第一篇：如何提高農(nóng)村六年級學生閱讀能力

如何提高學生課外閱讀能力

卜家中心小學 韋瓊

作為一名小學語文六年級教師，我對六年級孩子的閱讀水平甚是擔心。剛接六年級的時候，本以為高年級孩子閱讀水平已經(jīng)上升到一定水平，不用老師再費多大心思。然而，開學后我組織的一個自我介紹活動，發(fā)現(xiàn)他們的口頭表達能力很差。在課堂上，我提問題孩子們總是回答的不盡人意，他們對課文的理解能力真的很差。而且我還發(fā)現(xiàn)他們每次做基礎(chǔ)訓練時，總是不自覺的把基礎(chǔ)題做完，而把閱讀題空在那里不寫，問其原因，就說不會寫。從這幾個方面我深知他們的閱讀能力很差，必須要對孩子們進行閱讀教學。

而目前在農(nóng)村小學，學生的課外閱讀量少，導致作文能力低，學生閱讀興趣不高，達不到應有的教學效果。而六年級又是小學階段最后一年，也是最關(guān)鍵最重要的一年。學生閱讀能力能否提高，直接影響學生的升級，影響孩子們未來的發(fā)展。所以提高農(nóng)村六年級學生的閱讀能力尤其重要。那么如何針對農(nóng)村的教學實際情況，提高農(nóng)村六年級學生的課外閱讀能力呢？我認為做到以下幾方面是十分重要的：

一、激發(fā)學生閱讀興趣

興趣是閱讀的動力，關(guān)鍵是要激發(fā)起學生閱讀的興趣。那我們?nèi)绾渭ぐl(fā)起學生的閱讀興趣，進而使其形成一種良好的閱讀學習習慣？ 第一、教師要提高自己的文學修養(yǎng)

教師本身要的豐富的文學常識，平時注意提高自身文學素養(yǎng)，靠自身的影響來激發(fā)學生的閱讀興趣。在日常語文教學活動中隨機應變，善于綜合運用文學常識，使課堂教學充滿情趣，也使學生因教師豐富的文學知識，流利的口才等現(xiàn)象產(chǎn)生一種敬重老師，羨慕老師“卓越出眾”才華的心理反映，這種心理反映效果在無形中不自覺地起到激發(fā)學生閱讀興趣的作用，這也是小學生“愛模仿”天性的必然。

第二、開展多種相關(guān)的文學活動

開展多種相關(guān)的班級或?qū)W校大型的文學活動，通過活動滿足學生在優(yōu)越性上的表現(xiàn)欲，使學生愛動易動的天性得到釋放。在開展活動的過程中，圍繞小學生天生愛表現(xiàn)的特點，讓每個學生都有參加的機會。通過豐富多彩的活動，最大限度的激起學生的表現(xiàn)欲，強烈的表現(xiàn)欲促使學生產(chǎn)生一種自我主動閱讀意識，激起學生閱讀興趣。第三、多表揚,鼓勵學生

教師應該多表揚，鼓勵學生在閱讀學習過程中所取得的點滴成果，肯定他們的付出。

二、指導學生掌握良好的閱讀技巧

在閱讀中，指導學生變換方法閱讀，并從閱讀中不僅養(yǎng)成眼到、口到、心到的基本方法，還要培養(yǎng)學生一邊讀一邊動筆圈、點、畫、記的習慣。要求學生從小形成認真讀書的習慣，做到在讀中求知，在讀中求解，逐漸養(yǎng)成初讀—細讀—深讀—熟讀的好習慣。讓他們在閱讀中了解課文內(nèi)容，學習生字新詞，理解作者的思路、寫作方法和課文中心，借鑒寫作技巧，還可以指導學生速讀—回讀—精讀—背誦。如文章較長，可采用先“速讀”，大概了解主要人物和事件，再根據(jù)課后的作業(yè)或老師的提問進行“回讀”，反復閱讀疑難部分，從中找出答案。文章中寫得精彩的段落，讓學生仔細閱讀，反復地“精讀”，并從中讀出味道，讀出自己的感受，然后“背誦”。在課后教師組織學生每周看一本好書、寫一篇讀書筆記或讀書心得。

（三）注意固定題型。

閱讀題除了考查考生對文章的理解程度之外，還會考查學生的文法常識。例如很多對文章結(jié)構(gòu)的認識：開篇作用不外乎引起下文，設(shè)置懸念引起讀者思考注意，為下文做鋪墊等；中間部分文段主要是過渡，起承下啟下用；結(jié)尾一般是與上文呼應，升華主題；環(huán)境描寫主要是為了渲染氣氛，表現(xiàn)人物心態(tài)等；運用修辭都各有固定作用。這類題變化不大，考生要做到心里有底。(四)要學會揣摩答案

學生要揣摩答案的主要依據(jù)就是題目本身，考生一定要嚴格按照題目本身的語言順序組織自己的答題語言順序，看“先問什么，后問什么”，必要是將題目片斷做到答案之中。另外還要尤其注意例如“聯(lián)系文章”、“從第幾段來看”等等隱含提示信息。這些對于自己答題方向都有暗示作用。

三、擴大學生閱讀量,做一些提高閱讀能力的基礎(chǔ)功夫 在平常的語文教學活動中，有意識的要求學生看一些課外讀物，組織安排一些文學業(yè)余活動，讓六年級的學生，通過具體的實踐活動逐漸提高他們的閱讀總量。為此，我們必須得保證學生課外閱讀的質(zhì)與量。我認為應從以下幾方面著手：

（一）要求學生有目的、有選擇的讀書。

由于六年級小學生所處的特殊年齡階段、使得他們辨別能力和事非的能力有限，在要求閱讀時，要加以正確引導，不然學生凡是厚一點的書就看，看不懂的書也看，不該看的書也拿起來看，反正是老師要求讓看。這樣既加重了學生地負擔，不但給學生的學習帶來負面影響，而且效果也不會好的。

（二）讓學生從開始讀書便養(yǎng)成做讀書筆記的習慣。

每個學生都用一本專用的筆記本，在平時閱讀中將自己認為精彩的句子，優(yōu)美的修辭，好的用詞??可以摘錄下來，在空閑時可以拿出來琢磨琢磨，以加深記憶，循序漸進，閱讀中積累一些原始的東西。引導學生寫寫讀書筆記，心得體會之類的，加強對內(nèi)容的理解，也可以幫助學生恢復記憶。

在學生閱讀課外讀物的過程中，要善于加以引導學生學會和掌握利用工具書解決一般性的問題，例如不會的字詞，不懂的生活常識用語等。教師經(jīng)常注意本班學生閱讀課外讀物的情況，有針對性的開展一些相關(guān)的文學活動，逐步提高學生的閱讀能力，讓學生在活動中不知不覺地使他們的思考問題能力與判斷力得到發(fā)展，同樣學生在閱讀中理解能力和分析能力得到發(fā)展，再不會因為區(qū)區(qū)二三百字的閱讀小短文而皺眉頭，撓筆頭，咬筆頭了。我們也在教學閱讀中不會因提中高學生的閱讀能力而老虎吃天，無處著手，總不見大的效果。同時學生由于在閱讀活動中積累了足量的文學素材，在作文時也不會沒頭沒尾，流水帳，錯字錯詞亂句子了，一舉兩得，何樂而不為呢？也能更有效地提高我們的語文教育教學效果，只要學生的閱讀能力提高了，不再會因為學生的閱讀能力低而絞盡腦汁，費盡心血。學生有了較強的閱讀能力，閱讀是語文教學中的攔路虎的說法也將會成為過去，經(jīng)過我們不懈地努力、對“閱讀難，難閱讀”我們可以揮手說再見了。

農(nóng)村六年級學生的閱讀能力仍然存在很多問題，還需要我們用心去思考用心去實踐，努力去尋找更合理更適合農(nóng)村學生的閱讀教學方法。我相信在以后的教學實踐中，閱讀教學會越來越完善，更有助于孩子們的閱讀能力培養(yǎng)，為學生的人生打好底色，為他們未來更好的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，使他們的成長受益終身！

第二篇：如何提高農(nóng)村初中學生的英語口語能力

如何提高農(nóng)村初中學生的英語口語能力

【摘 要】農(nóng)村初中學生，在英語口語方面，表現(xiàn)較差。這嚴重制約了學生的綜合語言運用能力的發(fā)展。本文在探尋學生口語差的根源的基礎(chǔ)上，分析了解決途徑及建議。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中生；英語口語；問題；對策

在校本教研活動中，教師們經(jīng)常討論這樣一個問題：為什么某某學生作業(yè)、考試都不錯，就是上課不舉手，不喜歡說英語？學生成績好，但聽力和口語交際能力卻很差。面對在農(nóng)村初中如此普遍的一個現(xiàn)象，我們深知，英語口語教學的艱巨性及重要性。教師必須大力發(fā)展學生的英語口語能力。由于自己在農(nóng)村初中任教，對所教學生的口語能力比較擔憂，在此談?wù)剢栴}的根源以及解決的辦法。

農(nóng)村初中學生英語口語能力極為低下，造成這個現(xiàn)象的原因既有來自社會環(huán)境的制約因素，也有學生自身因素。當然，學校及教師本身也有一定的因素。

一、農(nóng)村初中學生口語能力差的根源

1.學生自身因素

首先，學生對口語有怕“錯”的心理。故此，少開口、少出錯成為農(nóng)村初中學生的一種普遍心理狀態(tài)。農(nóng)村初中學校的許多學生認為自己掌握單詞、短語、句型和語法極少，存在一種自卑心理，生怕說錯英語而鬧出笑話。因此，勇氣和膽量的缺乏，使得自卑的心理長期作用于學生，導致了學生英語口語能力的日漸萎縮。另外一方面，學生的口語練習較少。所以，學生對開口講英語的恐懼心理、怕出錯、怕受老師責備、怕被同學見笑等因素，導致學生在口語表達時顯得焦慮和緊張、缺乏自信影響了他們正常思維順利的表達。

其次，學生學習態(tài)度不明確。這一特征，在農(nóng)村初中學生中表現(xiàn)尤為突出，學生有輕視英語口語的思想，他們學習英語的動機就是為了應付中考，更有一些學生認為考試只是注重筆試，學好和學不好口語是一樣的，這就產(chǎn)生一種敷衍心理。由此就認為進行英語口語訓練是浪費時間，也有一些學生不愿吃苦、不肯下功夫練習等方方面面的因素導致了他們在課堂上不認真學，課后又懶于開口練習，敷衍了事。

2.語言環(huán)境的制約因素

目前，通過考試來錄取人才這一制度的做法也是英語教學的沉重枷鎖。老師迫于多年試卷題型、內(nèi)容的壓力，升學率的比較，不停地圍繞著應付考試。今天著重語法，明天也是語法，后天仍然在研究語法題，始終在培養(yǎng)學生成為“考試機器”。

學生接觸真實交際情境的機會非常局限，他們學習的主要地點是課堂，農(nóng)村初中學校絕大多數(shù)的英語課堂還是教師一支筆、一本書、一言堂、一板書的形式，比較枯燥。學生練習口語的氛圍和場合不理想，口語練習也往往是教師控制的機械的操練，缺乏師生間在口語上進行更好的交流，課堂上學生們見識的也是混雜的“漢式英語”，其他口語學習氣氛也幾乎為零。

二、提高學生口語能力的一些建議

1.轉(zhuǎn)變教學理念

教師必須重視英語口語教學。要從重筆試，重答題的應試教育的思想中轉(zhuǎn)變出來，大力培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫等各方面的技能，全面提高學生的綜合語言應用能力。

在英語教學中，要重視語言學習的實踐性和應用性，要盡可能創(chuàng)造機會讓學生開口說英語，大聲說英語，不要害怕丟臉，要勇于展示自己。

建立平等的師生機制。教師應與學生成為朋友，讓學生在輕松的環(huán)境下學習。同時，教師不能放棄任何一個學生，要以一顆愛心對待學生，要相信每個學生。

2.激發(fā)學習興趣

興趣是學習最好的老師。為了激發(fā)學生的學習興趣，教師可開展形式多樣的英語口語訓練活動。比如，在初始年級，可以利用錄音機輔助教學，讓學生跟著錄音機一遍遍糾正發(fā)音，形成地道、純正的英語口音。小組合作學習，組員之間展開對話比賽，看誰讀得標準，整齊，響亮，當堂予以表揚。在較高年級，可教學生唱一些他們感興趣的英語歌曲，在歌曲中練習發(fā)音，培養(yǎng)語感。課外時間，可向?qū)W生推薦一些健康的、積極的英文電影，供學生觀看，模仿男女主人公說話。

3.樹立學生自信

首先，我們要讓學生們明白：在英語學習過程中，他們會犯很多錯誤，這是必然的，任何人都無法躲避的。要正確對待錯誤，在錯誤中汲取教訓，為以后少犯錯誤。即使仍然犯錯，也沒什么。其次，對農(nóng)村初中學生的鼓勵也尤為重要。在教學過程中，只要學生敢開口說英語，哪怕是他說的英語句子錯誤百出，教師都應不吝嗇地對學生說一些讓他們能明白的鼓勵性單詞、短語或句子，如用Very Good；Ok；Excellent；I think you are a very clever boy/girl等。或許，老師的一個默許的眼神，一份由衷的贊許，都能極大地調(diào)動學生的積極性，幫助學生樹立學好英語的自信心。真正讓學生感到“Yes，I can”，“I can do it”，“ I can do it better”。

4.開展情境教學

近些年，各鄉(xiāng)村學校也陸續(xù)添置了現(xiàn)代化的教學儀器。因此，教師要努力更新自己的教學手段，學習使用現(xiàn)代化教學設(shè)備，讓它們輔助課堂教學。課堂上，教師在堅持使用英語組織教學的基礎(chǔ)上，應積極利用音像、多媒體、以及網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學資源，給學生營造真實的、生動的語言環(huán)境，讓學生在真實的語境中，運用英語，訓練口語。

總之，要想短時間提高農(nóng)村初中學生的英語口語能力，很難。但只要堅持科學的口語訓練，養(yǎng)成良好的學習習慣，樹立學習的自信心，學生的英語口語能力就一定能逐步提高。

【參考文獻】

[1]教育部.英語課程標準.北京師范大學出版社，2011年版

第三篇：淺談如何提高學生英語聽力能力

如何提高初中學生的英語聽力技能

關(guān)鍵詞：初中英語聽力技能應試技巧

聽、說、讀、寫是英語學習的四項基本技能，近幾年的中考聽力分數(shù)占總分的五分之一。聽力之所以這么重要，是因為它是我們進行語言交際的首要途徑。如何提高初中學生的英語聽力技能：提高英語聽力技能的根本途徑在于多聽并會聽。多聽，需要教師幫助提供好的英語聽力材料及保證足夠量的訓練；會聽，需要教師提供教會學生有效的方法，調(diào)動起學生的熱情，相信一定可以提高學生的英語聽力技能。

一、造成英語聽力反應及理解困難的幾個因素

（一）詞匯量不足、語法不過關(guān)是影響學生聽力水平的一個重要障礙。聽力訓練中，如果遇到的生詞太多，就很難懂得整篇文章大意。同樣，沒有一定的語法分析能力，即使聽懂了單詞，也未必能快捷地理解句子的意思。例如：“l(fā)ie”一詞除表示“躺，平躺”之外，還可以表示“位于”“撤謊”等意思。有時句子表面上有否定詞，卻表示肯定，例如：You can never be too careful while driving at night.(夜晚開車要非常小心)。

（二）發(fā)音不正確，辨音能力差是影響聽力理解的前提。

有些學生對于一些易混淆音素特別是音近的詞不能正確辨識，從而影響了對句子意義的理解。如長期讀不準單詞發(fā)音，特別是發(fā)音相近的詞。

如bad—bed，sheep—ship，beat—bit，count—cant，here—hair，much—march，quite—quietkitchen—chicken，mouth—mouse．

英文中有一些相同發(fā)音不同含義的詞，即同音字，如：hear，here；還有一些相似的拼寫，易混淆的發(fā)音，即近音詞，如： soup（湯），soap（肥皂）；如果學生聽音不準，就會接受錯誤的信息，就會判斷錯誤。

（三）不良的情感因素，聽的習慣及對英美文化的不了解是影響聽力理解的重要因素。

心理學家告訴我們，因為心理和情緒上的障礙，就會出現(xiàn)“情感過慮”，致使原本可以聽懂的內(nèi)容在理解上也大打折扣。還有的學生對英語國家的各方面文化了解不夠，有一些聽力材料中常會出現(xiàn)Thanks giving，April Fool等，學生若對感恩節(jié)，愚人節(jié)等不甚了解，就會對這些感到茫然。

（四）母語干擾影響聽力的反應速度

許多學生在聽到一段語言信息后，習慣用中文逐字逐句翻譯出來，而不能直接將語言信息轉(zhuǎn)化成一個情景或一幅畫，因而影響了反應速度，理解程度和記憶效果。如果我們注重情景，常做一些看圖聽和看圖說的訓練，對于克服聽英語時母語的干擾，形成用英語思維是大有益處的。如看下面這幅小狗姿勢及位置變化圖，邊聽邊讓學生依次迅速指出小狗相應的位置。

隨著美音材料的增多與流行的趨勢，學生應了解美音的基本發(fā)音特點。我所教的歷屆學生在聽美音材料“№，I m not．”或“I got it．I got the job．”，不讀 autumn讀fall等時，90％ 以上的學生聽不出意思，誤認遇到了生詞。在到“I can’ t．”時誤聽為“I can．”

可將上述影響聽力的諸多因素歸結(jié)為：1．自身語言素質(zhì)；2．語速：3．思維障礙；4．數(shù)字；5．口音?？筛鶕?jù)學生情況，分專項進行集中訓練，也可將這種訓練滲透在日常教學中，如能將聽、說、情景結(jié)合起來，效果會更好。

二、應試技巧

（一）做好心理上的準備，克服焦慮情緒。

在聽錄音材料之前，讓學生微閉雙眼并做深呼吸有助于減輕情緒焦慮的程度，鼓勵學生相信自己。

（二）抓緊時間分析選項，培養(yǎng)學生的預測能力。

我們可以讓學生在聽材料前快速瀏覽題目及選項，瀏覽選項時可采用縱向觀察法，分析和對比三個選項的不同點，做到心中有數(shù)，捕捉一切可以從題目及選項上獲得的信息，打有備之仗。

3．抓住關(guān)鍵詞聽短文

一般來說，我們可將測試重點歸結(jié)為以下Wh疑問句所表示的意義上。聽單句或?qū)υ挄r，總要對wh疑問詞的一個重點進行測試。在聽短文時，我們?nèi)舸B這些重點詞表示的意思，便可得到短文的基本情節(jié)或線索，若再加上短文的最后一句帶有結(jié)論性的話，便可使所獲信息基本完整。因此，可以訓練學生通過閱讀對比選項，預測短文內(nèi)容及重點后，著意聽出關(guān)鍵詞語及結(jié)論性語言，而不必追求逐字逐句地聽懂和翻譯。例如(劃線部分為重點詞語)：

One day a man came home from work completely out of breath．

“What'sthe matter?’'asked his Wife “Why are you out ofbreath?” “Well said her husband proudly，“I thought of a good way tosave money．I ran home behind the bus an d saved seventy—fivecents fare．Aren’t you pleased with me?”

“You idiot!”said his wife．“Why didn’t you run home behind ataxi and save seven dollars?”

(1)How did the man come home?

A．by bus B．in a taxi C．on foot

(2)How much did he save?

A．75 cents B．7 dollars C．25 cents

(3)Why aid his wise ask him to run behind a taxi?

A．to get home earier B．To take more exerciseC．to save more money 提高英語聽力技能的根本途徑在予多聽并會聽。多聽，需要教師幫助提供好的英語聽力材料及保證足夠量的訓練；會聽，需要教師提供教會學生有效的方法。如果我們能調(diào)動起學生的熱情，課內(nèi)與課外相結(jié)合，精聽與泛聽相結(jié)合，訓練與娛樂相結(jié)合，細水長流，持之以恒，相信心血不會白費

第四篇：如何提高學生作文能力

如何提高學生作文能力

“寫作文真難！”這是許多學生的煩惱。學生對作文的畏懼心理不是一朝一夕形成的，那么，怎樣才能消除學生對作文的畏難情緒呢？我認為應從培養(yǎng)學生的寫 作興趣不是生來就有的，需要教師指導學生在學習過程中逐漸培養(yǎng)。

1引導閱讀，喚起興趣

要提高學生的寫作興趣和寫作能力，首先必須讓學生多閱讀。古人說：“書讀百遍，其義自見?！闭Z文教材中，有許多優(yōu)美的文章和片段，這是寫作教學的好材料。課文中大部分是名家名篇，語言生動形象，易感易學，很適合學生閱讀。對于這些課文，我們應該讓學生多讀多記，必要時背下來，積累的東西多了，到寫作文時語言就會像涓涓細流，自然而然地從筆下“流淌”出來。要寫出好文章，不但要讓學生熟讀課文，還要擴大學生的知識面，引導學生閱讀大量的報刊，閱讀名家名篇，汲取其中豐富的寫作營養(yǎng)――只有做到讀書破萬卷，才能達到下筆如有神。

2走進生活，積累素材

生活是寫作的源泉。作文就是把我們身邊的生活寫出來，把平時所見的、所聽的、所想的用恰當?shù)恼Z言文字表達出來。這正如葉圣陶所說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停息。”這就要求教師多引導學生體驗生活，如郊游、參加學校組織的各項活動，廣泛積累寫作素材。在生活、實踐過程中，教師要特別注意引導學生觀察過程，若有一些心得體會，就要及時記下來。這樣堅持久了，學生在寫作文的時候就會習慣于記實事、寫真人、抒真情、發(fā)實感。

3自己評改，提高能力

在作文批改中，教師要充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生參與評改，可采取互批互改、集體批改等多種形式。常用的是互批互改，要求學生批改作文時做到：先通篇讀，看作文是否符合要求，再一句一句認真讀，找到不通順的句子、不恰當?shù)脑~語、錯別字、用錯的標點符號等，并用圈、點等符號標出，最后寫上對這篇作文的簡評。這樣基礎(chǔ)好的學生與基礎(chǔ)薄弱的學生對調(diào)批改作文，寫得差的學生改到好的作文時，可以從中學到方法，受到啟發(fā)，得到提高；寫得好的同學改到寫得差的作文，也從中得到教訓。實踐證明，讓學生自己評改作文會使學生逐步養(yǎng)成愛動筆的好習慣，十分有利于調(diào)動他們的寫作積極性，天長日久，就會自然而然的提高學生的寫作興趣。

4賞識成功，激發(fā)興趣

在作文教學中，我們千萬不要忽視鼓勵的力量。對于那些寫作水平不高的學生，教師應努力找出其作文中的閃光點，及時鼓勵；對于寫作能力強的學生，教師應盡可能地提出稍高一些的要求，做到既充分肯定其成功之處，讓學生看到自己的長處，又愉快地認識到自己作文中的不足。這樣，所有學生都能體驗到成功的喜悅，產(chǎn)生濃厚的寫作興趣。作文課后，我經(jīng)常會挑出一些優(yōu)秀作文和進步大的作文，張貼在教室里，讓學生相互閱讀，這樣既可以讓學生們互相學習，還有很強的激勵效果。我還鼓勵學生辦班級手抄報、寫廣播稿、評論社會熱點問題等，并鼓勵他們向報刊社投稿。這些做法都大大激發(fā)了學生的寫作興趣。

第五篇：農(nóng)村中學如何提高學生英語閱讀能力

農(nóng)村中學如何提高學生英語閱讀能力

《全日制義務(wù)教育普通高級中學英語課程標準》(實驗稿)目標要求能讀懂供7～9年級學生閱讀的簡單讀物和報刊、雜志，克服生詞障礙，理解大意。能根據(jù)閱讀目的運用適當?shù)拈喿x策略。除教材外，課外閱讀量應累計達到15萬詞以上。但由于農(nóng)村學生使用英語環(huán)境面狹小，利用頻率低、資源缺乏、課外補充閱讀少且難以控制等諸多原因，學生的閱讀能力遠沒有得到大幅度提高。

1、明確閱讀能力，改變觀念，注重方法

閱讀是一種書面交際形式，既是目的又是手段，“目的”是指獲得閱讀理解的能力，“手段”是指從閱讀人手培養(yǎng)語感，積累語言經(jīng)驗，獲得綜合運用英語的能力。

目前農(nóng)村中學生接觸英語材料大都只有課本及練習，英語閱讀課在很大程度上還停留在以文章作為實體而非載體的基礎(chǔ)上，通過閱讀材料傳授語音、詞匯、語法等語言知識，忽視了培養(yǎng)學生運用科學的閱讀策略和方法去獲取信息的能力，忽視了語言運用能力的真正養(yǎng)成，學生獨立學習能力相當有限。要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力培養(yǎng)的傾向，強調(diào)課程從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認識水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務(wù)新的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。

能力是順利完成活動的個性心理特征。在初中階段，閱讀能力包括：接受能力，解碼能力和創(chuàng)造能力。接受能力：指了解課文提供的事實和創(chuàng)作意圖。閱讀首先是一個感覺的過程，作者通過語言符號來刺激讀者產(chǎn)生感知和理解，讀者對語言符號做出區(qū)別新的視覺反應，眼睛隨著符號移動，同時感知某些符號，產(chǎn)生一個單詞辨認過程。解碼能力：指對課文內(nèi)容，包括句子、詞語的理解。閱讀的關(guān)鍵在于理解，僅能辨認語言符號而不能理解是不夠的。創(chuàng)造能力：運用作者提供的知識和觀點去解決問題，或在其觀點的基礎(chǔ)上提出新的觀點，發(fā)表新的看法。閱讀是語言與思維相互作用的過程，是一種語言交際的行為，是由閱讀者以書面符號線索為基礎(chǔ)重新建立意義的推理活動。如果不具備接受能力和解碼能力，學生便無法對文章所提供的知識和觀點進行評價和運用，也就談不上創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。能力的提高絕非一口吃個胖子，一蹴而就，它需要堅持不懈，持之以恒。至于每節(jié)課閱讀時間的長短、題型的選擇、是否補充習題等，可根據(jù)課堂實際，由教師決定，隨機安排。

閱讀能力的提高是一個逐步積累的漸進過程，閱讀是英語學習的一項基本要求，也是提高英語水平的重要途徑。閱讀方法是：

(一)、速讀通覽全文，搞清中心大意。弄清故事的主要人物(who)；發(fā)生的時間(when)和地點(where)；原因(why)及如何解決問題(how)等。

(二)、掌握內(nèi)容主線，首尾加以串聯(lián)。要先從宏觀人手，掌握中心意思，井注意說明中心意思的主要事實和細節(jié)，抓住關(guān)鍵件詞語。

(三)、了解全文大意，細心推理分析。要細心地加以“由此及彼、由表及里、去偽存真”的推理分析，在全文的大意基礎(chǔ)上判斷詞語的確切含義。

(四)、吃透作者意圖，歸納中心大意。

(五)、培養(yǎng)良好習慣。排除口腔發(fā)音動作，通過視覺直接接受文字信號，一目十行，以意群或詞組尾單位，注意力集中于關(guān)鍵詞、主題句等。

那么。讓我們來縱觀整套JEFC教材，我們不難發(fā)現(xiàn)，初二年級是一個由聽、說逐步向讀、寫過渡的階段。重視課堂閱讀課，通過精讀來培養(yǎng)學生的閱讀能力。

對初二學生來說。閱讀能力培養(yǎng)的最關(guān)鍵途徑是課堂閱讀課教學?，F(xiàn)就簡述閱讀課的教學步驟，以此來建議怎樣培養(yǎng)學生的閱讀方法。(以A Page From A Student’s Diary為例)

Stepl呈現(xiàn)。用簡筆畫畫出baby，提出三個簡單的問題：①Who is this?②Can you guess how old he is?③Can you look after a baby?以此來激發(fā)學生閱讀的興趣。

Step2.快速閱讀。了解Ling Feng一天的大致情況

Step3.再呈現(xiàn)。Question：What’s the mare idea of the diary?并邊說邊標注生詞和關(guān)鍵詞組，給學生以課文的整體印象。

Step4.慢速閱讀。提供10個問題，讓學生帶著問題去細讀一遍課文，以詳細了解課文。在黑板上畫一條時間線，標出各時刻，然后邊講邊按時間順序?qū)懗鯨ingFeng在星期五一天所做的每一件事。

Step5.講練課文語言點，朗讀后學生自行提出閱讀過程中各自發(fā)現(xiàn)的語言難點和重點，再以討論、解釋、操練的方式加以解決。

Step6.深層理解，復述和討論。用自己的話復述課文。

Step7.鞏固、提供關(guān)鍵詞，建議學生根據(jù)課文模仿寫一篇小習作。A Page From A Student’s Diary

上述7個步驟充分體現(xiàn)了從整體到部分，再由部分回歸整體的語篇教學原則，在課堂教學過程中，紿終把整篇課文當作一個整體來教學，做到詞不離句，句不離篇，不破壞故事的整體性、趣味性，又不影響學生對課文的整體理解，有利于學生對所學語言內(nèi)容的整體認識，有利于培養(yǎng)閱讀教學的整體性原則。從閱讀課教學來告訴學生應怎樣對語篇進行分析。

2、通過課外閱讀，擴大視野，培養(yǎng)學生的閱讀能力

在農(nóng)村，學生接觸的不多且不對口，對教師來說，首先是要幫助學生選擇合適的課外讀物。選擇閱讀材料必須注意由淺入深，由簡到難的次序漸進，學生初次脫離課文，閱讀課外材料時的心理狀態(tài)是復雜的。他們既渴望用他們學到的知識去發(fā)現(xiàn)新大陸“獵取新知識，又發(fā)現(xiàn)新材料中有不少他不熟悉的句型、單詞和詞組，如果一而再，再而三地查詞典則很容易產(chǎn)生畏難情緒。因此，在選擇課外讀物時，教師稍有不慎或急于求成，或選得材料太長，太難都有可能使學生興趣索然，最后將材料速之高閣，不了了之。那么，難度的標準是什么呢?我認為讀物的難易一方面是生詞量，另一方面則是句型。要求初二學生過分地擴大詞匯量是不現(xiàn)實的，但如能多看些句型變化較多的讀物則對提高閱讀能力大有好處。所以我認為取材由淺人深，從簡到難的原則。我向?qū)W生推薦的材料起初是一些幽默故事，詞匯量在100左右，生詞率不超過2％，然后逐漸向一些短篇的童話故事系列集過渡。另外，指導學生查字典，極力表揚那些勤使用字典的學生。督促學生用腦思考，挖掘文章的深層含義。就這樣從選材來看由短到長；生詞量從少到大；句型從簡單到復雜，內(nèi)容從淺顯易懂到內(nèi)涵豐富的精心安排來培養(yǎng)學生的閱讀理解速度。

但是不管是哪一種提高閱讀能力的途徑，對初二學生來說，首先必須打好初一階段的培育關(guān)和拼讀關(guān)，學生應具備良好的拼讀，認讀能力，做到見詞能讀，聽音能寫，為閱讀做好準備，否則，培養(yǎng)學生的閱讀能力是空談。另外，閱讀是對所學知識的復習，再現(xiàn)，所學的詞匯和語法項目，起到鞏固作用。另一方面是培養(yǎng)學生的閱讀技能，通過大量系統(tǒng)的訓練，使學生掌握略讀、粗讀、猜測詞義、句意揣摩等閱讀技巧，加快閱讀速度，并從中培養(yǎng)學生的自學能力，為以后的學習打下良好基礎(chǔ)。