第一篇：“ 初中學(xué)生心理健康教育有效方法探究”課題研究報(bào)告

“ 初中學(xué)生心理健康教育有效方法探究”課題研究

報(bào)告

依安縣第二中學(xué)“初中學(xué)生心理健康教育有效方法探究”課題研究小組，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的全力支持下，通過(guò)全體教師的通力協(xié)作，在“初中學(xué)生心理健康教育有效方法探究”研究與實(shí)踐方面作了一些有益嘗試和不懈探索，取得了一定的成果。現(xiàn)就我們所作的工作向各位領(lǐng)導(dǎo)、專家匯報(bào)，請(qǐng)給予評(píng)審、鑒定。

一、本課題的研究背景

國(guó)外在心理學(xué)的研究領(lǐng)域中，已經(jīng)歷了上百年的歷程。現(xiàn)代心理學(xué)的發(fā)展起源于西方國(guó)家，現(xiàn)在西方發(fā)達(dá)國(guó)家中，大中小學(xué)及社會(huì)廣泛地進(jìn)行心理健康的輔導(dǎo)，滲透到生活的方方面面，在相當(dāng)完善的組織機(jī)構(gòu)，有相應(yīng)的組織管理機(jī)制及對(duì)相關(guān)從業(yè)人員的要求十分高。相對(duì)于國(guó)外，我國(guó)的現(xiàn)代心理健康教育發(fā)展比較晚，自改革開(kāi)放以來(lái)發(fā)展水平較快。近年來(lái)發(fā)展相當(dāng)迅速。特別是20世紀(jì)80年代，政府及社會(huì)人士相當(dāng)重視，1994年8月，中共中央在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)德育工作的若干意見(jiàn)》中明確提出“要通過(guò)多種形式對(duì)不同年齡層次的學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和指導(dǎo)……”1995年5月國(guó)務(wù)院在《關(guān)于深化教育改革，全面推行素質(zhì)教育的決定》和2001年5月國(guó)務(wù)院在《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定》中都進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，要加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)，教育部于1998年成立了“全國(guó)中小學(xué)心理健康教育咨詢委員會(huì)”等等一系列政策和措施。在全國(guó)范圍內(nèi)全面展開(kāi)，舉國(guó)上下對(duì)中小學(xué)心理健康教育工作給予高度重視。

二、本課題的主導(dǎo)思想

“初中學(xué)生心理健康教育有效方法探究”主要研究初中學(xué)生心理健康發(fā)展，是通過(guò)此課題的研究，我們應(yīng)當(dāng)找到一條促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的路子，在研究過(guò)程中我們堅(jiān)持三個(gè)原則：⑴堅(jiān)持學(xué)生心理健康教育研究的科學(xué)性原則。⑵在課題研究中尊重理解學(xué)生的原則。⑶研究實(shí)踐中應(yīng)注意預(yù)防。治療和發(fā)展相結(jié)合的原則。在研究?jī)?nèi)容上我們主要從以下三個(gè)方面著手：

1、學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的有效方法

2、如何增強(qiáng)學(xué)生心理自我保健意識(shí)和心理健康水平

3、在學(xué)科中實(shí)施心理滲透研究

三、課題研究的基本過(guò)程(一)準(zhǔn)備階段（2009年5月）

1、加大課題的介紹和宣傳力度，發(fā)動(dòng)教師積極參與研究實(shí)驗(yàn)。

2、組織教師通過(guò)集中和自學(xué)等方式提高心理健康教育方面的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。

3、討論研究課題研究方法，制定《課題研究方案》。

4、聘請(qǐng)專家進(jìn)行開(kāi)題論證，組織召開(kāi)課題開(kāi)題會(huì)。(二)實(shí)施階段(2009年6月---2009年8月)

1、全面開(kāi)展課題研究，在實(shí)驗(yàn)中逐步調(diào)整研究?jī)?nèi)容和方法，完成階段成果報(bào)告。

2、收集有關(guān)資料。

3、課堂教學(xué)成果展示。

4、組織撰寫(xiě)相關(guān)的論文和階段性總結(jié)報(bào)告。(三)總結(jié)階段(2009年9月--2009年11月)

1、整理、匯總各階段的研究成果，包括論文、案例、活動(dòng)照片、撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。

2、總結(jié)，撰寫(xiě)研究報(bào)告，形成輔導(dǎo)教材。

3、進(jìn)行后續(xù)性研究。我們采用主要的研究方法：

1、文獻(xiàn)研究法

2、問(wèn)卷調(diào)查法

3、個(gè)案研究法

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

四、本次課題研究取得的主要成果

按預(yù)定計(jì)劃在每一個(gè)階段按部就班的推進(jìn)本課題的進(jìn)程，展示研究成果：包括論文、案例、活動(dòng)照片等，并在2009年12月完成《初中學(xué)生心理健康教育有效方法探究》研究報(bào)告的撰寫(xiě)，形成本課題的研究報(bào)告。

五、課題結(jié)題后的反思與展望：

第一、本課題立足于解決初中學(xué)生心理健康教育的實(shí)際問(wèn)題，開(kāi)展一些有意義的調(diào)查與實(shí)驗(yàn)，解決初中學(xué)生心理健康中最實(shí)際的問(wèn)題是課題的特色。

第二、通過(guò)本課題的研究，探索新的形勢(shì)下初中生心理健康教育的策略，我們基本找到了適合本校中學(xué)生心理健康教育實(shí)際的方法。為提高全校學(xué)生的心理素質(zhì)，為提高教育質(zhì)量打下良好的基礎(chǔ)。

第三、21世紀(jì)是充分關(guān)注人、尊重人和發(fā)揮人的潛能與價(jià)值的時(shí)代，以人的心理發(fā)展與自我完善為指向的心理健康教育正反映了這一時(shí)代主題，心理健康教育是弘揚(yáng)人性的教育，是一線教師關(guān)注的焦點(diǎn)，如：心理健康教育的方式、方法等問(wèn)題還是困擾心理健康教育的瓶頸之一，亟待從理論的高度進(jìn)行探究。最后，我校在進(jìn)行“初中學(xué)生心理健康教育有效方法探究”的工作中，對(duì)中學(xué)生心理健康教育的諸多問(wèn)題研究還不夠透徹，這是我們還要加強(qiáng)學(xué)習(xí)和繼續(xù)努力的。

第二篇：初中學(xué)生心理健康教育實(shí)踐活動(dòng)研究報(bào)告

初中學(xué)生心理健康教育實(shí)踐活動(dòng)研究報(bào)告

關(guān)鍵詞

心理健康教育

目標(biāo)體系

途徑方法

心理健康現(xiàn)狀

實(shí)踐活動(dòng)操作體系

內(nèi)容摘要：本文論述了現(xiàn)階段學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的必要性，根據(jù)自身開(kāi)展心理健康教育實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，闡明了心理健康教育的目標(biāo)、途徑和方法、管理體系，著重探討了心理健康教育實(shí)踐活動(dòng)的操作體系和開(kāi)展個(gè)案研究等內(nèi)容。

初中學(xué)生心理健康教育問(wèn)題，是隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，中國(guó)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的深入，而逐步成為教育課題的，已有不少的教育理論工作者展開(kāi)過(guò)較為廣泛的研究，在理論層面富有許多有價(jià)值的成果。同時(shí)也有不少教育同行作了一些有益的實(shí)踐探索，但在廣大的中西部地區(qū)相關(guān)研究起步較晚。我們于2001年2月至2005年6月，歷經(jīng)4年多，從初中學(xué)生心理健康教育活動(dòng)的視野展開(kāi)了研究，取得了顯著的教育教學(xué)效果和社會(huì)效益，于2005年10月獲得瀘州市人民政府普教成果二等獎(jiǎng)?，F(xiàn)將我們的研究情況概要的呈現(xiàn)如下，以求教于專家同行。一、初中生心理健康教育實(shí)踐活動(dòng)研究的原因

心理健康就是青少年學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、交往和自我教育的動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程中的個(gè)體化的社會(huì)適應(yīng)。首先，初中生心理健康教育是素質(zhì)教育向縱深發(fā)展的需要，是實(shí)施素質(zhì)教育的目標(biāo)之一。其次，心理健康與德育的關(guān)系十分密切，是新時(shí)期下德育工作的延伸和補(bǔ)充。健康的心理有助于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，有助于學(xué)生形成正確的世界觀，從而促進(jìn)社會(huì)主義精神文明的建設(shè)。第三，心理健康教育與新課程改革的理念、目標(biāo)和方法不謀而合，是實(shí)施新課程改革的重要途徑，也是一種重要的課程資源，是關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的以人為本的教育觀的體現(xiàn)。第四，初中學(xué)生心理健康教育是學(xué)校生存發(fā)展的迫切需要。初中學(xué)生具有半幼稚、半成熟；半獨(dú)立、半依賴：自覺(jué)性和幼稚性錯(cuò)綜矛盾的特點(diǎn)。我校為城鄉(xiāng)接合部的一般普通高完中，初中學(xué)生中留守子女多，父母離異家庭子女多，下崗家庭子女多，學(xué)困生多，學(xué)生有很多的困惑和問(wèn)題行為，單靠老思路老辦法不能較為妥善、徹底的解決這些問(wèn)題。只有有效的開(kāi)展心理健康教育實(shí)踐活動(dòng)，才能更好地處理好這些問(wèn)題，才能促使學(xué)校走上持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展之路。

二、初中生心理健康教育實(shí)踐活動(dòng)研究的目標(biāo)

我們把研究的目標(biāo)分為三個(gè)層次，即研究的核心目標(biāo)，是探索初中學(xué)生心理健康教育實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容、途徑和方法?？偰繕?biāo)是改善初中學(xué)生的心理健康水平，提高全體初中學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開(kāi)發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。相關(guān)目標(biāo)是通過(guò)初中學(xué)生心理健康教育實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，提高教師心理健康教育的能力，從而促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

三、初中生心理健康教育實(shí)踐活動(dòng)研究途徑和方法

我們主要是以正常學(xué)生為主，重點(diǎn)在學(xué)生的發(fā)展和預(yù)防。主要途徑有四種，即開(kāi)展團(tuán)體的、小組的、個(gè)體的心理健康教育實(shí)踐活動(dòng)、開(kāi)設(shè)心理健康活動(dòng)課等。方法是有計(jì)劃、有系統(tǒng)的開(kāi)展教育實(shí)踐活動(dòng)。研究中采用的基本方法有：行動(dòng)研究法。輔助的研究方法有：實(shí)驗(yàn)研究法、有文獻(xiàn)檢索、觀察研究、問(wèn)卷調(diào)查、教育測(cè)驗(yàn)、教育實(shí)驗(yàn)、個(gè)案研究等方法。

四、初中學(xué)生心理健康教育實(shí)踐活動(dòng)的管理體系 我們以德育處、教務(wù)處和教科室等為主要管理機(jī)構(gòu)。班主任兼輔導(dǎo)員，常設(shè)管理機(jī)構(gòu)是德育處，課題研究常設(shè)機(jī)構(gòu)是教科室，設(shè)有心理教師兩人。建立健全研究的組織制度、培訓(xùn)交流制度、心理健康教育實(shí)施制度等。

五、初中生心理健康教育實(shí)踐活動(dòng)研究取得的成果

（一）實(shí)踐研究的成果

我們認(rèn)為，“心理教育”或“心理健康教育”研究的是對(duì)學(xué)生不健康的（或亞健康的）心理狀態(tài)進(jìn)行正面引導(dǎo)、積極預(yù)防或解決的教育。換言之，主要針對(duì)學(xué)生業(yè)已出現(xiàn)或可能出現(xiàn)的心理問(wèn)題而進(jìn)行教育。

可以這樣認(rèn)為，心理健康教育在現(xiàn)代學(xué)校教育中應(yīng)有重要的地位，發(fā)揮其它教育途徑所不能代替的作用。它不僅僅能直接解決學(xué)生的心理問(wèn)題，包括學(xué)生的心理危機(jī)，而且能在一種更為廣泛的意義上維護(hù)學(xué)生的心理健康，與其他教育途徑如學(xué)科教學(xué)、德育、學(xué)生管理等一道增強(qiáng)學(xué)生的整體素質(zhì)?！敖】怠倍指梢酝怀鑫覀儗?duì)學(xué)生實(shí)施這類教育的最終目的，并將其歸屬于健康教育的范疇而又明確劃分了與生理健康教育在內(nèi)容上的區(qū)別。因此，以學(xué)校為主營(yíng)地以學(xué)生為教育對(duì)象的心理健康教育應(yīng)有其特定的含義：它是教育者運(yùn)用語(yǔ)言交流、活動(dòng)等多種途徑和手段，從學(xué)生心理實(shí)際出發(fā)，對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的各個(gè)方面存在的問(wèn)題進(jìn)行積極的教育和輔導(dǎo)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，調(diào)節(jié)心理機(jī)能，開(kāi)發(fā)心理潛能，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)提高和健康心理發(fā)展的教育。

（二）建立了心理健康教育實(shí)踐活動(dòng)的操作體系

1、開(kāi)設(shè)講授課和心理健康活動(dòng)課。

講授課主要是心理健康常識(shí)課、健康教育課和心理衛(wèi)生講座。我們以心理健康活動(dòng)課作為初中學(xué)生心理健康教育實(shí)踐活動(dòng)的一個(gè)核心工作。主要功能是促進(jìn)個(gè)體的身心健康，以個(gè)體經(jīng)驗(yàn)為載體，以活動(dòng)為中介，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)適應(yīng)與發(fā)展的技能。實(shí)施程序與一般的認(rèn)識(shí)類課程不同，教學(xué)步驟為：“引言－創(chuàng)設(shè)情景－設(shè)疑－討論－感悟－延伸。”

2、開(kāi)辦學(xué)生行為矯正班，實(shí)施團(tuán)體心理輔導(dǎo)和個(gè)別心理輔導(dǎo)

在矯正班中開(kāi)設(shè)了理論課、活動(dòng)課和實(shí)踐課三類課程，比如，“行為反思”、“行為矯正”、“心理健康教育”等，共8門(mén)課程。每期矯正班的學(xué)生由班主任推薦，安排心理健康輔導(dǎo)員作教師，學(xué)生人數(shù)7～10人。教學(xué)的形式主要有集體談話、個(gè)別交談、案例討論、角色扮演、室外活動(dòng)、身體訓(xùn)練等等。廣泛運(yùn)用了強(qiáng)化法、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法、行為塑造法、行為限制法、示范法、消退法、處罰法、刺激控制法等心理健康教育的方法，改變學(xué)生的問(wèn)題行為。教學(xué)上做到有計(jì)劃、有目標(biāo)、有記載，并且培訓(xùn)后有跟蹤。

3、建立師生、生生互助的常規(guī)機(jī)制，首先建立我校教師聯(lián)系學(xué)生制度，明確班科教師聯(lián)系的對(duì)象、任務(wù)，把關(guān)注學(xué)生心理健康的狀況作為重要內(nèi)容，改善師生關(guān)系，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，消除心理健康的學(xué)習(xí)隱患。其次，建立學(xué)生的自助和互助機(jī)制。在班級(jí)建立內(nèi)心理健康互助小組。

4、建立了解學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查機(jī)制。通過(guò)實(shí)施心理健康問(wèn)卷測(cè)試，設(shè)立心理健康咨詢箱，閱讀學(xué)生日記、周記、作文、自傳、內(nèi)心獨(dú)白等了解學(xué)生生活經(jīng)歷和內(nèi)心世界，多渠道的了解心理健康學(xué)生狀況。

5、建立有利于學(xué)生心理健康的教學(xué)機(jī)制。健全制度，加強(qiáng)管理，提高了教學(xué)質(zhì)量，有效的減少了因?qū)W習(xí)問(wèn)題引起的心理健康問(wèn)題。

6、建立優(yōu)化學(xué)生心理健康的外部環(huán)境機(jī)制。多方協(xié)調(diào)，治理校園周邊環(huán)境，減少學(xué)生與校園內(nèi)外不良因素的接觸。促進(jìn)家長(zhǎng)與教師、家長(zhǎng)與學(xué)校的互信，特別做好留守兒童的教育工作，聯(lián)系其監(jiān)護(hù)人，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)、管理，形成教育合力。

7、建立與新課程相適應(yīng)的發(fā)展性評(píng)價(jià)機(jī)制。廣泛采取賞識(shí)教育，實(shí)施展性評(píng)價(jià)，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，幫助學(xué)生找到自信的支點(diǎn)。

8、建立對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育的工作機(jī)制。對(duì)學(xué)生進(jìn)行擇業(yè)意識(shí)教育，職業(yè)道德的滲透，就業(yè)形式的介紹，做好與職業(yè)技術(shù)學(xué)校溝通實(shí)施“2.5+0.5”的分流工作，促使學(xué)生多渠道的發(fā)展。

9、建立通過(guò)特長(zhǎng)教育優(yōu)化學(xué)生心理健康水平的機(jī)制。開(kāi)展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，舉辦藝術(shù)節(jié)、學(xué)生書(shū)畫(huà)展、演講比賽，課外科技活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)小組、學(xué)科興趣小組、辦心理健康黑板報(bào)、校園廣播站、校園文學(xué)社，定期培訓(xùn)藝體特長(zhǎng)生等等活動(dòng)。實(shí)踐證明特長(zhǎng)教育有效地提高了學(xué)生心理健康水平。

10、建立獎(jiǎng)學(xué)助學(xué)機(jī)制。

通過(guò)實(shí)施助學(xué)金、獎(jiǎng)學(xué)金制度，幫助貧困的學(xué)生解決生活困難，使其完成學(xué)業(yè)。從而有效減少學(xué)生因生活問(wèn)題引起的心理健康問(wèn)題。

（三）梳理出有特色的個(gè)案研究方法

我校做了較大量的個(gè)案研究工作。編寫(xiě)了一些較有特色的個(gè)案。個(gè)案編寫(xiě)的主要有以下要素：“案例名稱－個(gè)案簡(jiǎn)況－問(wèn)題行為調(diào)查－－資料收集－原因分析－輔導(dǎo)措施－輔導(dǎo)成效。”以下面案例說(shuō)明我們研究的情況：

案例名稱：一個(gè)性格孤僻猜疑的學(xué)生的矯治 個(gè)案簡(jiǎn)況：陳××，性別：男，年齡：14歲，初二上期。

問(wèn)題行為：

該生對(duì)集體活動(dòng)有畏懼感。成績(jī)好。上課基本上不回答老師的問(wèn)題，或者其回答根本聽(tīng)不清楚；曾因躲避體育課的集體活動(dòng)，藏到一個(gè)建筑工地旁的樹(shù)下被掉下的磚頭砸傷了頭部；據(jù)老師和同學(xué)反映該生基本上不與人打招呼。而該生經(jīng)常向老師反映有同學(xué)說(shuō)他的壞話，甚至上廁所時(shí)，別人嬉笑他就認(rèn)為是在笑他；班上女同學(xué)小聲談話，他認(rèn)為是在議論他。該生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，逃學(xué)，老師走家訪，他躲在他家屋后的倉(cāng)庫(kù)里，讓老師等了2個(gè)小時(shí)不出來(lái)，而老師在他家說(shuō)的話他都聽(tīng)得一清二楚。該生說(shuō)自己經(jīng)常失眠。資料收集： ⑴人格測(cè)驗(yàn)結(jié)果

對(duì)該生進(jìn)行卡特爾15種人格因素測(cè)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)其心理健康得分僅為13分，大大的低于22分的平均標(biāo)準(zhǔn)。⑵與該生談話

通過(guò)談話，認(rèn)為該生具有木訥、孤僻、猜疑，但理解力強(qiáng)、自傲又自卑等特征。該生說(shuō)別人經(jīng)常笑話他，對(duì)他不友好孤立他。⑶家庭情況

該生家住在一個(gè)兵工企業(yè)的彈藥試驗(yàn)基地，鄰居很少、獨(dú)生子，父親為倉(cāng)庫(kù)管理員，母親無(wú)職業(yè)，雙親文化低。父親不善言談，母親性格豪放，比較溺愛(ài)孩子。該生小時(shí)候玩耍時(shí)生殖器曾經(jīng)受過(guò)傷，但據(jù)其父母說(shuō)對(duì)其發(fā)育沒(méi)有影響。成績(jī)一直很好。原因分析：該生由于家庭居住環(huán)境較為封閉，比較內(nèi)向。交往能力較差，運(yùn)動(dòng)能力，藝體能力差，所以對(duì)于集體活動(dòng)有抵制心理，有自卑感，從而逃避交往、逃避活動(dòng)。由于其生殖器曾受過(guò)傷，所以總疑心別人議論自己。因成績(jī)好又有些自傲。輔導(dǎo)措施：

⑴教師對(duì)該生進(jìn)行疏導(dǎo)，使其認(rèn)知重組。首先針對(duì)他疑惑的事件一一分析，剖析原因，使其能夠正確的歸因，消除他心中的疑云。其次，以偉人的事跡，老師的獻(xiàn)身說(shuō)法，同學(xué)中的事例，有針對(duì)性的說(shuō)明心胸開(kāi)闊、性格開(kāi)朗對(duì)于人際交往，對(duì)于人生的重要性。通過(guò)事例讓其領(lǐng)會(huì)到人不必十全十美，要求他放低對(duì)自己某些方面的期望值，接受、悅納現(xiàn)實(shí)的自我，不要過(guò)于在乎別人怎樣看待自己。

⑵老師動(dòng)員其家長(zhǎng)對(duì)該生作一個(gè)體檢，向他出具醫(yī)院的結(jié)論，消除他對(duì)自己身體懷疑。

⑶采取心理支持法等方法進(jìn)行矯正。在教師認(rèn)為該生已經(jīng)具有了較為正確的認(rèn)知的條件下，再次找他談話，傾聽(tīng)他的敘說(shuō)，盡量讓他表達(dá)得完整充分一些，多給些鼓勵(lì)，讓他找到點(diǎn)自信。再在班上舉辦“我說(shuō)我的優(yōu)點(diǎn)”、“我說(shuō)我的缺點(diǎn)”和“學(xué)會(huì)贊美”等心理健康活動(dòng)課，讓其傾訴，同時(shí)接受他人真誠(chéng)的贊美。

⑷采取同伴互助的方法。利用他成績(jī)好的特長(zhǎng)，要求他幫助一個(gè)與他家相對(duì)較近的、成績(jī)較差的同學(xué)，同時(shí)這個(gè)同學(xué)也幫助他提高運(yùn)動(dòng)、藝體技能，更重要的是使其在互助的過(guò)程中學(xué)會(huì)與人和諧相處。

⑸自我教育法。要求他寫(xiě)心理日記。當(dāng)他懷疑別人又在議論自己時(shí)，讓他多方面思考，先給自己提出10個(gè)支持的觀點(diǎn)，然后寫(xiě)出10個(gè)反對(duì)的觀點(diǎn)，再進(jìn)一步觀察哪些正確或不正確；然后寫(xiě)出即使別人在議論自己對(duì)我有什么影響（正面和負(fù)面）。并且寫(xiě)出他對(duì)自己的看法。通過(guò)這樣的自我反省，使其逐步認(rèn)識(shí)到認(rèn)知上的矛盾，從而改組對(duì)事物的看法。

⑹采取自我行為訓(xùn)練。針對(duì)他不愿、不善與人交往，采取提出要他關(guān)注他人，每天與同學(xué)多交流的要求，并記錄每天的次數(shù)，定期向老師匯報(bào)，等等方法。

⑺與家長(zhǎng)溝通，要求多與孩子交流，多些感情交流，行為上多些指導(dǎo)，周末、節(jié)假日多陪孩子游玩等。輔導(dǎo)效果：

人際關(guān)系：能自然的與教師打招呼，與同學(xué)關(guān)系較為和諧。

行為方面：較為關(guān)注班上的事情，能大膽回答問(wèn)題，或與同學(xué)討論問(wèn)題，有時(shí)也能與同學(xué)開(kāi)玩笑。與女生交往也顯得自然了。情緒方面：較為穩(wěn)定、日趨開(kāi)朗。

學(xué)業(yè)方面：以考入重點(diǎn)高中的成績(jī)畢業(yè)，曾在學(xué)校演講比賽中獲得三等獎(jiǎng)。

（四）形成了一些理論認(rèn)識(shí)和實(shí)踐操作認(rèn)識(shí)研究成果

我們出版了《中小學(xué)心理健康教育論文集》，教師撰寫(xiě)的有關(guān)心理健康教育的論文，國(guó)家、省級(jí)、市區(qū)各級(jí)獲獎(jiǎng)或發(fā)表114篇，學(xué)校交流論文77篇。撰寫(xiě)的典型個(gè)案62個(gè)。心理健康調(diào)查和調(diào)查分析一千多份。自編心理健康教師讀本和學(xué)生讀本4本。編寫(xiě)心理健康活動(dòng)課教案126個(gè)。建立學(xué)生心理健康檔案一千多份。

通過(guò)心理健康系列教育活動(dòng)促進(jìn)了學(xué)生心理健康的發(fā)展，學(xué)生的心理健康狀況有了顯著改善，參研教師的心理健康教育實(shí)踐活動(dòng)能力提高迅速，科研的綜合能力的得到提高。課題的研究促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，促進(jìn)了學(xué)校的規(guī)模和質(zhì)量的較快發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

1、鄭日昌主編（2000）：中小學(xué)心理健康教育，西苑出版社。

2、劉華山（2001）：學(xué)校心理輔導(dǎo)，安徽人民出版社。

3、徐光興（1999）：學(xué)校心理學(xué)——心理輔導(dǎo)與咨詢，華東師范大學(xué)出版社。

4、張麗珊（2000）：向麗珊敞開(kāi)心靈——35位花季少年與心理咨詢師的心靈對(duì)話，華東師范大學(xué)出版社。

5、袁振國(guó)主編，張玲等著（2001）：心理健康研究與指導(dǎo)，教育科學(xué)出版社。

第三篇：孝義市第六中學(xué)《如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的心理健康教育》課題研究報(bào)告

孝義市第六中學(xué)

《如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效心理健康教育》

課題研究總結(jié)匯報(bào)

一、課題提出的背景及意義

心理健康越來(lái)越受到全社會(huì)的廣泛關(guān)注，在社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求越來(lái)越高的趨勢(shì)下，人才的心理素質(zhì)健康與否，也越來(lái)越成為衡量教育成敗的重要標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于學(xué)校教育來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)顯得更加的任重而道遠(yuǎn)，且面臨著巨大的挑戰(zhàn)。就目前來(lái)看，學(xué)校心理健康教育正經(jīng)由一門(mén)課程或?qū)W科向整個(gè)學(xué)校教育教學(xué)全面滲透。

⑴ 有助于凸顯心理健康教育在整個(gè)學(xué)校教育中的地位和作用，更好地將心理健康教育滲透和融入到學(xué)校的教育中去，從而有效地發(fā)揮心理健康教育在學(xué)校教育的各個(gè)環(huán)節(jié)中的效應(yīng)與影響。

⑵ 有助于從整體育人的總目標(biāo)出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生生理、心理及道德與智能的協(xié)調(diào)和諧發(fā)展。

⑶ 有助于在心理健康教育與學(xué)校教育的整合方面建構(gòu)起具有不可忽略的意義與作用。并豐富心理健康教育方面的實(shí)踐操作理論與經(jīng)驗(yàn)。

二、課題研究的目標(biāo)、方法 課題研究的目標(biāo)

探索研究對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效心理健康教育的途徑和方法。課題研究的理論和依據(jù)

以《教育部關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》、《義務(wù)教育學(xué)校管理標(biāo)準(zhǔn)》第18條、基教--【2015】10號(hào)文件《教育部關(guān)于加強(qiáng)家庭教育工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》，科學(xué)發(fā)展觀、心理學(xué)、教育學(xué)、心理素質(zhì)培養(yǎng)的有關(guān)理論為基本理論依據(jù)。

課題研究的方法

運(yùn)用文獻(xiàn)研究、調(diào)查研究、個(gè)案研究、訪談法、行動(dòng)研究等方法開(kāi)展課題前、中、后期的分析研究。根據(jù)課題各階段研究的重點(diǎn)，制定切實(shí)、可行的研究措施，通過(guò)專業(yè)化技術(shù)手段，隨時(shí)把握課題的發(fā)展進(jìn)程并及時(shí)修正完善，確保課題研究的順利開(kāi)展和圓滿完成。課題研究的原則 1.學(xué)生主體性原則

在心理輔導(dǎo)過(guò)程中尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生作為輔導(dǎo)活動(dòng)主體的作用。積極組織學(xué)生參與活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中感受、體驗(yàn)、接受啟示。

2.團(tuán)體輔導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合的原則

一切輔導(dǎo)活動(dòng)的計(jì)劃、實(shí)施都要顧及全體學(xué)生，協(xié)助所有學(xué)生積極參與、感受快樂(lè)、健康發(fā)展。同時(shí)重視學(xué)生的個(gè)別差異，具體情況具體分析，因材施教，揚(yáng)長(zhǎng)避短，采用靈活多變的輔導(dǎo)策略。3.活動(dòng)實(shí)用性原則

即解決職校生現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中遇到的各種問(wèn)題，比如“怎樣引導(dǎo)職校生不沉迷于網(wǎng)絡(luò)”，“如何幫助職校生做好職業(yè)生涯規(guī)劃”等，根據(jù)職校生心理特點(diǎn)通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)、游戲、拓展訓(xùn)練等，激發(fā)他們豐富的個(gè)性、想象力、團(tuán)隊(duì)精神和意志力。4.發(fā)展性原則

從人本主義出發(fā)，以發(fā)展的眼光看待并幫助學(xué)生開(kāi)發(fā)其潛力，充分挖掘?qū)W生個(gè)體自身和學(xué)生集體中的教育資源，制定出切實(shí)有效的教育措施，著重加強(qiáng)中職生的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能的培養(yǎng)，為社會(huì)發(fā)展輸送技能型應(yīng)用人才。5.保密性原則

對(duì)于學(xué)生不愿公開(kāi)或公開(kāi)后不利于學(xué)生健康成長(zhǎng)的內(nèi)容，如心理測(cè)試、師生個(gè)別談心內(nèi)容等都應(yīng)該保密。

三、課題研究的主要過(guò)程

第一階段：方案準(zhǔn)備、啟動(dòng)階段（2015年3月）

1.成立課題研小組，制定規(guī)章制度，明確職責(zé)分工，要求各司其職。

2.通過(guò)查閱文獻(xiàn)、訂閱刊物、咨詢專家、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、調(diào)研考察等方式，加強(qiáng)對(duì)心理健康教育理論和方法的學(xué)習(xí)，提高課題研究人員的心理健康水平和科研能力。

3.做好問(wèn)卷和實(shí)地調(diào)查，通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析，歸納出學(xué)生存在的主要心理問(wèn)題，歸納其成因。

通過(guò)走訪，切入實(shí)際與學(xué)生、家長(zhǎng)、教師以及學(xué)校周邊商家進(jìn)行了訪談?wù){(diào)查，了解實(shí)際情況，并做歸因分類： 經(jīng)了調(diào)查了解到的問(wèn)題有：

同伴交往、家庭教育失衡、師生關(guān)系、不良行為成癮、厭學(xué)、叛逆??等

影響學(xué)生心理健康的主要因素歸類以下幾類：

【1】家庭教育科學(xué)合理的理念缺衡。家庭教育在孩子成長(zhǎng)的整個(gè)過(guò)程中起到一個(gè)“培根”的重要環(huán)節(jié)。為什么同樣一個(gè)老師，為什么同一個(gè)班級(jí)會(huì)有參差不齊的表現(xiàn)？那就是取決于交替教育的不同。家庭教育的的失衡會(huì)給孩子造成當(dāng)下的成長(zhǎng)困難，但影響卻是長(zhǎng)遠(yuǎn)的。

【2】學(xué)校在心理健康教育方面的專業(yè)化水平不夠。學(xué)校的思想教育，對(duì)學(xué)生的德育教育，思想認(rèn)知矯正方面，往往只流于形式上的說(shuō)教。理論與實(shí)際脫節(jié)，缺乏實(shí)效性，難以真正喚起學(xué)生的參與意識(shí)，缺乏激發(fā)學(xué)生內(nèi)動(dòng)力的方式方法和專業(yè)手段，學(xué)生常處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。

很容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力本不足的狀況，他們不能正確地認(rèn)識(shí)自我和評(píng)價(jià)自我，缺乏自尊和自信，甚至導(dǎo)致人生觀、價(jià)值觀消極，生活沒(méi)有激情。

【3】社會(huì)不良影響。青少年學(xué)生抗干擾能力差，極易受到外界不良風(fēng)氣的影響。隨著社會(huì)物質(zhì)文化生活的發(fā)展，一些不良現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，這些現(xiàn)象使青少年學(xué)生產(chǎn)生迷惑、懷疑的心理狀態(tài)，也無(wú)疑會(huì)對(duì)他們的價(jià)值觀、人生觀和心理健康產(chǎn)生不良影響。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，綜合各方面因素，召開(kāi)小組成員會(huì)，群策群力確立了：“以家庭教育理念的改善、提升為根基，以提高教師心理健康素養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)為保障，以“教育性、學(xué)生主體性、保密性”為原則，以改革心理健康課堂教學(xué)為契機(jī)，以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為進(jìn)行有效知識(shí)普及輔助手段、通過(guò)團(tuán)體活動(dòng)對(duì)全體學(xué)生開(kāi)展發(fā)展性的心理健康教育為重點(diǎn)，以對(duì)個(gè)別心理問(wèn)題嚴(yán)重的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)和行為矯治為難點(diǎn)，以通過(guò)探索實(shí)施心理健康教育的有效途徑和具體方法，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)為目標(biāo)”的總體研究方案。

第二階段：方案具體實(shí)施階段：（2015年4月——2015年6月）

1.2015年3月在校領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持下，我校將原來(lái)的“學(xué)校心理咨詢室”升級(jí)，成立了“孝義六中教育集團(tuán)心理健康輔導(dǎo)中心”。課題開(kāi)展之后，進(jìn)一步完善了設(shè)施，改善了心理輔導(dǎo)教師的工作條件，配備了專業(yè)心理輔導(dǎo)教師，并接待教師和學(xué)生的咨詢，開(kāi)展心理輔導(dǎo)活動(dòng)。

2.學(xué)校心理健康教育的良好發(fā)展必須以理論知識(shí)的普及和提高為基礎(chǔ)。信息化的時(shí)代創(chuàng)造了最為快捷的傳播渠道。課題研究初期階段開(kāi)始就籌劃，并創(chuàng)建了一系列“心理健康教育”常識(shí)傳播平臺(tái)。（1）“孝義六中心理健康輔導(dǎo)中心”微信平臺(tái)訂閱號(hào)。

（2）“快樂(lè)爸媽 心海起航”家長(zhǎng)學(xué)習(xí)微信群以及訂閱號(hào)。（3）“孝義六中心理健康輔導(dǎo)中心”微語(yǔ)音電臺(tái)。（4）開(kāi)設(shè)“語(yǔ)過(guò)心晴”心理咨詢電話熱線。

（5）與校辦期刊《孝荷》聯(lián)合推出“心海護(hù)航”專欄。信息平臺(tái)創(chuàng)建目的： 通過(guò)信息平臺(tái)向全體師生及家長(zhǎng)傳播心理健康知識(shí)，并提供心理健康輔導(dǎo)，共同探尋教育良方。心理健康信息平臺(tái)致力將學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的教育力量有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，成就孩子的未來(lái)。

3.組織專職、兼職心理健康教師以及班主任進(jìn)行有序?qū)W習(xí)。（1）請(qǐng)心理健康教育專家到學(xué)校進(jìn)行心理健康講座。（2）引導(dǎo)、支持教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)心理學(xué)理論，并鼓勵(lì)他們考取國(guó)家認(rèn)證的“國(guó)家二級(jí)心理咨詢師”技能證。先后已有10名教師已取得“國(guó)家二級(jí)心理咨詢師證”，還有兩位教師今年參加了考試，證書(shū)待取。另有五名教師正在備戰(zhàn)資格證的考試。

（3）通過(guò)座談，團(tuán)輔沙龍對(duì)教師進(jìn)行心理調(diào)適，工作減壓等心理疏導(dǎo)。

教育部印發(fā)的《中小學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》中明確指出“要重視教師心理健康教育工作，各級(jí)教育行政部門(mén)和學(xué)校要把教師心理健康教育作為教師職業(yè)道德教育方面的基本工作?！庇纱丝梢?jiàn),教師的心理健康是影響心理健康教育效果的一個(gè)關(guān)鍵因素。所以，采取各種有效措施，維護(hù)和提高教師心理健康水平是開(kāi)展對(duì)學(xué)生有效心理健康教育的一項(xiàng)最重要的任務(wù)

因此，必須在教師中進(jìn)行心理健康知識(shí)的傳播和普及，同時(shí)也對(duì)教師的心理狀態(tài)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)適，并對(duì)教師進(jìn)行心理健康教育相關(guān)知識(shí)和技能的培訓(xùn)，讓教師運(yùn)用相關(guān)的理論和技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)工作，從而達(dá)到素質(zhì)教育的最終目的。

（4）課題研究工作過(guò)程：共同研讀一本書(shū)、共同分析一份學(xué)習(xí)資料、共同探究一個(gè)案例、共同設(shè)計(jì)一堂心理健康課、共同反思共同進(jìn)步。a.書(shū)：《學(xué)校團(tuán)體心理游戲教程與案例》、《媽媽怎樣說(shuō)，孩子怎樣聽(tīng)》《家庭教育成就孩子未來(lái)》等等。

重點(diǎn)說(shuō)明：

更為關(guān)鍵的是，作為教師、班主任，我們的職責(zé)除了教授孩子知識(shí)，引導(dǎo)教育孩子的人格健全外，更應(yīng)該引導(dǎo)督促家長(zhǎng)不停地學(xué)習(xí)，如何做一名新時(shí)代的優(yōu)秀家長(zhǎng)?！坝齼合扔骸?，成就孩子，就是父母不斷打造自己成為品質(zhì)父母的過(guò)程。一名教師您的心胸有多寬廣決定您的眼界有多遙遠(yuǎn)，才能帶著我們的家長(zhǎng)和學(xué)生走多遠(yuǎn)飛多高，毋庸置疑。所以作為教師，我們只有一直走在前行的路上才會(huì)不斷遇見(jiàn)更優(yōu)秀和完整的自我，和收獲更多的養(yǎng)分和力量。我們才能更大程度的影響家長(zhǎng)如何作品質(zhì)父母。

b.學(xué)習(xí)資料：青春期孩子的身心特征、如何于青春期的孩子溝通、教師如何引導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行有效家庭教育等等。

【作為初中生的教師或家長(zhǎng)，了解青春期孩子的身心特征就是教師職責(zé)和父母崗位最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。從實(shí)際出發(fā)，對(duì)六中校區(qū)的家長(zhǎng)應(yīng)該進(jìn)行家庭教育理念提升的培訓(xùn)，讓家庭教育有效參與到孩子成長(zhǎng)和學(xué)校教育中。】

c.個(gè)體心理輔導(dǎo)后共同參與案例的分析。

進(jìn)行個(gè)別心理輔導(dǎo)，對(duì)不同性格特點(diǎn)的學(xué)生，采取不同的心理教育方法，使不同特點(diǎn)的受教育者獲得最好的發(fā)展。對(duì)于典型案例或?qū)W生較嚴(yán)重的心理問(wèn)題，通過(guò)一對(duì)一的溝通方式，對(duì)有關(guān)的心理與行為問(wèn)題進(jìn)行診斷、矯治，幫助學(xué)生排解學(xué)習(xí)障礙、人際關(guān)系不適、自我認(rèn)知能力差、社會(huì)適應(yīng)能力差等方面遇到問(wèn)題和困擾。同時(shí)，建立學(xué)生健康檔案，做好學(xué)生的跟蹤輔導(dǎo)，撰寫(xiě)個(gè)案心理輔導(dǎo)分析，以便及時(shí)鞏固教育效果，在總結(jié)中不斷提高心理教育水平。

個(gè)案輔導(dǎo)的技能有：催眠，敘事療法，繪畫(huà)療法等。例: 1.很優(yōu)秀的學(xué)生突然逃學(xué)，成績(jī)驟然下降;2.初三中考考前心理焦慮學(xué)生的心理輔導(dǎo)案例。

d.共同設(shè)計(jì)班級(jí)管理團(tuán)輔方案，并在團(tuán)體心理輔導(dǎo)課后進(jìn)行反思。結(jié)論：個(gè)案和團(tuán)輔遵從的原則是切入實(shí)際，調(diào)查學(xué)情，針對(duì)結(jié)癥，群策群力，量身定案，科學(xué)合理。

5.對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行的心理健康教育的意義

教育是一項(xiàng)由學(xué)校、家庭、社會(huì)共同構(gòu)建的系統(tǒng)工程，要培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的全面發(fā)展的合格人才，必須充分發(fā)揮三者的功能?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確指出：“家長(zhǎng)要樹(shù)立正確的教育觀念，掌握科學(xué)的教育方法，尊重子女的健康情趣，加強(qiáng)與學(xué)校的合作，共同減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，關(guān)心社會(huì)教育，幫助子女養(yǎng)成良好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。”而家長(zhǎng)學(xué)堂正是落實(shí)這一精神的主渠道。

開(kāi)設(shè)“家長(zhǎng)學(xué)校”是提高家長(zhǎng)素質(zhì)和家庭教育水平的有效途徑，也是教育發(fā)展的必然產(chǎn)物。遵循教育規(guī)律，通過(guò)學(xué)校與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與社會(huì)各界間的橫向聯(lián)系，營(yíng)造一個(gè)良好的由學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的學(xué)生整體教育網(wǎng)絡(luò)，拓展育人的多種渠道，建立多元教育體系。（1）系列講座。（這也是研究的一個(gè)重要課題）【照片，主要內(nèi)容，家長(zhǎng)會(huì)后反饋?！?/p>

（2）創(chuàng)建了以班級(jí)為單位的家長(zhǎng)學(xué)習(xí)微信群、“孝義六心海護(hù)航”專業(yè)教師領(lǐng)航群、“孝義六中心海護(hù)航”家長(zhǎng)學(xué)習(xí)互動(dòng)微信群、“春蕾計(jì)劃”百日學(xué)習(xí)群等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

家長(zhǎng)們?cè)谝黄鸪藴贤ń涣骱⒆釉趯W(xué)校里情況，更多的是在一起學(xué)習(xí)交流教子經(jīng)驗(yàn)。并有專業(yè)心理輔導(dǎo)教師進(jìn)行值日答疑。

每天發(fā)送一條家庭教育理念【每天成長(zhǎng)一點(diǎn)點(diǎn)】，并定期開(kāi)展微語(yǔ)音課堂。引領(lǐng)老師全部是“國(guó)家二級(jí)心理咨詢師”。

【微語(yǔ)音課堂、微語(yǔ)音電臺(tái)】

(3)以讀書(shū)會(huì)的形式，共讀一本書(shū)《媽媽怎么說(shuō)，孩子怎么聽(tīng)》、《正面管教》。【照片，讀書(shū)心得】

家長(zhǎng)讀書(shū)學(xué)習(xí)心得中可以看到從之前迷茫的困境中，走到可以認(rèn)識(shí)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)；從指責(zé)，批判，控制的困境中，走到明白感恩孩子給予我們的比我們給孩子的更多，明白情緒其實(shí)也是一個(gè)人的內(nèi)在動(dòng)力，我們要學(xué)著把它轉(zhuǎn)化成解決問(wèn)題的動(dòng)力。所以說(shuō)，一個(gè)優(yōu)秀的孩子背后一定要有一個(gè)不斷修為自己的優(yōu)秀家長(zhǎng)。

下一步：在家長(zhǎng)學(xué)習(xí)科學(xué)家庭教育理念的同時(shí)，提議以班為單位，家長(zhǎng)共同閱讀一本書(shū)。以微信群為學(xué)習(xí)的平臺(tái)，每天有一位家長(zhǎng)擔(dān)任領(lǐng)讀者，或者與大家分享閱讀內(nèi)容的感受。班主任也可以此項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)為考評(píng)家長(zhǎng)的是否有效合作。

子課題的研究過(guò)程： 1.如何提升家庭教育的質(zhì)量有效開(kāi)展《家長(zhǎng)學(xué)?！?。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：家庭教育是“培根工程”，是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的重中之重。家庭教育的科學(xué)理念和智慧、技巧的確是，不但給孩子造成健康成長(zhǎng)的障礙，也會(huì)個(gè)學(xué)校帶來(lái)了無(wú)從著手的困惑。

新時(shí)代新環(huán)境，學(xué)生接受來(lái)自各方面的信息，潛移默化的影響他們的身心健康，家庭、學(xué)校、社會(huì)都會(huì)面臨前所未有的挑戰(zhàn)！家長(zhǎng)只有不斷的學(xué)習(xí)，自我成長(zhǎng)，才能與時(shí)俱進(jìn)，才能有效地和孩子站在一起面多未來(lái)。

教育是父母不斷栽培自己的過(guò)程，也是一個(gè)生命影響生命的過(guò)程！因此“家長(zhǎng)學(xué)?！惫ぷ鞯拈_(kāi)展，就是有效家長(zhǎng)提升自己的父母職責(zé)的最佳渠道。

后附：家長(zhǎng)學(xué)校工作過(guò)程資料。2.有效進(jìn)行個(gè)體、團(tuán)體心理咨詢

在校言教。課堂是教育的主要形式，是實(shí)施心理健康教育的主陣地。因此，要充分重視課堂教學(xué)這一教育環(huán)節(jié)，打破傳統(tǒng)教學(xué)只重知識(shí)傳授，缺乏系統(tǒng)、規(guī)范的心理健康教育的舊模式，構(gòu)建一種體驗(yàn)式滲透心理健康教育的新型教學(xué)模式。讓學(xué)生在體驗(yàn)的過(guò)程中啟動(dòng)內(nèi)心的認(rèn)知系統(tǒng)，起到調(diào)節(jié)心理認(rèn)知與心態(tài)的作用。從而解決困擾學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的諸多問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。這是實(shí)施心理健康教育的主要途徑。

如何提高心理健康課程的質(zhì)量，除了前面所述提高心理健康教師的專業(yè)素養(yǎng)，改善家庭教育的現(xiàn)狀，加強(qiáng)培訓(xùn)家長(zhǎng)的家庭教育理念，讓家長(zhǎng)的教育力量與學(xué)校的教育有效融合以外，也要借助科學(xué)合理的教育手段和適合學(xué)生身心發(fā)展的，多樣性的教育活動(dòng)，因此，“團(tuán)體心理輔導(dǎo)”活動(dòng)應(yīng)運(yùn)而生。

“團(tuán)體心理輔導(dǎo)”體驗(yàn)式活動(dòng)也是本次課題研究的一項(xiàng)主要內(nèi)容。從全國(guó)學(xué)校教育的現(xiàn)狀得知，團(tuán)體心理輔導(dǎo)形式一出現(xiàn)立刻成為學(xué)校心理健康教育的主要形式。它是在團(tuán)體情境下進(jìn)行的一種心理輔導(dǎo)形式，它是以團(tuán)體為對(duì)象，運(yùn)用適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)策略與方法，通過(guò)團(tuán)體組員間的互動(dòng)，可以針對(duì)性的指導(dǎo)解決學(xué)生存在的自我意識(shí)、學(xué)習(xí)潛能、情緒調(diào)控、溝通交往、生存意識(shí)、心靈成長(zhǎng)等方面的困惑。如果班主任也掌握這種團(tuán)體心理輔導(dǎo)技術(shù)，就會(huì)有效地幫助班主任解決在班集體建設(shè)中面對(duì)的如何環(huán)境適應(yīng)、成功激勵(lì)、合作競(jìng)爭(zhēng)、感恩責(zé)任、創(chuàng)新拓展等難題。這也應(yīng)該視為今后學(xué)校德育和心理健康教育工作的簡(jiǎn)單有效的教育管理技巧之一。

團(tuán)體心理輔導(dǎo)以團(tuán)體動(dòng)力學(xué)、社會(huì)學(xué)習(xí)理論、人際交互作用分析理論、人際溝通理論為理論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)式、互動(dòng)式學(xué)習(xí)，感悟式成長(zhǎng)，重視在團(tuán)隊(duì)人際互動(dòng)的過(guò)程中相互促進(jìn)，共同成長(zhǎng)。團(tuán)體輔導(dǎo)能夠在很多方面提供組員發(fā)展成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，尤其是當(dāng)小組組員在年齡、愛(ài)好、生活背景和社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位以及心理特征的類型方面存在很多差異時(shí)。團(tuán)體就如同一個(gè)小社會(huì)，團(tuán)體內(nèi)個(gè)體間的沖突與他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)歷相似。同時(shí)，團(tuán)體組員的多樣性恰恰會(huì)帶來(lái)組員間非常豐富的信息反饋，個(gè)體可以通過(guò)這些形形色色人的眼睛來(lái)全面地反思自己、了解自己，認(rèn)識(shí)他人。

團(tuán)體心理輔導(dǎo)的功能與目標(biāo)有三個(gè)層次：矯治、預(yù)防和發(fā)展，且預(yù)防、發(fā)展重于矯治。而以往個(gè)別咨詢的方式是一個(gè)有效的心理輔導(dǎo)途徑，但不足之處是耗時(shí)多、受眾面窄、解決問(wèn)題單一，回到原生態(tài)家庭中心理健康問(wèn)題復(fù)發(fā)的機(jī)率很高等。團(tuán)體心理輔導(dǎo)能有效克服以上弱點(diǎn)。它是通過(guò)設(shè)立特定的場(chǎng)景活動(dòng)，利用團(tuán)體成員間的互動(dòng)達(dá)到集思廣益、互幫互助、提高心理健康水平的目的，非常適合學(xué)校心理健康教育工作的開(kāi)展。讓團(tuán)體心理輔導(dǎo)和個(gè)體心理輔導(dǎo)并行，更好的促進(jìn)學(xué)校的心理健康教育工作。

以此授課方式改變心理健康授課的傳統(tǒng)方式，合理滲透心理健康教育理念。以專業(yè)為條塊，根據(jù)學(xué)生的心理現(xiàn)狀，在教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂氛圍等方面合理滲透心理健康常識(shí)，授予學(xué)生一定的知識(shí)、技能，發(fā)展他們的智力和創(chuàng)造力的同時(shí)，也維護(hù)和增進(jìn)學(xué)生的心理健康，促進(jìn)學(xué)生健康的心理品質(zhì)和健全人格的形成。

后附：楊桂濤的班級(jí)（438班）開(kāi)展的團(tuán)輔活動(dòng) 圖片、團(tuán)輔教案。

第三階段：總結(jié)階段（成果展示）（2015年9月—2016年1月）

1.心理健康輔導(dǎo)中心各個(gè)功能室的建設(shè)，以及相關(guān)專業(yè)設(shè)施設(shè)備的完善。（專業(yè)心理測(cè)試軟件1套、個(gè)案輔導(dǎo)室1間，團(tuán)體活動(dòng)室1間，沙盤(pán)活動(dòng)是1間）2.專兼職教師的自我成長(zhǎng)。每周兩次集中交流學(xué)習(xí)（周二，周五），加快專業(yè)素養(yǎng)的提高。輔導(dǎo)教師還通過(guò)外出和網(wǎng)絡(luò)課程等學(xué)習(xí)方式參加專業(yè)技能培訓(xùn)，有兩人參加了國(guó)培計(jì)劃學(xué)習(xí)“班主任心理健康教育”（清華大學(xué)，華東師范）。這更加大了學(xué)校心理健康教育工作的有效性。其中已有兩名教師可以嘗試接簡(jiǎn)單的個(gè)案，并有兩名教師一團(tuán)負(fù)的形式進(jìn)行班級(jí)文化建設(shè)和班級(jí)管理。班級(jí)凝聚力，小組合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、人際交往、師生關(guān)系的融洽等方面，效果良好。

3.自2015年12月10日，家長(zhǎng)學(xué)?！都议L(zhǎng)學(xué)堂》開(kāi)可以來(lái)，在學(xué)校和家長(zhǎng)們當(dāng)中形成了一種學(xué)習(xí)熱潮。得到了市局領(lǐng)導(dǎo)的重視和電視臺(tái)跟蹤報(bào)道。并因此拉開(kāi)了孝義市教育界的新開(kāi)始。當(dāng)今教育，最應(yīng)該學(xué)習(xí)的是父母。心理輔導(dǎo)中心2015年11-12月，接訪家長(zhǎng)咨詢10余例，教師來(lái)訪5例。其中，家庭來(lái)訪調(diào)解成功的3例，時(shí)間短，每個(gè)案例至少需要3至五次，另有5例正在進(jìn)行當(dāng)中。另有一部分（約20例）預(yù)約家庭，因時(shí)間緊，年前準(zhǔn)備舉行兩期主題式沙龍，讓家長(zhǎng)因一個(gè)主題問(wèn)題，共同探討，又像鏡子一樣彼此看見(jiàn)，由專業(yè)輔導(dǎo)老師帶領(lǐng)大家尋找育兒良方。

目前，調(diào)解成功的3例家庭，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，家庭的關(guān)系狀況良好。家長(zhǎng)學(xué)校各項(xiàng)工作的順利開(kāi)展，成為提升家庭教育和有效促進(jìn)學(xué)校教育的最有效渠道。

3.心理中心充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。宣傳科學(xué)的教育理念，成為教師工作的助手，家長(zhǎng)學(xué)習(xí)的領(lǐng)航人。心理健康輔導(dǎo)中心創(chuàng)建的“微信公眾訂閱號(hào)”已從原來(lái)100多人的關(guān)注度，增加到千人之多。創(chuàng)建了“孝義六中微語(yǔ)音電臺(tái)”、六中各年級(jí)群、各班互動(dòng)交流群、“孝義六中心海護(hù)航”、“快樂(lè)爸媽 心海起航”和“春蕾計(jì)劃”家長(zhǎng)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)學(xué)習(xí)群，以及“家長(zhǎng)讀書(shū)會(huì)”，已進(jìn)行了兩期，第三、四期準(zhǔn)備在2016 年3月初開(kāi)展。

心理咨詢安排值日老師，每天在微信上發(fā)送相關(guān)的教育理念給班主任群和家長(zhǎng)群，【每天成長(zhǎng)一點(diǎn)點(diǎn)】為學(xué)習(xí)口號(hào)。不論是家長(zhǎng)還是老師，我們只有不斷的成長(zhǎng)自己，才能給予我們的孩子更有意義的未來(lái)。

4.自“心理健康輔導(dǎo)中心”成立以來(lái)，對(duì)師生、家長(zhǎng)通過(guò)各種渠道的“心理健康知識(shí)”的宣傳和普及；對(duì)教師們進(jìn)行有序的心理健康常識(shí)的培訓(xùn)與影響；通過(guò)專業(yè)系統(tǒng)軟件的測(cè)量，進(jìn)行心理危機(jī)干預(yù)的篩選；并組建了“孝義六中心理援助隊(duì)”，對(duì)各班級(jí)的第一線危機(jī)進(jìn)行有效、及時(shí)的干預(yù)；試點(diǎn)班的心理團(tuán)輔以主題是班會(huì)的形式開(kāi)展；

以校長(zhǎng)為帶頭人，組建了孝義六中心理健康組織機(jī)構(gòu)，孝義六中現(xiàn)已有屬于有效推動(dòng)心理健康工作特色工作體系。孝義六中的心理健康工作正以積極健康的形式發(fā)展著，同時(shí)在這種積極健康的環(huán)境中，學(xué)生們的各種問(wèn)題，也不斷的得到改善。雖然隨著青春期身心成長(zhǎng)的自然規(guī)律，不斷呈現(xiàn)成長(zhǎng)的問(wèn)題，但是六中的心理健康教育工作，也因?yàn)檎麄€(gè)團(tuán)隊(duì)的不斷學(xué)習(xí)，在不斷提高專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，依然胸有成竹。以此，對(duì)學(xué)生更好地進(jìn)行心理健康教育工作。

5.在課題研究的過(guò)程當(dāng)中，對(duì)心理健康教育的方法也做了實(shí)踐和探索，并歸納出了幾種行之有效的具體方法：談話法、咨詢法、輔導(dǎo)法、討論法、角色扮演法（心理劇）、體驗(yàn)式活動(dòng)等。

6.校本教材

分兩冊(cè)：教師用書(shū)和學(xué)生用書(shū)。均為試用版本?！缎睦斫】敌１窘滩摹方厝〉湫偷娜?jié)課的內(nèi)容。溝通篇： 1.學(xué)會(huì)欣賞他人

2.學(xué)會(huì)有效溝通

3.如何搭建友誼橋梁 4.亦師亦友

調(diào)適篇：1.情緒變奏曲 2.調(diào)控情緒 3.妒火燒身

感恩篇：1.我的重要他人

2.如何跨越認(rèn)知代溝（有效融洽親子關(guān)系）

四、反思與不足

經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)和探索，課題研究“小荷初顯”，但也存在很多的不足： 1.本次課題開(kāi)展得到了上級(jí)主管部門(mén)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，但我們課題組將這種力量轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)科研成果的能力還不足。部分課題組教師還缺少將實(shí)踐中的某些現(xiàn)象、想法、感受提煉并上升到理論層面的能力，對(duì)個(gè)案的理解不全面，實(shí)踐中存在應(yīng)付思想，缺少嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度和科研精神。2.在學(xué)生心理問(wèn)題成因研究中，應(yīng)該注意到，新時(shí)期的家庭問(wèn)題越來(lái)越多，家庭問(wèn)題需要在家庭中去解決，學(xué)校在這方面力量太微弱，一次講座、一次家訪、一張家庭聯(lián)系卡、一次家長(zhǎng)會(huì)效果還不盡如人意。如何轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的觀念，如何尋找有效途徑教育家長(zhǎng)，仍需進(jìn)一步嘗試。

3.學(xué)校教師心理健康狀況好壞直接制約著學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展。課題組研究人員比較少，力量還顯單薄，單純依靠個(gè)別老師來(lái)開(kāi)展課題研究力量還不夠，需進(jìn)一步加強(qiáng)全體教師心理健康知識(shí)的普及，需進(jìn)一步提高課題組以外的教師參與的積極性，共同促進(jìn)我校心理健康教育工作更好地發(fā)展。

五、有效合力，共創(chuàng)未來(lái)

新時(shí)代現(xiàn)狀必須有新的開(kāi)拓精神和敢于打破常規(guī)的勇氣，才能與新時(shí)代的節(jié)奏相匹配。

不論是教師還是家長(zhǎng)，只有不斷的學(xué)習(xí)和進(jìn)步才能彌補(bǔ)教育過(guò)程中的失誤與遺憾。同時(shí)引領(lǐng)家長(zhǎng)不斷學(xué)習(xí)也是學(xué)校教育義不容辭的責(zé)任。如此，真正的將社會(huì)、學(xué)校、家庭三個(gè)教育環(huán)節(jié)有機(jī)鏈接，再通過(guò)合理有效的教育途徑，才會(huì)真正的達(dá)到“有效 對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育”的最終目的。

在經(jīng)歷了課題的研究過(guò)程至今，在某種意義上已遠(yuǎn)超越了課題研究本身。

總之，回顧過(guò)去，展望未來(lái)，我們對(duì)繼續(xù)探尋學(xué)生心理健康教育的途徑和方法充滿信心。我們深信，在校領(lǐng)導(dǎo)和上級(jí)科研部門(mén)的支持與與指引下，在全體師生的共同努力下，我校的教育科研工作會(huì)邁上新的臺(tái)階。

第四篇：班主任工作滲透心理健康教育課題研究報(bào)告

班主任工作滲透心理健康教育的研究

開(kāi)題報(bào)告

黃修利

一、課題研究的背景分析

從目前的現(xiàn)實(shí)情況看，衡量一所學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的好壞，家長(zhǎng)、社會(huì)很大程度還是看“升學(xué)率”的高低，特別是重點(diǎn)高中，“升學(xué)率”“重點(diǎn)率”“名校數(shù)”“清華、北大數(shù)”等成為人們最為關(guān)注的焦點(diǎn)，而學(xué)生的心理健康問(wèn)題則被極度忽視。

隨著科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”、“信息時(shí)代”、“國(guó)際接軌”等使得人才競(jìng)爭(zhēng)十分激烈，對(duì)人才的心理素質(zhì)也提出了更高的要求。因此，對(duì)個(gè)體的自我觀念、求知能力、創(chuàng)新精神、社會(huì)適應(yīng)能力，心理健康，健全人格和正確的價(jià)值觀念等這些與個(gè)體生存、發(fā)展、事業(yè)成功與否有著直接相關(guān)的心理?xiàng)l件，成為目前學(xué)校培養(yǎng)人才必須考慮的重要內(nèi)容。

（一）問(wèn)題的提出

從目前的現(xiàn)實(shí)情況看，中學(xué)特別是高中是學(xué)生心理素質(zhì)形成的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)期學(xué)生的自我意識(shí)問(wèn)題、青春期性問(wèn)題和人際交往問(wèn)題尤為突出。另一方面，社會(huì)、家庭對(duì)學(xué)生的期望值越來(lái)越高，加上學(xué)生之間的無(wú)形競(jìng)爭(zhēng)，使得他們時(shí)刻承受著巨大的心理壓力，不同程度的心理困擾圍繞著他們。在面對(duì)現(xiàn)實(shí)與未來(lái)雙重挑戰(zhàn)的情況下，傳統(tǒng)教育已解決不了新時(shí)期出現(xiàn)的新問(wèn)題。今天我們有義務(wù)、有責(zé)任承擔(dān)著托起明天太陽(yáng)的重任，為社會(huì)造就更多健全人格、全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。本著這一點(diǎn)，我們急需了解當(dāng)代高中學(xué)生的心理困擾現(xiàn)狀，作出深入分析，并積極探究相應(yīng)的教育對(duì)策，更有助于班級(jí)管理和學(xué)生的成才。班主任工作滲透心理健康教育研究是適應(yīng)新形勢(shì)下教師與學(xué)生的需求

通榆一中是吉林省重點(diǎn)中學(xué)。我校在全面貫徹黨的教育方針、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的過(guò)程中，本著“成才先成人”的教育理念，教學(xué)水平和辦學(xué)效益日漸顯著，學(xué)生的整體素質(zhì)不斷地提高。然而，在長(zhǎng)期“應(yīng)試教育”這一現(xiàn)實(shí)狀況的影響下，尤其是在中華民族文化的傳承與西方強(qiáng)勢(shì)文化的滲透產(chǎn)生劇烈碰撞，社會(huì)價(jià)值取向出現(xiàn)多元化時(shí)，學(xué)生不論是思想觀念還是生活方式都在改變，有不少的青少年學(xué)生尤其是高中生出現(xiàn)了心理問(wèn)題，各種心理困擾包圍著他們，不同程度的影響其學(xué)習(xí)，發(fā)展。綜合上述問(wèn)題，班主任工作滲透心理健康教育研究是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求

（二）國(guó)內(nèi)外研究述評(píng)

近年來(lái)一些學(xué)者和教育部門(mén)對(duì)高中生心理健康狀況展開(kāi)了一系列的研究，由于生活節(jié)奏的加快、競(jìng)爭(zhēng)的加劇，各種心理和行為方面的問(wèn)題明顯上升；結(jié)果表明我國(guó)中學(xué)生的心理健康狀況不容樂(lè)觀：

據(jù)一項(xiàng)抽樣調(diào)查研究結(jié)果表明，當(dāng)代中學(xué)生30%左右的人存在不同程度的心理問(wèn)題，比例高于其他人群。有嚴(yán)重心理障礙的，初中生占有13%左右，高中生占有18%左右，表現(xiàn)為喜怒無(wú)常，情緒不穩(wěn)，自我失控，心理承受能力低；意志薄弱，缺乏自信；學(xué)習(xí)困難，考試焦慮，記憶力衰退，注意力不集中，思維貧乏，學(xué)習(xí)成績(jī)不穩(wěn)。人格障礙主要表現(xiàn)為偏執(zhí)人格和反社會(huì)人格兩種。另外，還有相當(dāng)一部分學(xué)生存在應(yīng)付挫折、人際關(guān)系、青春期心理適應(yīng)、休閑與消費(fèi)等方面的困擾，并表現(xiàn)出種種不良行為，如打架、罵人、吸煙、喝酒、賭博、考試舞弊、厭學(xué)、逃學(xué)、嚴(yán)重的出現(xiàn)自傷或傷人現(xiàn)象。

中國(guó)科學(xué)院心理研究所教授王極盛也對(duì)北京市兩萬(wàn)多名中學(xué)生進(jìn)行調(diào)查:32%的中學(xué)生的心理健康水平較差，存在心理問(wèn)題，這些問(wèn)題主要表現(xiàn)為強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、偏執(zhí)和敵對(duì)等狀況。

2002年，上海師范大學(xué)吳念陽(yáng)等人對(duì)上海市中學(xué)生心理健康狀況進(jìn)行的調(diào)查表明:高中生中，“強(qiáng)迫癥狀”、“焦慮”、“偏執(zhí)”、“敵對(duì)”和“人際關(guān)系”敏感五項(xiàng)不良心理反應(yīng)上的人數(shù)最多，分別為41.38%.35.33%.30.99%.29.89%和28.26%。2004年，復(fù)旦大學(xué)譚暉等人對(duì)上海市1000多名中學(xué)生的調(diào)查顯示，中學(xué)生心理障礙發(fā)生率為24.9%。

（三）研究的意義價(jià)值

1、班主任工作滲透心理健康教育研究為班主任提供科學(xué)的教育理念，進(jìn)一步為高中班主任管理工作找準(zhǔn)切入點(diǎn)，目標(biāo)直指向高中生的心理困擾問(wèn)題，有利于豐富和發(fā)展現(xiàn)有的解決高中生心理困擾的對(duì)策、方法。

2、班主任工作滲透心理健康教育研究為實(shí)現(xiàn)新課程課改革，轉(zhuǎn)變班主任工作角色,培養(yǎng)教師教科研能力創(chuàng)造條件，本課題研究有助于實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理中高中生心理發(fā)展的基礎(chǔ)性目標(biāo)，在充分的尊重和理解學(xué)生的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生的心理狀況和潛能，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我；提高學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用水平；培養(yǎng)高中生更為完善的意志品質(zhì)和積極的情緒，能以更成熟的自我意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感去對(duì)待學(xué)習(xí)、人際交往、情感世界及自我發(fā)展問(wèn)題。面對(duì)升學(xué)或就業(yè)，具備選擇專業(yè)和克服壓力的能力。

3、本課題是吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題（其中的子課題），能有效解決當(dāng)前高中生學(xué)習(xí)、生活中出現(xiàn)的新問(wèn)題，并有助于提高高中班主任教育管理水平和管理品位。

二、研究目標(biāo)

班主任工作滲透心理健康教育，就是指在日常班級(jí)管理與教學(xué)工作中，班主任能有意識(shí)、有目的地運(yùn)用心理輔導(dǎo)方法、內(nèi)容，對(duì)全班學(xué)生施加直接或間接的影響，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，有效地解決學(xué)生中的一系列心理問(wèn)題，從而讓學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)。

本課題根據(jù)新形勢(shì)對(duì)班主任工作的新要求以及青少年學(xué)生心理問(wèn)題增多的客觀現(xiàn)實(shí)，進(jìn)行了大量調(diào)查研究工作。在提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和研究對(duì)策的基礎(chǔ)上，尋找教育理論與心理衛(wèi)生理論的交匯點(diǎn)，初步形成在班主任工作中滲透心理健康教育的理論構(gòu)想和研究方案。

1、建構(gòu)班級(jí)管理中學(xué)生心理困擾及其教育的策略和分析框架。

2、使所教學(xué)生初步掌握有效的解決自身心理困擾的方法，學(xué)會(huì)并自覺(jué)地在學(xué)習(xí)、生活中應(yīng)用，學(xué)習(xí)效果和效率明顯提升，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)得以減輕，在知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀及基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)等方面獲得全面和諧的發(fā)展，奠定終身發(fā)展的基礎(chǔ)。

3、使我自身在班級(jí)管理中的心理健康教育輔導(dǎo)水平得以提升，成為學(xué)校心理健康教育工作的有效執(zhí)行者和積極建設(shè)者，以致更能勝任跨世紀(jì)的高中班級(jí)管理工作。

三、課題研究的理論基礎(chǔ)

班級(jí)心理健康教育要注重以下兩點(diǎn)：

（1）心理健康教育的科學(xué)性。心理健康教育要按照面向全體學(xué)生、適應(yīng)個(gè)體發(fā)育、系統(tǒng)有序和理論聯(lián)系實(shí)際的原則。追求客觀真實(shí)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、年齡特點(diǎn)，講究科學(xué)的方法，利用班會(huì)開(kāi)展或滲透各種心理健康教育活動(dòng)：如何學(xué)會(huì)科學(xué)用腦、如何養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛(ài)好的培養(yǎng)、如可避免厭學(xué)情緒的產(chǎn)生、考試焦慮的心理調(diào)適、自卑心理的克服、人際交往的方法、正確對(duì)待青春期的煩惱、心理測(cè)試與行為輔導(dǎo)等。

（2）確保心理健康教育的持久性。在班級(jí)管理的過(guò)程中要保證是心理健康教育長(zhǎng)期持續(xù)開(kāi)展下去。要把心理健康教育課納入班主任工作計(jì)劃，作為教育常規(guī)工作，作為教師自身繼續(xù)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容和管理水平提升的重要指標(biāo)。

五、課題的研究方法與實(shí)施步驟

（一）研究方法

心理健康教育作為一項(xiàng)新興的教育活動(dòng)，越來(lái)越受到學(xué)校和社會(huì)的重視，在班級(jí)管理的過(guò)程中要認(rèn)真系統(tǒng)的進(jìn)行研究，積極探討與班級(jí)管理相融合的心理教育的方法和途徑。

1、觀察法：就是有目的、有計(jì)劃地觀察學(xué)生在一般學(xué)習(xí)、生活條件下言語(yǔ)和行為的變化，并且根據(jù)觀察的結(jié)果判斷他們心理發(fā)展的狀態(tài)和特征的一種方法。

2、交流法：根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的具體問(wèn)題，帶著一定的研究目的和計(jì)劃直接與學(xué)生交流詢問(wèn)學(xué)生的看法、態(tài)度；或讓他們說(shuō)明為什么這樣做，以了解他們的想法，從中分析心理困擾和特點(diǎn)。

3、問(wèn)卷法：在班級(jí)管理的某一特定階段，根據(jù)研究目的，以書(shū)面形式將要收集的材料列成明確的問(wèn)題，讓他們回答。

4、案例研究法：選取典型案例、典型現(xiàn)象進(jìn)行研究。對(duì)收集到的各種個(gè)案進(jìn)行細(xì)心的整理和分析。

具體實(shí)施途徑包括：

1、開(kāi)展形式多樣的心理訓(xùn)練活動(dòng)。依據(jù)心理學(xué)的原理，通過(guò)一系列訓(xùn)練活動(dòng)，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。圍繞心理健康教育的培養(yǎng)目標(biāo)，利用班會(huì)時(shí)間，開(kāi)展各種活動(dòng)，使學(xué)生樹(shù)立正確的團(tuán)隊(duì)意識(shí)；養(yǎng)成良好的習(xí)慣；培養(yǎng)優(yōu)良的心理品質(zhì)等。

2、開(kāi)展心理咨詢活動(dòng)。與學(xué)校心理咨詢室取得聯(lián)系，通過(guò)個(gè)別輔導(dǎo)和團(tuán)體輔導(dǎo)。針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題，開(kāi)展咨詢活動(dòng)。除了以上兩種輔導(dǎo)方式外，還通過(guò)書(shū)信輔導(dǎo)、心理輔導(dǎo)報(bào)來(lái)解決學(xué)生的心理疑難、心理困惑，同時(shí)對(duì)任課教師及家長(zhǎng)就學(xué)生問(wèn)題求助給予輔導(dǎo)。

（三）實(shí)施步驟

本課題研究分四步進(jìn)行：

1、準(zhǔn)備階段（2010年5月——2010年8月）

（1）開(kāi)展課題研究前期的調(diào)查、訪問(wèn)、檢測(cè)等工作，從教師和學(xué)生、家長(zhǎng)等多角度進(jìn)行廣泛地收集信息和深入分析，分析我校高中生的基本心理健康情況，重點(diǎn)分析心理困擾的廣度和程度。

（2）申報(bào)本課題，撰寫(xiě)課題研究方案。（3）對(duì)課題進(jìn)行開(kāi)題論證。

2、實(shí)施階段（2010年9月——2011年6月）

（1）根據(jù)課題總方案和具體研究方案，進(jìn)行具體研究。

（2）組織學(xué)生積極參加軍事訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐等豐富多彩的心理健康教育活動(dòng)（3）通過(guò)主題班會(huì)、演講比賽、辯論會(huì)等活動(dòng)提高學(xué)生的心理素質(zhì)。（4）開(kāi)展心理咨詢活動(dòng)和學(xué)生成長(zhǎng)檔案的建檔工作。（7）對(duì)課題進(jìn)行階段性總結(jié)，接受上級(jí)部門(mén)中期檢查。

3、測(cè)評(píng)、總結(jié)階段（2011年6月——2012年3月）

（1）對(duì)高中生心理困擾對(duì)策進(jìn)行研究分析。（2）對(duì)學(xué)生的心理健康發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行觀察和分析。（3）注重典型個(gè)案的分析。

（4）全面搜集和整理資料，對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，撰寫(xiě)課題研究報(bào)告，匯總并課題研究成果。

（5）接受上級(jí)部門(mén)對(duì)課題的結(jié)題鑒定。

六、研究的預(yù)期成果形式

《班主任工作滲透心理健康教育的研究》課題報(bào)告

七、主要參考文獻(xiàn)：

①王涵,福建省高中生心理健康狀況研究,福建師范大學(xué),碩士學(xué)位論文.20030801,1-10 ②趙海燕,高中生心理健康狀況調(diào)查及對(duì)策研究,華中師范大學(xué),碩士學(xué)位論文.20070501,1-35 ③劉興隆,我國(guó)中學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀及對(duì)策研究,沈陽(yáng)師范大學(xué),碩士學(xué)位論文.20050901,1-17 ④任紅燕,濟(jì)南市普通高中和職業(yè)高中學(xué)生心理健康狀況及其影響因素對(duì)比分析,山東大學(xué),碩士學(xué)位論文.20070518,1-18 ⑤王海洋,河北省基地區(qū)664名高中生心理健康狀況及對(duì)策研究,河北師范大學(xué),碩士學(xué)位論文.1999.10.1,1-20 ⑥翁乾明,關(guān)于高中生心理健康教育的若干思考,福建師范大學(xué),碩士學(xué)位論文.20001212,1-20 ⑦沈杰,教師問(wèn)題行為及其對(duì)學(xué)生心理健康影響的研究,浙江大學(xué),碩士學(xué)位論文.20060101,1-15 ⑧劉紅俠,王麗敏,谷鵬飛,蘇展.不同時(shí)期城鎮(zhèn)中學(xué)生心理健康狀況比較.中國(guó)健康心理學(xué)雜志2007年第15卷第9期,820-821 ⑨舒燕,影響中學(xué)生心理健康因素分析及對(duì)策.104-105 ⑩ 胡勝利,高中生心理健康水平及其影響因素的研究.心理學(xué)報(bào),1994年2月

班主任工作滲透心理健康教育的研究

實(shí)施方案

黃修利

課題的實(shí)施方案

（一）研究方法

心理健康教育作為一項(xiàng)新興的教育活動(dòng)，越來(lái)越受到學(xué)校和社會(huì)的重視，在班級(jí)管理的過(guò)程中要認(rèn)真系統(tǒng)的進(jìn)行研究，積極探討與班級(jí)管理相融合的心理教育的方法和途徑。

1、觀察法：就是有目的、有計(jì)劃地觀察學(xué)生在一般學(xué)習(xí)、生活條件下言語(yǔ)和行為的變化，并且根據(jù)觀察的結(jié)果判斷他們心理發(fā)展的狀態(tài)和特征的一種方法。

2、交流法：根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的具體問(wèn)題，帶著一定的研究目的和計(jì)劃直接與學(xué)生交流詢問(wèn)學(xué)生的看法、態(tài)度；或讓他們說(shuō)明為什么這樣做，以了解他們的想法，從中分析心理困擾和特點(diǎn)。

3、問(wèn)卷法：在班級(jí)管理的某一特定階段，根據(jù)研究目的，以書(shū)面形式將要收集的材料列成明確的問(wèn)題，讓他們回答。

4、案例研究法：選取典型案例、典型現(xiàn)象進(jìn)行研究。對(duì)收集到的各種個(gè)案進(jìn)行細(xì)心的整理和分析。

具體實(shí)施途徑包括：

1、開(kāi)展形式多樣的心理訓(xùn)練活動(dòng)。依據(jù)心理學(xué)的原理，通過(guò)一系列訓(xùn)練活動(dòng)，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。圍繞心理健康教育的培養(yǎng)目標(biāo)，利用班會(huì)時(shí)間，開(kāi)展各種活動(dòng)，使學(xué)生樹(shù)立正確的團(tuán)隊(duì)意識(shí)；養(yǎng)成良好的習(xí)慣；培養(yǎng)優(yōu)良的心理品質(zhì)等。

2、開(kāi)展心理咨詢活動(dòng)。與學(xué)校心理咨詢室取得聯(lián)系，通過(guò)個(gè)別輔導(dǎo)和團(tuán)體輔導(dǎo)。針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題，開(kāi)展咨詢活動(dòng)。除了以上兩種輔導(dǎo)方式外，還通過(guò)書(shū)信輔導(dǎo)、心理輔導(dǎo)報(bào)來(lái)解決學(xué)生的心理疑難、心理困惑，同時(shí)對(duì)任課教師及家長(zhǎng)就學(xué)生問(wèn)題求助給予輔導(dǎo)。

（三）實(shí)施步驟

本課題研究分四步進(jìn)行：

1、準(zhǔn)備階段（2010年5月——2010年8月）

（1）開(kāi)展課題研究前期的調(diào)查、訪問(wèn)、檢測(cè)等工作，從教師和學(xué)生、家長(zhǎng)等多角度進(jìn)行廣泛地收集信息和深入分析，分析我校高中生的基本心理健康情況，重點(diǎn)分析心理困擾的廣度和程度。

（2）申報(bào)本課題，撰寫(xiě)課題研究方案。（3）對(duì)課題進(jìn)行開(kāi)題論證。

2、實(shí)施階段（2010年9月——2011年6月）

（1）根據(jù)課題總方案和具體研究方案，進(jìn)行具體研究。

（2）組織學(xué)生積極參加軍事訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐等豐富多彩的心理健康教育活動(dòng)

（3）通過(guò)主題班會(huì)、演講比賽、辯論會(huì)等活動(dòng)提高學(xué)生的心理素質(zhì)。（4）開(kāi)展心理咨詢活動(dòng)和學(xué)生成長(zhǎng)檔案的建檔工作。（7）對(duì)課題進(jìn)行階段性總結(jié)，接受上級(jí)部門(mén)中期檢查。

3、測(cè)評(píng)、總結(jié)階段（2011年6月——2012年3月）

（1）對(duì)高中生心理困擾對(duì)策進(jìn)行研究分析。（2）對(duì)學(xué)生的心理健康發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行觀察和分析。（3）注重典型個(gè)案的分析。

（4）全面搜集和整理資料，對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，撰寫(xiě)課題研究報(bào)告，匯總并課題研究成果。

（5）接受上級(jí)部門(mén)對(duì)課題的結(jié)題鑒定。

六、研究的預(yù)期成果形式

《班主任工作滲透心理健康教育的研究》課題報(bào)告

第五篇：淺談農(nóng)村初中學(xué)生心理健康教育

淺談農(nóng)村初中學(xué)生心理健康教育

接觸到心理健康教育比較早，教育部在1999年8月13日頒布的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生心理健康教育的若干意見(jiàn)》中明確指出：“良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分，是未來(lái)人才素質(zhì)中的一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，是素質(zhì)教育的重要組成部分，是培養(yǎng)跨世紀(jì)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)”。心理健康在那時(shí)就開(kāi)始走進(jìn)我的視野。但是真正拿到課本進(jìn)行研究，還是在今年九月。

彭場(chǎng)二中目前有一至九個(gè)年級(jí)，我負(fù)責(zé)一至班級(jí)的心理健康教育和心理咨詢。目前，我們學(xué)校學(xué)生心理健康現(xiàn)狀如何呢？小學(xué)生和中學(xué)生有什么不同呢？根據(jù)實(shí)踐，我認(rèn)為我們學(xué)校初中學(xué)生中常見(jiàn)的心理問(wèn)題主要有以下幾類：

首先、適應(yīng)問(wèn)題。適應(yīng)不良的問(wèn)題集中表現(xiàn)在初一。因?yàn)椋M(jìn)入中學(xué)后，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)中學(xué)的學(xué)習(xí)生活與小學(xué)是完全不同的：一，由一個(gè)學(xué)校到另一個(gè)新學(xué)校，環(huán)境發(fā)生了變化，許多地方都相對(duì)陌生。二，中學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容明顯大增，課業(yè)負(fù)擔(dān)重，難度也加大了，而且學(xué)習(xí)方式與小學(xué)階段的不同，所以，剛上初中不適應(yīng)。三，人際關(guān)系的變化，對(duì)溝通感到困難。但是，這樣的問(wèn)題大多在第一學(xué)期中后會(huì)得以解決。但是少數(shù)學(xué)生這個(gè)問(wèn)題解決不好，導(dǎo)致情緒失調(diào)，產(chǎn)生了心理壓力。其次是情感問(wèn)題。進(jìn)入中學(xué)后，他們的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力等各方面都得以發(fā)展，自認(rèn)為自己已長(zhǎng)大成人了，不想讓父母過(guò)多地管教，最易產(chǎn)生逆反心理：青少年正處于生長(zhǎng)發(fā)育階段，這個(gè)年齡段正是主觀需求欲望比較多、比較強(qiáng)烈的時(shí)期，而家庭、學(xué)校和社會(huì)又不能完全滿足他們的欲望和要求，于是必然產(chǎn)生心理上的不平衡，抑郁、暴躁等。他們往往不愿與父母溝通在情感上，中學(xué)生難以解決的另一個(gè)問(wèn)題是異性交往。目前的初二學(xué)生主要反映父母的不理解。

最主要是學(xué)習(xí)問(wèn)題。這是作為一個(gè)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)階段中都存在的問(wèn)題。有的學(xué)生學(xué)習(xí)刻苦，態(tài)度端正，智力發(fā)展正常，可學(xué)習(xí)效率低下，他們要么是學(xué)習(xí)技能障礙，要么是方法欠缺，長(zhǎng)期失敗使學(xué)習(xí)自信心喪失。在初二年級(jí)，厭學(xué)的現(xiàn)象開(kāi)始蔓延，這在農(nóng)村薄弱中學(xué)比較常見(jiàn)。

中學(xué)生處于青春發(fā)育期，是人生的第二次成長(zhǎng)高峰。其生理、認(rèn)知、情感、意志、自我意識(shí)是人一生中發(fā)展最迅速、最旺盛、最關(guān)鍵的時(shí)期。作為老師應(yīng)了解學(xué)生心理生理發(fā)展的特點(diǎn)，幫助學(xué)生形成優(yōu)良的品質(zhì)和健全的人格。我認(rèn)為，要做好中學(xué)生心理健康教育工作應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

一是要敏銳地觀察。在平常的教學(xué)過(guò)程、注意觀察學(xué)生的精神面貌、言談舉止、行為動(dòng)作的表現(xiàn)。

二是要和學(xué)生交朋友。即使學(xué)生有什么出格的事情，也要用心理醫(yī)生的視角對(duì)待。

三增強(qiáng)學(xué)生的信心和抗挫折能力。中學(xué)生的心理挫折大部分來(lái)源于成績(jī)的不理想和同學(xué)相處不好。初一入學(xué)時(shí)，很多學(xué)生一時(shí)不適應(yīng)初中階段的學(xué)習(xí)，特別是數(shù)學(xué)考不好，心理受到嚴(yán)重的挫折。針對(duì)這種情況，就要用遠(yuǎn)大的理想來(lái)激勵(lì)學(xué)生，學(xué)生的抗挫折能力增強(qiáng)了，克服了學(xué)習(xí)中的困難，學(xué)習(xí)積極性就會(huì)大大提高，成績(jī)也將隨之提高。

一學(xué)期的課程快要結(jié)束了，感到與學(xué)生的心貼近了，關(guān)系融洽了；也感到有些遺憾：如果多用一些視頻和課件為教學(xué)配套該多好?。?/p>