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，是學(xué)生發(fā)展不可缺少的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程，教師無法代替學(xué)生自己的思考，不同的學(xué)生也無法代替別人的思考。因此，教師要給學(xué)生獨(dú)立探索的機(jī)會(huì)，學(xué)生只有通過自己觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理等活動(dòng)，才能“再創(chuàng)造”出新的知識(shí)來。

第二、合作探究。學(xué)生的探究行為不應(yīng)只是個(gè)體行為，還要加強(qiáng)同桌探究、小組探究等合作行為。對教學(xué)而言，合作意味著對話，意味著參與，意味

著相互建構(gòu)，它不僅是一種教學(xué)活動(dòng)方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。實(shí)踐證明：小學(xué)生具有愛與人交往，好表現(xiàn)自己的心理特征，開展合作探究，為他們提供了思維磨擦與碰撞的環(huán)境。合作對學(xué)生而言，是心態(tài)的開放，是主體性的凸現(xiàn)，個(gè)性的張揚(yáng)，創(chuàng)造性的解放。學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上集體合作，有利于思維活躍。如教學(xué)《紙奶奶的生日》，可以這樣設(shè)計(jì) “合作學(xué)習(xí)，共同探討”的教學(xué)環(huán)節(jié)：

師：在紙奶奶的那么多的子孫中，你最喜歡哪一個(gè)？

生：防銹紙

生：可食用紙??

師：同學(xué)們，那我們就把自己喜歡的那種紙美美地讀一讀。（學(xué)生大聲朗讀）師：接下來，請喜歡同一種紙的同學(xué)自由調(diào)換位置，組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組??那你們就是防銹紙學(xué)習(xí)小組了，那你們就是可食用紙學(xué)習(xí)小組了??

（學(xué)生在笑聲中積極地開始了探究活動(dòng)）

通過合作探究，提高了學(xué)生的表達(dá)能力、評價(jià)信息的能力及與他人合作共事的能力。他們一起分享成功的快樂，這樣更會(huì)促動(dòng)他們再次追求成功的力量。

四、體驗(yàn)“探究”樂趣

古語云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，這說明了實(shí)踐的重要性。語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，閱讀教學(xué)中更要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐，讓學(xué)生親歷閱讀探究過程，體驗(yàn)探究的樂趣。

1、以讀為本，讀中感悟?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。全國小語會(huì)理事長崔巒老師也指出：“閱讀教學(xué)的過程，是每個(gè)學(xué)生潛心讀書，獲得個(gè)體體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過程”?？梢姡喿x教學(xué)必須扎實(shí)地堅(jiān)持“以讀為本”的理念，學(xué)生的閱讀能力，也只有在讓學(xué)生自主閱讀過程中，自己閱讀探究中不斷提高。因此，在課堂中要留給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生多讀書，充分利用機(jī)會(huì)讓學(xué)生通過朗讀、默讀、復(fù)讀、分角色讀、賽讀等多種形式，以讀悟語，以讀悟情。

2、角式扮演，入境體驗(yàn)。學(xué)生閱讀的文本，相當(dāng)部分是文學(xué)作品，往往有著生動(dòng)的會(huì)物形象，每個(gè)人物形象，就是具體可感的特定角色，引導(dǎo)學(xué)生對這些角色進(jìn)行扮演、體驗(yàn)，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，加深對課文的理解，培養(yǎng)探究性閱讀的能力。如教學(xué)《烏鴉喝水》，“一只烏鴉口渴了，到處找水喝”會(huì)是什么樣呢？讓學(xué)生戴頭飾進(jìn)行表演，讓學(xué)生感受和體會(huì)烏鴉口渴難耐，到處找水的情景；在《草船借箭》一課教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)小組里分角色演練周瑜、諸葛亮、魯肅、曹操的對話，讓每個(gè)學(xué)生真正動(dòng)起來。

3、動(dòng)手操作，實(shí)驗(yàn)明理。對于有實(shí)驗(yàn)操作內(nèi)容的課文或?qū)W習(xí)材料，讓學(xué)生自己動(dòng)手模擬，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，在具體的體驗(yàn)過程中開展探究性閱讀。如教學(xué)《烏鴉喝水》第二節(jié)時(shí)，首先是激疑：烏鴉只是放石子，并沒有放水，水為什么會(huì)漸漸升高呢？接著，分小組進(jìn)行探究，合作完成烏鴉喝水的小實(shí)驗(yàn)。然后組織交流：從實(shí)驗(yàn)中你發(fā)現(xiàn)了什么？從而體會(huì)“漸漸”一詞的含義。這種實(shí)驗(yàn)操作的探究性學(xué)習(xí)再現(xiàn)了課文描述的場景，讓學(xué)生形象地感知、具體地體驗(yàn)了

實(shí)驗(yàn)操作過程。

4、問題爭鳴，深化認(rèn)識(shí)。即對于課文中存有爭議的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，并努力闡明理由，在觀點(diǎn)爭鳴中開展探究性閱讀。如《一夜的工作》中，對“總理讓我跟他一起喝茶，吃花生米?；ㄉ撞⒉欢?，可以數(shù)得清顆數(shù)，好像并沒有因?yàn)槎嗔艘粋€(gè)人而增加了分量”這句話，可以組織學(xué)生讀思討論：“到底花生米是否增加？” 讓持兩種意見的學(xué)生各自陳述理由。教師可相機(jī)誘導(dǎo)，讓學(xué)生反復(fù)讀讀上文。從上文的“兩杯”綠茶可以推斷，花生米也應(yīng)該是兩個(gè)人的，既然是兩個(gè)人的，當(dāng)然應(yīng)在一個(gè)人的基礎(chǔ)上有所增加。再從這個(gè)句子本身來看，可把“好像”去掉讓學(xué)生讀一讀，“花生米并不多，可以數(shù)得清顆數(shù)，并沒有因?yàn)槎嗔艘粋€(gè)人而增加了分量?！憋@然，如果去掉“好像”，是肯定花生米沒有增加。那么，加上“好像”呢，意思是實(shí)際上增加了，但看起來像沒有增加似的。在學(xué)生明確了這一點(diǎn)后，可進(jìn)一步讓學(xué)生思考，增加了分量的花生米都可以數(shù)得清顆數(shù)，可見平時(shí)沒有客人時(shí)就更少了，從而進(jìn)一步體會(huì)周總理的生活簡樸?？傊?，在課堂教學(xué)中，把“學(xué)”的權(quán)力還給學(xué)生，把“想”的時(shí)間交給學(xué)生，把“做”的過程留給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)探究，才能為學(xué)生“終身學(xué)習(xí)”和“可持續(xù)發(fā)展”打下扎實(shí)的基礎(chǔ)

第五篇：淺談探究性學(xué)習(xí)和自主探究教學(xué)模式專題

淺談探究性學(xué)習(xí)和自主探究教學(xué)模式

錦屏縣啟蒙小學(xué):林素秋

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，教師通過指導(dǎo)學(xué)生啟發(fā)性學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)情境、激活學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生興趣、教給學(xué)生自主、探究的方法，引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，對提高學(xué)生語文綜合素質(zhì)具有至關(guān)重要的意義。在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該注重學(xué)生探究性學(xué)習(xí)思維能力的培養(yǎng)。同時(shí)，也要注意學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中的一些問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué) 引導(dǎo) 探究性學(xué)習(xí)自主探究

目前，正如火如荼地開展著的小學(xué)語文教學(xué)新課程改革非常強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。教育家施瓦布指出“如果要學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，那么有什么學(xué)習(xí)比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢？”這句話對科學(xué)教育中的探究性學(xué)習(xí)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。施瓦布認(rèn)為教師應(yīng)該用探究的方式展現(xiàn)科學(xué)知識(shí)，學(xué)生應(yīng)該用探究的方式學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容。那么，什么是探究性學(xué)習(xí)，為什么要開展探究性學(xué)習(xí)，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)該如何開展探究性學(xué)習(xí)？開展探究式學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該注意些什么？本文將對此作一定的論述。

一、探究性學(xué)習(xí)的含義

具體說它是指教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。探究式課堂教學(xué)特別重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，力圖通過自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。

二、引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)的重要性

對于傳統(tǒng)教學(xué)來說，改革就是探究前人沒有走過的路；對于教師來說，改革就是探究從來沒有用過的新方法，去獲得從來沒有過的理想教學(xué)效果。所以，改革就是在不斷探究新的教學(xué)途徑和新的教學(xué)策略中運(yùn)行。而這種探究適合于每一個(gè)學(xué)科，能用在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上，對每一個(gè)教師都適用，可以說誰能夠掌握探究的鑰匙，誰就能夠打開教學(xué)改革的大門。

小學(xué)語文教學(xué)選用探究式能使班級(jí)語文教學(xué)煥發(fā)出生機(jī)勃勃的活力和效力。班級(jí)授課制有利有弊。在科學(xué)技術(shù)不大發(fā)達(dá)的情況下，班級(jí)授課制利大于弊，在遠(yuǎn)程教育和網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的今天，弊大于利，因?yàn)樗髿⒘藢W(xué)生的個(gè)性，難以因材施教。實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，一要最大限度地減少教師的講授；二要最大限度地滿足學(xué)生自主發(fā)展的需要；三要盡可能做到讓學(xué)生在“活動(dòng)”中學(xué)習(xí)，在“主動(dòng)”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新。要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性：規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生自主尋找，思路讓學(xué)生自主探究，問題讓學(xué)生自主解決。

三、如何在小學(xué)語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)

在實(shí)際語文教學(xué)中，許多語文老師沒有創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，沒有選擇切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)手段，沒有找準(zhǔn)啟發(fā)探究的切入點(diǎn)，更可能所提的問題太難等等。受應(yīng)試教育下填鴨式教學(xué)的影響，學(xué)生總是被動(dòng)地坐等知識(shí)，重知識(shí)記憶而輕問題思考，習(xí)慣于聽老師講解，習(xí)慣于背誦書本知識(shí)，忽略了語文這門課程的特殊性。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生開展“探究性學(xué)習(xí)”呢？

（一）采用啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自主探究 啟發(fā)式教學(xué)主要是教學(xué)過程中承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師的任務(wù)在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有主動(dòng)的、積極的、能動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)對知識(shí)的理解、運(yùn)用、創(chuàng)造。小學(xué)語文教師要通過一定的方式去引導(dǎo)學(xué)生就某個(gè)問題展開積極的思考，讓學(xué)生自主地進(jìn)行分析判斷，提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

1、把握時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究

小學(xué)語文教師在引入新課時(shí)，或介紹寫作背景，或表情朗讀，或巧妙設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣。這時(shí)，一句雋永精警的名言，一則簡短而寓意深刻的寓言，一首流傳千古的古詩，甚至一片隨風(fēng)而落的秋葉，一雙被歲月磨損的拖鞋??，都能成為小學(xué)語文教師手中的道具。具體語文教學(xué)過程中，可以借助多媒體手段以聲、形、色等形象多方面多角度地吸引學(xué)生，穿插讀、議、講，在有疑難處點(diǎn)撥解答，于無疑處設(shè)疑深究，做到對課文有理解，對生活有感悟，在字里行間讀出作品中的喜怒哀樂悲苦酸甜，加深學(xué)生對生活的認(rèn)識(shí)。

2、要重視學(xué)生思考基礎(chǔ)的儲(chǔ)備

語文是一門表現(xiàn)人的思想情感的一門學(xué)科，缺乏足夠的知識(shí)儲(chǔ)備是無法維護(hù)正常思維的。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生對課文內(nèi)容的熟悉程度，對于開展有效的課堂教學(xué)是極為重要的。若沒有充分的思考基礎(chǔ)——語文基礎(chǔ)知識(shí)和生活感受的積累，而欲展開有效的啟發(fā)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，那是無法想象的，每一個(gè)教師都必須充分重視學(xué)生的思考基礎(chǔ)的儲(chǔ)備。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生自主探究的思維

認(rèn)知需要是學(xué)生學(xué)習(xí)中最穩(wěn)定和最重要的動(dòng)力。在學(xué)習(xí)一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)認(rèn)知需要情境，把學(xué)生的思維帶入新的學(xué)習(xí)背景中，讓他們感覺學(xué)習(xí)是解決新的問題的需要。產(chǎn)生一種積極發(fā)現(xiàn)問題，積極探究的心理取向，使學(xué)生敢想、敢問、敢說，從而誘發(fā)探究的意識(shí)，激活探究的思維。

1、創(chuàng)設(shè)認(rèn)知矛盾的情境

在現(xiàn)今語文課本中，常常有一些感人的英雄事跡，而這些英雄常常有不同與常人的壯舉?？梢宰寣W(xué)生利用本身固有的思維方式與英雄人物的事跡進(jìn)行比較，探究矛盾根源。例如在小學(xué)語文課本中有篇課文是描述英雄人物邱少云的。教師在講授這篇課文時(shí)，可以先啟發(fā)學(xué)生回憶被火柴?；蛳灎T燒著時(shí)的感覺。再出示文章中的重要段落，即那些描述邱少云再烈火中焚燒卻仍然一動(dòng)不動(dòng)的情節(jié)。為什么邱少云能忍住常人所不能忍受的烈火焚燒之痛呢？教師可以讓學(xué)生帶著疑問去探究。

2、創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突的情境

教師提供可選擇的幾種答案，使學(xué)生感到不知道該選擇那一種答案才對，從而激活學(xué)生的探究性思維。小學(xué)語文課文中有一些以物作為題目但實(shí)質(zhì)上是寫人的文章。對于這類課文的教學(xué)，教師可以先讓學(xué)生讀課文題目，再出示被選答案：a，專門寫物b，專門寫人c，既寫人也寫物，d，表面寫物實(shí)際寫人。使學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生了沖突，教師便引導(dǎo)學(xué)生探究，到課文中找答案，并要求找到根據(jù)。

（三）讓學(xué)生自主選擇，激發(fā)其自主探究的興趣

1、讓學(xué)生自主選擇探究目標(biāo)

一個(gè)班幾十個(gè)學(xué)生，因環(huán)境、條件、基礎(chǔ)和個(gè)人愛好的不同，總存在著個(gè)體差異。探究性學(xué)習(xí)承認(rèn)差異并力求通過教育手段使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。因此，一堂課或一項(xiàng)探究活動(dòng)要達(dá)到什么樣的目標(biāo)，可以讓學(xué)生自主選擇或自主確立。但教師應(yīng)把握學(xué)生自主性的“度”，避免過于自主而脫離了教學(xué)中心。

2、讓學(xué)生自主選擇探究的內(nèi)容

一篇課文值得探究的內(nèi)容很多，教師可以讓學(xué)生自主選擇一個(gè)內(nèi)容進(jìn)行探究。在學(xué)習(xí)每一篇課文時(shí)，每位同學(xué)的興趣著眼點(diǎn)均不同。有的同學(xué)喜歡朗讀，酒曲探究課文該怎么讀，怎樣才能讀出情，讀出神；有的同學(xué)喜歡抓重點(diǎn)句體會(huì)句子蘊(yùn)涵的意思，就去探究一篇課文中哪些句子含義深刻，該怎么理解；有的同學(xué)不明白課文某些情節(jié)，就會(huì)帶著疑問去找答案，等等。

3、讓學(xué)生自主選擇探究伙伴

在課堂上，探究同一內(nèi)容的同學(xué)可以組成臨時(shí)探究小組，共同合作，這樣每堂課的伙伴會(huì)不同，就有了多元的優(yōu)勢互補(bǔ)。課外的研究，學(xué)生更多地是愿意和自己喜歡的同伴共同探討，商量一個(gè)大家都感興趣的課題。

（四）巧撥妙引，教給學(xué)生自主探究的方法 1、扣住情境點(diǎn)換位

課文是作者對客觀事物認(rèn)識(shí)的產(chǎn)物和思想軌跡，我們在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生抓住自己感興趣的地方，或借用文中角色，或引入相關(guān)角色，或充當(dāng)某些角色，去換位思考。為了使自己進(jìn)入那種文中所描述的情境中，當(dāng)好工作人員這一角色，學(xué)生主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)、研究課文，取得了較好地效果。

2、圍繞矛盾質(zhì)疑

小學(xué)語文教材中常常有一些看似矛盾其實(shí)合理的地方，引導(dǎo)學(xué)生圍繞矛盾大膽質(zhì)疑，是尋找探究切入點(diǎn)的方法之一。

3、抓住模糊點(diǎn)探究

課文的語言具有模糊性，對課文的理解可以是多元的。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生不唯書、不唯師，抓住文中的模糊點(diǎn)、交代不明處祛去探究，去探索，直陳己見。如何讓學(xué)生確切地理解課文中的一些中心句，是教學(xué)中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。教師可以讓學(xué)生針對那些模糊點(diǎn)進(jìn)行討論 , 甚至進(jìn)行辯論，不斷提高學(xué)生的探究性意識(shí)。

4、捕捉“空白”點(diǎn)延伸

課文是例子，更是藝術(shù)品，有許多“留白”之處。引導(dǎo)學(xué)生捕捉這些啟人深思、促人挖掘的空白點(diǎn)，盡情發(fā)揮想象，是尋找探究之路的最好切入點(diǎn)。

5、挖掘定勢點(diǎn)創(chuàng)新

思維定勢是學(xué)生創(chuàng)新能力得以形成的潛在障礙。在探究性學(xué)習(xí)中，要引導(dǎo)學(xué)生挖掘教材中的思維定勢點(diǎn)，反向思考，拓展空間，引發(fā)創(chuàng)造。小學(xué)課本中有一篇寓言故事叫《濫竽充數(shù)》。在教授這篇課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，是不是都是南郭先生的錯(cuò)呢？讓學(xué)生在研究、討論中明白：如果齊宣王深入實(shí)際，了解實(shí)情；如果其他人出于善意，給予指出??南郭先生就不會(huì)落到如此下場。所以，可以教導(dǎo)學(xué)生從逆向的角度來分析課文，提高其自主探究的能力。

參考文獻(xiàn)：

1、張祖春 王祖琴主編《基礎(chǔ)教育課程改革簡明讀本》，華中師范大學(xué)出版社，2002年。

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