第一篇：風(fēng)能與動(dòng)力技術(shù)校企合作開(kāi)發(fā)課程的工作總結(jié)

太陽(yáng)能應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)校企合作開(kāi)發(fā)課程

工作總結(jié)

專(zhuān)業(yè)建設(shè)的核心工作是課程建設(shè)，為了更好地培養(yǎng)適合企業(yè)崗位需要的太陽(yáng)能應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才，我們與企業(yè)合作共同開(kāi)發(fā)了太陽(yáng)能光伏發(fā)電技術(shù)及其應(yīng)用崗位核心學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程?，F(xiàn)將建設(shè)上述課程的做法和心得體會(huì)做一總結(jié)。

一、課程建設(shè)的理念

（一）強(qiáng)調(diào)“校企合作”

課程組主動(dòng)自覺(jué)地與企業(yè)開(kāi)展深入合作，共建專(zhuān)業(yè)、共同開(kāi)發(fā)課程、共建共享實(shí)訓(xùn)基地、共享人才資源、共同開(kāi)展應(yīng)用研究與技術(shù)開(kāi)發(fā)。在課程設(shè)計(jì)中，校企共同確定課程的典型工作任務(wù)和職業(yè)能力，共同明確本課程的教學(xué)目標(biāo)（理論知識(shí)、能力和職業(yè)素養(yǎng)），共同確定學(xué)習(xí)情境，并參與教學(xué)內(nèi)容的選擇和排序、教學(xué)方法的探討及考核標(biāo)準(zhǔn)的制定。從而確保了課程整體設(shè)計(jì)更好地體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性和開(kāi)放性。

（二）強(qiáng)調(diào)“以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)”

在課程設(shè)計(jì)中，首先是按照核心職業(yè)能力的要求，把理論學(xué)習(xí)、動(dòng)手能力培養(yǎng)、分析與解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)充分結(jié)合于特定的發(fā)展情景及實(shí)訓(xùn)任務(wù)、項(xiàng)目中；其次是引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立協(xié)調(diào)、合作的觀(guān)念和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；再次是充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，合理運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移理論，科學(xué)選擇教學(xué)媒介，靈活運(yùn)用不同教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，做到愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)、會(huì)用，以全面強(qiáng)化職業(yè)能力培養(yǎng)實(shí)效。

（三）強(qiáng)調(diào)“以就業(yè)為導(dǎo)向”

將“為就業(yè)服務(wù)”的理念融入課程改革和課程建設(shè)中，通過(guò)與行業(yè)企業(yè)合作進(jìn)行基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)，突出了課程的職業(yè)性要求。為了讓學(xué)生盡早地體會(huì)到職業(yè)環(huán)境，學(xué)院投資打造了現(xiàn)代控制實(shí)訓(xùn)中心，構(gòu)建了自動(dòng)控制實(shí)訓(xùn)中心等實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，通過(guò)企業(yè)化實(shí)景教學(xué)，讓學(xué)生邊做邊學(xué)，力求實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與就業(yè)培訓(xùn)的“零距離”。與企業(yè)開(kāi)展訂單式培養(yǎng)，為企業(yè)量身打造所需人才，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、企業(yè)和學(xué)校多贏。東方電氣（酒泉）新能源有限公司與我學(xué)院簽訂了專(zhuān)門(mén)的“訂單式”培養(yǎng)班協(xié)議。

二、課程設(shè)計(jì)的思路

第一步：確立科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)工作。我們組織團(tuán)隊(duì)教師對(duì)東方電氣（酒泉）新能源有限公司、浙江晶科太陽(yáng)能有限公司等企業(yè)的崗位的工作流程進(jìn)行調(diào)研，通過(guò)組織職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)專(zhuān)家、專(zhuān)業(yè)教師、企業(yè)對(duì)太陽(yáng)能行業(yè)一線(xiàn)骨干工作崗位的作業(yè)過(guò)程和作業(yè)技能進(jìn)行分析，制訂適合于本課程教學(xué)資源開(kāi)發(fā)、教學(xué)實(shí)施、并符合國(guó)家太陽(yáng)能行業(yè)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)要求的崗位能力標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而制定相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，確定教學(xué)目標(biāo)。

第二步：選擇合適的教學(xué)載體與方法

以工作項(xiàng)目為載體設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)情境，把課程學(xué)習(xí)內(nèi)容與企業(yè)、社會(huì)聯(lián)系，形成主題任務(wù)，進(jìn)行項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)；通過(guò)學(xué)生和老師共同參與工作項(xiàng)目，讓學(xué)生提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)行動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)。教學(xué)全過(guò)程貫徹做中教、做中學(xué)的方法。

第三步：改善課程教學(xué)條件

堅(jiān)持以學(xué)生為主體，為學(xué)生創(chuàng)造自由、開(kāi)放的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)和互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境條件下學(xué)習(xí)。為學(xué)生進(jìn)行技能的訓(xùn)練提供充足的實(shí)訓(xùn)條件和開(kāi)放時(shí)間，開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性。

第四步：構(gòu)建高效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

根據(jù)課程特點(diǎn)和高等職業(yè)教育的要求，采用參與式、體驗(yàn)式、交互式和模擬實(shí)訓(xùn)等多種實(shí)踐教學(xué)形式，通過(guò)項(xiàng)目進(jìn)度和任務(wù)完成度監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，全程評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，給出必要的學(xué)習(xí)反饋意見(jiàn)。通過(guò)學(xué)生信息員反饋意見(jiàn)，學(xué)生滿(mǎn)意度調(diào)查，教學(xué)督導(dǎo)與領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課評(píng)課，教師互相聽(tīng)課，對(duì)教師教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

第五步：設(shè)立多維化的考核模式

建立了知識(shí)掌握與技能應(yīng)用、模擬實(shí)戰(zhàn)和綜合運(yùn)用等多維化考核體系。通過(guò)批閱實(shí)驗(yàn)報(bào)告、進(jìn)行階段性考核和期末考試，按照項(xiàng)目完成進(jìn)度和任務(wù)完成程度，從不同的側(cè)面了解學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法、基本技能的掌握與運(yùn)用程度；了解學(xué)生的知識(shí)綜合運(yùn)用能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)情況。本專(zhuān)業(yè)還運(yùn)用模擬實(shí)戰(zhàn)考核方法、系統(tǒng)規(guī)劃和綜合運(yùn)用等方式對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的掌握和運(yùn)用能力進(jìn)行考核。改變過(guò)去單一考核理論掌握程度的傳統(tǒng)方式。

三、課程建設(shè)做法

(一)根據(jù)行業(yè)需求，定位專(zhuān)業(yè)核心課程

酒泉太陽(yáng)能資源豐富，日照時(shí)間長(zhǎng)，屬溫暖帶干旱性氣候，全市年平均日照時(shí)數(shù)為3033.4-3317.5小時(shí)，年日照百分率為68-75%，全年太陽(yáng)輻射總量在145-154千卡/平方厘米，屬?lài)?guó)家光熱資源分布一類(lèi)地區(qū)，僅次于西藏地區(qū)，是太陽(yáng)能發(fā)電的理想地域，也是典型的光能資源富集區(qū);酒泉地處西部?jī)?nèi)陸地區(qū)，境內(nèi)地勢(shì)平坦，大部分區(qū)域?yàn)榛哪瓯?，特別適宜建設(shè)大規(guī)模光伏發(fā)電站，是國(guó)家規(guī)劃建設(shè)的首個(gè)千萬(wàn)千瓦級(jí)風(fēng)電基地和百萬(wàn)千瓦級(jí)光電基地。酒泉市是甘肅乃至全國(guó)重要的新能源基地，光熱資源蘊(yùn)藏量20億千瓦以上，截止2011年底，全市光電裝機(jī)243兆瓦，到2015年，光電裝機(jī)將達(dá)到2000兆瓦，發(fā)展空間十分廣闊。為此我們針對(duì)行業(yè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展開(kāi)設(shè)了太陽(yáng)能應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)。

通過(guò)到賽維LDK高科技(合肥)有限公司、合肥晶澳太陽(yáng)能科技有限公司、東方電氣（酒泉）新能源有限公司等行業(yè)企業(yè)調(diào)研和崗位分析，確定了風(fēng)機(jī)零部件加工制造、風(fēng)資源評(píng)估、風(fēng)電場(chǎng)規(guī)劃設(shè)計(jì)、機(jī)械安裝、電氣安裝、機(jī)械檢修、電氣檢修、風(fēng)電場(chǎng)運(yùn)營(yíng)等職業(yè)崗位群。針對(duì)職業(yè)崗位群，我們和太陽(yáng)能行業(yè)企業(yè)的技術(shù)專(zhuān)家、生產(chǎn)一線(xiàn)技術(shù)人員、課程開(kāi)發(fā)專(zhuān)家一起進(jìn)行職業(yè)能力分析確定其包含的實(shí)際工作任務(wù)，通過(guò)對(duì)這些實(shí)際工作任務(wù)的分析整合為典型工作任務(wù)，將典型工作任務(wù)分析整合形成行動(dòng)領(lǐng)域。按照崗位群的職業(yè)能力和工作過(guò)程要求，在充分考慮工作過(guò)程的完整性、任務(wù)的難易程度、學(xué)時(shí)分配的合理性和教學(xué)組織的可操作性前提下，根據(jù)認(rèn)知及職業(yè)能力形成規(guī)律，按行動(dòng)領(lǐng)域所承載的知識(shí)、能力之間的內(nèi)在聯(lián)系和能力培養(yǎng)的遞進(jìn)關(guān)系，構(gòu)建了以崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為主線(xiàn)的課程體系。

（二）根據(jù)工作過(guò)程，進(jìn)行學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

我們結(jié)合專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，參照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，校企共同以具體工作過(guò)程進(jìn)行學(xué)習(xí)情境教學(xué)方案設(shè)計(jì)。

（三）根據(jù)培養(yǎng)要求，確定課程目標(biāo)

根據(jù)基于工作過(guò)程設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境的課程開(kāi)發(fā)思路，與校外行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家充分研討，認(rèn)真太陽(yáng)能應(yīng)用行業(yè)中的職業(yè)崗位群及工作任務(wù)和未來(lái)光伏及光熱新技術(shù)及新工藝發(fā)展動(dòng)態(tài)，參考畢業(yè)生跟蹤調(diào)查反饋意見(jiàn)，根據(jù)太陽(yáng)能企業(yè)在相對(duì)崗位工作任務(wù)所需的知識(shí)、能力、素質(zhì)進(jìn)行了仔細(xì)梳理，確定出本課程的教學(xué)目標(biāo)。

四、課程建設(shè)效果

我們課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)與行業(yè)與專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)＜?、用人單位進(jìn)行論證，并聽(tīng)取多方意見(jiàn)。行業(yè)、檢驗(yàn)課程建設(shè)效果，我們從行業(yè)專(zhuān)家、教育領(lǐng)域?qū)＜?、教師和學(xué)生多方面收集反饋信息，不斷提高課程質(zhì)量。

建設(shè)的課程中，《太陽(yáng)能光伏發(fā)電技術(shù)及其應(yīng)用》被評(píng)為院級(jí)精品課程，目前正在評(píng)審省級(jí)精品課程，《光伏組件生產(chǎn)與檢測(cè)技術(shù)》正在申報(bào)院級(jí)精品課程。太陽(yáng)能應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)正在評(píng)審省級(jí)特色專(zhuān)業(yè)、太陽(yáng)能應(yīng)用技術(shù)教學(xué)團(tuán)隊(duì)正在評(píng)審院級(jí)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

在建設(shè)課程的過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)成員還承擔(dān)市級(jí)科研課題一項(xiàng)。發(fā)表專(zhuān)著或論文4篇、專(zhuān)利4項(xiàng)、設(shè)備3套。

（一）行業(yè)專(zhuān)家對(duì)課程的評(píng)價(jià)

三、課程建設(shè)心得體會(huì)

(一)形成了“五個(gè)匹配”的課程體系

在課程建設(shè)過(guò)程中，經(jīng)過(guò)多年的課程改革與實(shí)踐，逐步形成了“課程能力匹配職業(yè)能力、課程內(nèi)容匹配工作任務(wù)、教學(xué)條件匹配教學(xué)模式、教學(xué)方法匹配教學(xué)情境、考核方式匹配教學(xué)目標(biāo)”的課程體系。

（二）開(kāi)發(fā)了來(lái)源于企業(yè)，服務(wù)于企業(yè)的課程

課程設(shè)置源于行業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)基于典型工作任務(wù)，校企聯(lián)合進(jìn)行課程建設(shè)、開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)及共建實(shí)訓(xùn)基地，在對(duì)企業(yè)資源進(jìn)行提煉加工的基礎(chǔ)上，按教學(xué)規(guī)律重新序化教學(xué)內(nèi)容編寫(xiě)了校本教材，按行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)考核標(biāo)準(zhǔn)，課程建設(shè)由校企全程合作，開(kāi)發(fā)了來(lái)源于企業(yè)，服務(wù)于企業(yè)的課程。

（三）創(chuàng)新了“三導(dǎo)三學(xué)”的教學(xué)模式

在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，學(xué)生通過(guò)“自學(xué)、協(xié)同學(xué)習(xí)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)”等形式掌握太陽(yáng)能應(yīng)用行業(yè)所具備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，從而獲得專(zhuān)業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力；教師通過(guò)“引導(dǎo)、輔導(dǎo)、督導(dǎo)”等方式培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，充分體現(xiàn)了教學(xué)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的現(xiàn)代教育理念。

第二篇：校企合作開(kāi)發(fā)課程協(xié)議書(shū)

校企合作開(kāi)發(fā)課程協(xié)議書(shū)

甲

方： 乙 方：

為充分發(fā)揮校企雙方的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮職業(yè)技術(shù)教育為社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)服務(wù)的功能，為企業(yè)培養(yǎng)更多高素質(zhì)、高技術(shù)技能型的應(yīng)用人才，同時(shí)也使新型紡織機(jī)電技術(shù)專(zhuān)業(yè)及專(zhuān)業(yè)群機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)，現(xiàn)代紡織技術(shù)專(zhuān)業(yè)更加適應(yīng)市場(chǎng)需求，并根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的任職要求進(jìn)行課程設(shè)置，在平等自愿、充分醞釀的基礎(chǔ)上，經(jīng)雙方友好協(xié)商，就合作開(kāi)發(fā) 《機(jī)械基礎(chǔ)》 課程達(dá)成如下協(xié)議：

一、雙方責(zé)任：

（一）甲方：

1、提供開(kāi)發(fā)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)與乙方進(jìn)行討論研究；

2、指派開(kāi)發(fā)新課程的主講人員并編寫(xiě)教案講義；

3、為乙方培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員服務(wù)；

4、根據(jù)乙方企業(yè)的要求，培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生成為乙方的員工或擇優(yōu)推薦我院的畢業(yè)生；

5、為乙方任課教師支付相應(yīng)的講課費(fèi)。

（二）乙方：

1、對(duì)甲方提供的課程標(biāo)準(zhǔn)組織企業(yè)專(zhuān)家進(jìn)行討論并提出修改意見(jiàn)；

2、派出優(yōu)秀員工為新型紡織機(jī)電技術(shù)專(zhuān)業(yè)及專(zhuān)業(yè)群學(xué)生講課；

3、為學(xué)生實(shí)習(xí)、教學(xué)參觀(guān)提供方便；

4、提供實(shí)習(xí)必需的技術(shù)資料和樣品。

二、組織保障措施：

為認(rèn)真執(zhí)行協(xié)議條款，雙方組成校企合作領(lǐng)導(dǎo)小組，由雙方領(lǐng)導(dǎo)、技術(shù)人員和教師組成，乙方任組長(zhǎng)，甲方任副組長(zhǎng)，定期研究有關(guān)協(xié)作事宜。

三、協(xié)議生效與期限：

該課程對(duì)新型紡織機(jī)電技術(shù)專(zhuān)業(yè)及專(zhuān)業(yè)群機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)，現(xiàn)代紡織技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)始實(shí)施。

本協(xié)議有效期為 3 年，自2010年 6月至 2013年6月止，如需要延長(zhǎng)雙方另行協(xié)商。

四、本協(xié)議未盡事宜甲乙雙方協(xié)商解決。

本協(xié)議經(jīng)甲乙雙方簽字蓋章后生效。本協(xié)議一式四份，甲乙雙方各執(zhí)一份，另兩份分別送上級(jí)主管部門(mén)備案。

甲方代表簽字：

乙方代表簽字：

單位公章

單位公章

****年**月**日

****年**月**日

第三篇：校企合作開(kāi)發(fā)課程協(xié)議書(shū)

校企合作開(kāi)發(fā)課程協(xié)議書(shū)

甲方：

乙方：

為充分發(fā)揮校企雙方的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮職業(yè)技術(shù)教育為社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)服務(wù)的功能，為企業(yè)培養(yǎng)更多高素質(zhì)、高技術(shù)技能型的應(yīng)用人才，同時(shí)也使新型紡織機(jī)電技術(shù)專(zhuān)業(yè)及專(zhuān)業(yè)群機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)，現(xiàn)代紡織技術(shù)專(zhuān)業(yè)更加適應(yīng)市場(chǎng)需求，并根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的任職要求進(jìn)行課程設(shè)置，在平等自愿、充分醞釀的基礎(chǔ)上，經(jīng)雙方友好協(xié)商，就合作開(kāi)發(fā) 《機(jī)械基礎(chǔ)》 課程達(dá)成如下協(xié)議：

一、雙方責(zé)任：

（一）甲方：

1、提供開(kāi)發(fā)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)與乙方進(jìn)行討論研究；

2、指派開(kāi)發(fā)新課程的主講人員并編寫(xiě)教案講義；

3、為乙方培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員服務(wù)；

4、根據(jù)乙方企業(yè)的要求，培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生成為乙方的員工或擇優(yōu)推薦我院的畢業(yè)生；

5、為乙方任課教師支付相應(yīng)的講課費(fèi)。

（二）乙方：

1、對(duì)甲方提供的課程標(biāo)準(zhǔn)組織企業(yè)專(zhuān)家進(jìn)行討論并提出修改意見(jiàn)；

2、派出優(yōu)秀員工為新型紡織機(jī)電技術(shù)專(zhuān)業(yè)及專(zhuān)業(yè)群學(xué)生講課；

3、為學(xué)生實(shí)習(xí)、教學(xué)參觀(guān)提供方便；

4、提供實(shí)習(xí)必需的技術(shù)資料和樣品。

二、組織保障措施：

為認(rèn)真執(zhí)行協(xié)議條款，雙方組成校企合作領(lǐng)導(dǎo)小組，由雙方領(lǐng)導(dǎo)、技術(shù)人員和教師組成，乙方任組長(zhǎng)，甲方任副組長(zhǎng)，定期研究有關(guān)協(xié)作事宜。

三、協(xié)議生效與期限：

該課程對(duì)新型紡織機(jī)電技術(shù)專(zhuān)業(yè)及專(zhuān)業(yè)群機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)，現(xiàn)代紡織技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)始實(shí)施。

本協(xié)議有效期為 3 年，自2010年 6月至 2013年6月止，如需要延長(zhǎng)雙方另行協(xié)商。

四、本協(xié)議未盡事宜甲乙雙方協(xié)商解決。

本協(xié)議經(jīng)甲乙雙方簽字蓋章后生效。本協(xié)議一式四份，甲乙雙方各執(zhí)一份，另兩份分別送上級(jí)主管部門(mén)備案。

甲方代表簽字：乙方代表簽字：

單位公章單位公章

年月日年月日

第四篇：PLC校企合作開(kāi)發(fā)課程協(xié)議書(shū)

校企合作開(kāi)發(fā)課程協(xié)議書(shū)

甲方：鎮(zhèn)江市高等專(zhuān)科學(xué)校電子信息系

乙方：

為充分發(fā)揮校企雙方的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮職業(yè)技術(shù)教育為社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)服務(wù)的功能，為企業(yè)培養(yǎng)更多高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用型人才，同 時(shí)也使我系電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)、應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)更加適應(yīng)市場(chǎng)需求，并根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的任職要求進(jìn)行課程設(shè)置，在平等自愿、充分醞釀的基礎(chǔ)上，經(jīng)雙方友好協(xié)商，就合作開(kāi)發(fā)《電氣控制與PLC》課程達(dá)成如下協(xié)議：

一、雙方責(zé)任：

（一）甲方：

1、提供開(kāi)發(fā)課程的教學(xué)大綱與乙方進(jìn)行討論研究；

2、指派開(kāi)發(fā)新課程的主講人員并編寫(xiě)教案講義；

3、為乙方培訓(xùn)管理人員、專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員服務(wù)；

4、根據(jù)乙方企業(yè)的要求，培養(yǎng)我專(zhuān)業(yè)的優(yōu)秀學(xué)生成為乙方的員 工或優(yōu)先、或擇優(yōu)推薦我院的畢業(yè)生；

（二）乙方：

1、對(duì)甲方提供的教學(xué)大綱組織專(zhuān)家進(jìn)行討論并提出修改意見(jiàn)；

2、派出優(yōu)秀員工為電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)、應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生講課；

3、為學(xué)生實(shí)習(xí)、教學(xué)參觀(guān)提供方便；

4、提供實(shí)習(xí)必需的技術(shù)資料和樣品。

二、組織保障措施：

為認(rèn)真執(zhí)行協(xié)議條款，雙方組成校企合作領(lǐng)導(dǎo)小組，由雙方領(lǐng)導(dǎo)、技術(shù)人員和教師組成，乙方任組長(zhǎng)，甲方任副組長(zhǎng)，定期研究有關(guān)協(xié)作事宜。

三、協(xié)議生效與期限：

該課程從2010級(jí)學(xué)生開(kāi)始實(shí)施。

本協(xié)議有效期為5年，自2012年2月至2017年2月止，如需要延長(zhǎng)雙方另行協(xié)商。

四、本協(xié)議未盡事宜甲乙雙方協(xié)商解決。

本協(xié)議經(jīng)甲乙雙方簽字蓋章后生效。本協(xié)議一式四份，甲乙雙方 各執(zhí)兩份。

甲方：（單位公章）乙方：（單位公章）

代表人：（簽名）代表人：（簽名）

日期：日期：

第五篇：校企合作開(kāi)發(fā)教材

附件1 以職業(yè)能力需求為基礎(chǔ)的校企合作開(kāi)發(fā)課程有關(guān)問(wèn)題說(shuō)明

（供參考）

課程開(kāi)發(fā)是一個(gè)科學(xué)的過(guò)程，科學(xué)的過(guò)程離不開(kāi)科學(xué)的思想指導(dǎo)。職業(yè)能力需求的校企合作課程開(kāi)發(fā)觀(guān)是指要以提高從事某一職業(yè)的專(zhuān)門(mén)技術(shù)和綜合能力為根本出發(fā)點(diǎn)，使企業(yè)和個(gè)人得以穩(wěn)定發(fā)展，實(shí)現(xiàn)各自?xún)r(jià)值的目的。它是校企聯(lián)合教育課程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)。

1、以職業(yè)能力為導(dǎo)向的課程價(jià)值取向

隨著社會(huì)的發(fā)展，企業(yè)需要高等技術(shù)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才，以勝任職業(yè)崗位的需求。因而職業(yè)能力體現(xiàn)出非常重要的作用。職業(yè)能力包括兩個(gè)方面：職業(yè)專(zhuān)門(mén)技術(shù)能力和關(guān)鍵能力。職業(yè)專(zhuān)門(mén)技術(shù)能力是指完成主要職業(yè)工作任務(wù)所應(yīng)具備的專(zhuān)門(mén)技術(shù)能力，主要是運(yùn)用專(zhuān)門(mén)技術(shù)和掌握該技術(shù)所需的基礎(chǔ)知識(shí)從事基本的職業(yè)工作的能力。關(guān)鍵能力分為“學(xué)習(xí)能力、工作能力、創(chuàng)新思維的能力”，即提取信息的能力；學(xué)習(xí)中能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和歸納總結(jié)的能力，團(tuán)隊(duì)合作的能力；組織開(kāi)展工作的能力等。以職業(yè)能力為導(dǎo)向的課程開(kāi)發(fā)觀(guān)是面向整個(gè)職業(yè)的，以職業(yè)能力分析為基礎(chǔ)，面向整個(gè)工作過(guò)程，把職業(yè)需要的技能、知識(shí)、素質(zhì)有機(jī)地整合到一起，在培養(yǎng)職業(yè)專(zhuān)門(mén)能力的同時(shí)培養(yǎng)關(guān)鍵能力。它不是讓學(xué)生掌握孤立的、缺乏聯(lián)系的知識(shí)和技能，而是讓學(xué)科系統(tǒng)化和綜合任務(wù)課程相結(jié)合，使學(xué)生既掌握做事的能力，又學(xué)會(huì)做人的本領(lǐng)。這種以職業(yè)能力系統(tǒng)化開(kāi)發(fā)的課程與以學(xué)科系統(tǒng)化開(kāi)發(fā)的課程是有本質(zhì)區(qū)別的，課程內(nèi)容一個(gè)是直接面向職業(yè)的，一個(gè)是間接面向職業(yè)的。

2、關(guān)注個(gè)體、企業(yè)、行業(yè)三個(gè)層面的需求

學(xué)習(xí)者需求的調(diào)查與確認(rèn)是校企合作式課程開(kāi)發(fā)的出發(fā)點(diǎn)。需求分析是確定企業(yè)的某種預(yù)期狀態(tài)和現(xiàn)實(shí)狀態(tài)之間的差距，亦即“應(yīng)該是什么”與“是什么”之間的“差距”。這里，狀態(tài)一詞可以表示知識(shí)、技能、態(tài)度等各種職業(yè)技術(shù)能力和職業(yè)關(guān)鍵能力。作好需求分析，是課程開(kāi)發(fā)的首要環(huán)節(jié)。需求分析包括個(gè)體、企業(yè)和行業(yè)的分析。個(gè)體分析是對(duì)員工的每一個(gè)體所進(jìn)行的分析。由于工作崗位要求的不斷提高和變化，個(gè)體員工也要不斷適應(yīng)這種新的情況，并會(huì)產(chǎn)生自我發(fā)展的需求。

校企合作開(kāi)發(fā)課程首先要了解企業(yè)的需要，實(shí)行“訂單式”培養(yǎng)，把握培養(yǎng)意向和目標(biāo)，然后深入到用人單位對(duì)其整體和具體的工作崗位調(diào)查研究，進(jìn)行職業(yè)崗位分析，由此歸納出培養(yǎng)對(duì)象所應(yīng)具備的理論知識(shí)、技術(shù)技能、態(tài)度素質(zhì)等各種職業(yè)技術(shù)能力和職業(yè)關(guān)鍵能力，制定課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。

企業(yè)需求是校企合作開(kāi)發(fā)課程的依據(jù)，根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)和行業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)，把該行業(yè)有關(guān)的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝和新方法加以選擇提煉，由此確定課程和方案，這種課程更具有針對(duì)性、實(shí)用性和前瞻性，更具有企業(yè)個(gè)性和職業(yè)特色。從職業(yè)能力的結(jié)構(gòu)看，職業(yè)能力可分為兩個(gè)部分：職業(yè)專(zhuān)門(mén)技術(shù)能力和職業(yè)關(guān)鍵能力。職業(yè)專(zhuān)門(mén)技術(shù)能力又可分為職業(yè)特定技能和行業(yè)通用技能，它們與職業(yè)關(guān)鍵能力相互包容：行業(yè)通用技能是職業(yè)特定技能的基礎(chǔ)，關(guān)鍵能力是行業(yè)通用技能的基礎(chǔ)，而關(guān)鍵能力與行業(yè)通用技能的基礎(chǔ)作用又是通過(guò)各種行業(yè)通用的、或職業(yè)特定的技能體現(xiàn)出來(lái)的，沒(méi)有關(guān)鍵能力和行業(yè)通用技能提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，職業(yè)特定技能不可能充分發(fā)揮，三者是不能分割的一體。從行業(yè)分析人手，進(jìn)行能力與職業(yè)分析，開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)與課程，可以有效避免以單一職業(yè)崗位技能開(kāi)發(fā)課程的片面性，提高人才培養(yǎng)的效率和適應(yīng)性。

3、課程圍繞職業(yè)分析進(jìn)行設(shè)計(jì)

職業(yè)和課程是兩個(gè)不同的概念，但在校企合作教育中，兩者是緊密相關(guān)的。課程必須與職業(yè)建立緊密的關(guān)系，才能滿(mǎn)足企業(yè)對(duì)人才的要求。校企課程要依據(jù)所面向的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和能力要求進(jìn)行開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)，把職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和能力要求轉(zhuǎn)化成課程目標(biāo)。職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和能力要求需要通過(guò)行業(yè)分析得出，因此課程開(kāi)發(fā)必須建立在行業(yè)分析的基礎(chǔ)上，制定職業(yè)分析——學(xué)習(xí)分析表，把職業(yè)的能力要求轉(zhuǎn)化為課程目標(biāo)，依此開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)課程。職業(yè)需要的專(zhuān)門(mén)技術(shù)技能訓(xùn)練的時(shí)間長(zhǎng)短、強(qiáng)度的大小、程度的難易必須依據(jù)行業(yè)分析得到的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和熟練程度要求而定。課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)，按照課程要求實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行課程內(nèi)容的框架設(shè)計(jì)。打破學(xué)科知識(shí)嚴(yán)格的邏輯演進(jìn)序列，按照課程目標(biāo)涉及到的相關(guān)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行橫向組織，以保證學(xué)生掌握應(yīng)用技術(shù)為目標(biāo)，將不同學(xué)科或不同類(lèi)別的傳統(tǒng)課程進(jìn)行有機(jī)的整合、重組。課程實(shí)施中多采用應(yīng)用為主的課程范型，訓(xùn)練學(xué)生完成實(shí)際工作具備的能力，從而縮短了學(xué)校與企業(yè)的距離，學(xué)生與工作崗位的差距。

4、由“主導(dǎo)”轉(zhuǎn)向“服務(wù)”的校企課程開(kāi)發(fā)方向

校企課程開(kāi)發(fā)成功的關(guān)鍵在于學(xué)校的重視和企業(yè)的加入。首先讓企業(yè)真正意識(shí)到企業(yè)為了生存和發(fā)展必須加強(qiáng)與高校的合作，學(xué)校可以快捷地為企業(yè)輸送人才。其次學(xué)校自身也處于日趨激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境之中，也有一個(gè)求生存求發(fā)展的需要。

例： 某高職學(xué)校校企合作共同開(kāi)發(fā)《智能電子技術(shù)實(shí)踐課程》課程模式

1、校企合作共同開(kāi)發(fā)課程

成立了實(shí)踐專(zhuān)家委員會(huì)，通過(guò)典型工作任務(wù)分析法，校企合作，共同開(kāi)發(fā)《智能電子技術(shù)實(shí)踐課程》。在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，注重整體的優(yōu)化，不過(guò)于強(qiáng)調(diào)某一門(mén)學(xué)科課程的系統(tǒng)性，而著重考察該課程在體系整體中的價(jià)值，強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)課程體系的綜合效益。打破課程壁壘，改變過(guò)去在較大程度上存在的各門(mén)課程之間自成體系、互不通氣的現(xiàn)象，突出課程的綜合性。堅(jiān)持能力本位，拓展學(xué)生的視野和知識(shí)面，培養(yǎng)他們的技能素質(zhì)和綜合素質(zhì)。

2、課程具有如下特點(diǎn)（1）課程結(jié)構(gòu)模塊化

主要體現(xiàn)在：其一，以工作分析為基礎(chǔ)，其課程體系、課程內(nèi)容均來(lái)自于工作任務(wù)模塊的轉(zhuǎn)換，從而建立了以工作體系為基礎(chǔ)的課程、課程內(nèi)容體系。這是“重構(gòu)”意義上的模塊化。其二，課程內(nèi)容以具體化的工作項(xiàng)目(行動(dòng)化的學(xué)習(xí)項(xiàng)目)為載體，每一個(gè)項(xiàng)目都包括實(shí)踐知識(shí)、理論知識(shí)、職業(yè)態(tài)度和情感等內(nèi)容且建立了相對(duì)完整的系統(tǒng)。這是“綜合”意義上的模塊化。其三，在課程設(shè)置和課程內(nèi)容“項(xiàng)目”設(shè)置上，充分考慮學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，保留學(xué)生的自主選擇空間，兼顧學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展。這即是“自主”意義上的模塊化。

（2）課程內(nèi)容綜合化 主要體現(xiàn)在理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的綜合，職業(yè)技能與職業(yè)態(tài)度、情感的綜合。實(shí)現(xiàn)“綜合”的關(guān)鍵是課程載體的具體化。課程載體來(lái)自于職業(yè)崗位的具體工作內(nèi)容，如零件、產(chǎn)品、設(shè)備、工藝、案例等，從而使課程載體由抽象的概念轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的任務(wù)，并且融理論、實(shí)踐一體，融技能、態(tài)度和情感一體。這樣的載體不僅是課程開(kāi)發(fā)的載體，還是教學(xué)實(shí)施的載體。

（3）課程實(shí)施一體化

主要體現(xiàn)在實(shí)施主體、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)場(chǎng)所等三方面的變化。就教學(xué)過(guò)程而言，做到教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程的結(jié)合，做到學(xué)生心理過(guò)程與行動(dòng)過(guò)程的一體，也就是融“教、學(xué)、做”為一體，構(gòu)建以合作為主題的新型師生、生生關(guān)系，真正突顯學(xué)習(xí)者中心地位。就教學(xué)場(chǎng)所而言，做到傳統(tǒng)教室、專(zhuān)業(yè)教室、實(shí)訓(xùn)室或生產(chǎn)車(chē)間的三者結(jié)合。

3、校企互動(dòng)推動(dòng)課程實(shí)施

企業(yè)需要的是素能高、技能全、能實(shí)戰(zhàn)的人才。典型的工作崗位是繪制電子電路圖崗位、裝配調(diào)試崗位、電子產(chǎn)品的二次開(kāi)發(fā)崗位、電路板分析崗位。在推動(dòng)課程“工學(xué)結(jié)合”方法，主要采用二種方法

（1）學(xué)生進(jìn)企業(yè)，頂崗實(shí)習(xí)

企業(yè)對(duì)人才需求量大的崗位是裝配調(diào)試崗位。學(xué)校慎重選擇實(shí)習(xí)單位，選擇生產(chǎn)技術(shù)先進(jìn)、管理嚴(yán)格、經(jīng)營(yíng)規(guī)范、遵紀(jì)守法和社會(huì)聲譽(yù)好的公司作為穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地。本系在公司有固定的學(xué)習(xí)崗位，換人不換崗，確保企業(yè)能正常生產(chǎn)，同時(shí)滿(mǎn)足了教學(xué)需要。學(xué)生通過(guò)在企業(yè)實(shí)踐工作，提高動(dòng)手能力，進(jìn)一步強(qiáng)化在學(xué)校所學(xué)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)。在實(shí)際工作中逐步培養(yǎng)學(xué)生具備適應(yīng)企業(yè)工作崗位的實(shí)踐能力、專(zhuān)業(yè)技能、敬業(yè)精神和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)作風(fēng)以及綜合職業(yè)素質(zhì)。

（2）企業(yè)產(chǎn)品或車(chē)間進(jìn)學(xué)校

工學(xué)結(jié)合的本質(zhì)就是要將“工作”和“學(xué)習(xí)”這兩個(gè)不同事物融合起來(lái)，形成一個(gè)有機(jī)整體。在實(shí)施“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)模式過(guò)程中，本課程組堅(jiān)持“方式”為“本質(zhì)”服務(wù)的原則，樹(shù)立正確的出發(fā)點(diǎn)，使工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式全面滿(mǎn)足課程教學(xué)實(shí)施需要。公司領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)本?？疾熘?，決定將部分產(chǎn)品加工業(yè)務(wù)放在系。學(xué)生成立了生產(chǎn)組，按工廠(chǎng)的生產(chǎn)要求組織生產(chǎn)，既培養(yǎng)學(xué)生的技能，又解決企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)重時(shí)，人員緊缺，生產(chǎn)任務(wù)輕時(shí)，又人員過(guò)剩問(wèn)題。

4、課程評(píng)價(jià)開(kāi)放化

主要體現(xiàn)既對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，還對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)。除了進(jìn)行校內(nèi)評(píng)價(jià)之外，還引入企業(yè)及社會(huì)的評(píng)價(jià)，主要是通過(guò)企業(yè)、公司裝配產(chǎn)品在校內(nèi)加工過(guò)程中，學(xué)生加工的成品率，合格率來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)。