第一篇：心理教育培訓(xùn)總結(jié)

心理教育培訓(xùn)總結(jié)

本學(xué)期有幸參加了心理教師培訓(xùn)，回校后進(jìn)行了本單位的教師培訓(xùn)，現(xiàn)將培訓(xùn)工作總結(jié)如下：

首先，我們采取的方式是：體驗(yàn)活動與通過郵箱發(fā)送心理培訓(xùn)材料相結(jié)合的方式。

培訓(xùn)主要有以下收獲：

一、通過培訓(xùn)，使老師們認(rèn)識到了教師心理健康的重要性 教師是學(xué)校心理健康教育的推行者、具體實(shí)施者，一個成功的教師，除了要有淵博的學(xué)識和優(yōu)良的教學(xué)技能，還要有健全的人格和高尚的品德。教師的言行對學(xué)生有很大影響，教師完善的心理素質(zhì)和人格，是構(gòu)成良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)，新的教育實(shí)踐要求每一位教師都應(yīng)該從自身的心理健康的角度，完善自己的人格，提升自己的人格魅力。

二、通過學(xué)習(xí)，教師們也認(rèn)識到了學(xué)生心理健康的重要性 中學(xué)階段學(xué)生的心理健康對其一生有極為重要的影響。在獨(dú)生子女越來越多的當(dāng)今社會，現(xiàn)代學(xué)生承受心理壓力的能力值得引起我們的關(guān)注。為了讓學(xué)生形成健康的心理，教師就要不斷完善自己的人格。良好的性格、卓越的才能以及高尚的道德品質(zhì)將對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的熏陶與教化作用，真正作到為人師表。其次，只有形成學(xué)校、家庭、社會的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，齊抓共管，學(xué)生的心理素質(zhì)和心理水平一定能朝著健康的方向發(fā)展。

通過理論學(xué)習(xí)、小組討論、自我剖析等讓老師們意識到心理健康

教育是一門提高學(xué)生心理素質(zhì)的基礎(chǔ)教育，同時也讓我們知道，加強(qiáng)對學(xué)生的心理教育，可以減少甚至杜絕學(xué)生心理問題的發(fā)生。

通過培訓(xùn)，只能說無論在理論知識上，還是方法技巧上讓老師們都對心理教育有了初步的了解，為了自身人格魅力的提高和孩子們真正的健康快樂，心理輔導(dǎo)方面的學(xué)習(xí)還有待于進(jìn)一步加強(qiáng)，并且在實(shí)踐中不斷進(jìn)步。

第二篇：心理培訓(xùn)總結(jié)

學(xué)習(xí)做一個幸福的教師

----中小學(xué)生心理問題疏導(dǎo)與應(yīng)對策略研討會有感

高中英語 lily 一．有感。

2014年10月23日，我們學(xué)校及一所姊妹學(xué)校一行32人在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)王校長的帶領(lǐng)下奔赴素有“人間天堂”之美譽(yù)的杭州參加了為期三天的 中小學(xué)生心理問題疏導(dǎo)與應(yīng)對策略研討會培訓(xùn)課程班。在短短的三天時間里，我們有幸聆聽了在上海杭州工作的在全國都很有名氣的幾位專家老師的講座，感覺受益頗豐。其中全國模范教師，全國優(yōu)秀班主任，全國關(guān)心下一代先進(jìn)工作者，國家二級心理咨詢師，青少年心靈成長導(dǎo)師，“國培計(jì)劃”專家?guī)斐蓡T，岳陽中小學(xué)心理咨詢與教育指導(dǎo)中心主任郭玉良老師的專題講座：《引領(lǐng)學(xué)生心靈成長》和七寶中學(xué)學(xué)工部副主任，曾被授予“上海市優(yōu)秀園丁獎”、“上海市心理健康教育先進(jìn)個人”、上海市閔行區(qū)“名師工作室”—— 楊敏毅老師的專題講座：《做智慧的教師——自我心理調(diào)適、學(xué)生心理問題甄別》給我留下了特別深刻的印象，在感嘆兩位專家老師精彩的報(bào)告之余，自己在教學(xué)教育生涯和在生活中也有很多觸動與收獲。

郭老師首先引領(lǐng)我們學(xué)習(xí)并反思名家的各種教育理念，接著她舉例當(dāng)下社會對教育的評論及普通教師自身對教育的切身感受，尤其是在當(dāng)今“紅塵滾滾，誘惑重重”的社會中，面對著來自學(xué)校，家長，同事，學(xué)生各方面的壓力，老師越來越不好當(dāng)。郭老師立足社會背景大前提，從一位一線老師的角度出發(fā)，開頭以自己一次打車的經(jīng)歷舉例，很自然地引入“做人要幸福首先要學(xué)會調(diào)節(jié)，保持良好心態(tài)”的話題。郭老師語言表現(xiàn)力好，風(fēng)趣幽默，配上得體的肢體語言，使得整個報(bào)告廳都變得生動起來，不時引來大家陣陣笑聲?！白鳛橐粋€中學(xué)老師，面對流俗，我是蒼白無力的，我無法左右社會上得大氣候，但可以構(gòu)建自己的小氣候?！惫蠋熯€以她實(shí)際工作中遇到的教育事件為例，說明在物質(zhì)追求中是得不到精神追求中的快樂與滿足感，所以“兩袖清風(fēng)”的老師就應(yīng)該追求自己的心的幸福，從工作教學(xué)中獲取樂趣與滿足。

楊老師的講座同樣也很經(jīng)常，她結(jié)合自己的多年的教學(xué)與心理輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，跟我們共享了很多精彩的心理案例，她穩(wěn)重的氣質(zhì)，娓娓道來的沉穩(wěn)也深深地吸引了我。楊老師的語言精當(dāng)，詮釋了如何做一個幸福智慧的教師。聽完楊老師的講座，我也深深地體會到作為一名普通的教師，面對三點(diǎn)一線的枯燥平凡的生活，我們要學(xué)會保持積極樂觀的心態(tài)，爭當(dāng)一個智慧從而幸福的教師。

印象最深的一點(diǎn)是，楊老師以“人生如五球”來闡釋說明作為一名老師，事業(yè)，財(cái)富，健康，家庭，生活五者之間的關(guān)系。楊老師把生活比作五彩漂亮的水晶球，強(qiáng)調(diào)生活當(dāng)中的燦爛與多彩；把對財(cái)富的追求比作橄欖球，形容對財(cái)富追崇；把生活比作美麗的熱氣球，表達(dá)生命的美好和珍貴；把家庭比作易碎的玻璃球，說明對家庭需要更精心的呵護(hù)；把事業(yè)比作橡皮球，傳達(dá)的信息是事業(yè)需不斷的付出努力。楊老師以形象的比喻，告訴我們要以一種平和、積極的心態(tài)面對自己的生活、財(cái)富、生命、家庭和事業(yè)，事事不要強(qiáng)求。

我想做一名幸福的老師就應(yīng)該擁有一種好的心態(tài)和生活工作的狀態(tài)，也就是學(xué)生愛戴，家長信賴，校長放心，同事?lián)泶?，家庭幸福。我們常說“態(tài)度決定高度”，好的心態(tài)決定好的狀態(tài)。作為教師，更應(yīng)該努力構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，這樣煩惱就會少一些，工作中的滿足感和成就感才會更多一點(diǎn)。二．對比。

與此相比，發(fā)現(xiàn)上海杭州地區(qū)的中小學(xué)生心理健康教育已經(jīng)達(dá)到一種較高的水平，表現(xiàn)在：

1.完備的心理健康教育硬件。

2.完備的以班主任為主的心理咨詢師的培訓(xùn)與教育隊(duì)伍。3.學(xué)校對心理健康教育的重視與支持。三．建議。

1.完善心理健康教育硬件設(shè)施等。

2.加強(qiáng)以班主任為主的心理咨詢師的隊(duì)伍培訓(xùn)。3.更加重視與支持心理健康教育課程設(shè)置。

4.發(fā)揮心理專業(yè)老師的作業(yè)，定期對老師進(jìn)行培訓(xùn)與對師生進(jìn)行心理疏導(dǎo)。

第三篇：心理培訓(xùn)總結(jié)

培訓(xùn)總結(jié)

贛榆縣墩尚小學(xué)高磊

兩天的面授和二十多天的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)行將結(jié)束?；貞涍@段苦中有樂的日子，對于一個教齡有25年的老教師來說，真是感慨萬千?？偟膩碚f，這次培訓(xùn)效果很好，對于今后的教學(xué)必將起到有力的促進(jìn)作用。略作總結(jié)如下—— 撥開迷霧見青天

一、中觀教學(xué)設(shè)計(jì)、思維導(dǎo)圖、可視化工具、評價量規(guī)等等這些概念，對于未進(jìn)行過教育技術(shù)初級培訓(xùn)的我來說，可謂新鮮。但通過在課堂上班主任的講解，平易近人的授課風(fēng)格、深入淺出的講解讓我撥開迷霧見青天，終于有了一個較為清晰的認(rèn)識。忘不了培訓(xùn)老師對于我們設(shè)計(jì)的主題單元的耐心指導(dǎo)，溫文爾雅，真的是見識了大師的風(fēng)范。今天想來，對于教師的認(rèn)識真是加深了很多。我知道了設(shè)計(jì)單元實(shí)施方案，不應(yīng)特別先考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是考慮每一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)推進(jìn)過程中要采取何種保障措施，確保有效達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。比如：單元學(xué)習(xí)計(jì)劃里面提出了一個思考的問題，需要學(xué)生小組合作研討。那么我們在單元實(shí)施方案中重點(diǎn)要思考如何劃分學(xué)習(xí)小組，如何確保學(xué)生明確研討內(nèi)容，如何讓小組成員都有自己的合適的任務(wù)，如何確保學(xué)生有正確的方法解決“挑戰(zhàn)性的問題”，如何確保小組成員能夠真正合作……

單元學(xué)習(xí)計(jì)劃與單元教學(xué)實(shí)施方案，雖然都有過程設(shè)計(jì)但關(guān)注的側(cè)重點(diǎn)不一樣，功能也不一樣。單元學(xué)習(xí)計(jì)劃側(cè)重研究設(shè)計(jì)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)和學(xué)習(xí)活動流程以及與其相關(guān)的學(xué)習(xí)成果，可以師生共用。而單元實(shí)施方案側(cè)重的是管理策略，關(guān)注的是如何保障教學(xué)得以順利實(shí)施的細(xì)節(jié)，供教師自身使用”所謂精神因素，可以和我們的三維目標(biāo)中的“情感態(tài)度價值觀”對應(yīng)起來考慮。我們可以根據(jù)這一目標(biāo)需求，來設(shè)計(jì)一些保障措施（顯然，簡單的動員或原則性要求是不能起作用的，我們依然需要有一些評價機(jī)制，仍然需要教師在實(shí)施過程中充分考慮各種細(xì)節(jié)加以規(guī)范和引導(dǎo)）。

培訓(xùn)的班主任老師獨(dú)特的授課風(fēng)格讓我們印象深刻。研究性學(xué)習(xí)：情境任務(wù)、分組，交流成果與評價。還有就是評價量規(guī)的設(shè)置，對于以后的教學(xué)我想會起到很好的促進(jìn)作用。

“看到有些教師為評價而評價，從忙于備課改為忙于制定評價，從一個極端跑到另一個極端。分析這種現(xiàn)象的背后，應(yīng)該是教師的觀念認(rèn)識問題，評價是課堂教學(xué)的輔助手段，是為了幫助、促進(jìn)學(xué)習(xí)有效手段，很多時候，有些東西是無法量化的。如果簡單的以分?jǐn)?shù)來操作，學(xué)生的思想上除了成績分?jǐn)?shù)外，可能會背上另一個分?jǐn)?shù)的包袱。所以我們呼吁讓評價適當(dāng)“瘦身”，多站在學(xué)生的角度想一想，可能，學(xué)生眼中的課堂會更加迷人”。這是我對評價量規(guī)制定的冷思考。

對于研究性學(xué)習(xí)，我有我認(rèn)識——

情境：與生活鏈接，學(xué)以致用。

任務(wù)：你有我有全都有，該出手時就出手。

過程：全員全程參與，一個都不能少，讓每位學(xué)生都得到發(fā)展。

資源：廣開資源，全方位、全空間環(huán)境。

成果：形式多樣，萬紫千紅總是春。

評價:鼓勵為主，一雙慧眼，看透你和我。

二.守得云開見日出

遠(yuǎn)程研修時大家通過學(xué)習(xí)的平臺和模塊研討在專家的遠(yuǎn)程指導(dǎo)下認(rèn)真的學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生的困惑提交到研討問題房間中，等待著每次集中在線研討為我們解疑答惑。

一次次的忙中偷“閑”，“苦”中作“樂”。作業(yè)、評論、反思、研討、評論簡報(bào)，交流、碰撞、砥礪，求得共同的提高。

漸漸的，隨著培訓(xùn)的行將結(jié)束，我們的作品千錘百煉下始出來了?？粗@些學(xué)習(xí)經(jīng)歷的見證，感慨、激動、自豪??

三、揮揮手，不說再見

培訓(xùn)馬上要結(jié)束了。從學(xué)友的文字里我感受到的是對學(xué)習(xí)的渴望，這種學(xué)習(xí)的氛圍讓我們每位學(xué)員終生難忘。

究伴隨我們終身發(fā)展”。

讓我們揮揮手，不說再見。

2012年2月23日 “培訓(xùn)是短暫的，學(xué)習(xí)是終身的，讓學(xué)習(xí)與研

第四篇：教育心理總結(jié)

教育心理學(xué) 第一章

1、教育心理學(xué)的研究方法 :實(shí)驗(yàn)法、測驗(yàn)法、觀察法、調(diào)查法、個案法、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、產(chǎn)品分析法。

2、教育心理學(xué)的研究原則 :客觀性原則、教育性原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則、系統(tǒng)性原則。

第二章

3、個體心理發(fā)展的影響因素: 遺傳、環(huán)境、教育、主觀能動性

4、心理發(fā)展理論

1.皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論

（1）認(rèn)知的發(fā)展是一種構(gòu)建的過程，是在個體與環(huán)境的相互作用中實(shí)現(xiàn)的。它的本質(zhì)是有機(jī)體對環(huán)境的適應(yīng)。

（2）認(rèn)知的建構(gòu)過程是通過同化和順應(yīng)不斷平衡認(rèn)知圖式的過程。（3）他提出了認(rèn)知發(fā)展的階段理論，并將個體的認(rèn)知發(fā)展分為四個階段 ①感知運(yùn)動階段（0-2歲）②前運(yùn)算階段（2-7歲）

③具體運(yùn)算階段（7-11歲）特點(diǎn)：a.獲得守恒，能憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進(jìn)行邏輯運(yùn)算和群集運(yùn)算。標(biāo)志：隨著分類和排序的獲得去集中化。

④形式運(yùn)算階段（11歲-成人）利用語言文字在頭腦中重建事物和過程來解決問題的運(yùn)算。2.埃里克森人格發(fā)展的階段理論

1.基本的信任感對基本的不信任感（0-1歲半）2.自主感對羞恥感與懷疑（2-3歲）3.主動感對內(nèi)疚感（4-5歲）4.勤奮感對自卑感（6-11歲）

5.自我同一性對角色混亂（12-18歲）口訣：信 自 主 勤 同 3.維果茨基的發(fā)展觀 教育與發(fā)展的關(guān)系——最近發(fā)展區(qū)

維果茨基認(rèn)為兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平；二是可能達(dá)到的發(fā)展水平。兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)域。

5、學(xué)生的個別差異

（1）學(xué)生智力差異主要表現(xiàn)在：

①智力類型差異、②智力發(fā)展水平的差異、③智力表現(xiàn)早晚的差異、④智力的性別差異。（2）學(xué)生的認(rèn)知方式差異：

①場依存型和場獨(dú)立型、②沖動型和沉思型、③具體型和抽象型、④發(fā)散型與復(fù)合型。

第三章

1、學(xué)習(xí)：是個體在特定情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較長久的變化。

2、一般學(xué)習(xí)理論 1行為主義學(xué)習(xí)理論

（1）桑代克的聯(lián)結(jié)—試誤學(xué)習(xí)理論：學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就在于形成情境與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，聯(lián)結(jié)公式是S-R。

桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)要遵循三條重要的原則：準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律。（2）斯金納的操作性條件作用理論

斯金納把人和動物的行為分為兩類：應(yīng)答性行為、操作性行為。應(yīng)答性行為是由特定刺激所引起的，是不隨意的發(fā)射性反應(yīng)；而操作性行為則不與任何特定刺激相聯(lián)系，是有機(jī)體自發(fā)做出的隨意反應(yīng)。2認(rèn)識派學(xué)習(xí)理論

（1）格式塔的完形—頓悟?qū)W習(xí)理論：學(xué)習(xí)是組織一種完形，而學(xué)習(xí)是由頓悟來實(shí)現(xiàn)的。（2）托爾曼的符號學(xué)習(xí)理論。期望是托爾曼學(xué)習(xí)理論的核心概念。

（3）布魯納的認(rèn)知—結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論（4）奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論 3人本主義學(xué)習(xí)理論 4建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

基本觀點(diǎn)：建構(gòu)主義者提出了建構(gòu)注意的學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀、知識觀。在學(xué)習(xí)觀上，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性、社會互動性和情境性；在學(xué)生觀上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性；在知識觀上，強(qiáng)調(diào)知識的動態(tài)性。

第四章

1、學(xué)習(xí)動機(jī)：是指激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種心理傾向和內(nèi)部動力。學(xué)習(xí)動機(jī)的兩個基本成分是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待。

2、根據(jù)學(xué)校情境中的血液成就動機(jī)，奧蘇貝爾等人將動機(jī)分為：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力。

3、耶克斯—多德森定律表明：動機(jī)不足或過分強(qiáng)烈都會影響學(xué)習(xí)效率。

（1）動機(jī)的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。在比較容易的任務(wù)中，工作效率隨動機(jī)的提高而上升；隨著任務(wù)難度的增加，動機(jī)的最佳水平有組建下降的趨勢。（2）一般來講，最佳水平為中等強(qiáng)度的動機(jī)。（3）動機(jī)水平與行為效率呈倒“U”型曲線。

4、學(xué)習(xí)動機(jī)理論（1）強(qiáng)化理論

（2）需要層次理論（馬斯洛）：生理需要，安全需要，歸屬與愛的需要，尊重的需要，求知需要、審美需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。

（3）成就動因理論（阿特金森）：阿特金森把個體的成就動機(jī)分為兩類：力求成功的動機(jī)、避免失敗的動機(jī)。

（4）成敗歸因理論（韋納）：認(rèn)為歸因系統(tǒng)有三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因；穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因；可控性歸因和不可控性歸因。又把人們活動成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個因素：能力、努力程度、工作難度、運(yùn)氣、身體狀況、外界環(huán)境。

（5）自我效能感理論（班杜拉）。自我效能感是指人對自己能否成功從事某一成就行為的主觀判斷。

5、學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā) 學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)

1、了解和滿足學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)習(xí)動機(jī)的產(chǎn)生

2、重視勵志教育，對學(xué)生進(jìn)行成就動機(jī)訓(xùn)練

3、幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感

4、培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀 學(xué)生動機(jī)的激發(fā)

1、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣，維持好奇心。

2、設(shè)置合適的目標(biāo)，控制作業(yè)難度

3、表達(dá)明確的期望，提供及時的反饋

4、合理運(yùn)用外部獎賞，有效運(yùn)用表揚(yáng)。

5、對學(xué)生進(jìn)行競爭教育，適當(dāng)開展學(xué)習(xí)競爭。

6、學(xué)習(xí)策略：學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中，為了達(dá)到有效的學(xué)習(xí)目的而采用的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控方式的綜合。學(xué)習(xí)策略的分類

（1）認(rèn)知策略：①復(fù)述策略、②組織策略

③精細(xì)加工策略（記憶術(shù)、做筆記、提問、生成性學(xué)習(xí)、運(yùn)用背景知識聯(lián)系客觀實(shí)際）、（2）元認(rèn)知策略：①計(jì)劃策略、②監(jiān)視策略、③調(diào)節(jié)策略

（3）資源管理策略：①時間管理策略、②環(huán)境管理策略、③努力管理策略、④學(xué)業(yè)求助策略

學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)要遵循原則

主體性原則、內(nèi)化性原則、特定性原則、生成性原則、有效的監(jiān)控、個人自我效能感。訓(xùn)練學(xué)習(xí)策略的教學(xué)

①注重對元認(rèn)知的監(jiān)控和調(diào)節(jié)訓(xùn)練 ②有效運(yùn)用教學(xué)反饋 ③提供足夠的教學(xué)實(shí)踐

7、學(xué)習(xí)遷移：學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對完成其他活動的影響。

影響學(xué)習(xí)遷移的因素

①學(xué)習(xí)材料之間的共同要素或相似性 ②原有知識經(jīng)驗(yàn)的概括程度 ③學(xué)習(xí)情境的相似性 ④學(xué)習(xí)的定勢和態(tài)度 ⑤認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn) ⑥學(xué)習(xí)策略的水平促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)

①注意教學(xué)材料和內(nèi)容的編排 ②改進(jìn)教材呈現(xiàn)方式 ③加強(qiáng)基礎(chǔ)知識及基本技能的訓(xùn)練

④提高知識的概括化水平⑤加強(qiáng)教學(xué)方法的選擇，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變 ⑥改進(jìn)對學(xué)生的評價

8、知識學(xué)習(xí)的類型

（1）根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識學(xué)習(xí)分為：符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)。（2）根據(jù)新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識學(xué)習(xí)分為：下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)。

9、問題解決的過程分為：發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)四個階段。問題解決的策略：算法、啟發(fā)法（手段—目的分析法、爬山法、逆推法）影響問題解決的主要因素：

①問題情境 ②定勢與功能固著 ③原型啟發(fā) ④已有的知識經(jīng)驗(yàn) ⑤情緒與動機(jī)。

10、學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)

（1）提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量：

①幫助學(xué)生牢固地記憶知識 ②提供多種變式，促進(jìn)知識的概括 ③重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)（2）教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略： ①結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法 ②外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)。（3）提供多種練習(xí)機(jī)會

（4）培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣：①鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題 ②鼓勵學(xué)生多角度提出假設(shè) ③鼓勵自我評價與反思（5）訓(xùn)練邏輯思維能力，提高思維水平

11、創(chuàng)造性的培養(yǎng)

（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境：①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境 ②給學(xué)生留有充分選擇的余地（2）注重創(chuàng)造性個性的塑造：

①保護(hù)好奇心 ②解除學(xué)生對答錯問題的恐懼心理 ③鼓勵獨(dú)立性和創(chuàng)新精神 ④重視非邏輯思維能力（3）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。創(chuàng)造性思維訓(xùn)練常用的方法：

發(fā)散思維訓(xùn)練、直覺思維訓(xùn)練法、推測與假設(shè)訓(xùn)練、自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。

12、品德心理結(jié)構(gòu)包括四個心理成分：道德認(rèn)知、道德情感、道德意志、道德行為。簡稱;知情意行

第五章

1、教學(xué)目標(biāo)的分類： 布盧姆將將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感、動作技能三大領(lǐng)域。

加涅將學(xué)習(xí)結(jié)果或教學(xué)目標(biāo)分成五種類型：言語信息；認(rèn)知策略；智力技能；動作技能；態(tài)度。加涅的教學(xué)目標(biāo)分類被公認(rèn)為具有處方性。

2、可供選擇的教學(xué)策略

（1）教師中心取向的教學(xué)策略：①直接教學(xué) ②接受學(xué)習(xí)

（2）學(xué)生中心取向的教學(xué)策略：①發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)②個別化學(xué)習(xí)（程序教學(xué)【斯金納】、掌握學(xué)習(xí)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)）

（3）學(xué)習(xí)共同體取向的教學(xué)策略

3、教學(xué)評價設(shè)計(jì)（1）教學(xué)評價的類型：①按對教學(xué)評價的處理方式不同，分為常模參照評價、標(biāo)準(zhǔn)參照評價

②按教學(xué)評價中使用測驗(yàn)的來源，分為標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)業(yè)成就測驗(yàn)、教師自編測驗(yàn)。

（2）教學(xué)評價的方法和技術(shù)：①教師自編測驗(yàn) ②觀察評價 ③檔案評價（3）教學(xué)評價結(jié)果的處理：①評分 ②報(bào)告

4、課堂管理的功能：維持功能、促進(jìn)功能、發(fā)展功能。

影響課堂管理的因素：①教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、②班級規(guī)模、③班級的性質(zhì)、④對教師的期望。

5、維持課堂紀(jì)律的策略：

①建立有效的課堂規(guī)則 ②合理組織課堂教學(xué) ③做好課堂監(jiān)控 ④培養(yǎng)學(xué)生的自律品質(zhì)

第六章

1、心理健康至少包括兩層含義：無心理疾病、有一種積極發(fā)展的心理狀態(tài)。一般有以下標(biāo)準(zhǔn)：

①自我意識正確 ②人際關(guān)系協(xié)調(diào) ③性別角色分化 ④社會適應(yīng)良好 ⑤情緒積極穩(wěn)定 ⑥人格結(jié)構(gòu)完整

3、心理健康教育的具體目標(biāo)

① 使學(xué)生不斷正確認(rèn)識自我，增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力。② 培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個性品質(zhì) ③ 提高學(xué)生的心理健康水平，增強(qiáng)自我教育能力

④ 對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙。心理健康教育的主要任務(wù)

①全面推進(jìn)素質(zhì)教育，增強(qiáng)學(xué)校德育工作的針對性、時效性和主動性。

②幫助學(xué)生樹立在出現(xiàn)心理行為問題時的求助意識，促進(jìn)學(xué)生形成健康的心理素質(zhì)，維護(hù)學(xué)生的心理健康，減少和避免對他們心理健康的各種不利影響

③培養(yǎng)身心健康，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人 心理健康教育的意義

①預(yù)防精神疾病,保障學(xué)生心理健康的需要 ②提高學(xué)生心理素質(zhì),促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要 ③對學(xué)樣日常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充.4、心理健康教育的途徑

①心理健康教育活動課 ②學(xué)科滲透 ③班主任工作 ④學(xué)校心理咨詢與心理輔導(dǎo)

⑤家庭教育 ⑥環(huán)境教育 ⑦社會磨礪 ⑧其他（少先隊(duì)、板報(bào)、校報(bào)、廣播等）學(xué)校心理健康教育的途徑：心理輔導(dǎo)課程、教育教學(xué)滲透、心理咨詢

4、學(xué)校心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)：學(xué)會調(diào)適（基本目標(biāo)）、尋求發(fā)展（高級目標(biāo)）

5、影響行為改變的基本方法

改變行為的基本方法：強(qiáng)化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、懲罰法、自我控制法。心理咨詢中常用的治療方法和技術(shù)：全身松弛訓(xùn)練，系統(tǒng)脫敏法，肯定性訓(xùn)練、合理情緒療法。

6、學(xué)生心理問題產(chǎn)生的原因：生理因素、家庭因素、社會因素、學(xué)校因素、心理因素。

7、學(xué)生心理健康的維護(hù)：

①學(xué)生個體進(jìn)行積極地自我調(diào)適

②學(xué)校通過多種方式進(jìn)行心理健康教育，維護(hù)學(xué)生心理健康 ③與家長合作構(gòu)建社會支持網(wǎng)絡(luò)

8、教有師的人格特征中，有兩個重要的特征對教學(xué)效果有顯著的影響： ①教師的熱心和同情心 ②教師富有激勵和想象的傾向

9、教學(xué)效能感：指教師對自己影響學(xué)生行為和學(xué)習(xí)結(jié)果的能力的一種主觀判斷。

10、新手型教師與專家型教師的比較：課前計(jì)劃差異、課堂教學(xué)過程差異、課后評價差異、其他差異 11.教師成長的歷程：關(guān)注生存階段、關(guān)注情境階段、關(guān)注學(xué)生階段?！靖Ｌ?、布朗】 教師成長途徑：①觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動 ②開展微格教學(xué) ③進(jìn)行專門訓(xùn)練 ④反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn) 布魯巴奇提出四種反思方法：反思日記、詳細(xì)描述、交流討論、行動研究 波斯納提出教師成長公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長

12、教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：

①能積極地悅納自我，即真正了解、正確評價、樂于接受并喜歡自己

②有良好的教育認(rèn)知水平③熱愛教師職業(yè)，積極地愛學(xué)生 ④具有穩(wěn)定而積極的教育心境 ⑤能控制各種情緒和情感 ⑥和諧的教育人際關(guān)系 ⑦能適應(yīng)和改造教育環(huán)境

13、教師心理健康的維護(hù)（1）個體積極的自我調(diào)適：

①觀念改變 ②積極的應(yīng)對策略和歸因方式 ③合理的飲食和鍛煉，保持身體健康（2）組織有效干預(yù)（3）構(gòu)建社會支持網(wǎng)絡(luò)

新課程改革

1、新課程改革的六項(xiàng)具體目標(biāo) ①實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變

②體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性 ③密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系 ④改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

⑤建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度 ⑥實(shí)行三級課程管理制度

2、新課程倡導(dǎo)的教師角色

①從教師與學(xué)生的關(guān)系看，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者 ②從教學(xué)與研究的關(guān)系看，教師是教育教學(xué)的研究者 ③從教學(xué)與課程的關(guān)系看，教師是課程的開發(fā)者和建設(shè)者 ④從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看，教師是社區(qū)型開放的教師

3、教師教學(xué)行為的變化

①在對待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞 ②在對待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo) ③在對待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思

④在與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)合作

4、新的教學(xué)觀

①教學(xué)是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程

②教學(xué)是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程 ③教學(xué)重過程甚于重結(jié)論 ④教學(xué)更為關(guān)注人而不只是學(xué)科

5、新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)

6、現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特征：主動性（首要）、獨(dú)立性（核心）、獨(dú)特性、體驗(yàn)性、問題性

7、綜合實(shí)踐活動的內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐、勞動與技術(shù)教育。

8、綜合實(shí)踐活動的特點(diǎn)：整體性、實(shí)踐性、開放性、生成性、自主性。

第五篇：心理教育培訓(xùn)方案

敦煌市中小學(xué)教師心理健康

教育培訓(xùn)實(shí)施方案

各學(xué)（區(qū)）校：

為深入貫徹落實(shí)教育部《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》和酒泉市教育局《關(guān)于組織全市各級各類學(xué)校教師參加心理健康教育培訓(xùn)工作的實(shí)施意見》（酒政教［２０１１］１５１號）精神，不斷提高廣大教師開展心理健康教育的水平和能力，積極推進(jìn)素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施，結(jié)合我市實(shí)際，制定本方案。

一、指導(dǎo)思想

堅(jiān)持以黨的教育方針為指導(dǎo)，以培養(yǎng)適應(yīng)中小學(xué)心理健康教育發(fā)展需要的教師隊(duì)伍為目標(biāo)，遵循集中組織、分批進(jìn)行、注重實(shí)效的原則，在全市中小學(xué)有計(jì)劃地開展教師心理健康教育學(xué)歷培訓(xùn)和技能達(dá)標(biāo)培訓(xùn)工作，著力加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育教師隊(duì)伍建設(shè)，全面推進(jìn)我市中小學(xué)心理健康教育。

二、培訓(xùn)內(nèi)容

（一）心理健康教育學(xué)歷培訓(xùn)內(nèi)容為自學(xué)考試心理健康教育專業(yè)本、專科全部課程。

（二）心理健康教育技能達(dá)標(biāo)培訓(xùn)內(nèi)容為自學(xué)考試心理健康教育?？茖I(yè)的基礎(chǔ)知識，即《心理健康教育概論》、《心理咨詢與輔導(dǎo)》、《心理測量與評估》、《青少年心理衛(wèi)生》四門課程。

三、培訓(xùn)對象

（一）心理健康教育專職教師學(xué)歷培訓(xùn)

1、按照“凡在校生100人以下的學(xué)校和所有幼兒園必須有一名心理健康教育專業(yè)專兼職教師，100人以上的學(xué)校必須有二名心理健康教育專業(yè)專兼職教師”的要求，每所學(xué)校至少培訓(xùn)一名心理健康教育專業(yè)的本、?？茖Ｂ毥處煟嘤?xùn)層次及培訓(xùn)人員由學(xué)校確定。

2、培訓(xùn)名額各學(xué)(區(qū))校根據(jù)學(xué)校數(shù)量和規(guī)模確定。

3、各學(xué)校今后配備的心理健康教育專職教師，必須具備相應(yīng)專業(yè)?？埔陨蠈W(xué)歷。

（二）心理健康教育技能達(dá)標(biāo)培訓(xùn)

1、各學(xué)校凡男45周歲以下、女40周歲以下的教育行政管理人員，必須取得《心理健康教育概論》和《心理咨詢與輔導(dǎo)》兩門課程合格證書。

2、各學(xué)校從事思想品德或生理衛(wèi)生教育的專兼職教師、班主任、校醫(yī)（保健教師）、生活指導(dǎo)教師，必須取得《心理健康教育概論》、《心理咨詢與輔導(dǎo)》、《心理測量與評估》、《青少年心理衛(wèi)生》四門課程合格證書。

3、其他各科專任教師必須取得《心理健康教育概論》和 《青少年心理衛(wèi)生》兩門課程合格證書。

凡參加心理健康教育專業(yè)自學(xué)考試，取得規(guī)定課程合格證書，由酒泉市教育局頒發(fā)《心理健康教育基礎(chǔ)知識合格證書》。

四、培訓(xùn)方式

心理健康教育教師學(xué)歷培訓(xùn)及技能達(dá)標(biāo)培訓(xùn)納入高等教育自

學(xué)考試管理，每年12月1日-10日、8月8日-17日組織教師參加心理健康教育課程自學(xué)考試的報(bào)名工作；每年4月、10月組織教師參加心理健康教育課程的自學(xué)考試。培訓(xùn)采取集中面授與自學(xué)相結(jié)合的方式進(jìn)行，其中在寒暑假由西北師范大學(xué)心理健康教育專家或優(yōu)秀心理健康教育工作者，對所考科目進(jìn)行集中輔導(dǎo)。

五、培訓(xùn)要求

各學(xué)（區(qū)）校要充分認(rèn)識心理健康教育培訓(xùn)工作的重要性，積極組織教師參加心理健康教育學(xué)歷培訓(xùn)和技能達(dá)標(biāo)培訓(xùn)工作。

（一）將心理健康教育規(guī)定的課程納入教師繼續(xù)教育范疇，作為教師全員培訓(xùn)的內(nèi)容之一。

（二）建立心理健康教育培訓(xùn)與教師職稱晉升、骨干教師、學(xué)科帶頭人評選掛鉤制度，凡取得《心理健康教育基礎(chǔ)知識合格證書》的教師,在同等條件下優(yōu)先考慮。

（三）各學(xué)（區(qū)）校要按計(jì)劃、分批組織教師參加心理健康教育培訓(xùn)，確保每年完成25%的培訓(xùn)任務(wù)，力爭4年內(nèi)完成所有培訓(xùn)任務(wù)。并分別于當(dāng)年8月25日、12月20日前，將組織參加培訓(xùn)人員的花名冊及電子版文檔，報(bào)敦煌市教育局招生辦。

附件： 1.心理健康教育專科專業(yè)計(jì)劃

2.心理健康教育本科專業(yè)計(jì)劃

二〇一一年十一月二十八日

心理健康教育?？茖I(yè)計(jì)劃

心理健康教育本科專業(yè)計(jì)劃

實(shí)踐環(huán)節(jié)及要求：撰寫畢業(yè)論文并答辯